導語：如何才能寫好一篇衛生教育的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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健康教育是社區衛生服務工作的重要組成之一，是提高社區群眾健康意識和防病能力的有效途徑，為了吸引更多的社區群眾自愿接受健康教育，從而提高健康教育效果。我院社區衛生服務中心從2002年開始，根據不同對象，采取不同的形式開展健康教育工作，取得良好的效果。具體做法如下。

1　工作人員的培訓

對從事社區衛生服務工作社區醫護工作，并具有專業技術執業資格的醫護人員按照相關要求進行健康教育工作培訓。內容包括課程設計、課程內容、時間控制、如何吸引聽眾等。同時先演講給社區衛生服務中心其他醫護人員聽，聽課的社區醫護人員根據演講的內容和技巧提出建議，必要時重新試講到聽課的醫護人員認為成功成為一名社區衛生服務中心的健康教育者。

2　健康教育的對象

社區群眾：指各年齡段的人員，包括男、女、老、中、青少年等；妊娠婦女及家屬：從妊娠16周后的婦女到分娩前的孕婦及家人；嬰幼兒家長：出生后42 d－6歲的嬰幼兒及兒童的家長：慢性病病人及家屬：包括患高血壓、糖尿病等病人及家務。

3　健康教育的形式

3.1　多媒體授課形式　從事健康教育的工作者在授課前。做好講課內容通過多媒體，用上課的形式進行健康教育，授課完后給時間聽課者提問。

3.2　活動的形式　從事健康教育工作者通過游戲、比賽等形式進行健康教育和健康促進，使授教育者互相學習和促進。

3.3　授課、提問、參與的形式　健康教育工作者在授課過程中通過講解。并提出問題讓授教育者積極參與的方式。

4　健康教育的設置及安排

4.1　社區群眾　根據其居住地、活動地點等提供健康教育，如工廠、學校、老干局、單位等，健康教育工作人員到其居住地或活動地點進行健康教育，多數根據其需求安排健康教育次數。

4.2　妊娠婦女及家屬　在醫院或社區衛生服務中心舉辦定期和循環式的健康教育，是由社區衛生服務中心負責產前健康教育的工作人員，每周五上午9：30－10：30，內容分5部分共用5周講完，講完五個課程后再重復講授。

4.3　嬰幼兒家長　在社區衛生服務中心每月舉辦一次的育兒知識、嬰幼兒喂養等講授根據授課內容提前通知家長。

4.4　慢性病病人及家屬　根據疾病種類成立高血壓、糖尿病支持小組，每月組織一次活動或健康教育。內容提前準備好，時間安排在本次活動約好下一次活動時間。每年更換新組員，舊的組員可做義工協助社區健康教育人員工作，如通知和動員新組員參加慢性病支持小組活動。

5　授課內容要求

健康教育工作者除給以上人群講授相關保健和疾病知識內容外，同時需要應用中國膳食指南相關知識來講授，并給予不同年齡階段和病種的人群進行飲食指導。

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【關鍵詞】高等教育改革 “生本位” 教學方法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2009）04－0043－03

“生本位”教學，是在與“師本位”、“知識本位”教學的對比中提出來的，其基本內涵是指以學生的存在、生存和發展為本的教學，突出教學以引導學生培養獨立觀察能力、思考能力為核心。

自2000年前后，隨著大學逐年擴招，生源素質相對降低。所招學生學習成績相對以前要差一些，在一定程度上反映著學習能力低、學習方法欠妥、自覺性不高等問題。這樣的學生容易在學習上一遇到困難就自我放棄。高校教師在接觸這些學生時，首先應設法引導其樹立學習的信心，培養學習的自覺性，在這個前提下，才能保證和提高高等教育質量。如何保證和提高高等教育質量？對此問題所涉及到的高等教育教學改革理論研究和教學方法等方面，出現了諸家蜂起、討論熱烈的局面。但由于傳統意義上的高校教師多數是非師范出身，并未接受系統的教學理論培養，教學改革的實際推進，尤其是生本位教學的推進遲緩。審視目前的教學活動，不難發現，知識本位和教師本位的教學理念，仍然牢固地束縛著教師思想。筆者以為，真正的反省與行動，其關鍵在于用教學觀念的轉變來改進教學方法，在適合實施“生本位”教學的專業課程中探索并推行“生本位”教學，是一個能夠滿足新時期高等教育形勢發展要求的途徑。以下結合筆者在教授部分專業課程的教學實踐經驗，總結在這些課程實行“生本位”教學的一些經驗和認識。

一、生本位教學表現和最終目的都是“不教”

科學技術突飛猛進，人類積累的知識數量增長極快，知識更新的程度也在不斷提高，單純以傳授知識為目的去組織教學，對于高校專業課程，并非切實可行。心理學研究表明，動機和興趣是人行為的兩大內在動力。學生學習的好壞，首先取決于他是否有學習的愿望和動力。使教的內容、方法與學生實際成長需要密切結合起來，以供給人生存在、生存和發展需要為中心，安排教學的目的、內容和方法，將能有效地激發學生學習的動機和興趣。若學生能夠通過自己的探究而取得成功，這種體驗對學生的學習將具有持續不斷的推動力。因此，生本位教學的表現和目的都是“不教”，但要引導學生正視現實中存在的問題，掌握求知的技巧，掌握解決問題的能力，使其在一個動態的過程中主動學習，自覺發展，教師在實行生本位教學的過程中，只是起到一個指引者、輔助者的作用。

通過生本位教學法的實踐，筆者感受到，教師在教學中應注意以下幾點：

在對學生的主體認識上，把學生從成人的功利中解放出來，歸還學生應有的“學習”權利。生本位教學理論強調：學生的一切在教學過程中被“尊重”是其“生來的權利”。在教學實踐中，中小學基礎教育受教育體制，尤其是“升學率”指標的影響，推行生本位教學的障礙較多。但在高等教育中，根據學生的認知結構組織教學，所受限制較少，是可行的。如在教授《建筑環境學》過程中，筆者是這樣歸還他們探究的權利的：先介紹建筑環境的影響因素，如建筑外環境的各項組成，建筑內環境的溫濕度、空氣品質、聲、光、電、水環境等，然后引導學生自己去探究他們生活環境中的各項指標，進行綜合評價，然后提出改善措施，最后教師予以總結和評價。在這種引導學生觀察、分析問題的過程中，學生解決環境問題的能力就比較容易逐步培養起來。學習基礎不同的學生，最后得到對建筑環境的認識和評價水平并不相同，但都各自能夠進一步完善自己的專業認知結構，并在教師的總結和評價過程中意識到自身的不足，從而在教師引導下各自能夠有針對性地予以彌補，最終可以較好地完成《建筑環境學》課程的學習任務。

在師生關系上，強調情理互動，追求邏輯與情感有機結合的情感教學。學生和教師的關系是交互主體的關系，學生和教師在人格上是平等的。師生關系不宜完全是知識的權威和無知的學生的授受關系，在專業發展的新知識和新事物面前，師生面臨的挑戰是同樣的。教師若在適當的機會下在學生面前說“我不知道”，但又能引導學生“知道”，是一種能夠激發學生學習興趣的很好的教學技巧。如筆者在教授《建筑安裝施工技術》時，告訴學生，鋼管的規格一般用公稱尺寸表示，但無縫鋼管就“與眾不同”了，必須采用“管外徑×壁厚”的表示方法。這個問題教師事先表明“不知道”，但給學生提供完整的無縫鋼管和其他管材的生產和安裝施工資料，引導學生進行比較，學生給出不同的答案后，教師組織學生對不同的觀點進行討論，分析其有理或無理之處，得到一個完整的、能夠“站得住”的觀點，最后再引導學生歸納整理各種材料管材的適用范圍、規格和安裝施工方式等，以對管材的應用形成比較全面的認知。這種交互式、研究性的學習過程，可以有效地培養起學生觀察問題、分析問題，最終解決問題的能力。

