導語：如何才能寫好一篇生物學家，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我常常愛幻想：假如我是生物學家，我想最近研制出一種能讓人能起死回生的一種新藥——“神奇霹靂”小丹丸。它是我國愛滋病、癌癥等讓醫生頭疼的一些病情的克星。只要讓生命垂危的病人服下一粒“神奇霹靂”小丹丸，他（她）就可以生存下來，哪怕只有一絲希望，也能起死回生活過來。

假如我是生物學家，我要制造一種名叫“夢幻全能打”的高科技機器，它的主要材料是ZMS，這種材料堅硬無比，比金剛石還要硬。里面有氧氣、維生素和一些動物?|以生存的食物。只要是受了重傷的動物，進去這里面待上一段時間，就會生長得更好的。

假如我是生物學家，我就要研制出一種特效藥球。一到冬天，就把藥球埋在地里，一到春天，天氣一熱，它就發芽，散發出一種薰害劑味，殺死害蟲、雜草。

我，一名未來的生物學家的這個理想，說不定會實理哦！你人一定支持我吧！如果你們支持我，我實現了的話，我一定會感謝你們的。

篇2

v.a.帕瑟根 著

作者v.a.帕瑟根是美國國家兒童健康和人類發展研究所物理與結構生物實驗室的主任。曾擔任《生物物理雜志》的編輯和生物物理協會的主席。

分子間的范德華力是十分微弱的，但可以說普遍的存在著，在很多體系中起著巨大的作用，在物理學、化學、生物學等學科中得到了廣泛的研究。但怎樣計算范德華力？如何考慮各種條件對范德華力的影響？

本書是回應作者的一個朋友的“獻給所有人的量子電動力學”的設想而做的嘗試。全書分為三部分，第一部分是對現代范德華力理論的入門，綜述了它的基本理論和涉及到的知識領域；第二部分是對第一部分的展開，詳細描述了不同物理和生理條件下的大量算法和方程；第三部分是范德華力的基本理論形成的論述，是對一些深奧理論的簡練重組。全書所涉及的內容比較難，但是由于大量使用表格和圖像，條理分明，各種煩雜的理論變得更容易理解。

篇3

>> 論組織學和生理學在病理教學中的重要性 生理學實驗考核方法的實踐和體會 生理學實驗教學的研究和探討 中職《生理學》教材的優點和不足 日本分子細胞生物學家獲得2016諾貝爾生理學或醫學獎 膳食纖維的生理學作用 論壓力管理的生理學和心理學機制 “藝術生理學” 情侶吵架的藝術 理工院校生物醫學工程專業解剖生理學教學的思考 微生物生理學創新教學的探索 微生物生理學教學改革初探 護理專科生理學與組織學的銜接 生理學與組織學整合教學模式的思考 從考試成績談病理生理學教、學、考的改革 病生理學教學中“學教并重”教學結構的探索與實踐 《魚類生理學》課程中實施比較生理學教學方法的探索 淺議運動生理學研究方法及相關的生理學機理 生理學與病理生理學整合教學改革的體會與思考 關于機能學實驗與生理學理論學習和科研興趣的培養的關系初探 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 政治 > 情侶吵架背后的生物學和生理學 情侶吵架背后的生物學和生理學 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 張躍")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 圖 Elinor Carucci以色列女攝影師埃利諾?卡盧奇所拍攝的家庭場景。苯丙胺的減少，會讓愛意減少，因而，由相戀而進入婚姻，更多的麻煩就開始了。

“再沒有比戀愛時更容易受傷的了。”那位著名的長于精神分析的弗洛伊德說。

那時，對愛情發表最多看法的“專家”大都來自哲學界，他們將墜入愛河后的兩情相悅描摹得浪漫且令人心碎，直到科學昌明時代的來臨。生物學家、生理學家們借助科學儀器和各種實驗手法最終證實―愛情不過是在一系列激素作用下的生物程序，不論它被演繹出多少不同的橋段，基礎都一樣。

也許這個結論太過理性，社會學家、心理學家、人類學家等各個領域的“專家”也先后加入了研究愛情的隊伍，試圖給愛情一個更豐富且合理的解釋。盡管各路專家從不同的地方出發，但最終大家似乎都到了同一個地方―愛情，不僅發生得不那么浪漫，在發生之后，它仍會以同樣的面目存在，甚至還要面對更多麻煩。 別以為你的愛情與眾不同

在科學家將愛情解讀為一個幾乎雷同的生物程序之后，仍對愛情抱有浪漫幻想的人們將目光投向了相愛之后，認為自己的愛情充滿了與眾不同的獨特魅力，就像同一片土地上會開出不同類型的花。只是，事實并非如此。

美國心理學家羅伯特?斯滕伯格在1988年提出理論，認為愛情不過是個三角形，這個三角形的三個邊（不等長）分別是：激情、親密和忠誠，所有愛情不同的面目不過是這三個邊的長度來化而已。

早在斯滕伯格之前，加拿大學者約翰?李在收集了從古希臘時代到上世紀70年代的數百篇文獻之后，通過4000余種對愛情的描述將愛情分成了六大類型―之愛、游戲之愛、友誼之愛是三種主要類型，現實之愛、激情之愛和奉獻之愛是三種次要類型，這一理論后來得到了學界的廣泛認可―你可以認為你已經愛得舉世無雙，但也無非是這幾種類型的一個表現而已。

之愛就是所謂的浪漫愛，一見鐘情就被歸納在此類型中。這種愛注重外表的吸引力，快速且直接，兩人會經歷幾乎一樣的生理反應，激素分泌的過程比較同步，并會很快發展到性的階段。而游戲之愛故名思議就是一種隨意的愛情狀態，它多發生在以自我為中心、不愿意受到約束的人之間，他們不會過分在意對方的外貌或其他條件，“在一起同樂”才是最重要的。

作為另一個主要類型，友誼之愛則要靠譜很多，它多發生在慢熱的人之間，從朋友做起最后發展成戀人，而他們在交往過程中也會更多地體會到信賴、平和與溫馨，即便分手也能成為好朋友，繼續維持良好的友誼。

現實之愛則兼具游戲之愛與友誼之愛的冷靜和平穩，處在這種戀愛類型中的人會站在現實的角度上，選擇最符合其條件的情人，“合算”是他們決定是否會開始一段戀情的重要標準；激情之愛則兼具之愛與游戲之愛，依賴感、占有欲和嫉妒心是它的主要表象特征，身處其中的人幾乎完全被激素水平左右，心情就像一個彈力球來回跳躍。

