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關鍵詞：教師教育；課程；認知規律

中圖分類號:G4516 文獻標識碼:A 文章編號:1006-723X(2012)06-0177-03

當前我國教師教育改革如火如荼，教師教育課程是改革的熱點問題之一。根據調查，“被調查者判斷教師教育課程對教師專業素養的形成價值不大”，認為有價值的人數只占總被調查人數的58%，認為基本有價值的人數也只占總被調查人數的36%［1］。教師教育課程改革應該如何應對這個問題呢？當前我們的主要應對是調整課程學科門類的結構，例如，加大實習的課時比重，增加教育類選修等等，調整課程學科門類是非常重要而有價值的努力和嘗試。

但是，這還是不夠的。當前的教師教育課程被認為沒有價值，并不意味著當前的教育理論毫無價值——沒有人能否認，讓學生掌握教育理論的基礎知識是有價值的，而只是這些內容對學生教育觀念的形成、教育技能的提高和教育活動的指導等等方面沒有價值，或者說，只是這些理論知識并沒有發揮預期的作用。造成這種局面的原因可能有兩個，一個是教育理論課程的知識脫離了實踐，變成了一個純粹的理論學習，由于理論與實踐脫節，理論在實踐中的影響自然消失了；一個是學生并沒有把所學到的教育理論融入自己的知識結構，從而真正對自己的教育觀和教育實踐產生影響。不管是上面兩種原因的哪一種，都反映了教師教育課程的不合理：教育理論課程本身不符合認知規律，阻礙了學生的學習；教育理論課程教學與教育實習指導之間的脫節，使教育理論學習無法成為一個完整的認知過程。

一、教育理論課程不符合認知規律，

人為增加了學生學習的障礙 當前我國教師教育的課程，除了將要任教科目的專業知識之外，主要依托一系列的教育理論課程、方法與技能課程和教育實習［2］（P283）。教育理論課程一般包括了教育學、心理學、學科教學法（或學科課程與教學論）三門必修課和若干門選修課。下面本文試圖從學生的角度，根據認知規律來探討這三門必修課存在的問題。

（一）當前教育理論課的課程安排疏遠了知識與經驗的關系

當前的師范教育三門教育理論必修課程的開設順序是：先學習教育學和心理學，然后學習學科課程與教學論。從教育學的學科架構來看，心理學是教育學的基礎學科，教育學課程試圖向學生呈現教育和教育理論的概貌。在學習了這兩門學科的基礎上，進一步學習教育學的分支學科——學科課程與教學論。這樣安排完全是符合學科知識結構的。

根據皮亞杰的認識發生論原理，人與認識對象發生相互作用之后，已有的認知圖式與認識對象之間會有順應和同化，使得新知識融入已有的認知結構，形成新的認知圖式。但是，順應和同化的發生是需要條件的。這個條件是：學生理解新知識。“無意義或未經了解的事物是很難讓人記得的，而且似乎也很難和其他的事物形成網路或連結。”有實驗證明，與那些學習者無法理解的知識相比，那些學習者能理解為有意義的知識，更容易被記住，“而且人們會立刻開始對有意義的事物進行心智的連結以及分類”。［3］（P96）

學生理解新知識又取決于兩個方面的因素，一個是新知識本身與學生已有知識的密切程度，一個是新知識呈現的方式方法是否增加或降低了學生運用已有知識來理解新知識的難度。

第一方面，如果能引起學生的興趣、引發學生的疑問，就能激發學生內在的學習動機，使學生更主動地探索知識，并且調動已有認知圖式的所有積極因素對新知識進行順應和同化。反之，如果新知識完全不能吸引學生的興趣，不能激發學生的內在學習動機，那么學生將可能失去學習新知識的動力，使整個學習過程成為被動的過程，已有的知識就不能被調動起來積極參與順應和同化。學習也就受阻。第二方面，如果新知識的呈現是從學生已有知識出發的，那么學生就能容易調動已有知識理解新知識，有助于順應和同化。反之，如果新知識的呈現不是從學生已有知識出發的，那么學生就難以調動已有知識來理解新知識，那么順應和同化就受到了一定程度的阻礙。

不管什么原因造成的學生學習的障礙，這些障礙都可能給學生帶來精神上的消極影響，形成學習的“精神障礙”，打擊學生積極調動已有知識來理解新知識的積極性。［4］（P174-175）

學生在學習教育理論之前，缺乏作為教育者的實踐經驗。在進入教師教育學習領域之前，他們基本上沒有從教師的角度來思考過教育，更沒有把教育作為研究對象來考慮過。他們對教育的經驗，只局限于學生的角度。他們一直都是以學生的身份接觸教育、理解教育的。也就是說，在學生的經驗中，最豐富的教育經驗是作為學生的課堂教學。

教育學、心理學和學科課程與教學論都是以教育為研究對象的。其視角與學生的學生身份和視角是完全不同的。盡管教育理論與學生都直接與教育有涉，但是視角不同，所建立的經驗和知識也不同。學生放棄學生角色的思維方式來研究教育、思考教育涉及立場和身份的改變。這對剛接觸教育理論的學生來說，是一個艱難的轉變過程。或者說，三門課程都是遠離學生經驗的。

因此，我們有理由相信，教育理論課程應該從學科課程與教學論開始，利用學生的經驗，更好地促進教育理論與學生經驗之間的順應和同化。我們當前的教育理論課程安排卻把與學生經驗最密切的學科課程與教學論放到了三門課程的最后，作為前兩門課程的后續課程。這是不合理的。

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[關鍵詞] 人文教育理論；實習護士；帶教

[中圖分類號] R473[文獻標識碼] B[文章編號] 1673-7210（2010）10（a）-147-02

臨床實習是護生從課堂走向社會的第一步，實習護士現多為獨生子女，其適應角色多元化轉變的能力相對較低。如何引導她們走好臨床實習的第一步，為今后長期從事臨床護理工作打下堅實的基礎，充實、鞏固護理隊伍，是擺在臨床護理管理者面前的一個新課題。人文教育以全人教育為理念，力求通過德、智、體等多方面的教育培養完整的人，而不是“半個人”或者“機器人”，強調給人以廣博訓練而不僅僅是專業訓練，把被肢解成專業教育與人的教育兩部分的教育整合起來，把人的教育作為教育的靈魂貫穿于教育的始終。我院將人文科學中的某些方法應用于護理帶教工作中，取得了滿意的效果，現報道如下：

1 首先樹立帶教工作以護生為中心的思想

帶教老師應了解護生的心理特點，適時地給予鼓勵，培養學習興趣。處于青少年時期的護生生性活潑，但有時也有逆反心理，同時她們想象力、創造力旺盛，心身變化快，思維敏捷，記憶力好，獨立性強，求知欲強，追求新鮮感，但穩定性差，帶有明顯的兩極性，剛去臨床的護生易出現學習不適應、情緒不穩定和人際關系不適應，作為帶教老師應結合護生的心理活動傾向和影響護理能力發揮的若干因素進行能力評估后，制訂個體化臨床教學方案[1]。及時、正確地引導，鼓勵，關心她們，充分調動其工作積極性，培養其對護理工作的熱愛和激情，消除其急躁情緒。筆者從以往的帶教工作中發現，剛去臨床的護生，一開始便急于學習打針技術，不太愿做基礎護理。學會打針后，便沾沾自喜，出現思想、工作松懈現象，認為掌握了打針，基本就能做一名護士了，缺乏對護理工作內涵的認識，作為老師，應充分理解護生，不能強硬制止，而應讓護生在點滴工作中明確學習的內容與最終的學習目的，從而提高對護理工作重要性及其范疇的認識，牢固樹立從業思想。例如，在為一級護理的患者擦浴或翻身時，要講解操作的目的、注意事項，教會他們如何通過基礎護理去觀察、發現患者的病情變化，理解基礎護理工作的重要性，真正體會護理工作的意義與價值，從而積極主動地參與患者的基礎護理、生活護理。

2 健全帶教制度

為幫助護生適應角色的轉換，消除一些不良因素，加強實習護士的入科宣教勢在必行[2]。醫院接到實習任務后，護理部召集各科帶教干事就本年度的實習計劃、內容，進行梳理，制訂相應的帶教計劃，明確職責，統一規范，針對可能出現的問題提出干預措施，如學生的勞動紀律觀念不強等問題。

護生來到醫院，既感到新鮮又感到陌生，既希望盡快下臨床又感到實習工作無從下手，為此，應進行下科室前的培訓工作，內容包括院史介紹、服務理念、醫院各種規章制度學習、實習要求等，同時強化護理服務禮儀培訓，美好的職業形象能激發護生對護理職業的熱愛，學會與人溝通，把自己塑造成人性豐滿、技術過硬的護理工作者[3]。通過培訓使她們的行為盡快與醫院整體同步，同時讓護生認識到來醫院實習，就意味著自己的形象就代表著醫院的形象，樹立正確的榮辱觀，從而規范自己的行為，并就以往護生出現的實習問題進行點評，做到防患于未然。

3 密切師生關系

創造良好的工作氣氛、學習情境，尊重、接受和信任護生，站在護生的角度換位思考。用真誠的態度對待護生，努力與護生溝通，平等地交換意見，關心護生的學習與生活，幫助她們分析所遇到的問題，進行相關問題的提示，逐漸培養護生的觀察力和獨立思考問題的能力，并將自己的工作方法、經驗、學習體會提供給護生做參考，積極地發展護生自我概念，促使其形成學習動機。如在進科室第1天，將本科室的工作環境、主要病種、治療護理重點、護理工作流程、學習的方法等進行介紹，并提出出科考核目標及要求，使之學習更具目的性。

4 帶教教師要樹立愛崗敬業的好榜樣

當護生看到自己的老師在工作中受到患者或領導的表揚和欣賞時，就會產生羨慕，從而努力去模仿。因此，老師應以身作則，為人師表，自覺遵守各項規章制度，操作規范，良好的禮儀服務態度和職業道德，飽滿的工作熱情，嚴謹的工作作風和責任感，用行動去帶動和感化學生；同時應具備敏銳的洞察力，了解護生的學習態度和思想，將自身的工作經驗，根據不同性格的學生，采用多種多樣的傳授方法將知識傳授給護生，使護生從自己身上汲取營養，讓護生看到護理工作的成效，體驗護理工作的崇高，從而提高學習的積極性。

帶教老師要不斷學習，提高自身素質，經常帶護生下病房收集護理問題、為患者進行健康教育，培養護生與患者交流溝通技巧，帶領護生去示教室練習操作技能，通過老師的言傳身教，不斷獲取書本中無法學到的知識，潛移默化中培養護生良好的學習習慣。

5 定時收集護生與帶教老師的意見，不斷改進帶教工作

在每一輪學生轉科前一個星期，分別召開一次帶教干事、實習小組長座談會，收集護生與帶教老師的意見，了解護生的思想動態、性格特點，針對護生在上一科室實習中遇到或出現的問題，及時制訂相應的改進措施避免相同或相似的問題在不同的科室再出現，并由護理部的專職帶教干事督促、落實整改情況，使帶教工作做到有的放矢。如在轉科前一天不安排護生晚班，以便護生能有飽滿的精神狀態進入新一個科室，為護生創造一個快樂的實習環境[4]。

6 結語

通過應用人文教育理論帶教，護理帶教質量與水平有了一定的提高，醫院帶教工作受到學校老師、護生及用人單位的一致好評。在今后帶教工作中還需進一步加強帶教老師人文學知識及帶教技巧的學習，不斷為護生提供學習的資源，做護生學習的促進者。

[參考文獻]

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[2]譚曉莉.淺談如何做好實習護士的入科宣教[J].基層醫學論壇,2009, 15:474.

