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篇1

一、農村小學的特殊性

相對于城鎮學校來說，農村學校管理的難度要大得多，這是被其特殊性所決定的。

第一， 農村學校規模相對的小，尤其是偏遠的地區。學校規模小，教師數量也肯定少，這樣也就不利于教師在學識和業務上的發展。另外，學校規模小，校長與教師的接觸面就相對大得多，在管理的時候往往事無巨細，增加了管理的難度。

第二，目前我國農村的社會生產力比較落后，新的“讀書無用”論有所抬頭，知識改變命運的功能在農村難以體現，農民感受不到教育的重要性，因而缺乏追求教育的動機。再加上各級政府對學校投入不足，學校難以發展，教學質量較差，引起了部分學生及家長的強烈不滿，輟學、轉學、轉校現象頻頻出現。此種現象往往造成教師的敬業精神不足，追求新思想、獲取新知識的興趣銳減；自我約束、自我管理能力下降；為人師表觀念淡化等問題。

第三，農村學校的經費、辦學條件要比城鎮學校的差得多，同時在進行學校考核的時候，農村學校根城鎮學校是同樣的要求，這就注定了校長在進行學校管理時候面臨的困難要大得多。

第四，農村的學習、工作、生活環境受到限制，部分優秀教師外流，新教師又得不到及時補充，造成了學校綜合資源嚴重匱乏的局面。

除了上述而外，還有許多諸如家長、生源素質以及環境等方面的因素，這些因素都影響著校長對于教師的管理。

二、農村小學校長的角色定位

第一，校長是一個普通的教師

在農村小學，我認為校長應當首先是一名優秀的普通教師，能夠勝任一門以上學科的教學。校長只有深入教學一線才能跟教師們有共同的語言，才知道教學一線教師的甘與苦，才能和教師打成一片。

第二、校長是學校管理者

蘇霍姆林斯基把校長稱為教師的教師，校長是教師，但他又區別于教師，有他自身的特點。校長是一個管理者，是一個教育管理者。所謂管理，那就是把學校里的各種資源加以整合，包括的人、財、物，還有信息、時間和空間等各種要素。整合起來以后，形成一個合力向著學校發展的目標而努力。

第三、校長是教師的朋友

校長是一校之主，擔負著全校的教育教學管理重任。荷花雖好還需綠葉扶持。一個令人滿意的校長應該是在業務上出類拔萃，與本校老師關系融洽，能打成一片，平時能理解老師，關心老師，待人公平，與他們能樂于交流，取長補短，這樣的校長就會受到老師的好評。

第四、校長是學校教育教學的組織者與管理者

校長一是要領導和組織德育工作，把德育放在首位，堅持教書育人，管理育人，服務育人，環境育人的工作方針。二是要領導和組織教學工作，堅持學校工作的教學為主，按照國家規定的教學計劃、教學大綱（課程標準），開齊各門課程，不要偏科。遵循教學規律組織教學，建立和完善教學管理制度，搞好教學常規管理。深入教學第一線，正確指導教師進行教學活動，努力提高教學質量。三是要領導和組織體育、衛生、勞動教育工作及課外教育活動。確保學校體育、衛生、美育、勞動教育及課外教育活動生動活潑，有成效的開展。

三、對老師的管理原則

第一、依法治校的原則：這里的“法”除了國家的法律法規外主要指學校根據管理的需要而制定的、不與法律相悖的各項規章制度。不能以言代法、以情代法；必須嚴格的按照既定的規章制度辦事，對任何人都不得例外。

第二、人情味原則：在嚴格執行規章制度的原則下，對教職工要充分的理解，多關心照顧，能通融的盡量通融。不要事事處處擺出一副公事公辦的樣子。古話說：水至清則無魚。對教師要廣施情感，不容忽視情感管理的效應，想方設法創建和諧的校園人際環境，讓教師安心思教。

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關鍵詞：表演專業；教育實踐；運行機制

中圖分類號：G807.4文獻標識碼：A文章編號：1006-2076（2014）01-0114-05

1問題的提出

2010年1月10日，教育部等七部委聯合下發了《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（以下簡稱《意見》），明確提出了“堅持理論學習、創新思維與社會實踐相統一，堅持向實踐學習，向人民群眾學習，是大學生成長成才的必由之路”。三個堅持的指導思想，突出了實踐教學、軍事訓練、社會實踐活動是實踐育人的主要形式[1]。

從目前教育的實際情況看，各高等學校都將教育實踐作為必修課程之一。有學者在研究中認為實踐教學的核心目的是培養學生獲得知識、運用知識、創造知識的能力及獲得相關的情感、思想道德及行為習慣，其過程是圍繞學生綜合實踐能力目的而開展的、教育主體與教育客體之間（教師與知識、教師與學生、學生與知識）能動而現實的雙向對象化過程[2]。在實踐過程中，教育實習、畢業論文、軍事訓練、勞動教育等都被明確地列入各專業的人才培養方案，藝術實踐也列入相關專業的教學計劃，這對人才培養質量起到了保障作用。但在實踐教育的運行中難以否認還存在教育實踐的內容不夠全面、社會實踐活動的管理不夠規范、各個環節相互脫節、聯系不夠緊密、運行的機制還不十分清晰等問題。有的學者在研究高等學校運行機制時，從事物的有效性角度，提出了高等學校運行有決策機制、信息機制、動力機制、資源配置機制和質量保障機制[3]。毋庸置疑，貫徹落實教育部等部門實踐育人的意見，并在實踐育人理念指導下，開發、研究教育實踐的屬性、建立良好的運行機制，形成具有各專業特色的實踐育人合力，設計系統的教育教學實踐體系具有現實和深遠的意義。

2體育院校表演專業教育實踐運行現狀

2.1體育院校表演專業教育實踐形式內容分析

《意見》中將實踐教學、軍事訓練和社會實踐活動作為實踐育人的主要形式，明確了高等學校教育實踐的主體。但作為體育院校的表演專業在實際的運行操作中還有一些探討的空間，實踐育人中的實踐分類根據不同的要求還有不同的分類。如從教學管理的角度，可分為有組織、有計劃的教育實踐，有組織、有要求的教育實踐和自我教育實踐等三種形式[4]。張文顯在探討實踐育人格局中，將吉林大學實踐分為教育型、服務型、專業型、文化型、組織型和職業準備型六種形式[5]，無論從何種角度進行分類，必須要保證實踐育人目的的達到。

根據體育院校表演專業的特點和實際，實踐教學應包括教學課內實踐、課外校內實踐、校外教學實踐、教育實習和科研實踐五大方面。這些實踐的落實主要由職能部門和教學單位、教研室、教學小組共同負責和實施（見表1）。表1體育院校表演專業教育實踐形式及內容

實踐形式1實踐內容1具體要求實踐教學1教學課內實踐1實訓、課的部分實習、編寫教案或動作創編設計等1課外校內實踐1組織裁判實習、考級、畢業匯演、校內演出活動等1校外教學實踐1除校內的專業教學實踐活動外的一切活動1教育實習1教學計劃中規定的活動1科研實踐1組織學生調研、學術交流、實驗等活動，達到學士學位論文要求的水平軍事訓練1隊形隊列1立正、稍息、原地轉法、行進間步伐、閱兵式等1內務整理1清潔衛生、物品擺放、室內布置等1兵器的掌握1基本槍械的掌握、射擊練習、實彈演練等1軍事技能1軍體拳的掌握、地形的利用等社會實踐1社會調查1專題調查、調研報告、調研報告會等1生產勞動1聽從安排、完成任務、總結報告等1志愿服務1專項咨詢、大型活動服務、文化宣傳、知識普及等1公益活動1扶貧資助、無償獻血、募捐活動組織與參與等1科技發明1表演健身器械的研制、項目組合的編排創新等1勤工助學1兼職教練、校內外有償勞動、大型活動的有償服務等1就業實踐1校內外兼職、就業規劃制定、就業市場的了解等

