導語：如何才能寫好一篇職業衛生的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【摘 要】：目的：了解婦產科護生職業防護認知現狀，以便加強職業防護意識，防止醫院感染。方法：隨機抽取50名婦產科護生進行職業防護認知現狀分析。結果：護生對職業防護認知不足，其中了解標準預防的概念26%，了解職業暴露的概念22%，了解手衛生的依從性20%。結論：護生職業防護認知不足，應加強其職業防護意識，規范操作，減少職業風險，防止醫院感染。

【關鍵詞】：婦產科；護生；職業防護

護生在婦產科實習期間經常接觸到陰道分泌物、銳器、血液、體液、羊水、新生兒胎脂等，增加其職業暴露風險。現為了解婦產科護生職業防護認知現狀，對進入我院婦產科實習的50名護生進行職業防護現狀調查分析，旨在提高護生的職業防護意識，防止醫院感染。

1 資料與方法

1.1 調查對象：隨機抽取2012年7月～12月在我院婦產科實習的護生50名。其中來自中中專院校7名，大專院校31名，本科院校12名。均為女性，年齡在17～25歲。

1.2 調查方法：采用自行設計的“醫護人員職業防護調查表”對50名婦產科的護生進行回顧性調查。調查內容包括護生的一般資料、職業暴露和標準預防的認知及掌握情況，相關教育情況及職業防護行為等。

2 結 果

2.1 50名護生職業防護的認知狀況（見表1）

2.2 發生職業暴露的危險因素：婦產科50名護生半年中發生過銳器傷61例次，針刺傷47例次，發生皮膚、黏膜被患者血液、體液、引流液接觸暴露59例次。從發生職業暴露的時間看，主要集中在上午9：00-11：00。

3 討 論

3.1 護生對職業防護認知不足，加強護生職業防護知識教育： “標準預防”能防止血源性疾病和非血源性疾病的傳播，防止疾病在患者和醫護人員之間互相傳播，也是控制醫院感染最有效的措施[1]。 本調查顯示，由于護生對職業防護認知不足，對患者的血液、體液污染重視不夠。因此，職業防護教育要定期、反復進行。我們除對新入科的護生進行崗前教育外，還通過隨機抽查、考試等形式開展護生職業防護教育，樹立標準預防的觀念，將標準預防的概念真正轉變為護生日常工作中的一種理念，從根本上提高護生職業防護行為的依從性。

3.2 加強督導，規范操作：調查顯示，護生發生針刺傷是主要危險因素之一。上午9：00-11：00是進行護理操作最集中的時間段，在注射、采血、輸液操作中及處理其用物時，稍有不當便會發生針刺傷。婦產科護生在實習工作中經常接觸到血液、陰道分泌物、羊水等，加之護生操作時常不帶手套，也極易發生職業暴露，因此，婦產科護生應提高其自我防護意識，遵守各項操作規程，選擇相應的防護用品，降低或杜絕職業暴露風險。

3.3 完善設備，提高手衛生的依從性：調查顯示，護生對職業暴露和手衛生認知嚴重不足。控制醫院感染最有效的方法之一是規范洗手，提高手衛生的依從性[2]。同時，治療護理車上應備齊一次性手套、口罩，凡是接觸患者血液、體液的操作均需戴手套、口罩，取下手套后要標準洗手，帶教老師要嚴格監督，讓學生掌握洗手指征。完善洗手制度，規范手衛生，首先須提高良好的洗手措施[3]。各個洗手池上方均張貼六步洗手法規范圖[4]，并定期檢查洗手的合格率，以便提高手衛生的依從性和預防醫院感染，達到職業防護的目的。

參考文獻

[1] 常紅娟，梁艷，秦霞，等.護理人員標準預防知-信-行現狀與影響因素的研究[j].中國護理管理，2010，10（7）：26.

[2] 黃麗菊，梁麗聰，楊進軍。手消毒液選擇評估[j]。中華醫院感染學雜志，2008，18（9）：1292-1293.

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首先要使臨床醫學生在思想上重視并明確預防醫學教學對臨床醫學生的影響意義所在,思想是指導行動的風向標,在思想上充分重視后,學生自然就會帶有明確的目的性進行學習,因此需要通過采用適當的導入法對其進行動員,引起學生的興趣和注意。經過多年對非預防醫學生教學實踐,我們認識到主要應從以下幾點進行引導,能起到一定的效果。

1通過簡單舉例說明預防醫學對臨床授課內容的不足起到補充作用

臨床醫學生通過預防醫學的學習,擴大了知識面,對提高其業務水平很有幫助。一般來說,臨床課教材只從臨床的觀念側重對常見疾病進行講述,而在實際的工作中,會遇到其他涉及預防醫學問題,這時候就可以將預防醫學的概念及其所涵蓋的主要內容做一個大體的介紹,即傳統的預防醫學主要包括三大衛生(職業衛生學、環境衛生學和營養與食品衛生學)以及兩大工具(衛生統計學和流行病學)。而在行醫過程中涉及到的與預防醫學有關的最常見的問題如:某些患者得知病情后往往希望能得到膳食上的指導以及注意事項,這就需要有一定的營養學知識方面的技術支持進行膳食治療與食譜設計;對于食物中毒的正確診斷、治療及處理,也需要食品衛生學的知識,只有具備了一定的食品衛生學的常識才會及時地對防疫部門進行匯報,從而控制病例進一步增加;再有就是在進行常見或是疑難的職業中毒的診斷治療時,如果具有敏感的意識,就會對病人的職業史進行詳細地詢問,從而減少誤診;再有就是一些地方病的出現,又涉及環境衛生學的知識等等,類似這些問題在臨床講授中很少提及,而在實際工作中又經常遇到。尤其在基層工作中更是如此。

2通過預防醫學的學習有助于加深對疾病的認識,發現重大事件

通過對比明確臨床醫學和預防醫學的區別和聯系。臨床醫學一般只談個體,即病因、發病機理、臨床表現、診斷和治療,而預防醫學則研究群體,即疾病譜、流行規律和預防措施。通過預防醫學的學習,可以對疾病有一個全面的認識,對臨床上的診斷治療都有較大幫助。例如,一個以主訴為咳嗽、咳痰、胸悶的病人入院后經胸部X線初步診斷為粟粒性肺結核,但是結核菌素試驗結果并不支持結核診斷,經詳細的病史詢問后發現該患者曾參加過小煤窯的開采,患者描述當時開采時灰塵極大,非濕式作業又無佩戴口罩,同村去的老鄉也有類似的癥狀,經診斷為煤工塵肺,該病為法定職業病。為此,對農民工的健康問題引起了社會和政府的高度重視,依法取締了許多非法經營的小煤窯,而發現這一重大事件的還是工作在第一線的臨床工作者。當臨床醫生變換從預防醫學角度看問題時,不僅能較為容易地做出正確的判斷,同時還能成為很多重要事件尤其是重大傳染病的一線發現者,如2003年發生的“非典”也是由一線的臨床醫生發現,早發現、早診斷及早治療避免了更大的災難。

3有利于基層全科醫生的培養,培養實用型的基層醫學人才

目前培養的臨床醫生,主要面向基層,尤其是農村和社區,而適應基層的需求主要是全科醫生。我國現在正在進行社區醫療改革,全科醫生的需求日益增加,在全科醫生培養過程中更是需要克服傳統醫學教育所存在的預防與臨床醫學相脫節的現象,應建立預防醫學的新理論體系,對醫學生進行宏觀指導。該理論體系包括:預防醫學貫穿在疾病自然史的全過程、三級預防的概念、全科醫學的涵義和在我國的可行性、醫學模式轉變理論與健康觀、整體醫學的觀念、初級衛生保健的概念等。不同地域、社會層面有著不同的衛生需求,如:很多山區和農村常見營養缺乏癥;衛生環境差導致的傳染病盛行;有些地區微量元素過多或過少導致的地方病。高級社區出現的某些心理問題,不健康的行為導致某些疾病的高發,慢性疾病如心血管、腦血管疾病、腫瘤將成為主要衛生問題,類似這些問題,往往需要一定的預防醫學知識。作為一名實用性人才,防治應該是一體的,通過預防醫學教學,可以使學生認識到防治的辨證關系,防為本、治為標,防治之間相互配合,才能更好的解決問題。因此,預防醫學教育不僅對培養實用型人才起到重要作用,對將來的社會發展也起到重要作用。

4通過預防醫學的學習,有利于醫學論文的閱讀與撰寫,培養科研思維

醫學論文的經常性閱讀與寫作,對提高醫學業務水平有較大幫助,一些科研論文中的數據統計分析方法,結果判斷,也需要具備一定的醫學統計知識。總結工作中的經驗,進行一些力所能及的科研,也是臨床醫生必備的能力。預防醫學教學中的兩大學科:衛生統計學和流行病學是進行臨床科研的有力工具,包括如何進行醫學科研的課題設計、資料的分析等。不僅如此,預防醫學教學還可以指導學生有一個正確的思維方法。掌握了這些思維方法,使之不受一些虛假宣傳廣告等偽科學的影響。這對提高臨床醫學生的自身素質也有較大的幫助。