對比以上所述類型，奉獻之愛是最深情也最堅定的，它兼有之愛的深情和友誼之愛的穩定，將人的利他性充分發揮，為了對方的快樂而不計回報，“存在感”是他們在墜入愛河后最重要的訴求。只是，約翰?李在研究中發現，純粹的奉獻之愛非常罕見，也正因為如此，身處其中的人，幸福指數也最高。一份2010年的社會學調查數據證實：在身處愛河的人中，當被問及幸福與否，具有利他特質的人比不具有這一特質的人答“是”的可能性高出17個百分點―如果你選擇像英雄一樣去承受，回報就是高于常態的歡樂。

其實，對“與眾不同”心存期待的戀愛中人也不必因為被輕易歸類而失落，因為，很少有愛情只屬于以上六種類型中的一種，大多數都會大玩跨界集幾種類型于一身，只是萬變不離其宗罷了。 越炙熱，越危險

這個世界上，很少有人因為彼此愛得寡淡而心生自豪，大多數人都在追求熱烈甚至瘋狂的愛情，并以此展示自己愛的能力。但是，所謂愛的能力強弱無非是科學家證實的激素水平高低而已，而在這一標準中，一味地追求高，絕不是一件好事。

在被證明與愛情有關的激素中，相愛之后還能起到決定性作用的包括苯丙胺（即安非他命）和催產素，前者可以繼續保持愛的激情，而后者則會維持愛的長度，當然，這只是它們可愛的一面。

熱戀初期，苯丙胺會大量分泌，但隨著身體耐受能力的增強，它的作用也會日漸衰退，于是，我們的身體就必須分泌更多的苯丙胺以保持愛情的強度―但分泌苯丙胺的腺體有它自己的極限，當到達這個極限、無法再分泌出足夠量的苯丙胺時，愛情也就將面臨著危機。科學承認個體差異，但科學更認同客觀規律，任何人能分泌的苯丙胺基本上都在一個數值之內，分泌得越多、消亡得就越快。

不止如此，人工合成的苯丙胺還是一種相當危險的藥物，它既可以用來改善抑郁癥，治療鼻塞和減肥，也是“”的主要成分。因此，那些在熱戀中失戀的人才會痛不欲生，因為由于所分泌的苯丙胺大量減少，他們所面臨的狀況和毒癮發作沒什么兩樣。

如果說苯丙胺的危險顯而易見，催產素則要“陰險”很多。它被稱為“擁抱激素”，能在墜入愛河后促使關系建立、讓人們對伴侶產生積極的感覺，但它也有著不為人知的陰暗面，會增加戀愛中的暴力風險。

2014年年初，超過四名生理學家聯合做了一項實驗，向93名大學生隨機分配了鼻腔噴霧劑，其中裝有催產素或生理鹽水，在噴霧劑生效后，這些大學生參加了問卷測試并以此來評估他們的攻擊特質―結果表明，噴過催產素的人實施人際暴力的傾向要大得多，同時，研究也證實催產素并不會使沒有攻擊性的人變成暴力狂，它只會使原本隱藏自己暴力傾向的人卸下偽裝。

此外，“誰年輕時沒碰到過幾個人渣”也同愛的激素有關―男人渣就是那些睪酮水平比較高、侵略性較強的種馬型動物，而女人渣就是那些雌二醇水平較高熱衷于出墻的一枝紅杏，他們會在異性面前釋放出更多愛的吸引力，同時，也更危險。 麻煩不斷，這就對了

任何墜入愛河的情侶都向往步調一致、和諧溫馨的愛情，但事實上，愛情從開始的那一刻就注定了它將麻煩不斷，原因很簡單―男女有別。

西方著名的哲學家、社會學家讓?波德里亞在隨筆集《冷記憶》里說：“男女相悅在雙方的理解上難以調和―對于男人而言，他希望直入主題、省卻過程；而對于女人而言，她希望過程無限長，被反復玩味。”

這個被“反復玩味”的過程被稱為“調情”。在小莊所著的《愛與性的實驗報告》中，特別描述了“調情”產生的過程―在穴居時期，不需那么麻煩，男人花點兒力氣把女人扛回洞穴就可以達到目的，女人從也得從、不從也得從。然而，隨著群體數量的擴大和交流方式的拓展，兩性都有了更多擇偶空間，具有孕育后代能力的女人希望獲得一種不冒失身懷孕之險去檢驗男人是否可靠（能與自己一起撫養后代）的途徑，調情由此而生，它拉長了性到來的那個過程。

女人可以從“調情”中獲得被重視的感覺，但男人可不這么認為。據愛荷華大學神經學家安東尼奧?達馬西奧博士稱，調情其實很辛苦，對于大腦來說，掌管著人類感情的區域處于邊緣系統，它在“調情”中經常處于失控狀態，猶如經歷一場腦損傷，“所以，木訥很可能是男人身上的一種保護機制，”小莊說。 圖 CFP女人可以從“調情”中獲得被重視的感覺，但男人可不這么認為。這是攝影師楊炸炸拍攝的北京情侶，他們是某一個樂隊的成員。

除了對待愛情的態度，興趣愛好上的不同也會讓愛情岌岌可危。很多女人都會抱怨自己的男友因為太貪玩而忽略了自己，而科學證明，這并不是對方的惡習，而是男性的一種獨特性。

斯坦福醫學院的精神科專家艾蘭?賴斯曾經招募了男女各11人讓他們參與同一項游戲，實驗結果證明：女人玩游戲時并不會在涉及智力水準的環節上處于下風，但儀器也明顯地觀察到男性大腦中的“獎懲回路”以及“成癮回路”被游戲所獲得進展激活的程度高出很多，因此，他們更專注、更執著，也更在意得失，也的確會獲得更高的分數。由此可見，男人獨特的“獎懲回路”和“成癮回路”讓他們對愛情著迷的同時，也會對其他有成就感的事情著迷，比如飆車、探險、打游戲，這幾乎是一種不可救藥的天性。

在男女差別中，男性的見異思遷是最被詬病的部分，心理學家將其稱為“古烈治效應”。傳說中，古烈治是某個國家的總統，一日，他攜夫人去參觀一家養雞舍。夫人問場主：“公雞多長時間對母雞盡一次丈夫的職責？”場主答：“時時盡責。”夫人說：“請把這個結論轉告總統。”總統聽罷后反問場主：“公雞每次都在同一只母雞身上盡責嗎？”場主答：“次次都要更換伴侶。”總統說：“請把結論轉告夫人。”盡管這看上去像一個笑話，但通過哺乳動物證實了男性在情感中的不夠忠誠。但這并非為喜歡拈花惹草的男性開脫，眾所周知，人類盡管也被納入哺乳動物的范疇，但良知、道德、主觀能動性等使得人類最終脫離了動物界。