在教學評價上，宜更注重從學生參與狀態、交往狀態、思維狀態和生存狀態來評價教學效果。在素質教育中，對學生的評價目的，不是為了排隊選優，而是為了促進每個學生的發展。評價不再依賴外在的、權威的、自上而下的鑒定，強調師生的對話、調整和共同思考。傳統評價存在的問題，一是評價重心偏移，只關注“教”，忽視“學”；二是評價主體單一，重視權威，忽視多元參與；三是評價目的異化，只為了獎懲，忽視促進發展。生本位教學，評價應該從這三方面顛倒過來。

為了探索上述教學評價問題，筆者在教授《建筑設備工程》等課程時，曾要求每個學生在期末課程內容學習結束后，自己出一套考試試卷，作為一次大作業進行考核。教師事先告知試題類型、考點、分數比例等，然后安排學生出題，學生出題試卷出來后，選擇較典型者逐題對其試題和答案進行評講。從中可以暴露學生在專業學習上存在的不足和問題，然后由教師和同學共同進行討論并給予解決。因為在傳統教學中從來不或很少讓學生自己出考試題，學生無論成績好與不好，參與的積極性都較高，而經過教師評講和師生討論，無論是學生還是教師，對課程的學習效果都能夠有一個比較清楚的認識，對所存在的問題也都能意識到并且去積極改進。

二、生本位教學的過程是一個從控制思維到激發思維的過程

“生本位”非常強調建立以學生為資源的教育策略。近幾年的高等教育教學改革，在某些方面取得了長足進步，但總的來說，實踐成果與理論建樹給人的印象尚不深。筆者認為，原因主要在于多數教學改革還時常不自覺地把學生當作受教育的被動體，只有“教改”，而沒有進一步去深化“學改”。教學過程中多數情況下只有控制，缺乏激發。生本位教學，要求把學生當成“人”，一個正在發展中的“人”，一個要在現實社會生活的“人”。筆者所理解的素質教育的本質，就是教師根據學生自身的認知結構，盡可能地引導學生有意識地去了解自身的認知水平與能力，通過平等的對話和討論，幫助學生完善其認知結構，培養學生具有主動觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

平庸的老師只會敘述，良好的老師能夠講解，優秀的老師可以示范，偉大的老師則啟迪激勵，成為學生成長的榜樣。一個好的教師，應能在專業能力上對學生樹立典范，在思維方法上對學生起著潛移默化的影響。為了有效地啟迪激勵，大學教師宜善于引出情境，結合實際問題介紹專業知識，幫助學生提高認識水平。只要教師真誠，說話實在，讓學生能夠感受到真實、接納和同感，學生就很愿意配合教師的組織和引導，教學效果就會好很多。如在大學新生的入學專業介紹中，教師如果只是一味宣傳專業如何之好，不具體介紹專業學習內容、不具體分析專業的“好”與“壞”，不介紹專業學習對課程學習的要求，學生在最初入學的激情釋放之后，就容易失去對教師的尊敬。因為他有可能在事后的學習和同學間的交流過程中，發現事情并非如教師所述，會有“上當受騙”的感覺，從而失去對教師的信任。

同時，生本位教學強調教學的社會化，構建開放互動的教育教學網絡系統。傳統的教學蒸發了教學的社會性，使教學變成了一種基本上與社會無關的課堂活動，這一缺陷導致教學實效低下。目前的大學教學，越來越成為一種社會化的教學，生本位教學作為一種具體的教學方法，要求加強與生活的互動與整合，主動積極地與學生周圍的人群和組織交流與溝通，以爭取獲得他們的支持，使課程教學與社會教育整合一致，形成一體化教育網絡。筆者通過引導相關專業（主要有供熱與通風空調專業、建筑環境與設備工程專業、城鎮規劃專業等）學生組建建筑環境與設備工程學社這樣的專業社團，積極在校內或與校外聯合開展各種專業學習、交流與聯誼活動，讓專業學習深入并延伸到學生的大學生活中去，形成一種良好的專業整體學習氛圍，效果較好，能夠促進學生的專業興趣、學習能力及專業溝通與表達能力。能夠在擴大專業視野的同時，綜合培養學生各方面的能力。但大學教師如何更為有效地利用社會化資源綜合培養學生，仍是一個有待努力解決的新課題。

生本位教學法的具體模式大致是：教師提出教學內容與要求學生自學整理學習內容提出問題討論問題教師介入師生互動解決問題教師概括與總結這幾個階段。在這幾個過程中，筆者在教學實踐過程中感覺到，教師應十分珍視無名（序）狀態的教育教學（或曰非指導性教學）。這種教學表面上看來是“無為而治”，事實上是有意識地“放風箏”――放手而不放眼，學生的自學與討論及問題的解決過程須始終受到教師有力而無形的組織與控制，表面平靜下是學生思維的“波濤洶涌”，實質上乃是生本位教學的最高境界。

三、生本位教學法是一個超越傳遞，培養創新能力的過程。

傳統“師本位”或“知識本位”教學的基本理念是認為人的發展是一個外部環境錘煉人的過程，人的個性是由外部環境決定的，知識是不以人的意志為轉移的客觀真理，它外在于人，教學是知識傳遞和技能訓練的過程。這種教學觀念，更多地適用于一些基礎理論知識的教學。而生本位教學是一種研究性教學，認為教學即研究，而不是現成知識技能的傳遞。教學本質上是催生新觀念的過程，而不是傳遞現成知識技能的過程。任何年齡階段、任何發展水平的任何學生，尤其是成年之后的大學生，都是帶著自己的觀念進人教學過程的。生本位教學，其首要任務是在指導學生掌握一些基本概念后，通過交流與討論、分析，逐步樹立自己的認識，教師在此過程中傾聽學生自己的觀念，并在傾聽學生的基礎上，創造條件，讓學生產生適合他自身實際的觀念和認識。

教學的目的到底是什么？傳統認識是：教學的目的就是讓學生獲取知識，而且這種知識的獲取數量越多越好；因此教學過程也就是學生獲取知識的過程，“記憶、保持、再現”成了很多教師和學校一貫遵守的教學原則。但事實卻令人遺憾：受過多年教育后，累積了不少知識，雖然碩士、博士畢業，但不少人仍然語言蒼白，詞不達意，很難有富有個性的流利清楚的表達，甚至與人溝通不易且自視甚高。原因在哪里？在傳統的教學中，“積累”是被提及最多的詞匯之一。究竟什么是“積累”，怎樣“積累”，“積累”后怎樣運用？許多人恐怕都沒有仔細考慮過。很多人經過長時間的學習，累積的知識數量非常可觀，但通過什么樣的途徑把它們轉化為工作和學習能力？如果一個人只能背誦、接受別人的思想，而不能創造自己的思想，那些知識就不會深入到意識之中，不會成為一個人思考的工具，不能成為觀察世界、表達思想的手段，那么他就會變得對“知識”缺乏領會力。積累本身成了目的，那些累積的知識并沒有“活起來”，也就失去了其應有的功效，這種“死讀書”、“讀死書”的現象，應是教育最大的失敗！