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生物化學是從分子水平研究生命過程的化學變化規律和命本質的學科，其知識體系龐大，內容抽象復雜，是一門教師教、學生難學的醫學基礎課程。難學、難教和學好、教好成為響中等衛生職業學校生物化學教學質量的突出矛盾。影響中等衛生職業學校生物化學教學質量的因素

1教材因素

1.1教材內容抽象、枯燥、乏味、專業性過強，涉及的化學結構式、反應過程復雜、難記，代謝過程僅有文字敘述，學生難以理解。

1．2學生園素

中等衛生職業學校生源主要是初中畢業生，他們基礎差，缺乏扎實的生物學、化學知識，學習目的不明確，厭學且學習方法不當。如有些學生想學但學不會；有些學生則能聽懂教師的講解，卻看不懂書本內容。

1．3教學大飼因素

教學大綱規定的內容多，但學時少，且課程安排銜接不當，如化學與生物化學同時開課，導致生物化學第一節課涉及的氨基酸結構式等有機化學方面的知識，學生還沒有學到。

1．4教師國童

由于教材的權威性，專業知識的嚴密性，使教師教學受到制約，對枯燥難記的概念、化學結構及代謝過程必須按教材講授，以保證生物化學知識的科學性、規范性和完整性，限制了教師的課堂發揮。

1．5教學方法園素

生物化學教學缺乏直觀的教學用具，傳統教學方法難以動態表述代謝物化學結構的變化特點和代謝過程的化學變化。而：運用多媒體進行教學時，個別教師制作課件存在困難，課件制作水平不高，只是將文字、圖片羅列出來，難以動態展示代謝過程的變化規律，教學效果不好。

2提高中等衛生職業學校生物化學教學質量的策略

2．1注重教師個人儀容儀表，樹立文好教師形象

黑格爾說過：“教師是孩子心目中最完美的偶像。”教師的言行舉止、儀容儀表、教學風格、人格魅力等在很大程度上影響著學生對本門課程的學習。一位儀態大方、教態自然、語言幽默、親切和藹、關愛學生的教師，會很快贏得學生的認可和喜愛，有助于師生之間的情感交流，從而激發學生學習興趣。

2．2重視生物化學緒論講授，激發學生學習募趣

“良好的開端是成功的一半。”講解生物化學緒論課是教師介紹本學科專業知識的第一步。如果教師使用傳統教學方法，照搬教材，講解缺乏新意，學生很快就會感到枯燥乏味，失去學習興趣。生物化學緒論雖然不是教學的重點和難點，但其內容十分豐富，是全書學習的指南，可以幫助學生村立學習信心，激發他們的學習興趣，增強學生積極參與教學活動的熱情{。筆者對緒論中“生物化學”概念采取“望文生義”教學法進行講解．讓學生用已知的生物學和化學知識，分析未知的生物化學概念，并得出以下知識點：生物一研究生命的本質(研究對象一生命體)-一生命現象(健康、疾病、死亡)；化學一研究物質的組成、結構、性質和化學反應(新陳代謝是生命的最基本特征)。從而總結出生物化學的概念(生命的化學)、研究內容(生命物質的組成、結構、性質及其代謝過程)、學習生物化學的意義(掌握代謝與健康、疾病、死亡的關系)及方法。

2．3明確學習目標，提高教學效果

學習目標的展示應少而精，重點突出，并結合學生實際聽課情況，由易到難，由淺及深。鼓勵學生記住知識的結構和提綱，準確把握知識的點(要點、重點、難點、疑點)、線(主線)、面(知識之間的內在聯系)，只有從知識的點、線、面入手，結合教材內容，才能收到較好的教學效果。例如在講解氨基酸代謝一章時，圍繞蛋白質是體內主要的含氮化合物，引導學生注意氮的代謝途徑，總結出蛋白質分解代謝的主線：蛋白質(N：16％7氨基酸(基本單位)墮墨墨堡旦氨(劇毒)塑墼堡尿素(肝臟)_堡一排出。明確本章的學習內容、學習重點為氨基酸脫氨基作用的方式、氨的代謝。

2．4精心組織教學，集中與保持學生的注意力

美國教育學家約翰洛克說過：“教師的教學技巧在于集中與保持學生的注意力。”教師在教學中起引導作用，如何取得良好的教學效果，是對教師組織能力和應變能力的考驗。教師應觀察學生的聽課狀態，及時調整教學內容，改變教學方法，加強課堂教學的交互性，采取提問、討論、多媒體教學等方式活躍課堂氣氛，從而集中與保持學生的注意力。

2．5引用生話實例，輔助赦學

生物化學教材中的生活實例很少，且與專業知識聯系密切，缺乏趣味性，難以吸引學生的注意力和學習興趣。教師應采用貼近生活、通俗易懂、趣味性強的實例，以幫助學生理解生物化學知識。例如：三羧酸循環是生物化學中的核心代謝過程，也是教學的重點和難點，代謝過程十分復雜為此，筆者在教學中，利用磨盤可以將豆類磨成豆粉，再加水制成豆漿的實例，形象地將三羧酸循環(機構)比喻為磨盤，乙酰輔酶A比喻為黃豆(大分子物質)，Co’、0比喻為豆漿(小分子物質)，進而理解三羧酸循環的主要作用就是氧化乙酰輔酶A中的乙酰基。再例如：生物氧化中H20的生成是通過呼吸鏈來完成的，十分抽象且難以理解。筆者在講解呼吸鏈的概念時，通過多媒體動畫將呼吸鏈比喻為接力比賽：呼吸鏈(接力賽)是指代謝物(起點裁判員)脫下2H原子(2H++2e)(接力棒)經遞氫體和遞電子體(4名運動員)，按照一定順序(1、2．3、4棒)，最后傳遞給激活的氧分子(終點裁判員)，生成H，0(獎品)的全部體系(體育項目)。使學生理解了呼吸鏈的組成(遞氫體和遞電子體)、受氫體(氧分子)、呼吸鏈在生物氧化中的作用(2H++0一H2(})。如果將2e遞給氧分子(終點裁判員)，不是最后的遞電子體(細胞色素氧化酶)(第4棒運動員)，則違規，生成H20：(無獎品H1O)。并結合煤氣中毒進一步闡明呼吸鏈在生物氧化中的意義。

2．6指導學習方法，掌握記憶硯肆

“授人以魚，不如授人以漁。”傳授生物化學知識的同時，指導學生運用正確的學習方法，積極思考與總結，抓住問題的實質，尋找記憶規律，將復雜的生物化學知識、代謝過程盡量簡化，突出重點、難點，達到觸類旁通、掌握重點的目的。例如：學生反映很難記憶8種必需氨基酸，為此，教師總結了很多記憶方法，筆者認為諧音記憶法最簡單、直接。記憶方法如下：到圖書館一纈(借)異亮(～)亮(兩)苯丙(本)蛋(淡)色(色)蘇(書)賴(來)。

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中職藥劑學專業是集理論和實踐為一體的課程，藥劑學在人才培養方面也有著重要的地位，是藥學專業的主干學科，中職藥劑學作為一門綜合性較強的學科，不僅要求學生應當具備扎實的理論基礎，還應當具備較強的實踐操作技能。但從多年的教學經驗來看，真正意義上的課程教學目標并沒有完全達到，很多中職院校的藥劑專業并不能培養出真正符合社會發展需要的人才，為培養出符合中職教育要求的高級藥劑技術人才，本文將結合筆者多年的教學經驗，從藥劑學的課程理論教學出發，對教學內容、考核方法、實驗授課等方面進行探索和實踐。

關鍵詞：

中職藥劑；課程教學；探索；實踐

中職藥劑學課程的學習，不僅要求學生應當具備較強的理論性，還應當加強學生的實踐技能，教師在教學的過程中也應當將重點放在藥劑的設計原理、制劑方法、工藝技術、生產環境和設備以及臨床應用等方面。通過對藥劑的課程教學，讓學生掌握最基本的藥劑概念和特點，并加深對藥劑學的理解和應用，善于通過靈活多變的教學方式提高學生的學習興趣，為學生今后從事藥劑學專業奠定了堅實的基礎。那么，教師又該怎樣對藥劑課程教學方法進行探索和實踐呢？筆者認為應當從以下幾點出發：

1依據學生特點，整合教學內容

中職學校的教育本身就是一種職業性的教育，它是以就業為導向的，其最基本的培養目標和任務就是將學生培養成具有嫻熟專業技能并掌握一定的文化知識，具備良好的職業道德素質和科學素養。在這個總體的目標之下，教師應當依據學生的個性特點和接受能力選擇更加具有針對性和實用性的教學內容，選擇更加先進適用、難易適中的教學內容來提高教學效率，保證良好的教學效果。但是藥劑學課程內容眾多，課時數并不能完全滿足教學內容的需要，所以，教師應當在有限的時間內抓住教學的重難點。比如，在學習基本劑型的時候，教師就可以根據基本的大綱要求，將臨床的實踐作為主要的教學內容，其臨床教學內容主要包括膠囊劑、片劑、軟膏劑、液體制劑以及注射劑等，教師在講授的過程中應當將重點放在劑型的基本概念以及特點和要求等方面，這些都是制劑過程中最需掌握的基本技能，強調制劑過程中藥劑的高質量和高穩定性，與此同時，教師還應當增加分散片、泡騰片以及緩釋控釋片等新型制劑的處方設計和基本的質量要求以及注意事項，教師應當盡可能的增加現實中的例子，這樣將有利于學生加強理解能力。

