導語：如何才能寫好一篇衛生教育的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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健康教育是社區衛生服務工作的重要組成之一，是提高社區群眾健康意識和防病能力的有效途徑，為了吸引更多的社區群眾自愿接受健康教育，從而提高健康教育效果。我院社區衛生服務中心從2002年開始，根據不同對象，采取不同的形式開展健康教育工作，取得良好的效果。具體做法如下。

1　工作人員的培訓

對從事社區衛生服務工作社區醫護工作，并具有專業技術執業資格的醫護人員按照相關要求進行健康教育工作培訓。內容包括課程設計、課程內容、時間控制、如何吸引聽眾等。同時先演講給社區衛生服務中心其他醫護人員聽，聽課的社區醫護人員根據演講的內容和技巧提出建議，必要時重新試講到聽課的醫護人員認為成功成為一名社區衛生服務中心的健康教育者。

2　健康教育的對象

社區群眾：指各年齡段的人員，包括男、女、老、中、青少年等；妊娠婦女及家屬：從妊娠16周后的婦女到分娩前的孕婦及家人；嬰幼兒家長：出生后42 d－6歲的嬰幼兒及兒童的家長：慢性病病人及家屬：包括患高血壓、糖尿病等病人及家務。

3　健康教育的形式

3.1　多媒體授課形式　從事健康教育的工作者在授課前。做好講課內容通過多媒體，用上課的形式進行健康教育，授課完后給時間聽課者提問。

3.2　活動的形式　從事健康教育工作者通過游戲、比賽等形式進行健康教育和健康促進，使授教育者互相學習和促進。

3.3　授課、提問、參與的形式　健康教育工作者在授課過程中通過講解。并提出問題讓授教育者積極參與的方式。

4　健康教育的設置及安排

4.1　社區群眾　根據其居住地、活動地點等提供健康教育，如工廠、學校、老干局、單位等，健康教育工作人員到其居住地或活動地點進行健康教育，多數根據其需求安排健康教育次數。

4.2　妊娠婦女及家屬　在醫院或社區衛生服務中心舉辦定期和循環式的健康教育，是由社區衛生服務中心負責產前健康教育的工作人員，每周五上午9：30－10：30，內容分5部分共用5周講完，講完五個課程后再重復講授。

4.3　嬰幼兒家長　在社區衛生服務中心每月舉辦一次的育兒知識、嬰幼兒喂養等講授根據授課內容提前通知家長。

4.4　慢性病病人及家屬　根據疾病種類成立高血壓、糖尿病支持小組，每月組織一次活動或健康教育。內容提前準備好，時間安排在本次活動約好下一次活動時間。每年更換新組員，舊的組員可做義工協助社區健康教育人員工作，如通知和動員新組員參加慢性病支持小組活動。

5　授課內容要求

健康教育工作者除給以上人群講授相關保健和疾病知識內容外，同時需要應用中國膳食指南相關知識來講授，并給予不同年齡階段和病種的人群進行飲食指導。

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【關鍵詞】高等教育改革 “生本位” 教學方法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2009）04－0043－03

“生本位”教學，是在與“師本位”、“知識本位”教學的對比中提出來的，其基本內涵是指以學生的存在、生存和發展為本的教學，突出教學以引導學生培養獨立觀察能力、思考能力為核心。

自2000年前后，隨著大學逐年擴招，生源素質相對降低。所招學生學習成績相對以前要差一些，在一定程度上反映著學習能力低、學習方法欠妥、自覺性不高等問題。這樣的學生容易在學習上一遇到困難就自我放棄。高校教師在接觸這些學生時，首先應設法引導其樹立學習的信心，培養學習的自覺性，在這個前提下，才能保證和提高高等教育質量。如何保證和提高高等教育質量？對此問題所涉及到的高等教育教學改革理論研究和教學方法等方面，出現了諸家蜂起、討論熱烈的局面。但由于傳統意義上的高校教師多數是非師范出身，并未接受系統的教學理論培養，教學改革的實際推進，尤其是生本位教學的推進遲緩。審視目前的教學活動，不難發現，知識本位和教師本位的教學理念，仍然牢固地束縛著教師思想。筆者以為，真正的反省與行動，其關鍵在于用教學觀念的轉變來改進教學方法，在適合實施“生本位”教學的專業課程中探索并推行“生本位”教學，是一個能夠滿足新時期高等教育形勢發展要求的途徑。以下結合筆者在教授部分專業課程的教學實踐經驗，總結在這些課程實行“生本位”教學的一些經驗和認識。

一、生本位教學表現和最終目的都是“不教”

科學技術突飛猛進，人類積累的知識數量增長極快，知識更新的程度也在不斷提高，單純以傳授知識為目的去組織教學，對于高校專業課程，并非切實可行。心理學研究表明，動機和興趣是人行為的兩大內在動力。學生學習的好壞，首先取決于他是否有學習的愿望和動力。使教的內容、方法與學生實際成長需要密切結合起來，以供給人生存在、生存和發展需要為中心，安排教學的目的、內容和方法，將能有效地激發學生學習的動機和興趣。若學生能夠通過自己的探究而取得成功，這種體驗對學生的學習將具有持續不斷的推動力。因此，生本位教學的表現和目的都是“不教”，但要引導學生正視現實中存在的問題，掌握求知的技巧，掌握解決問題的能力，使其在一個動態的過程中主動學習，自覺發展，教師在實行生本位教學的過程中，只是起到一個指引者、輔助者的作用。

通過生本位教學法的實踐，筆者感受到，教師在教學中應注意以下幾點：

在對學生的主體認識上，把學生從成人的功利中解放出來，歸還學生應有的“學習”權利。生本位教學理論強調：學生的一切在教學過程中被“尊重”是其“生來的權利”。在教學實踐中，中小學基礎教育受教育體制，尤其是“升學率”指標的影響，推行生本位教學的障礙較多。但在高等教育中，根據學生的認知結構組織教學，所受限制較少，是可行的。如在教授《建筑環境學》過程中，筆者是這樣歸還他們探究的權利的：先介紹建筑環境的影響因素，如建筑外環境的各項組成，建筑內環境的溫濕度、空氣品質、聲、光、電、水環境等，然后引導學生自己去探究他們生活環境中的各項指標，進行綜合評價，然后提出改善措施，最后教師予以總結和評價。在這種引導學生觀察、分析問題的過程中，學生解決環境問題的能力就比較容易逐步培養起來。學習基礎不同的學生，最后得到對建筑環境的認識和評價水平并不相同，但都各自能夠進一步完善自己的專業認知結構，并在教師的總結和評價過程中意識到自身的不足，從而在教師引導下各自能夠有針對性地予以彌補，最終可以較好地完成《建筑環境學》課程的學習任務。

在師生關系上，強調情理互動，追求邏輯與情感有機結合的情感教學。學生和教師的關系是交互主體的關系，學生和教師在人格上是平等的。師生關系不宜完全是知識的權威和無知的學生的授受關系，在專業發展的新知識和新事物面前，師生面臨的挑戰是同樣的。教師若在適當的機會下在學生面前說“我不知道”，但又能引導學生“知道”，是一種能夠激發學生學習興趣的很好的教學技巧。如筆者在教授《建筑安裝施工技術》時，告訴學生，鋼管的規格一般用公稱尺寸表示，但無縫鋼管就“與眾不同”了，必須采用“管外徑×壁厚”的表示方法。這個問題教師事先表明“不知道”，但給學生提供完整的無縫鋼管和其他管材的生產和安裝施工資料，引導學生進行比較，學生給出不同的答案后，教師組織學生對不同的觀點進行討論，分析其有理或無理之處，得到一個完整的、能夠“站得住”的觀點，最后再引導學生歸納整理各種材料管材的適用范圍、規格和安裝施工方式等，以對管材的應用形成比較全面的認知。這種交互式、研究性的學習過程，可以有效地培養起學生觀察問題、分析問題，最終解決問題的能力。

在教學評價上，宜更注重從學生參與狀態、交往狀態、思維狀態和生存狀態來評價教學效果。在素質教育中，對學生的評價目的，不是為了排隊選優，而是為了促進每個學生的發展。評價不再依賴外在的、權威的、自上而下的鑒定，強調師生的對話、調整和共同思考。傳統評價存在的問題，一是評價重心偏移，只關注“教”，忽視“學”；二是評價主體單一，重視權威，忽視多元參與；三是評價目的異化，只為了獎懲，忽視促進發展。生本位教學，評價應該從這三方面顛倒過來。

