導語：如何才能寫好一篇初中語文古詩詞教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 初中語文 古詩詞 數字化教學資源

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

隨著“互聯網+”的提出，信息化的高速發展，新課程標準的要求，教學也在隨之變革。初中語文中的古詩詞的教學一直是重難點。《語文課程標準》特別強調，“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自由學習的意識和習慣”。傳統的古詩詞教學方式已經不能適應社會的發展，由現代信息技術支撐的數字化環境，為語文教學的展開提供了嶄新的舞臺。數字化教學資源的使用能夠讓學生突破時空的限制，充分利用互聯網教學資源，實現以學生為中心從被迫到主動的學習方式。將信息技術融入到教學中是發展的趨勢。

1數字化教學資源的定義與特點

數字化教學資源是以算機及網絡環境為媒介，經過數字化處理的可以在多媒體環境下運行的教學資源。數字化教學資源可大致分為數字化的化幻燈、多媒體課件、投影、音頻、視頻、網上教學資源等。

與傳統的教學資源相比，數字化教學資源能夠更好地將聲音、文本、圖形、圖像、動畫、音頻和視頻等教學資源相融合，使課堂教學內容豐富、形象直觀、形式多樣。數字化教學資源具有可操作性、多樣性、直觀性，這些對于傳統教學資源來說是一個巨大的沖擊。

2初中語文古詩詞教學與數字化教學資源結合的優勢

2.1改變教學方式，活躍課堂氛圍

傳統的初中語文課堂教學大多依托于文字，且越接近學生生活的文本越容易被學生接收，越容易引起學生的興趣和關注。但是一些遠離學生生活的，沒有被接觸感受過的文本知識就很難吸引學生的興趣，難以被學生接收和理解，比如我們的古詩詞教學。利用數字化教學資源具有的形象直觀、內容豐富的特性創造出的情境就能夠很好地解決這類問題。通過改變傳統依托于文字的教學方式，既有效激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氛圍，同時又加深了學生對詩詞的體會。

2.2激發學習興趣，發揮主觀能動性

隨著信息化水平的不斷提高，學生獲取知識的方式越來越多樣化，傳統的課堂教學已經不夠引起學生的共鳴。數字化教學資源從多角度、多方位上吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。數字化教學資源創設的教學情境可以讓學生身臨其境，在生動、真實的的教學情境中學習，從而激發學生的情感，發展創新，提高教學效率。

2.3情境引入，提高教學效率

聲音和圖片再配以深情誦讀，音畫結合自由想象，再現情境，語言描述深入理解情境。利用數字化教學資源可以再創情境，使學生感同身受，提高學生的學習興趣，激發學生對教學內容進行思考分析，幫助學生更好的理解教學內容。能夠起到很好的教學效果，提高教學效率。

3初中語文《沁園春?雪》數字化教學資源設計與分析

3.1概要設計

現代信息技術支撐的數字化環境是教學發展的趨勢。將數字化教學資源運用到初中古詩詞教學中不僅能激發學生興趣還能提高教學效率。筆者以行為主義理論、建構主義理論、悅趣化學習（又稱游戲式學習）、協作學習作為理論依據，以蘇教版七年級課本的《沁園春?雪》為例，設計出了以課前―課中―課后為主線的數字化教學資源。整體的框架如圖1所示。

在整個框架圖的基礎上，課前部分主要是學生預習新課，導入新課。采取微課的形式是因為微課具有短小精悍，表現力強的特點，相對于枯燥的課本來說，學生更傾向于表現多樣的視頻式的學習材料。可以激發學生的學習興趣以及學習主觀能動性。

講課中部分只要是在教師的協助下，播放課件內容，組織教學活動，講授課文知識點。本課件主要是有storyline開發設計的，并且利用其他的輔助工具，如ps（圖片合成），word（文字編輯）來編輯課件中的一些圖片和文字。課件簡單易操作，包括的模塊為導入，介紹，課文學習，測試和拓展幾個部分，其中導入時用于情景創設，提高學生的學習興趣；介紹包含作者介紹和背景介紹，即課文學習的基礎；課文學習包括字詞段，文章總結和情感，內容循序漸進，由易到難，易于學生掌握；情感包括本文情感和他文情感，本文情感總結了本文作者寫作時的豪邁壯志的愛國情感，他文情感的目的是與其他文章進行對比，促進學生體會詩文情感的能力；測試為當堂測試，包括課文中的知識點、理解性的問題，又包括遷移發揮題，鞏固學生本堂課學習的內容的同時又提高學生的協作表達能力；拓展部分主要是拓展學生的只是面，包括詞文今譯、模仿學做和資源鏈接三個部分，學生學習完成之后可以通過拓展模塊提升自己文章鑒賞、寫作表達以的能力，同時獲得一些課文中鎖沒有的一些課外知識。

課后部分主要是以百度云里的內容作為課下閱讀和拓展，同時課后不忘做關于本課的經典題型的測試，在拓展課外知識的同時，提高學生的考試能力。

3.2詳細設計

3.2.1課前部分

課前部分主要是以微課為學習資源，來引導學生進行預習。微課具體內容分為：導入、寫作背景動畫、思考三個部分，在這三個部分中導入是用圖片形式來展現，寫作背景是是flas來實現。思考部分主要是提供給學生幾個開放性的但是與課文息息相關的思考內容，例如：

假如你是，（1）在這種情況下，你有什么樣的情感要表達？（2）你會用什么方式來表達？

學生通過微課進行學習，大致了解作者的寫作背景以及帶動學生進入了作者寫作的情境中去，為學生高效的進行課文學習提供了基礎。

3.2.2課中部分

課中部分主要是基于storyline開發的課件在教師的幫助下進行學習的，教師通過播放課件，展現學習內容，組織學生活動來促進學生的學習。storyline開發的課件能夠實現交互操作，簡單易操作。

課中部分分為導入、介紹、課文學習、測試和拓展五個模塊，每個模塊功能如下：

（1）導入模塊：情景創設：利用雪景和的動畫圖片來導入學習，激發學學生的學習興趣。

（2）介紹模塊：作者介紹：作者生平動畫：小時候―青年―中年―晚年。

背景介紹：寫作背景流程圖（文字+圖片）。

（3）課文學習模塊：課文學習模塊分為字詞段學習、文章總結和情感學習三個模塊，其中字詞段學習部分是針對詞的重點句子和重點詞語進行解釋；文章總結是詞的上下闋的內容的總結以及中心思想的總結；情感部分是本文情感和他文情感，通過學習本文情感和總結他文情感來提高學生的情感體驗度和促進學生體會詩文情感的能力；測試包括選擇題、填空題和判斷正誤題，這些題均是課文中的固定知識點以及理解性的題目，并且有完成情況的反饋，方便學生了解自己哪部分還沒有掌握好，回到課文中即使復習，另外有一道遷移發揮題：“假如你進入初中便努力學習，但成績一直不理想，受人嘲笑，但期末考試成為一匹黑馬名列前茅，大家對你刮目相看。假期父母帶你去爬長城，站在長城上，你感慨萬千，你用什么方式來表達自己的情感及如何表達？”培養學生的創新能力和表達能力；拓展部分展部分主要是拓展學生的只是面，包括詞文今譯、模仿學做和資源鏈接三個部分，學生學習完成之后可以通過拓展模塊提升自己文章鑒賞、寫作表達以的能力，同時獲得一些課文中鎖沒有的一些課外知識。