2加強實驗教學，開展實驗課程

中職藥劑專業課程教學最基本的教學形式之一就是實驗教學，其開設的而主要目的也是為了讓學生能夠進一步的增強學習的主動性，增強自身的實驗操作能力，藥劑學的教學從理論和實踐的比值來看應當以1:1存在，不可過于重視理論教學，也不可完全忽略實驗操作。但是就目前的實驗教學來看，很多教師和學生并不能完全重視起來，一些學生在學習的過程中不夠認真，甚至會過少的去思考和分析問題，對教師的授課有著嚴重的依賴心理，教師所設計的實驗課也不能完全達到目的。這很大程度上是由于教師實驗課程的不合理性造成的，所以教師應當加強實驗教學，在實驗課上增加具體的實驗操作，這樣才能讓枯燥乏味的藥劑理論知識變得靈活多變，學生也更容易掌握和接受。筆者認為教師應當從以下幾個方面去加強實驗教學：

2.1制定合理的藥劑學實驗課程標準在藥劑實驗教學的過程中，教師首先就需要制定出合理的藥劑教學實驗課程標準，根據藥劑學教學大綱，明確課程實驗的目的，并根據目的去要求學生達到應有的目標，使得學生在實驗之前就已經明確了本部分實驗的目的。課程標準的制定應當從實驗操作規范、實驗報告書寫要求等方面進行。

2.2合理的對實驗課程內容進行分類藥劑實驗課程多種多樣，教師應當根據學校現有的條件，例如儀器設備、實驗環境、學生水平等方面，將實驗內容分為基本技能性實驗、綜合實踐性實驗、實習基地調研實驗三部分。基本的技能性實驗主要是實驗前期的各項準備，比如稱量、粉碎、過篩、混合以及干燥等設備的基本訓練，通過技能性訓練來提高學生動手操作能力，并加強對基本設備的使用熟練度；綜合實踐性實驗主要培養學生對實驗進行設計，以及對實驗過程中出現的問題進行總結分析，在實驗過后能夠獨立整合實踐報告，根據所學的藥劑知識進行處方設計、質量控制等方面進行聯系和訓練，這個部分的實驗能夠有效的提高學生分析和解決問題的能力；實習基地調研實驗是中職藥劑教學的后期工作，教師要善于利用實習基地的資源，讓學生多去真正的工作場景中體驗實驗的方法，達到資源共享以及設備公用的目的，由于學校內部的實驗機器設備有限，很多實驗在學校內部并不能順利的進行，比如純化水和注射用水的設備等，這些就需要教師帶領學生到實習調研基地進行現場實驗操作。

3科學考核成績，改進成績評定

教師應當對藥劑課程的考核方式和成績評定進行有效的改進，期末成績應當由三大部分組成：平時成績；實驗成績；期末考試成績。平時成績部分的考核要求教師加強課上的提問頻率，糾正學生對考試臨時抱佛腳的學習心態，這樣將有利于學生更加牢固的掌握專業知識，也可督促學生進行學習。實驗成績部分要對學生的每一次實驗都進行嚴格的監督和指導，包括操作規程、產品質量以及儀器清理等方面，每一次的操作都應給進行打分，根據學生最終的實驗報告進行打分，強化學生的動手操作能力。期末考試成績是最重要的部分，這部分考察的重點就應當是學生對基礎理論知識的掌握情況，適當的增加主觀題的分量，這樣不僅能夠保證學生扎實理論水平還能提高學生的實踐技能。

4結語

總而言之，中職藥劑學的課程教學是一項系統性的工程，隨著素質教育的不斷普及，社會對綜合素質醫藥人才的渴求也越來越高，在今后的教學過程中，我們必須不斷的探討和改革教學方法，達到最終的教學目的。

參考文獻：

[1]唐麗娟,劉瑋煒,詹永成.生物藥劑學課程教學方法探索與實踐[J].考試周刊,2014,84:163-164.

[2]《衛生職業教育》2014年1~24期總目次[J].衛生職業教育,2014,24:161-192.

[3]《衛生職業教育》2013年1~24期總目次[J].衛生職業教育,2013,24:161-192.

[4]《衛生職業教育》2012年1～24期總目次[J].衛生職業教育,2012,24:161-192.

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【關鍵詞】健康管理專業 就業分析

隨著經濟的發展，我國人民的物質生活日益富足，隨之而來的由于高脂肪高蛋白飲食、少運動等不良習慣引發的生活方式疾病明顯增多；又由于市場經濟的發展，人們競爭意識的增強，工作壓力的增大，過度焦慮等心理問題也逐漸增多，極大影響人們的生活質量。因此，以改善生活方式達到預防疾病、降低慢病及其并發癥的發生率為主要目標的健康管理服務應運而生，而且發展勢頭強勁。衛生人才市場急需一大批可以勝任健康管理工作的專業人員。然而，在我國目前的衛生職業教育中，還沒有將“健康管理”作為專業課程納入議事日程，這就使得職業教育滯后于市場需求，職業教育引領人才市場并具備預見性的職業教育原則沒有得以充分體現。為此，在衛生職業學校中設置高職健康管理專業應是實現社會衛生人才結構合理化的有效舉措之一，也是滿足衛生類人才市場的要求可行途徑。

1 健康管理的涵義

健康管理作為一門科學和新興的服務型產業，人們對它的理解很多，但從概念的角度說，國內外比較統一。

理解“健康管理”的涵義首先要認識“健康”的定義。世界衛生組織（WHO）1948中提出對“健康”的定義是：“健康是身體、心理及社會達到完全安適狀態，而不僅是沒有疾病或身體虛弱而已（Health is a state of complete physical， mental and social well-being and not merely the absence of disease or disease or infirmity.）”。Ewles和Simnett（1985）提出健康的整體概念，也是WHO健康定義的具體描述。他們將健康分為以下六種，一是生理的健康，即身體方面的生理功能性健康；二是心理的健康，即指具有意識能力執行清楚且有條理的思考活動；三是情緒的健康，指有能力認知情緒，并能表達自己的情緒，亦指壓力處理、沮喪及焦慮等調適，并能有效地運用情緒管理；四是社會的健康，意指有能力創造與維持與人群之間的互動關系；五是精神的健康，泛指個人的行為信條或原則，即獲得內心的平衡，對部分人而言，指宗教信仰及精神寄托等行為；六是團體的健康，人是群居的動物，同時須具備健康的生活領域與生活在健康形態的環境中，融入社區健康概念[1] 。

“健康管理”常被稱為“健康促進”，1988年世界衛生組織（WHO）提出：健康促進（Health Promotion）是使個人與社區能夠增加健康決定因素之控制，進而增進健康的一個過程，這個過程需要個人和社區（如學校）直接參與來完成改變，并朝向創造有益于健康的環境。近年來企業將人力視為一種資源加以管理，企業為確保勞動力的正常供應，對于既有人力之管理、如何維護員工身心健康以及如何防止健康損害的措施，被視為是人力資源的重要活動之一。因此，今日具有高競爭力之企業組織中，員工健康管理是一個非常重要的議題 [2]。

2 國內外關于“健康管理”的研究動向綜述與分析

健康管理作為一門科學和新興的服務產業，1978年誕生于美國。當時在密西根大學，Edingtond-W博士成立了健康管理研究中心，主要研究生活方式及其對人的健康和醫療、生命質量和醫療衛生情況的影響。從此，人們對健康維護的關注點由重“診斷和治療”轉移到了完善的“健康維護和管理系統” 的建立。如今，健康管理在美國的發展日益迅速!有7700 萬的美國人在大約650個健康管理組織(HealthManagement Organization)中享受醫療服務， 超過9000 萬的美國人成為PPO 計劃(Preferred Provider Organization )的享用者。這意味著每10個美國人中就有7個享有健康管理服務[2]。美國的健康管理的目標是改善健康狀況，降低醫療費用，與保險捆綁式緊密合作。該項工作的具體執行基本在社區為主的基層醫療機構內完成， 而專科醫院繼續依靠自己的專科特長發展。

健康管理繼美、日等發達國家之后，在全球范圍內興起，成為當前衛生行業的發展潮流。我國的健康管理產業真正起步是在近幾年，但發展勢頭相當強勁，是一個剛剛興起且有廣闊發展前景的朝陽產業。國內健康管理行業最早出現在20世紀九十年代；2000年前后作為一種正式的服務產業出現；2003 年“非典”以后才頻繁出現在人們的視野中。近年，在企業數量上已經有了明顯的增長， 但仍很不成熟。它通過健康信息收集、健康體檢、健康危險評估而提出健康促進方案，將健康教育貫穿于全過程，以達到預防或延緩疾病發生、降低疾病危險性、改善健康狀況、減少醫療費用開支的作用 [3]。

我國首批健康管理碩士研究生、大連海氏健康管理有限公司總經理唐海認為，健康管理是一項系統工程，通過建檔、體檢、評估及分析、指導、監控、治療、保養等一系列個性化服務，評估個人健康狀況，預測患病危險性及疾病發展趨勢，分析主要健康問題，確定相關危險因素，以預 防為主的方針提供基本健康改善指導，以達到身體、心理的健康，使各項生理功能恢復正常；同時，健康管理機構通過有機地整合自身和醫療機構、保健機構、保險組織等醫療保健服務提供者的資源，為每一位加盟的社會成員即醫療保健服務消費者提供系統、連續的個性化醫療保健服務，使參與該健康保障計劃的人能夠以最合理的費用支出得到最全面而有效的服務 [4]。 轉貼于

