導語：如何才能寫好一篇高中語文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、素材積累――挖掘課本中的人物事例作為作文的有力論據

1.　挖掘名篇作者(名家)的經典事例。古今中外，文學名家數以萬計。遠至“弟子三千，七十二賢”的孔子，“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的屈原，受了宮刑也要發憤著《史記》的司馬遷，不為五斗米折腰的陶淵明；近到“寧可餓死，也不領美國的救濟糧”的朱自清，“拍案而起，橫眉怒對的手槍”的聞一多，大難之后成大器的史鐵生……每一位名家的人生經歷，都有值得我們深度挖掘的事例。

2.　挖掘課本中的文學形象，使之成為自己作文的有力論據。名家的名篇里，活躍著眾多的個性鮮明的人物。這些人物，既有歷史人物，也有虛擬的人物(如小說中的人物)，他們都是我們文章素材的絕好的來源。例如：孔子說顏回“一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉回也”這一素材，就可用在寫“人生”“幸福”等內容的文章上。

二、語言表達――挖掘課本中的名句、優美的文段

1.　引用詩詞名句往往抒情性強，有深刻的哲理性。在文中恰當引用詩詞名句，能使文章充滿濃郁的詩意，為文章增色不少。文章的題目、開頭、結尾，都可以巧妙穿插詩詞名句，從而使文章文采斐然。如引用司馬遷的《報任安書》中的“蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》”。

2.　仿用仿用即是仿優美文段來寫句寫段。它可以是句式、修辭、韻律、節奏等方面的仿寫。高中課本中有不少文段非常優美，值得仿寫。如朱自清的《荷塘月色》中描寫荷塘和月色的三段；李樂薇《我的空中樓閣》“小屋的出現，點破了山屋，好比一望無際的水面飄過一片風帆，遼闊無邊的天空掠過一只飛雁，是單純的底色上一點靈動的色彩，是山川美景中的一點生氣，一點情調”等句子。

3.　化用化用他人語言不是簡單重復，要建立在對原文充分理解的基礎上。李樂薇《我的空中樓閣》中有不少語句化用了古詩詞，如：“山如眉黛”來自“水是眼波橫，山是眉峰聚”(王觀《卜算子》)。

三、謀篇布局――挖掘借鑒課本中的篇章結構安排

1.　借鑒名家典范之作的謀篇布局、篇章結構

課本中有許多謀篇布局合理、篇章結構優美的典范之作，值得我們學習和借鑒。比如議論文，魯迅《拿來主義》先破后立，先批判“送去主義”，列舉其表現，揭示其實質，指出其危害，然后正面提出“拿來”；《燈下漫筆》“直寫事實，以小見大”的結構。

2.　“故事新編”――化用意境、改寫經典詩文內容

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【關鍵詞】 活動教學 高中語文 學習

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）11-001-01

1. 傳統的語文課堂教學形態特征

我國語文課堂教學因其長期被禁錮在傳統教學形態中，存在一定的缺陷，但也有其存在的必要性與優勢，所以要想進行有效的、真正的語文課堂教學改革就需對我國傳統的語文課堂教學形態進行研究，摒棄傳統語文課堂教學的弊端，發揚其優勢。

1.1 重知識，輕情感

傳統的語文課堂教學注重知識的傳授，一切的語文教學活動都以傳授知識為基礎，忽略了對學生進行文學素養的培養。雖然傳授知識是高中教學主要的任務，而且以傳授知識為基礎的語文課堂教學活動可以提高學習效率，節省學生們學習的時間。但語文是一門人文學科，教師在傳授知識的同時，還要培養學生的人文情懷。人文情懷雖然不能快速的顯現其作用，但是他直接影響到了學生們如何思考問題、如何面對人生、如何做一個人。

1.2 課堂教學方式單一

課堂教學方式單一一直以來都是傳統教學的通病，說教式教學活動主導了整個課堂教學，教師苦口婆心、掏心掏肺，而學生昏昏欲睡、不知所云。這種課堂教學形態忽視了學生的主體性，將學生當成了接收知識的存儲容器，教學是一種培養人的實踐活動，它的對象應該是人而不是“物”，這就意味著課堂教學是教師與人之間的交流而不是教師與“物”之間的交流。

1.3 教師是課堂教學的中心

傳統教學是以教師為中心的，長期以來學生處于被動位置，教師往往將自己的思想強加到學生身上，“教師提問，學生回答”是這種課堂教學常用的方式。在這種課堂教學形態中，教師就是權威，教師永遠是對的，學生沒有權利質疑教師的答案，甚至學生與學生的交流在課堂上都是不允許的。語文教學注重的培養學生的個性和能力，因此設計的問題要激發學生思考，最好采用開放式答案，這樣有助于培養學生的個性。

1.4 不注重知識的擴展，只在乎考試內容

由于高中語文教材內容很多，教師上課的時間又有限，為了抓住有限的45分鐘課堂教學時間提高教學效率，教師只在課堂上教授高考中要涉及的知識，對課外知識補充的很少，甚至不做補充。據調查研究發現，只有30%的教師會利用45分鐘的課堂時間進行課外知識擴展，而且課外知識擴展的時間也只占到了45分中的四分之一，教師一般利用上課前的幾分鐘或者是快要下課的最后幾分鐘教授一些課外知識。

2. 新課程背景下高中語文課堂活動的實施情況和存在的突出問題

師生關系依舊以教師為主，雖然形式上有所改變但是本質上學生還是處于被動位置。隨著學生主體性思想的不斷深入，近年來學生的地位有所改變，教師會利用各種手段來激發學生的主體意識，讓其參與到教學中來。現代化教學手段運用不合理。新課程標準明確提出了要促進信息技術與課程整合，現代化的多媒體教學手段給我帶來了很大的便利，高中語文課堂上，教師利用多媒體技術創造出身臨其境的感覺，使課堂教學變得更加具有美感，更加直觀化和形象化。但是在現代化多媒體教學手段大量被運用到語文課堂的同時，也產生了許多的問題。例如：教師過度利用多媒體技術，甚至利用多媒體技術代替了正常教學，還有教師沒有親身感受課文，學生在毫無思考的情況下觀看多媒體課文，雖然在觀看的時候津津有味，但是過后便成過眼云煙什么都忘記了。