（4）測試模塊：在課文學習結束后需要進行測試，評估一下學生學習情況，有利于教師進行修改教學方案。測試的題型主要有選擇題、填空題、判斷題、發揮創造題。前三種題型主要是以課文中知識性的問題和理解性的問題，發揮題主要是培養培養學生的創新能力和表達能力。

（5）拓展模塊：主要是提高學生鑒賞能力，開拓學生視野。主要包括：詞文今譯、相似詩詞欣賞、學生自己模仿發揮。網絡資源分享等。

3.2.3課后部分

主要是以百度云為平臺，分享內容供學生課下學習，分享的內容分為三個部分：上課時課件、課后拓展資料、學生作品分享。其中課后拓展部分又分為四個部分：作者的古詩詞作品以及講解、與課文主題類似的詩詞和講解、關于本課的朗誦或節目的視頻、歷年中考或經典測試的測試題。課下部分的功能主要是鞏固課上的知識、拓展課外的知識和提高學生的考試能力。

4總結與展望

本教學資源分為課前-課中-課后，三個模塊貫穿整個學習過程，以行為主義、建構主義、悅趣學習和協作學習理論為基礎，以全程競爭計分的模式來展開《沁園春?雪》的學習，突破了傳統課堂課中學習，忽略了課前和課后的學習的不足，也減輕了教師的負擔，提高了教學的效率。

本教學資源還存在一些不足之處，如受任課教師的影響比較大，不可控因素較多和資源設計仍較為傳統等，希望在以后的研究中進一步優化本類教學資源，以期對初中語文古詩的教學模式做一個借鑒。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

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[3] 周丹.基于數字化教學資源的初中語文課堂情境教學的設計研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2014.

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【關鍵詞】微課 語文教學 知識點 能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.092

微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五到十分鐘左右就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學中，微課所講授的內容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式，它在語文教學中有著重要的優勢。

一、利用微課，優化課文教學

課文語言淺顯，通俗易懂，但教師都覺得不太好教，學生也沒啥興趣學。那么，在教學這類課文時，怎樣做到既要讓學生掌握必要的知識，又要提高學生的語文素質呢？1.注重學生學習興趣的激發。2.營造和諧的課堂氛圍。3.讓學生獲得成功的喜悅。4.在大膽設想中培養創新個性。5.培養學生的自豪感，我們在教學《世紀寶鼎》一文時，收到了意想不到的效果。

《世紀寶鼎》這篇課文，介紹了世紀寶鼎的整體結構、藝術造型和文化內涵，表現了中國人民的藝術創造力。以下是教學這課我所采用的方法：課前結合預習提示先讓學生讀課文、看插圖、了解世紀寶鼎是什么樣的？并查資料對“鼎”作全面了解，再想一想我國人民向聯合國贈送這一禮品的意義；課堂上先檢查預習情況，使全班同學都能對課文內容有個全面的了解，然后抓住鼎的樣子，讓學生自讀互議，理解鼎在中國社會生活中的獨特地位和中國贈送寶鼎表達的美好祝愿和希冀。

上述教學充分體現了“學生是語文學習的主人”。整個教學過程是讓學生積極主動地探究，生動活潑地發展，群體性主體參與率高，創新性思維活躍，使學生真正獲得了自主學習的成功樂趣。整個教學過程的突出特點是促進學生主動發展。

二、利用微課，提高學生自學能力

課堂教學過程中教師起主導作用，學生是學習的主體。教師要在課堂教學中發揮主導作用，首先應體現在能否最大限度地引導學生參與教學全過程。自學是發揮學生智力的一條有效途徑，只有課堂教學充分培養起學生自學的習慣，打好了自學的基礎，通過學生自身智力活動的內化，這種特殊的認識活動，才能使學生加深對知識的理解和掌握，促進學生智能的發展。

在語文教學中，預習新知能夠充分培養學生的自學能力。學生根據微課中提供的閱讀材料了解文章的背景或是作者、主人公的資料信息，初步感知文章寫作的時間背景或作者寫作的心態；然后依據微課中的提出的預習要求去初讀課文，讀準字詞、讀通長難句，查閱詞典或是觀看微課獲知新詞語的意思；帶著微課中提出的問題再讀課文，歸納概括每段的段落大意，了解課文的事情經過，劃分文章段落，感知課文的中心意思。通過微課層層遞進的預習任務，讓學生主動參與學習，一步一步去解決學習問題，逐步地去感知課文中心思想，在這一過程中培養了學生主動獲取信息、分析與處理信息的能力，提高了學生的自主學習能力。

三、利用微課，豐富學生課外知識

教材所學的內容有限，語文課堂要注重課堂外的延伸，及時給學生補充與所學內容相關的課外知識，開闊學生的眼界。通過微視頻，以優美的畫面、舒緩的音樂加以動聽的講解，一下子抓住學生的眼球，讓學生興致勃勃地接受新鮮知識。比如在教授八年級上冊《三峽》一課時，當學生通過課文了解了三峽的地理位置，播放三峽簡介微視頻，讓學生身臨其境，在畫卷般的景區內暢游，一面欣賞三峽的美麗景點，一面聆聽講解員的解說，讓學生在潛移默化中增長課外知識。

四、利用微課幫助學生記憶知識點

語文是一門十分豐富的學科，該學科不僅包含了著名的文言文內容，還包含了現代白話文及古詩詞，具有綜合性強的特點，同時，由于語文繼承了我國諸多傳統文化，其與現代文化具有巨大差異，因此，初中語文還具備顯著的時代性特征，這給初中語文課堂教學帶來一定的挑戰。

從初中語文實際教學來說，初中語文的知識面十分廣，且需記憶的重點知識較多，學生在學習過程中常常難以立即記住各個重點知識，對各個字、詞的含義容易出現記憶混淆現象，此時，教師可充分利用微課功能所具備的精、快特點，選擇在關鍵時期如考試復習階段、背課階段等，根據班級學生對語文課文知識內容各個記憶難點、難理解環節做到全面掌握與分析，并將這些知識點進行有效提煉，將其有針對性地制作微課片段，幫助學生方便記憶各個知識難點，并針對語文考試重點內容開展不同類型課文的微課教學，引導學生掌握正確的學習方式，提高學生的學習效率。