為了探索上述教學評價問題，筆者在教授《建筑設備工程》等課程時，曾要求每個學生在期末課程內容學習結束后，自己出一套考試試卷，作為一次大作業進行考核。教師事先告知試題類型、考點、分數比例等，然后安排學生出題，學生出題試卷出來后，選擇較典型者逐題對其試題和答案進行評講。從中可以暴露學生在專業學習上存在的不足和問題，然后由教師和同學共同進行討論并給予解決。因為在傳統教學中從來不或很少讓學生自己出考試題，學生無論成績好與不好，參與的積極性都較高，而經過教師評講和師生討論，無論是學生還是教師，對課程的學習效果都能夠有一個比較清楚的認識，對所存在的問題也都能意識到并且去積極改進。

二、生本位教學的過程是一個從控制思維到激發思維的過程

“生本位”非常強調建立以學生為資源的教育策略。近幾年的高等教育教學改革，在某些方面取得了長足進步，但總的來說，實踐成果與理論建樹給人的印象尚不深。筆者認為，原因主要在于多數教學改革還時常不自覺地把學生當作受教育的被動體，只有“教改”，而沒有進一步去深化“學改”。教學過程中多數情況下只有控制，缺乏激發。生本位教學，要求把學生當成“人”，一個正在發展中的“人”，一個要在現實社會生活的“人”。筆者所理解的素質教育的本質，就是教師根據學生自身的認知結構，盡可能地引導學生有意識地去了解自身的認知水平與能力，通過平等的對話和討論，幫助學生完善其認知結構，培養學生具有主動觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

平庸的老師只會敘述，良好的老師能夠講解，優秀的老師可以示范，偉大的老師則啟迪激勵，成為學生成長的榜樣。一個好的教師，應能在專業能力上對學生樹立典范，在思維方法上對學生起著潛移默化的影響。為了有效地啟迪激勵，大學教師宜善于引出情境，結合實際問題介紹專業知識，幫助學生提高認識水平。只要教師真誠，說話實在，讓學生能夠感受到真實、接納和同感，學生就很愿意配合教師的組織和引導，教學效果就會好很多。如在大學新生的入學專業介紹中，教師如果只是一味宣傳專業如何之好，不具體介紹專業學習內容、不具體分析專業的“好”與“壞”，不介紹專業學習對課程學習的要求，學生在最初入學的激情釋放之后，就容易失去對教師的尊敬。因為他有可能在事后的學習和同學間的交流過程中，發現事情并非如教師所述，會有“上當受騙”的感覺，從而失去對教師的信任。

同時，生本位教學強調教學的社會化，構建開放互動的教育教學網絡系統。傳統的教學蒸發了教學的社會性，使教學變成了一種基本上與社會無關的課堂活動，這一缺陷導致教學實效低下。目前的大學教學，越來越成為一種社會化的教學，生本位教學作為一種具體的教學方法，要求加強與生活的互動與整合，主動積極地與學生周圍的人群和組織交流與溝通，以爭取獲得他們的支持，使課程教學與社會教育整合一致，形成一體化教育網絡。筆者通過引導相關專業（主要有供熱與通風空調專業、建筑環境與設備工程專業、城鎮規劃專業等）學生組建建筑環境與設備工程學社這樣的專業社團，積極在校內或與校外聯合開展各種專業學習、交流與聯誼活動，讓專業學習深入并延伸到學生的大學生活中去，形成一種良好的專業整體學習氛圍，效果較好，能夠促進學生的專業興趣、學習能力及專業溝通與表達能力。能夠在擴大專業視野的同時，綜合培養學生各方面的能力。但大學教師如何更為有效地利用社會化資源綜合培養學生，仍是一個有待努力解決的新課題。

生本位教學法的具體模式大致是：教師提出教學內容與要求學生自學整理學習內容提出問題討論問題教師介入師生互動解決問題教師概括與總結這幾個階段。在這幾個過程中，筆者在教學實踐過程中感覺到，教師應十分珍視無名（序）狀態的教育教學（或曰非指導性教學）。這種教學表面上看來是“無為而治”，事實上是有意識地“放風箏”――放手而不放眼，學生的自學與討論及問題的解決過程須始終受到教師有力而無形的組織與控制，表面平靜下是學生思維的“波濤洶涌”，實質上乃是生本位教學的最高境界。

三、生本位教學法是一個超越傳遞，培養創新能力的過程。

傳統“師本位”或“知識本位”教學的基本理念是認為人的發展是一個外部環境錘煉人的過程，人的個性是由外部環境決定的，知識是不以人的意志為轉移的客觀真理，它外在于人，教學是知識傳遞和技能訓練的過程。這種教學觀念，更多地適用于一些基礎理論知識的教學。而生本位教學是一種研究性教學，認為教學即研究，而不是現成知識技能的傳遞。教學本質上是催生新觀念的過程，而不是傳遞現成知識技能的過程。任何年齡階段、任何發展水平的任何學生，尤其是成年之后的大學生，都是帶著自己的觀念進人教學過程的。生本位教學，其首要任務是在指導學生掌握一些基本概念后，通過交流與討論、分析，逐步樹立自己的認識，教師在此過程中傾聽學生自己的觀念，并在傾聽學生的基礎上，創造條件，讓學生產生適合他自身實際的觀念和認識。

教學的目的到底是什么？傳統認識是：教學的目的就是讓學生獲取知識，而且這種知識的獲取數量越多越好；因此教學過程也就是學生獲取知識的過程，“記憶、保持、再現”成了很多教師和學校一貫遵守的教學原則。但事實卻令人遺憾：受過多年教育后，累積了不少知識，雖然碩士、博士畢業，但不少人仍然語言蒼白，詞不達意，很難有富有個性的流利清楚的表達，甚至與人溝通不易且自視甚高。原因在哪里？在傳統的教學中，“積累”是被提及最多的詞匯之一。究竟什么是“積累”，怎樣“積累”，“積累”后怎樣運用？許多人恐怕都沒有仔細考慮過。很多人經過長時間的學習，累積的知識數量非常可觀，但通過什么樣的途徑把它們轉化為工作和學習能力？如果一個人只能背誦、接受別人的思想，而不能創造自己的思想，那些知識就不會深入到意識之中，不會成為一個人思考的工具，不能成為觀察世界、表達思想的手段，那么他就會變得對“知識”缺乏領會力。積累本身成了目的，那些累積的知識并沒有“活起來”，也就失去了其應有的功效，這種“死讀書”、“讀死書”的現象，應是教育最大的失敗！

應該怎樣做，才能使這些沉淀下來的知識“活起來”？如果教師善于在學生面前打開觀察、分析現實問題的窗口，引導學生借助累積的“知識”來思考，逐步在老師的引導下把自己真實的思想表達出來，就能體會獨立思考的樂趣，從而源源不斷地激發出創新的活力。大學教育歸根結底在于培養獨立的人格，培養一個有思想的人，這種教育理念在當今社會得到越來越多的認同。筆者教授《建筑安裝施工技術》時，教材上對于塑料給水管穿越樓板和屋面做法給出了比較詳細的圖示和介紹，［5］但通過教師引導和同學間的討論，學生能夠普遍意識到教材所述做法的缺陷：因為塑料管的熱膨脹系數較大，教材上所述方法通過在塑料管外壁粘貼UPVC管半片將其固定在細石混凝土中，且管材在細石混凝土中接縫，管材的伸縮空間沒有了，接縫產生的漏水問題倒是有可能出現了。目前，這個問題反映給此書主編后，已經引起國家標準圖及規范編制單位的注意，已經承認失識并且答應更正。學生在教師引導下，能夠通過思考，發現并通過討論分析最終確認國家級教材及標準圖中的問題，這就是一種專業創新能力的體現。

筆者通過對生本位教學法的探索感受到，強調“生本位”，不是不要知識，不是不要教師，而是要求教師變得更加高級、潛在和有力量――通過引導學生實現正確的認識來顯示教師的力量。沒有教師，學生自發的自學，難以取得優質和高效的成果。教師應從組織教學轉向組織學習，組織學生的學習，從設計教學到設計學習。不是不要德育，而是要通過改革教學，創建新的教學生態，使學生在教學、學習、生活中，用樸素、踏實的方式（非刻意的方式）發展樸素、踏實做事的品德，讓他們學會講真話、講實話，能夠實實在在地討論問題，在踏實學習的過程中培養良好的本性，使之在“無名”、“無形”的狀態中成為一名合格的大學生。