[3]劉曉靜,段茹,吳文靜.談人文科學在護理帶教中的應用及體會[J].中國廠礦醫學,2003,16(3):251.

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近年來，關于醫學生的人文教育可謂是醫學教育中的熱門話題。倡導醫學人文價值的回歸和重構［1］、注重醫學生德性與智性的倚聯［2］，是當前醫學及醫學教育界的共識。在這股醫學人文價值“回歸潮”的大討論中，有關醫學的人文屬性、人文素質的重要性及其在改善和提高當前醫療行業的整體水平中的作用等問題都在討論中愈辯愈明。醫學由于其天然具有的科學和人文的雙重屬性，要求醫務工作者兼具仁者的“愛心”和智者的“慧心”，人文素質是不可缺的一方面，醫務人員人文素質的提高有利于構筑健康的醫療環境及和諧的醫患關系。而臨床見習、實習階段是醫學生從理論走向實踐的交界點，是醫學生成才的重要環節，這一階段的人文教育具有獨特的優勢。在臨床實踐中，學生接觸到的是一個真實的社會，帶教老師良好的人文修養作用可以通過醫療行為、醫患關系等具體地體現出來，讓學生得以直觀地感知和學習。因此，抓好這一階段的人文教育有重要的意義。筆者結合實踐體會就如何將人文教育融于臨床見習、實習的實踐中，談幾點看法。

1 教書育人，教者必須首先提高人文素質

醫學的本質屬性及醫學和社會的進步要求醫務人員掌握多方面的人文知識。醫學即人學，自誕生以來，人文屬性就是醫學的本質屬性之一［1］。進入21世紀，伴隨著醫學、生物學、生命科學的飛速發展，以及自然科學和社會科學進一步地交叉滲透，醫學教育要求一名醫生在綜合性衛生系統中要具有從事實踐所必需的能力，包括處理信息、管理衛生資源、群體工作以及綜合臨床評估等能力，要加強學會認識、學會做事、學會生存和學會共處的教育，以德育實踐作為人文教育的實體，增加“大倫理學”教育，使醫生適應社會的變革［3］。可見，在當前的形勢下，社會對于醫生的要求進一步凸顯了人文素質，不掌握包括心理學、社會學、倫理學等諸多方面的人文科學的知識難以滿足社會的需求。因此，作為臨床和教學一線的醫務工作者，必須擴充相應的人文科學知識，這樣，不僅對自身醫療水平的提高起積極的促進作用，還能更好地做到為人師表，給學生樹立良好的榜樣。

人文科學的涵蓋面非常廣，醫務工作者關于人文知識的擴充和人文素質的提高將是一個永無止境的過程，需要終身的學習和努力。而人文素質中所涉及的“醫學觀”問題，對醫務人員的工作起指導性作用，值得盡早地重視與思考。我國歷代醫家都強調“天人合一”的整體觀、“人命至重，以貴千金”的人本觀和“醫乃仁術”、“大醫精誠”的道德觀［1］，這是我國醫學的優良傳統。近代以來，醫學在理性主義、科學主義的影響下快速進步，診療技術越來越精確，為人類健康提供了強有力的保證。然而， 不能不看到，在科學技術的發展給醫學帶來長足的進步的同時，一些地方由于缺乏正確醫學觀的指導，開始出現醫學脫離人文的情況，在現代醫學技術迅速發展的背景下逐漸興起了技術至上主義，在商品經濟浪潮沖擊下出現了醫患關系的嚴重物化現象，造成了現代醫學發展的異化。在這種單純的“生物-醫學”模式中，醫生往往把病人看作是“患病的生物體”而非完整的人，生命整體被肢解為臟器、組織、分泌物、數據、標本和基因，醫者的理性思維和人文情感、患者的情感和尊嚴都失去了自己的空間［4］。為避免類似的弊端，人們提出了“生物-心理-社會”醫學模式，強調要立體化、網絡化、多角度地審視健康和疾病問題。近年來，隨著醫學及其他科學的迅猛發展和交叉融合，一些交叉學科隨之興起，其中包括生命倫理學。生命倫理學是對“生命科學和衛生保健領域中人類行為的系統研究，用道德價值和原則檢驗此范圍內人的行為”，它提出了“生命化醫學”。生命化醫學主要有以下特點：（1）敬畏生命。（2）尊重患者的主體性。（3）充滿人文關愛。（4）追尋人生的意義［5］。生命化醫學要求在新的治療關系中，醫生的注意力要集中到患病人的體驗上，而不是僅僅集中到疾病的過程本身。要從全人醫學的角度來看人的三維生命，敬畏、維護自然生命，崇尚精神生命，全面理解社會生命。這是在生物-心理-社會模式全面系統地審視健康和疾病問題的影響下，進一步集中從生命倫理學的角度提出的新理念，反映了時代的進步和要求。在當今“以人為本”、“和諧社會”的理念日漸深入人心的時代背景下，倡導生命化醫學，對目前提高醫務人員素質、和諧醫患關系具有促進作用。

不管是我國古代的“整體觀”、“人本觀”、“道德觀”，還是“生物-心理-社會”醫學模式，以及近年來提出的“生命化醫學”，都強調了醫務工作者要有仁者的愛心、智者的慧眼對患者提供真正的人道主義救助和關懷，反映了社會對醫者一脈相承的要求。醫務工作者若能順應社會的要求，樹立積極的醫學觀，對自身的修養和診療水平的提高將大有裨益。這也是啟發和引導學生時不容忽視的方面。

2 言傳身教將人文素質內化于日常醫療和教學工作中

課堂教學“說得多做得少”，而臨床見習、實習的教學則是“說得少做得多”，不同的教學階段有不同的特點，也決定了各自需用不同的語言。見習、實習的教學手段主要在于實際的診療行動，不管是醫學科學知識的傳授還是人文知識的熏陶，這種方式都易于收到較好的效果。那么，教師如何將自身的人文素養不通過宣講而是實實在在地“做”出來呢？筆者認為，以下幾個看似平常的環節，往往是深切的人文關懷的具體體現，也是對學生進行人文教育的基本環節。

2．1 問診查體親切細致，提高溝通能力 問診查體是醫療工作當中的基本環節，溝通能力是醫生基本人文素質的表現之一。常言道“良言一句三冬暖”，在醫療行業尤其如此。患者在身體不適的時候到醫院來，不僅僅想緩解身體上的病痛，還希望在心理上能得到醫生的寬慰。而醫生由于診療工作的特殊性，與病人之間的距離常常屬于心理學上1米內的“親密距離”，醫生親切的言行安撫作用不可小視，運用得當很容易建立有效的醫患溝通。要言語親切、行為體貼、起到有效的溝通，一定的技巧是需要的，不過更重要的還是要培養仁愛之心，從患者的角度出發，實際體察患者的心理。帶教教員通過平時工作中的反復實踐不斷提高，給學生提供良好的示范，再通過以下幾方面啟發他們掌握一些技巧，將對學生提高溝通能力提供幫助。（1）耐心。若能真切地體恤患者的心理，做到耐心并不困難。醫生詢問病史簡單粗糙、只看檢查結果而不聽患者陳述、查體簡單，或者不理會患者的疑惑、解釋不耐煩等等，會使患者感到被怠慢、被輕視，得不到相應的尊重，即便醫生的診斷和治療是有效的，醫患之間的關系也未必和諧。如果因為不夠耐心而未能了解患病的重要細節，則還有可能影響了疾病的診治。因此帶教教員在做好自身工作的同時，宜向學生強調耐心細致問診查體的重要性，最好能結合一些臨床上正面或負面的實例來說明，這樣帶教教員的在自身做好表率的前提下，更易讓學生學習和接受這些做醫生的基本素質。（2）體貼。查體前先將雙手洗凈、搓暖、為病人拉好門簾以保證查體時一定的私密性、查體完畢親自為病人蓋好被子......這些看起來很瑣碎、沒有人學不會的細節，恰恰是醫生對患者真誠體貼的表現，是醫患關系的劑。帶教教員在實際工作中言傳身教，或者作為一些程序性的規范要求學生做好，久而久之，易于使學生養成細心體貼的習慣。（3）不嫌棄需要特殊關愛的病人。遇到一般的患者醫生要做到耐心體貼還是比較容易的，但臨床中常常會遇到一些由于身體原因而“臟”或“臭”的病人，這對于醫生而言則是個考驗。例如氣性壞疽病人由于感染而產生惡臭，可能使整個病房都氣味難聞，這時要教導學生除了必要的防護之外，應該一視同仁，給予耐心細致的診治。又如面對大面積燒傷的病人，病人因燒傷而嚴重扭曲的面容和形體可能會讓學生一時難以適應。這時教員應做好學生的心理工作，鼓勵他們用平常心面對，用平和的心態查體問診，體現對病人的尊重。還有遇到一些因病而大小便失禁的病人，在查體過程中難免會有一些意外發生，遇到這些突發事件時教員若能鎮定果斷、不因病人大小便污染而流露不滿或嫌惡，這時所流露的人格魅力及人性關愛必將贏得學生和病人及家屬的尊重。

2．2 換位思考，切實為患者分憂解難（1）尊重和維護病人的隱私。要尊重和維護病人的隱私，這可以說是每個醫生的共識。但在實際的診療工作中，“想維護”和“真維護”之間不一定的劃等號的，需要醫生心里真正為病人著想，才能較好地應對各種情況，維護好病人的隱私。例如正和癌癥病人的家屬討論病人的病情和治療方案時，可能會有其他人過來“湊熱鬧”，這時醫生應當果斷或巧妙地制止，以免醫生和家屬共同維護的秘密泄露出去，給病人造成思想的負擔，不利于治療的開展。在醫學生臨床經驗不足的時候，帶教教員可以傳授相關的經驗，這也是將人文教育落到實處的重要內容之一。（2）選擇合理的治療方案。隨著醫學的發展，目前可以選擇的診療方案越來越多。如何進行選擇，醫生一是要考慮病情的需要，二還要考慮病人的經濟情況，既不能消極對待任疾病發展，也不應過度治療，增加病人的負擔。合理診療方案的選擇過程不僅是醫生醫術的體現，同時也是責任心的體現。教員在帶教過程中可以通過詳細地分析和確定診療方案，引導學生以高度的責任感為病人選擇合理的方案。（3）人前人“后”同樣做好。診療工作很多都是在醫患之間進行的，醫生的表現患者一目了然，當然有的時候也有“視而不見”的時候，這種情況下有時候更需要醫生發揚人道主義精神，以高度的責任感面對。例如在進行手術的時候，病人處于麻醉狀態，家屬也不在手術室，醫生術中的很多操作術后是不可見的，細致一些、粗糙一些短期也不見得會有太多分別。然而，正是這些看似細微的差別，有可能會在以后的生活中給患者帶來不一樣的影響。例如，造瘺手術時考慮周全，瘺口位置合適，可能就可以減少患者日后生活的不便；腹腔手術做得細致，可能就可以有效減少術后粘連的概率。如此等等，需要醫生在平常的工作中心里真正為患者著想，才能切實地做好這些看似細微的每一步。作為教員，這方面的講解和傳授也會幫助學生在日常工作中培養“以人為本”的思想，把病人當作完整的生命體來看待、關懷，不僅要治好當前的病，還要切實為患者將來的生活考慮，不斷提高自身素質，接近“生命化醫學”所提倡的理想境界。