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一、傳統文化教育教學的現狀

首先，傳統文化教育活動的趣味性不強，對學生缺乏吸引力。開始的時候，學生可能會感到有些新奇，但時間久了就會覺得疲憊和乏味。采用的學習方式比較單一，除推薦成語故事稍微活潑一點外，其他活動側重于背誦。縱觀實踐的過程，知識本位突出，忽視了學生在學習過程中的主觀能動性。其次，用于開展教學實踐的時間得不到保障。由于用來教學實踐的時間是從語文課中擠出來的，而語文課自身不得不花很多時間來應對考試，因而擠占其時間困難。再次，有幾對關系的處理不太恰當。一是傳統文化與外來文化以及時代文化的關系。因為忙著傳統文化的實踐活動，無形中忽視了外來文化以及新鮮的時代文化。二是語文學科人文性與工具性的關系。教學實踐明顯側重了人文性的一面，而對工具性的一面有所忽視。雖然在教學設計及教學過程中一再告誡自己：文道合一，不可偏廢，可不經意間就會有所側重。三是文化知識積累與考試的關系。雖然傳統文化是語文教材的組成部分，但從考試的層面來看，直接涉及的內容并不多。

二、加強傳統文化教育的原則

1.整體性原則。從橫向上來看，傳統文化知識的學習、理念的滲透應貫穿于語文課的各種課型。不能說只在閱讀課上談傳統文化，寫作課完全不涉及；或只在閱讀課談傳統文化，專題學習完全不涉及。通過對蘇教版初中語文教材的分析，我們發現各種課型都會涉及傳統文化，我們應抓住契機進行滲透，不能單靠某一種課型。從縱向上來看，傳統文化教育應貫穿于初中語文教學的整個階段。不能說，我們初一的時候進行嘗試，初二、初三就完全擱置一邊，這樣的效果肯定是比較差的。初中階段的孩子，雖然機械記憶的能力有所下降，學習的負擔比起小學加重了一些，但只要安排合理，學生自會樂在其中。還有，初中的孩子處于心理的斷乳期和青春的叛逆期，特別需要一些精神上的引領和培育，可以說是進行傳統文化教育的一個好的契機。整體性原則還要注意與其他學科的配合，特別是政治學科和歷史學科。政治學科中很多關于品德的教育和傳統文化的理念密切相關，歷史學科中的很多知識和傳統文化知識密不可分。甚至于在體育學科的教學中都可以結合傳統文化的教育。如鍛煉學生的意志，激發學生拼搏進取的精神等。

2.滲透性原則。這個原則是指在語文教學過程中要有“化”的工夫，如春風化雨，潤物無聲。具體說來要緊扣故事，注重形象性；抓住日常教學，注重持續性；精心設計活動，注重趣味性。傳統文化涉及的故事特別多，在涉及到某個核心理念的時候，一個故事往往要勝過一籮筐的道理。3.適度性原則。這個原則主要是指要擺正傳統文化在初中語文教育中的位置，處理好幾對關系。主要是要處理好傳統文化與外來文化的關系、傳統文化與流行文化的關系；傳統文化中“文”與“道”的關系、傳統文化學習和考試的關系。傳統文化中“文”與“道”的關系和語文課程的性質密切相關，也是不可偏廢的。傳統文化學習和考試之間的關系最為敏感，理想的狀態是傳統文化知識的積累、傳統文化精神的學習能促進學生的語文學習，能讓學生在考試中獲得理想的成績。

三、傳統文化教育內容的選擇

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【關鍵詞】初中語文；互動式教學；必要性；途徑

所謂互動教學模式，是指在教學過程中，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，教師與學生、學生與學生之間，相互交流和相互促進的一種教學方法。“以人為本”是互動教學模式最顯著的特點。這種教學模式依據學生的心理和年齡特征，為學生創造寬松和諧的學習氣氛，給學生創造更多的成功機會，從而使學生的自學能力得到提高，培養了學生的創新精神。

互動教學模式能鼓勵學生積極動腦，突出培養學生的動手能力，為學生的后續學習和不斷發展打下堅實的基礎。在教學中，教師要經常與學生溝通信息，及時了解學生學習中存在的問題，以便因材施教，著手培養學生的個性，提高教學效果。

一、關注預習反饋，提高設計參與程度

在初中語文教學中，教學設計是一個非常重要的環節，教師需要潛心研究教材內容特點以及學生身心發展特點，采取針對性教學模式與方法。新課程理念要求學生的主體地位應該得到尊重與體現，教師在教學設計環節也應當強化與學生之間的溝通與交流，及時獲得第一手資料，讓學生也參與到教學設計過程之中，將學生的學習需求體現在教學設計之中，從而提高教學活動的針對性。教師可以要求學生在課前進行詳細的預習，一方面為了將基礎性知識掌握在課前，另一方面是為了讓學生在預習過程之中發現還有哪些重難點存在。在預習活動結束后，由語文科代表進行統一搜集整理，將具有共性的學習難點梳理出來，提交給教師，教師依據反饋信息對教案設計進行回頭看，適當調整與完善課堂教學。

二、建立初中語文互動式教學模式的途徑

（1）營造和諧的互動氛圍。在傳統教學模式中，師生間“貓和老鼠”的尷尬關系，導致課堂氛圍緊張，嚴重阻礙了學生參與課堂教學的積極性和對語文課程興趣的培養。要建立初中語文互動教學模式，首先要營造和諧的互動氛圍[1]。作為教師，應首先轉變角色，從課堂的“統治者”轉變為課堂的“導演”，營造一個人人可以參與、人人愿意參與的和諧氛圍，讓語文課堂變成學生施展才華的大舞臺。比如在教授《皇帝的新裝》一課時，可以讓學生分角色朗讀課文，有條件的甚至可以排練一出課堂話劇，教師也可以參與其中，拉近了師生間的距離，有利于形成平等交流、互相學習的民主氛圍，也有利于培養學生形成獨立思考的好習慣和不拘泥于常規的創新精神。

（2）創建合適的互動情景。在初中語文教學過程中，創建合適的互動情景，讓學生在特定的情境中學習知識，這種寓教于樂的形式不但可以使學生快速融入課文情境、更好的理解和體會課文內涵、提高課堂教學效率，還可以使學生保持濃厚的學習興趣[2]。例如在學習《木蘭辭》一文時，可以讓學生通過預習，提前熟悉課文背景，課堂上教師簡單講解之后，讓學生根據課文內容進行“劇本改編”，然后進行分組表演。這不但可以讓學生更好的理解文章內容，還可以增強學生對古詩詞的賞析能力。

（3）加強學生間的互動交流。營造民主和諧的課堂氛圍。開放式的教學環境需要有一個民主、和諧的課堂教學氛圍，這是進行初中語文互動教學的第一步。教師與學生之間、學與學生之間只有彼此敞開心扉，真誠交流和溝通，才能將互動式教學順利的開展下去，實現共同提高。在和諧的課堂教學氛圍中，教師與學生、學生與學生互相就教學內容進行平等交流、溝通、探討、總結，互相借鑒，取長補短，加速了知識認知、理解和運用的過程，整個教學過程是充滿跳躍性的色彩的。