應該怎樣做，才能使這些沉淀下來的知識“活起來”？如果教師善于在學生面前打開觀察、分析現實問題的窗口，引導學生借助累積的“知識”來思考，逐步在老師的引導下把自己真實的思想表達出來，就能體會獨立思考的樂趣，從而源源不斷地激發出創新的活力。大學教育歸根結底在于培養獨立的人格，培養一個有思想的人，這種教育理念在當今社會得到越來越多的認同。筆者教授《建筑安裝施工技術》時，教材上對于塑料給水管穿越樓板和屋面做法給出了比較詳細的圖示和介紹，［5］但通過教師引導和同學間的討論，學生能夠普遍意識到教材所述做法的缺陷：因為塑料管的熱膨脹系數較大，教材上所述方法通過在塑料管外壁粘貼UPVC管半片將其固定在細石混凝土中，且管材在細石混凝土中接縫，管材的伸縮空間沒有了，接縫產生的漏水問題倒是有可能出現了。目前，這個問題反映給此書主編后，已經引起國家標準圖及規范編制單位的注意，已經承認失識并且答應更正。學生在教師引導下，能夠通過思考，發現并通過討論分析最終確認國家級教材及標準圖中的問題，這就是一種專業創新能力的體現。

筆者通過對生本位教學法的探索感受到，強調“生本位”，不是不要知識，不是不要教師，而是要求教師變得更加高級、潛在和有力量――通過引導學生實現正確的認識來顯示教師的力量。沒有教師，學生自發的自學，難以取得優質和高效的成果。教師應從組織教學轉向組織學習，組織學生的學習，從設計教學到設計學習。不是不要德育，而是要通過改革教學，創建新的教學生態，使學生在教學、學習、生活中，用樸素、踏實的方式（非刻意的方式）發展樸素、踏實做事的品德，讓他們學會講真話、講實話，能夠實實在在地討論問題，在踏實學習的過程中培養良好的本性，使之在“無名”、“無形”的狀態中成為一名合格的大學生。

高等教育迅猛發展的形勢需要大學教師在教學理念和教學方法上進行升華和變革，教育創新就是要打破思維定勢。學習方法和思維方式是創新教育最重要的內容。高校教學的目的無非有二：一是要教會學生汲取知識的方法，建立良好的知識構架；二是要培養學生良好的思維方式。其中，思維方式的培養更為關鍵，它直接影響人對未來的觀念，并影響著人知識的更新。注重培養學生的學習方法和思維方式是教學中的重中之重，“生本位”這種教學方法在促進創新能力的培養、完善學生認知結構方面，具有獨到的優勢。衷心希望生本位教學理念能得到適當的推廣，其教學方法、教學技巧得到進一步的錘煉和提高，讓越來越多的學生擁有健康、健全的學習生活，教師也能夠從一味的“講授”式的體力型工作中解脫出來，拿出更多的精力觀察和引導學生，更好地幫助學生完善認知結構、形成專業鉆研能力，提高大學教學質量。

參考文獻

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3 童國喜.生本化：現代課堂教學的意識自覺［J］.江蘇教育研究，2006.2：40～42

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一、提高中專體育教學趣味性的意義

中專體育教學活動對學生來說十分重要，且意義非凡。第一，任何形式的教育都以育人為主，體育教學也不例外。由于體育教學具有較高的社會價值，可在社會發展中為社會輸送心理和生理都健康的人才，且體育教學具有終身性的特點，學生通過體育鍛煉養成良好的體育習慣，有助于今后堅持鍛煉身體，調節心態，用飽滿的熱情投入到學習和工作中。第二，針對中專學生開展體育教學，有助于其的社會化發展。由于現階段體育是社會休閑活動，中專學生可以通過體育獲取更多的鍛煉方式，學習到更多的鍛煉內容，進而增加體育鍛煉的社會認可程度，這將對體育社會化的發展起到積極的帶動作用。第三，體育教學趣味性能彰顯人文價值，提升體育教學的趣味性可以促進中專學生養成良好的鍛煉習慣，學生可在學習之余，強健自己的體魄，并在體育中培養自己的體育精神。當前，中專體育教學活動的開展，還存在很多問題。部分學生對教師創設的體育項目缺失興趣，普遍感覺體育教學形式單一、枯燥，沒有創新，所以不愿意參與到體育活動中，導致教師制訂的教學計劃不能如期施行。另外，還有部分學生逃避體育課，為有更多室內時間，編造理由，不參與體育活動。

二、提升中專體育教學趣味性的有效方法

1.教師改變教學理念，提高對趣味體育的認識

開展趣味體育活動的目的是提升學生身心健康，調動學生學習積極性，讓學生在探索中尋求體育知識，并且要讓體育對接其他學科內容。如由于知識內容的學習是相互貫通的，可以在跳格子的游戲中培養學生的空間思維能力，帶動學生的數學空間感，讓學生在“玩”的過程中“學”，勞逸結合，鍛煉學生的手腦并用能力。但現在很多中專教師沒能意識到這一點，將體育課程看成單純的運動課程，導致課堂活動比較單一和枯燥，開展的體育活動多是結合經驗教學，沒能從學生的實際狀況出發創設趣味體育活動。教師在開展中專體育活動時，需要秉承“以生為本”的教學理念，讓學生選擇他們喜愛的運動，學生自己選擇的運動，學習時興趣會大大提升，學生可在運動過程中積極思考，深入探尋體育運動的要領。如學生學習選擇羽毛球，會在運動中思考如何能快速移動腳步，不影響接球力度，學生通過上網查找、與教師溝通，了解到每次接球時若膝蓋垂直下落，不但會損傷膝蓋骨，還會引發震動，導致接球力度出現變化；若調整下落速度，先用腳掌著地，并腳向外落下，能減少緩沖，保障接球力度不發生變化。學生在自由討論中或者有意識的尋找中，能體會到知識探尋的樂趣，也能理解任何知識學習的過程都是發現問題、解決問題的過程，這種理念也能應用到文化課學習上。

2.豐富教學內容，加強組織管理

豐富多彩體育活動的開展可引導學生進行知識學習，更能提升學生體育鍛煉的積極性，讓學生在緊張的學習之余具有良好的學習習慣。因而，各大中專院校開展不同類型的體育活動，目的是調動學生的體育積極性，讓學生在文化課程學習之余，有著運動的良好習慣，并通過競爭比賽的形式，鍛煉學生的競爭意識和抗壓能力。體育課程課時較少，每周只有一到兩堂課，學校也應完善體育教學管理制度，做好體育組織管理，讓學生在有限的時間內獲得高效的學習，鍛煉學生的運動理念，提升學生的心理素養，在給學生健康體魄的同時，讓學生具備良好的心理素質。

三、小結

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在職業學校，班主任是與學生接觸最密切的人，班主任有著教育者的身份，并且比學生有著豐富的社會閱歷和生活經驗，學生自然視班主任老師為學習的楷模，他的一言一行都將直接或間接地教育、引領著學生。因此，對要求學生做到的事情教師首先必須做到，以教師的示范性帶動學生的規范性。比如要求學生熟記班級行為規范評定條例，班主任也要對條例爛熟于胸；要求學生上課不遲到，班主任到班開班會也不能遲到；要求學生不能奇裝異服，班主任也要做到穿著得體；要求學生不能穿拖鞋進教室，班主任也不能在教學區穿涼托。班主任老師要提高自身的修養，在教育學生時要注意自己的行為表現，特別是在日常生活中盡最大努力給學生做出表率，做到對學生的“身教”。