高等教育迅猛發展的形勢需要大學教師在教學理念和教學方法上進行升華和變革，教育創新就是要打破思維定勢。學習方法和思維方式是創新教育最重要的內容。高校教學的目的無非有二：一是要教會學生汲取知識的方法，建立良好的知識構架；二是要培養學生良好的思維方式。其中，思維方式的培養更為關鍵，它直接影響人對未來的觀念，并影響著人知識的更新。注重培養學生的學習方法和思維方式是教學中的重中之重，“生本位”這種教學方法在促進創新能力的培養、完善學生認知結構方面，具有獨到的優勢。衷心希望生本位教學理念能得到適當的推廣，其教學方法、教學技巧得到進一步的錘煉和提高，讓越來越多的學生擁有健康、健全的學習生活，教師也能夠從一味的“講授”式的體力型工作中解脫出來，拿出更多的精力觀察和引導學生，更好地幫助學生完善認知結構、形成專業鉆研能力，提高大學教學質量。

參考文獻

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3 童國喜.生本化：現代課堂教學的意識自覺［J］.江蘇教育研究，2006.2：40～42

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一、提高中專體育教學趣味性的意義

中專體育教學活動對學生來說十分重要，且意義非凡。第一，任何形式的教育都以育人為主，體育教學也不例外。由于體育教學具有較高的社會價值，可在社會發展中為社會輸送心理和生理都健康的人才，且體育教學具有終身性的特點，學生通過體育鍛煉養成良好的體育習慣，有助于今后堅持鍛煉身體，調節心態，用飽滿的熱情投入到學習和工作中。第二，針對中專學生開展體育教學，有助于其的社會化發展。由于現階段體育是社會休閑活動，中專學生可以通過體育獲取更多的鍛煉方式，學習到更多的鍛煉內容，進而增加體育鍛煉的社會認可程度，這將對體育社會化的發展起到積極的帶動作用。第三，體育教學趣味性能彰顯人文價值，提升體育教學的趣味性可以促進中專學生養成良好的鍛煉習慣，學生可在學習之余，強健自己的體魄，并在體育中培養自己的體育精神。當前，中專體育教學活動的開展，還存在很多問題。部分學生對教師創設的體育項目缺失興趣，普遍感覺體育教學形式單一、枯燥，沒有創新，所以不愿意參與到體育活動中，導致教師制訂的教學計劃不能如期施行。另外，還有部分學生逃避體育課，為有更多室內時間，編造理由，不參與體育活動。

二、提升中專體育教學趣味性的有效方法

1.教師改變教學理念，提高對趣味體育的認識

開展趣味體育活動的目的是提升學生身心健康，調動學生學習積極性，讓學生在探索中尋求體育知識，并且要讓體育對接其他學科內容。如由于知識內容的學習是相互貫通的，可以在跳格子的游戲中培養學生的空間思維能力，帶動學生的數學空間感，讓學生在“玩”的過程中“學”，勞逸結合，鍛煉學生的手腦并用能力。但現在很多中專教師沒能意識到這一點，將體育課程看成單純的運動課程，導致課堂活動比較單一和枯燥，開展的體育活動多是結合經驗教學，沒能從學生的實際狀況出發創設趣味體育活動。教師在開展中專體育活動時，需要秉承“以生為本”的教學理念，讓學生選擇他們喜愛的運動，學生自己選擇的運動，學習時興趣會大大提升，學生可在運動過程中積極思考，深入探尋體育運動的要領。如學生學習選擇羽毛球，會在運動中思考如何能快速移動腳步，不影響接球力度，學生通過上網查找、與教師溝通，了解到每次接球時若膝蓋垂直下落，不但會損傷膝蓋骨，還會引發震動，導致接球力度出現變化；若調整下落速度，先用腳掌著地，并腳向外落下，能減少緩沖，保障接球力度不發生變化。學生在自由討論中或者有意識的尋找中，能體會到知識探尋的樂趣，也能理解任何知識學習的過程都是發現問題、解決問題的過程，這種理念也能應用到文化課學習上。

2.豐富教學內容，加強組織管理

豐富多彩體育活動的開展可引導學生進行知識學習，更能提升學生體育鍛煉的積極性，讓學生在緊張的學習之余具有良好的學習習慣。因而，各大中專院校開展不同類型的體育活動，目的是調動學生的體育積極性，讓學生在文化課程學習之余，有著運動的良好習慣，并通過競爭比賽的形式，鍛煉學生的競爭意識和抗壓能力。體育課程課時較少，每周只有一到兩堂課，學校也應完善體育教學管理制度，做好體育組織管理，讓學生在有限的時間內獲得高效的學習，鍛煉學生的運動理念，提升學生的心理素養，在給學生健康體魄的同時，讓學生具備良好的心理素質。

三、小結

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在職業學校，班主任是與學生接觸最密切的人，班主任有著教育者的身份，并且比學生有著豐富的社會閱歷和生活經驗，學生自然視班主任老師為學習的楷模，他的一言一行都將直接或間接地教育、引領著學生。因此，對要求學生做到的事情教師首先必須做到，以教師的示范性帶動學生的規范性。比如要求學生熟記班級行為規范評定條例，班主任也要對條例爛熟于胸；要求學生上課不遲到，班主任到班開班會也不能遲到；要求學生不能奇裝異服，班主任也要做到穿著得體；要求學生不能穿拖鞋進教室，班主任也不能在教學區穿涼托。班主任老師要提高自身的修養，在教育學生時要注意自己的行為表現，特別是在日常生活中盡最大努力給學生做出表率，做到對學生的“身教”。

二、加大檢查，合理獎懲

學生行為規范條例制定后一定要嚴格執行，不能流于形式。尤其是進校第1個月是關鍵，正所謂“辛苦1個月，輕松幾學期”，班主任要做到事無巨細親歷親為，大至課堂紀律、言行舉止，小至指甲長短、宿舍衛生，都要一一過問、仔細檢查。對做得不到位的學生重點督查，直至改正為止。在學生的日常行為規范步入了正軌后，成立班級操行考核小組，建立個人操行考核檔案，實行學生自我管理和監督。考核小組成員認真記錄每位學生的行為規范執行情況，班主任不定期抽查，每周進行點評，每月匯總公示。對執行好的學生予以適當的操行加分，對執行不到位的給予操行減分，并將操行考核分數作為評定三好學生、優秀學生干部等榮譽獎項的重要依據。

三、多方協作，共同努力

班主任要注意與與班級學生干部、任課教師、宿舍管理員和家長的共同協作，全面了解班內學生的真實情況，有針對性地進行教育和指導，以便更好地修訂積極性常規管理，讓學生保持良好的習慣。讓學生行為規范條例真正落實到位不管班主任工作做得多到位，如果得不到家長的支持，對學生行為習慣養成仍難以起到有效的作用。因此，當建立班級條例規范時，就應將規范通過告家長書或家長QQ群等途徑告知家長，一方面讓家長了解學校德育教育的目標和對學生行為習慣等方面的要求，另一方面也可以通過家庭來了解學生在學校以外的一些行為習慣，從而積極發揮家庭教育優勢。對一些行為習慣較差的學生要及時讓家長知曉，將學校或班主任將要采取的措施告知家長，聽取家長的意見和建議，得到家長的認可和支持，通過家庭與學校相互溝通和配合，促進學生形成良好的行為習慣。

四、結語

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關鍵詞：微課教學；商務英語；教學實效；提升策略

前言

隨著我國信息技術快速革新發展，涉及多元化教育引導方式和輔助資源等得以廣泛衍生，與此同時，對于高等院校商務英語教學管理方式，提出更加嚴格的規范要求。加上我國順利加入世界經貿組織過后，商務英語市場競爭趨勢日漸激烈，高等院校不得不順勢加大該類專業素質化教學控制力度，將一切工作重心過渡轉接到商務英語專業技能型人才培養事務上。而引入微課的教學模式，便是有效改善高等院校商務英語教學實效的標準途徑。