3. 在活動中學高中語文的實施策略

3.1高中語文課堂活動流程描述

構建“在活動中學高中語文”課堂教學形態，具體到一堂課的基本流程，應該是隨著教學主體的不同、教學內容的變化、教學環境條件的差異而千變萬化的個性化存在。但是，能夠創造開展活動的氛圍、契機的教學流程，不管在內容形式上怎樣體現，不管在細部環節上怎樣分合，都應該在基本走向上體現如下的教學理路。

3.2依托課改理念和課程標準預設活動

新的課程改革的最高宗旨與核心理念是：“一切為了每一個學生的發展”，這就意味著在教學活動的設計中必須做到三個“關注”，即關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。

3.2 精心營造活動開展的課堂環境氛圍

教師作為教學活動過程的重要指導者，其對課堂活動要擁有理想的高度，理解、應對、調整、評價等方面盡量要高出學生。要充分預想可能出現的情況，對活動中隨機生成的體驗、感悟有一個充分的把握。所以基于以上可能，教師還是要有所預設的。

4. 結束語

“在活動中學高中語文”這一新型的課堂形態還在不斷的發展中，有關與它教學手段、教學評價都在不斷的發展。隨著這一課堂教學形態的不斷成熟，也許在會發展出專門適合于高中生的“在活動中學高中語文”的課堂教學形態，甚至可能從這種課堂形態上衍生出更新的課堂教學形態。但是無論如何變化，都不可能脫離以學生為宗旨，以素質教育為核心這一中心。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張天雪等.基礎教育改革論綱[M].重慶：重慶大學出版社，

2008，10.

[2] 中央教育科學研究所編.葉圣陶語文教育論集[M].教育科學出

版，1980.

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一、高中語文素養教育十分必要

學校的學習時間是有限的，而在學校中所受到的教育對學生今后的發展是具有極其深遠的影響的。尤其是語文這一科目，它不僅僅是其他學科的奠基石，而且閱讀、表達、寫作都會伴隨人們一生，因此語文素養的不同對人一生都可能產生影響。中華文化博大精深，要想知曉全部的知識是根本不可能的，例如教材必修一中有《勸學》一文，出自《荀子》，若想熟讀《荀子》這一著作并熟練得脫口而出是很困難的，非專業學者很難做到。但通過素養教育，提高語文素養，就能夠把知識融會貫通地運用在生活和學習當中，因此教師在教育學生的過程中不應太過重視知識點的細枝末節，而更應重視提高學生的語文素養，這樣才符合新課標的要求，也更有利于學生今后各方面知識的學習。教師對學生的教育不僅僅體現在傳授具體的知識點，更重要是言傳身教，用自身的精神面貌與內在涵養來感化學生影響學生，所以素養在教師身上的體現也尤為重要，應同樣重視教師的素養教育。

二、當下高中學生語文素養不容樂觀

1.互聯網和手機越來越普及、應用越來越頻繁的今天，學生很容易出現對于某個漢字看見時認識但提筆卻寫不出來的現象。例如：“尷尬”是學生所熟悉的一個詞語，也了解其意思，但并不見得都能夠正確書寫出來，在虛擬平臺上交流溝通越來越迅速，寫字經過深思熟慮、反復揣摩的時間越來越少，養成了不好的組合語句的習慣，這是十分不利于學生學習語文的，久而久之，導致錯別字、結構顛倒、句子不通順的情況越來越多，反映了學生語文素養不高。

2.在寫作層面，學生往往較少表露真情實感，而更愿意將看到的聽到的套用到自己的作品中去，實際上，學生少以自身為原型來寫作的很大一部分原因是其缺乏生活經驗，或者說，缺乏體會生活、感悟生活的素養，這也是語文素養的一部分。

3.語文是一個日積月累的學科，很多優秀作品的產生是在特定的背景之下，學生若想要充分感受到作者要表達的內涵就需要了解其特殊的背景。例如必修二中的《林黛玉進賈府》為最典型的例子，《紅樓夢》作為中國的四大名著之一，所涉及的背景太廣太深，學生若對其一無所知就很難有所領悟，而學生對名著的興趣度很低，甚至更樂于閱讀漫畫、網絡小說等，導致學生對優秀作品不能充分領悟，對于提高語文素養有所阻礙。

4.新課程標準對于課程目的的要求雖然有所改變，但目前仍然是應試教育，對分數要求仍然占據著主要位置，無論是家長、老師還是學生本身，對于分數的苛求遠遠大于對語文素質提高的渴望。例如《師說》要求課后背誦，學生往往更重視是否能在考試的默寫中得到分數，而很少在課后來反思《師說》所要傳達的意義，更不要說在學習中應用，這樣的狀態下很難提高語文素養。

三、提高語文素養的教育策略

1.教師的語文素養教育同樣值得重視

教師對學生的影響是潛移默化的，教師如何要求學生、給學生怎樣的導向怎樣的影響，都會影響到學生語文素養的養成。因此，教師應首先改變分數本位的觀點，不應只重視學生的分數，而應真正將素養教育當作教育的重中之重；其次，教師應提高自身的語文素養，例如在講授朱自清先生的《荷塘月色》時，適當滲透這位文學大家的其他作品以及他在文學史上的地位，這樣既能豐富了課堂，更能激起同學的求知欲望，刺激其主動學習。

2.摒棄電子設備，回歸傳統方式

聽、說、讀、寫這種傳統的方式對于學生識字、組詞、造句、形成篇章是十分有利也是十分必要的，教師應充分考慮到這一點，在課后作業的側重點上可以更傾向于此。電子設備本應該是輔助學習的劑，但一定要注意合理使用，不要讓其成為高中語文素養教育的絆腳石。

3.在語言表達中推進素養教育

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關鍵詞：高中語文 作業設計 弊端 優化

語文作業是語文教學五個基本環節之一，它不僅是檢測教學效果的手段，更是促使學生全面協調發展的重要途徑。符合新課程理念的語文作業，有助于激發學生的學習興趣，使學生的學習需要由潛在狀態轉入活動狀態，變被動為主動；有助于提高學生的學習能力，促進學生有效地積累、感悟，從而達到熟練地遷移運用；有助于培養學生的人文精神，幫助學生獲得審美體驗，使他們形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。