二、加大檢查，合理獎懲

學生行為規范條例制定后一定要嚴格執行，不能流于形式。尤其是進校第1個月是關鍵，正所謂“辛苦1個月，輕松幾學期”，班主任要做到事無巨細親歷親為，大至課堂紀律、言行舉止，小至指甲長短、宿舍衛生，都要一一過問、仔細檢查。對做得不到位的學生重點督查，直至改正為止。在學生的日常行為規范步入了正軌后，成立班級操行考核小組，建立個人操行考核檔案，實行學生自我管理和監督。考核小組成員認真記錄每位學生的行為規范執行情況，班主任不定期抽查，每周進行點評，每月匯總公示。對執行好的學生予以適當的操行加分，對執行不到位的給予操行減分，并將操行考核分數作為評定三好學生、優秀學生干部等榮譽獎項的重要依據。

三、多方協作，共同努力

班主任要注意與與班級學生干部、任課教師、宿舍管理員和家長的共同協作，全面了解班內學生的真實情況，有針對性地進行教育和指導，以便更好地修訂積極性常規管理，讓學生保持良好的習慣。讓學生行為規范條例真正落實到位不管班主任工作做得多到位，如果得不到家長的支持，對學生行為習慣養成仍難以起到有效的作用。因此，當建立班級條例規范時，就應將規范通過告家長書或家長QQ群等途徑告知家長，一方面讓家長了解學校德育教育的目標和對學生行為習慣等方面的要求，另一方面也可以通過家庭來了解學生在學校以外的一些行為習慣，從而積極發揮家庭教育優勢。對一些行為習慣較差的學生要及時讓家長知曉，將學校或班主任將要采取的措施告知家長，聽取家長的意見和建議，得到家長的認可和支持，通過家庭與學校相互溝通和配合，促進學生形成良好的行為習慣。

四、結語

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關鍵詞：微課教學；商務英語；教學實效；提升策略

前言

隨著我國信息技術快速革新發展，涉及多元化教育引導方式和輔助資源等得以廣泛衍生，與此同時，對于高等院校商務英語教學管理方式，提出更加嚴格的規范要求。加上我國順利加入世界經貿組織過后，商務英語市場競爭趨勢日漸激烈，高等院校不得不順勢加大該類專業素質化教學控制力度，將一切工作重心過渡轉接到商務英語專業技能型人才培養事務上。而引入微課的教學模式，便是有效改善高等院校商務英語教學實效的標準途徑。

一、微課的基礎性內涵機理和規范特性論述

所謂微課，實質上就是督促教師時刻將視頻資源作為教學引導媒介，能夠隨時針對特定知識結構，開展完整生、動的教學活動，力求令學生快速感知到商務英語專業課程的精湛、趣味等豐富特性，不單單在課堂之上緊跟教師指導步伐，同時愿意在課后閑暇時間利用圖書館、網絡渠道，修繕自身專業知識結構；再就是積極參與英語會話競賽等實踐性活動，鍛煉自身口語流暢化表達技能，為適應今后競爭過于激烈的商務英語崗位環境，做足充分的過渡準備工作。關于其規范特性則可以細化為：首先，合理節約傳統教學背景下的板書書寫時間，令教師講授空間得以有機擴張。透過以往教學狀況觀察驗證，教師在板書上耗費的時間過多，使得學生埋藏心中許久的困惑，不能在第一時間得到解答，最終相關專業教學質量自然不高。而應用微課教學管理方式之后，各類圖文知識都會透過多媒體設備直接映照在學生視野之中，學生可以隨時利用u盤將課件拷貝，以進行后期消化復習之用，有任何疑問時都可在當下詢問，教師經過一系列問題整理過后會予以統一答復，一定程度上改善了相關專業課程的教學實效。其次，順利貫徹重點問題清晰化講解指標。具體就是督促相關專業教師在播放課件時隨時暫停，能夠針對當中機理細節加以針對性驗證解析。隨后，令學生在學習相關課程時，確保自身認知方向的明確性。

二、微課教學手段在高等院校商務英語專業教學改造應用的必要性研究

(一)令原本枯燥乏味的商務英語課程變得更加富有趣味性

興趣始終是最好的指導教師，想要全面提升商務英語專業課程教學質量，第一要務便是想方設法提升高等院校學生學習的積極主動性。所以，迅速將商務英語傳統教學內容過渡轉化成為微課指導形式，特別是口語訓練方面，才能令學生今后學習發展目標更加清晰。

(二)輔助教師優化課堂，提高教學效率

對于英語專業的學生而言，商務知識往往顯得過于枯燥晦澀，學生往往不能完整地掌握商務英語關鍵知識要點，嚴重限制了教師整體教學進度。而應用微課教學控制模式之后，涉及以上弊端跡象就可以得到全面根除。如教師利用多媒體設備，將各類情感、色彩豐富的要素灌輸到課程結構之中，便會瞬間激發學生的好奇感知心理，令其主動跟進教師講解節奏，能夠在合理時間范圍內配合教師完成相關課題驗證解析任務，實現更為高效的教學管理指標。

(三)深度抵制高等院校教學環境過于寬泛、缺乏全日制教學生源、資源等隱患

為了令高等院校學生在商務英語專業課程學習過程中，順勢調動起自身最大限度的主觀能動性，微課教學模式主張向廣大學生提供相對較低的學習門檻，確保高校學生能夠長期在和諧溫馨的人文環境之下，熟練研習和掌握更多商務英語表達交流技能。

三、利用微課教學途徑提升高等院校商務英語課程教學實效的策略內容解析

在高職商務英語專業的實踐性課程中，學生實際工作中接觸到的大都是一些營銷、報價、協議、商務旅游接待、商務信函等商務知識，教師在教學時往往只能生硬地將這一類知識傳授給學生。微課程能有助于學生以更靈活的方式習得這些知識，并對無法理解的部分通過反復觀看視頻而加深印象，提高學習者語言應用能力。第一，制作有趣的微課內容來維持課堂良好學習氛圍，有效提升學生對于商務英語課程的學習興致。商務英語課程內容相對傳統英語語言學習顯得更加陌生且難以理解。如若高等院校商務英語教師仍舊沿用傳統灌輸手法，必然會令學生因畏難而產生厭學情緒。如今我國高等院校生源廣泛，學生良莠不齊。傳統教學模式的商務英語學習枯燥無趣，難以引起學生的興趣。面對此類狀況，高校商務英語教師應該靈活地進行微課結構修繕，令諸多教學內容透過影像模式生動呈現，賦予學生較大的視覺沖擊效果，令其學習商務英語知識的積極性大幅度提升。第二，商務英語教師在應用微課教學模式期間，要更加關注學生重點、難點問題的回應解決事務，令其整體教學活動保留一定側重化和方向性。而傳統灌輸型的教學模式，根本無法將教學重點系統化呈現。而微課教學方式，主張利用視頻軟件將一切重點教學內容展示，輔助教師進行針對、側重性講解。長此以往，學生才能時刻把握高等院校商務英語專業課程所有重點細節，樹立較為明確的職業奮斗目標。倘若學習目標確立下來，商務英語課程就不會顯得那么枯燥和困難了。所以說，在現代化商務英語微課教學體系之下，一切生硬復雜的內容都會得到適當地簡易改造，學生理解記憶效率飛快提升，課程教學目標也會在較短時間內加以貫徹。另一方面，作為專業化高等院校商務英語專業授課教師，應做好以下準備工作：首先，精細制作PPT，確保商務知識的準確傳遞，同時配合豐富的文字、音樂、圖片等資源產生某類情感渲染效果，令學生在觀看課件視頻和記憶知識過程中，放松心情，不至于像以往般陷入思維困境之中難以自拔。其次，全面拍攝授課視頻，并結合后期剪輯轉換技術進行微課模塊結構劃分，方便教師依據不同階段實際教學訴求，進行自由抽取和詳細驗證解析，為學生今后學生難點、疑點消除，提供堅實保障。最后，鼓勵高等院校教師依照最新商務英語課程內容，進行情景劇腳本撰寫，選取成績和素質兼優的學生進行當中各類角色扮演，將當中一切關鍵性知識點和對話內容流暢性表達出來，之后將錄制處理后的視頻資料在課堂之上播放，有助于學生在新奇感中掌握商務英語專業知識與實際技能，逐漸過渡成為社會急需的商務英語技能型人才。綜上所述，微課教學管理模式，對于高等院校商務英語教學質量全面提升，有著較為強勁的支撐引導功效。科學妥善地運用微課方式，令其細致融入到商務英語教學課程之中，能夠協調教學氛圍，提高學生的學習興趣，最終為社會培養更多的商務英語專業應用型人才。

參考文獻：

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[2]田琳.論我國高校商務英語教學現狀及改革措施[J].科技創新與應用,2013,11(04):137-158.