一、微課的基礎性內涵機理和規范特性論述

所謂微課，實質上就是督促教師時刻將視頻資源作為教學引導媒介，能夠隨時針對特定知識結構，開展完整生、動的教學活動，力求令學生快速感知到商務英語專業課程的精湛、趣味等豐富特性，不單單在課堂之上緊跟教師指導步伐，同時愿意在課后閑暇時間利用圖書館、網絡渠道，修繕自身專業知識結構；再就是積極參與英語會話競賽等實踐性活動，鍛煉自身口語流暢化表達技能，為適應今后競爭過于激烈的商務英語崗位環境，做足充分的過渡準備工作。關于其規范特性則可以細化為：首先，合理節約傳統教學背景下的板書書寫時間，令教師講授空間得以有機擴張。透過以往教學狀況觀察驗證，教師在板書上耗費的時間過多，使得學生埋藏心中許久的困惑，不能在第一時間得到解答，最終相關專業教學質量自然不高。而應用微課教學管理方式之后，各類圖文知識都會透過多媒體設備直接映照在學生視野之中，學生可以隨時利用u盤將課件拷貝，以進行后期消化復習之用，有任何疑問時都可在當下詢問，教師經過一系列問題整理過后會予以統一答復，一定程度上改善了相關專業課程的教學實效。其次，順利貫徹重點問題清晰化講解指標。具體就是督促相關專業教師在播放課件時隨時暫停，能夠針對當中機理細節加以針對性驗證解析。隨后，令學生在學習相關課程時，確保自身認知方向的明確性。

二、微課教學手段在高等院校商務英語專業教學改造應用的必要性研究

(一)令原本枯燥乏味的商務英語課程變得更加富有趣味性

興趣始終是最好的指導教師，想要全面提升商務英語專業課程教學質量，第一要務便是想方設法提升高等院校學生學習的積極主動性。所以，迅速將商務英語傳統教學內容過渡轉化成為微課指導形式，特別是口語訓練方面，才能令學生今后學習發展目標更加清晰。

(二)輔助教師優化課堂，提高教學效率

對于英語專業的學生而言，商務知識往往顯得過于枯燥晦澀，學生往往不能完整地掌握商務英語關鍵知識要點，嚴重限制了教師整體教學進度。而應用微課教學控制模式之后，涉及以上弊端跡象就可以得到全面根除。如教師利用多媒體設備，將各類情感、色彩豐富的要素灌輸到課程結構之中，便會瞬間激發學生的好奇感知心理，令其主動跟進教師講解節奏，能夠在合理時間范圍內配合教師完成相關課題驗證解析任務，實現更為高效的教學管理指標。

(三)深度抵制高等院校教學環境過于寬泛、缺乏全日制教學生源、資源等隱患

為了令高等院校學生在商務英語專業課程學習過程中，順勢調動起自身最大限度的主觀能動性，微課教學模式主張向廣大學生提供相對較低的學習門檻，確保高校學生能夠長期在和諧溫馨的人文環境之下，熟練研習和掌握更多商務英語表達交流技能。

三、利用微課教學途徑提升高等院校商務英語課程教學實效的策略內容解析

在高職商務英語專業的實踐性課程中，學生實際工作中接觸到的大都是一些營銷、報價、協議、商務旅游接待、商務信函等商務知識，教師在教學時往往只能生硬地將這一類知識傳授給學生。微課程能有助于學生以更靈活的方式習得這些知識，并對無法理解的部分通過反復觀看視頻而加深印象，提高學習者語言應用能力。第一，制作有趣的微課內容來維持課堂良好學習氛圍，有效提升學生對于商務英語課程的學習興致。商務英語課程內容相對傳統英語語言學習顯得更加陌生且難以理解。如若高等院校商務英語教師仍舊沿用傳統灌輸手法，必然會令學生因畏難而產生厭學情緒。如今我國高等院校生源廣泛，學生良莠不齊。傳統教學模式的商務英語學習枯燥無趣，難以引起學生的興趣。面對此類狀況，高校商務英語教師應該靈活地進行微課結構修繕，令諸多教學內容透過影像模式生動呈現，賦予學生較大的視覺沖擊效果，令其學習商務英語知識的積極性大幅度提升。第二，商務英語教師在應用微課教學模式期間，要更加關注學生重點、難點問題的回應解決事務，令其整體教學活動保留一定側重化和方向性。而傳統灌輸型的教學模式，根本無法將教學重點系統化呈現。而微課教學方式，主張利用視頻軟件將一切重點教學內容展示，輔助教師進行針對、側重性講解。長此以往，學生才能時刻把握高等院校商務英語專業課程所有重點細節，樹立較為明確的職業奮斗目標。倘若學習目標確立下來，商務英語課程就不會顯得那么枯燥和困難了。所以說，在現代化商務英語微課教學體系之下，一切生硬復雜的內容都會得到適當地簡易改造，學生理解記憶效率飛快提升，課程教學目標也會在較短時間內加以貫徹。另一方面，作為專業化高等院校商務英語專業授課教師，應做好以下準備工作：首先，精細制作PPT，確保商務知識的準確傳遞，同時配合豐富的文字、音樂、圖片等資源產生某類情感渲染效果，令學生在觀看課件視頻和記憶知識過程中，放松心情，不至于像以往般陷入思維困境之中難以自拔。其次，全面拍攝授課視頻，并結合后期剪輯轉換技術進行微課模塊結構劃分，方便教師依據不同階段實際教學訴求，進行自由抽取和詳細驗證解析，為學生今后學生難點、疑點消除，提供堅實保障。最后，鼓勵高等院校教師依照最新商務英語課程內容，進行情景劇腳本撰寫，選取成績和素質兼優的學生進行當中各類角色扮演，將當中一切關鍵性知識點和對話內容流暢性表達出來，之后將錄制處理后的視頻資料在課堂之上播放，有助于學生在新奇感中掌握商務英語專業知識與實際技能，逐漸過渡成為社會急需的商務英語技能型人才。綜上所述，微課教學管理模式，對于高等院校商務英語教學質量全面提升，有著較為強勁的支撐引導功效。科學妥善地運用微課方式，令其細致融入到商務英語教學課程之中，能夠協調教學氛圍，提高學生的學習興趣，最終為社會培養更多的商務英語專業應用型人才。

參考文獻：

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[3]王建明.基于微課資源建立高職院校開放式課程網絡平臺[J].紡織服裝教育,2014,15(02):88-94.

篇6

【關鍵詞】：形象思維 感性認識 操作方法

高中歷史是一門知識性和趣味性、邏輯性和形象性為一體的學科，而教師在教學過程中習慣于用枯燥呆板的公式演繹歷史，豐富多彩的歷史長卷便成了年代、數字、概念和規律的堆砌，傳道者頭頭是道，受業者卻索然無味。這一現象產生的一個很重要原因，便是忽視了形象思維在歷史教學中的作用。有感于此，本文對當前的歷史教學中發展學生形象思維的途徑與方法進行了初步探討。

一、積累歷史資料，充實教學內容。

史料是再現歷史的基本素材，史料積累的過程，是歷史教師不斷充實自己，提高自己的過程。唐代史學家劉知幾認為，積累豐富的史料是治史的基礎，提出撰寫歷史必須“征求異說，采摭群言”。作為一名歷史教師，需要掌握廣博而翔實的史料，為自己提供一個深厚堅實的知識基礎。有了這個基礎，教師才有可能在教學中旁證博引，生動有致，為學生的思維活動提供形象有趣的歷史素材。

在我國浩如煙海的古籍中，文史兼優，敘事生動的史學著作不勝枚舉，在這方面，最具代表性的當屬司馬遷的《史記》。這部被譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”的史學名著，收集材料之豐富，識見之卓越，文筆之生動，以及作者剛直不阿、秉筆直書的精神，堪稱古今史學著作之楷模。在司馬遷的筆下，項羽的拔山蓋世，劉邦的豁達大度，荊軻的慷慨激昂，李廣的膽略過人，都淋漓盡致地表現出來了。

司馬遷寫事令人有身臨其境，觸之可覺之感。八年之間，項羽驟起驟落。他興于巨鹿之戰，亡于垓下之圍，其間的過渡則為鴻門宴。在《項羽本紀》中，司馬遷對這三個場面作了繪聲繪色、情調不同的描寫。巨鹿之戰充滿了壯烈，垓下之圍彌漫著悲涼，而鴻門宴卻在緊張肅殺、扣人心弦的氣氛中，描寫了項羽的優柔寡斷，范增的老謀深算，劉邦的驚慌惶恐和張良的臨危不亂，這些生動的史實若配之以嫻熟的教技，可以在課堂上再現當年馬鳴風蕭蕭的古戰場和懸念迭起的鴻門宴，收到令人滿意的教學效果。