健康管理是指對個人及人群的健康危險因素進行全面管理的過程，屬于預防保健醫學的范疇，其宗旨是有效地利用有限的資源來達到最大的健康改善效果。作為一種服務，其具體做法是根據個人的健康狀況進行評價和為個人提供有針對性的健康指導，使他們采取行動來改善健康 [2]。

據本人所掌握資料分析，目前國內對“健康管理”的關注，大都停留在將它作為健康服務產業的具體操作層面上，主要體現在以下兩大方面：一是以企業形式出現的健康管理公司或者是醫療機構中的健康管理部門，關注的是健康管理行業的具體工作，如對目標人群如何實施健康信息的采集、健康狀況的評估、健康促進方案的實施等；二是提供健康管理行業準入證——健康管理師資格考試的學術研究單位或培訓機構，著重編撰健康管理師的考試內容并組織考試，如衛生部人才交流服務中心組織編寫的健康管理師培訓教材，規定了健康管理師的職業定義、主要工作，中和了相關學科如臨床醫學、預防醫學、行為醫學、心理學、營養學等的專業知識。距今，僅有部分高校設有“健康管理”或相近專業，但沒有將它作為專業課程在衛生職業學校開設的先例。

3 健康管理專業就業前景分析

1946年4月7日，WHO成立時在其中對健康的定義是:“健康是軀體上、精神上和社會適應方面的完好狀態，而不單是沒有病癥”。中國憲法規定：維護全體公民的健康，提高各族人民的健康水平，是社會主義建設的重要任務之一。這表明健康的觀念已經提升到了新的高度，既是一項人權，又是每個公民應盡的社會責任。現代健康的概念與以往的最大區別在于：現代健康的概念倡導一種積極的態度，倡導在個體現實的身體條件下，努力去獲得更佳的狀態。當我們跨進知識經濟的門檻，意識到創造社會財富主要不再依賴自身的體力，而是要倚重聰穎和智慧的時候，各種疾病尤其是慢性非傳染性疾病，如高血壓、冠心病、糖尿病、慢性胃炎及胃腸功能紊亂患者人數逐年上升，心臟病、腦血管病、心絞痛、精神病的患病率和死亡率逐漸提高。我國心、腦血管病和癌癥患者的死亡率于20世紀50年代在各項疾病排序中列為第七、八、九位，20世紀80年代已排到第一、二、三位，已經和發達國家差不多了[5]。上海社科院最新公布的“知識分子健康調查”顯示，在知識分子最集中的北京，知識分子的平均壽命從10年前的59歲降到調查時期的53歲，這比1964年第二次全國人口普查時北京人均壽命75.85歲低了20多歲 [6]。我國首次國民體質監測（1997年）結果表明：我國成年人體質到達合格級以上的人數占總人數的71.4%，其中達到優秀級的為12.1%，良好級的為25.9%，合格級的為33.4%。尚有28.6%的中國成年人體質處于合格級以下水平。據2000年4月8日在北京舉辦的“21世紀中國亞健康市場學術成果研討會”提供的有關統計資料顯示：在我國，約有15%的人是健康的，15%的人非健康，70%的人處于亞健康狀態 [5]。

我國人口老化速度快數量大，出現了未富先老的趨勢；慢性病相關危險因素的流行日益嚴重，患病率迅速上升，國人的健康受到嚴重威脅；醫療費用急劇上漲，個人、集體和政府不堪重負；……由此可見，中國市場呼喚健康管理。中國對健康管理的需求迫切而且巨大 [7]。美國在1978-1983年，通過實施健康管理計劃，膽固醇水平下降了2%；高血壓水平下降了4%；冠心病發病率下降了16%[6]。同樣，在我國關注公眾的健康狀況，及時實施健康管理計劃，對預防和控制常見病及合理利用衛生資源、降低醫療費用都有著極其重要的意義。

根據前文，將“健康管理”的職業概況描述為：建立在現代生物醫學和信息化管理技術模式上，從社會、心理、生物的角度，在建立起個人健康檔案的基礎上所進行的個體化的全面的健康事務管理服務。它幫助、指導人們成功有效地把握與維護自身的健康。隨著人口老齡化進程的加快、慢病發病率的上升，同時人們又有延長壽命、提高生活質量的期望，對健康維護及改善的需求會日益增長。僅僅關注疾病診斷和治療的傳統的醫療服務模式已不能滿足發展的需要，新興的健康管理行業將會有非常廣闊的發展前景。

參 考 文 獻

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[4]宇娜.健康管理：由健康危機催生的新興行業[N].大連日報，2006-7-17(C03，人才關注).

[5]趙山明.公民健康素質研究[M].鄭州:鄭州大學出版社，2005.13-14.

篇6

關鍵詞：護士； 職業獲益感；職業認同感

近年來，受多種因素的影響，護理人才流失，護理隊伍不穩定現象較為嚴重，護士職業問題已引起醫院管理者及國內外學者的高度重視。相關研究多集中在護士留職意愿 、離職意愿、工作滿意度、工作壓力、職業倦怠等現狀及影響因素方面[1～5] 。對臨床管理缺乏干預措施方面的指導意義。職業獲益感是指從業者感知到所司職業帶來的實際獲益，對所從事的職業感到喜歡，認為有價值，從而感到滿足的積極情感狀態[6，7]。其是一種內源性的激勵因素，對其職業有著正性的積極的影響，護士職業獲益感與其對職業的認知評價有關。并可經認知干預得以增強[8] 。 這給護理管理者提供了對護士職業問題進行有效干預的新思路，提示護理管理者要高度重視護士職業獲益感對其職業的積極情感作用，采取有效干預措施 深入挖掘護士職業獲益的豐富內涵 引導護理人員理性地轉換視角客觀梳理并切實感受自身職業獲益 使其對所司職業進行積極認知評價，增強護士職業獲益感，強化職業認同，以感恩之心投入所司工作，回饋職業獲益[9]。 2014年，我科室將護士職業獲益感這一概念，應用于護士的在職教育中，通過采取各種干預方式，強化護士的職業獲益感，引導職業獲益體驗，促進低年資護士的身心健康發展，從而有效地降低了護士的職業倦怠，提高了護士的職業認同感。現將結構匯報如下。

1資料與方法

1.1一般資料 三甲醫院胸心外科護士，均為女性，均為注冊護士，年齡在22～48歲，工作年限從1～27年，未婚7名，已婚8名。其中副主任護師1名，主管護師4名，護師5名，護士5名。

1.2工具 研究工具B r o w n 設計的《 職業認同感問卷》 [10] 。此問卷共包括8個條 目， 為5 點量表 ， 從" 完全不符合 " 到 " 完全符合" 分別記做1 ～ 5 分。計算各項目的平均分、總分，分數越高表明職業認同感越強。

1.3方法 對三級醫院胸心外科的護士，采用問卷形式，分別在干預前（2013年12月21日），干預后（2014年7月2日）進行職業認同感的測量，資料收集后進行統計比較。

1.4強化職業獲益感的實施方法 通過羅斯（Ross，L.）的認知干預手段：概念重建、強調反復以及內省及頓悟從護士職業保障、職業實惠、二方面來強化護士的職業獲益感。

1.4.1護士獲益概念建立，了解從業動機，強調護士職業獲得的實際利益。首先利用茶話會形式，組織全科護士座談，了解護士們的從事護理事業的動機，而后親密輕松的引入護士優越的職業獲益概念。如"當前，高校畢業生就業形勢相當嚴峻，大學生就業難是普遍現象，相比之下，護理專業就業形勢一直較樂觀"，"護士就業環境相對良好，職業穩定"。對于從業動機不確定的護士，通過個人單獨談話，避開為人民服務等高尚空洞的從業動機，強調護士職業獲得的實際利益及職業保障、職業優惠等，強化護士的職業獲益感。

1.4.2通過強調反復的認知干預法，肯定護士的堅強的職業保障及優越的職業實惠。利用科會、晨會，每月至少一次利用舉例比較的方法，強調護士職業穩定，收入有保障，其他一些福利保障等。"醫院給我們都買了醫療保險、勞動保險、失業保險等，感覺比上不足，比下有余吧"、"我有幾個高中同學在大學學的是其他專業，畢業都2年了 一直都沒有找到正式工作。她經常羨慕我們護士有穩定的工作"。由于醫療服務體系、保障體系不完善，醫藥衛生資源總量不足且配置不合理等多方面原因，目前，看病難，看病貴，一直是困擾我國城鄉居民及國家政府致力于解決的突出民生問題之一[11] 。利用晨會或是平時護士交流中，強調重復護士這一職業帶來的職業實惠及便利性，"從事護理工作最大獲益就是就醫便利，護士可因職業背景免受就醫難的困擾"，做護士優勢就是就醫方便，檢查，取藥，治療等比較省時"，"還能為親朋好友提供一些醫療幫助"等。