[3]王建明.基于微課資源建立高職院校開放式課程網絡平臺[J].紡織服裝教育,2014,15(02):88-94.

篇6

【關鍵詞】：形象思維 感性認識 操作方法

高中歷史是一門知識性和趣味性、邏輯性和形象性為一體的學科，而教師在教學過程中習慣于用枯燥呆板的公式演繹歷史，豐富多彩的歷史長卷便成了年代、數字、概念和規律的堆砌，傳道者頭頭是道，受業者卻索然無味。這一現象產生的一個很重要原因，便是忽視了形象思維在歷史教學中的作用。有感于此，本文對當前的歷史教學中發展學生形象思維的途徑與方法進行了初步探討。

一、積累歷史資料，充實教學內容。

史料是再現歷史的基本素材，史料積累的過程，是歷史教師不斷充實自己，提高自己的過程。唐代史學家劉知幾認為，積累豐富的史料是治史的基礎，提出撰寫歷史必須“征求異說，采摭群言”。作為一名歷史教師，需要掌握廣博而翔實的史料，為自己提供一個深厚堅實的知識基礎。有了這個基礎，教師才有可能在教學中旁證博引，生動有致，為學生的思維活動提供形象有趣的歷史素材。

在我國浩如煙海的古籍中，文史兼優，敘事生動的史學著作不勝枚舉，在這方面，最具代表性的當屬司馬遷的《史記》。這部被譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”的史學名著，收集材料之豐富，識見之卓越，文筆之生動，以及作者剛直不阿、秉筆直書的精神，堪稱古今史學著作之楷模。在司馬遷的筆下，項羽的拔山蓋世，劉邦的豁達大度，荊軻的慷慨激昂，李廣的膽略過人，都淋漓盡致地表現出來了。

司馬遷寫事令人有身臨其境，觸之可覺之感。八年之間，項羽驟起驟落。他興于巨鹿之戰，亡于垓下之圍，其間的過渡則為鴻門宴。在《項羽本紀》中，司馬遷對這三個場面作了繪聲繪色、情調不同的描寫。巨鹿之戰充滿了壯烈，垓下之圍彌漫著悲涼，而鴻門宴卻在緊張肅殺、扣人心弦的氣氛中，描寫了項羽的優柔寡斷，范增的老謀深算，劉邦的驚慌惶恐和張良的臨危不亂，這些生動的史實若配之以嫻熟的教技，可以在課堂上再現當年馬鳴風蕭蕭的古戰場和懸念迭起的鴻門宴，收到令人滿意的教學效果。

二、注重語言修養，提高教學藝術。

語言是交流思想、溝通感情、傳授知識的工具，是教師從事教學活動的最主要、最基本的手段。高爾基曾把語言稱為“文學的第一個要素”，而對“舌耕”為業的教師來說，語言的重要性更是顯而易見了。作為一個教師，即使是滿腹經綸，如果不能用生動形象的語言表達出來，再優美感人的故事也會黯然失色。因此，提高教師的語言修養，是促進學生形象思維的前提。

（一）語言準確嚴謹，具有科學性。歷史語言不同于文學語言。文學語言可以有虛構和奇特的夸張，如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”之類，這是文學的佳句，卻是史學之大忌。歷史學是一門實證科學，歷史語言追求的是歷史的真實，談古論今，敘事議人，必須言之有據，決不能為了追求生動性而失去科學性。如果在講赤壁之戰時，引用《三國演義》中諸葛亮借東風的故事，大談諸葛亮如何呼風喚雨，便是以演義代歷史，是一種很不嚴肅的學風。章學誠說：“文士撰文，唯恐不自己出；史家之文，唯恐出之己。”可謂一語破的，指出了文史之間的根本差異。

（二）注意文采，富有情感性。孔子主張文章應該注意文采，同樣，語言也應注意文采。教學語言的文采，除了文字修辭外，還應該形象生動，聲情并茂。例如，在講“巴黎公社”這一章時，為了激發學生的興趣，有的教師對梯也爾這個歷史人物作了如下一番刻畫：

梯也爾是一個怎樣的人呢？此人矮小肥胖，肚子圓鼓，上衣的扣子總是無法扣上。他平時總是裝出一副笑容可掬的樣子，但卻無法掩蓋兩只眼睛畢露出來的兇光。這個被馬克思稱作“侏儒”的政客，是一個背信棄義的“老手”，卑鄙奸詐的“巨匠”。當他剛逃到凡爾賽時，曾經信誓旦旦地保證：“無論如何，我決不派軍隊到巴黎去。”但當麥克馬洪保證說很快就能打進巴黎時，他便揮舞著肥胖的小拳頭氣勢洶洶地叫囂：“我是不會留情的！”

這番刻畫，形神兼備，入木三分，人物形象栩栩如生，呼之欲出，這就不但增強了教學的形象性和趣味性，而且為下文凡爾賽匪徒的罪惡活動作了鋪墊。

（三）語言通俗易懂，力求口語化。通俗易懂，深入淺出，善于用淺顯的語言表達深刻的道理，這種學風無論是在教學中，還是在科研中，都值得我們大力提倡。現在有些人往往錯誤地把通俗性和學術性對立起來，以為越是通俗的讀物便越缺乏學術價值。于是，有些人便喜歡在文章中，故意使用一些怪僻的詞匯，以此裝點門面，令人莫測高深。其實，這恰恰是一種淺薄無知的表現。“學術性”和“通俗性”并不是對立的，前者是指文章的內容，后者是指文章的表現形式，上乘之作，應該是兩者的完美結合。李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”，李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，具屬通俗之作，但也是千古傳誦的佳句。

三、運用直觀教具，增加學生感性認識。

早在17世紀，捷克教育家夸美紐斯便從理論上論證了直觀性教學原則，他宣稱直觀性是教學上的一條金科玉律，認為：“只要有可能，應該用感覺去接受一切東西。”在歷史教學中，可供利用的直觀教具很多，有實物、模型、圖片、地圖、表格以及各種音像設備。這些直觀教具可以從不同角度刺激人的視覺、聽覺和觸覺，增強學生對歷史知識的感性認識。這就不僅可 以使學生形成清晰的歷史表象，促進其形象思維，亦可激發他們的興趣，提高他們學習的積極性。

例如，為了說明北宋都城東京的繁榮，中學歷史教材中為我們展示了宋朝畫家張擇端的《清明上河圖》。通過這張畫圖的藝術功效和教師的生動講述，就可以使學生仿佛身置其間，親身感受到東京街頭熙熙攘攘、川流不息的車馬行人，以及各種商販不絕于耳的吆喝叫賣聲，從而加深了對教材內容的理解。