篇4

關鍵詞：初中生物 課堂教學 操作學習 能力培養 主線引領

近年來，隨著新課程改革的逐漸深入，素質教育及可持續發展觀已經深入師生和家長之心，要求以培養學生創新精神和實踐能力為重點，因而更為關注學生的學習方式。初中生物新課程標準強調：提高生物科學素養，倡導探究性學習和面向全體學生。我們要教給學生一生受益的東西，就不能讓課堂浮于形式，最好的媒體也不能替代學生的操作。要讓學生在學習過程中真正“動”起來，就必須讓學生在整個過程中充分實踐，教師引導學生在整個過程中積極地思考。因此，在初中生物的課堂教學中，我一邊認真學習相關理論，一邊認真實踐，對生物課的操作性學習有了一些初步的認識和教學收獲，現與大家分享。

一、操作學習來源及理論基礎

（一）操作學習的來源

操作學習是根據學習對象的形態和所用媒介而定的學習類型。而我們所探討的操作性學習正是通過學習者對實際事物的操作或身體器官動作為對象而進行學習。通過查閱相關文獻了解[1]，操作性學習最早出現在上世紀90年代初，那時候美國的一線教育學家提出的“hands-on”思想，他們提倡的全民教育，使每個學習者都能真正的動手操作實驗，通過實驗更加形象化地了解所學習的內容。同時“hands-on”也成為了美國科學教育標準的學習科學的主要方式，并且被法國學校使用，取名為LAMAP。正是由于我國教育研究者在學術交流中，發現了歐美的“做中學”思想，為了突破傳統的應試教育，打破僵局，便引進了“操作學習”。操作學習最突出的特征，便是學生在實際動手操作活動中進行學習，而不僅僅是文字符號、語言表述或者是靜聽、靜思。

（二）操作學習的理論基礎

操作學習理論的提出源于心理學中對行為主義的界定。它結合了早期行為主義與新行為主義的特點，既堅持了行為主義的研究精神，又吸收了認知心理學的研究成果。陶行知的生活教育理論告訴我們：要創造，非你用腦的時候，同時用手實驗不可；用手的時候，同時用腦去想不可。手和腦一塊兒干，是創造教育的開始；手腦雙全，是創造教育的目的。[2]劉恩山教授倡導在教學中實現主動探究學習與凸顯重要概念傳遞的對接，通過實踐、思考，達到理解重要概念的目的。

二、初中生物課程屬性及課堂教學現狀分析

（一）初中生物課程屬性

我國義務教育《生物學課程標準》（以下簡稱新課標）于2011年頒布，其中對課程性質有如下強調：義務教育階段的生物學課程是自然科學領域的學科課程，其精要是展示生物科學的基本內容，反映自然科學的本質。它既要讓學生獲得基礎的生物學知識，又要讓學生領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。生物學課程期待學生主動地參與學習過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據、檢驗假設、發現規律等過程中習得生物學知識，養成理性思維的習慣，形成積極的科學態度，發展終身學習的能力。[3]生物學課程的理科屬性主要體現在“以實驗為基礎”的特色上，許多生物學知識是以概念和事實為基礎的。

（二）初中生物課堂教學現狀

生物學科的特點就是在教學任務中有大量的機會接觸實驗，學生可以通過動手操作來認識客觀世界。但由于初中生物屬非統考學科，教師、學生和家長受外界環境影響，重視程度不夠，導致生物課堂中出現重講授、輕體驗，重結論、輕過程，重現象、輕本質等現象較為普遍。甚者，出現過于追求合作的形式化，教學的情境化，方式的表面化，課堂的熱鬧化，手段的現代化等現象。加之關于初中生物操作性學習的研究還不多，而且教師對于操作學習的認知程度參差不齊，僅作為一種形式，僅當作“練習”，僅視為“動手”，操作材料已被事先“限定”等。 [4]這種為實驗而實驗的課堂教學，對學生思維能力的訓練不能起到任何好處。

三、操作學習在初中生物課堂教學中的應用

（一）注重實踐，構建操作學習新理念

操作學習也可以稱為動作性學習，區別于符號學習、交往學習、反思學習等學習類型，其指學習者通過動手操作，達到手、腦結合的一種學習方式，即“參與操作―體驗生活―獲取知識―增長能力―情感升華”。 操作學習主張實踐與思維的結合。行為即實踐；認知即思維，二者是相互關聯的，實踐的過程就是思維發展的過程。操作學習不僅僅是學生在課堂中做實驗，也不僅僅是為完成教材中規定的探究而動手操作。它是為學生構建整體知識框架，以課題為主線，刺激學生為完成課題，進行自主學習課本相關知識、設計論證相關事實、合作探究相關實驗、展示交流課題結果等活動，以“你已經知道的知識”、“你想知道的知識”、“你獲得的知識”為課本知識學習思路，對相關主題活動進行實操。因此，我在教學中以“實踐與思維的結合”為理念指導，設計了各種操作學習活動，讓學生的多種能力得到發展。

例如，我在引導學生學習“聽覺”時，設計了“滴答、滴答、滴答”的體驗活動，讓學生三人為一組，一人將手表從貼在被測者耳朵的地方慢慢移開，直到聽不到聲音為止，另一人測量手表與耳朵的距離，以此體驗人的兩只耳朵在聽力上是否存在差異。在學習“合理膳食”時，設計“快餐食物中是否含有脂肪”操作活動，讓學生用各種食物在小塊牛皮紙上摩擦，再將牛皮紙曬干，讓學生通過觀察油斑了解食物中含脂肪的情況。學習“觀察植物”一節時，設計 “葉片泄漏了植物的哪些秘密？” 探索活動，讓學生通過觀察、對比、判斷等方式，了解其生活環境、形態結構等。

這些操作學習形式多樣，學生學得生動，學得真實，這對于間接經驗的內化、實踐意識與動手能力的形成以及學生作為生活主體的發展，具有重要價值。

（二）整合教材，創造操作學習新模式

縱觀人教版、北師大版和河北少兒版等新教材的編寫，對學生科學素養的培養占到很大的比例。例如：在人教版初中生物新教材中，設置了“想一想，議一議”、“觀察與思考”、“技能訓練”、“實驗”、“制作”、“科學家的故事”、“科學、技術、社會”等項目；北師大版則主要從具體活動入手，每節課都有具體安排，注重學生體驗與實踐；河北少兒版主要從“探究竟”出發，包括觀察、探究、資料分析、實驗、調查等。操作學習模式將幾大教材的優點進行整合，創造出適合學生學習特點的新模式。在課堂學習中，我將幾種版本教材的活動資源進行優化整合，在教學目標的統領下進行恰當運用，并建立了目標搭建――方法選擇――學生活動――展示交流的學習模式，以達到最佳學習效果。

例如：在教學“微生物在生物圈中的作用”時，我將人教版與冀教版教材里的物質循環圖進行組合，設計了一個拼圖操作活動，即將圖片中的動物、植物、細菌和真菌、水和無機鹽、二氧化碳、動植物遺體進行分解，學生通過自主學習后，進行展示交流，將圖片擺在適當位置，并用箭頭輔助理解，從而構建物質循環的概念框架。