3 教學相長：激發學生學習和進步的熱情

雖然醫學在當代得到了長足的發展，但醫療現狀和人們日益增長的需求之間的矛盾將是長期的。這既是醫學得以不斷進步的內在原因，也決定了醫務人員業務的學習和修養的提高將是一個永無止境的過程。當前，還有不少疾病不能醫治，不少藥物過于昂貴，不少診斷技術不夠精確，不少醫患糾紛沒有很好的解決方案。這些不足的存在需要醫療臨床和科研人員不斷反思、研究、突破。在帶教過程中，教員可以針對臨床工作中遇到的實例，引導學生一起進行反思、探討，不僅要幫助他們直面當前的醫療現狀，更應該激發他們的責任感和進取心，樹立以解除患者疾苦為己任的職業理想，從而產生持久自覺學習科學知識和人文知識的動力。這樣，在教學中“授人以漁”—教學的目標不停留在知識的傳授上，而是指向學習興趣的引導上，才是真正完成了教師“教書”以“育人”的使命。

參考文獻

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關鍵詞：頂崗實習　教學　帶隊老師　作用　責任

頂崗實習是屬于教學任務中的一種，是一個系統工程，只有各方面協調一致，才能取得預期的效果。在實踐中，加強頂崗實習教學環節中的管理工作，是實現“工學結合”人才培養目標的關鍵。因此，應派專業老師作為頂崗實習的帶隊老師，全程管理、跟蹤學生的頂崗實習教學工作。

針對計算機專業人才培養中存在的突出問題，筆者所在的湖南鐵道職業技術學院信息工程系信息管理專業進行了“工學結合”人才培養模式改革的實踐。具體的做法是：入校開始第一學年在學校進行理論課學習，為第一學年結束后的暑假進入企業頂崗實習打基礎；第一學年結束后，從放暑假開始，在企業頂崗實習三個月，讓學生先“跟崗”學習，后“頂崗”實訓。在整個實習環節中，企業與學校緊密配合，帶隊教師跟隨掛職鍛煉，加強過程控制，讓學生盡量得到輪崗的機會。通過三個月的頂崗工作，第二學年（10月份）學生回到校內“再學習”，學習的針對性更強。第三學年的最后一學期是預就業實習。“工學結合”人才培養模式，將學生在校的學習與實際企業的工作予以互相間隔輪調，突出了“工”與“學”的交替和相互作用，收到了理論與實踐結合統一的功效。

一、做好頂崗實習的宣傳動員工作

信管專業很多學生包括學生家長并不能充分認識在學期間的頂崗實習教學工作，特別是來自經濟發達地區的學生，存在的誤解更多。因此，帶隊教師的首要任務就是做好頂崗實習的宣傳動員工作，讓學生明確頂崗實習教學的意義。要讓學生明白高職院校的頂崗實習教學是在完成基礎課和部分專業課后必須進行的教學環節，而頂崗實習是強化學生應用能力和實踐技能的重要途徑。頂崗實習教學的意義在于：學生在頂崗實習的工作崗位上是以“準員工”的身份進行生產實踐、接受企業文化熏陶的，有利于實現學生向員工身份的轉變。頂崗實習階段學生在具體的生產崗位上進行的生產實踐，是實現教育與社會生產實踐相結合的有效途徑。而通過一定時間的崗位鍛煉，也可以使學生增強崗位適應性，提高就業競爭力。

二、制訂好頂崗實習教學工作及學習計劃

帶隊老師要根據頂崗實習教學工作的目標和任務，制訂好頂崗實習教學工作及學習計劃，把這些任務分解到具體的學生身上，讓學生明確頂崗實習的具體任務。在實際操作中，頂崗實習帶隊老師事先應做好調研工作，特別是要和頂崗實習單位一起，制定具體的崗位職責、崗位工作內容和崗位工作學習計劃，讓學生了解實習工作的具體任務與內容。要讓學生明白通過頂崗實習工作能夠獲得哪些崗位知識與技能、能夠培養哪些崗位素養與素質，這樣可減少學生實際工作中的盲目性，使頂崗實習工作目標更明確、效果更突出。事實證明，通過這一工作，以后的頂崗實習的管理也會更順暢、更簡單。

三、充分利用企業環境，提高學生的職業素質與職業道德

企業環境對學生職業道德的塑造以及職業品格、職業素質的養成具有直接的影響。帶隊老師應在頂崗實習過程中加強對學生的輔導，充分利用企業環境，提高學生的職業素質與職業道德。信管專業學生頂崗實習的單位多是一些電子廠、電器制造企業等，在這里工作他們會感受到一種強烈的與學校不同的地方，會感受到這類企業長期以來形成的企業文化。通過頂崗實習，學生可以耳濡目染良好的企業文化、企業風氣、企業氛圍，在潛移默化中逐步形成自己的職業素質與職業素養。帶隊老師應盡力把學生的職業道德理論與企業的要求相融合，并使之融入現實的職業行為中，內化為學生的職業信念，使學生養成良好的職業道德。

四、提高學生的工作適應能力

在實際的頂崗實習工作中，學生難免會出現種種思想問題。帶隊老師在實習教學過程中應較好地時刻掌握學生的思想動態，通過耐心細致的心理疏導，盡可能地提高他們的適應能力。帶隊老師應讓學生明白高職院校的培養目標，清楚任何工作都必須從最基層的崗位做起，而無論何種崗位都應以安靜從容、認真負責的態度去面對。帶隊老師應注意把道德文明教育與道德實踐結合起來，為學生進入社會打好基礎。

五、加強與企業的溝通與合作

帶隊老師要加強與企業的合作，對學生頂崗實習進行科學考核。帶隊老師應代表學校和企業共同確定頂崗實習考核方法，對學生頂崗實習進行科學考核。高職院校學生頂崗實習期間的任務包括工作任務與學習任務相互聯系的兩個方面，應對學生頂崗實習期間的工作任務與學習任務進行雙重考核。考核過程中，帶隊教師可擁有“一票否決”的權力，加強帶隊老師的管理權威與管理效果，使帶隊老師對頂崗實習教學過程的管理真正有效。

參考文獻

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地方高校是指隸屬于各省、市、自制區管理的普通高等院校，這類高校占據我國高校總數的絕大多數，是我國高等學校的主體，承擔著為區域培養人才以及為地方經濟和社會發展服務的任務。隨著高等教育的改革和發展，地方高校在辦學上有著更多的靈活性和自主性。從二十世紀九十年代開始，許多地方高校相繼開辦了音樂教育（音樂學）專業，承擔著為區域培養基礎音樂教育師資的重任。

一、新時期基礎教育對音樂教師的素養要求

進入二十一世紀以來，社會科技、教育、文化發展迅速，我國基礎教育改革經過了十余年的探索和實踐，已進入關鍵時期。在新的教育形勢下，當代基礎教育對音樂教師的素養有了新的、更高的要求。

（一）合理的知識結構

1、教育理論知識。教育理論知識包括教育學、教育心理學等學科知識，有助于從業教師懂得教育規律，善于使用教育方法，教學中能根據中小學音樂教學實際、學生的年齡特征和音樂基礎進行因材施教，使得音樂教學科學合理，達到良好的教學效果。

2、姊妹藝術知識。義務教育階段《音樂新課程標準》強調：“音樂教師應認識音樂與姊妹藝術的聯系，感知不同藝術門類的主要表現手段和藝術特征。”舞蹈、美術、戲曲、曲藝等藝術在本質上與音樂藝術相通，具有相互影響和促進的作用。在當今中小學音樂（藝術）教材中，整合了大量有關舞蹈、美術、戲曲和曲藝的內容，熟悉與音樂相關的姊妹藝術，是中小學音樂教師的必備素養之一。

3、其他多學科知識。音樂學科包涵著多學科知識，音樂教育更是需要教師具備多學科知識積累的素養。義務教育階段《音樂新課程標準》提出“學科綜合、弘揚民族音樂、理解多元文化”，強調課程的綜合性，加強了課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，倡導學生在學習中主動參與、樂于探究和勤于動手。因此，基礎教育呼喚音樂教師具備多學科知識結構，強調教師多學科知識的積淀。

（二）全面的音樂素養

音樂素養是音樂教師從教的專業能力，包括理論基礎、技能基礎、演唱、演奏、舞蹈和表演等方面的能力。

1、音樂基礎

基礎理論。音樂基礎理論是進一步學習音樂知識和音樂技能的基礎，主要有“樂理”、“和聲”、“曲式”、“中外音樂史論”、“藝術概論”、“中外民族音樂概論”等理論知識，這些知識在中小學音樂教學中發揮著重要作用。

基本技能。音樂基本技能包括“視唱練耳”、“合唱與指揮”、“發聲基礎”、“鍵盤基礎”、“舞蹈基訓”等內容，這些基本技能是教師音樂素養的關鍵和進一步學習唱、跳、彈、演的基礎。

2、表現技能

歌唱。基礎教育中的歌唱包括范唱和自彈自唱，歌唱在教學中有很強的示范性和激勵性，歌唱教學是訓練學生樂感最有效的途徑之一，教師出色的范唱能給學生最直接的美育教育。

舞蹈。舞蹈教學是基礎教育階段藝術教育的重要內容之一，“能跳會編”是學校音樂教師必備的能力。中小學生活潑好動、喜愛模仿，師生間常常會利用肢體語言或元素性舞蹈動作來學習、理解和表現音樂。通過舞蹈教學可以有效拓展學生的藝術素養，提高學習效率。

彈奏。是指樂器的彈奏能力和鍵盤樂的即興伴奏能力，只有掌握了嫻熟的樂器演奏技能和即興伴奏技能，才能有效組織課堂教學，營造良好的課堂氛圍。

表演。除了歌唱、彈奏、舞蹈蘊含著表演外，當代基礎音樂教學還包括了戲曲、曲藝等內容，教師還要會一點“演戲曲、說曲藝”的本領。教師到位的表演會使學生倍感親切，能夠拉近師生的距離，可以有效地帶動教學，達到事半功倍的效果。