山東體育學院學報第30卷第1期2014年2月 劉志云，等體育院校表演專業教育實踐運行機制的研究No.1 2014體育院校表演專業的實踐能力可通過基本技術能力、實踐創編能力、組織競賽能力、訓練指導和管理能力來體現。體育院校與藝術類院校在技能方面有著共性的要求，強調實踐、注重創新、重視能力、突出應用。學生的社會實踐內容主要包括表演專業的學生利用業余時間參加校內代表隊訓練以提高競技運動水平；考取全國社會體育指導員、以及有關項目的考級員、裁判等級等；參加省、市、校不同層次比賽的裁判工作和組織工作；到社會健身俱樂部參與教學和指導工作；參加各種演出或進行創編活動等。這些實踐的運行，需要各相關部門和教學單位及教師相互溝通、相互銜接、共同管理。

2.2體育院校表演專業教育實踐開展現狀分析

體育院校表演專業學生教育實踐現狀的調查問卷針對表演專業學生實踐教育的內容、方式、時長、學校支持及參與目的等諸多方面進行了題目的設計，并重點關注了對實踐教育結果的評價，統計情況如下：

2.2.1實踐教育的內容。在所設計的專家調查問題中，提到“您認為學生藝術實踐活動有哪些內容：藝術實踐、教育實習、社會實踐、競賽參與、畢業論文、勞動教育、軍事訓練”。統計結果顯示，調查19位專家對教育實踐內容進行選擇，大部分專家認為實踐教育內容應該包含藝術實踐、教育實習、社會實踐、競賽參與、畢業論文、勞動教育、軍事訓練，其中認為應當包含教育實習的人數最多，達到100%；認為應當包含社會實踐和競賽參與的人數則相對較少。分析可得，目前的實踐教育內容繁多，但重點不夠突出。

2.2.2學生參加實踐教育的組織方式。在學生調查問卷中，問及“你參加實踐教育活動的組織方式為：學校統一分配實踐單位、自行聯系實踐單位、他人介紹實踐單位”。在192份有效的調查問卷中，學生進行了自主選擇，64%的學生教育實踐的組織方式是自行聯系實踐單位，學校統一分配實踐單位的人數占25%。在專家調查問卷中，問及“在學生教育實習管理方式上，您認為哪種方式最佳：統一安排、學生自行安排、統一安排為主，自行安排為輔、自行安排為主，統一安排為輔”，58%專家認為應該是統一安排為主，自行安排為輔；沒有一位專家認為應當采取自行聯系實踐單位的方式；學校統一分配實習和自行安排為主，統一安排為輔兩種方式的支持率相持平。

2.2.3實踐教育的時長與學校重視程度。在專家調查問卷中，提問專家“您認為學生實踐教育總計開展的時間為：10周、12周、15周”。調查統計結果顯示，32%的專家認為實踐教育開展時間不宜過長，10周最為合適；16%認為18周最為合適；12周和15周的支持率均為26%。在學生192份問卷和指導教師28份問卷中提出同樣問題“您覺得學校對于實踐教育重視程度如何”。結果顯示，有97名學生和12名教師選擇了一般重視這個選項，占據了調查總數的絕大部分；還有16名學生及1名教師選擇了不重視，這些數據足以體現實踐教育的開展并未引起大部分體育院校學校的重視。

2.2.4對實踐教育評價的認識。在192份學生調查問卷中，提出問題“你對學校實踐教育成績評定方式的看法：非常清楚評定方式，且比較公正；非常清楚評定方式，但不太公正；不太清楚評定方式，但比較公正；不太清楚評定方式，也不公正”。37%的學生選擇不太清楚評定方式，但比較公正；23%的學生選擇不太清楚評定方式，也不公平。不難發現，大多數學生并不清楚學校實踐成績的評定方式，且其公正性有待考證，這些因素都會影響到學生在實踐教育中積極能動性的發揮。

2.3體育院校表演專業教育實踐運行機制分析

機制從方法論的角度講，是泛指一個工作系統的組織或部分之間相互作用的過程和方式的一種系統化和制度化方法[3]。如果將教育實踐或者說實踐育人作為一個系統，那么在系統之間必然發生各個環節相互作用和內在的緊密聯系，機制決定著事物的運行狀態。教育實踐運行機制包括：組織領導方面健全科學決策機制，管理制度方面形成規范機制，激勵發展方面完善評價機制。

2.3.1組織領導層面的決策機制缺乏協調整合。目前，各院校已明確相關職能部門及教學單位都是決策的分析者，他們對決策的裁定者負責。如教務管理部門、院、系主要負責教育實習、畢業論文等管理的事項，武保部門主要負責軍事訓練與理論的事項，后勤、學工部門主要負責勤工助學、勞動教育等方面的事項，宣傳部、思想政治課部、團委、學工部門負責社會實踐、志愿服務等方面的事項，教師在教學中注重實踐能力的培養與評價由教研室負責，學生的社會兼職、對外表演則由院系、輔導員負責，但作為學校統一進行實踐育人的規劃與協調還缺乏一個充當教育實踐決策分析者的“常務”角色。換言之，教務部門是教學實踐決策的分析者，武保部門是軍事訓練決策的分析者，宣傳等部門是社會實踐決策分析者，對于決策的裁定者和審批者來說分管的領導如何根據總體實踐育人規劃進行科學決策還需要一個整合，從而才能保證實踐育人工作落實到實處。特別是體育院校表演專業具有實踐性強、范圍廣、學生表現欲強的特點，學生表演活動多、競賽頻繁，使得體育院校的表演專業具有體育和藝術的雙重特性，如何建立決策的整合機制整顯得尤為重要。

2.3.2管理制度層面的規范機制內部“各自為政”。目前體育院校表演專業的教育實踐管理制度不夠規范，主要表現在教育實踐的信息缺陷，包含2個方面：1）信息的分類不夠清晰。教育實踐所包含的內容及分類不很明確，如藝術實踐的問題不僅涉及教學實踐還涉及到社會實踐。2）信息不夠集中。如目前體育院校表演專業的學生就業信息，相關職能部門只能對學生就業進行指導與提供服務，不可能將就業市場的信息集中，導致實踐的針對性不強。各高校不斷完善教育實踐的管理體系，在實際操作與運行中積累了寶貴的經驗，如馬鴻韜等就培養學生的專業能力方面進行了綜合的闡述，并列舉了三所體育院校表演專業實踐環節[6]；英對健美操“實踐教學模式”培養學生創造能力進行了實驗研究[7]等，但這些研究僅僅從實踐教學的角度、從一兩個維度進行分析與研究，而從教育的大視野、系統性的角度還缺乏系統銜接。也就是說，從管理制度層面上體育院校表演專業的教育實踐出現了“各自為政”的狀態，管理信息不夠集中。教學是教學，實踐是實踐，這就導致了表演專業的教育實踐長效機制難以建立。