這種學習模式既滿足了學生主動學習的需要，又讓學生通過操作探究，對知識構建整體框架，理解重要概念，符合新課標的要求。

（三）轉變方式，促進操作學習新發展

教師因為害怕學生去實驗時出現差錯，就會先教給學生大量的理論知識；還有一些教師忽視了學生的實際水平，要么過低的操作難度使學生索然無味，沒有興趣，要么過高的操作難度使學生對活動望而生畏，沒有信心。在學生沒有相關經驗積累的基礎上讓學生動手操作，不僅在當堂課中收不到理想的效果，而且還降低了學生以后參與活動的積極性。因此，在初中生物課堂中，我經常引導學生進行自主式、體驗式的學習，讓他們在自主的探索中內化，在親身的經歷中感悟。

如：在教學《人類對細菌和真菌的利用》第一課時時，我組織了“記者招待會”，讓學生當小記者和發言人，對饅頭的制作過程和關鍵步驟進行分析提問解惑。學生們非常踴躍，他們提出了“為什么用溫水溶解干酵母？”、“為什么要進行兩次發酵？”、“為什么用碗扣住面團？”等問題，作為發言人的學生就這些問題做了一一解答。這樣的學生活動，既是對知識的檢測和鞏固，又是對學生思維和表達能力的訓練。

又如，在教學《人類對細菌和真菌的利用》時，我設計了兩個體驗活動：一是讓學生對饅頭進行“一捏、二看、三嘗”，體驗探究酵母菌的發酵原理。二是學生通過本節課的學習，都躍躍欲試為家人制作發酵食品，通過拍照、視頻、解說等形式在第二課時時進行分享、交流、展示。有學生在交流與家人分享親手制作的玫瑰花饅頭時說：“從爸爸媽媽的臉上，我看見他們嘗到了愛的味道，我感受到了那是滿滿的幸福的味道。”有的學生還制作了美味酸奶、香甜米酒以及自釀濃濃孝心的葡萄酒等發酵食品贏得了家人的贊賞、同學的肯定和老師的好評。這樣的學習不僅僅是知識的獲得和能力的提高，更是學生道德情感正能量的發展。

綜上所述，操作學習是學生形成與動手操作活動相關聯的素質的主要途徑和最終環節。從教育的根本目的來看，操作學習有利于將學生培養成為生活主體。操作學習是一種學習模式，它不是單純地讓學生每堂課做實驗，動手探究等。而是根據每章的主線引領，自主地探究問題，它強調身心的統一活動和手腦并用，在培養學生的實操能力和創新思維方面有著重要的，不可替代的作用。實驗探究是科學探究的重要手段，積極實踐、深入研究實驗探究活動，整合、創造、總結出行之有效的操作學習模式并予以實施，對于增強生物課堂教學的有效性，提高學生生物學素養，具有特殊重要的作用，且勢在必行。

篇5

論文摘要：新課 程提 出了符合我 國教育 特點 的三維 目標——知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀，從以往狹隘單一的注重知識傳授向引導學生學會學習、學會生存和學會做事轉變，關注學生的學習過程、學習方式，注重學生思想品德的培養，以引導學生在學習掌握知識和技能的過程中，形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。

“情感、態度與價值觀”目標體現了新課程改革“以人為本”的理念，是課程標準的三維 目標之一，也是教學實踐中比較難以把握的目標。在生物教學中運用生物科學史能有效實現這一目標。

一、 利用生物科學史滲透情感、態度與價值觀目標

1．培養愛 國主義情感

通過介紹生物科學史，可以加強青少年的愛國主義情感。如介紹 1965年 ，我 國的科學工作者經過六年多堅持不懈的努力，獲得了人丁合成的牛胰島素結晶。這是世界上第一個人工合成的蛋白質，標志著人類在探索生命奧秘的征途中向前跨進了重要的一步。這在無形中就激發了學生的民族自豪感。

2．激發學生敢于質疑，敢于創新的精神

科學的每一次進步 ，總要突破以往的窠臼，達到一個新的起點。敢于發現問題，敢于質疑，具有強烈的問題意識 、創新意識，是生物學家進行科學研究 ，取得創造發明的前提。

1975年諾貝爾生理學及醫學獎獲得者美國病毒學家特明經過多年對癌癥的研究，在 1964年提出了著名的核酸“逆轉錄”假說：病毒能將其 自身轉錄成DNA，該再指導宿主細胞的代謝 ，使宿主細胞轉化為癌細胞。當時生物學界普遍認為遺傳信 息總是從DNA轉錄成的，而不能反方向進行，因此假說并沒有得到人們的承認。特明努力通過實驗來證實 自己的假說。1970年他在病毒中發現了逆轉錄酶，揭開了致癌病毒的核心秘密。特明敢于沖破傳統和權威的束縛 ，去偽存真，大膽提出假說，精心設計實驗加以證明，體現了真正的科學精神。這個事例有助于學生領悟到科學精神的真諦。科學家敢于質疑并最終取得科學研究成功的大量史實，都可以鼓勵學生要善于并勇于提出問題 ，培養自己的問題意識。

3．培養學生掌握科學的研究方法

很多科學實驗的成功，還需要科學的研究方法。在學習孟德爾研究生物遺傳規律過程中，分析孟德爾獲得成功的原因：選擇嚴格自花傳粉的豌豆做實驗材料，保證后代的純合性；通過人工去雄、套袋，進行異花傳粉，有效防止了外來花粉的影響；在豌豆眾多的性狀中，只觀察一對相對性狀 ，避免了其他性狀的干擾。對親本進行雜交實驗，觀察雜交子一代的性狀推翻了“遺傳中和”假說 ；對子一代進行 自交 ，發現基因成對存在；科學的推理和解釋，正交、反交的方式 ，測交的驗證方法都體現了孟德爾縝密 的思維；在雜亂無章的數據 中，獨特地采用數學統計分析的方法 ，最后發現了遺傳規律。通過分析探討孟德爾的科學研究方法，學生不僅能了解科學方法，還能進一步了解科學方法的產生和發展的歷史 ，從而加深對科學方法的認識。

4．培養學生團結合作的精神

當今科學技術高度發展，使得社會分工越來越細，對人之間相互合作的要求也越來越高。在教學中培養學生學會關愛、養成團結協作 的團隊精神 ，對學生的全面發展有重要的作用。作為 2O世紀最為重大的科學發現之一——DNA雙螺旋結構的發現就是沃森和克里克合作的結晶。沃森和克里克雖然性格相左，但在事業上志同道合。沃森生物學基礎扎實，訓練有素；克里克則憑借物理學優勢 ，又不受傳統生物學觀念束縛，常以一種全新的視角思考問題。他們二人優勢互補，取長補短，并善于吸收和借鑒當時也在研究 DNA分子結構的鮑林 、威爾金斯和弗蘭克林等人的成果，經過不到兩年時間的努力便完成了 DNA分子的雙螺旋結構模型。合作是他們取得成 功的必要條件。