（4）教師與學生互動。新課標要求初中語文課堂教學必須遵循師生平等的原則，這就要求老師以長者、以知識參與者的身份參與到課堂互動中，要站在以學生為主體地位的角度與學生進行平等民主的互動。在這種互動過程中， 教師重在引導，調動學生的內在學習動力，讓學生學會主動學習、獨立思考。在教學中，教師應鼓勵學生大膽、積極提問，讓學生的提問成為教師調動學生積極性，開發學生智力的有效途徑，從而更好的實現多向互動合作。建立初中語文互動式教學模式還要充分利用電腦網絡的普及與發展。比如可以通過即時通訊工具建立語文學習興趣小組，為學生提供一個課外互動交流學習的平臺，教師也可以參與其中，為學生解疑答惑。另外，如果條件允許，可以將家庭作業搬到互聯網上，教師在個人社交網站或其他網絡平臺上針對各個學生的不同學習情況進行個性化的作業布置，學生也通過網絡完成作業。這既可以幫助教師第一時間了解學生對知識點的掌握情況，又可以幫助學生進行針對性的課外練習，還有助于良好師生關系的建立。

參考文獻：

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關鍵詞： 初中語文教學 藝術性 數學成效

語文教學是一門藝術，教師在開展教學活動的過程中，要善于把握學生的身心發展規律，對教學流程進行精心謀劃、周密設計、有效組織，將教學活動當作一項藝術來雕琢，提升教學活動的生動性。我在初中語文教學活動中，主要從以下幾個方面著手，全面提高教學活動的藝術性，促進教學成效的提升。

一、在教學語言上精雕細琢，讓學生感受語文的魅力

在初中語文教學中，教師的語言藝術對于教學成效的影響非常大。語文就是語言和文字的學問，教師在開展語文知識教學的過程中，更需要通過藝術性的語言來提高學生學習的積極性，提高教學活動的滲透力。我在語言組織方面重點抓住四個字：“準”、“樸”、“情”、“揚”，對教學中說出的每一句話都加以斟酌。“準”就是在語文教學中表述要準確，模棱兩可的話不說，似是而非的話不說，力求每一句話都有價值；“樸”就是語言表達力求貼近學生學習生活實際，盡力避免一些華而不實的浮躁詞匯；“情”就是表述過程富有感情，如提問語言要具有啟發性，讓學生的思維有深入的欲望，朗讀的語言要符合教學內容與主題表達的需要，讓學生產生心靈的感應與情感的共鳴；“揚”就是教學語言要具有激勵性，讓學生產生積極的情感體驗，感受到教師的重視、語文學習的快樂。

二、在學習載體上大膽突破，讓學生激起學習的興趣

在傳統的初中語文教學模式中，學生都是在課堂上危襟正坐，教師也對學生提出了這樣的要求。熟悉美國教育的朋友都知道，美國學生在創新與實踐能力發展方面要強于中國學生，關鍵的一點在于美國的課堂教學注重發揮學生的主體作用，能夠不拘一格地讓學生的思維活躍起來，而我國當前的初中語文教學組織模式最為匱乏的就是這一點。我在近年來的初中語文教學中開展學習載體藝術性的研究，改變傳統的兩人一組的學習載體構成方式，在借鑒其他地區成功經驗和征求學生意見的基礎上，將學生按照8人為一組的方式，建立起多個學習合作小組，每一個小組都綜合考慮到成員的學習能力與基礎，基本上做到學習能力平衡，同時每一個小組都明確一名組長，牽頭開展合作探究學習活動。通過學習載體的改革，學生在教學活動中的參與愿望得到極大的滿足，各個能力層面的學生都能夠充分融入到教學雙邊活動之中，促進了學生思維能力的發展，有助于學生更加投入到學習活動中。

三、在啟發引導上畫龍點睛，使學生放飛思維的翅膀

在語文教學中，教師要善于把握教學重點和難點，放手讓學生開展自主學習，同時要注重對教學活動進行有效掌控，堅持收放結合，在學生自主學習關鍵處或是疑難環節予以畫龍點睛式的啟發引導，為學生深入進行有效學習提供有力幫助。例如在教學《斜塔上的實驗》時，我將原來傳統的“教師講解―學生聽講”的教學模式，轉變為“學生探究―教師指導”的新型模式，在要求學生課前充分預習、解決基礎性知識的前提下，向學生出示了一組探究題，要求學生以小組為單位進行研究學習。部分學生在學習中對于伽利略勇于創新、善于探索精神的理解不夠深刻，為此我設計了一處啟發引導：“亞里士多德在當時具有什么樣的科學權威？伽利略和他相比怎樣？伽利略能夠勇于向這樣的權威挑戰，并公開實驗，這能夠說明什么？”引導學生站在歷史的角度來換位思考問題，深刻理解伽利略的行為體現出來的重要意義。我趁熱打鐵，向學生提出：“假如這時候亞里士多德就站在塔下，他會有何感想？”將學生思維活動進一步引向深入，提升思維活動的深刻性，這樣的教學成效與啟發引導的藝術性密不可分。

四、在情境氛圍上善于創設，使學生產生情感的共鳴

初中語文教學內容中，蘊含的情感因素非常豐富，教學設計應當注重為課堂營造濃厚的氛圍，讓學生產生身臨其境的感覺，引發內心情感對教學內容、主題和意境的共鳴，深化教學成效。我在教學活動中，主要從兩個方面入手，為教學營造濃厚氛圍。一是發揮多媒體教學手段的積極作用。如在教學朱自清《春》的課堂導入環節，我以一曲《春天在哪里》作為引子，代替口頭導入，使學生的學習興趣一下子就被調動起來，整個課堂充滿愉悅輕松的基調，為接下來的課堂教學活動奠定良好的情感基礎。二是運用主題活動渲染氛圍。如在教學《巍巍中山陵》時，我了解到班上剛好有一位學生去過這里，并且還拍攝了不少照片，便將學生拍攝的照片做成PPT，要求學生在課堂上結合投影顯示進行描述。學生繪聲繪色的講解把同學們帶入了身臨其境的境界，有效深化了教學成效。

五、在資源整合上勇于拓展，讓學生迸發進取的動力

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【關鍵詞】初中語文；分層；整體提升

所有的教師都希望自己所教的學生處在一個水平面，這樣更有利于教學活動的安排和推進，但是這種可能根本就是天方夜譚，初中語文教學活動也不外乎如此。學生受到學習態度、能力、積極性和語文學習基礎的影響，使得學生間出現了差異性，特別是進入初中以后，學生間的兩極分化現象更為明顯。教師應參考這一發展特點，進行教學設計和組織，以分層教學模式針對性地突破這一困境。