（三）良好的教師職業能力

1、基礎教育理論

基礎教育理論包括“教育學”、“心理學”、“音樂教材教法”、“音樂新課程標準”等，它有助于了解教育規律、掌握教學方法，懂得如何去進行中小學的音樂教學，是從事教育教學工作必備的職業理論。實踐證明，沒有打下良好的教育理論基礎，就不可能成為一名合格的教師。

2、教材的把握與拓展

教材是師生進行教學和學習的依據，課改下的新編教材大多以單元組織教學內容，其可選性和靈活性很強，給教師提供了較大的教學空間。同時，新課改也鼓勵任課教師自選適量的教學內容。這就要求音樂教師不僅要把握好教材中的重點和難點，還應善于組織和選編教材之外的教學內容，使音樂教學有新意、有特色。

3、課堂教學

音樂課堂中教師需要具備良好的語言能力、組織與管理能力、應變能力、師生的溝通與合作能力、啟發與引導學生學習的能力以及運用教學媒體的能力。這些能力是教師駕馭音樂課堂、取得良好教學效果的關鍵所在，缺一不可。

4、課外活動的組織與開展

課外音樂活動在中小學教育中占有重要地位，它既是音樂教師的教學任務，也是音樂課堂教學的補充和延伸。中小學音樂課外活動的形式主要有兩種，一種是課外興趣小組，如合唱隊、舞蹈隊、鼓號隊等。另一種是藝術展演，如藝術節、歌詠比賽、三獨賽、主題晚會等。無論哪種課外音樂活動，音樂教師在其中都必須擔當起策劃、組織與指導的角色，任務重、要求高。

5、教學反思

教學反思是教師對自己的教學有序進行回顧、分析、思考、總結和評價的教研活動，其目的是查找教學中存在的問題、缺點和不足，并尋求解決途徑和策略，以促進教學水平的提高。隨著教育改革的深入和頻繁，基礎音樂教育不斷面臨新的挑戰，教育思想、資源、模式、手段和方法不斷更新。作為一名新時期的音樂教師，應該具備分析、總結、評估和改變自己教育思想和教育實踐的能力，保持與時代同步。

6、教學研究與教育創新

教學研究與教育創新是現代教育對在職教師提出的新要求，音樂教師應以學習者和研究者的眼光審視和分析教學中遇到的各種問題，善于對自己、對他人在教學實踐中遇到的問題進行分析、評估、歸納和總結，積極學習、吸收國內外先進的教育思想、教學模式、教學手段和教學方法，勇于教育創新，不斷進行教學實踐，積累教學經驗和教學成果。現代基礎音樂教育不需要被動的教書匠，而是呼喚學者型教師。

7、網絡與計算機的使用

21世紀是網絡信息時代，學會運用網絡資源、掌握計算機應用技術，是提高教師素養的重要環節。基礎音樂教育具有直觀性、形象性和動感性的特點，利用計算機和網絡資源制作教學課件、觀看視頻、欣賞音樂，將使教學變得直觀、形象、生動和便捷，能有效地激發學生的學習興趣，提高學習效率。因此，掌握一定的網絡與計算機使用技能，也是音樂教師重要的素養之一。

二、地方高校音樂教育人才的培養現狀及成因分析

（一）培養的人才質量與基礎教育音樂教師素養要求存在明顯差距

當前，由于地方高校在辦學理念、辦學經驗、辦學重心、基礎設施、師資條件等方面還存在不足，導致音樂教育人才的培養質量與基礎教育音樂教師素養要求存在明顯差距，具體表現在五個方面。

1、職業意識和認同感不強

教師職業被稱為“天底下最光輝的職業”，教師是人類靈魂的工程師。近年來，政府在逐年加大對教育的投入，教師的地位和待遇正不斷提升，要成為一名基礎教育的音樂教師已不是易事。但從近年入職的新教師來看，部分人對教師職業沒有強烈的認同感，對教師行業顯得較為茫然，難以做到愛教育、愛學校、愛學生這一職業準則。

2、文化素養偏低，知識結構不合理

地方高校培養的音樂教育專業畢業生文化素養普遍較差，尤其是藝術以外的多學科知識儲備太少，知識結構單一，在實際工作中表現出力不從心，教學受到局限，既影響了教學，也損壞了學校的聲譽。

3、教育理論和專業理論不扎實

“重視專業、忽視職業”，“重視技能、輕視理論”是音樂專業學生的通病。學生在校期間學習的隨意性很強，憑興趣和愛好進行學習，由于學校的職業引導和教育管理不到位，導致學生的偏科現象較為嚴重，造成學生的教育理論和專業理論不扎實，給今后從事教師職業帶來了嚴重后果。

4、專業技能偏弱，不能勝任基礎音樂教學

由于音樂教育專業學生的專業基礎相對較弱，加上基礎教育的音樂教師要求“一專多能”，吹、拉、彈、唱、跳、講、演樣樣要會。學生如果在四年的學習期間不刻苦學習，必然不具備這些技能，以至于許多音樂教育專業的畢業生沒能通過教師招考和面試，不能做一名合格的音樂教師，造成人才培養的損失。

5、教學實踐偏少，課堂教學能力有待提高

在地方高校音樂教育專業的人才培養體系中，普遍存在課程設置不合理的現象，各種類型課程的比例失衡，忽視學生教學能力的訓練，教學實踐類課程的開課量嚴重不足。加上見習時間短、次數少，實習時間有限，實習生課堂教學鍛煉的機會不多，實習指導的力量和監督管理不到位，使得畢業生的課堂教學能力普遍較弱，難以完成一堂高水準的音樂課。

（二）成因分析

1、學生報考師范專業較為盲從，對教師職業關注不夠

不少報考師范專業學生的初衷并不是喜愛教師職業，立志當一名音樂教師，而是由于地方高校師范專業的錄取分數線相對較低，容易被錄取，至于畢業后從事什么職業，學生往往關注和投入的不多。加上學校對學生的職業引導和規劃教育不到位，以至于學生對自己所學的專業認識不清，職業意識和職業的認同感不強。

2、生源的文化素養偏低，學習的積極性不高

由于報考音樂專業學生的文化基礎相對較弱，加上地方高校音樂專業的錄取分數不高，導致學生的文化素養普遍偏低。同時，音樂專業學生的學習積極性不高，愛學習、主動學習的人不多，對于文化課程的認識不到位，學習欠認真，大學四年之后，學生的文化素養依然提高不明顯。

3、“重視專業、忽略職業，重視技能、輕視理論”現象嚴重

在地方高校音樂專業的學生中，“重視專業、忽略職業，重視技能、輕視理論”是一個十分普遍的現象，而且成了根深蒂固、不容易改變的現實問題。各音樂（藝術）院系也認識到問題所在，分別采取了一些措施加以引導和教育，但收效不大。由于這是一個系統工程，受到教育體制、社會評價、價值認同等方面的影響，需要社會、學校、管理者、教師、學生的共同努力，才會收效明顯。

4、“職業規劃教育”和“雙導師制”實施乏力

“職業規劃教育”是從大一開始對學生進行的職業認知和規劃教育，使學生對自己今后所從事的職業有明確的認識，增強職業認同感，針對職業特征對大學的學習進行有序規劃。“雙導師制”是為了加強對學生的指導力度，學校為學生安排了校內和校外二位導師，校內導師負責對學生的學業和日常行為進行教育和管理，校外導師負責對學生的教學實踐進行把關和指導。這兩項措施對學生的學業和職業發展具有十分重要的作用，但現實情況卻不容樂觀，由于種種原因，這些措施實施不到位，沒有達到預期的效果。

5、課程設置欠合理，教學內容與基礎教育聯系不緊

地方高校音樂教育專業的課程設置受專業院校的影響較大，開設的課程專業性強，理論知識全而深，職業課程設置過少，教學技能訓練嚴重不足。理論課和技能課教學的功能單一化，僅僅注重知識和技能本身，教學內容與基礎音樂教育基本脫節，學生難以完成從學習者到教育者的角色轉型。

6、藝術實踐和教學實踐的時量不足

高校連續多年的擴招導致學生數量的迅速增長，使得音樂專業本應實行的技能小課變得名存實亡，聲樂、器樂技能課基本以4-10人共上一節課，技能小課成為技能小組課或技能大課，教師難以針對情況不一的學生進行逐一指導，學習者收效甚微。同時，學生參與音樂表演和鍛煉的機會也十分有限，一些學生在四年的學習中很少、甚至沒有上臺展示過自己的才藝，其音樂表演水平就可想而知了。另外，很多學校沒有開設音樂教學實訓類課程，課堂教學實踐的訓練嚴重不足，學生實習前幾乎沒有上過講臺，僅靠二個月的教育實習完成教學技能的培訓，學生要實現到教師的轉型，其難度可想而知。

三、按需培養音樂教育應用型人才的途徑與策略

音樂教育應用型人才是指在音樂教學崗位上，具有較扎實的音樂理論與技能、教育理論與教學技能基礎，較強的運用理論知識與技能解決音樂教學實際問題的能力，以及能夠隨著教學要求的變化和理論體系的發展，而持續更新知識體系和提高音樂教育教學能力的專門人才。音樂教育應用型人才強調在音樂教育上的專業、精通和實用，具有較強的音樂課堂教學能力和教育創新能力。針對地方高校音樂教育人才培養現狀，筆者認為，以教師素養為視點培養基礎音樂教育的應用型人才，必須重點做好以下五個方面的工作。

（一）加強職業規劃教育和就業指導，加速師范教育的職業化進程

職業規劃教育和就業指導對學生大學四年的成長和順利就業有著十分重要的作用，甚至關系到教育事業的成敗。一些高校的成功經驗告訴我們，從新生入學開始就要對學生進行職業規劃教育，由富有經驗的職業規劃師進行專門指導，并給每名學生配置指導教師，在教師的指導下針對學生的實際情況設計大學四年的學習規劃，制定學期、學段的學習目標，由導師全程進行監督、指導，并定期進行評估和檢查。同時開設就業指導課，在就業觀、行業現狀、人才需求、就業形勢、就業技巧等方面進行指導和培訓，使學生樹立正確的就業觀，了解行業現狀和就業形勢，有序配合職業規劃加強學習和實踐，不斷提高自己的綜合素質和就業競爭力。

就業率是教育主管部門評估地方高校教學質量的重要指標之一，也是各高校生存與發展的主要依據。近年的實踐證明，要提高畢業生的就業率，除了常規手段之外，還有一個不可忽略的因素，那就是專業辦學的職業化程度。音樂教育專業主要為基礎教育培養音樂師資，教師職業需要入職者精通教育理論，懂得教育教學技能，具備良好的個人能力和專業素養。因此，地方高校的音樂教育專業應該以職業規劃教育和就業指導為基礎，對學生加強教師職業意識、職業內涵和職業認同感教育，將教育基礎理論、教學技能訓練、教育見習與實習等環節貫穿于學生四年的學習中，要求學生參與社會化的教師資格認證考試等，加速專業辦學的職業化進程。