但是目前，在高中語文教學中，大多數教師只關注課堂教學，把作業當成課堂教學的附屬品，作業既沒有什么思維訓練價值，也談不上創新精神、實踐能力的培養，一切只從應試出發。高中語文作業普遍具有以下幾個弊端：

1.語文作業內容很隨意，基本都采用現成的練習。市面上和教材配套的練習冊數不勝數，《學海導航》《課時測試》《小題狂做》等五花八門，拿這些給學生布置作業，表面看合情合理，但事實上，有的練習粗制濫造，經常出現各種各樣的錯誤。就算偶爾淘到一本精心編制的練習冊，也未必和學生的學情、教師的教學目標匹配，也就很難收到良好的效果。

2.語文作業的形式很單一。作業本來是一種操作方式，不一定限于書面作業，廣義地說，在教學中教師隨處引導學生設置問題，迫使學生為尋求答案而時時處于積極的思索之中，也是作業。但現在的高中語文作業基本都是書面作業，連本應豐富多彩的寫作也幾乎變成了記敘文、議論文的機械訓練。即使有口頭作業也必是拼音成語的背誦，名句名篇的記憶。朗讀、體悟、鑒賞早已漸行漸遠。

3.語文作業答案絕對化。高中語文作業雖然以主觀題為主，但答案絕對不是豐富多彩的，它儼然已經和理科作業一樣，套了一頂“開放”的帽子，卻只有一個標準答案。學生洋洋灑灑，長篇大論，換來得可能就是一個鮮紅的叉。面對語文作業，學生充滿挫敗感，學習積極性嚴重下降。

4.語文個體作業多而合作作業少。現在高中語文作業基本都是靠學生個體獨立完成的，很少需要學生分工合作。作業片面強調獨立思考，從不把合作探究當作一項必要素質來進行培養，連偶爾的、非組織形式的課堂討論也僅只在公開課時曇花一現。學生的交往、合作在語文作業中蕩然無存。

錢理群教授指出：“語文課程聽、說、讀、寫能力的培養決不是一個單純的技能訓練，它實質上是對人的智力、潛能的全面開發，是人的精神素質、境界的全面提高。”《普通高中語文課程標準》強調語文課程要使學生理解和掌握科學文化知識、形成學習能力、培養審美情趣和文化修養，為學生的終身學習和發展奠定基礎。因此，高中語文作業的改革迫在眉睫。那么，如何才能優化高中語文作業設計呢？

一、注重作業的分層性

語文新課改提倡教學要面向全體學生，要關注人的個體差異，為每一個學生的發展提供合適的學習方式。長期以來，語文作業基本上都讓全體學生按老師的統一要求完成，這不是以人為本的做法，它忽視了學生作為個體的存在。學生之間興趣愛好不同，水平層次有別，性格能力各異，語文的作業設計要考慮到各個層面的學生。如果讓有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，而有的學生“吃不了”，機械的模式很容易挫敗學生的學習積極性，帶來教育的失敗。而采用作業分層的策略，設計有彈性、有差異的作業，不僅能讓每個學生體驗到成功的喜悅，獲得心理的滿足，而且能張揚學生的個性，真正做到因材施教、因勢利導。

設計分層性作業，要注意作業量和作業難度。對于那些學習存在困難的學生，可以適當減少他們的作業量，要求他們完成基礎作業，扎實掌握好基本技能，而對學有余力的學生，則在此基礎上可以向更高目標攀登。比如，在學《羅密歐與朱麗葉》時，筆者設計了這樣的作業：1.圈點出表示羅密歐心情的語句，讀一讀，說說它體現了羅密歐當時怎樣的心情。（必做題）2.①這部劇作的主題是不是歌頌愛情的偉大崇高呢？②劇作的結尾，羅密歐與朱麗葉雙雙殉情，換來了兩個積怨多年的家族的和解，作者為什么安排這樣的結局呢？（選做題）3.魯迅先生說：“悲劇就是把人生有價值的東西毀滅給人看。”探討《羅密歐與朱麗葉》的悲劇美體現在哪里？（感興趣的同學可以做）這樣有梯度地設計作業，由易而難，給不同的學生選擇的機會，其實是更好地激發他們完成作業，使每個學生都能摘到屬于自己的果實。

二、提倡作業的自主性

蘇霍姆林斯基曾強調不能“把課外作業當成課內作業量的追加。課外作業應當使學生的知識向廣度和深度發展，能提高他們的學習能力，是他們掌握課堂知識的準備。應當讓學生在課外去觀察自然界和社會現象，發展個人的愛好和多方面的智力需求。”如果作業完全由教師操控，只關注共性而忽視個性，不僅收效甚微，還嚴重束縛了學生的手腳。高中語文作業設計應考慮到給學生提供表達意見的機會，讓學生學會自主學習，充分調動學生的積極性和主動性，培養他們對自己的語文學習負責的意識，逐步擺脫對老師、教輔資料的依賴。自主性作業能為學生提供更多獲取直接經驗與體驗的機會，使學生在參與、了解、感悟中，獲得更多的知識。自主性作業也能培養學生多方面的能力與素質。在完成這類作業的過程中，學生不僅提高了獲取信息和篩選整合信息的能力，還鍛煉和提高了寫作、交流能力，各種潛在的學習優勢都得到開發。

作業設計的自主性，可以體現在以下幾個方面：1.作業內容開放，學生有權自主選擇；2.作業形式開放，跳出固有的書面模式；3.作業答案開放，不再是絕對的、單一的。比如，教的《沁園春·長沙》時，筆者布置了一個“《沁園春·長沙》創意學法大賽”的作業。結果在第二天的作業展示課上，有的學生聲情并茂地進行了配樂朗誦；有的學生詳細介紹了詩詞的特點；甚至有個學生針對當時的寫作背景，畫了一幅畫。這樣的作業，學生可以根據自己的特長選擇作業的內容、完成方式，極大地調動了學習熱情，在完成作業的過程中，學生鍛煉了傳統作業所達不到的很多能力，獲益匪淺。