2.3.3激勵發展層面的評價機制不夠科學系統。1）評價指標不系統，缺乏專業針對性。經過調查統計，從體育院校表演專業開辦至今，教育實踐的模式一直在體育教育專業及其他相鄰的藝術類專業的基礎上摸索前進，目前的實踐內容分為：一是表演專業本科教學大綱規定的內容，即課內實踐，內容相較完整，但針對性不強。二是課外的實踐活動，由于內容的寬泛，分散性大，教育實踐能力的評價容易受到時間和內容的限制約束。最終影響到評價指標注重形式忽視內容，注重共性而忽視個性。2）評價方式單一，缺乏科學性。教育實踐能力的塑造是教與學相互聯系、共同作用的結果，課內實踐多采用由任課教師評分的辦法，從而判斷學生實踐能力的強弱。任課教師有時受主觀因素的影響，對學生實踐能力的大小界定缺乏公平、公正的評判，從而無法客觀反映學生實踐能力的全貌。課外實踐能力的評判存在過于粗糙和籠統的現象，如學生在社會團體參加藝術實踐時，在遞交實證材料的同時，有時指導老師多半依據表面現象給予相同分數，這樣就無法體現學生在藝術實踐發揮的作用及影響，過于主觀[8]。3）評價目的欠缺理性認識。體育院校表演專業實踐能力的開展多半體現在對任課教師上，而直接忽視了學生實踐能力的培養和發展，教學質量評價體系相對健全和完善，而表演專業教育實踐能力的評價相對欠缺和薄弱，對學生實踐能力的評判呈現出考試與主觀判斷兩種，無法真正體現學生實踐能力真實水平。

3體育院校表演專業教育實踐運行機制發展思路

3.1組建“監控團隊”

根據問卷調查分析得知，目前表演專業實踐教育由于其內容多樣化、時間不固定化，整個實踐過程監控比較困難，從而導致實踐教育問題的流失，實踐教育開展現狀無法第一時間掌握，組建專門的監控團隊勢在必行。由教學副院長、督導、教學辦公室、指導老師、年級輔導員、學生干部信息員為主體的質量保證組織機構，形成教學管理與教育實踐質量雙運行的管理模式和教學委員會、教務部門與院系三位一體的教學質量組織保證體系[9]。其主要工作內容涵蓋主持教育實踐指導性文件（手冊）的撰寫；建立健全各項教育實踐各項教育實踐活動管理規章制度；建立健全各項教學管理規章制度；完善教學質量對教育實踐的指導地位；提高師資隊伍、學生綜合能力、實踐基地的質量標準；整理總結教育實踐相關資料歸檔，為提高教育實踐評價的質量監控提供科學的規范和依據[10]。特別是教育實踐專職監控人員要隨機跟蹤監督，強化教育實踐過程管理，及時整理教育實踐過程中存在的不足，研究相關解決方案，達到提高教育實踐監控機制的目標。

3.2構筑“教育實踐共同體”

隨著體育院校表演專業近年招生規模的擴大，教育經費的投入跟不上實際需要的增長，為了優化表演專業教育實踐市場，有序地開展教育實踐工作，可以參考“企業大學”或“公司制”辦學方式[11]，在校內與學校職能部門（學工處、保衛處、團委等）構筑“教育實踐共同體”，制定教育實踐管理辦法，實施細則，通過職能部門的社會影響力，擴展教育實踐平臺。如通過團委中介，高校資源共享，參與種高校內比賽、表演及社會實踐等活動。一方可以提供教育實踐的平臺及宣傳手段，另一方可以得到鍛煉和展示及檢驗個人實踐能力的機會。在校外，在與學校、俱樂部加強合作的基礎上，拓展與機關單位、社會其他團體的合作，結合表演專業培養目標，以就業及創業為導向，提高學生專項技能的同時，可以合理而有效地培養學生其他綜合能力。真正實現“校內校外一體化”，教育實踐不僅在校園里實現，同時在社會上檢驗，利用個人所學在社會上展現自身魅力與價值，在合作中實現雙贏。

3.3建立“監控體系”

實踐教育質量監控是集多種相關因素于一身的系統工程，根據教育實踐的內容制定各個環節的標準和制度。形成完善的教育實踐質量監控制度體系，是教育實踐質量監控體系的中心工作[12]。在表演專業已有的理論教學規章制度和行為規范的基礎上，配套建立行之有效的實踐教育管理辦法，如“教育實踐大綱”“教育實踐管理規程”“教育實踐指導書”“教育實踐獎懲辦法”等，使實踐教育活動開展有規定可依、有章程可循，進行實踐過程中的指導、監督和反饋。在制度的建立過程中，注重鼓勵與規范并舉機制，為了提高教育實踐質量監控力度，應進行教育實踐計劃、課程等資料的建設。制定“教育實踐檔案管理規定”，了解學生參與教育實踐動態，清楚教育實踐內容，敦促教育實踐進度，提高教育實踐質量。教育實踐大綱是指導性文件，對每個教育實踐環節、內容、要求、形式、手段等要與理論教學銜接以及考評方法等做出全面規范，使教育實踐正規化[13]。

3.4推行“反饋機制”

反饋機制在教育實踐開展與管理中有著十分顯著的作用（見圖1）。由決策系統直接輸出指令后，教育實踐過程與質量監控體系同時啟動，反饋系統通過信息采集，運行反饋循環機制，從而將修飾的信息指令傳送給決策系統和監控系統，通過這種有效的循環路徑使教育實踐達到積極的效果輸出。決策系統是整個反饋機制中的核心結構，整個實踐教育過程由它指揮。正確的決策使教育實踐活動產生積極的影響，同時優化教學教育質量，完成教學目標。決策系統是教育實踐的關鍵，必須遵守實踐性、可行性和科學性。信息反饋系統的邏輯起點是信息源，它制約著信息督促的質和量。在整個教育實踐過程中的評價依據主要取自信息反饋系統，推行一個有效的反饋機制在某種意義上又成為決策系統的依據。

圖1教育實踐反饋系統

4結語

教育本身作為一種特殊的實踐活動，在社會和學生個人的發展中都占有重要地位，實踐教育作為學生由校園走向社會的重要指導，自然而然成為重中之重。針對體育院校實踐教育活動的開展，結合表演專業學生學科特點，找出其文化基礎相對薄弱、個人表現欲強、性格開朗及適應性強等特性，有針對性地發現現行實踐教育的不足之處，并從決策管理的層次上，明確學校對實踐教育的總體規劃；各職能部門和教學單位對實踐教育的管理，明確部門職責，整合教育資源；在實踐內容和形式上不斷探索表演專業特性和學生特點，深化實踐教學、強化軍事訓練、規范社會實踐；重視教師主體保障作用，不斷拓展教育實踐新形式，不斷完善教育實踐新內容，不斷創新教育實踐管理方法；在評價機制上建立相互銜接、相互配套的評價機制、管理制度，分門別類加強研究，只有這樣才能實現體育院校表演專業實踐教育的健康有序發展，進而實現教育部提出的“堅持理論學習、創新思維與社會實踐相統一”的具體要求。

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（上接第84頁）

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篇3

明建平，天津市第六十一中學校長，中學高級教師，北京師范大學在讀教育博士研究生。1989年畢業于山東師范大學，先后任山東省德州市齊河縣第一中學化學組組長、年級主任、團委書記，榮獲德州市優質課比賽一等獎。2000年調入山東德州躍華學校擔任總校副校長兼中學部校長，榮獲德州市優秀教育工作者稱號。2009年調入天津市東麗中學任副校長，2010年參加天津市干部公開選拔，調入和平區工作。

現代人才的一個重要特征是專業化，專業化程度是職業成熟度的重要表現。醫師、律師、會計師、教師等以資格準入制度為標志，這些專業技術人員的職業成熟度在不斷提高。隨著社會分工的精細化程度越來越高，現代企業管理、公共事務管理的專業化程度也在不斷提升。我國社會正處于一個歷史轉型期，社會轉型必然帶來教育轉型，中學管理目前正處于由經驗管理向專業管理靠攏的轉型期，變革已經成為教育的主旋律，以提高學校辦學自為導向的基礎教育變革必然要求中學校長走向專業化發展之路。