一、制定分層教學目標，讓學生“舉手摘桃”

在初中語文教學中，老師應認真分析研究學生的知識基礎和學習能力，并在制定教學目標，以學生只需付出努力就能得到收獲為原則，為不同層面的學生制定相應的教學目標，讓學生抬抬手就可以摘到桃子。需要注意的是教學目標的制定一定要聯系學生的實際發展特點，不能制定過高的教學目標，超出學生學習能力的負荷，也不能制定過低的教學目標，讓學生覺得毫無挑戰性，興趣缺失。對此，教師應適當調整教學目標，使之更適應各個層面的學生，對于語文優秀生，教師應適當提高對其的學習要求，確保他們的精力能夠花在學習中，在學習過程中保持積極的思維探究活動；對于語文后進生，教師應將教學目標適當放低，主要以學生對語文基礎性知識的掌握為主。

二、創建分層教學模式，讓學生“互幫互助”

在初中語文教學活動中，為了體現學生的學習主體地位，許多教師對教學模式進行探究與革新，通過不斷地嘗試，小組合作探究模式得到了認可和推廣。有些教師在分組的方式上，喜歡將同一層面的學生編排在同一學習小組，如此“優劣不均”的分組方式，在實際的教學中，有礙教學活動的有效開展。教師應以均衡為原則進行科學的分組，在編排小組成員的時候，可以安排2名學習優秀生作為“領頭羊”，同時將中等生和后進生平均安排在各個小組內，讓小組間的學習實力相等。在開展學習活動時，組內的優秀生能起到很好的帶頭作用，在思維方式和學習習慣上可以給其他學生做個好榜樣，通過這樣優化的組合方式，在小組內開展幫扶活動，并以小組為單位開展競賽，促進學生的整體進步。

三、設置分層問題難度，讓學生“全體參與”

在課堂提問環節，大部分的教師往往忽略了中等生和后進生，只喜歡向語文優秀生提問，因為優秀生的精彩問答往往可以促進學習氛圍的升溫，但是這樣做的后果不利于學生的整體進步，時間一長，后進生往往會對學習產生畏難情緒，漸漸向邊緣化發展。所以，教師在設計課堂提問時，應兼顧到整體學生，設置出不同的難易度，促進學生全體參與。在課堂提問中，教師將一些難度大的問題留給優秀生回答，并在回答的過程中，解說思維的過程；而難度較小的問題可以讓后進生回答，通過分層提問滿足了各層面學生的學習需求，不僅促進了雙邊活動的深入開展，同時也保證了各層面的學生都可以參與到學習活動中，提升語文教學成效。

四、進行分層教學考核，讓學生“人盡其才”

在語文教學中，還有一個重要的環節就是考核環節，陳舊的教學考核標準都是相同的，雖然統一了教學標準，但是卻很容易打擊到后進生的學習積極性，超出了這個層面學生的學習基礎和能力負荷。在教學考核環節，教師可以專門設計一些難度系數較低的題目，對后進生展開學習考核，學生可以通過自己的努力得到較為理想的成績，學習積極性得到充分激發；另外，教師可以用一些難度系數較高的題目考核語文優秀生，防止這一層面的學生產生自傲自滿的情緒，激發他們的學習上進心。

五、開展分層教學評價，讓學生“快樂學習”

在語文教學評價環節中，教師也應針對不同層面的學生給予相應的評價，在評價優秀生時，教師除了肯定其學習成績的同時，還應及時地指正學生在學習活動中的驕傲自滿的情緒，并向他們提出更高的要求和希望。面對語文后進生時，教師應發掘他們的閃光點，當他們取得進步時，應及時地表揚，激發他們的學習積極性；發現學生的學習態度渙散或是學習方法不正確時，應心平氣和地提出來，不能直接的以粗暴態度打擊他們的學習積極性。如此科學的評價方式可以讓學生感受到學習的快樂、感知到成功的喜悅，促進全體學生更加積極深入的投入到學習中去。

六、實施分層教學拓展，讓學生“自得其樂”

教學拓展環節是初中語文教學活動中的重要補充和組成部分，在組織拓展活動時，教師也應堅持分層原則，讓全體學生都可以在拓展活動中自得其樂。例如，教師可以按照優秀生、中等生與后進生的層面標準，組織課外學習競賽活動，學生根據自己的興趣和能力參加一些有關文學常識、背誦或是有關古詩詞方面的競賽。通過與同一層面學生的競賽，可以有效激發學生你追我趕的競爭欲望，以賽促學。通過這種形式的拓展活動，每一個學生都可以在活動中感受到學習的快樂，并在活動中強化自己的優點，提高自身的語文素養。

篇7

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；多元解讀

在初中語文教學課堂上，筆者發現閱讀教學還局限于傳統的教學模式。有些課堂教學多元解讀出現一些誤區。比如，強調多元解讀最后變成了課堂走秀；課堂上教師過分解讀，忽視了學生的存在；不注重文本自身的價值，隨意解讀等。筆者結合自己的教學實踐，談談對文本多元解讀的感悟。

一、多元解讀的內涵

對多元解讀，許多教師理解為“將文本從不同的角度進行解讀，得出不同的內涵。”這種理解顯然是片面的。多元解讀是一種差異性閱讀。每個學生由于生活閱歷、知識經驗等差異，造成了其在閱讀方法上存在一定的差異，閱讀結果也多種多樣。所以，教師要關注學生閱讀心理、閱讀能力等方面的差異，才能彰顯出學生閱讀的個性，進而解讀出文本的內涵。多元解讀應該是一種自主性的閱讀。它是學生根據自己的閱讀需要有目的地選擇一定的文本進行閱讀。在閱讀過程中，讀者、編者、作者在一定的情境中產生情感和心靈的對話。所以，多元解讀應該是以文本為載體，以學生為閱讀的主體，充分發揮學生的閱讀個性，形成不一樣的閱讀體驗。學生在閱讀的過程中，根據自己的閱讀經驗，運用一定的閱讀方法，激活自己的思維，加以豐富的想象，實現對文本的再創造。