三、講究作業的合作性

維果斯基認為促進發展的教學是以合作為基本形式的，學生在與比自己水平稍高的成員的交往中將潛在的發展轉化為現實的發展，并創造更大的發展可能。而傳統的語文作業主要強調的是學生的接收性，它重認知輕體驗，重結果輕過程，忽視了學生的主體地位和自主意識，使作業成為灌輸“標準答案”的渠道和部分學生的表演。講究作業的合作性，就是讓學生在小組或小團隊中完成作業，互相幫助，相互溝通，他們可以從自己的興趣出發，依據一定的目標任務設計，選擇適合自己的團隊，開展既獨立又協作互助的活動，通過有指導的合作和參與，使作業內化為他們的感情和智力。設計合作性的作業，既充分發揮學生個體的主觀能動性，又培養和鍛煉學生協作意識和團隊精神，能有效地避免傳統作業的單一性的缺點。

去年，針對中學語文教材“魯迅大撤退”的討論，筆者就采用了這種作業形式。具體做法：筆者講解完魯迅的《藥》之后，告訴學生新版的高中語文課本已經刪除了這篇文章。以此作為這次合作性作業的起點。學生的興趣被激發了起來，以同桌為單位，開始了討論。接著，筆者讓學生上網查閱資料、課后閱讀魯迅作品，明確自己的觀點。學生根據材料、信息、現象等，自動分成了兩大陣營，每個陣營又分成若干小組，各小組根據本組的計劃、分工，積極開展合作探究。學生有的查找資料，提供材料；有的將資料組織整理，寫成書面報告；有的澄清現象，解釋問題；有的調查實踐，問卷求證。最后我們一致決定以辯論的形式作為了本次作業的呈現形式。學生個個認真投入，他們的語言表達能力、交流能力和自我意識都得到了極大提高。

四、關注作業的評價性

作業有一項重要的功能，就是評價。評價的目的是幫助學生發現與發展潛能，認識自我、展示自我，促進學生整體的發展。新課改理念告訴我們，對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。如果我們的作業評價執著于標準答案，只講單一性，只做終結性評價，那么不少學生體驗到的將是失敗、沮喪、心灰意冷。教師應該摒棄以標準的智力測驗和書面考試為主要評價途徑的評價觀，采取靈活多樣的評價方式，對學生的發展評價應該通過多種渠道、在多種不同的實際生活情景下進行，確實考查學生多方面解決實際問題的能力。教師應該從多方面觀察、評價和分析學生的優點和弱點，以此作為依據選擇和設計適宜的教育內容和教育方法，使評價成為促進學生發展的有效手段。

在具體操作過程中，首先，可以采用分層評價。對于分層布置的作業，只要學生完成了其相應層次的作業，便可以得到肯定。分層評價主要是關注學生的心理體驗，讓學生產生成就感，喜歡做作業。

其次，學生的作業就像學生這個人一樣，總有閃光點。評價時可以抓住學生作業中的亮點，采取激勵性評價，盡量捕捉學生作業中的亮點。如學完老舍的《想北平》之后，布置學生比較閱讀葉圣陶的《藕與莼菜》、汪曾祺的《故鄉的食物》。有的學生摘抄了三篇文章中寫的精彩的語句，有的學生側重挖掘了三篇文章的共同點，有的學生深有感觸，仿寫其中的一段。對于這些，筆者都給予激勵性的評語，肯定他們的成績，鼓勵繼續努力。學生興致很高，大家的積極性都被調動了起來，最后全班還針對這個作業，做了一輯“故鄉在我心”的專題集。

再者，傳統的作業評價是教師單向的評價，學生處于被動地位，非常不利于學生糾正錯誤與培養自主學習的精神。筆者將這種單一的評價形式改為多向評價，讓學生也參與到作業的評價中去。在作文評價中，筆者經常采用學生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，把評價權交給學生，讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，從而增強了學習的自主性和自信心。

當然，優化高中語文作業設計的注意點遠不止這些。作為高中語文教師，要以新課程標準為依據，樹立起新的語文作業設計理念，不斷尋求新的方法，使語文作業為學生的終身發展奠定堅實的基礎！

參考文獻：

[1]葉瀾.教師角色與教師發展初探[M].北京：教育科學出版社，2001.

[2]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京師范大學出版，2002.

[3]趙志偉.高中語文課程新探[M].長春：東北師范大學出版社，2004.

[4]耿春琴.談談語文課外作業的設計[J].小學語文教學，2001，（5）.

[5]趙正銘.優化學生心境—有效的教學策略[J].人民教育，2002，（5）.

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關鍵詞:高中語文;復習課;有效性

到了高三，語文進入全面復習階段，由于語文本身的獨特性，復習成為很多學生和教師都難以把握的一項任務。到底應該如何復習語文，如何充分提高語文復習的有效性，值得每一位教師不懈地探索。

一、語文復習課要提升高度

普通的語文復習課中，教師更傾向于將之前學過的關于高中語文甚至初中語文的知識進行整理和總結，所以這樣的高中語文復習課僅僅停留在一個基礎的層次上，而沒有得到拔高。其實，復習并非是單純的整理與總結，還應該是一個提升高度的過程。比如說對于一個知識點，進行總結與回顧是基本工作，而真正要想實現復習效果的最優化，就需要針對這一知識點進行有效拓展和深度挖掘。比如一位老師講評試卷時，以“關注重要信息”為綱，高屋建瓴，給學生以明晰的方法指導和強大的精神支撐，展現了一位有經驗的教師的教學深度和高度；一位年輕的教師，以“語言：還我天使的翅膀”為抓手，針對高考作文發展等級的“有文采”展開探討和指導，激活了學生的思維，展現了應有的才華和高度。

二、語文復習課要有階段性和層次性

不僅是語文的復習課，任何一門學科進入復習階段之后都需要進行具體安排，遵循一定的階段性與層次性。對高中語文復習而言，教師可將其劃分為四個階段：第一階段為課本單元編排順序復習階段，每個單元都進行一次檢測，重點在于掌握教材的知識，使教材中的語文知識更為系統；第二階段按照《考試說明》的37項能力要求進行復習，對于《考試說明》提出的要求一項一項地加以落實，最后穿成串，連成線，達到系統化；第三階段是綜合訓練階段，要求展開一系列的練習，并且要限時限量；第四階段是學生自己看書，自己總結，自己查漏補缺，同時養精蓄銳，迎接高考。