（二）創新音樂技能教學模式，注重實踐教學環節

音樂技能學習是一個循序漸進的過程，有其獨特性，技能教學也要因材施教，具有針對性。擴招導致技能小課無法實施已是不爭的事實，但可以利用創新技能教學的模式來改變現狀。如聲樂小組課教學中，教師最初的教學應盡量細致入微，摸清每名學生的聲樂技能情況，針對性的加以指導，安排合適的練聲曲、練唱曲，叮囑學生如何練習和糾正錯誤，要求業余時間多練習和體會，結合鋼琴自我學習練聲和學唱。下一節課中分別對每名學生的學習情況逐一檢查、評價和指導。這一時期教師不要計較花了多少課時，也不要隨意改變學習進程和難度，讓學生反復學習同一內容，直到基本找到感覺，大致能夠自我練聲為止。此后的聲樂課中，學生上課時都自我練聲、自我伴奏或同學問進行伴奏，教師則解放出來，全心觀察學生的發聲、練唱狀況，準確發現問題，及時予以指導和糾正。這種學習方式將被動學習、盲目追求教學進度，變為主動學習和講究教學實效。學生在學習聲樂的同時，鋼琴演奏技能和伴奏技能也得到訓練，使學生的專業技能得到全方位的提升，達到事半功倍的效果。其他音樂技能的教學，同樣可以根據學生的技能特點創新教學模式，提高教學質量。

（三）多途徑實施教學技能培訓，不斷提高學生的教育教學素養

教學技能是師范生必須掌握的職業技能，決定著執教者教學水平的高低，需要通過系統的學習和針對性訓練才能獲得。為此，必須抓好三個方面的工作：

一是開設好專門課程：如在《課程教學論》《基礎教育學》《教育心理學》《音樂教材教法》課程的基礎上，開設《中小學音樂教學與實踐》《音樂課堂教學藝術》等實踐性課程，分項、逐一對學生進行專門的教學技能培訓，讓學生在模擬課堂中進行教學演練，學習如何進行課堂教學，逐步適應從學生到教師的角色轉換，具備從事基礎音樂教學的能力。二是抓好教育見習和實習環節：教育見習和實習讓學生走進中小學校，感受、體驗并進行音樂教學實踐。應該從大二年級開始，每學期進行一次教育見習，每次見習需安排不同的學校，以便了解和比較不同學校音樂教育的差異和優缺點。教育實習的時間宜在8-12周之間，安排骨干教師進行管理和指導。除個別特殊情況外，建議取消學生的自主實習，實行集中實習、集中指導和管理，以達到預期的實習效果。三是加強實習基地建設，試行“定崗實習”制：實習基地是進行教育見習、實習和教育實踐的保證，與實習基地保持良好的合作關系，實行教育資源的共享和互惠，促成學科、專業間進行對等交流和互訪，開展學術交流和教學研討，鼓勵高校教師走進實習基地課堂調研和考察，了解基礎音樂教育現狀。選拔優秀畢業生進行“定崗實習”，實現實習生與在職教師的角色對換，使實習生得到全面鍛煉，在職教師有機會進行“充電”和學習，實現高校和實習基地的雙贏。

（四）抓好實用性、特色型課程建設，教學內容與基礎教育進行對接

音樂教育應用型人才的顯著特征就是應用性強，教學實踐能力突出。實現這一目標的關鍵在于抓好實用性、特色型課程建設。筆者認為，音樂教育專業的實用性、特色型課程主要有《合唱與指揮》《樂器演奏與樂隊訓練》《舞蹈編導與表演》《聲樂訓練與歌曲演唱》《音樂教材教法》《教育實習》《鍵盤即興伴奏》《中小學音樂教學與實踐》《地方民間音樂賞析》等，對這些課程在課時量、開課時間、教材建設、任課教師上進行科學設定和配置，充分滿足教學需要，保證教學的順利進行。在管理上嚴加要求，強化跟蹤服務和教學監督，做好課程的考核和教學質量的評價工作，促使這些實用性、特色型課程，在培養應用型人才過程中發揮重要作用。

教學內容與基礎教育進行對接也是一個不容忽視的問題。在高校的音樂教學中，可以適當加入中小學音樂教學的內容，提倡“唱奏中小學的歌，編排青少年的舞”。另外，鼓勵音樂教師結合任教課程的實際情況，在教學中合理融入中小學的教學內容，如“即興伴奏”的任課教師可以靈活選用中小學的歌曲作為教材進行教學。讓學生盡可能多的接觸和學習中小學音樂教材中教學內容，為今后進行教育實習和從事基礎音樂教學打下基礎。

（五）強化現代信息與教育技術的使用，提高網絡資源與現代媒體的應用能力

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關鍵詞：認識實習；專業課教學；相結合；教學模式；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0039-02

認識實習是高等工科院校教學中的一項重要的實踐教學環節。認識實習的形式是帶領學生到工廠去參觀了解工業生產過程和狀況，了解產品的制備和加工工藝及主要設備。其目的是讓學生通過認識實習，了解專業知識在生產實際中的應用，了解所學專業的社會地位、作用及發展趨勢，以此增強專業學科范圍的感性認識，通過將學過的基礎課程與生產實踐相結合，形成初步的專業概念，為學習技術基礎課和專業課奠定基礎。同時認識實習對教師深化課堂教學，提高專業課教學質量有很大幫助。

我校材料學專業所涉及的專業方向多，專業課內容廣，包括鋼鐵冶金、鑄造工藝、壓力加工、焊接工藝、金屬熱處理和表面處理、玻璃工藝和陶瓷工藝等，因此也希望認識實習所參觀的內容盡可能豐富，以便學生對不同專業學科都有一定的感性認識，也有利于學生選擇專業方向。

一、認識實習面臨的困難

目前認識實習同生產實習、畢業實習等其他實踐性教學環節一樣，面臨許多問題和困難。具體表現為如下幾方面。

1.難以建立穩定的實習基地。隨著計劃經濟向市場經濟的轉變以及人們思想觀念的變化，工廠和企業越來越不愿意接受學生實習。并且，近幾年來學生人數因擴招而大量增加，同時為適應市場需求設立的新專業也要求建立新的實習基地，凸顯了實習教學基地不夠的困境。

2.實習經費緊張。學校撥給學生的實習經費較少，很難滿足不斷增長的實習交通費和繳給企業的實習費等支出。因此，實習時間和實習質量難以保證。

3.教師的指導能力與現階段培養人才的要求有些不相適應。目前學校對教師隊伍的學歷結構、知識結構和職稱結構強調較多。近幾年由于擴招補充了許多年輕教師，其中大多年輕教師從學校中走出來就直接投入到理論教學和實踐教學中，從總體上說教師理論水平是較高的，但是缺少企業和社會實踐經驗，實踐能力較欠缺。

二、認識實習教學現狀和實習過程中存在的一些問題

一直以來，材料學專業的認識實習都是采取參觀的形式進行，先由實習指導老師聯系好實習單位，然后帶領學生到企業，聽企業的部門負責人講解企業的發展歷史、發展前景，主要的產品及其經濟效益等，最后由生產技術員帶領實地參觀生產車間，講解產品的生產工藝過程和設備。

1.由于認識實習之前學生還沒有學習專業知識，參觀時學生很難分清參觀的重點，不清楚什么是該記的，什么是該了解的，再加上所看到的多是些局部工藝或設備，學生很難對產品整個生產加工過程樹立起整體的概念。實習形式僅僅是跟工程技術人員走馬觀花，看熱鬧而不是看門道，無法達到實習的目的。

2.由于實習學生較多，實習場所空間大多較為緊湊，加上多數參觀都處于設備運行期間，機器噪聲很大，在參觀的過程中，只有在技術人員和指導教師身邊的少數同學可以聽清講解，大多學生無法聽清、聽懂老師在現場所講解的內容，更談不上與工程技術人員進行交流。

3.實習時間比較集中，往往是幾個企業的參觀在一周內就完成了。因此學生在實習時除了對車間的工作環境有感性認識外，對產品的生產過程不能較好地結合理論教學的內容進行理解。這種講授和實習分離的教學實踐方式很難將理論和實踐有機地結合起來。沒有很好地體現實習在工程意識教育中的作用，也沒有體現實踐教學環節和課堂教學環節的有機結合。

4.實習內容簡單。由于是認識實習，學生到企業去只能看，而且實習安排的一些企業或生產車間生產過程有相似之處，只是生產的產品、設備的先進程度等方面不同，學生到第一個企業可能有一點新鮮感，多去幾個企業參觀的話，可能就會失去興趣，使教學效果大打折扣。

三、認識實習與《材料工程基礎》課程相結合的教學實踐

1.“材料工程基礎”課程特點及教學現狀。“材料工程基礎”是材料科學與工程學科的主干基礎課程，與認識實習開設在同一個學期。該課程著重論述了金屬材料、陶瓷材料、有機高分子材料和復合材料的生產制備、成形加工、材料改性的理論和方法，討論了各工程領域所涉及的基本專業技術知識與工程技術基本原理和方法。“材料工程基礎”課程是實踐性很強的專業基礎課程，與企業生產密切相連，該課程對于培養學生分析和解決工程實際問題的能力、以及一定的工程應用基礎能力具有重要的作用。

然而，目前很多高校在《材料工程基礎》課程教學上采取以傳授知識為主的課堂中心教學模式，這種以理論教學為主，實驗教學以及工程方面的訓練較少的教學模式，造成學生學習比較被動，很難將材料制備和加工等基本原理和方法與生產的具體實踐過程相聯系。使學生在該門課程學習過程中，仍然不能根據工件的使用要求，有效選擇材料的制備方法和成形工藝，缺乏解決實際工程問題的能力，造成理論和實踐脫節的弊端。