一、中學校長專業化發展的必要性

1.校長職位的特殊性。

校長是一個比較特殊的職位，它不是行政官員，但有很多行政管理職能，在目前的中國尤為突出；它不是企業家，卻要有企業家的經營意識和成本意識；它不是教學一線教師，具體的學科教學未必超越自己所管理的教師，但必須是一名教育問題專家。校長職位的特殊性還表現在，它有行政權力卻很難應用于教師群體的管理，管理的對象是活生生的人而不是企業產品。所以，作為校長，不能把自己當做行政領導，校長應該是一個教育權威，同時，他還應該是一個管理專家。

2.中學校長的特殊性。

中學校長面對的教育對象與小學校長和大學校長有很大不同。中學生介于兒童和成人之間，其成熟度、自省力、獨立性遠遠超過小學生。中學校長與大學校長又有很大不同，從管理的學校規模來看，中學比大學小很多，管理層次較少，行政關系簡單，辦學自較小；從學校職責來看，中學以國家課程為主體，教學任務為主，科研為教學服務；從學校服務對象來看，中學生是未成年人，處于人生發展未成熟期，家長關注度高，社會關注度高。因此，中學校長對學校管理參與更具體，校長本身的專業水平對學生成長的影響更直接。

3.目前的中學管理主要是經驗管理。

在過去很長一個時期乃至現在，基礎教育學校往往“教而優則仕”，校長往往產生于優秀教師。中學管理更多憑借校長長期從事教育工作所積累的豐富經驗，依靠校長個人的人格魅力和好惡辦學的情況比較普遍。學校管理缺少理論指導，校長缺少系統的教育管理培訓，可以說，校長管理的專業化水平不高。專業化就是按規律辦事，教育有教育規律，管理有管理規律，盡管學校管理有它的特殊性，不應該也不能復制企業管理制度，但目前的學校管理與現代企業管理和社會公共事務管理相比，在管理的規范化、專業化、精細化等方面差距較大。在員工培訓、干部培養、制度建設、分層授權、團隊管理、文化引領、激發潛能、質量評價、過程管理等方面隨意性較大。

4.由經驗走向專業是時代對學校管理提出的挑戰。

時代對中學校長的要求越來越高，社會在飛速發展，教育在迅猛發展，學生家長和社會對教育的要求越來越高，學生的視野更加開闊，學校和教師面臨更多的新問題。目前教育界關注較多的是教師專業化發展問題，其實校長的專業化發展問題更緊迫，因為校長影響著整個學校的教育工作，對學校教育的影響更大。

二、校長職能的變化軌跡

1.校長職能的獨立。

校長是在學校組織教育、教學、行政等工作的領導者和管理者。它是學校教育發展到一定階段的產物。教育規模的擴大和教育職能的增加對學校管理提出了職能分化的要求，管理工作也從教學工作中逐漸分離出來，成為具有相對獨立性的職能。學校中“組織與管理”“教學監督”“學校與社區關系”作用的突出，使得校長作為一種獨立的職業從教師職業中獨立出來。學校教育是一種有組織的教育，組織規模的擴大與職能的增強意味著必須有專門的管理。

2.校長走向職業化。

校長職業化是專業化的初級階段，我國提出校長職業化大約在2000年，經過十幾年的改革探索，逐步形成校長職業化的幾個基本要點：（1）非普通化，使校長成為一種有社會地位的職業；（2）非行政化，使校長獨立為專門的社會職業；（3）非教師化，使校長從教師職業中分化出來；（4）非計劃化，提高校長職業的市場流動性和市場價值；（5）非平庸化，提高校長的職業素質；（6）非無序化，建立規范的校長管理制度。

3.校長走向專業化。

教育屬于智力密集型行業，教師是專業人員，因此，校長作為教育引領者，必須更加專業化才能行使職權。校長職業只有走入專業化進程，才能順應社會職業走向專業化的大趨勢，才能提升自身職業的社會地位，才能不斷提高教育管理水平和學校辦學質量，不斷滿足社會變革和教育發展的需要。中學校長專業化是一個系統而長期的過程，校長專業化需要從崗位性質、崗位內涵、知識基礎、標準構建、制度保障、勝任模型、培訓制度等層面進行整體研究。

三、中學校長專業化的基本內涵

校長必須有獨特的專業知識和技能體系，必須接受相應的專業教育和訓練，有明確的專業自主性，有規范的職業道德與專業倫理。中學校長是一所學校的教育者、管理者和引領者，與教師和學生關系緊密，其個人對教育的影響力遠大于組織中的其他成員。校長的核心目標即通過有效地領導、有效地教育、有效地管理，以學生發展為本，保證學校所有工作按照國家規定的標準進行，從而確保教育教學質量，完成國家的培養目標。以校長的核心目標為統領，具體可以劃分為六大領域：規劃學校發展，協調公共關系，提升管理效能，保障教育實施，領導課程教學，引領教師成長。即將出臺的《義務教育學校校長專業化標準》對校長提出六項職責，即“規劃學校發展，營造育人文化，領導課程教學，引領教師成長，優化內部管理，調適外部環境”，體現了校長對學校的價值領導，既堅持了社會主義辦學方向，也為學校特色發展留下了空間；體現了校長對學校的教學領導，是提高教育質量的關鍵所在；體現了校長對學校的組織領導，是提升學校辦學水平的管理保障。

從職業群體的角度看，校長專業化是指校長職業由準專業階段向專業階段不斷發展的過程，亦即在整個職業層面上逐漸達到專業標準的過程。從校長個體的角度看，校長專業化是指校長的內在專業結構，如專業精神、專業知識、專業能力不斷更新、演進和豐富的過程。

專業化是校長成為教育家的必由之路。教育家是在他人或自身教育實踐活動的基礎上，總結形成了較系統、新穎、先進的教育思想或理論，對教育事業和教育理論的發展起了重要推動作用，在一國較大區域內或全國教育界有較大和較長影響的人物。教育家型的校長基于實踐又高于實踐，是一個從實踐到理論，又從理論到實踐的過程。

四、對校長專業化發展的基本思考

素質教育對中學校長的素質提出了新的更高的要求，中學校長應具有崇高的責任感和使命感、正確的教育觀念、強烈的自主意識和獨特的辦學思想、較高的教育理論修養和較強的教育科研能力、組織實施素質教育的能力、科學的態度和務實的作風等素質。自己作為中學校長，學生觀、人才觀、質量觀、教師觀等教育觀念是一個從模糊到清晰、從理想到現實、從表象到本質的過程，正確的價值觀、健全的人格、深厚的文化學養、成熟的教育思想、高效的組織能力、精湛的專業能力、堅定的意志品質和整體的規劃能力是校長專業化所必備的素質。

1.正確的價值觀。

校長的核心價值觀對學校的辦學方向起著決定作用，是傳遞發展理念的教育者。如果校長熱衷于仕途，追逐政績，則將不可避免地陷入片面追求升學率的怪圈。校長專注于學校發展而不是自己的升遷，則校長必然潛心教育，必然關注學生的長遠發展，必然全面提高學生素質，必然對每一個學生都給予充分的關愛。正確認識體育教育、藝術教育、勞動教育的長效價值，提高師生的生活質量和生活品位，培養合格公民。培養學生良好的意志品質，嚴格的行事作風。在瞄準培養目標的前提下，增加學習的選擇性。

2.健全的人格特征。

校長作為學校的主要代表，在很大程度上不是權力的象征，而是人格的象征、學術的象征。校長發揮作用并非因為擁有的權力，而是因為人格魅力。校長要關心身邊的每一個人，關心師生的生活就是關心他們的工作，關注教師需求和成就動機，關注學生需求。要讓教師感覺工作安定、關系和諧、制度穩定、得到肯定、能力提升，生活得體面。要善于處理復雜問題，善于團結各種性格、各種思想的人，具有較強的協調能力。學校管理要面對很多困難和問題，沒有堅持的精神很難做到高水平。專業化的校長要做事專注，認準的事一做到底。