二、多元解讀的三個感悟

（一）具有學情意識教師在引導學生進行文本多元解讀之前要對學生的閱讀情況有一個整體的把握。教師要明曉哪些學習內容是學生已經知曉的，哪些學習內容需要教師逐步引導，這是開展多元解讀的前提。比如，筆者執教《囚綠記》一文時，對班級42名學生的預習情況進行了一個統計。呈現如下：30名學生梳理出文章的大意。38名學生摘錄出文章中寫“常春藤”的具體語句，并且寫出了具體的特點。20名學生總結文章的主題是“對常春藤不屈精神的贊美之情”。5名學生總結出文章是“借常春藤的刻畫來表現生活在日寇鐵蹄下，向往自由、不屈不饒同胞的贊美之情。”根據這份學情統計，教師可以根據學生的認知水平制定合理的多元的解讀目標。課堂教學中，教師了解到學生對本文象征的寫作手法比較陌生，但學生熟悉《白楊禮贊》中象征手法的運用，將兩篇文章進行對比分析，有助于學生理解文本的內涵。同時學生對文本中稱呼變化、敘述視角變化的作用理解不透。對此教師不宜直接講敘事視角，可結合學生的學情，聯系具體文本進行具體分析。師：“綠”在文中具體指什么？生1：綠影、綠色、綠友、綠囚、囚人。師：這些稱呼在文中具體的意思是什么？生2：綠影是那常春藤陽光透過層層的枝葉，在房間里形成的美麗的影子。生3：綠友是指跟“我”一起被幽禁起來與我共患難的常春藤。生4：囚人運用了擬人的手法，是和親密無間的那株常春藤。師：通過學生們的解讀，我們發現作者寫的不僅僅是常春藤，而是作者的朋友，一個與自己共患難、共生死的朋友。讀到最后，作者直接說“囚人”，把常春藤當作一名被囚禁的同胞。人稱的轉變，寫出了作者情感的逐層加深。由此可以看出，教師并沒有詳細地對敘述視角進行概念性的講解，而是通過具體的文本分析，將抽象的概念化作一個個問題進行逐層的分析，從而讓學生感知何為敘述視角轉化。教師將復雜的問題簡單化，在學生的閱讀能力范圍之內解讀了文本。

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【關鍵詞】新課程標準；初中語文；詩歌教學

中國是一個詩的國度，詩歌作為最古老的語言藝術，一直和人類生活中最美的追求聯系在一起，展現著我們這個古老民族的悠久歷史和璀璨的民族文化。詩歌使我們感受到自己本土文明的鮮活存在，學習傳承民族詩歌文化精髓，是炎黃子孫不可推卸的責任。而今初中語文教材在詩歌輯錄比重上都有了不同程度的提高，從而為詩歌教學提供了堅實的基礎。

此外，更重要的是，與教學改革相配套，肩負革除傳統語文教學弊端、推進語文教學朝著健康方向發展的重任的課程標準的制定，更是為詩歌教學指明了新的方向。但要將詩歌教學做到“是學生個性化的行為、要珍視培養學生獨特的感受、體驗和理解”。它要求教師在詩歌教學中：對文本有深入而獨到的見解，而且能夠引導學生展開積極的思維活動和情感活動，采用靈活多樣的形式去調動學生對詩歌的感受、理解和體驗，訓練他們的個性化表達，使他們在課堂學習中能真正的有所感悟，有所思考，從而享受到審美樂趣。

具體說來，新課程標準下的初中語文詩歌教學力求凸顯以下特點：

特點之一：注重審美情趣。優秀的詩歌和美是天然聯系在一起的，教學《理想》（流沙河）時，如果只是一味的一節詩、一節詩地講解，必然使學生感到厭煩，倒不如也讓學生多念念優美的詩句，文中生動形象的比喻本身就是最好的“解說詞”。我們在教學中教學生讀詩、品詩、悟詩的過程，實際上就是讓學生體味自然和人生，激發他們珍愛自然、熱愛生活的感情，讓他們潛移默化地接受美的熏陶，凈化心靈，陶冶情操，提高精神境界。

特點之二：重視情感體驗。新課標把“工具性和人文性的統一作為語文課程的基本特點”，提出 “欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。”“詩言志。”詩中的富于理性內涵的情感是在詩人的情緒和意象交合時的頓悟，這種智化的詩情更多的需要我們用心去獲得某種感受，用腦去建立某種聯系，用情去尋找某種共鳴，用意去探求某種規律。在詩歌教學既要引領學生去感受詩的形式美，品味詩的語言美，獲得審美愉悅，也要引導學生根據自身體驗，調動全身每一個情感細胞去領悟智化的詩歌情感，從而形成自己對社會、人生的思考，實現由感而悟，合感而悟的過程。

特點之三：強化積淀語言。新課程標準十分重視學生語言的積累與運用，而充滿詩意的語言凝結著詩人的情思與智慧，體現著作者對社會、自然、人生的觀察方式、感受方式、評判標準以及價值追求，體現著作者自己的思想、個性。它能夠滿足新課標對學生寫作能力發展之所需。在教學中，一要引導學生多去積累、背誦詩歌，在平常的學習和生活中加以運用。二要啟發學生用心靈的眼睛和耳朵去凝視、諦聽，在外界大量形象感受的融匯碰撞中，獲得對社會生活或個體生命的突然感悟與發現，最終通過語言表達自己獨特的審美體驗，形成詩意語言。如冰心的《繁星》、《春水》深得學生喜愛，尤其是這樣幾首：“成功的花兒，人們只驚羨于它現時的明艷！然而當初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。”“語言的花兒，開得愈大，行動的果兒，結得愈小。”……這些小詩，寓哲理于精粹典雅的語言中，富有感染力。可以鼓勵學生仿照這種創作體式，將對生活的點滴感悟凝聚成短小雋永的詩句。

新課程理念下的詩歌教學，要體現提升審美情趣、形成情感體驗、積淀詩意語言的特點，因此，在詩歌教學中，可采取激趣、品讀、練筆等多重策略。

一 激發學習詩歌的興趣--詩意學習的前提再創造。實踐證明，當學生學習詩歌的興趣油然而生時，就會使之產生強烈的求知欲望，就會愿學、愛學、樂學。要激起學生的學習興趣，教師可以通過教學設計，創設情境，使學生對詩歌心神向往。

1、文本內容激趣。在教學過程中，盡可能選一些文質兼美的詩詞材料，以材料本身來吸引學生的注意，激發學生的興趣。教師在安排教學內容時，一要一定程度上與學生已有的知識經驗相聯系，二要必須能給予學生以某種新的知識。

2、情景創造逸趣。在詩歌教學中，要根據學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎，創設生動的情境，激發學生主動探索、合作交流的欲望。例如，可以充分發揮電教手段的優勢，如配樂朗誦、錄音示范朗讀、配樂講解、吟誦等，或通過引導畫畫的情境創設，激發興趣，感知詩意。如在教學時可首先讓學生從詩句中找到詩人描繪的景物，然后讓他們把自己想象中的景物簡單描畫，這樣即能激發學生的學習興趣，使之迅速進入詩境。

3、詩意活動造趣。如開展豐富多彩的競賽活動，讓學生獲得成功的體驗，如詩歌朗誦比賽、詩詞聯句比賽、與詩詞有關的常識比賽等；開辟詩歌專欄，展示學生在各項詩歌競賽活動中的成績、學生詩作和詩歌鑒賞文章，介紹學習詩歌的心得體會等，讓所有學生都有展示其成果的機會。這樣一來，才會幫助學生長久保持對學習詩歌的興趣。