有些教學內容，還可以通過實物和模型來進行直觀教學，其效果比運用圖片資料更好。例如北京人的體態特征，教材中有一幅北京人的頭像復原圖，這雖然能給學生一種直觀印象，但還不足以引起他們的興趣。如果能在課堂上展示北京人的頭像模型，其效果便大不相同了。學生們不僅會興趣盎然地聽教師講解，甚至會用自己和頭像模型比較，從而加深對北京人體態特征的認識。

近年來，電化教學在我國發展的速度比較快。與實物、模型、圖片相比，這種直觀教學具有更豐富的表現手法和更形象的表現力，更能有效地揭示歷史事件的本質和相互聯系。因此，發展電化教學是教育發展的必然趨勢，我們應該在有條件的情況下，充分運用這種手段，提高教學質量。

直觀教具的運用，有兩個問題應該注意：

第一，運用直觀教具只是手段，而不是目的，應該注意有的放矢。如果頻頻使用而與教材中的難點、重點相脫離，其結果必然是喧賓奪主，沖淡主題，與教學目的相違背。

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關鍵詞：物理學習；思維障礙；矯正方法

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）08-052-1物理知識具有高度的概括性和抽象性，而物理課的學習過程，實際上就是觀察、思維、應用的過程。因此，學生學習時若不能真正把握知識的內涵、知識間的聯系及其區別，在運用物理知識進行物理思維時，就會產生一些思維障礙，出現各種各樣的錯誤，從而影響學生正確應用物理知識解決實際問題。那么，如何矯正這些思維障礙呢？本文針對學生在物理學習中經常出現的幾種思維障礙進行探討，分析其形成的原因，并提出相應的矯正方法。

一、學生物理學習中的思維障礙分析

1.定勢思維障礙。所謂思維定勢就是人腦多次受到某種外界信號刺激作用而形成的一種固定的思維方式。思維定勢往往在分析處理實際問題時起一定的消極作用。學生天天置身于千變萬化的物理世界中，會自然地獲得有關物理方面的感性認識，形成一定的生活觀念和經驗，有些生活經驗是不全面的甚至是錯誤的。如果不按照正確的思維習慣和解題習慣，想當然就容易犯錯誤，形成思維定勢。例如，在學習力和運動的關系這部分知識之前，許多學生錯誤地認為：靜止的物體，用力推動它時，它才會運動，力停止作用時，它就會停下來，推物體的力越大，物體運動的就越快。正是學生受這種思維定勢的影響，他們認為力是維持物體運動的原因。

2.單向性思維障礙。具體的思維往往只習慣于單向性或單一性，其體現是如果由給出的條件到向根據條件所要論證的結論，通常的思維狀態是由給出的條件逐漸向根據條件所要論證的結論接近。但有些問題不能直接由給出的條件得出根據條件所要論證的結論，而只能由給出的條件到中間狀態，這樣學生的思維就受到阻礙，而不能由結論到中間狀態，完成一種對接。這就要求我們在教學過程中注意培養學生的發散思維，使學生的思維模式向多極化發展，這樣有助于學生思維能力、創造能力的提高。

3.形象性思維障礙。形象思維簡單地說就是依靠形象材料的意識領會得到理解的思維。在初中物理中有很多的形象的物理模型，如：光線、磁感應線、原子結構中的盧瑟福小太陽系模型等，都是物理學家抽象思維和形象思維結合的產物。例如，學過聲音后，可讓學生想象“假如聲速降到1ms”后的情景；教過重力后，讓學生想象“假如沒有重力會怎么樣”；重視對問題的定性分析也有助于形象思維能力的培養。當問題呈現時，應引導學生通過對問題信息的分析，想象問題情景，構建問題的模型，想象物理變化的趨勢。同時教師可以在紙上畫結構圖、受力圖、光路圖、電路圖等，使學生在頭腦里建立起清晰的物理形象，然后再運用物理規律進行分析推理，得出定量的結論。

4.邏輯性思維障礙。物理抽象思維的邏輯性是物理科學性的質的表現，各種物理現象的發生都是有原因的，物理概念、規律中包含的最生動、最具體、最本質的聯系，乃是因果關系，而學生卻時常將因果關系顛倒。例如，在光的反射現象中，入射光線的方向、法線的方向都是可以主動改變的“因”，而反射光線的方向不能主動變化，只能隨著入射方向及法線方向的改變是“果”。

二、矯正學生學習物理思維障礙的方法

1.轉變觀念，改變思想。學生獲得知識的途徑是靠教師傳授，其思想的建立是被動依靠物理學家、教材、教師的思路。在這種觀點下組織教學，學生的思維是被牽制的，思維障礙不可避免。新課程理念認為，教學過程是學生的認識過程，教學的根本目的在于塑造學生。他們完全有能力在教師引導下，從事實和實驗出發，重復前人的探究過程，觀察現象，掌握方法，領悟思想，大膽推理和猜測，主動積極地思維，建立起全新物理概念，在這一探究學習過程中思維障礙自然得以消除。

2.改革教法，激發興趣。學生缺乏興趣，被動地學習，其思維方式很難與科學方法相吻合，思維障礙時有發生。學生對物理課沒有興趣，主要原因是教學方法陳舊呆板，一“灌”到底。要消除思維上的障礙就要改變現有的教學方法，在課堂上自始至終緊緊抓住學生的心理特點，采用自學、討論、觀察、實驗、探索、競賽等以學生活動為主的多種手段，構建“自主、合作、探究”式課堂，活躍課堂氣氛，吸引學生注意。同時堅持低起點、小步子、多層次、高要求，既要照顧個體發展，又要考慮全體提高；在知識處理上做到復雜問題簡單化，抽象問題具體化，物理問題模型化。這樣讓學生既有學物理的興趣，又能學懂物理，思維跟上，障礙消除。

3.引導發散，激活思維。引導學生從不同側面，用不同知識來分析、思考同一問題，能加深學生對所研究問題的理解，加強思維的靈活性。教師時常在進行逆向、變題、變式、變圖等訓練的同時教給學生類比和對比的方法，能將知識進行縱橫兩方面聯系和比較，形成知識和方法上的正遷移。例如，要克服思維定勢，應該注意運用具體的典型的事例進行練習，增強訓練的新穎性和靈活性，提高具體問題的分析能力，加強審題能力的培養，培養學生正確的分析習慣和方法，克服用想當然的思維套路來解題的不良習慣和片面分析問題不良習慣；克服學生憑自己的主觀想象，缺乏從論證推理而得出結論的不良習慣。

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論文摘要： 隨著高校擴招規模的不斷加大和專業設置的逐步完善，藝術設計類專業如雨后春筍般涌現。目前全國一些普通高等學校相繼開設了藝術設計類專業，藝術設計類專業已發展成為高校專業設置的一個重要部分。藝術設計類學生是當代大學生群體中比較特殊的一部分。了解和尊重藝術設計類大學生的人格特點、心理特征，尋找合適的載體，提出相應的對策，對做好他們的思想教育和管理工作有著積極的意義。

一、藝術設計類學生的入學背景

藝術設計類學生是當代大學生群體中比較特殊的一部分。他們既有當代普通大學生所具有的共同特點，又有其比較鮮明的特殊性。藝術設計類學生大多是以美術高考的形式進入大學，入學的成績由專業課測試成績和普通文化課成績兩部分構成，他們入學時的文化課平均成績比其他專業的大學生要低，入學前的心理特征和行為特征都表現出一定的獨特性。