3.深厚的文化學養。

校長是學校的文化底色，校長的文化修養在很大程度上決定著學校的文化底蘊，因此，作為一校之長，既要有深厚的中國傳統文化素養，對琴棋書畫也要略知一二，還要吸取西方優秀文化之精華；既要學有所長，又要對科學、哲學、社會學、宗教等廣泛涉獵。校長要有敏銳的終身學習能力，以開放的胸襟看教育，小學校大社會，小課堂大教育。能夠選擇性地繼承傳統，能夠敏銳地接受新事物。保持批判性思維，對問題能多角度地思考：從學校管理角度思考學生問題，從教育整體角度思考學校問題，從社會環境角度思考教育問題，對教育問題進行哲學思考，等等。關心各個方面的社會熱點問題，對知識保持強烈的好奇心，善于吸收別人的經驗為我所用。

4.成熟的教育思想。

校長要思考學校的核心競爭力，執著于自己的教育理想。校長是共享遠景的開發者，目標的守望者。先生的“兼容并包，思想自由，精神獨立”“德智體美全面發展”等教育思想，直接影響了北京大學的辦學方向，至今仍然發揮著巨大影響力。可見，校長要有對教育本質的深刻認識，要有面向未來的教育質量觀，對教育問題、教學問題、學習問題有獨到見解。中學管理具有特殊性，從學習角度看，課堂是屬于學生的，從教學角度看，課堂是屬于教師的。可以說，課堂是教師和學生的獨立王國，無論校長在會議上講了多少要求，課堂教學并非校長去執行。因此，校長必須充分發揮思想的引領作用，以人為本，“管理”重在“理”而不在“管”。教學管理要宏觀控制，課堂放開，充分發揮教師的學科教學專家作用。

5.高效的組織能力。

校長要成為團隊建設的高手，善于平衡“領導與管理”“指導與支持”“執行與輔助”三者的關系。校長是任務的執行者、環境的適應者、教育的管理者，同時也是加速組織成員成長的促進者和引領組織成員發展的領導者。校長既要能夠宏觀掌控，又要通過“合理授權，善于授權，分層管理”，把任務層層分解，善于發現和培養人才，善于發揮下屬優勢，讓部下成為教學專家和管理專家。善于激發是管理專家的特點之一，所以校長要善于激發教師潛能，可適當引入現代企業成熟的管理經驗，將學校行政管理規范化、評價標準化、管理過程化、執行流程化、職能模塊化、思考系統化。西蒙說“管理就是決策”，因此，校長還要善于決策，保證學校做正確的事、正確地做事。

校長要善于整合校外資源，充分利用教育行政部門、高等院校、教育培訓機構和社會名流的作用，開放教育視野；與學生家長建立密切聯系，家校互助，讓學生家長參與學校管理過程，獲得最大支持；學習蘇霍姆林斯基組織家庭教育指導的經驗，與社區建立良好關系，使家庭教育指導系列化、課程化、經常化；運用教育理論，結合教育案例，使家庭教育成為學校教育的有效延伸。

6.精湛的專業能力。

篇4

職業素質教育歷來深受重視。早在2005年，《國務院關于大力發展職業教育的決定》中要求“職業院校要把德育工作放在首位，全面推進素質教育”；2006年，教育部16號文《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》就明確提出了高職教育“高素質”的人才培養目標。2014年2月26日，總理在國務院常務會議中，提出了要部署加快發展現代職業教育，其中就提到了“創新職業素質教育模式”、“提高人才培養質量”。如何培養出較高職業素質的旅游人才引起了很多學者的關注。如賀麗霞[1]認為要從課程設置、課堂教學、團隊組建、學生考評中來提升學生的職業素養；鄭莉紅[2]認為應從日常教學、仿真實訓教學、社會實踐等渠道提升高職高專酒店管理專業學生的職業素養；朱海岳[3]提出了“五位一體”旅游專業職業素質養成教育實施體系；雷晚蓉[4]在對國外著名旅游院校人才培養模式經驗的總結下，從專業定位、實踐教學、師資隊伍、課程體系等方面來構建高素質人才培養模式。這些研究從多個角度為高職院校旅游類專業職業素質的培養提供了很好的建議和措施，本文正是受這些研究的啟發，考慮到職業素質教育的滲透性和長期性，構建了“一核雙輪四驅全過程”的職業素質養成教育模式。

二、高職院校旅游類專業職業素質教育存在的問題

（一）重實踐輕理論。不少院校將旅游類專業人才的培養定位為“能適應各類旅游企業服務一線需要的應用型人才”，再加上畢業生去向基層性特點，使得一些院校過于注重實踐技能的培養而忽略了學生綜合素質的提升。另外，實踐技能的提高具有短期性和顯著性等特點，這也是院校重視對學生實踐技能培養的一個重要原因。

（二）教育內容和教學形式的單一化。很多院校意識到“職業素質教育”的重要性，但對職業素質的理解不夠深入，往往以開設幾門素質文化課程作為素質教育的全部內容，而忽略了隱性課程的開發；在教學形式上，以傳統的“講授”形式為主，缺乏對于學生的主動性和創造性的引導和發揮。

（三）忽視了學生日常行為的培養。學生職業素質的提升不僅體現在職業生活中，也應該貫穿到日常生活中。一些教師在教育學生時，傳授給學生“工作中要遵守企業的規章制度、要尊重企業領導、要記住‘客人永遠是對的’”等理論，而對于學生上課遲到、課堂中玩手機、見到老師繞道而行等行為不予制止和引導，那么，職業素質的教育就很難有真正的成效。

三、高職院校旅游類專業職業素質養成教育模式的構建

在職業活動中，職業素質是具有決定性作用并相對穩定的重要品質，它是一個人通過自我的內在修煉和外界的教育、引導而逐步形成的[5]，包括職業意識、職業道德、職業理想、職業技能等。因此，職業素質的養成教育具有長期性、滲透性和連續性，是一個內外合力的過程。因此，本文秉承“理論與實踐并重、校內和校外并驅”的理念，嘗試構建“一核雙輪四驅全過程”（圖1）的養成教育模式，以期為各高職旅游類院校高素質人才的培養提供參借鑒和參考。一核：以職業素質的提升為核心；雙輪：理論和實踐；四驅：家庭、學校、企業和社會同時發揮作用；全過程：職業素質的培養貫穿到從新生入學前到畢業后的全過程。

（一）入學前———營造良好氛圍，提高職業認同感

1.提供專業填報咨詢。通過長期教學發現，有不少學生是因為“別無選擇”、“缺乏了解”才選擇了旅游類專業。各高職院校可以在每年的高考志愿填報期間，請旅游類專業的骨干教師、企業的代表在主要的生源地城市為學生及家長提供專業報考咨詢。這樣既可以讓學生對將來所學專業有個清晰的認識，變被動接受為主動選擇，也可以讓家長參與其中，便于今后教育過程中的雙向溝通。

2.樹立行業先進典型。先進典型人物、典型事跡的正面影響往往比單純的說教效果好。充分發揮微博、微信、QQ群等校園媒體的作用，在學生及家長中積極正面宣傳行業的先進代表人物，讓學生在潛移默化的影響中形成、內化正確的職業理念和積極向上的職業信心。

3.量身打造素質提升方案。根據高考錄取結果，為每一個填報旅游類專業的考生提供個人素質提升方案。結合測試結果和家長提供的信息，全面了解學生的職業潛能和不足，為其制定素質提升方案。