2.認識實習與《材料工程基礎》理論課教學一體化教學模式的改革和實踐。我們結合認識實習和《材料工程基礎》的特點和問題，將認識實習與“材料工程基礎”課程相結合，嘗試了理論課和認識實習實踐教學一體化教學模式的改革，具體實踐如下：①加強理論教學和認識實習的結合，采用邊實習邊進行理論教學的模式，有效延長學生在企業實習的時間。在認識實習的時間、內容和方式上作了較大的調整和改革，將實習貫穿在整個課程的過程中，根據課程講述的內容和進度，安排實習單位。一方面一部分教學內容可搬到生產現場去，使學生帶著問題實習。另一方面通過撰寫實結，及時將心得和發現的問題反饋給老師，將現場的工藝方法通過課堂的討論和理論教學密切地聯系起來。這樣既可以加深學生學習的興趣和主觀能動性，培養學生的思維創造力；又可以使教師不斷地更新教學內容，改革教學方式，使教學達到傳授知識和培養能力相結合的目的。②根據企業特點，將實習企業工程生產環節和課程的教學環節相結合編寫實習指導書，進一步精選實習教學內容，以期在有限的實習期內達到最佳的實習教學效果。實習教學應該根據專業特點，讓學生帶著問題和任務參觀，再帶著疑問和感想回到課堂上來進行討論，增強學生學習的主動性，使教學達到理論和實踐相結合的目的。實習計劃和方案的制定要保證良好的實習質量和效果。第一、實習計劃的內容要充分體現教學計劃的目標，反映教學計劃的整體原則。第二、實習計劃的制定和實習步驟的實施，要兼顧各個方面，不能顧此失彼，教學安排應按照課程的內在聯系，由淺入深，由易到難進行。③充分利用現代教學手段，積極探索多種實習模式。在實習前為學生播放視頻學習資料，運用電視教學手段保證學生去現場參觀，之前對所要參觀的內容有一個系統的了解。例如，在到長安集團實習之前我們播放了“寶馬制造過程”和“超級工廠-法拉利”視頻資料，使學生對汽車的構造、引擎的生產過程、車身的制造和噴涂工藝等都有了一個比較全面和感性的認識，克服了參觀過程中看到的多是些局部工藝或設備，學生很難對產品整個生產加工過程樹立起整體概念的弊端，改善了實習效果。實習和教學過程中，播放鋼鐵冶金、鑄造、壓力加工、焊接、熱處理和玻璃成型等方面的影像資料，再進一步詳細講解某加工工藝過程。例如“砂型鑄造”、“模型鍛造”、“摩擦焊”、“高速鋼熱處理”以及“玻璃管拉制成形”等視頻，加深了學生對內容的理解和對材料工程的認識。另外，根據專業和實習環節特點，利用本院實驗室和模具中心資源，加強校內實習基地建設，解決實習經費不足，校外實習基地看多動少的缺陷。④認識實習考核方式的改革。實習考核采取實習報告和小論文的形式。根據實習內容撰寫實習報告，總結實習內容和心得，使學生將金屬材料的制備、加工、熱處理和表面改性等方面的內容有機地結合起來，調動學生學習的積極性與主動性。結合《材料工程基礎》的課程教學，撰寫小論文，教師給出題目讓學生通過分組和合作，查閱相關資料，做有關材料工程方面的論文和報告。引導學生如何從價值工程的角度和從環境角度思考選擇材料、選擇制備和加工工藝。培養學生掌握學科最新發展動態和開拓知識的能力，鍛煉了學生快速有效地獲取并分析材料信息資源，綜合運用材料知識撰寫科技論文的能力。

在經濟高速發展的新世紀，不斷強化實習教學是一件刻不容緩的事情，雖然我們在認識實習方面，特別在企業實習和課堂教學相促進方面做了一定的改革和嘗試，然而在實習教學工作中還需對教學和實踐的效果進行總結和改進，如進一步完善教材和實習指導書、提高師資隊伍實踐能力，進一步提高認識實習的質量等方面還有很多工作要做。只有根據新形勢下實習教學的特點，切實抓好實習教學工作，不斷改革實習教學的內容和方法，提高實習教學質量，這樣才能培養出綜合素質全面適應社會需求的綜合型人才。

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關鍵詞 高職人才 工學結合 培養程序

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Personnel Training Reform in the Perspective of

Combination of Work and Study

WANG Jie

(Jianghai Vocational and Technical College, Yangzhou, Jiangsu 225009)

Abstract Combination of work and study reform of talent cultivation in higher vocational colleges must pay attention to the important role of combination of work and study in modern education system, and the goal of a comprehensive set through education base construction, development and implementation on the construction of curriculum system of talents training mode of higher vocational talents of comprehensive training. This article analyzed the goal of combination of work and study personnel training reform, proposed the concrete implementing procudure, has provided the precious suggestion for the quality personnel training.

Key words vocational talents; combination of work and study; training procedure

1 高職工學結合教育概述

工學結合是將學習與工作結合在一起的教育模式，主體包括學生、企業、學校。在工學結合教育的過程中，學生在校內以受教育者的身份，根據專業教學的要求參與各種以理論知識為主要內容的學習活動，在校外根據市場的需求以“職業人”的身份參加與所學專業相關聯的實際工作。在工學結合的人才培養目標下，高職人才培養模式有了全面的轉變，能夠脫離傳統教學的固定模式，將技術培養向市場人才需求方向轉化，使得學生的學習活動與市場人才實踐訓練結合起來，根據市場的需求以“職業人”的身份參加與所學專業相關聯的實際工作。工學結合教育更多的強調的是通過工作和學習的結合進行雙向的知識應用訓練，使得學生學習技能的同時將這種技能靈活地應用于實際的企業生產經營操作之中。當前，為了更好地進行工學結合教育，高職院校必須深入研究工學結合教育的發展目標以及發展途徑，并從課程改革出發進行實踐教育的模式化轉變，在工學結合教育的視域下進行新時期的高職人才培養改革。①

2 高職工學結合教育人才培養改革目標

2.1 職業素質培養

高職學生在就業中暴露出的職業素質欠缺問題,已影響到學生就業、學校聲譽和企業人才選拔。高職學生的職業素質培養包括個體職業能力、社會適應能力和心理素質能力，社會需要具有較高的職業素質的高職畢業生，高職的工學結合教育應該把培養學生的職業素質作為其重要目標之一。同時，高職院校也不是關起門來辦教育，應該與社會、企業進行精誠合作，聘請相應的職業道德講師進行專業的感性認識與敬業能力的相關訓練。

2.2 職業技能培養

職業技能的培養目標除了專業技能之外，也包括學生的學習能力培養，因為任何技術都不是終身受益的，完備的學習能力才是學生適應社會生活的關鍵，也是參與人才競爭的優勢體系。通過工學結合的教育改革，學生在技能訓練的同時能夠形成完整的復合型人才培養。在堅持培養復合型人才原則的基礎上，盡可能細分到各領域和各專業，使學生可以根據自己的專業特長和就業興趣有選擇的學習。為了發揮高職院校推動職業培訓與就業結合的優勢，滿足企業對于崗位技能培訓和學歷教育緊密結合的人才培養的要求。

2.3 職業綜合能力培養

職業綜合能力培養首先要提供給學生扎實的理論基礎，在此基礎之上通過穿插在整個培訓過程中的項目開發過程提高學生的實踐能力，然后再進行團隊合作課程的教導，提高學生的職業道德、職業意識、職業行為、職業技能進行不斷強化，最終達到提高學員自己職業綜合素質的目的。

3 高職工學結合教育人才培養程序

3.1 校企共建工學結合教育基地

校企聯合的教育基地建設就是從培訓場所基礎設施建設、師資力量、經費等方面加大投入，除了滿足干部教育的需要外，還可以開辟高職院校師生的理論教育實踐基地。

建設這種教育基地其本質是進行了開門辦學的實踐化實施，目的是提高人才培養質量，并在此過程中發揮社會功能，以校企共建的模式聯手為社會培育合格的建設者。教育基地的建設能夠更為全面地利用校企雙方的教學資源，轉變工學結合的“半工半讀”的傳統模式，深化培訓改革，充分發揮高職院校基地學科優勢、人才優勢、教研優勢、資源優勢，使高職院校基地培訓進一步與市場經濟發展“有效對接”。

3.2 建立優勢化的育人模式

高職院校優勢化的育人模式包括很多，其中目前與工學結合教育有著密切聯系的模式包括訂單式教學模式和課堂車間化教學模式。訂單式教學模式指的是職業院校與企業共同簽訂培養協議，企業全程參與人才培養方案的制定與培養過程的管理，指派理論知識豐富和實踐能力強的企業專業人員到學校兼課并指導學生到企業頂崗實習，提供實訓設備和場地，學生畢業以后直接到該企業就業。課堂車間化就是實現“教室”與“生產車間”合二為一，利用每學期的1個月左右的時間，將理論課程的內容融入到企業車間之中，全面培養學生的職業知識的轉換。在全真的企業職業氛圍中，高職學生能夠更好地進行專業技能的學習，激發學生的學習興趣，及時地發現自身所學的不足之處，更為有效地進行查漏補缺，對技能訓練與技能型人才培養有著重要的作用。

3.3 建立全面化的課程體系

工學結合教育改革下的高職課程體系建設必須要考慮到專業的全面性發展，要建立全面的課程體系，優化的學科結構應該圍繞“基礎學科、專業學科、實踐學科”進行重新配比，實現這三方面“3:3:1”的結構分配。可以考慮在專業課教學階段選擇具有典型職業特點的課程或幾門課程的整合進行實施，也可以考慮通過加強課程的實習與實驗環節來解決。同時，要進行適當地通過科學訓練、實踐教學、大學生科技競賽和課堂討論、案例分析、學術沙龍等環節，引導學生發現問題，努力提升大學生的創新能力。

綜上所述，高職院校開展工學結合的人才培養改革必須要重視工學結合在現代化教育體系中的重要作用，并形成全面化的目標設置，通過教育基地建設，人才培養模式開發和課程體系建設實現對高職人才的全面化培養。

注釋

① 葉忠明.工學結合人才培養模式下的高職思想政治教育發展研究[J].學校黨建與思想教育,2009(19):79-81.

參考文獻

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關鍵詞：校本；職業學校；初任教師；入職教育；實施對策

作者簡介：杜利軍（1976- ），女，蘇州建設交通高等職業技術學校，講師。

近年來，來自普通高校、師范院校的畢業生，來自行業、企業的能工巧匠和技術骨干都成為了職業學校師資力量的重要來源與補充。然而，教師是一種專業性極強的職業，要想讓剛走上工作崗位或從事職教不滿三年的初任教師成為將來學校教師隊伍的中堅力量，就必須關注教師的入職教育。同時，基于學校的實際情況，集中校內外各種資源，有針對性地指導初任教師解決實際教學問題的“校本入職教育”已成為教師入職教育發展的趨勢。

一、職業學校初任教師入職教育存在的問題與不足

1.制度不健全，對入職教育的認識不充分

目前新教師入職教育“無法可依”，有的學校沒有根據具體情況認真研究、制定入職教育方案，有的沒有對實施過程進行監督和跟蹤，對入職教育認識和重視程度不高，影響了入職教育的科學性、實效性和可行性。

2.內容針對性不強，教育形式單一

缺乏可量化、可評價、可操作的總體目標和階段目標，內容理論化，缺乏具有專業或課程特點的專門化培訓，且形式單一，現代教育技術的應用程度較低。“導師制”培養形式中，缺乏統一規范的激勵與約束機制和明確的指導方案，實施效果差強人意。

3.評價機制不科學，教學效能欠佳

職業學校對入職教育實施的評價既沒有明確的評價主體，也沒有相關的評價機制；對初任教師的評價由學校自己掌握，以終結性評價為主，有的甚至沒有考核、評價環節，使得初任教師的入職教育流于形式，降低了入職教育的有效性。

二、基于校本的職業學校初任教師入職教育實施對策

校本入職教育強調教師的專業發展以學校本身為基礎并納入學校的運行中，探究教師在實際工作中所面臨的問題，提出合理化的建議和改進措施。由于職業學校對師資的要求不同于其他學校，必須采取具有職業教育特色、切實可行的策略，扎實開展初任教師的入職教育，幫助初任教師盡快適應崗位。