二、注重語言修養，提高教學藝術。

語言是交流思想、溝通感情、傳授知識的工具，是教師從事教學活動的最主要、最基本的手段。高爾基曾把語言稱為“文學的第一個要素”，而對“舌耕”為業的教師來說，語言的重要性更是顯而易見了。作為一個教師，即使是滿腹經綸，如果不能用生動形象的語言表達出來，再優美感人的故事也會黯然失色。因此，提高教師的語言修養，是促進學生形象思維的前提。

（一）語言準確嚴謹，具有科學性。歷史語言不同于文學語言。文學語言可以有虛構和奇特的夸張，如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”之類，這是文學的佳句，卻是史學之大忌。歷史學是一門實證科學，歷史語言追求的是歷史的真實，談古論今，敘事議人，必須言之有據，決不能為了追求生動性而失去科學性。如果在講赤壁之戰時，引用《三國演義》中諸葛亮借東風的故事，大談諸葛亮如何呼風喚雨，便是以演義代歷史，是一種很不嚴肅的學風。章學誠說：“文士撰文，唯恐不自己出；史家之文，唯恐出之己。”可謂一語破的，指出了文史之間的根本差異。

（二）注意文采，富有情感性。孔子主張文章應該注意文采，同樣，語言也應注意文采。教學語言的文采，除了文字修辭外，還應該形象生動，聲情并茂。例如，在講“巴黎公社”這一章時，為了激發學生的興趣，有的教師對梯也爾這個歷史人物作了如下一番刻畫：

梯也爾是一個怎樣的人呢？此人矮小肥胖，肚子圓鼓，上衣的扣子總是無法扣上。他平時總是裝出一副笑容可掬的樣子，但卻無法掩蓋兩只眼睛畢露出來的兇光。這個被馬克思稱作“侏儒”的政客，是一個背信棄義的“老手”，卑鄙奸詐的“巨匠”。當他剛逃到凡爾賽時，曾經信誓旦旦地保證：“無論如何，我決不派軍隊到巴黎去。”但當麥克馬洪保證說很快就能打進巴黎時，他便揮舞著肥胖的小拳頭氣勢洶洶地叫囂：“我是不會留情的！”

這番刻畫，形神兼備，入木三分，人物形象栩栩如生，呼之欲出，這就不但增強了教學的形象性和趣味性，而且為下文凡爾賽匪徒的罪惡活動作了鋪墊。

（三）語言通俗易懂，力求口語化。通俗易懂，深入淺出，善于用淺顯的語言表達深刻的道理，這種學風無論是在教學中，還是在科研中，都值得我們大力提倡。現在有些人往往錯誤地把通俗性和學術性對立起來，以為越是通俗的讀物便越缺乏學術價值。于是，有些人便喜歡在文章中，故意使用一些怪僻的詞匯，以此裝點門面，令人莫測高深。其實，這恰恰是一種淺薄無知的表現。“學術性”和“通俗性”并不是對立的，前者是指文章的內容，后者是指文章的表現形式，上乘之作，應該是兩者的完美結合。李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”，李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，具屬通俗之作，但也是千古傳誦的佳句。

三、運用直觀教具，增加學生感性認識。

早在17世紀，捷克教育家夸美紐斯便從理論上論證了直觀性教學原則，他宣稱直觀性是教學上的一條金科玉律，認為：“只要有可能，應該用感覺去接受一切東西。”在歷史教學中，可供利用的直觀教具很多，有實物、模型、圖片、地圖、表格以及各種音像設備。這些直觀教具可以從不同角度刺激人的視覺、聽覺和觸覺，增強學生對歷史知識的感性認識。這就不僅可 以使學生形成清晰的歷史表象，促進其形象思維，亦可激發他們的興趣，提高他們學習的積極性。

例如，為了說明北宋都城東京的繁榮，中學歷史教材中為我們展示了宋朝畫家張擇端的《清明上河圖》。通過這張畫圖的藝術功效和教師的生動講述，就可以使學生仿佛身置其間，親身感受到東京街頭熙熙攘攘、川流不息的車馬行人，以及各種商販不絕于耳的吆喝叫賣聲，從而加深了對教材內容的理解。

有些教學內容，還可以通過實物和模型來進行直觀教學，其效果比運用圖片資料更好。例如北京人的體態特征，教材中有一幅北京人的頭像復原圖，這雖然能給學生一種直觀印象，但還不足以引起他們的興趣。如果能在課堂上展示北京人的頭像模型，其效果便大不相同了。學生們不僅會興趣盎然地聽教師講解，甚至會用自己和頭像模型比較，從而加深對北京人體態特征的認識。

近年來，電化教學在我國發展的速度比較快。與實物、模型、圖片相比，這種直觀教學具有更豐富的表現手法和更形象的表現力，更能有效地揭示歷史事件的本質和相互聯系。因此，發展電化教學是教育發展的必然趨勢，我們應該在有條件的情況下，充分運用這種手段，提高教學質量。

直觀教具的運用，有兩個問題應該注意：

第一，運用直觀教具只是手段，而不是目的，應該注意有的放矢。如果頻頻使用而與教材中的難點、重點相脫離，其結果必然是喧賓奪主，沖淡主題，與教學目的相違背。

篇7

 

翻轉課堂是教學改革的新方向，全國各地的學校紛紛嘗試翻轉課堂的創新教學模式。微課作為翻轉課堂的基本教學資源，越來越受到中小學教師的重視，尤其在中國微課大賽舉辦之后，越來越多的中小學教師開始嘗試制作微課。師范生是中小學教師的生力軍，在完成教育實習基本教學工作之余，積極參與制作微課，對其以后真正加入到教師工作中有十分積極的意義。

 

通過和參與教育實習的師范生溝通發現，一些師范生也關注微課，但對微課制作的方法并不了解。筆者通過對當前微課發展和應用的了解和認識，結合教育實習環境條件的限制，以案例形式展現微課制作的有效方法，旨在幫助教育實習中的師范生學會如何制作微課，根據任教學科和當地的條件，選擇合適的方法制作出具有學科特色和個人風格的微課作品，充實師范教育實習生活，豐富所在學校的微課資源。

 

一、對微課的開放性認識

 

首屆中小學微課大賽的文件認為：“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體。從中，我們可以看出微課一般以視頻的形式呈現，內容多為知識點講授、習題講解和實驗操作演示等。

 

以現在的微課發展來看，微課主要以視頻形式呈現，也可以是動畫形式。微課的內容除了講授知識點，講解例題習題，演示實驗操作外，還可以是演示作品制作過程，截取課堂教學的某個精彩環節和小組探究科學問題的過程，等等。只要是支持學習者自主學習、學習者能從中有所收獲的短小精悍的視頻，都可以看做是微課，這種不加太多限制的開放性認識可以讓更多微課制作者充分發揮個人創新精神，制作個人風格的微課，豐富微課的形式和內容。

 

微課的制作方法很多，比如：攝像機拍攝、數碼手機拍攝、錄屏軟件錄制、可汗學院模式、IPAD錄制、錄播教室錄制，等等，但限于教育實習環境的條件，一些對設備要求較高的方法不適用于教育實習中的師范生進行微課的制作。筆者僅根據師范生及其實習環境的特點，介紹三種制作微課的有效方法，簡要說明各方法的應用條件及適用情況，結合具體的應用案例，力求全面展現教育實習中師范生應用這些方法制作微課的過程。

 

二、攝像機錄制微課

 

教育實習生的實習過程一般會要求學生錄制一些教學片段錄像，因此，基于攝像機錄制的微課是實習生可普遍使用的微課錄制方法。錄制工具——攝像機一般的實習點都有配備，黑板、粉筆和多媒體演示等環境視實習點的教學環境而定，實習生可靈活進行選擇。

 

攝像機錄制的微課普遍適用于中小學的各個學科，尤其是知識講授、重難點講解、疑難問題解答、實驗操作演示、師生互動精彩環節的展示等，設計和制作此類微課時一定要注意內容的選取和時間的控制，切忌與課堂片段實錄混淆，那就失去了微課的意義。

 

攝像機錄制的技術要求不高，從未接觸過微課制作的師范生可從此類微課的制作著手，逐步進入到微課的開發過程中來。

 

三、錄屏軟件錄制微課

 

用錄屏軟件進行微課錄制的優勢在于場地和設備的限制較小，只要有筆記本或電腦加耳麥，安裝常用的錄屏軟件如Camtasia Studio和一個安靜的環境就可以了，對教育實習生來說，以上條件較容易獲得，因此，可操作性更強。

 

錄屏軟件錄制的微課，針對需要PPT呈現教學內容的學科要提前做好相應內容的PPT，用錄屏軟件對屏幕進行錄制，用麥克對教師的聲音進行同步的錄制，或配上相應字幕。

 