三、語文復習課要科學有效

語文需要識記和積累的東西有很多，比如現代漢語的字音、字形、近義詞的辨析、成語的意義、文學常識與名句名篇，等等，都離不開下苦功夫的識記性積累。但這恰恰是很多學生最不擅長的，尤其是理科班的學生，對識記更是缺乏信心。其實，識記與積累并非無法可循，記憶是有規律的，只要科學合理地安排記憶活動，就能實現高效復習。著名的艾賓浩斯遺忘曲線揭示了一條“先快后慢”的遺忘規律：遺忘進程不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，而后逐漸緩慢，而一段時間過后，幾乎不再遺忘了。那么，根據艾賓浩斯的遺忘曲線，教師可以適當組織學生進行科學復習，即在學習之后當天便進行一遍復習工作，第二次復習與第一次復習間隔時間需要縮短，第三次復習可以適當延長，第四次復習可以繼續延長。

四、語文復習課要梳理學生典型經驗

高中生在十幾年的漫長的學習生涯中，會逐漸具備一定的思維能力和觀察、反思能力，這些能力促使學生能夠總結和積累一些學習經驗，尤其是語文的學習，很多學生都有自己的一些方法和技巧。如果學生不相互交流，那么方法和技巧只能學生自己來實踐，而有了經驗的總結與梳理、分享，則可以最大限度地促進全班學生學習成績的提升。為此，教師可以在復習工作剛剛開始的時候，就邀請一些語文學習成績較好的學生來分享自己的經驗，比如寫作經驗、閱讀經驗、文言文學習經驗等。每個學生都會有自己的一些思考，將其進行梳理和分析，能夠促進學生經驗的升華和今后復習的實踐。為此，筆者在學生現有的學習經驗之中進行篩選與推廣，針對語文復習教學不同類型的知識點以及不同階段的要求，筆者安排了在這些方面掌握較好的學生，讓他們走上講臺向其他學生介紹自己的成功經驗，供其他學生學習借鑒。比如，一位學生在分享自己學習與復習文言文的經驗的過程中提出了一個很好的思路：將不認識的文言文字詞、含義、用法和所在句子進行記錄，用不同顏色的筆勾畫出來。這一經驗一提出，得到了很多同學的認同，都紛紛表示要效仿。這個時候有一名學生提出了一個問題：“高三學習緊張，每遇到一個文言文字詞都要記錄下來，豈不是要耽誤很多時間，語文學習會不會占用其他科目學習的時間？”一石激起千層浪，筆者就此問題組織學生展開探討，請學生根據自己的學習經驗提出更好的建議，學生紛紛出言獻計，最后確定了一種行之有效的方案———歸類，即將陌生的文言文字詞進行歸類。分門別類可以提高復習效率，也能夠使文言文的積累更有條理。這樣，學生在討論過程中形成了這些行之有效的策略，同時也有效指導了全班同學的語文復習活動。

五、結語

以上，我們對高中語文復習課展開了四個方面的思考。復習課是學生鞏固舊知識、實現知識積累質的飛躍的重要環節，也是學生參加高考所必須經歷的一個環節，教師只有充分做好復習工作，提高高中語文復習效率，才能使學生通過復習真正提高語文學習水平，提高語文素養。

作者:黃慧 單位:江西省寧都縣寧師中學

參考文獻:

［1］劉天宇．新課改下的高中語文復習［J］．教師，2009（15）．

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關鍵詞：高中語文；“三好”課堂；學生發展

《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱《新課標》）中提出：“高中語文課程要充分發揮其促進學生發展的獨特功能，使全體學生獲得應該具備的語文素養，并為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間，要為造就時代所需要的多方面人才，弘揚和培育民族精神，增強民族創造力和凝聚力，發揮應有的作用。使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終生學習和有個性的發展奠定基礎。”其核心理念就是以人為本，以學生為中心，促進全體學生的有所側重的多指向多層面立體化的發展。為此，我提出了高中語文“三好”課堂教學理念，“三好”指學生好才是真的好，大家好才是真的好，考試好才是真的好。

一、課堂是學生發展的空間，學生好才是真的好

教師在課堂教學中，要把學習的時間和空間還給學生，讓課堂真正成為發展學生語文素養和能力的舞臺，讓學生得到好的發展，才是真正好的課堂。

高中語文學科有極強的藝術性，與其他學科側重于科學性不同，對于其他學科來說，學生著重解決的是知識和技能問題。而語文學科，學生需要著重解決的是審美問題。其他學科的學習效果的評價是對不對，而語文學科的效果評價通常不是對不對，而是好不好，或者美不美。其他學科的答案通常是唯一的，一千個人的答案只有一個，否則，通常為錯誤答案。語文學科的答案則是多樣的，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，才是正確的。還要體現語文學科的藝術性，要讓語文學科的審美價值得以充分的發掘，要讓語文散發多姿多彩的魅力，要讓語文課堂生氣勃勃，要讓學生的語文素養和能力獲得發展，光靠傳統的教師的講授，是斷然不行的，必須把課堂還給學生。要讓學生多閱讀、多思考、多交流、多練習、多反思，才能真正讓學生好，能真正讓學生好的課堂，才是最好的課堂。

當然，讓學生多練，絕不是說教師在課堂上完全不講，而是指教師應盡可能地組織學生多動腦、動口、動手，讓學生的能力在實踐中得到提升。一些簡單的知識，對于高中的學生而言確實不需要講了。而對于學生在學習過程中的失誤和不足則應予以及時的指正，對學生確實難以解決的問題則應給予科學、精當、切實的講解。

二、課堂是所有學生的發展空間，大家好才是真的好

古語云：“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園。”教師在課堂上盡可能地調動每一個學生的積極性，讓每個學生都參與課堂學習，讓每一個學生的語文素養和能力都得到發展。要讓每一位學生充分地參與課堂學習，必須改變課堂教學方式。在這方面，我借鑒采用了小組合作學習的教學方式。