美術生的考前學習過程往往比較辛苦，繪畫基礎要經過系統的高強度訓練，在通過所報考的高校的美術專業考試后，還要在高考中達到所報考高校的文化課分數要求，這樣方能被錄取。進入大學后，美術生的專業有了很大的拓展，一般分為純美術類專業和設計類專業兩類。純美術類又分為國畫、油畫、版畫、雕塑等專業。設計類專業分為藝術設計（平面設計、環境藝術設計、多媒體設計）、工業設計、服裝設計、動畫等專業。本文中提到的藝術設計類學生主要是指以上的設計類專業的學生群體。

二、藝術設計類學生的特點分析

（一）專業課程學習興趣濃，文化理論課程學習欠缺。

普通的文理科考生面對的只是文化課的學習，因此所有的壓力基本上都來源于高考。而藝術生要同時學習文化知識與專業知識。由于從小就進行專業課程的訓練，許多藝術設計類學生忽視了文化課程的學習，導致文化基礎薄弱。還有一個很重要的原因是，這類的考生，高考成績錄取分數線比普通考生低很多，這使很多藝術生對高考放松了要求。

（二）個性突出，自律性差，不受約束。

藝術設計類專業的特點要求具備一定的個性化，但不是放任自流。很多藝術設計類學生以專業要求為借口，夸大個性特征，自我意識較強，不愿受約束和控制，忽視對自身道德素質與修養的培養與提高，對學校一些規章制度或約束產生抵觸等情緒，使高校在對其管理時比較困難。

（三）經濟條件好，依賴性強。

藝術設計類專業學習成本較高，無論是普通學習用具的成本還是學費，都比普通大學生高出一倍甚至更多。這部分學生家庭經濟條件普遍較好，再加上目前大多數是獨生子女，父母溺愛，他們對家庭的依賴性較強，導致獨立自主能力較弱。

（四）積極要求上進，意志力薄弱，心里承受能力比較差。

藝術設計類學生善于想象，并有抱負、有理想，積極要求上進。學校大小活動積極參加、熱情參與，希望得到老師、家長的肯定、理解、支持。但一些學生經受不住失敗的考驗，一旦遇到挫折，比如考試成績不合格，就會自暴自棄，產生厭學情緒，出現曠課、遲到、早退、逃學等頹廢現象。

（五）思維活躍，較感性，重感情。

藝術設計類學生思維比較活躍，感官敏銳，善于發現問題、思考問題。在平時生活中注重感受新鮮事物，以高度的敏感性進行學習和創作，普遍比較重感情，喜歡結交朋友。

三、針對藝術設計類學生特點的教育對策

針對藝術設計類學生所表現出來的一些不可忽視的問題，我有如下對策與建議。

（一）加強藝術設計類學生的思想教育和道德教育。

很多高校對藝術設計類學生的教育都有或多或少的不恰當與不完善之處。一些高校老師對藝術類學生存在偏見，認為他們都是一些成績較差的學生，難以管教，因此對他們放松教育，甚至不愿意教他們。其實恰恰相反，對于藝術設計類學生，只要我們努力付出，掌握他們的思維和學習規律，就能夠教育好他們，因此我們應該加強對其的思想與素質教育。

（二）調整教育模式，加強文化課程的教育投入。

很多高校或藝術院校過于強調學生專業課程的教育和投入，而忽略了理論課程的投入，過于注重學生的實踐能力，缺少對學生文化修養和藝術理論修養的教育，甚至有些教師認為，設計是一門實用性的學科，學習理論沒有用處。其實不然，只有對學生進行全面教育，才能培養出優秀的復合型人才。

（三）改善外部環境，摒棄歧視觀念。

藝術類學生和普通學生一樣，都需要一個好的學習環境和氛圍。環境往往能直接影響一個人的轉變，不可否認，現如今許多高校對藝術生都抱著一種嫌棄與鄙視的態度，因此各高校應該從學校大環境抓起，積極引導廣大師生對藝術設計類學生持有一個理解與支持的態度，摒棄以前的陳舊觀念。

（四）科學配備專職學生管理教師隊伍，考慮專業對口。

目前很多從事藝術設計類學生專職管理工作的教師（如：輔導員、班主任等）不是藝術類專業出身。學校應該在專職學生管理教師隊伍的配置上適當考慮專業的對口性。盡量挑選思想覺悟較高，政治素質過硬，并有著相同專業背景的教師來擔任學生管理工作，這樣才能使工作更加有目的性，提高工作效率，更好地引導學生。

（五）投入真情實感，走進學生內心，進行情感性引導與教育。

藝術設計類學生普遍比較感性，重情重義，以此將其作為藝術設計類學生管理的切入點，進行培養和教育，得到可喜的收獲，這一點我有深刻的體會。

四、結語

以上是我在藝術設計類學生管理工作中積累的一些經驗總結，雖然工作還有待于繼續探索和創新，但是我相信，只要大家站在一個客觀求實的角度，對藝術生多一點理解，少一點誤解；多一點包容，少一點苛求；多一點支持，少一點輕視，那么藝術設計類學生的明天一定會變得更加燦爛。

參考文獻：

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教師自身的創新意識、創新能力，是提高培養學生創新思維能力質量的關鍵因素，在思想品德教學過程中，學生能否提出創新問題的關鍵在于教師的創新意識。如果教師奉行應試教育理念，在教學過程中一味地傳授學生理論知識，過分要求提高考試成績，而忽視引導學生全面的掌握基礎知識、獲得專業技能，那么新課標教育只能名存實亡。所以，要想通過思想品德教學來培養小學生的創新思維能力，首先必須提高教師的創新意識。

二、激發小學生學習興趣和動力，培養小學生的創新意識

小學生正處于長身體、長知識、塑造健康人格的成長階段，好奇心、求知欲比較強，反應快、思維活躍。所以，在思想品德教學過程中，教師要關注小學生的情緒波動、心理變化，創新教學方法，激發學生學習興趣和動力。如，創建逼真的教學情境，營造輕松、和諧的教學氛圍；再如，成立小組，提出新問題，讓小組成員討論，或者組織各小組之間進行辯論，學生從不同的思考中汲取營養，有效培養學生創新思維能力。教學要結合生活實際，根據生活中的熱點、難點問題提出新的問題，引導學生去思考，時刻保持積極活躍的思維狀態，培養創新思維。如，教師可利用多媒體設備展示當下惡劣的環境問題，通過對比污染前和污染后的圖片，讓學生深刻認識到環境破壞的嚴重性，引導學生加強環境保護意識，并在日常生活中付諸行動。

三、支持和鼓勵學生提出質疑，培養學生創新思維

思想品德的教學過程，就是一個發現問題、研究問題、解決問題的過程，創新性的問題有利于增加好奇心、喚醒求知欲、開拓思維。在思想品德教學過程中，教師必須培養學生的問題意識，創建“不憤不啟，不悱不發”的問題情境，巧設疑，鼓勵學生大膽提出質疑、引導他們去探索、思考，培養學生的求異思維能力，制造學生認知方面的沖突，培養他們的問題意識，敢于提出問題。但是，教師也要注意所提出問題、所設疑問的質量，引導學生提出有意義、有價值的問題，引導學生發散思維，去創新、去質疑、去超越，激起思維碰撞的火花，引導學生從沖突中、矛盾中去創新發展。教師可以指導者、參與者的身份去參加學生之間的討論，支持和鼓勵學生抒發不同見解，表揚創新、有價值的觀點。促進學生發散思維。如，在講解環境問題時，教師可以用輕松、詼諧的方式講解，如，以漫畫對話的形式展現黃河、長江，將長江、黃河擬人化。展開對話，黃河說：“你好！長江，我是黃河”。長江說：“你好！黃河，我也是黃河！”延伸教材內容，引導學生討論產生這種結果的原因，培養和提高學生創造性思維能力。