錄屏軟件錄制的微課在內容選擇上多適用于知識點的呈現、題目的講解和操作步驟的演示等，文科中的知識內容可用視頻和動畫等調動觀者興趣的形式呈現，理科中的案例內容可用視頻直觀展現，計算機操作方面的知識更是可以邊講解、邊操作，手把手教會學生操作步驟。這些都能體現出錄屏式微課在中小學學科教學中的明顯優勢。

 

中小學微課大賽中的優秀作品很多都采用錄屏軟件的錄制方式，有軟件基礎的師范生可嘗試采用這種微課錄制方式，時間充足的情況下可就任教學科的某個主題，設計與制作一系列相關內容的微課，對微課資源庫的擴充和豐富大有裨益。

 

四、手機錄制微課

 

手機錄制微課有著簡單便捷的優點，師范生在教育實習環境較差的情況下，可以考慮用手機來進行微課的錄制，當然，用手機代替攝像機的錄制功能也可以實現“攝像機錄制微課”的效果，但畫面不夠清晰。為保證畫面的清晰可以采用手機加白紙的方式對某一知識點的講解過程進行錄制。

 

手機錄制微課需要準備的除手機和白紙外還需要支架和彩色筆，錄制過程中，在白紙上對某一知識點進行推理、演算，對重點用彩色筆進行描畫，以達到突出重點的作用。

 

手機錄制方式傾向于傳統的紙筆推理過程的展示，適用于中小學學科中的數學、物理和化學等推理計算較多的學科。將一道疑難問題的推理過程設計制作成短小精悍的微課，學生可以反復多次地應用微課進行學習，減少了教師的重復性勞動，將更多的精力投入到學生的個性化教學當中。

 

手機錄制的方式對技術和環境的要求更為簡單，是環境較為艱苦的教育實習生的最佳選擇。手機錄制出的微課方便傳輸，在當地有限條件下進行應用也較為現實。

 

五、微課制作案例

 

ADDIE模式是較為簡單且十分實用的教學設計模式，師范生對此有所了解，以此模式為基礎，指導師范生開展微課的制作工作，較容易為師范生所接受。本案例從教育實習中師范生的視角，采用中國微課大賽中應用較多的錄屏軟件錄制微課的方法，選取初中信息技術Excel基本操作之“常用函數”知識點，具體制作過程如下。

 

1.分析微課

 

分析微課主要是對微課制作方法的分析、微課目的分析、微課受眾即學習者的分析以及對微課知識點內容的分析。

 

教育實習時任教學科為初中信息技術，采用錄屏軟件錄制的方法更能清晰展現計算機軟件的操作過程，這種方法對制作人員和環境條件要求并不高，而且中國微課大賽中很多微課都采用這種方法，軟件界面比較簡單，操作也比較容易掌握。

 

教學過程中逐步了解到初中生的信息技術水平參差不齊，有的學生對計算機操作十分熟悉，一點就透，但有的學生只會基本的計算機操作。這樣看來，在課堂時間內，讓所有學生步調一致地進行學習，基礎差的學生無法適應，也無法滿足基礎較好的學生的學習需求。面對這樣的現實問題，微課可以幫助基礎較差學生開展課外學習，幫助學生課下學習鞏固知識點、技能點，提前學習新知識，鞏固重難點。

 

微課的內容選取的是“常見函數”知識點，這部分知識是Excel部分的重點更是難點知識。該知識點可分為兩大塊內容，分別是了解常見的函數和掌握使用常見函數的方法。常見的函數有SUM()函數、AVERAGE()函數、 MAX()函數、 MIN()函數四類，學生需要了解這四類函數的定義、實質和適用情況等。常用函數的具體使用方法屬于計算機操作類的技能知識點，主要目的是讓學生掌握使用函數的方法，并在解決其他類似問題時能夠舉一反三。

 

微課的受眾是初中一年級學生，他們在學習“常用函數”之前，已經學習了編輯表格、使用公式等Excel的基礎知識，對Excel的操作基本熟悉。初中生的認知發展水平還不夠成熟，注意力容易分散，因此，授課時間不宜過長，微課的特點——短小精悍恰好與此適合。

 

2.設計微課

 

設計微課主要是對知識點進行較為完善的教學設計，尤其是教學過程和教學內容呈現的設計。

 

教學過程主要是導入、知識點講解、技能點傳授三個環節。

 

其中，導入部分應該簡單快速、直接有效，因為微課的學習是在課下進行，只有對學習相應知識有強烈興趣的學生才會點擊觀看，不具有課堂上的強制性，沒有必要像進行課堂授課時那樣花費大量時間導入。具體內容呈現時應注意課件界面的美觀、簡潔，減少無關因素，以免分散學習者的注意力。講授者的語速不應過快，充分考慮到初中學生的接受能力，語言力求清晰、流暢。

 

知識點的講解圍繞SUM()函數、AVERAGE()函數、 MAX()函數、 MIN()函數四個知識點，通過PPT課件以圖文并茂的形式直接給出概念和實現效果圖，給學生一個全面而具體的認識。剛剛開始微課學習，學習者的注意力都比較集中，求知欲強，對知識點的掌握比較容易。

 

技能點的傳授內容即微課的核心——常用函數的使用方法，這里采用演示操作的方法，因其清楚直觀，學習者可以跟著微課一步步掌握操作步驟，學習者隨時可以暫停進行練習，還可以反復觀看。

 

3.開發微課

 

微課的開發主要分為前期準備、微課錄制、后期編輯三個環節。

 

前期準備包括錄制軟硬件條件的準備和相關資源的準備。微課錄制之前，首先需要確定錄制設備和軟件能否達到錄制的標準。對筆記本內置麥克風和 Camtasia Studio錄屏軟件進行調試，清晨的辦公室光線較為充足，環境安靜，錄制聲音噪聲很低，符合微課制作的環境要求。在相關資源方面主要是根據知識點內容制作教學PPT，包括使用素材的整理和加入動畫效果，確保美觀、簡潔。

 

前期準備完成后就可以進行微課的錄制工作了。具體錄制步驟：打開錄屏軟件和教學用PPT，預先瀏覽并確保PPT的演示無誤后，進行試錄，然后，調整麥克的位置，確保聲音的清晰度。調整好后，屏幕上調整至錄屏軟件界面的位置和PPT的界面，單擊“開始錄制”按鈕，演示PPT內容并同步講解，錄制完成后，單擊 “完成錄制”按鈕。這里提出兩個小技巧，首先，環境噪音要小，在沒有專業錄播室的條件下，選擇早晨安靜的環境進行錄制，能達到比較好的效果。在錄制過程中如有口誤，可以保持錄制屏幕不變重復口誤的地方，直到滿意為止。錄制完的視頻利用會聲會影等視頻編輯軟件進行編輯，將失誤的視頻片段刪除即可。

 

后期編輯環節對錄制的視頻進行處理，刪除有口誤和錯誤的地方，噪音大的進行降噪處理，保證視頻的清晰、清楚，加入個人風格的片頭和片尾，對微課進行美化處理。

 

4.應用微課

 

微課主要應用在翻轉課堂中，用于學生的課前學習，本案例中，學生課前先觀看微課，初步學習常見函數的定義和適用情況，以及使用常見函數的方法，課上主要解決學生提出在學習微課時遇到的問題，這樣基礎較差的學生可以通過多次觀看微課逐步學習知識點和技能點，將重難點問題集中在課上解決，提高課堂的教學效率。

 

教師可以提前將微課上傳到網上，方便學生觀看。根據所在實習學校的情況，有相關微課資源庫的學校可將微課上傳至資源庫中，供學生學習;沒有資源庫的學校也可將其上傳至優酷等在線視頻播放網站，供學生觀看。優酷等網站一般會自動將微課視頻轉換為流媒體格式進行播放，且運行穩定，是較好的微課分享方式。通過跟基礎較差學生交流，將微課上傳的地址分享給學生，鼓勵其從網上觀看微課，進行自主學習。

 

5.評價微課

 

微課的評價可以參考中國微課大賽中的評價標準，也可以充分考慮學生的反饋情況。學生作為微課的使用者，在觀看微課后從學習者的角度與微課制作者交流使用的感受，從而使微課的形式和內容更有利于學生的學習。

 

微課制作完成后，也可先交由微課制作的專家從專業的角度對微課的形式、教學的流程等方面提出建議進行適當修改后，再進行應用。

 