（二）學校中———扎實理論和實踐基礎，增強職業意識

1.課程設置“多元化”。課程的學習是學生職業素質提升的主渠道。各院校應該構建一套合理的課程體系，注重學生綜合素質的培養。不僅要有基礎課程、專業核心課程，還應有通識課程，以拓展學生的知識面，增強其職業勝任力。

2.教師隊伍“專業化”。師資力量是教育教學效果以及教學計劃完成的重要保障，教師的言傳身教對學生職業素質的提升起著不可替代的作用。因此，學校應為學生配備專業化的老師。一是要提高教師的進入門檻，除了常規的企業經歷、學歷、科研能力等方面的考核外，更要注重教師“職業道德”的考核；二是要加大“雙師型”教師的比例，“雙師型”不僅是教師擁有職業資格證書，而是要參與相關職業活動。專業教師要定期到校企合作企業進行頂崗鍛煉，熟悉行業發展動態，了解企業最新人才需求，增強實踐能力，更好地服務于教學；三是聘請行業專家進課堂，行業專家擔任部分課程的主講教師或與其他專職教師共同承擔一門課程的教學任務，將實際的工作場景搬進課堂。

3.實踐活動“常態化”。實踐活動是完善和補充課堂理論學習的重要載體，而這也是深受學生歡迎的教學形式。如新生開學第一周，安排學生到星級酒店、旅行社、旅游景區等企業參觀學習，使學生對行業有個直觀的認識；每學期安排一定的時間進行專業技能實訓，有助于學生掌握操作技能，深化職業認知；開展義務勞動教育，由學生負責校園指定區域的衛生和草坪的維護，有助于服務意識提升；定期舉辦職業技能大賽，提高動手操作能力，激發學生對專業的熱愛；開展“讀書月”活動，督促學生廣泛閱讀書籍，充實大學生活，提升人文素質和自身內涵。

4.班級管理“企業化”。班級是學校教育管理中最基本單位，班級管理“企業化”使學生在學校不但能夠學好理論知識，提高專業技能，同時能感受到企業氛圍和企業精神。首先，設計出符合職業特點的校服，規范學生的職業形象；其次，制定出一套班級管理制度。例如，競選出班長為“總經理”，學習委員、團支書等為“部門經理”；小組長為“主管”，宿舍長為“領班”等，分別管理相應的事務；上課要簽到，穿職業裝，不允許帶手機……；最后，在期末考評時，除了卷面成績和教師給的平時成績外，還要有各自“領導”根據“員工”平時表現（班規的執行情況）的打分，最終優秀的員工可以發放獎狀及“年終獎”等。

（三）畢業后———加強跟蹤調查，評價職業素質

畢業對于大多數學生來說，意味著學校學習的結束和職業生涯的開始。對畢業后的學生進行跟蹤調查，是對職業素質的培養過程進行動態的管理，及時發現問題、總結經驗，不斷調整和完善，以使職業素質養成教育能夠朝著正確的方向進行。

1.評價主體多元化。要客觀、全面地對職業素質的培養情況進行跟蹤測量評估，就要構建家庭、學校、企業和社會的“四方”職業素質教育評價體系。家庭是學生較為放松和隨意的地方，學生的思維和言行的變化在家庭中能真實流露，而且一個家庭對應著一個學生，家長的評價就具有針對性和相對權威性。家長可以對比學生大一入學前和畢業后的意識和行為的變化，對變化的具體方向和表現進行記錄或直接反映給學校教育者；學校是學生職業素質培養的主導者，更能深刻地察覺其中的成效與不足。學校的領導、學生輔導員（班主任）、任課教師、后勤工作人員等和學生有較多交流和接觸的工作人員，都是參與評價的重要主體；企業是學生畢業后的去所，也是檢驗其職業素質的重要基地。企業的領導、人力資源部的工作人員、學生的企業導師、部門同事等可以對學生實際工作情況以及工作中體現出的職業素質進行評價；社會對學生職業素質的評價比其他主體都要苛刻，旅游類企業的消費者、其他行業的招聘者、兄弟院校的教師等可以作為評價的主體，他們的評價和建議是我們高職院校旅游類專業的教育工作者應高度重視和努力完成的重要任務。

2.評價內容多維度。學生的職業素質提升是一個從生理到心理、從知識到能力的過程，其評價也應該包括多方面。如：在具備社會公德的基礎上，學生是否具有良好職業道德；在具備職業技能的基礎上，是否具有較好的理論素養；在具備職業能力的基礎上，是否具有良好的職業態度和服務意識；在具備社會適應力和崗位從業能力的基礎上，是否具有較強的創新能力等。誠然，任何一個要素都不是孤立存在的，任何一個主體也很難全面考察這些素質，因此，需要將各主體提供的評價內容進行提煉和挖掘，運用定性和定量的評價方法，得出的結論才具有較高的真實度和較強的說服力。

3.評價方式多樣化。依據不同的評價主體，采用靈活多樣的評價方式，充分挖掘學生職業素質中的隱性部分。家庭在評價時，可以通過觀察法、面談法獲得真實的資料；學校在評價時，可以通過理論考試、問卷調查、技能比賽等方式，了解學生在知識、能力方面的實際情況；企業可以通過民主評議、現場服務觀察、業績考核等形式，給學生的職業素質進行階段性評價，檢驗學生人際關系的維護能力、工作能力等；在星級酒店、旅游景區等隨機采訪旅游者，通過個別訪談和問卷調查收集顧客意見；采訪其他行業的招聘者，了解高職旅游類專業畢業生在求職過程中的表現及職業的適應情況。當然，在評價時，既要注重結果性評價也要加強過程性評價。過程性評價意在發現不足并及時糾正，避免在培養過程中出現問題；結果性評價旨在鑒定和驗證，避免出現不良結果。

四、結語

篇5

來到XX市XX小學，零距離學習、感悟專家校長和基地學校先進的辦學理念和管理經驗。在XX小學雖僅短短二十多天，但我通過“聽、看、問、議、思”等多種方法的學習，開闊了視野，轉變了觀念，吸取了經驗，享受到一次徹底“洗腦”的感覺，對學校教育、管理有了新的認識，更明朗了自己和本學校工作的不足，對今后的工作激發了一些靈感。

XX小學的主要辦學經驗

一、XX小學基本情況

XX省XX市XX小學創立于1906年。一百年的磨礪與發展，這所學校已成為江蘇省基礎教育的窗口學校。

學校現有50個教學班，在校3000名學生，擁有萬余平方米的教學樓、第二課堂活動室及各類輔助用房。近年來，在素

質教育思想的指引下，學校確立了“法規治校、科研興校、素質立校”的辦學指導思想，立足學科、活動、環境三大

課程改革，制定了“學校規范有特色、教師達標有特藝、學生合格有特長”的學校工作“三特”總目標，辦學成果顯

著。學校先后被XX省教育廳命名為“XX省百年名校”、“XX省文明學校”、“推進素質教育先進學校”，被省

科協命名為“XX省青少年科技教育特色學校”，被省體委命名為“XX省體育傳統項目學校”，被中科院心理研究

所確定為“現代小學數學教育實驗基地”，被中國少年科學院確定為“中國少年科學院科普基地”，被中央教科所確

定為“小學生個性化作文研究基地”，被團中央命名為“少先隊全國紅旗大隊”、“全國首批科普創新示范學校”。

學校先后獲得“XX省巾幗示范崗”、“XX省推進校務公開先進集體”、“XX省群眾體育先進單位”、“XX市文明單位”等榮譽稱號，2014年學校被命名為“XX省陶行知實驗學校”。