二 循序漸進，多種讀法入詩情--詩意學習過程的再現。在詩歌教學中，誦讀這種方法是貫穿始終的。因此，教學時可以引導學生由表及里，逐步深入地品讀詩歌，以達到感其形、揣其意、悟其情、記其文的目的。

1、初讀感其形。幫助學生正音識字，總體感知詩歌意思。古詩講究音韻和諧，讀起來朗朗上口，給人美的享受。新詩也是種音樂藝術，有著外在的形式美和內在的音樂美。它的節奏之美，非讀是不能感受得到的。只有通過誦讀才能讓我們真切體會到詩歌語言如歌如舞的音樂之美。因此在教學中我們應根據學生的個性特征采取不同的誦讀方式，或聽讀，或范讀，或領讀，或齊讀，在讀中去感知詩歌所表述的形象，感知語言世界，培養學生感受語言的能力和思維、想象的能力，為文學理解力和鑒賞力的培養打下良好的基礎。如朗讀《鄉愁》一詩時，同一位置上的詞的重復“鄉愁是……”，與“在這頭……在那（里）頭”的四次重復，加之四段中“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”疊詞，表面上看似乎是一種輕描淡寫，但它們卻使鄉愁濃縮于面積小程度輕的對象之上，所以教師在教學時，要著重指導學生朗讀，通過迂回往復的節奏與諧和宛轉的音韻，初步感知詩中思鄉懷親的抒情主人公形象，體悟如怨如訴的思鄉之情。

2、再讀揣其意。再讀，特別是聲情并茂的聲畫并茂的多媒體范讀的示范下，很容易能把學生帶入美妙的詩歌意境中，更好地把握詩歌的節奏。對詩歌的外在形式有了初步感知后，再引導學生讀懂詩歌的大致內容，把握詩歌內容的基本要點，由詩歌表層的字面意義向體味深層言外之意過渡。

有些詩句，單靠講析可以讓學生明白，但是，要切身體驗到某些詞句的深層含義，須反復體味、誦讀才行。如《在山的那邊》一詩，字面意思很好懂，指自然的“山”和“海”。可這只是表層的意思。如要老師深入講析，勢必要費不少唇舌，而讓學生反復讀上幾遍，邊讀邊聯系自己的生活體驗，抓住文中重點字、詞、句品味，自然就會明白“山”與“海”分別象征著重重困難與理想境界，這樣，學生對詩歌蘊含的深層含義才得到了適當的解讀。

3、品讀悟其情。個性誦讀，解讀詩情。品讀可以讓學生發揮想象，把自己對詩歌的理解融入誦讀中，或高亢，或重復，或低吟……好的誦讀可起示范作用，不足的可得到其他同學的糾正。對學生本人來說既領會了詩意，也鍛煉了膽量，更提高了能力。課堂中的各個環節的朗讀，是為了更好地詩歌鑒賞；課堂結束的誦讀，是為了加深對詩意的理解。學生在朗讀中進入詩歌的學習中，在朗讀中進入詩歌的意境中，在讀中品味，在讀中理解，在誦讀中與詩人達到感情上的共鳴！

教師要啟發學生傾注自己的情感，調動自己所有的生活閱歷、知識素養和藝術素養去揣摩詩文作者的情感，在朗讀時，要感覺那是在朗讀自己的詩作，通過想象在自己的腦海中構建、猜測出詩歌形象所蘊含的思想感情，使之成為“自己所理解的”，做到對詩歌感情的獨有體悟。

4、精讀記其文。背誦在詩歌教學中是非常重要的環節，它對一個人的文化功底可以產生相當大的影響，在背誦中可以深情的體味，積累大量的字詞佳句，提高學生的閱讀能力和表達能力。而詩歌篇幅相對較小，又蘊涵著豐富的人文價值，最適宜于學生背誦。因此，教學詩歌時，也要強調學生背誦。對于初中生來說，背誦一定要建立在準確地、有感情地熟讀的基礎之上。這樣可以加深對詩歌的體驗和理解。背誦時還要注意，讀到稍微熟悉時，就著手背誦，這樣可適當激發學生的想象能力。時而讀，時而抄，如果再適當的配樂，效果會更好。

三 運用語言--詩意化的語言實踐。讀詩、悟詩至激情處，必定有許多感受。為師者，不能讓這正被點燃的激情慢慢熄滅，而應趁熱打鐵，讓還在學生心中回蕩的詩情轉化為自己的語言表達出來。

1、仿寫。這種練習既能留給學生廣闊的思維空間和自由發揮的余地，又有一定的限制性，要求注意范本的基本結構、修辭手法、主要內容和思想情調等。特別是對以物寓理的哲理詩，可以要求學生另選一物進行仿寫，要求用擬人的修辭手法，符合該物的特點并寄寓一定的思想感情。指導學生揣摩學習寫詩的一些基本手法。如，由此物到彼物的聯想，給物賦予人之感情的擬人，給筆下形象涂上理想色彩的夸張，言外有意、啟人思考的含蓄，選用最簡約文字表達豐富內涵的凝煉，用寥寥幾筆抓住形繪出神的比喻性描寫等等。

2、改寫。它可以使我們更好的了解各種文體、語體、人稱、結構、表現手法的特殊作用和相互關系，學會應用不同的表現形式來表現同一內容，加深對原作的理解。它對提高我們閱讀和寫作能力是很有效的。盡管改寫只是根據別人現有的文章來寫，不像其他作文形式那樣富有創造性，但改寫仍有可供發揮才華的天地，在語言的運用、材料的組織以及對各種文體的掌握方面，還是有練習價值的。例如，《再別康橋》一詩中，要求學生運用詩中“金柳、夕陽”等意象，加以合理的聯想和想象，將古詩詞改寫成富有文化底蘊的散文，讓學生新創，這樣不僅可以培養學生的寫作能力，而且可以提高學生的語文素養，既鞏固了“ 讀”，又促進了“ 寫”，一舉多得。

篇9

教師在教學設計時，要注重發揮多媒體技術的優勢來開展教學活動，在“活動”中學，在“做”中學。精心設計各種媒體資源，利用媒體來支持學生學習活動的開展。

（一）讀

1、學生自劃分詩歌節奏進行誦讀。課堂時間很寶貴，一節課全部由老師“教”，容易造成“填鴨”的結果，學生被動接受，學習興趣也不會高。因此，在課堂中盡量讓學生“參與”活動，提倡多“讀”。只有多讀，學生才能有更多的自主性，自己去意會詩歌里面的情感，主動的“自我建構”知識。在讀的過程中，必不可少的是學生聽音頻范讀，然后自劃分節奏誦讀。由于古詩歌瑯瑯上口，字數整齊，學生可以對字面意思進行推敲，自主劃分節奏，這樣一來也加深對詩歌的印象。但是在復雜之處，老師一定要指導學生，充分發揮教師的“主導”作用。例如在語文版七年級上冊中王安石《登飛來峰》“飛來山上千尋塔，聞說雞鳴見日升”，有些學生就讀成“飛來／山上／千尋塔，聞說／雞鳴／見日升”，這樣讀就有錯誤，產生歧義了。學生們理解成飛來的山上有座千尋塔，他們也不覺得這樣理解有錯，但是經老師點撥后，他們就馬上明白了，原來有座山是“飛來峰”，所以是要讀成“飛來山上／千尋塔，聞說雞鳴／見日升”。這樣一劃分節奏，整首詩歌的意境就豁然開朗了，學生也通過自主活動來掌握知識，記憶也加深了。