1.4.3潛移默化，人文關懷，喚醒護士的內省與頓悟。護士或其家人生病、需要幫助時，主動詢問護士的需要，并給予最大的幫助。讓護士感知：護士職業帶來的職業便利，從而強化護士的實惠性及便利感，增強其職業獲益感的認知。

當發現護士有職業倦怠或是離職傾向時，找護士私下溝通，認可她的感受，了解原因，"臨床科室太辛苦"、"爸媽嫌我辛苦"等，通過與其護士或家長座談，"我們醫院設置了其他比較輕松的崗位"同時強調從事護士的職業實惠，及良好的就業環境，強化護士職業獲益，改變其對護士職業的認知。

2 結果

通過對15名護士干預前、干預后的護士職業認同感問卷的結果統計，發現干預后較干預后明顯提高，統計結果，見表1。

注：P=0.019 （

3討論

護士職業獲益感即護理人員從護理職業中感知到所司職業給自己帶來的好處與實惠時的一種積極愉快的情感體驗，是護士職業發展的內在激勵因素，是護士職業認同的影響三因素之一。強化護士的職業獲益感一定程度上提高護士的職業認同感，消除了其職業倦怠，對于降低護士的離職率有一定的作用。護士職業獲益感包括從實際益處中獲得的較低層次的情感體驗和精神獲益中感知到的較高層次的情感體驗2個層次[9]。由于本次的干預時間較短，覆蓋面較小，只能從職業保障及職業實惠兩方面落實，提高護士從實際益處中獲得的較低層次的情感體驗，尚未上升到從精神獲益中感知到的較高層次的情感體驗，年輕護士的職業價值觀尚未形成，所以其職業認同水平尚不穩定。另外，職業認同（ professional self- identity） 包括個體的職業自我概念、職業獲益感、職業動力感 3 個因素。[12]我們在強化職業獲益的同時，忽略了其他兩個因素的變化及對職業認同的影響。

參考文獻：

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篇7

關鍵詞：衛生職業院校；情商；學習成績；相關性

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）08-0067-02

基金項目：本文系廊坊市教育科學“十二五”規劃課題“衛生職業院校學生情商和學習成績相關性研究”（編號：112167）的科研成果。

一、情商的內涵、重要性及研究現狀

1.情商的內涵。情商簡稱EQ，又稱情緒智力，是近年來心理學家們提出的與智力和智商相對應的概念。它主要指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質。

2.情商培養的重要性。《哈佛EQ情商設計》指出：“情商較高的人，多數是社交能力較強，性格外向而愉快，不易陷入恐懼或憂思，對人對事容易投入，正直而有同情心，情感生活通常較為豐富但不愈矩，自處和處人都恰到好處。”情商作為非智力因素影響著一個人學業或事業的成功，良好的情商素質是一個人取得成功的首要條件。重視情商培養體現了 “以人為本”的教育理念，情商是人的特質，忽視情商就是忽視了人的本性。當今的衛生職業教育比較重視智商的教學與評價，卻忽視了情商的培養，不能激發學生的學習熱情，也不能適應衛生職業院校生源素質變化的實際情況。近年來，進入衛生職業院校的學生大多來源于未能升上高中的初中畢業生和高考分數較低的高中畢業生，這些學生大部分來自城市近郊、農村甚至相對邊遠落后地區。他們中不少人處于苦悶、彷徨、自卑的心態之中，無心向學，行為自律性弱。要改變這種狀況，必須以新的理念、新的教育方法去教育他們，讓他們重拾信心，以使其將來能奮起、搏擊滄海，成為社會的有用之才。

3.情商的研究現狀。現在省內對情商的研究主要以定性研究為主，約占65%，定量研究只占35%，這說明目前職業教育的情商研究主要還是以工作體會和經驗研究為主。而在衛生職業院校，真正對學生情商和學習成績相關性的定量研究未見。

二、研究對象的選擇和方法

1.研究對象。廊坊衛生職業學院（以下簡稱“我院”）是2011年被教育部批準升格的衛生類高職院，有中專、五年制高職專科、三年制高職專科三個辦學層次，本研究選取了這三個層次的13個班級，十個專業的近500名學生進行情商問卷測試，共收回有效問卷376份。

2.研究方法。

（1）本研究主要采用了問卷測量法，為了把情商的水平較為準確地表示出來，我們結合國內外測量的量表，深入調查衛生職業院校學生的認知水平，請教專業心理學專家，對量表做了一些修改，使之更適合被測的學生。對于參加測試的學生采取隨機抽樣的方法，使得出的結果更為真實可信。

（2）除了問卷調查外，還使用了查閱文獻法，利用現代化手段進行文獻分析，廣泛收集和查閱國內外有關研究文獻資料；社會調查法：對我院在校生和畢業生進行座談調查。

（3）對測試得到的數據用專業的統計學軟件spss18.0進行統計學分析，保證數據準確性和科學性。

三、情商研究結果分析

1.本次測試分數分別為情商和學習成績的平均分，并將全部被測學生進行分組，見表1。

從表1可看出，五年制和三年制高職專科的情商平均分和學習成績的平均分比三年中專的高，男生情商平均分比女生高，女生的成績平均分比男生高。中專的學生入學成績相比五年制和三年制高職專科低，生源質量較差，五年制和三年制高職專科學生年齡相比中專學生較大，社會閱歷也比中專豐富，學生的學習主動性也比中專學生強，這是造成學生情商和學習成績出現差異性的重要因素。

2.本次測試將學生分成男生組、女生組、高職組、中專組四個組別，并分別對男女生，高職中專的情商進行了t檢驗分析，結果見表2。

男生和女生的情商對比的P

3.本次測試還對男生、女生，以及所有被測學生的情商分數和學習成績做了雙變量相關性檢驗分析，結果見表3。

從表3的分析數據可看出，男生、女生、所有被測學生的情商和學習成績之間的r值都小于0.05，具有顯著相關性，這就說明情商高的學生，學習成績也相對較高，情商是影響學生學習成績的一個重要因素，在今后的教學中加強情商培養是提高學生學習成績的一個重要手段。

4.本次測試做了男生、女生、所有被測同學的情商和學習成績相關性的散點圖（縱軸為成績，橫軸為情商），結果見下圖。

從上述三個散點圖中可看出，成績和情商的走向基本相同，情商高的學生學習成績也相對較高。

四、改革措施

1.將情商培養引入課堂，深化課程改革，加強相關課程情商培養的力度。例如，將思想政治課、人文修養課、禮儀訓練課引入課堂，有意識地對學生進行情商培養，提高學生的情商水平。在思想政治課上，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀，克服苦悶、自卑的心理，由無心向學變成樂學，在學習中充滿自信；在人文修養課中，加強學生的人文素質培養，提高自身素質，開闊眼界、陶冶情操，培養學生堅定自信的心理素質，通過各種語言訓練，提高學生的社會適應能力，為他們走向社會打下基礎；在禮儀訓練課上，幫助學生提升個人氣質，掌握基本的社交禮儀，為順利走向社會奠定堅實的基礎。

2.開設選修課，加強人文教育和校園文化建設，通過多種渠道培養學習情商。我國當今的高等職業教育，由于教育的功利傾向和實用主義的影響，普遍存在著重專業輕素質、重教學輕德育、科學與人文脫節的現象。許多學生缺乏人文素質和創新精神，走向社會后難以適應社會、時代和市場經濟的要求。因此，應積極地把科學教育與人文教育完美結合起來，通過校園文化建設和選修課開拓學生視野，增加學生學習的興趣和主動性，在提高學生多方面能力和學習成績的同時對學生進行情商教育。

3.對教師進行情商培訓。情商培訓不僅是對學生進行培訓，也應該對教師展開。只有教師的情商水平提高了，才能在教學活動中帶給學生更多的正能量，才能主動加強對學生的情商培養。

參考文獻：

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篇8

（天津醫學高等專科學校天津300222）

摘要：當前，衛生高職學生的職業防護意識與知識水平都亟待提高。本文通過對醫務工作者安全意識及衛生高職教育中職業安全教育的現狀分析，結合衛生高職教育的自身特點，提出職業安全教育要通過醫學基礎課程教學中的滲透、專業課程教學中的加強、實習中的鞏固和崗前再加強等多個環節，培養學生的職業安全意識，強化學生的職業防護能力。

關鍵詞 ：衛生高職院校；職業安全教育；職業風險；職業防護

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727( 2014 )02-0149-03

衛生行業職業安全關乎醫務工作者的工作質量和生命健康。復雜的醫療工作、社會、環境、制度、職業自身特點、個體壓力、情緒、職業能力等因素都直接影響著醫務工作者個人健康及職業安全。衛生行業的教育工作者有責任在高職教學中滲透并強化職業安全教育，讓未來的醫務工作者順利承擔起職業責任，規避掉可控的職業風險，具備確保職業安全的職業能力。

衛生行業的職業安全現狀

近年來，盡管我國衛生環境條件不斷改善，但在醫療衛生機構仍會發生各種職業安全事件。職業安全既與職業環境密切相關，也與職業工作者本身的重視與防護有關。發達國家的職業安全與衛生法律法規體系較完善，綜合執法機構獨立且專業，有力的社會保障制度、醫療機構的層級監管體制和投資保障使得醫務工作者職業安全現狀遠好于發展中國家。在我國，雖然近幾年政府部門對于職業安全的重視度有所提高，但作為社會進步重要標志之一的職業安全衛生狀況卻遠滯后于經濟建設的步伐，衛生行業職業安全更是形勢嚴峻，法規落實不到位、安全防護制度不完善，防護意識、防護知識的缺乏以及防護設施的滯后都使醫務工作者在職業風險面前如履薄冰。