二、生物科學史與課堂教學的整合

1．作為新課 的課題 引入

許多生物科學史生動有趣，用它們來創設情境 ，引入新課題，能激發學生的求知欲望，吸引學生的注意。

如在介紹伴性遺傳時，教師可以講史設疑 ：血友病是一種出血后，血液不會凝固的疾病，最早發現于歐洲王室。英國的維多利亞女王夫婦身體健康，生育兩個兒子和四個女兒。大兒子奧彼得因血友病天折 ，另一兒子愛德華健在并繼承王位。另有兩個女兒分別同正常男人結婚并各生下一個外孫女，其 中一個外孫女與沙皇尼古拉二世婚配生下一個患血友病的曾外孫 ，另一個嫁到西班牙王室，也生下一個患血友病曾外孫。從此俄國的皇室和西班牙的王室都因娶了維多利亞女王的外孫女造成了血友病的遺傳 ，這就是著名的“皇家病”事件。學生聽了這個故事，便急于想知道其中的原因，這樣就充分調動了學生對生物科學知識的學習興趣，順利將學生引人新課的學習。

2．作為課堂 內容 的補 充和 擴展 性的 閱讀材料

生物教材中很多生物科學史 的內容均屬補充性和擴展性的閱讀材料，教師要充分發揮它們 的作用拓展學生的知識面，加深學生對所學知識的理解和鞏固。

如在講完細胞膜的結構后 ，補充介紹尼科爾森和辛格提出的“流動鑲嵌”模型，并對模型的優缺點進行簡單的分析評價，這樣既可以促進學生對生物知識的理解 ，又可以進一步提高學生的認識水平。

3．創設 問題 情境

在教學設計 中，教師都希望自己設計的問題具有啟發性、生動性，能激發學生探究問題的好奇心。科學史例就是一個豐富的資料寶庫。

在“DNA是主要的遺傳物質”一節的教學中，教師可以系統地介紹科學家格里菲思和艾弗里的兩個肺炎雙球菌轉化實驗 ，以及赫希爾和蔡斯的噬菌體侵染細菌實驗 ，并提出系列問題 ：有莢膜的死細菌中有某些物質進入了無莢膜的活細菌體內，使無毒性細菌轉化為有莢膜的毒細菌，引起轉化的物質是什么；S型細菌體內物質有多種，用什么方法可以證 明 DNA是遺傳物質而蛋 白質等卻不是等等。學生帶著這些問題去學習新的知識可以起到事半功倍的效應。

4．進行探 究性 實驗

生物科學史是生物科學探究的良好素材 ，它展現了生物發展的歷程和科學家進行科學探究的過程，它與科學探究相結合，可以使探究活動變得更深刻 、更有效。

篇6

經過多年努力，通過多次生物課改培訓以及認真學習《生物課程標準》后，我一直思索和嘗試：將過分強調量化的評價轉向行為觀察和記錄方法等性質評價，將定量方法與評價性質相結合；評價的重心逐漸轉向更多地關注學生求知的過程，向探究過程和努力過程轉移；將終結性評價與形成性評價相結合。下面淺談我一學期的生物學習作出的中一些不太成熟的想法和做法：

1、評價理論

《國家基礎教育課程綱要（試行）》指出，要建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展的需求，幫助學生認識自我，建立信心。新課程所倡導的是“立足過程，促進發展”的評價理念。因此我們樹立生物教學評價，為提高生物科學素養，為學生發展服務的評價觀，強化評價促進學生發展的服務功能和激勵功能。評價不是去考查學生掌握了多少生物學原理和概念，而是要關注學生的全面發展；評價要真實、全面地反映學生的個性發展，客觀記錄學生成長過程中的具體事實和表現；要通過評價去激勵學生，幫助他們認識自我，建立自信，充分開發學生的潛能，促進每個學生在原有基礎上不斷發展。

2、評價內容

義務教育階段生物教學評價的依據是課程標準所確定的課程目標，評價內容包括：知識、能力、情感、態度與價值觀。要注重學生全面發展不僅關注學生知識和技能的獲得，更關注學生的學習過程及方法，以及相應的情感態度價值觀等方面的發展。只有這樣才培養出適合時展創新型人才。具體地說，我從以下幾個方面對學生一學期的學習進行綜合評價：

（1）課堂行為

在科代表的協助下，學生每節課的課堂行為都當堂記下來，主要包括兩個方面：課堂紀律，課堂參與情況，可以評價學生行為習慣，課堂參與態度，知識掌握情況以及小組內合作交流的能力。小組內交流發言由小組評價，班級發言由學生和教師共同評價，一般只要學生舉手答辯就要給予肯定評價，并記錄下來。學期末，這是一項反映學生學習情況的重要記錄。

（2）資料收集整理

為擴大學生視野和知識面，關注生物學對社會的影響及生物科學進展，提高學生學習興趣；為培養學生收集和處理信息能力，我經常布置學生針對某一課堂解決不了的問題收集資料在下一節課交流。例如：在學習生物與環境時，要求學生課后收集資料，并進行分類整理。一般以四個人為一小組進行收集，每組建立一本“生物信息收集冊”，小組內分工合作，定中心發言人，在課堂交流中自由評價和全班評價相結合，每次活動都記錄下來。學期末，根據記錄，以是否會整理學過的知識，閱讀課外書籍，在網上或數據庫中查找相關資料的情況綜合評定。

（3）調查活動

生物的學習不僅是課堂，更是廣闊的自然界和社會。調查活動是培養學生實踐能力探究能力的重要方法。教材中以安排一系列的調查活動，如：調查校園、社區或農田的生物種類，調查我國某地或當地的植被狀況，給學生了解自然，了解社會，了解自身健康機會。教師可根據教學實際并考慮學生的興趣指定1―2個考查內容，分小組進行調查，上交調查報告材料，重點評價學生情感態度價值觀方面的發展及良好行為習慣的養成。

（4）探究性活動

培養學生探究能力是生物課程的重要目標之一。教師應關注學生在探究活動中逐步形成觀察、歸納和發現問題的能力，逐步形成設計實驗，調查研究，動手實驗的能力，逐步形成收集和處理分析數據、表達和交流的能力等。例如：在“探究鼠婦與光的關系”中可以從幾方面評價學生。能否提出有探究價值的問題，如鼠婦喜歡潮濕或者干燥地方，大鼠婦與小鼠婦生活習性是否相同等問題。由于學生的差距，對探究能力不能“一刀切”可由學生自主選擇探究主題，一般不超過課本范疇。學生根據自己興趣選擇，認認真真完成一次探究活動，并在探究中體現探究一般過程。在探究中一般要做記錄、繪制圖表，撰寫報告等，教師據此給予評價，還要重視學生對自己探究過程評價，如檢查采用方法是否合適，解釋是否合理，知識理解程序如何等。最后根據一學期參與科學探究次數，參與的態度，與同學的合作，活動的效果，自身發展和提高等的主要表現綜合評定。