小組合作學習的關鍵是小組建設，這是能使小組合作學習能夠有效開展的前提。小組建設的關鍵是確定組長，組長在小組合作學習中有組織作用，小組合作學習能否有效開展，跟組長的組織能力分不開的，因此，必須確定好組長，盡量讓那些積極、主動、有號召力的學生當組長。組長的產生，可以由同學選舉，也可以由教師指定，組長確定之后，教師應對組長進行培訓，再由組長培訓并確定各位組員的學習、交流、展示等課堂常規活動中的職責，如發言人、記錄人、檢查人等。分工的原則是“人人有事做，事事有人做”。要讓各小組成為生機勃勃，積極向上的學習的團隊。各位組員團結協作，發揮特長，合作探究，共同進步，攻克一座座學習的難關，同時，還應讓各小組間形成競爭的態勢，和激勵機制。這樣才能在有限的時間中，充分調動每一位學生的學習積極性和主動性。

三、課堂是學生人生發展的空間，考試好才是真的好

這種說法，在社會各界，乃至世界各國都大力提倡素質教育，狠狠批判應試教育的背景下，有鼓吹應試教育之嫌。但是我認為，作為教師，有必要讓學生樹立對考試的正確觀點。

其一，考試不是素質教育和應試教育的本質區別，素質教育也需要考試，考試能在一定程度上檢測和提高學生的素質。

其二，通過考試選拔人才是歷史的進步。考試也是當今世界各國都在運用的最科學，最公正，最合理的選拔人才的方式，為全國各級各類高校選拔人才的高考，也是科學、公正、合理的，我們不能否定考試存在的價值，也不能否定高考的價值，只能以積極的態度對待高考，否則社會將開歷史的倒車，陷入混亂的局面。

其三，我們不但不能否定高考，我們也不能否定平時的考試。因為考試除去選拔功能外，還有檢測、評價等功能。學生學習的效果怎么樣，只有通過考試的方式，才能做出相對科學的評價。再由考試結果的反饋，警示學生注意學習中存在的問題和不足，以調整自己的學習態度和策略，提高學習效率。

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高中語文課程改革的理念大體符合實際，是中國教育發展的必然要求，符合世界發展潮流，但也存在一些問題。選修必修的課程結構確立，雖系由傳統發展而來，但必修的基礎性內容不足，選修不便操作實施，對教師的要求過高等脫離了實際，有待完善。為此，筆者做了如下幾點探討：

1 研究會考新時期下語文教學的要求，認清語文教學的根本任務。

會考、新高考是不同性質的考試，會考是水平的考試，目的在于檢查考生在規定時間內規定學習內容的掌握情況，試題內容主要取材于課本；新高考是選拔性的考試，目的在于為高校選拔能夠繼續深造的合格新生，試題內容取材于課本之外，主要考查學生運用基礎知識解決問題的基本技能。但會考和新高考的試卷也有共同之處，即注重考查學生的語文能力，只不過會考主要是讓學生用所掌握的基礎知識來解決學習過的課文中的問題，而新高考是讓學生用所掌握的基礎知識解決未曾接觸過的問題。因此說，會考和新高考的試卷給我們普通中學全面貫徹教育方針，變“應試教育”為“素質教育”指明了方向。對此，我們應有深刻的領會。

研究考試、分析試卷的特點，就是要將其隱含著的對我們平時教學的要求揭示出來，從而準確地把握語文教學的根本。只要我們平時的教學抓住根本（語文教學就是要使學生“能夠正確理解和運用祖國的語言文字”，即培養和提高學生終生受用的語文能力）不放松，我們的學生就能從容對付當前的會考和新高考。否則，只能是平時按考題形式講課文，復習時按考題形式作練習，舍本逐末，到頭來學生的語文能力還是不高。對此，高中語文教師更應有清醒的認識。中學生條件的限制，語文素質先天不足，后天又失調，而會考和新高考又仿佛正沖著我們的弱點而來。因此，我們廣大語文教師必須端正教學思路，要把培養、提高學生的語文能力作為我們語文教學的出發點歸宿點。只有這樣，我們的語文教學，才能走出誤區，才能主動適應會考和新高考。

2 變革教材體系。構建科學的高中課程方案。

教材是教學的依據和憑借，教學質量的高低和教學改革的成敗都與教材有著直接的、必然的聯系。現行高中教材（必修本）雖然經過反復修訂而成，但仍存在很大的局限和缺陷：（1）作為全國統用教材，僅此一種，很難照顧到各地不同的教學實際。（2）就高中階段的學習情況來看，這套教材內容尚顯單薄，與高中學生應該具備的學習視野還有較大的差距。（3）教材編排采用單元文選式，從高一到高三，選文難度差別不大，聽說讀寫訓練沒有一條明晰的線索。（4）教學目標先后次序不明確，難以形成循序漸進的梯度。年級之間、單元之間甚至課與課之間缺乏必然的聯系。一種文體分布在三個年級，各種文體交錯穿插，教師難以使之構成一個有機的整體。教學過程始終處于一種混沌狀態，學了第一冊不知道對學習第二冊起什么作用，學了第二冊也不知道比學第一冊提高了多少。（5）語法修辭等基礎的語文知識都穿插在初中教材中，高中語文教材中穿插的單元知識與訓練內容本身構不成知識學習體系，也構不成能力培養體系，與單元學習內容也沒有必然的聯系。

3 營造平等和諧的教學氛圍，讓學生的思想活起來。

傳統的教學就是“傳道、授業、解惑”。絕對正統的課本教育，知識傳授僅限于課本，就課論課，所有習題答案都以教師為準，課堂上教師一人主宰，課堂教學要求課堂一定要安靜，不能隨便說話，在教師心目中，規規矩矩才是好學生，那些愛說好動的學生不但沒有得到老師的肯定，有時甚至會受到斥責，以致在絕大多數情況下，學生都是少講多聽，即使有時學生發言，但這發言必是在老師設計之中，結果本應是生動活潑的課堂變得死氣沉沉，死水一潭，課堂效率可想而知。

呂叔湘先生就此一針見血地指出：“教師只管講，學生只管聽，那是白講，是無效勞動。” 因此應轉變觀念，建立一種“大語文”觀，讓單一的課本知識傳授變成多樣化的傳授，讓一言堂變成群言堂，鼓勵學生多動腦、多質疑、多發現；在閱讀與寫作方面要大膽嘗試、探索，要讓學生完成從“學答”到“學問”的轉變。