四、積極開展多種實踐活動，培養和提高學生創新能力

思想品德教師在教學過程中，應重視在實踐活動中培養和提高學生的創新能力。第一，教師要充分利用課本上的“想一想”、“比一比”等子欄目，將思想品德教育和日常生活緊密聯系起來，培養學生從日常生活中理解和分析思想品德教材，注重思考，在思考的過程中深刻掌握教材內容，提高自己的思想覺悟和行動力。另外，教師要注重培養學生的個性能力，以獨特的視角去思考、分析社會生活中的多種思想道德方面的問題。如，仍以保護環境為例，教師的課后作業內容，可以讓學生去調查校園、學校周邊的環境狀況，并以調查問卷的形式呈現出來，讓學生發現問題，并積極找到科學合理的解決措施，并向當地政府、社會提出保護環境的倡議。其次，教師應注重在課前、課后，根據教材知識，積極開展參觀、訪問等組織形式的實踐活動。如，在學習“認識、評價教師”等內容后，教師可組織開展相關的課外活動，去深入認識、了解思想品德教師，總結老師的優點和缺點，學習老師的優點，并指出老師的不足，與老師交流之后，建議其改正，最終找到促進師生和諧、融洽相處的方法。

五、營造輕松的創新學習氛圍，塑造學生的創新品格

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關鍵詞： “以學生為中心” 大學英語教學

方法

創新

語言心理學家指出：語言學習是一個積極的動態過程，是學習者綜合運用各種策略模式對信息進行加工，并監控、檢查各個加工過程，最終達到靈活自如地運用語言的過程。外語學習有其特殊性。

一、從多方面看“以學生為中心”的教育理念

第一，從課堂教學來看，“以學生為中心”就是要積極創設大學生的有效學習環境和氛圍，重視對大學生學習生活的指導與幫助。調動大學生自主性學習、創新性學習的積極性，培養大學生研究性學習和合作學習的能力。

第二，從教學模式來看，“以學生為中心”就是在教學過程中體現三大基本原則，一是“以學生為中心”。重在培養大學生的語言綜合應用能力。二是課內課外有機結合，重在培養大學生的自學能力。三是課堂教學的設計，重在滿足大學生的要求，以大學生的參與為衡量標準。把統一要求與多樣化、個性化的教育結合起來，制訂教學計劃要剛性與彈性相結合，科學地確定必修的核心課程。否則會成為無序的、無目的的教育。同時，又要看到大學生是有差異的，而且社會需要各種不同的人才。因此，必須因材施教，在培養模式、教學內容組合上應該多樣化，實行多種模塊，讓大學生在學習內容、學習時間以及授課教師方面有一定的選擇權。

第三，從師生關系來看，“以學生為中心”就是要改變傳統的師生模式，建立良好的師生關系。在生活中師生關系應該是平等的、民主的、相互關愛的。在學習過程中，他們應該是相互交流、合作的。

第四，從教育過程來看，“以學生為中心”就是要最大限度地培養和激發大學生對學習的愛好和興趣。使大學生在接受教育的過程中勇于展示自己、勤于思考、善于參與。讓大學生在學習過程中享受到學習的樂趣和其內在的價值。提高大學生的學習能力，使大學生通過自身的努力獲得所需的知識從而提升自己的生命價值[1]。

二、“以學生為中心” ——大學英語教學方法的創新

1， “以學生為中心”的啟發式教學法

啟發式教學方法是在英語學習中提高大學生注意力，調動學習積極性，激勵大學生充分利用所學材料解決問題，發揮已具有的語言能力，積極參加言語活動的有效方式。以大班精讀課為例：這本身是啟發大學生心智，幫助大學生進行創造性的思考，集聽說讀寫譯于一體的交流活動。所以我們采用靈活多樣的方式積極引導大學生參與，除了能夠引起學生共鳴

的課前演講、討論，講解名人軼事等外，還可以在課堂上根據課文的主題，編排豐富的課堂活動。如雙人對話( pair work)、小組討論(group work)、課堂辯論(class debate)及演講( speech)等。這些形式既可以活躍課堂氣氛，避免大學生出現疲倦的狀況，又可提高大學生的口語表達能力[2]。

提問是最常用和有效的啟發手段。提問在教學過程中的不同階段可以有不同的日的和作用。在講授新材料之前提問可以幫助大學生去預習了解新材料的內容和重點等。在講授新課程過程中，提問可保持大學生高度注意，了解學習理解情況，從而提高講授效果。在講授新內容之后，多用提問檢查理解，并推動大學生運用所學材料積極參加語言實踐。在實踐訓練中多用提問啟發大學生思維，使大學生更主動更順利地進行語言交流活動。除了提問，課堂討論也是啟發教學的有效方式。通過對所學材料的有關內容設定話題，組織大學生討論，促使大學生積極思考，認真準備，并通過口頭表述出來。

2， “以學生為中心”的小班授課，增加口語練習

中國大學生普遍存在著口語水平低的現象，主要是因為不具備語言環境，大學生能夠練習口語的唯一機會是課堂，而傳統的教學方式又忽視口語訓練，這樣就造成了大學生只會讀、不會說的情況。為了克服以往翻譯語法教學法造成的“啞吧英語”的頑如，改變“重知識、輕能力”的傾向，應在授課的內容和側重點上也做一些調整。針對大學生英語水平和口語能力普遍低的問題，采用聽說小班授課，使大學生有更多的時間練習聽說。內容上做到豐富，逼真，有趣，力求采用豐富多彩的教學內容，在完成規定的教學內容之余，組織大學生欣賞現代詩歌、名人演講、電影對白、英文歌曲等。新的大學英語教學大綱明確規定培養大學生具有較強的閱讀能力，這也是培養大學生語言應用能力的重點和關鍵。

3， “以學生為中心”的引入過程寫作教學法

英語寫作也是大學生較薄弱的環節之一。因此改革大學英語教學，強化英語教學中的寫作訓練己經是勢在必行。因課時、班級規模等客觀條件限制，目前的大學英語寫作仍以成品教學法為主，即老師耗費大量的時間和精力批改作文，而批改的重點往往是在語言形式而不是語言內容，對篇章結構的分析、反饋不足;而大學生只關心分數，對老師的評語和修改部分不太認真閱讀，結果同樣的錯誤在以后的作文中仍然出現。針對這種弊端，應引入過程寫作教學法：首先，英語的寫作內容多種多樣，在課堂上，教師找一些簡短的形式供大學生練習，如通知、便條、報告、邀請函、致謝信等，這樣大學生可以在短暫的時間里練習動手能力。

4，加強文化因素的導入

外語教學的宗旨是使不同文化背景的人們之間實現恰當有效的交際。如果忽略了文化差異這一因素，勢必造成雙方交流的障礙。在教學中結合大學生認知結構的特點，加強了文化知識的導入，從英語“重邏輯，重明確”的特點入手，使大學生學會用英語式的思維造句作文。此外，還可以結合課文向學生講授跨文化交流的禮儀、注意事項、日常用語、體態語等。這種文化因素的導入，有利于構建以素質教育為主導思想大學外語教學體系，突破了傳統的語言知識教學的局限性，符合信息時代的要求。

結束語：

人學英語教學改革是高校改革中一項至關重要，且具有一定難度的課題這次改革成功與否關鍵在于從事這場改革的老師們以及學校教務部門的領導們的教學理念是否發生根木性的轉變因為，教學模式的改變不僅僅是教學活動或教學手段的轉變，從根本上來說，是教學理念的轉變而對當前這場教改來說，則“是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變”。

參考文獻

[1]Jorden R R. English for Academic Purposes[M]. Cambridge University Press， 2005