衛生行業的職業風險 醫務工作者是高危職業群體，職業風險較大。衛生行業常見職業風險因素包括生物性因素，化學性因素，物理性因素，生理及心理性因素等。(1)生物性因素指銳器刺傷，體液、血液、空氣等直接或間接接觸所引起的病原體感染。其中，銳器刺傷引起的血源性感染一直是威脅醫務工作者的主要原因。(2)化學性因素指抗腫瘤藥物、化學消毒劑和汞污染等，尤其是腫瘤醫院、病房、消毒供應室等地點對醫護人員健康威脅最大。(3)物理性因素如紫外線或電離輻射，激光的光化效應，負重及運動性危害，高溫、噪音危害等，在醫護日常工作中如影隨形。(4)生理及心理性因素源于醫務工作者繁雜的工作性質、重大的工作責任以及緊張的醫患關系。另外，隨著新病原體的出現，高科技醫療設備和化學藥物的不斷更新和廣泛應用，醫療工作環境中的危險因素也充滿復雜性和多變性。

醫務工作者的職業防護能力面對職業風險，我國的職業防護管理卻仍處于初級階段．直到上世紀80年代后期，美國頒布十年之久的《職業安全衛生法》才被引入我國。2004年，《醫務人員艾滋病病毒職業暴露防護工作指導原則》才由衛生部正式頒布。近年來，國家雖然對職業防護的重視度不斷提高，但在實際工作中，監管體制的諸多弊端，使職業防護中的軟、硬件建設不健全。主要體現在：醫務工作者防護意識、防護知識薄弱：工作環境、醫療器具及防護設備、用品等有效的職業防護保障不到位：職業暴露一旦發生，追蹤困難，保險難以落實。

衛生高職開展職業安全教育的必要性

絕大多數衛生行業職業風險能夠通過規范操作行為、應用防護措施得以規避。早在2000年美國CDC的評估報告中就顯示，每年衛生行業的職員中被針刺傷或經皮膚受傷害的可達60～80萬人，而62%—88%的銳器傷是可以避免的。以最簡單的戴手套為例，恰恰是預防接觸性傳染和銳器刺傷感染的有效方法，而良好專業行為和習慣的養成，關鍵要意識先行，即重在教育。

我國醫務工作者防護知識匱乏是導致防護意識薄弱的重要因素。目前，多數國家已經認可職業防護教育是減少醫務人員職業暴露的主要措施。包括美國在內的幾個發達國家在醫學教育的課程設置中已融入職業安全防護教育和“普遍預防”的策略。有報道稱，在我國過去相當長時期內，學生在校學習期間未接受系統的防護知識教育，上崗后也缺乏醫院感染、職業防護、安全技術和方法等方面的繼續教育。衛生教育一直重視以患者為本，強調職業奉獻精神，忽視了在“以人為本”理念中醫務工作者同樣有生命之重。現在國內部分醫學院校已經認識到了職業安全教育的重要性．并增設了相關教育，如一些衛生高職院校設置了“護理職業安全與健康”課程，一些教師在高職護理學基礎教學中也開始滲透職業安全教育。

在實習生職業安全認知與防護現狀的調查中顯示，98名學生中有40.8%的人接受過職業防護知識方面的教育，而掌握“職業暴露”和“標準預防”概念的人分別占41.8%和39.8%．說明學生的職業防護教育盡管受到了重視，但還需要進一步加強。SARS流行期間，國內醫務人員SARS感染事件，以及諸多實習生及在職醫務人員職業暴露調查告訴我們，衛生高職開展職業安全教育是降低職業暴露風險的需要，是醫學生建立職業信心的需要，也是保障大眾健康的需要。

關于衛生高職教育中職業安全教育的思考

衛生高職院校理論課與實踐課授課比接近1:1。理論知識學習時間短且科目多，難以再單獨增設職業安全類課程，因此多學科滲透教育不失為好的選擇。

在醫學基礎課程中滲透職業安全教育醫學基礎課程是為醫學生開啟的第一扇職業之門，它有助于引導學生形成職業安全知識的正確認知，養成實驗中良好職業習慣。例如，通過“病原生物學”課，醫學生既可掌握學科知識，又可了解衛生工作的感染風險，培養雙重保護的意識——保護患者，保護自己。又如，講授“細菌的傳播途徑”部分內容時，提醒學生臨床操作中采取防護措施（洗手、戴手套、戴口罩）的重要性：在進行“醫院內感染”內容介紹時，強調感染對象包括患者、家屬及醫務工作者：在進行“病原生物實驗”過程中，注重培養學生無菌操作的觀念，讓學生思考可通過什么樣的操作和防護才能防止污染和感染的發生，以指導實驗操作：在“免疫學”授課過程中，通過介紹免疫系統的結構與功能．讓學生知道免疫力是最好的藥，而神經一內分泌一免疫系統之間構成了相互影響的健康網絡，所以身心健康是職業安全的有效保障。心理健康包括樂觀向上的態度，良好的職業承受能力和面對風險時從容的職業素質……可見，醫學基礎課程教學中的多個環節均可滲透職業安全教育，教師應細心挖掘。

在專業課程教學中加強職業安全教育在專業課程的學習過程中，學生開始形成專業知識、專業習慣和專業意識。這個從無到有的過程在學生的思想上留下了很深的烙印。因此，在本階段的教學中強化職業安全教育，對保護未來醫務工作者的身心健康是十分重要的。例如，護理學專業理論教學中，除了講授規范操作法外，還要加強標準防護知識的宣教，授課內容兼顧護理技術和無菌技術操作基本原則．七步洗手法和穿脫隔離衣法．無菌技術和隔離技術，標準預防技術和分級防護技術，針刺傷防護技術和應急處理技術，艾滋病、乙肝、丙肝等血源性傳染病在職業暴露后的應急處理技術，醫療廢物的分類、放置與處理，疫苗預防內容和護士管理辦法等內容，使學生能居安思危，重視防護知識的學習并掌握正確處理職業暴露的方法，從容應對職業風險。實踐教學是理論轉化為行為的重要環節，也是強化職業安全教育的有效方式，恰當的情境教學、演示教學能使職業安全教育更加有效且令學生印象深刻。

在實習中鞏固職業安全教育實習是身臨其境的歷練，實習生的職業安全意識、行為能否知行合一還取決于帶教教師的規范指導、言傳身教以及嚴格管理。實習階段，帶教教師往往是學生心中的榜樣，真實且復雜的工作情境和榜樣的示范力量都能使職業安全教育比課堂教學更加深入人心。帶教教師對職業安全的重視程度以及得心應手的規范操作會潛移默化地影響這些未來的醫務工作者對職業安全的態度和職業信心。因此，加強帶教教師的職業安全培訓，以一帶十的放大效應不但會使職業安全教育在實習中得以加強，甚至會影響整個衛生行業的職業安全發展趨勢。

加強崗前職業安全教育崗前職業安全教育勢在必行，而且要有廣泛性、針對性和實用性。(1)廣泛性。學生在衛生行業上崗實習需要定期輪轉，因此要充分估計到不同崗位的職業風險，職業安全教育對象以及教育內容都要具有廣泛性。(2)針對性。針對具體的工作崗位要因材施教。例如，腫瘤科護士常接觸到細胞毒性藥劑，要有針對性地學習如何正確配置和使用該類藥物，學習如何正確戴雙層手套（聚乙烯手套外再套一層乳膠手套）等防護措施。(3)實用性。是指根據崗位條件因地制宜，對職業安全知識活學活用。在我國，衛生行業職業安全防護設備和用品在不同地區、不同醫療機構存在較大差異，職業安全教育中要結合實際，注意知識的實用性。

篇9

【關鍵詞】 高等衛生職業教育；外科學課程；教學改革

高等衛生職業教育培養目標是培養高素質實用型人才，教育理念和教學組織與傳統的醫學教育有一定的差異。它突出的是職業教育的特點。外科學課程是一門跨學科、綜合性和社會實踐性很強的課程，被國家教育部確定為醫學院校15 門主干課程之一，是培養與現代醫學模式相適應的2l 世紀新型醫學人才的重要課程。為了適應醫學職業教育的特點和教學現代化的需要，有必要對傳統外科學課程的教學內容和教學方法進行改革。本教研室主要承擔我院臨床、護理學專科生等多個層次的外科學課程教學任務。由于所學專業的原因，各專業學生對外科學課程的學習興趣不濃，也不重視。盡管有些同學知道學習，也感到壓力大、無從下手。因此，如何提高學生對外科學課程學習的主動性，從而樹立學習觀念，自覺地把外科學知識應用到醫學實踐中去，是外科學課程教學要解決的問題，也是該課程教學改革的關鍵所在。