要使學生產生這樣的改變，就必須倡導教學民主，推崇教師“寓教于樂”，學生“寓學于樂”。因此，教師的角色必須轉變一下，平等地對待每一位學生，尊重他們的個性，與學生進行情感的交流，做學生的知心朋友，讓學生感到教師的可信、可親、可愛，從而產生一種親近之情。對于學生不成熟的甚至是荒誕的想法，不是一棍子打死，而是給予恰當的肯定和鼓勵，增強他們的信心。教學藝術說到底就是鼓勵的藝術，在平等和諧的教學氛圍中，教師做到既善于發動，又善于傾聽，充分發揚教學民主，相信學生，讓學生積極參與到學習中來，突出學生的主導地位，多引導、多鼓勵學生進行創新。其次與學生平等對話，積極倡導學生成為課堂的主人、主角，使學生敢于表達自己的見解，敢于標新立異，敢持不同見解。充分保護學生的好奇心、求知欲，營造崇尚真知、追求真理的氣氛，為學生稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。這樣才有利于培養學生銳意進取的品格。

4 注重教學方法的改革。

首先，教師必須在授課過程中盡量縮短講析的時間，而把更多的時間留給學生，發揮學生的主體作用。教師通過精心策劃，重點闡述、引導啟發、設置情境、集體討論等形式，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生樂學善學，以取得良好的教學效果。為保證學生通過課堂能獲取豐富的文化知識、擴大視野、增長見識，激發興趣和靈感，除了課堂講授式的教學方式外，還可以采用朗誦、演講、辯論、情景劇表演、討論甚至實地參觀等多種寓教于樂的形式。

其次，作為語文教師必須為學生們構建一個開放的語文學習體系，提供更多的語文實踐形式。根據課文內容，向學生推薦與課文內容相關的課外作品，如與之相關的原著、文體相似或主題相似的文章等，鼓勵學生從課堂走向課外，在社會中進一步學習與實踐。應倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在獨立、自主、合作的實踐中得到發展。學生是語文學習的主人，應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。既然學生存在學習個性、能力水平的差異，教師就應轉變觀念，因材施教，積極實行啟發式、討論式、參與式教學方法，從教材和學生的實際出發，有計劃有步驟地引導學生獨立地進行分析和綜合，教給學生獲取知識的方法.給學生創造積極思維的條件和思路。

另外，要注重實用現代化的教學手段。語文教學手段的現代化，是語文教學現代化的極為重要的一個方面，實現教學技術和手段的現代化是提高高職語文教學水平的重要內容。在語文教學中要積極開拓創新，引進先進的教學方式與手段，充分運用現代多媒體技術，將其與語文教學進行整合。在教學過程中，有效利用多媒體教學手段，把知識信息變成圖片、動畫、影視錄像，并附以音樂、效果等，具有身臨其境、視聽結合、圖文并茂、聲像并茂的效果。現代教育技術的介入，突破了傳統教學的封閉式，促進了課堂教學活動的全面開放，使課堂教學過程和教學效率得到全面優化，為課堂教學格局的改變和模式的重建提供了新的思路、方法和途徑，為課堂教學現代化提供了技術條件。因此，實現課堂教學現代化，是提高教學質量的有效途徑。

5 為學生提供必要的幫助。

首先，要幫助學生激發起良好的學習狀態。

激發起學生良好的學習狀態是教師在課堂上為學生提供幫助的一個基本著力點，而這一點又常常為我們所忽視。課堂上要“激發”而不是指責，學生學習的積極性、探索精神要來自學生自身。近年來，我們看到一些比較精彩的觀摩課，往往教師的積極性很高，學生則處處在被動地跟著教師的思路；教師光彩奪目，學生黯淡無光。這就是學生的學習狀態沒有得到激發的具體表現。

為此，我們應該做到以下三點：第一：自由。所謂自由就是解放學生的頭腦，解放學生的心理，讓他們無拘無束，這是一個基本點。第二，寬松。所謂寬松，我們想就是允許學生說錯話，說真話。我們的語文課程如果不能夠將孩子的經驗、孩子的認識真正整合起來，那么孩子的經驗就無法完成再構，從而形成新的體驗，更談不上情感態度價值觀的轉變了。第三，民主。課程就是教師幫助學生經歷、體驗轉變的過程，教師和學生是同事、伙伴、協作者的關系。我們的課堂就要達到這樣的狀態：學生敢想、敢說，愿意想、愿意說。只有在這樣的狀態下才能培養激發學生的學習狀態。

其次，要幫助引導學生在真正意義上轉變學習方式。

新課程倡導學生開展自主、合作、探究學習，就是要徹底改變學生以往被動學習的方式。陶行之先生曾說過：“教的法子要根據學的法子”，正是他在1919年5月把南京高等師范學校全部課程的“教授法”改為“教學法”。他還說“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”。80多年過去了，陶先生的話還沒有過時。學習方法轉變的關鍵是解決學生怎么學的問題。比如說朗讀，可以有學生自由讀，教師領讀，全班齊讀；還有對課文怎么分析，怎么理解，等等。在學習過程中，如果學生的學習方法仍然僅僅停留在以往“教師講，學生聽”的被動接受狀態，那么，新課程的理念就無法得到落實，學生的個性就無法得到張揚，就更談不上以學生的發展為本了。

總之，語文新課程教學要有新的理念，而新理念需借助于具體的手段來實施，給學生留出學習時間，留出創新的空間，是語文教學使學生個性張揚、思維勃發的重要方式。愿每一個語文教師豆以教材為載體，以課堂教學為平臺，深入語文新課程改革中，尋找教學的更好的新“入口”，讓學生擁有更多的時間，讓學生擁有思維創作、創新的空間，使學生在課堂上有足夠的時間和機會去探索學習，讓學生是真正成為了學習的主人吧。那樣，我們的教學也就會得到不斷的提升發展的。

參考文獻：

[1] 教育部.語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

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在漢語文學的發展過程中，蘊涵著很多反映人類發展過程中獲得的思想文化和審美意識以及人文精神。在對高中語文進行學習時，就要從提高學生對美的感受出發，提高他們的語文素養，使他們在感受美的同時達到心靈的凈化。中學生的情感比較豐富，正處于樹立正確情感和價值觀的時期，根據學生的年齡和心理特點，教師要讓他們在學習中增強自我感悟能力，促進他們自信心的形成，使他們通過學習獲得正確表達情感的方法，同時在為人處世上提高自己的能力。高中語文教師在提高學生的各種能力和素養時，可以從以下幾個方面入手。