1.合理定位校本入職教育的目標

將道德、技能、情感、文化四種不同的價值取向有機整合，綜合定位入職教育目標，促進教師綜合素質的提高，為教師專業發展打下堅實基礎。

（1）幫助初任教師謀劃職業生涯。根據教師各自特點，以入職需求為導向，幫助他們樹立正確的價值觀和職業觀，做好職業生涯規劃，順利實現角色轉變，邁好教師成長的第一步。

（2）提高初任教師教學水平。幫助教師了解職業教育教學規律與學生身心發展規律，在教學實踐中強化學習能力，學會反思，改善教學行為。

（3）為初任教師提供服務支持。為教師提供必備教學資源，創設有利發展的互動環境和成長條件，提供心理健康輔導，幫助初任教師適應教學。

（4）傳承學校文化。幫助教師了解學校的發展歷史和未來展望，接納學校的價值觀，使他們盡快融入學校文化氛圍，以積極的姿態實現專業發展。

2.科學選擇校本入職教育的內容

入職教育的內容必須符合初任教師的專業發展需求，應包括以下模塊：

（1）學校文化模塊。了解職業教育的現狀、改革與發展趨勢，職業教育的特征與規律；了解學校的校情校史、辦學理念、辦學特色、專業建設、發展目標、文化建設以及可利用的教學資源等方面信息。

（2）教學技能模塊。學習專業人才培養方案、課程標準，學會正確把握教學重點和難點；明確備課、上課、作業、輔導、答疑、實訓及實習等各個教學環節要求；熟悉基本教學常規，懂得選擇合適的教學模式與方法，鍛煉課堂控制能力和應對突發事件的能力；掌握扎實的教學基本功。

（3）專業技能模塊。了解本專業或本學科發展的最新動態；能正確使用學校各類專業教學設備和多媒體教學設施；加強初任教師職業技能訓練，提高實踐技能，為發展成為“雙師型”教師打好基礎。

（4）學生管理模塊。熟悉學生日常管理，能對學生進行生活輔導、學習輔導、教育咨詢輔導和健康指導；熟悉班主任工作內容，學會與家長、學生的溝通與交流，做好班級管理工作，能正確處理學生突發事件。

（5）職業素養模塊。涉及教育教學理論、教師職業道德、法律法規、職業理想、職業生涯規劃、行為規范、人際關系、工作滿意度、心理健康、教師禮儀、科研能力以及教學行為方式等內容和項目。

3.努力豐富校本入職教育的形式與方法

校本入職教育要立足于教學實踐，著眼于能力提高，滲透專業發展，堅持理論與實踐相結合，促進初任教師在習得、體驗、反思的基礎上培養對教學情境的思維決策能力。

（1）集中輔導形式

入職教育資料包：是幫助初任教師迅速熟悉學校環境的工作指南，主要包括教師工作手冊、班主任工作手冊以及學校文化模塊、職業素養模塊的內容。當初任教師在遇到問題時，可以根據入職教育資料包中所提供的信息獲得具體的指導。

集中培訓：組織初任教師脫產或不脫產進行講座、研討、觀摩等形式的集中學習，促使教師及時了解學校文化、提高職業教育教學理論和實踐水平。

個人職業生涯規劃：初任教師根據學校環境和自身特點，確立自己的成長計劃，明確自己的發展目標，并按照規劃積極主動地投入實踐，不斷探索和總結，開展自我評估。

（2）教師指導形式

導師指導：進行一對一的傳、幫、帶，或分別委派教學導師和班級管理導師，幫助初任教師掌握教學和班級管理技能。初任教師可隨時向指導教師提出各種實際教學問題，并結合實際工作去體驗、吸收消化他們豐富的教學經驗；指導教師也可及時掌握初任教師教學、管理、專業進展等方面的信息，為其提供支持、建議和輔導。

聽課、評課制度：初任教師通過聽課，可以了解不同的教學風格、課堂管理技巧、師生互動交流的策略，從中學習、借鑒、反思、比較和評價，增加教學經驗；其他教師通過聽初任教師的課，可以了解初任教師的教學情況及存在的問題，開展針對性指導，提高初任教師實踐能力。

督查視導：通過定期督導，全面了解初任教師的發展狀況，幫助教師正確認識自己，更好地調整和完善職業生涯規劃；通過不定期抽查，完善對初任教師的評價體制，為發展性評價提供數據支持，同時也是對教師的嚴格管理。

（3）合作研討形式

研修活動：以研究教學實際問題的方式開展教師入職教育，在解決問題的過程中提高初任教師的素質和能力。研修內容包括教學疑難問題、教師生涯發展與規劃、教學方法與評價、人際關系等各方面。

案例、課例教學：通過提供給教師各種具體的教育教學案例和課例，引導教師在分析這些案例的基礎上，獨立思考案例主題與焦點問題，開展交流互動，在指導教師的引領下加深對教育教學理論的理解，提升教師的教育教學能力。

團隊合作：建立學習共同體，共同開展校本研修活動。共同體的成員包括校領導、資深教師、其他職業院校教師等，通過共同診斷問題，探討改進教學策略，構建指導教師間切磋經驗、初任教師間相互學習、指導教師與初任教師間對話與交流的三個平臺，形成開放、合作、互動的教師學習文化。

（4）自我提高形式

入職檔案袋：用以存放收集和整理的各階段學習記錄、教學設計等電子文件，鼓勵教師在入職初期、在具體的教學環境中對教學成效和目標進行反思和探討。通過對自己的教學經歷、教學業績、教學經驗的回顧、反思和分析以及資料積累，逐步形成一個有形的“實體”，有助于教師養成反思習慣。

下企業鍛煉：采取掛職、兼職、培訓等方式到企業生產一線進行實踐鍛煉，熟悉企業崗位職責、崗位能力、操作規范、管理制度，學習本專業的新知識、新技能、新工藝、新方法，提高專業技能，主動把企業所學引入課堂，提高課堂教學的針對性。

參加職業技能大賽：鼓勵初任教師積極參加各類職業技能大賽，引導教師關注專業發展的前沿，促進教師專業實踐能力的提高。“讓教師真正從學校走入企業、從課堂走入現場、從理論走入實踐”。

4.建立完善的入職教師評價機制

（1）評價主體

對入職教師的評價應將學校行政評價、教師自我評價、同行教師評價、指導教師評價、學生和家長評價相結合。學校行政評價對初任教師的教學和管理能力做出定量評價；教師自我評價是自我審視、自我反思的過程；學生和家長的評價比較客觀；同行教師評價能更多地給予支持和鼓勵；指導教師對初任教師的工作和學習情況了解更全面。因此，多方參與的入職教師評價機制可使評價更公平公正。

（2）評價方式

對入職教師的評價方式采取診斷性評價、發展性評價、終結性評價相結合。

診斷性評價用于教師入職初期，了解初任教師的發展現狀、存在問題及各自優勢，進行預測性、摸底性評價，并為其制訂符合他們本身實際情況的個性化入職教育計劃。

發展性評價貫穿于入職教育始終，評價教師要多渠道收集、分析，了解教師的動態發展過程和效果，及時反饋，及時調節，提出明確而具體的改進措施，促進教師的發展。

終結性評價是在入職期滿后，定量與定性相結合，重視入職教師的個體差異，判斷教師是否具備合格教師資格的最終評價。

（3）評價內容

對初任教師評價的內容主要依據評價標準而定，教師的教學筆記、行政領導對教師的看法、指導教師的評價等都可以作為評價的內容，其中值得借鑒的方法是檔案袋評價。

檔案袋評價用以證明初任教師是否掌握了教師必備的知識，是否形成了制訂計劃、有效教學和評價學生等方面的基本教學技能。檔案袋包括：一份完整的單元教學計劃和數小時的每日教學計劃、2―3份約40分鐘的教學錄像帶、兩個學生的作業樣品以及對學生取得進步的分析、課時日志、關于本單元教與學的反思性記錄。檔案袋評價由資深教師按照收集和記錄檔案袋文件、組織佐證材料、評估教學質量、為檔案袋打分并提供數據資料四個步驟進行。每位入職教師將獲得一份個人檔案袋成績數據圖表和反饋信息說明，使教師對自己的教學行為和目標更加清晰、明確，有利于教師調整教學，提高專業能力。

參考文獻：

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[3]胡燕琴．新教師入職初期困難分析及對策研究[J]．內蒙古師范大學學報（教育科學版），2006.19(6)

[4]孫燕．新教師入職培訓：以學校為中心[J]．沙洋師范高等專科學校學報，2009.10(1)

篇9

下面我將從德、能、勤、績四個方面對自己這一年的工作進行綜合評價。

一.樹立良好的教師形象，迅速提高自身的職業道德素養。

不斷的提高自己的職業修養，這個過程當中。加強自身的師德建設，樹立起良好的教師的形象，通過自己的言談舉止，潛移默化當中，讓自己的學生受到教育，讓學生懂得自己的責任。不但要提高師德的水平，同時還要讓自己的職業道德在教育工作中發揮重要的作用，用自身的道德水平去影響學生。同時在和學生的接觸過程中，不斷的反思自己工作的得失，注意發現自身存在不足，針對自己的這些缺點，不斷的加強自己的職業道德修養，提高自身素質水平，將來的工作中，取得更加優異的成績。

非常幸運，作為一個新教師。參加工作的第一個學年就有機會擔當班主任的工作。班主任的這個重要的角色，讓我有了更多的機會和同學們接觸，讓我能及時的掌握學生的動態，制定出相應的教育措施，并能根據每個同學不同的性格特征，因材施教。

二.不斷得提高專業技能，練就過硬的本領。

作為一名教師，能夠講的一堂好課，這是最基本的要求，也是讓學生敬愛的主要方面。所以作為一名新教師，我不斷的加強自身的教學技能，提高自身的教學水平。

1)走出去

在工作中，積極的和同事交流，充分利用自己的時間多去聽經驗豐富的老教師的課，在聽課中不斷的向老教師學習請教，提高自身的素養，把教學理論在實際中靈活應用，不斷的在工作中積累經驗。

2)請進來

同時，還要積極的把自己的同事請進來，讓他們來到自己的課堂進行指導，讓老教師在找出自己工作中存在的不足，針對這些不足和缺點，找到相應的措施，改正自己的缺點，彌補自身的不足

2)練好基本功

備課是老師的必修課，要做一名優秀的教師，就必須在平時做好備課的工作，積極的研修學習，只有做足備課的工作，才能保證課堂的質量，保證自己能夠高水平的發揮，所以在平時工作中把備課作為工作中的重中之重，加強備課的基本功。

通過這些措施，自己的授課水平得到了巨大的進步，讓自己的課堂不斷的豐富，課堂氣氛也非常的活躍，積極的調動了學生的積極性，充分的發揮作為老師的啟發性作用，在工作中注意逐步的引導學生思考，采用科學的引導方式，讓學生自己開動腦筋，思考問題。