（5）實驗操作技能

一定的實驗操作技能，是義務教育階段生物課程目標之一，因為生物科學本身就是一門實驗科學。教材中有大量的實驗，如學會使用顯微鏡，學會觀察生物方法，學會繪制一些生物簡圖等，教師在實驗課上隨機抽查學生，給出評價，也可以實驗操作競賽的形式進行考察，對動手能力差的學生可由學生自己挑選考核的實驗項目，并給以鼓勵。另外可以從實驗動手次數，實驗技能的提高方面給以評定。

（6）綜合性內容――紙筆考試

紙筆考試畢竟是衡量一個人對知識掌握的重要手段之一，在評價中是不可少的。考試內容要加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視學生分析、解決問題的能力，減少記憶性內容考查，一般以開卷為宜。

3、評價工具與評價方法

新課程強調評價方法多樣化，尤其強調質性評價方法的應用。只有將質性的評價方法與量化的方法結合才可以有效地描述學生全面發展狀況。新課程提倡“檔案夾”的形式記錄學生的發展。

我運用形成性評價表，將學生平時在知識和技能過程與方法、情感態度與價值觀方面的表現，進行記錄和評議，同時運用質性的評價方法，如收集調查報告，探究報告，生物信息收集冊，小論文，小制作等都給予鼓勵性的評語，注意從情感、態度、價值觀等方面給予肯定，對過程方法給予評價，將形成性評價表及收集和分析反映學生發展的資料一并歸入檔案夾中。

⑴生物學習形成性評價表和綜合評價

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一、應用實驗導入新課，激發學生學習興趣

在新課導入的時候，我們可以通過復習舊知導入，也可以開門見山直接切入主題進行新課教學.但如果我們能設計一個操作較為便利，現象明顯和結論可靠的實驗，讓學生在實驗觀察中體會到物理知識的神奇，這樣就能激發學生的物理興趣，并且可以讓學生從下課的情境快速進入到學習情境中來，提高學生的注意力.

例如，我們在學習“大氣壓強”的時候，我帶了一個普通茶杯，里面是我喝的茶，在課堂上我先喝完了茶杯里的茶，其實質是向學生展示，茶杯里是沒有其他異物的.然后我再向茶杯里裝入了滿滿一杯水，然后向一名學生要了一張白紙，將白紙撕成比杯子口略大的一塊，將其貼在盛滿水的茶杯的杯口，然后我和學生說“現在是見證奇跡的時刻”，然后我將茶杯倒置，有許多學生在我倒轉的過程中發出了吃驚的“啊”的聲音，但等我倒轉動作完成而水沒有流出時，這些學生用手拍拍胸口，有一種如釋重負的感覺，這時，我再引入這節課的主題大氣壓強.

通過這樣一個小實驗，我可以將學生的注意力全部吸引到了課堂上來，激發了學生要去探究為什么水不會流出，從而提升了學生聽課和動腦筋思考的興趣.

二、邊講邊實驗，利于學生理解和掌握知識

一般來說，如果僅是課堂上教師的講、學生的聽，這樣一節課下來，學生只能記住課堂知識的10%～20%；而如果在課堂上除了教師的講，同時教師還演示了實驗，通過學生的觀察和教師的講述，學生對本節課的內容就能記住50%左右；而如果在課堂中不僅有了教師的講，學生的聽，還有學生親手參與到實驗中來，然后再歸納該實驗中操作的要點，用這樣的方法可以使學生記住課堂學習知識的90%左右.因而我們如果能充分利用學校的有效實驗資源，將我們的課本知識設計成邊講邊實驗的教學模式，可以大大提高學生的學習效率，同時也能讓學生持久地保持學習物理知識的興趣，也能提高學生的物理素養.

例如，我們在學習物體浮沉條件的時候，我將教材中的雞蛋沉浮實驗進行了改進，原實驗中可能會因為加入清水的多少影響實驗的效果，甚至可能會由于加清水過多而使雞蛋的懸浮過程觀察不到.如果直接讓學生進行實驗可能會導致實驗的失敗，影響教學效果.我將其進行了改進：將實驗改成兩個比較實驗，即將兩只雞蛋分別放入清水和濃鹽水中，觀察實驗中雞蛋的沉浮現象，然后分別在兩杯中加入濃鹽水和清水，再次觀察雞蛋在兩杯中的沉浮現象，然后讓學生進行討論，為什么雞蛋在清水和濃鹽水中現象不同，即所受浮力大小不同？為什么雞蛋在漂浮與懸浮時受到的浮力卻是相同的？等，最后進行本節課的歸納總結得到結論.

邊講邊實驗可以激發學生的興趣，更有利于學生對知識的理解和掌握.

三、延伸實驗教學，提高學生物理素養

物理現象在我們生活中無處不在，只是有些我們沒有注意到，也有些我們雖然看到，但卻沒有從物理的角度進行思考，就像我們看小說但從不講給他人聽，不做任何的歸納與思考，過一段時間后對小說的內容也就基本模糊不清.義務教育物理新課程理念中提出：從生活走向物理，從物理走向社會.所以我們在學習物理課本知識的同時，要注意讓學生與生活中的一些物理現象聯系起來，用我們學到的物理知識去解釋物理現象.我們還可以將物理的課堂實驗教學進行延伸，讓學生應用我們生活中的易得資源，自己動手進行實驗.

例如，我們學習了熱脹冷縮的知識后，讓學生回去完成一個小實驗：煮兩只雞蛋，一只煮好后在空氣中慢慢冷卻，另一只放到冷水中進行急速冷卻，然后自己剝這兩只雞蛋，會讓學生驚奇的發現，自然冷卻的雞蛋在剝的時候“連皮帶肉”都剝了下來，而急速冷卻的那只雞蛋卻是很容易地將蛋和殼分離，蛋完好無損.我提醒學生用自己學習到的“物質熱脹冷縮的特性”知識來加以解釋.每種物質都有熱脹冷縮的特征，但是每種物質的熱脹冷縮都與本身的某些性質相關，如，密度的大小、導熱性等都會影響伸縮程度和速率，密度大的物質一般來說伸縮程度也大、傳熱慢的物質伸縮速率也慢等.