除了ADDIE模式，筆者認為項目管理的相關理論也可以應用到微課制作當中，將整個微課制作過程看做一個較為簡單的項目進行啟動、規劃、實施等，對項目過程進行監控，實現時間管理、成本管理和資源管理等。師范生可根據自己擅長的理論，在進行微課制作時靈活選用，或在原基礎上進行創新。

 

六、結束語

 

通過介紹以上三種微課制作的有效方法，結合教育實習中微課制作的案例，筆者希望師范生在教育實習中能夠根據自身對軟件的接受和掌握程度應用合適的方法進行微課制作。師范生在進行微課制作過程中可以與一線教師進行合作，取長補短，發揮對技術掌握較好的優勢，同時，學習一線教師對微課知識點的教學設計或某一個教學環節的精彩之處，不但能增強自身的微課制作能力，客觀上，對教育實習學校的教師也能起到一定的帶動作用。

篇8

關鍵詞：體育教學創新思維實踐

一、創新思維的內涵

創新思維也稱為創造性思維，但是二者又有著本質的區別。因此，弄清兩者的區別，有利于我們更好地理解創新思維相對常規思維而言，創新思維是指在人的創新活動中，靈活運用各種思維方法，產生新的具有社會或個人價值的成果并獲得效益的思維活動。而創造性思維是指創造活動中的思維，是人們將已有的知識和經驗進行改組和重建，以新穎獨特的方法解決問題，并且獲得新穎的、獨創的、有價值的思維活動。創新思維和創造性思維都強調在已有知識和經驗的基礎上，突破舊的思維模式，以新穎獨特的方法解決問題，并產生具有價值的思維成果。創造性思維獲得的思維成果都是觀念成果，而創新思維更加側重與觀念成果的成功實施和再造成果的獲得。

二、體育教學中培養學生創新思維的方法

1、發現法。它用于體育教學，其突出的特點是，不把現存的答案告訴學生，讓學生運用已有的知識和經驗，發揮主觀能動性，探索解決問題的方法，從而較快地掌握所學技術動作和有關知識、方法與原理，如：短跑教學中讓學生互相數出同伴50米跑的步數，思考每人多少步數合理；討論步頻、步幅與跑速的關系；驗證在不減速的情況下，哪種步長比較適合自己，探索改進技術。

2、問題教學法。學生在參加體育活動中，會遇到種種困難和問題。如體育鍛煉的方法、提高成績途徑、各種體育項目的技術、戰術、規則、練習方法等。老師要鼓勵學生大膽提出問題，并解釋性地回答問題，讓學生逐步養成善思、勤問好學的良好習慣，從而有效地培養學生的創新能力。

3、情景教學法。在體育教學過程中，要經常有意識地引入或創設具有一定情緒色彩和形象生動的具體場面，以引起學生一定的體驗。通過各科教學手段，以生動展現情景，以實物演示情景，以圖畫、錄像、多媒體再現情景，以表演體會情景。如單項運動會、球類比賽、軍訓，激勵學生的情感，促進學生全面素質和創新能力提高。

4、討論法。討論法就是不拘泥于教師“滿堂灌”，學生“盲目練”，而是創造條件，有目的、有計劃地激發學生的興趣，著眼于不同結論的選擇討論。例如進行籃球三攻二、二防三簡單戰術配合教學，學生在場上都有自己的位置分工，從而形成比賽陣型。通過討論、實踐、理解、再討論、再實踐，逐步總結和提高，在練習中掌握規律。這是一種團體訓練、集思廣益的方式，使學生在小組中充分發揮聰明才智和創新能力。

三、體育教學中實踐培養學生創新思維應注意的問題

1、體育教師要改變其教學理念。體育教學過程中最大限度地在時間空間上給學生自主學習的機會，讓學生自己去練，邊練邊思，相互指導，共同提高；并下放學習的評價權，指導學生進行個體縱向評價、橫向類比評價，使學生學會反思總結，在練習中發現問題，然后知不足而更加努力地學習。譬如，在立定跳遠的教學中，教師課前提出教學目標“看誰提出的問題多”，并讓學生組成兩人、三人或者更多人的自學小組，通過互相觀察，比較練習動作，學生就會自然產生一種想法“他為什么比我跳得遠，跳得輕松”，這時，教師抓住時機進行引導：觀察一下他(她)的動作之間有什么區別。學生經過細致觀察和體驗后找到在跳前屈膝，擺臂和跳時蹬地等動作上的細小差異，從而改進動作，更好地掌握了學習內容。

2、教師的示范作用和平等的師生關系構建。要培養學生創新意識、創新思維、創新能力，教師必須首先成為一個富有創新精神的人。教師只有自身具有創新精神和創造力，才能培養出具有創新精神的學生。就教師的創新精神而言，它包括對教學內容和練習項目的講解要有新意，要打破常規有創新，要甘冒風險有首創精神。同時要求在體育教學中，教師在課堂上建立起一種民主、平等、和諧的師生關系，建立起一種彼此信任、團結、融洽的同學關系，這樣才有利于學生萌發創新激情。只要我們給學生敢于想象、敢于發揮的空間，學生就會展現出驚人的創造力和練習的興趣。

3、教師要精心安排和組織教學過程。教學中，根據教學場地、器材和學生的實際情況，教師應對教材內容進行二次創編。教師對教材的創編不是全盤否定教材，而是在原來教材內容的基礎上改編或填加一些有生活性、社會性、趣味性的教學內容，為學生創設一種愉快、向上、進取的氛圍，以培養學生的創新思維和能力。我們通常在課堂上做游戲，單一的做一個游戲學生就會感到乏味、無趣。因此，我和學生共同研究，充分發揮創新思維，把兩個或三個游戲穿在一起進行。這樣，使原先枯燥、乏味的游戲變得生動、活潑，富有朝氣。

4、處理好知識與身體活動的關系。體育教學是以身體活動為主，因此活動量和生理負荷是顯而易見的因素，但身體活動不止限于給人以生理上的文化學習負擔，使學生的大腦得到充分的休息和身心得到平衡的發展。適度的體育家庭作業有助于學生合理安排休息時間，積極參與體育鍛煉，從而養成堅持鍛煉的習慣。還可以鼓勵學生積極參與社區體育活動。學校可主動與社區掛鉤。這種做法既有助于促進學生更好地參與體育活動，又增加了學生與社會聯系的機會。

四、結束語

如何切實有效地來提高小學生身體素質和體質健康不是通過某一途徑可以解決的。克服各種制約因素，全面推進素質教育對我們每一個教育工作者來說將是任重而道遠。

參考文獻：

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教師自身的創新意識、創新能力，是提高培養學生創新思維能力質量的關鍵因素，在思想品德教學過程中，學生能否提出創新問題的關鍵在于教師的創新意識。如果教師奉行應試教育理念，在教學過程中一味地傳授學生理論知識，過分要求提高考試成績，而忽視引導學生全面的掌握基礎知識、獲得專業技能，那么新課標教育只能名存實亡。所以，要想通過思想品德教學來培養小學生的創新思維能力，首先必須提高教師的創新意識。

二、激發小學生學習興趣和動力，培養小學生的創新意識

小學生正處于長身體、長知識、塑造健康人格的成長階段，好奇心、求知欲比較強，反應快、思維活躍。所以，在思想品德教學過程中，教師要關注小學生的情緒波動、心理變化，創新教學方法，激發學生學習興趣和動力。如，創建逼真的教學情境，營造輕松、和諧的教學氛圍；再如，成立小組，提出新問題，讓小組成員討論，或者組織各小組之間進行辯論，學生從不同的思考中汲取營養，有效培養學生創新思維能力。教學要結合生活實際，根據生活中的熱點、難點問題提出新的問題，引導學生去思考，時刻保持積極活躍的思維狀態，培養創新思維。如，教師可利用多媒體設備展示當下惡劣的環境問題，通過對比污染前和污染后的圖片，讓學生深刻認識到環境破壞的嚴重性，引導學生加強環境保護意識，并在日常生活中付諸行動。