三.以身作則，勤勞工作

嚴格遵守學校的各項規章制度，養成了良好的工作生活習慣，充分利用了自己的課余時間，對于不同性格特征的同學，經行個別的輔導，做到日事日畢，把各項隱患消除在萌芽狀態。

學會了觀察學生的思想動態，及時掌握每一個同學的狀態，對那些思想有異常波動的同學，在第一時間內進行輔導，找出原因，送出溫暖。讓全班同學都能切實的感受到老師對他們的關愛，對于他們的不良的習慣，我們做到及時的糾正，長期的監督，努力的把我們的同學培養成一名優秀的人才。

四.通過持續的努力，取得了驕人的成績。

在這一年的工作當中，和同學的感情是越來越深，工作開展的也是非常順利，同時在各項活動中取得了不菲的成績，這是和同學們的努力和其他老師的大力支持和幫助是分不開的。

年.10.15學校開展的月餅盒回收活動中，全班月餅盒回收數量在全校十八個班級中位列第一名

年.9-30“迎國慶”拔河比賽中活的第二名的好成績。

年.11.12全校籃球比賽，全校十八個班級獲得冠軍。

年.12.23黑板報評比全校第二名。

年.12.29全校運動會年級第三名。

2010.1.4慶元旦黑板報評比全校第三名。

年—2010年第一學期期末考試全班平均成績年級第一。

2010為雪災捐款捐款額度全級第二

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（重慶師范大學，重慶 401331）

摘 要：作為典型的橫斷學科，人文地理學課堂教學內容所涉及的學科跨度較大，為課堂教學活動的開展帶來了很大難度。文章從人文地理學的學科特點與地理視頻資料的優勢入手，從理論上探討了兩者相結合的方式與對策。關鍵詞：人文地理；視頻資料；高師院校；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）06-0014-02

人文地理學是地理學三大二級學科之一，主要以人文現象為研究主體，側重解釋人類活動的空間結構及其地域分布規律。人文地理學教學是形成地理學專業素養、豐富人文知識的重要途徑。然而由于人文地理學教學涵蓋經濟、人口、宗教、語言、民族、民俗、工農業、政治等諸多內容，且涉及現實社會中許多重大熱點、焦點問題，因此，該課程對授課教師知識面的廣度提出了較高的要求。近年來，隨著網絡視頻的興起，紀錄片、專家訪談、行業調查等視頻資料大量出現，這為人文地理學教學提供了大量鮮活、生動的教學素材，然而如何在人文地理學課堂教學中既保障課堂講述的主體性地位又充分發揮視頻資料的優勢呢？本文擬從理論層面和學生問卷調查兩個層面嘗試尋求上述問題的解決途徑，為高師人文地理相關課程的教學提供參考與借鑒。

一、人文地理學的學科特點

（一）學科自身的綜合性

人文地理學具有高度的綜合性與復雜性。有學者甚至將人文地理學稱之為橫斷學科。人文地理學是從地域的視角來研究人文現象。而這些人文現象紛繁復雜，且各種人文現象之間以及人文現象與自然環境之間還存在著錯綜復雜的關聯。這就決定了人文地理學是一個相當龐大的學科體系，而且與眾多相關學科（如社會學、經濟學、文化學、人口學、建筑學、語言學等）都存在著大量交叉。其中，僅《人文地理學》教材中所涉及的分支學科就有9個之多[1]。這還不包括新近出現的“金融地理學”、“社會地理學”等學科分支。這使得完全依賴單一學科背景的教師不可能在課堂教學中對每個分支學科都能進行深入講解。通過筆者的觀察，由于教師的研究領域比較細微和特定，因此在教學實踐中，教師往往會根據自身學科背景和當前研究方向，有重點、有選擇地摘取熟悉的部分進行重點講授，而對其不了解的部分則只能輕描淡寫地帶過。這無疑會在很大程度上制約學生的知識面廣度。

（二）地理考察是學科知識積累的必要途徑

地理學知識源于實地考察，地理觀察能力是人文地理學重要培養目標之一。眾所周知，地理學最初源于經驗描述。西方早期的地理學論著《伊利蘭特》、《奧德賽》以及洪堡的《新大陸熱帶地區旅行記》等都是此類經驗記述類著作[2]。中國古代的《禹貢》、《徐霞客游記》等也都是此類型的地理學論著。因此，地理學尤其是人文地理學的產生就是源于對客觀人文世界的經驗性描述。而對人文社會事項的敏銳的洞察能力和感悟能力是人文地理學課堂教學的重要培養目標之一。上述能力的培養在單純面對書本、純粹依賴教師語言表述的室內課堂講授中是非常難于做到的。這也是為什么地理學教學中野外實習考察成為必不可少的實踐教學環節的重要原因。甚至有學者將地理戶外考察調研視為地理工作者的基本功[3]。然而，由于野外實習過程中諸多安全因素的不可控，學生安全事故頻發，國內各大地理院校均盡可能地壓縮野外實習的時間與次數，以規避不必要的安全風險。這在保障學生人身安全的同時，卻大大影響了地理教學的效果，使得書本知識與鮮活的地理實踐相脫節，地理科學學生的觀察能力和感悟能力培養受到極大的限制。

二、視頻資料在人文地理學課堂教學應用的意義

（一）補充鮮活的社會、經濟素材，彌補地理考察的不足

由于經費的限制和對學生人身安全的擔憂，當前地理教學中，普遍存在著地理考察缺失的現象。原本可以在現實生活中體會、感悟到的鮮活的人文社會事項，卻只能通過傳統課本中的文字來“想象”。即便是在有限的地理考察中，由于地理學所涉及的現象宏觀性較強，在一般走馬觀花式的考察中所能獲得的知識非常有限。比如對區域產業布局的調查，若能在發改委等宏觀戰略決策部門進行考察，并結合對區域內知名專家和決策者的訪談，則學習效果將大幅度提高。而由于種種原因，上述考察根本無法在現實地理考察中實現。往往僅僅是在產業園區內乘車瀏覽或者在廠外大致參觀一下，充其量可以參觀一下產業園的展覽館，看一下宏觀規劃。這無疑使考察的深度和效果大打折扣。

（二）借助多學科專家視角，拓展知識面

由于目前媒體的專業化程度提高，財經類節目的采訪深度在逐漸提高。視頻資料中有一些記者針對著名經濟學家、文化學者等相關領域專家的訪談類節目，若能根據課程相關的知識點進行有針對性地觀看，則能起到拓寬知識面，加深理解認識深度的效果。畢竟，在知識高度專業化今天，要求人文地理教師能夠無所不知是不現實的，只能借力其他專家彌補本身的知識缺陷。此外，通過教師的引導，也可以使學生在觀看中體會到其他學科的研究視角，對地理學視角的獨特性有進一步的認識。

（三）調節課堂氛圍，形成多感官刺激，優化學習效果

雖然課堂講授是學生獲得知識的重要途徑，也是課堂教學的主導。但純粹聽覺的刺激，時間久了易造成“刺激疲勞”，在日常教學過程中，往往教師會通過改變聲調、改變話題來解決。筆者在教學實踐中發現，若能在學生產生“刺激疲勞”的時候，適當改變一下刺激的方式，也能夠起到較好的教學效果。視頻資料具有聽覺、視覺綜合刺激的優勢，在課堂教學中穿插使用視頻多媒體資料，可以形成對學生的多重刺激，有效避免“刺激疲勞”。

三、基于視頻資料的課堂教學效果調查

本研究對筆者所教授的大二及大三地理科學專業的本科學生進行了95份無記名問卷調查，收回有效問卷93份。其中，大二學生65人，大三學生28人。在這些班級的課堂教學中，均穿插使用了相關的地理教學視頻。

（一）使用視頻資料的必要性

45.1%的被調查者認為非常必要，51.6%的被調查者認為必要，也就是說超過90%的被調查者認為視頻資料在人文地理教學中的使用是非常必要的。

（二）使用視頻資料教學的有效性

80.6%的被調查者認為效果非常好或好。感覺效果一般的占18.3%。

（三）視頻資料的使用方法

65.6%的被調查者認為應該在課堂中間穿插播放片段，34.4%的被調查者認為應該集中時間完整播放。

（四）視頻資料的選取

81.7%的被調查者認為紀錄片幫助最大，44.1%的被調查者認為行業調查類視頻資料幫助最大，37.6%的被調查者認為專家訪談類視頻最有幫助，而只有15.1%的被調查者認為講座類最有效。

當被問及哪一類視頻資料的教學效果最不好時，66.8%的被調查者認為講座類視頻教學效果不好，15.1%的被調查者認為專家訪談類視頻資料不好，而只有5.4%的被調查者認為紀錄片類視頻資料效果不好。

（五）開放性問題

問卷還設計了開放性的問題：“關于學生對視頻資料參與教學過程的建議”。結果顯示，學生對視頻資料參與教學過程普遍持歡迎態度，但同時對于視頻資料的使用方式提出了建議，如視頻資料不宜過長，視頻要注重時效性，教師應根據視頻中所涉及的知識點進行對應的講解以及組織同學們一起討論等。

四、結論

（一）結論

1.視頻資料對于人文地理課堂教學具有較好的促

進作用。本研究通過理論層面的邏輯推導和實踐層面對實際授課效果的調查表明，視頻資料對于人文地理課堂教學意義重大。對于提高學生的學習興趣，彌補地理考察的匱乏，提升學生的地理學觀察分析能力具有較大幫助。從反饋來看，學生也普遍歡迎這種教學形式。

當然，視頻資料的課堂教學只能是輔助地位，不能取代教師課堂講授的主體地位，即便是在播放視頻的過程中，也需要教師對視頻中所涉及的知識點進行點撥，并闡明與本課程內容的相關性，否則教學效果將不會太理想。

2.視頻資料時效性要強，播放時間需簡短，播放方式需靈活穿插。從調查問卷來看，學生對視頻資料的時效性要求較高，這也與人文地理學課程內容緊密聯系發展實際有關。此外，視頻資料的播放一般不宜占用整節課的時間，盡量控制在20分鐘以內。播放的形式采用穿插在課堂教學過程中比較好。

3.視頻資料應以紀錄片、行業調查、專家訪談類為主。調查顯示，學生對于紀錄片、行業調查類以及專家訪談類視頻資料較為歡迎。而對于講座類則不感興趣，或許是與視頻講座的形式與教師課堂講授的形式基本無異，容易造成學生“刺激疲勞”有關。

（二）待研究的問題

首先，本研究所調查的對象僅為地理科學大二及大三學生，且以大二學生為主，因此，后續研究將繼續加強對大三學生及大四學生的調查分析。

其次，本研究所用于調查的課堂教學內容僅限于“人口地理學”及“中國經濟地理”，因此，對人文地理其他課程的適用性有待進一步深入探討。

參考文獻：

[1]顧朝林，張敏，甄峰等.人文地理學導論[M].北京：科學出版社，2012.