1 課程改革的定位與目標

外科學是現代臨床醫學的支柱之一，在醫學中具有重要地位。隨著醫學科學和社會經濟的發展，人們對衛生服務的需求正在發生著轉變，21 世紀的衛生服務將屬于衛生保健型體制，更加突出預防為主和群眾性的自我保健，社會需要集醫療、頂防、保健、康復于一體的新型醫學人才。面對醫學教育的新機遇和挑戰，必須重視和改革預防外科學教育，在“生物一心理一社會”醫學模式指導下，從教學內容、教學模式、教材體系等方面改革外科學課程。通過教學，使學生樹立“以人為本”“以器官為中心”、“以疾病為中心”的觀點、人群與環境的觀點、“大衛生”的觀點，掌握基本理論、基本知識和基本技能，為開展臨床工作打下基礎。結合高等衛生職業教育的特點，立足于當前的醫學教育，著眼于未來，本課程以理論與實踐相結合、基礎與臨床、臨床與預防相結合為特色進行教學。形成以培養社區綜合衛生服務能力為重點的教學特色，以社區需求為導向，培養具有社區衛生服務能力的防治結合型全科醫學人才[1]。

2 教學時間改革

教學時間是課程的基礎和依托，傳統的“衛生學”與基礎課脫節、與臨床脫節、與實踐脫節，這是過去外科學教學較為突出的缺陷。因此，針對不同專業學生的特點，對外科學課程作適當調整，實現臨床醫學教育、基礎醫學和預防學教育、相關自然科學教育和人文社科等教育的和諧統一。我院三年高職08年級臨床專業采用衛生部《外科學》第六版規劃教材，總學時為102 學時，理論課學時為70 學時，實踐學時為32學時。前15 周為集中授課時間，每周六節課，后三周為實訓時間、每周四節課。從學生人校開始，經常開展醫學專題講座，組織學生參與社會健康咨詢服務(如到醫院參觀、見習、外科學教學片等)，然后在理論課中系統地學習外科學的知識與技能，并且深入到實習、實訓點開展疾病防治的實踐和社區衛生服務工作，使外科學的戰略思想有機地貫穿于衛生職業教育的全過程。

3 理論課教學改革

以衛生部規劃教材《外科學》第六版為授課主要內容，重點講授實用性內容，即外科學的基本理論、基本方法、基本技能，主要講授總論、各論疾病的診斷與治療方法及預防措施。適當增加運用社會醫學手段進行章節的講授，按照教學規律，將相同、相近的、相關內容進行總結、歸納，構成各種不同的教學模塊，制定教學計劃，以此來組織教材，實施教學。重點集中講授，如腫瘤部分的腫瘤總論將病因、病理、診斷方法、治療措施重點講，然后把各論當中的腫瘤集中提上來一塊講授。重點放在臨床表現、早期診斷上。創傷部分總論與各論的外傷也是這樣。將內容陳舊及與其他科目重復的內容刪除(如胰腺炎、先天性心臟病的防治)。讓學生了解當今外科學的任務和治療方法，培養學生解決實際問題的能力。它打破了傳統的教學模式，強調以工作崗位所需的職業能力的培養為核心，保證了職業能力培養目標的順利實施。

4 實驗教學改革

傳統的外科學實驗教學模式以驗證性、重復性實驗內容為主。

雖然在一定程度上起到促進理論教學的積極作用，但由于教學內容過分側重驗證理論，實驗方法落后，實驗水平偏低，實驗教學嚴重滯后于學科發展，呈現實驗教學、理論教學與實踐應用相脫節現象，實驗教學缺乏系統性，不利于系統地培養學生的技能及綜合分析能力，這樣的教學模式不利于培養高素質實用型人才。為更好地激發學生的學習積極性，提高教學質量，對現行的實驗課教學方法、內容進行改革，以加強外科學整體觀念和綜合素質的訓練和培養，為培養具有社區綜合衛生服務能力的人才創造良好的學習環境。①安排部分實驗課進入社區(如外科常見病評價、社區外科常見疾病的調查與疾病統計分析等)，讓學生自己進行實驗設計、準備、測定、實驗數據的收集與處理、結果分析與討論等全過程，培養學生的綜合思維能力和創造力。②采用問題式教學法進行案例討論(如水電解質失衡案例討論、腹膜炎的描述性治療、病例對照研究、突發性公共外傷事件應急對策（院外急救）、感染的具體治療措施等)，由學生自己組織教學(教師在旁指導)，使學生學會學習，提高學生的組織能力、分析和解決實際問題的綜合能力和素質。③結合臨床知識進行疾病的預防。如腫瘤病病人的診斷原則與預防措施(吸煙的危害、飲食結構等不良的生活行為)。④實驗室對學生開放，使學生在課余時間有機會進行實驗操作練習。⑤課外練習的使用，增強學生練習打結的訓練，培養學生的耐心的訓練、用血管鉗揀各種豆子、練習十字繡能力訓練。既培養學習興趣、又培養技能、耐心。

5 調整實踐教學體系與充實實踐教學內容

為進一步鞏固學生所學知識，提高學生的實際操作能力和解決問題的能力，應加強外科學實習、實訓基地建設。建立相對穩定的教學點，基地建在各級醫院。對學生先進行崗前培訓：明確各專業實習目的、內容、方法，常見病、多發病的診治和預防知識、醫療服務、疾病防治咨詢、協助社區診所建立“個人健康檔案”等。在實習、實訓基地帶教教師指導下，學生進行疾病防治的實踐和參與社區衛生服務工作，從而體現服務一教學一體化的實踐性實習模式[2]。在實習過程中，開展課外科研活動和衛生服務，如常見病、多發病的診治和預防知識、老年健康保健調查等。在實踐中既鍛煉了能力，又從不同角度讓學生了解社區人群健康狀況和對醫療衛生的需求，使學生變被動學習為主動學習，增強團隊協作精神及社會活動能力，為其畢業后更好地適應社會打下良好的基礎。

6 教學方法與教學手段改革

隨著信息時代的到來，加快衛生職業技術教育現代化的進程已成為當今高等職業技術教育改革的重要任務之一。在外科學教學中改變傳統的灌輸式方法，調動學生的學習積極性和創新意識，充分借助多媒體教學、網上教學、電化教學等現代化教學手段，特別是計算機多媒體教學，極大地豐富了課堂教學的內容和形式。①運用多樣化的立體教學手段(板書、錄像、幻燈、多媒體課件、網絡課件以及其他網絡資源)進行理論講授。如破傷風病的防治、創傷的急救、燒傷的救治與美容，等錄像片使學生仿佛置身于現場，對某一疾病的重要性理解更加深刻。提高了學生的學習興趣，加深了學生對醫學理論知識的印象，易于掌握和理解知識，②結合學科的發展開設外科學相關專題講座作為教學內容的補充。醫學知識更新發展快，教材內容的更新和補充跟不上，如營養素參考攝入量的新概念與營養支持療法的應用，某疾病診斷新標準等，介紹相關新知識可使學生對知識有更深的認識，開闊學生的視野。③注重理論與實踐相結合。在理論教學的實習課中加強實用性和真實性的操作，提高學生的創造性和動手能力。如無菌術的評價、清創與換藥、氣管插管、引流管的應用等。④通過在多種形式的實踐基地的實習，使學生掌握多種工作方法和技能，進一步樹立“大衛生”的預防觀念，有利于培養具有創新精神和社區綜合衛生服務能力的新型衛生人才。

7 課程考核方法和內容的改革

根據高職教育的性質和臨床醫學學科特點，改革“偏重知識測試，忽視實際能力考核”的傳統考試方法。探索和建立形式多樣、規范化的、知識與技能并重、理論與實踐結合的考核方法。筆試：進一步完善題庫，實行教考分離，主要考核基本知識的掌握程度 考核靈活運用知識及語言表達能力等。實訓技能考核：主要考核實踐操作能力。實訓成績占總成績的一定比例等。將來執業能力的考試[3]。

總之，通過外科學教學改革實踐，解決傳統的“外科學”與基礎課脫節、與臨床脫節、與實踐脫節的教學缺陷，把“應用性”思想貫穿于外科學教育的全過程，提高學生對外科學課程的重視程度，有利于臨床觀念的培養；同時注重實踐性教學，有利于培養學生的創新精神和社區綜合衛生服務能力，為素質教育營造良好的育人環境，將使教學時空變得有效而廣闊，為高職醫學生的發展提供廣闊的空問，使他們的操作技能大大提高，以適應我國衛生事業發展的需求。

參考文獻

[1] 王麗敏.社會醫學教學模式探討[J].現代預防醫學，2003， 3l(4):233-235.