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關鍵詞：生態園林 景觀設計 人文價值

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0204-01

近年來，頻頻有人談起生態園林。尤其隨意城市現代化進程的不斷加深、推進，如果在城市構建品質優良的生態園林，塑造綠色的、園林性城市，提高城市品格，改良城市環境，這是一個迫需引起注意的問題。而事實上，在城市的發展指數當中，勿庸置疑，城市綠化程度、園林建設的質量已經成為納入考量范圍的重要一環。

一般說來，學界對生態園林的定位首先是從純粹的自然學科的意義上進行界定。生態園林，也就是說建立在生態學基礎上的園林建設，它不可避免在與諸多生態原理密切相關（如互惠共生、生態位、物種多樣性、競爭，化學互感作用等）。所建設的園林綠地系統，在這個系統中，喬木、灌木、草本和藤本植物被因地制宜地配置在一個群落中，種群間相互協調，有復合的層次和相宜的季相色彩，具有不同生態特性的植物能各得其所，能夠充分利用陽光、空氣，土地空間、養分、水分等，構成一個和諧有序、穩定的群落，它是城市園林綠化工作最高層次的體現，是人類物質和精神文明發展的必然結果。

具體來說，根據學界比較通行的看法，我們可以將生態園林分為如下幾類：（1）觀賞型人工植物群落；（2）環保型人工植物群落；（3）保健型人工植物群落；（4）科普知識型人工植物群落；（5）生產型人工植物群落；（6）文化環境型人工植物群落。這里，觀賞性人工植物群落這一生態園林類別區別純粹的經濟性園林，將以生態學、生物學為基礎的景觀與人的具體生存體驗、審美感受相結合。而第五個分類，也即文化環境型人工植物群落同樣強調園林本身與具體的相應景觀的配套，契合與其文化氛圍，使具體的園林景觀本身能折射出配套景觀的文化意味。

對于城市生態性園林建設而言，我們首先應先應強調觀賞性人工植物群落，以及文化環境型人物植物群落，它們的共性在于其審美特性。進一步說，即使是環保型人工植物群落、科普知識型人工植物群，只要它們處于城市之中，就不可避免地帶有審美意味。

從具體生態學、生物學的原理來說，對于構建生態園林，我們要強調規劃意識、強調園林內不同植物的比例和配置以及植物本身的季候變化，這些最終落實為兩點，即選擇植物種類和設定種植方式。這些具體設定與生態學、生物學的知識密切相關，屬于技術性要求。它是生態園林設置的基礎，對于城市生態園林的構建來說，也是題中之義。但顯而易見的是，對于城市生態園林建設，我們更需要結合城市本身具體情況，城市特點以及城市文化，將文化價值納入到城市園林建設當中。

任何城市都是有“記憶”、有歷史的城市，不管城市本身建立的時間長短。從本質上說，城市是一個小型的共同體，它通過具體的城市資源、城市物件將城市人群勾連為一個整體，而使它們呈現出獨特的品性，這一品性與城市密切相關。這即是所謂的城市文化，而任何城市建筑、景觀都屬于城市形象的一部分，它們組建成一個巨大的“物群”網絡，或者說“物群”系統，這個系統往往龐大繁雜，但我們往往可以中這種繁雜中抽離出單一的、相對具體的文化品質。可以說，具體城市物件的審美形象都參與了構建城市形象的過程，它們也體現了城市形象。所以，在具體的城市建設當中，籌劃、設定相關物件的“物美學”極為重要。而毫無疑問，構建優質的生態性城市園林，有助于提升城市形象，增進城市在區域之間競爭的軟實力，更有助于通過良好的美學形象構建城市人群的城市認同感，使不同個體能就城市文化形象本身形成“解釋學”意義上的“視域融合”。

從這個意義上講，我們要將生態學、生物學與人文價值貫通，以配置生態性園林。首先，這意味我們要了解城市本身的文化特質，盡量讓生態園林中的植物選擇符合、彰顯城市文化。比如在同氣候帶的城市中，應該注意到城市的分殊性，在城市園林構建中盡量在可選的植物物種中體現城市特色。舉例說來，在我國南方城市，法國梧桐是城市街道兩側非常常見的、集實用性與觀賞性于一身的樹種。但問題在于，特定單一樹種在使用上的普泛性是否會在一定程度上消減不同城市在美學意義上的特殊性？我們往往可能有這樣的感受，即在不同城市的不同街區往往會恍然生出似曾相識的熟悉感，不同城市不同街道的兩旁樹木及街道構建與具體設置如若孿生。從這個例子我們可以看出，對于法國梧桐，在尊重生物規律、生態規律的基礎上是否有另外可能的替代性選擇，以使不同城市生態物種顯現出多樣性，特殊性，最后煥發出具有分殊性的美學特質。

其次，在具體的園林配置中，要盡量根據城市文化特點而進行相關植物的搭配，這可以具體到每一個微觀的景觀上。植物的顏色、物種、高低俯仰層次都是在審美創造中的具體經驗材料，而要將這些經驗性材料配置出帶有城市文化品質甚至提供城市形象的美感。舉例來說，在城市中相鄰的不同街道之間，也許可以考慮通過選擇不同物種在街道的靜態轉換中行人視覺上產生高低、色彩變化的層次感和動態感。另外，也可以考慮到植物不同物種的季候性變化，通過植物物種的合理選擇，使具體物種在季候變化上為城市體現出強烈的時間維度上的層次感。

最后，也就是最重要的，我們要構建城市園林景觀之時，必須強化城市園林景觀的文化意義。城市園林景觀是城市形象的重要細節。進一步說，城市任何建筑、任何實體都應該在實用性的基礎上強調其文化意義，它必須區別于其他城市，因為它必須體現其所在城市的分殊性。

然而，現今的城市生態園林構建當中，不乏緣木求魚的案例，一些城市在城市園林建設中單純、絕對地強調景觀本身的審美維度，而使自然規律付之闕如，耗費大量資財，最后卻得不償失，付出沉重代價。所以說，任何城市園林的構建、都必須建立在于一個基礎之上，即使景觀設計符合生態學、生物學原理。只有尊重生物規律，方能談得上構建園林的文化品質。

篇9

關鍵詞：鉀離子通道；結構；基因

離子通道(ionchanne1)是跨膜蛋白，每個蛋白分子能以高達l08個／秒的速度進行離子的被動跨膜運輸，離子在跨膜電化學勢梯度的作用下進行的運輸，不需要加入任何的自由能。一般來講，離子通道具有兩個顯著特征：