2、構建意境進行情感朗讀。讀詩歌要有情感，可是畢竟不是學生自己的思想世界，怎么可以將詩人的情感和學生的情感有機交融，讓學生感同身受呢？創設一個有關詩歌的意境是很重要的。在具體的情境中，學生可以快速進入詩人的內心世界。

（1）營造古典詩歌的音樂氛圍。古詩歌的詞語比較優美，朗誦時可以根據詩歌的意境和感情基調配以不同的音樂，營造詩歌的古典氛圍。例如在蘇軾的《水調歌頭（明月幾時有）》，教師播放鄧麗君演唱的《明月幾時有》，這首歌曲的詞和蘇軾的作品是一致的。學生先聽一遍歌曲，第二遍只放伴奏，讓學生演唱，這樣，學生對這首詩歌的陌生感就很快消失了，也能更深刻地領悟到這首歌的感情基調。最后，教師再讓學生自己點評。在音樂里，學生感受到詩人的離愁別緒，也感受到了他美好的祝愿，情感由月而生，由月而愿。悠揚的歌曲，一下子打破了學生心里的詩歌屏障，能夠迅速展開聯想，進入詩歌的意境，達到詩中有樂，樂中有詩的教學效果。同樣的，在一些古風味較濃的詩歌，也可以配以一些古箏樂，讓學生在音樂之下享受詩歌的音樂美。

（2）利用相關視頻激發學生想象思維。古典詩歌中，有不少是對祖國大好河山的描繪、贊美，可是大部分是學生沒有去過的地方。這時候，展示與詩歌相關的名勝古跡是尤為必要的。例如，在講授杜甫《望岳》時，教師可以充分利用多媒體技術的優勢，給學生展示泰山風貌的視頻。在氣吞山河的畫面中，學生看到了泰山的巍峨、雄壯，那奇美的風景也抓住了學生的心。這時候，可以讓學生談談“假如站在泰山之巔，你心里在想什么？”學生說，“心情很舒暢，很有萬物在我腳下那種滿足感，感覺自己很崇高”。進而，帶學生進入杜甫在《望岳》中所建構的世界，泰山已經在學生心中扎根，最后，教師再分析詩歌，就更容易理論聯系實際。學生們和詩人一樣，體會到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的決心，和不怕困難、敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣概。

（3）學生自查資料了解詩歌作者和作詩背景。了解詩歌作者和作詩背景是幫助學生拉近自己與古人距離的最好途徑。由于年代久遠，學生對古詩文有畏懼感，感覺怎么讀都不明白。在教學中，通過小組合作、探究學習、課前上網自查資料，課上相互交流，在一個與詩歌相關背景的意境下，了解到作者的所愛、所惡、所思等，仿佛該作者就來到了課堂里，來到了學生面前。學生通過小組活動，打破了陌生感，與詩歌作者拉近了距離，情感上就會更加容易接納它了。

（二）用

古典詩歌的教學不應局限于課堂教學，更應該走出課堂。讓學生學以致用，才是教學的最終目的。在學生的日常生活中，可以設計各種活動，讓學生多和學過的古典詩歌打交道，從而加深印象。

1、古典詩歌接力賽。老師收集學生平時接觸過的古典詩歌，整理成兩套不同的問卷，一套句子是出上句，答出下句，另外一套則是相反的。全班分成AB兩組，每組抽取一套題，然后互相發問，組內人員搶答，如果在5秒內無人對答或者答錯的，扣分處理，答對則加分。由于題目數量是相等的，如果出現分數相同的情況，老師提供7道較難的題目，通過全班搶答得分而決出最后的勝利者。

2、古典詩歌交流成果展。全班以5人為一組，分成若干小組，每個小組自由選擇一個詩人為研究對象，組名則以所研究的古典詩歌作者掛鉤。因此，組名也是五花八門的，有“醉翁組”、“東坡肉組”、“詩仙組”等。教師給學生一個月的時間為限，一個月后，把他們的研究成果給全班同學展示。由于交流形式不拘一格，學生們也可以展示出自己多面的能力。例如，有些學生把他們研究的詩人寫過的詩歌，仔細地挑選出一些精句，然后巧妙組合，以小組朗誦的方式展示出來；有些則以多媒體課件的形式展現，把該詩人不同時期的詩歌編為幾個部分，每個部分的詩風是怎樣的，為什么會出現詩風的不同，這些都在學生制作的圖文并茂的課件中找到了答案；有些則以詩歌為原題，用現代語言來演繹。他們通過編寫劇本，角色扮演等方式給同學們上演了一臺精彩的演出，仿佛詩歌中的場景出現在眾人面前。通過表演課文內容，既激發了學生外在的學習樂趣，又引發了學生對學習活動的內在樂趣，使每一個學生都很大限度地有所收獲、有所發展，達到樂學和善學的目的。還有圖片展示等多種展示方法，從這個活動中看出學生在學習了古典詩歌后，能通過自己總結、思考，為古典詩歌注入了新的活力。除了現場展示外，教師還要求他們在活動過后，把自己的收集的資料成果掛在班級自有的網絡博客上，每人列一個屬于自己的專項，當以后學習了新的詩歌或有新的發現、看法后，就將此納入自己收集的專項，為它加入新的素材。同學們也可以在博客上互相交流，看哪個專項的點擊率高。這個做法讓學生有很大的動力去繼續完善自己的知識庫，爭取高點擊率。

3、以古典詩歌為素材寫作文。初中語文課程新課標要求學生應該具備聽說讀寫的能力，寫是一個重要環節，很多學生會說會讀，但是到寫這個環節就顯得薄弱了。利用古典詩歌作為素材來寫，是給學生一個自由的空間，他們自由選取自己喜愛的古典詩歌進行創作。有些同學有感而發，用散文化的語言來敘述一首詩歌，想象合理，情感自然真摯，全文行云流水。有些則針對詩歌中的一些句子，主要以議論為表達方式。例如某生以“大庇天下寒士俱歡顏”作為中心論點，聯系現實，針砭時弊，全文一氣呵成。學生綜合運用了多種表達方式，展示了古典詩歌的多彩世界。也有不少學生對古典詩歌表現出來的愛國情感發表了自己的看法，他們愛上了那詩人博大的情懷，為國請命，甘愿犧牲自己，為國做貢獻的高尚情操。

二、總結