篇10

關鍵詞 中藥教學 傳統師徒制 認知師徒制 教學優勢

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.023

0 前言

“師徒制”是中醫培養人才的模式之一，是我國最早的醫學人才成長的途徑，這種模式已經在中華文化的歷史長河中存在了相當長的一段時間。迄今為止，“師徒制”的教學模式對于中藥的職業教育仍然起著至關重要的作用。這種教學模式不僅能夠使學生更好地融入到醫務工作當中，而且能夠將真正的技能和方法得以傳承。但是對于現代的教學模式，傳統的“師徒制”逐漸顯露出一些缺點和弊端，然而通過改良傳統的“師徒制”，對中藥學的教育依然起著不可替代的作用。本文將就“師徒制”教學模式在中藥職業教育中的重要性進行簡要概述。

1 中藥職業教育發展的現狀分析

1.1 中藥職業教育發展的背景

中醫學作為中華傳統文化的精華，每年都會有中醫學術界的課題立項以及大量的專業書籍出版，中醫界的學者也踏出國門，將中藥文化帶至國際舞臺，使中醫和中藥受到越來越多的人的關注和認識，以至于有更多的人愿意接受中醫文化，為中醫學的發展爭取了更大的空間。然而，就在這中醫文化呈現出星火燎原的態勢之時，我國對中醫學的教育也更加重視起來，開始重點推進中醫藥的人才接續，將傳統的“師徒制”教學制度越來越廣泛的應用到中藥教學中，以便于更好地培養專業人才。

1.2 中藥教學應立足于中醫思維

在中國哲學以及傳統文化的深刻影響下，中醫思維也逐步構建起來。作為中國傳統文化的一個重要的組成部分，中醫藥的理論也是在中國哲學以及傳統文化的指導下闡發的一種獨特的思維方式。中藥與西藥一樣，正逐漸步入現代化的浪潮中。但這并不意味這中藥將會被同化。中藥依然堅持走自己的道路，按照自身的規律發展，運用中醫思維方式教學，在中醫理論的指導之下制藥。而中醫臨床現今已采用西醫思維方式，運用西醫的方法診斷，中醫的方法治療，其實已經偏離了中醫的傳統思維，導致臨床的診斷西醫化，影響了中醫的臨床治療效果。由此可見，中醫思維對于疾病的診治起著至關重要的作用。而就中藥學而言，中醫思維顯得更為重要。因此，在中教學中必須注重發展學生的中醫思維。今天之所以學習和繼承中藥學這一傳統醫學，就是要遵循中醫思維的規律和特點，由這一思維進行教學，傳授知識與技能，培養學生的中醫思維，成為具備較強醫學能力的綜合型人才。

1.3 在實踐中使中醫思維得以發展

實踐方式是思維方式的基礎和保障，思維方式依賴于實踐方式，實踐方式又決定了思維方式。系統化的中醫理論是古代的中醫學家以當時的實踐經驗為基礎，并且吸取了當時的天文、地理、哲學等方面的諸多先進成果，從而得出的對當時臨床實踐的一次較全面的理論總結。所以說，中醫理論歸根結底還是臨床實踐的產物，同時又歷經了幾千年的檢驗。從中藥學的發展史來看，每一次的發展與突破都是以中醫思維下的實踐為動力而引發的。每一部醫學著作都是在醫理和實踐緊密結合之下的產物，中醫學理論大師必然也是醫學實踐的專家，理論和實踐向來相互依存、密不可分。因此，發展學生的中醫思維，必須要加強實踐教學的環節。實踐教學，就是要培養學生的動手能力和實踐能力，在實踐中增強并且發展中醫思維。學生如果僅僅學習書本上的知識，無法形成正確的中醫思維和診斷能力，只有通過親自實踐，才會得知如何運用中醫思維，通過在實踐中逐漸的學習，使中醫思維得以發展，形成獨特的中醫思維方式。

2對“傳統師徒制”教學模式的綜合探討

2.1 “傳統師徒制”教學模式概述

“師徒制”教學模式在學校出現之前就已經存在了很長一段時間，作為培養人才最普遍的一種手段，“師徒制”教學模式為社會培養出了各個領域的醫學專家，在中醫學發展史上有著特殊的位置。在“師徒制”教學模式中，學徒通過全程反復觀察師傅從診斷以及治療的方法和技巧，形成模糊的概念，然后在師傅的指導之下，練習所學習的方法和診斷的全過程。而在此過程中，師傅的主要作用就是提醒和幫助學徒，通過提示、示范以及糾正學徒所犯的錯誤，從而使學徒逐漸掌握所學到的知識和技能。學徒漸漸地熟練使用所有技能之后，師傅就會減少參與的程度，讓徒弟能夠自主診斷與治療患者。一旦學徒能夠平穩熟練的掌握所學技能，師傅就會漸漸隱退。這種“師徒制”教學模式，是歷代中醫藥學教育中一種既基本又重要的教學模式。

2.2 “傳統師徒制”教學模式的優點

在“師徒制”的教學模式中，通過觀察師傅的診斷與治療的過程，學徒可以學習到目標技能的“大概模型”，這也是學徒學會使用技能的關鍵所在。“大概模型”為學徒最初嘗試目標技能的實施提供了基本的條件，使學徒在使用技能時能夠更容易、更方便。當學徒形成正確的“概念模型”之后，在師傅對其實施技能做出指導時，學徒便能夠更容易理解師傅的用意。通過一整套的相似呈現，學徒會更容易獨立的完成目標價能，而學徒通過“概念模型”，不僅可以進行內化的指導，而且可以自己檢測完成情況，估量出自身與師傅的差距，進行自我改正。這對于學徒技能的培養起著極為重要的作用。

學徒學習時的“社會環境”是“傳統師徒制”的另一關鍵部分。師徒關系是在實際技能培養的過程中產生的，通過學習到再接觸專家使用的模型來幫助學徒更正自己對較復雜技能的理解。這種培養方式有異于學徒只能接觸到幾個專家的培養方式，使學徒在學習的過程中可以接觸到不同層次和水平的專業人士，并且能夠接觸到目標完成過程中的各個階段，從而增強學徒的自信心，通過不同的專業中相關的實踐提高自身的水平，從而形成更完整的“概念模型”。不同層次和水平的專業人士也會給予學徒更多的方法和技巧上的指導，大大縮減了學徒在練習中犯錯的幾率，使學徒形成更有效、更精致的達到既定目標的方法。

2.3 “傳統師徒制”教學模式中存在的問題

雖然“師徒制”教學模式是中醫培養學徒的一種重要方式，但傳統的“師徒制”教學模式也存在著一些弊端。“傳統師徒制”教學模式是通過實際工作的要求來確定學徒的任務，而不是通過學徒的能力和任務難度的不同來讓學徒逐漸學習診斷和治療的方法和技巧。師傅所呈現出的診斷和治療的方法技能也不是按照難易程度的順序來逐一呈現，所以學徒很難形成一個準確清晰的“概念模型”。在“傳統師徒制”教學模式中，學徒必須盡快掌握目標技能以及制造出合格的產品，因此，即使學徒能夠很快地掌握目標技能，卻也很難通過“傳統師徒制”的教學模式來理解到師傅在處理問題的過程中的思維方式，以及是如何作出的決策。這種教學模式并不利于學徒形成更高層次的處理問題的能力。

3“認知師徒制”教學模式與中藥職業教育相結合的意義

3.1 新型“師徒制”教學模式

“傳統師徒制”教學模式相對于如今已普及的普通學校教育制度來說，培養出的學生能更快的適應真實環境，更能勝任日常工作的需要，也會在實踐操作中更有效的解決問題，但是在教育規模、培養學生的數量及其正規性和高效性等方面也存在著不可忽視的弊端。如果能同與之互補的普通學校教育相結合，綜合兩者的優點并克服兩者的不足，便能更多的培養出勝任社會工作的人才，對中醫學的發展也大有裨益。而兼具了以上兩種教學模式的優點和長處的“認知師徒制”教學模式，是一種將“傳統師徒制”教學模式與學校教育相Y合的新的教學模式，既克服缺點又博采眾長，不僅有利于培養學生的中醫思維，而且也會幫助學生更有效地學習各專業人士解決問題的方法和技巧。

3.2 中藥職業教育中的“認知師徒制”教學模式

“以服務為宗旨，以就業為導向”是職業教育一直以來所堅持的辦學方針，目的就是讓學生能夠學會本領和技能，從而能夠在社會中立足，更好地為社會服務。中藥職業教育更是對學生的“德行與技能的統一、理念與行動的統一、經驗與反思的統一”的培養目標有著更高的要求。為全面提高醫學專業的教學質量、推進職業教育的創新發展，我國不僅頒發了一系列的職業教育的發展綱要，而且推出了醫學專業的學制改革政策，這就意味著中醫藥學的職業教育的任務更加艱巨。在行業指導下進行的中藥教育教學模式的改革，將“師徒制”教學模式帶入到學校中去，不僅成為了技能型人才的重要培養模式，而且保證了中醫藥學的傳承和發展，有效推進了產教結合，為社會培養出了大批的高素質人才。

4 結論

通過上文對中藥職業教育的探討以及對“師徒制”教學模式的分析，可以得知“師徒制”教學模式對于中藥職業教育至關重要。“師徒制”教學模式是中醫藥學發展過程中的主要教育模式，并且通過這種模式培養出了大量的醫學人才，就連如今的名中醫也幾乎都是通過“師徒制”學習模式逐步成為各個醫學領域的專家。“師徒制”教學模式貫穿著中醫學發展的始終，也在中醫學發展的過程中不斷完善，從而形成了順應中醫學發展，并且對中醫學發展起著不可替代的作用的新的教學模式。作為中醫學的一個重要組成部分，中藥職業教育要想長足發展并且不斷為社會培養出高素質的人才，也必然離不開“師徒制”教學模式。

參考文獻

[1] 孫越異，徐光興，劉娜，王蓓，殷忠勇，司群英，高h.中醫臨床督導芻議[J].時珍國醫國藥，2015.2：422-425.