一是離子通道是門控的，即離子通道的活性由通道開或關兩種構象所調節，并通過開關應答相應的信號。根據門控機制，離子通道可分為電壓門控、配體門控、壓力激活離子通道。

二是通道對離子的選擇性，離子通道對被轉運離子的大小與電荷都有高度的選擇性。根據通道可通過的不同離子，可將離子通道分為鉀離子(potassiumion，K)通道、鈉離子(natriumion，Na)通道、鈣離子(calciumion，Ca2)通道等。其中，K通道是種類最多、家族最為多樣化的離子通道，根據其對電勢依賴性及離子流方向的不同，可把K通道分為兩類：①內向整流型K通道(inwardrectifierKchannel；Kin)，②外向整流型K通道(outwardrectifierKhannel；Kout)。K是植物細胞中含量最為豐富的陽離子，也是植物生長發育所必需的唯一的一價陽離子，它在植物生長發育過程中起著重要的作用，具有重要的生理功能。植物中可能存在K通道，這一點早在20世紀6o年代植物營養學界就有人提出，而一直到80年代才被Schroeder等人[23證實，他們利用膜片鉗(patchchmp)技術，首先在蠶豆(V／c／afaba)的保衛細胞中檢測出了K通道鉀離子通道的結構單個鉀離子通道是同源四聚體，4個亞基(subunit)對稱的圍成一個傳導離子的中央孔道(pore)，恰好讓單個K通過。對于不同的家族，4"亞基有不同數目的跨膜鏈(membrane。span。ningelement)組成。兩個跨膜鏈與它們之間的P回環(porehelixloop)是K通道結構的標志2TM／P)，不同家族的K通道都有這樣一個結目前從植物體中發現的K通道幾乎全是電壓門控型的，如保衛細胞中的K外向整流通道等，其結構模型如圖2一a所示。離子通透過程中離子的選擇性主要發生在狹窄的選擇性過濾器(selectivityfilter)中(圖2一b)，X射線晶體學顯示選擇性過濾器長1．2nIll，孔徑約nIll，K鉀離子通道的作用.有關K通道在植物體內的作用研究并不多。

從目前的結果來看，認為主要是與K吸收和細胞中的信號傳遞(尤其是保衛細胞)有關。小麥根細胞中過極化激活的選擇性內流K通道的表觀平衡常數Km值為8．8mmol／L，與通常的低親和吸收系統Km值相似[。近年來，大量K通道基因的研究表明，K通道是植物吸收轉運鉀離子的重要途徑之一。保衛細胞中氣孔的開閉與其液泡中的K濃度有密切關系。質膜去極化激活的K外向整流通道引起K外流，胞質膨壓降低，導致氣孔的關閉。相反，質膜上H．ATPase激活的超極化(hyperpolarization)促使內向整流鉀離子通道(Kin)的打開，引起K的內流，最終導致氣孔的張開鉀離子通道相關基因及其功能特征迄今，已從多種植物或同種植物的不同組織器官中分離得到多種K通道基因(圖3)，根據對其結構功能和DNA序列的分析，可以把它們分為5個大組：工，Ⅱ，Ⅳ組基因屬于內向整流型通道；m組屬于弱內向整流型通道(weaklyinwardAKT1ArabidopsisKTransporter1)是第一個克隆到的植物K通道基因，采用酵母雙突變體互補法從擬南芥cDNA文庫中篩選出來cDNA序列分析表明，AKT1長2649bp，其中的閱讀框為2517bp，編碼838個氨基酸殘基組成的多肽，相對分子質量約為95400Da。AKT1編碼的K通道，對K有極高的選擇性，其選擇性依次是K>Rb>>Na>Li。

Northernblot分析表明，AKT1組織特異性較強，主要在根組織中表達ZMK1(ZeamaysKchannel1)是從玉米胚芽鞘中分離出的K通道基因，在皮層表達。在卵母細胞中的表達表明，ZMK1編碼的K通道是通過外部酸化激活的。有研究表明，藍光對ZMK1通道在玉米胚芽鞘中的分布有一定影響[32l。1組KAT1組基因編碼內向整流鉀離子通道，其與AKT1組基因產物結構上的最大區別是在COOH端沒有錨蛋白相關區(枷n—relateddo—main，ANKY)。KAT1組基因主要包括KAT1，KST1，SIRK，KZM1，KPT1等。KAT1(ArabidopsisinwardrectifierKchannel1)是與AKT1同時從擬南芥cDNA文庫中篩選出來的植物K通道基因。KAT1基因的閱讀框含有2031個核苷酸，編碼的多肽由677個氨基酸殘基組成，相分子質量約為78000Da。KAT1的表達具有組織特異性，KAT1在擬南芥植株中的主要表達部位是保衛細胞，在根和莖中也有少量的表達。人們認為KAT1通道可能參與了氣孔開放，并向維管組織中轉運K，而不是直接從土壤中吸收KJ。

以KAT1為探針，又能從擬南芥cDNA文庫中篩選出KAT2等功能類似的內向整流型K通道基因通過基因工程技術，人們已相繼開展了將KATI和AKTI基因導人到擬南芥、煙草和水稻的研究，并獲得了一些轉基因植株。比如，施衛明等利用根癌農桿菌介導法已成功地把KAT1和AKT1導人擬南芥和野生型煙草中，并獲得了轉基因植株及其純合株系，發現轉基因植株的吸鉀速率和對K的累積能力都比對照的有明顯的提高，而且，經過分子檢測，也證實711和AKT1基因在轉基因植株中得到了整合和表達。因此，運用現代分子生物學手段和基因工程技術篩選高效利用鉀的作物品種或利用現有的鉀離子通道基因改良作物品種，從而提高作物本身的鉀吸收利用能力應該是目前主要的研究方向。可以相信，隨著分子生物學技術、基因工程技術和有關分析測試技術的發展和應用。隨著研究工作的不斷深入，有關鉀離子通道基因的分離、克隆和利用會取得更大的進展。

參考文獻：

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5.MackinnonR，ZhouM．AmutantKcsAKchannelwithalteredconductionpropertiesandselectivityfilteriondistribution[J]．JMB，2O04，338：839—846．

篇10

( 1 )給家人(或者和爸爸、媽媽一起)做一頓飯;

( 2 )給家人洗一次衣服;

( 3 )親手給長輩(爺爺奶奶、外公外婆、爸爸媽媽)洗一次腳;

( 4 )大年初一早上向父母、長輩問好;

( 5 )(當面或者通過電話和網絡)給長輩、師長、親友、同學拜年;

2. 用"心"做一本文摘

所選文章以短小精悍為限,以勵志、說理、親情、人情,做人之道為文摘標準。長篇的如果心有不舍,可以自己縮寫。講究排版、文章的布局和合理的插圖,巧用豆腐塊。也可選上自己的得意之作。最后，給自己編輯的文摘取一個好聽的名字，設計一個漂亮的、簡潔的或意味深長的封面、封底。

收集十條燈謎。

摘錄春聯三副以上，背誦。

3. 用"勤"充實每一天

( 1 ) 有計劃地做好寒假作業。

( 2 ) 閱讀金波爺爺的書(在書上寫批注，積累好詞好句)，并選擇一本自己喜愛的書進行閱讀。