二、XX小學的教師隊伍建設

教師是支撐學校發展的中流砥柱，打造一流的名師隊伍是學校持續發展的根基和保證。精心打造一批技藝精湛、師德高尚、具有創新意識的名師，這是學校教師隊伍建設方面的一大亮點。城北小學改革評價體系，推行教師專業發展“導師制”，培養出一支高素質的管理隊伍和教師隊伍，城北小學趙光禮校長就是XX市小學數學名師工作室的領銜人。

城北小學通過堅持以下教研活動，促進教師專業發展。

1、年級組教研活動。每個年級組每周堅持集體備課活動一次，組內每學期至少開展一次研修課。

2、 “一人一課”活動。學校每星期都開展“一人一課”活動，使每位科任老師都能得到展示機會，從中不斷提升自己。

3、研究課。學校堅持每周一節以上的研究課。

4、選派參加上級各種培訓。

5、課題研究促發展。引導教師由經驗型向專家型、學者型轉變。

三、XX小學務真求實的工作作風

1、領導的務實。

團結協作，各顯特色。城北小學設有校級領導三人，中層領導9人。領導班子細化分工，班子成員做到既分工又合作，確保學校每項工作正常開展。科學的管理模式，造就好效果。XX小學的班子隊伍團結成熟，在管理中形成了校長出點子，副職出方案，具體各部門執行的模式。一個方案的出臺，經歷行政搭骨架，教師討論出建議—行政決策等幾個環節，使方案的出臺變得更周到、完美。

2、教師的務實。

XX小學的教師個人業務能力超強，我想這與他們那種長期的實事求是的學習、工作態度是分不開的。一名優秀教師的知識系統是開放的而不是封閉的，這樣才可以通過和學生廣泛的交流互相促進，共同生成新知識，實現教學相長。我想正因為城北小學的老師們在教育教學工作中務實上進，他們才具備了超強的個人業務能力。他們對學生的知識缺陷了如指掌，對知識點的理解、講解的深度和廣度、對難點的切入和突破往往能真正做到深入淺出，能用簡單的方法解決困難問題，在看似傳統的知識講授過程中其實非常注重興趣的激發、方法的滲透和能力的培養。

突出集體備課的實效。

開展集體備課就要抓出成效，這是城北小學教師的共識。各年級的備課組長在開展活動之前，都會精心安排，如對每一章都安排一個“主備教師”，要把本章的知識點和重難點向其它教師做一個全面介紹，通過串接知識、理清脈絡、概括要點，使備課更有針對性。連練習的每一道題，主備課教師都要注意到。另外，“主備教師”還要針對本章的核心知識命一份練習題。學練結合落到了實處。其他老師在集體備課活動中充分發表自己的意見。

惜時如金，忘我工作。

XX小學的教師太忙了，上午7∶20到校，11∶20放學，下午1∶10到校，4∶50放學。周一例會業務學習要在5∶40以后才能離校（當地當時5∶15天全黑）。早上7∶30早讀課，每班都有兩個以上的老師在教室里工作，下午1∶20是學校附加的寫字課，語文老師早早就在班里輔導學生寫字。其他老師都在辦公室認認真真備課、批改作業，北小老師們的惜時如金、忘我工作的精神，著實讓人感動。

四、素質立校，促進學生全面發展。

XX小學是江蘇省基礎教育窗口學校、推進素質教育先進學校。學校注重學生個性發展，打造學生合格有特長，堅持開展各種各樣豐富多彩的校園活動、班級活動及創建活動。

1、創建“入心德育”工作。

①環境育人。XX小學以挖掘靖江文化服務教育為思想源泉，打造獨具特色的學校文化。實現開放式的校園環境，從走廊、各種場館、功能室的開放，領導、教師辦公場所透明化，乃至門窗、門把手的設計都無不體現出以學生為本的育人理念，詮釋了師生平等的地位關系，真正是一所“沒有觀念圍墻、沒有心靈圍墻、沒有精神圍墻”的現代化、國際化學校。在“追逐夢想，從心綻放”的辦學理念引領下，高起點、跨越式發展，形成了開放、探究、均衡、和諧的校園，從環境的開放實現教育的開放，人的解放，解放每一個孩子，追逐美好的夢想。使學校成為每一個孩子追夢圓夢的天堂，讓每一個孩子享受到了成長的幸福。城北小學整個校園營造著濃濃的育人環境，校園每個角落都呈現校園文化，真正使得讓校園每面墻壁都會“說話”。

②活動育人。每個班級每月都開展“星級”評比活動，凡是評上“星級”的學生，便在教室門口的予以張榜。學校結合“爭創‘四好’少年活動”，每周都開展“一隊一展”活動，每年評選出最佳中隊。

③學校每周一舉行升旗儀式和在國旗下的講話活動。升旗儀式全校師生必須參加，升旗由7個身穿綠色軍裝的少先隊員負責完成，升國旗時，由音樂老師指揮、全體師生高唱國歌。國旗下講話由校級領導對學生進行愛國等思想教育。

④金話筒播音校園廣播。由少先隊負責的金話筒校園廣播每天堅持在課間活動和課外活動期間，廣泛宣傳校園好人好事、小記者新聞、先進人物、成功經驗等等。通過各種活動，不斷營造育人氛圍，使學生健康成長。

2、創建科技活動。XX小學在全面貫徹素質教育中，堅持兩手抓，在1999年就制訂了《XX小學創建科技教育特色學校專項規劃》，學生通過閱讀大量的課外科技書籍、聽校外科普輔導員講課、校外工廠參觀等吸取科技知識。學校每年組織開展藝術節，每兩年開展一次科技節，學校每年都組織選拔學生參加市省級科技大賽。

3、豐富多彩的學科活動，激發學生的學習興趣，提高教學質量。

①語文科創建有“美文閱讀”、“七彩藝術”。

②數學科開展 “智慧數學”活動。該活動以相聲、說唱、小品等文藝比賽形式展示數學學習成果。

③英語科開展有“魅力英語”活動。

④體育科開展有“大眾體育”活動。

五、碩果累累。

城北小學先后被江蘇省教育廳命名為“江蘇省百年名校”、“江蘇省文明學校”、“推進素質教育先進學校”，被省科協命名為“XX省青少年科技教育特色學校”，被省體委命名為“XX省體育傳統項目學校”，被中科院心理研究所確定為“現代小學數學教育實驗基地”，被中國少年科學院確定為“中國少年科學院科普基地”，被中央教科所確定為“小學生個性化作文研究基地”，被團中央命名為“少先隊全國紅旗大隊”、“全國首批科普創新示范學校”。學校先后獲得“XX省巾幗示范崗”、“XX省推進校務公開先進集體”、“XX省群眾體育先進單位”、“XX市文明單位”等榮譽稱號，2014年學校被命名為“XX省陶行知實驗學校”。

通過二十多天的短暫學習，雖不能使我脫胎換骨，但卻受益良多，首先讓我深深體會到沒有愛就沒有教育，正如趙光禮校長所說：“孩子是天使，學校就應該是天堂！”這不正是發自內心的對孩子們的深深的愛嗎？也因為有了對孩子的愛，才使得XX小學的每一項設計都是站在孩子們的立場，完全消除他們成長的心靈障礙；也因為有了對孩子的愛，老師們才會像對待自己的孩子一樣對待學生，才會喜愛這個職業，才使每一位老師的每一堂課都充滿感情，享受工作。二是學校文化建設要有內涵，但要善于切合本身實際充分挖掘特有資源，打造出自己的特色，既不能辦庸碌的教育，也不能一味追求名校效應，否則將虛有其表。三是學校發展管理重在機制，一個完善的、科學可持續發展的機制才可以將學校運行引入良性循環的軌道。XX小學的教師專業發展“導師制”是很好的范例。