三、支持和鼓勵學生提出質疑，培養學生創新思維

思想品德的教學過程，就是一個發現問題、研究問題、解決問題的過程，創新性的問題有利于增加好奇心、喚醒求知欲、開拓思維。在思想品德教學過程中，教師必須培養學生的問題意識，創建“不憤不啟，不悱不發”的問題情境，巧設疑，鼓勵學生大膽提出質疑、引導他們去探索、思考，培養學生的求異思維能力，制造學生認知方面的沖突，培養他們的問題意識，敢于提出問題。但是，教師也要注意所提出問題、所設疑問的質量，引導學生提出有意義、有價值的問題，引導學生發散思維，去創新、去質疑、去超越，激起思維碰撞的火花，引導學生從沖突中、矛盾中去創新發展。教師可以指導者、參與者的身份去參加學生之間的討論，支持和鼓勵學生抒發不同見解，表揚創新、有價值的觀點。促進學生發散思維。如，在講解環境問題時，教師可以用輕松、詼諧的方式講解，如，以漫畫對話的形式展現黃河、長江，將長江、黃河擬人化。展開對話，黃河說：“你好！長江，我是黃河”。長江說：“你好！黃河，我也是黃河！”延伸教材內容，引導學生討論產生這種結果的原因，培養和提高學生創造性思維能力。

四、積極開展多種實踐活動，培養和提高學生創新能力

思想品德教師在教學過程中，應重視在實踐活動中培養和提高學生的創新能力。第一，教師要充分利用課本上的“想一想”、“比一比”等子欄目，將思想品德教育和日常生活緊密聯系起來，培養學生從日常生活中理解和分析思想品德教材，注重思考，在思考的過程中深刻掌握教材內容，提高自己的思想覺悟和行動力。另外，教師要注重培養學生的個性能力，以獨特的視角去思考、分析社會生活中的多種思想道德方面的問題。如，仍以保護環境為例，教師的課后作業內容，可以讓學生去調查校園、學校周邊的環境狀況，并以調查問卷的形式呈現出來，讓學生發現問題，并積極找到科學合理的解決措施，并向當地政府、社會提出保護環境的倡議。其次，教師應注重在課前、課后，根據教材知識，積極開展參觀、訪問等組織形式的實踐活動。如，在學習“認識、評價教師”等內容后，教師可組織開展相關的課外活動，去深入認識、了解思想品德教師，總結老師的優點和缺點，學習老師的優點，并指出老師的不足，與老師交流之后，建議其改正，最終找到促進師生和諧、融洽相處的方法。

五、營造輕松的創新學習氛圍，塑造學生的創新品格

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關鍵詞： “以學生為中心” 大學英語教學

方法

創新

語言心理學家指出：語言學習是一個積極的動態過程，是學習者綜合運用各種策略模式對信息進行加工，并監控、檢查各個加工過程，最終達到靈活自如地運用語言的過程。外語學習有其特殊性。

一、從多方面看“以學生為中心”的教育理念

第一，從課堂教學來看，“以學生為中心”就是要積極創設大學生的有效學習環境和氛圍，重視對大學生學習生活的指導與幫助。調動大學生自主性學習、創新性學習的積極性，培養大學生研究性學習和合作學習的能力。

第二，從教學模式來看，“以學生為中心”就是在教學過程中體現三大基本原則，一是“以學生為中心”。重在培養大學生的語言綜合應用能力。二是課內課外有機結合，重在培養大學生的自學能力。三是課堂教學的設計，重在滿足大學生的要求，以大學生的參與為衡量標準。把統一要求與多樣化、個性化的教育結合起來，制訂教學計劃要剛性與彈性相結合，科學地確定必修的核心課程。否則會成為無序的、無目的的教育。同時，又要看到大學生是有差異的，而且社會需要各種不同的人才。因此，必須因材施教，在培養模式、教學內容組合上應該多樣化，實行多種模塊，讓大學生在學習內容、學習時間以及授課教師方面有一定的選擇權。

第三，從師生關系來看，“以學生為中心”就是要改變傳統的師生模式，建立良好的師生關系。在生活中師生關系應該是平等的、民主的、相互關愛的。在學習過程中，他們應該是相互交流、合作的。

第四，從教育過程來看，“以學生為中心”就是要最大限度地培養和激發大學生對學習的愛好和興趣。使大學生在接受教育的過程中勇于展示自己、勤于思考、善于參與。讓大學生在學習過程中享受到學習的樂趣和其內在的價值。提高大學生的學習能力，使大學生通過自身的努力獲得所需的知識從而提升自己的生命價值[1]。

二、“以學生為中心” ——大學英語教學方法的創新

1， “以學生為中心”的啟發式教學法

啟發式教學方法是在英語學習中提高大學生注意力，調動學習積極性，激勵大學生充分利用所學材料解決問題，發揮已具有的語言能力，積極參加言語活動的有效方式。以大班精讀課為例：這本身是啟發大學生心智，幫助大學生進行創造性的思考，集聽說讀寫譯于一體的交流活動。所以我們采用靈活多樣的方式積極引導大學生參與，除了能夠引起學生共鳴

的課前演講、討論，講解名人軼事等外，還可以在課堂上根據課文的主題，編排豐富的課堂活動。如雙人對話( pair work)、小組討論(group work)、課堂辯論(class debate)及演講( speech)等。這些形式既可以活躍課堂氣氛，避免大學生出現疲倦的狀況，又可提高大學生的口語表達能力[2]。

提問是最常用和有效的啟發手段。提問在教學過程中的不同階段可以有不同的日的和作用。在講授新材料之前提問可以幫助大學生去預習了解新材料的內容和重點等。在講授新課程過程中，提問可保持大學生高度注意，了解學習理解情況，從而提高講授效果。在講授新內容之后，多用提問檢查理解，并推動大學生運用所學材料積極參加語言實踐。在實踐訓練中多用提問啟發大學生思維，使大學生更主動更順利地進行語言交流活動。除了提問，課堂討論也是啟發教學的有效方式。通過對所學材料的有關內容設定話題，組織大學生討論，促使大學生積極思考，認真準備，并通過口頭表述出來。

2， “以學生為中心”的小班授課，增加口語練習

中國大學生普遍存在著口語水平低的現象，主要是因為不具備語言環境，大學生能夠練習口語的唯一機會是課堂，而傳統的教學方式又忽視口語訓練，這樣就造成了大學生只會讀、不會說的情況。為了克服以往翻譯語法教學法造成的“啞吧英語”的頑如，改變“重知識、輕能力”的傾向，應在授課的內容和側重點上也做一些調整。針對大學生英語水平和口語能力普遍低的問題，采用聽說小班授課，使大學生有更多的時間練習聽說。內容上做到豐富，逼真，有趣，力求采用豐富多彩的教學內容，在完成規定的教學內容之余，組織大學生欣賞現代詩歌、名人演講、電影對白、英文歌曲等。新的大學英語教學大綱明確規定培養大學生具有較強的閱讀能力，這也是培養大學生語言應用能力的重點和關鍵。

3， “以學生為中心”的引入過程寫作教學法

英語寫作也是大學生較薄弱的環節之一。因此改革大學英語教學，強化英語教學中的寫作訓練己經是勢在必行。因課時、班級規模等客觀條件限制，目前的大學英語寫作仍以成品教學法為主，即老師耗費大量的時間和精力批改作文，而批改的重點往往是在語言形式而不是語言內容，對篇章結構的分析、反饋不足;而大學生只關心分數，對老師的評語和修改部分不太認真閱讀，結果同樣的錯誤在以后的作文中仍然出現。針對這種弊端，應引入過程寫作教學法：首先，英語的寫作內容多種多樣，在課堂上，教師找一些簡短的形式供大學生練習，如通知、便條、報告、邀請函、致謝信等，這樣大學生可以在短暫的時間里練習動手能力。

4，加強文化因素的導入

外語教學的宗旨是使不同文化背景的人們之間實現恰當有效的交際。如果忽略了文化差異這一因素，勢必造成雙方交流的障礙。在教學中結合大學生認知結構的特點，加強了文化知識的導入，從英語“重邏輯，重明確”的特點入手，使大學生學會用英語式的思維造句作文。此外，還可以結合課文向學生講授跨文化交流的禮儀、注意事項、日常用語、體態語等。這種文化因素的導入，有利于構建以素質教育為主導思想大學外語教學體系，突破了傳統的語言知識教學的局限性，符合信息時代的要求。

結束語：

人學英語教學改革是高校改革中一項至關重要，且具有一定難度的課題這次改革成功與否關鍵在于從事這場改革的老師們以及學校教務部門的領導們的教學理念是否發生根木性的轉變因為，教學模式的改變不僅僅是教學活動或教學手段的轉變，從根本上來說，是教學理念的轉變而對當前這場教改來說，則“是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變”。

參考文獻

[1]Jorden R R. English for Academic Purposes[M]. Cambridge University Press， 2005