改進學校管理

一、目前我校存在的主要問題

我校一所中心小學，下轄有7所村完小，承擔的是農村小學階段義務教育，存在著生源少而分散，且絕大多數是留守兒童，家庭教育幾乎為零，而且受不良習慣影響較嚴重、學校經費極為緊張、教學設施設備極為落后、教師嚴重老年化，且師資水平較差等客觀原因，使學校教育受到很大限制。多年來，我校的教育教學質量低下，列入全縣末位。

在跟班掛職學習過程中通過比對，使我認識到自己所任職學校質量低下的主要原因在于：

一是學校設施設備本就嚴重不足，而僅有的一點設施設備都沒有得到合理、有效的使用，教育教學手段基本停留在極為落后的時代，作為學校管理者，從思想意識上的重視程度還不夠。

二是領導班子素質偏低，沒有創新意識；團隊精神欠佳，沒有協作精神，甚至存在勾心斗角的現象，缺乏凝聚力。

三是學校師德師風亟待加強，多數教師人心渙散，不求上進，心中無愛，把工作當任務，只教書不育人。

四是學校領導、教師隊伍建設機制不夠健全，落實不到位，干部、教師隊伍群體素質不高，個體參差不齊。

二、學校管理改進行動

（一）學校發展的目標定位

1、總體目標

①以架構現代學校管理機制為抓手——形成和諧、科學、精細、高效的管理系統，提高管理效益，確保教學質量提升到柳城縣中等或中上水平。

②調整學校領導班長成員，構建高素質凝聚力較強的學校領導隊伍。采取中層領導競聘上崗制定，把工作熱情高、工作踏實、業務能力強的骨干教師應用到管理崗位上來。

③開展“校際聯盟、教師聯動”教研網絡建設，加強與基地學校及學員學校的溝通聯系，結成姊妹學校，全面提高教師隊伍整體素質。

④加快中心校窗口示范建設步伐，有效帶動轄區村完小教育發展。

⑤加快中心校現代信息化建設，逐步實行學校信息化管理。

⑥建立安全工作長效機制，開展安全教育進村完小活動，杜絕較大安全責任事故發生。

⑦加大經費投入改善辦學條件，建立校園改造長效機制，打造宜教宜居育人環境。

⑧推行校園廣播、經典古詩比賽、趣味數學競賽、班級校級每月之星評比活動、流動紅旗爭創活動等等，活躍校園文化氛圍。

2、實施策略

①以先進的辦學理念引領學校的發展。辦學理念，是一所學校辦學的理想和信念，是學校辦學的靈魂和指針，也是學校可持續發展的精神支柱。先進的辦學理念可以外塑形象，內聚人心，為學校的改革、發展提供強大的動力。放眼古今中外，所有成功的學校，無不確立了獨特的蘊含人文精神和思辯特色的辦學理念，以及為實現辦學理念而采取的一系列行之有效的實踐策略和措施。當前我們的辦學理念定位為“以人為本、科研為先、優化管理、和諧發展”，我們要以這條主線引領學校的發展，提升學校辦學品位。

②努力創建義務教育學校常規管理達標學校。學校的管理工作嚴格按照《廣西壯族自治區義務教育學校常規管理規定》42條的要求，規范我校的辦學行為，力爭在管理上得到提升，從管理中提高教育教學質量。

③不斷更新學校的辦學目標和教師工作目標，消除教師職業倦怠感。當前教師對職業的壓倦感非常強烈，因為教師激勵機制幾乎沒有，教師評價體系很不健全，社會環境并不太好，每天都面對著重復枯燥泛味的工作，沒有新鮮感和動力，所以對工作的厭倦是很正常的。如何才能消除教師職業的倦怠感呢？首先要改革學校評價體系，讓學生的德育、體育、美育和勞動教育也成為評價教師工作之一，把平時的活動、比賽納入教師評價標準，這樣才能更好的推進素質教育的發展。另外要不斷更新學校的辦學目標和教師工作目標，讓老師看到學校發展的希望和大家的共同愿景，給予教師更大的發展空間和實現自我價值的平臺，并讓他們能體現到成功的喜悅。

④提倡快樂教學，快樂學習。有些人認為教育是一種枯燥的、泛味的工作，其實教育的本質應該說快樂的，只是我們還沒有體驗到教育的喜悅。我們提倡教師快樂教學，因為只有教師快樂了，學生才能快樂。

⑤加強教師培訓，建設專業型教師隊伍。作為一名人民教師，就要具有兩種風范。一是文者風范，二是學者風范。教師本身就是一個文人，沒有文化就不能做老師，我們的老師都是具有一定文化水準的人，相信做一名小學教師是卓卓有余的，但科學技術是日新月異的，如果不及時更新知識，就不能適應教育改革的需要。而當前我們教師對學習的欲望并不高，并且把學習看成一種負擔，為什么有這樣的感覺呢，因為我們的競爭環境太差，沒有競爭就沒有動力，所以大家都沒有壓力和動力去學習。所以在今后一段時間里我們將把教師培訓和學習列入重要議事日程，把教研、培訓和論文寫作有機結合，全面提升教師整體水平。

⑥以教研促教師隊伍成長。我們以科研為先導，在全學區開展“先學后教，當堂測試”課堂教學模式研討活動，每年舉行一次“十節好課”評比活動，分各校初賽，學區復賽兩階段進行，讓每一位教師都參與其中，讓每一位參與的教師都在參與過程中體驗、學習和收獲。提高教師的教學能力水平。

⑦深入開展學校管理向班級管理轉化的課題研究。針對當前學校管理存在領導管理與班級管理不協調的問題，學生的日常管理和思想教育推給領導，班科任老師只管教學，而領導在對學生的紀律管理和思想教育方面又很難做到細處，根據一些名校的做法，好的學校都著重抓好班級管理，把工作放到一線，淡化領導在管理中的主體作用，把領導工作側重放到教學上來，這樣領導和老師都是教育和教學的主體，工作不再推諉。

⑧結合教師績效工資的實施，逐步完成教師績效管理方案。我們制訂了《XX鎮XX小學教職工獎勵性績效工資分配方案》和《XX鎮XX小學教育教學成果獎勵方案》，進一步規范了學校教育教學工作的職責要求，將學校日常管理、教師常規管理和學生日常管理細化到每一個人身上，激勵了教師工作積極性和主動性，讓每位教師都參與學校的管理，做學校的主人。

⑨充分把握縣教育布局調整，集中辦學的機遇，科學、合理的使用好資金和配置的設施設備，力爭盡可能改善辦學條件，加快農村寄宿制學校建設步伐，研究寄宿制學生教育管理策略，爭取在新建寄宿制項目完成后，科學合理的收縮村小校點，盡可能集中使用僅有的教育資源，讓所有孩子都享受到相對優質的教育。

⑩改革考核評價機制，促進干部、教師隊伍建設，為學校提供強力的人力資源保障。首先要進一步切實完善領導干部和教師考核制度和激勵機制，領導干部能者上庸者下要實施到位，教師職業道德和工作作風不僅與評優選模和晉職晉級掛鉤，而且量化納入績效考核。其次，“逼”、“導”結合，建立教師學習制度，以制度規定學習內容、學習時間和學習方式，制定考核措施，嚴格納入考核；同時，盡可能擠壓資金，創造條件將管理人員和骨干教師派出去學習充電，然后以點帶面，培訓帶動教師，提高教師團隊素質。

初顯成效

他鄉之石，可以攻玉！第二階段學習結束，我回到學校后，立即按培訓班的要求，進入第三階段在崗研修工作。