1.教學生用健康的人生觀對待生活，思考文學。使他們通過欣賞文章中蘊涵的美的事物和道理，來形成愛祖國，愛人類未來，愛生活，愛他人也愛自己的情感。通過對他人進行理解，來使自己活得寬容的心理狀態。在文學熏陶中偉岸理想，堅強意志，充沛激情，凈化道德。品泰戈爾詩則懂得“藝術即建造真與美的人格”，讀東坡詞則貴賤貧富不改豁達樂觀，學魯迅則剛正不阿負起社會責任。

2.教學生在心態、情態的健康調控中舒展才志。讓學生在自由的心理狀態下進行學習，能更輕松地融入到文章中，找到文中作者的情感基調，把自己的情感融入到其中，正確地理解和體會作者的情感，給文中人物灌入充滿血肉的豐富形象。教師教給學生正確的學習方法，讓學生在對文章深入研究的同時，能獲得創造性的發現和提高。不斷的進步能激發學生的成功感，使他們能更有信心來學好語文。教師對學生取得的成績要進行激勵和表揚，使他們在被他人肯定的同時繼續努力學習。在和學生進行教學互動時，要讓學生作為主體參與語文課堂活動，提高他們的學習主人翁的態度。

3.教學生多情感萬物，慧眼看世界，詩意度春秋。懂得花木有情，蟲鳥能歌，像德國海德格爾夢想的那樣“詩意地棲居于大地上”，讓內心世界與外部生活和諧靈動。在通達事理、明辨是非中提高人際關系理解力，用思想支配眼睛去觀察事物，去發展好奇天性。用多情兼激情去收獲人生感慨，收獲人間真愛。讓學生進行情感投入的同時，會使他們從中獲得更多的情感體驗，提升他們對文字的賞析能力。在用情來深入理解作者的作品時，美的體驗和感悟能促使學生進行更深入的研究，獲得更多的情感體驗。

二、重悟性創新個性化，讓語文智商出類拔萃

隨著社會的發展，需要更多的具備個性鮮明的高素質人才。這就要求學生在提高自己語文才情的同時要提高自己的獨立性，豐富自己的內心世界。在高中語文教學中，教師也要針對學生的不同個性特點進行有針對性的教學，把學生培養成為能發揮自己特長和優點的人才。在傳統教育中，學生對語文的學習重視的是字詞句的掌握和理解，對文章整體的把握不重視，這就使學生獲得的是知識量的積累，而語文能力沒有得到切實提高。為了提高學生的語文才情，促進學生語文智商的發展，教師要從學生想學好語文的心理動機出發，激發他們自主學習的動力，使他們對語文的學習從重視成績過渡到重視素質的發展，使學生的能力和素質發展也不斷得到升華。

三、重語言素質優化和表達藝術，讓表情達意展示“才情”鋒芒

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明確本單元的教學目標，是高效率、高質量地完成教學任務的前提。沒有明確的目標，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結果是不堪設想的。因此在教學每一單元前，我們要根據教學大綱要求和單元教學的內容，確立教學目標。確立單元教學目標，要體現聽說讀寫能力訓練和思想教育的要求。例如，我在教高中語文第一冊第一單元記游散文時，確立了以下教學目標：

1、閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點；體會文章在景物描寫中蘊含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點；學習課文運用生動形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。

2、寫作方面：學習定點觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學會寫較復雜的游記。

3、聽說方面：能口頭向全班同學介紹一個地方、一處風景，突出特點，明確方位，仿到口齒清楚，表達明白。對以上教學的總目標不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學生了解。因此在開始教學之前，我首先將這一目標告訴學生，使學生心中有數，在學習過程中才有明確的努力方向。

二、學習知識

學習知識就是在教師指導下，學習單元理論知識。現行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學要點、課文和單元知識與訓練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識有統馭課文、幫助學生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學課文之前，應指導學生學習單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析理解單元課文。如，教學高中語文第四冊第五單元的四篇古典小說時，因學生對古代小說的特點還較生疏，所以在教學肘，除了幫學生溫習小說的三要素外，還應指導學生認真學習單元知識短文《中國古代小說的特點》，進而歸納出有關我國古代小說的知識要點：小說起源于勞動，古代神話傳說可以說就是小說的淵源。古代小說的發展階段：先秦兩漢的萌芽狀態――魏晉南北朝的筆記小說――唐傳奇――宋“話本”――明“擬話明清章回體小說。我國古代小說的特點：A、注意人物言行和細節描寫，在矛盾沖突中展現人物形象。B、情節曲折，故事完整。C、語言準確簡練，生動流暢，富于個性化。D、敘述方式明顯帶有說書人的印記。這樣，通過學習知識短文，梳理知識要點，學生對我國古代小說的有關知識就有了明白、清晰的印象，這就為下一步古典小說的教學奠定了基礎。

三、教讀示范

教讀示范就是在教師帶領下，依據單元教學目標，運用所學的單元理論知識，引導學生分析、理解講讀課文，把所學到的理論知識付諸閱讀的具體實踐活動。教讀示范，實際上就是通過教師的示范教學，教給學生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點：（1）要突出重點，體現單元教學目標。（2）要落實知識，用課文印證單元理論知識，揭示知識的規律性。（3）要側重指導學習方法，“授之以漁”，引導學生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。例如教讀高中語文第一冊第四單元的兩篇講讀課文《景泰藍的制作》和《南州六月荔枝丹》時，我引導學生著重分析、研究以下問題：①兩文抓住了景泰藍和荔枝果實哪些特征來說明的。②理清兩文的說明順序。③分析兩文綜合運用下定義、打比方、作比較、列數字、舉例子等說明方法。④分析兩文準確、簡明的語言特色以及科學小品兼用文藝筆調的寫作方法。結合課文實例，通過上述問題的分析、研究；落實說明文的有關知識，教給學生讀寫說明文的方法和規律，學生就會自學說明文，能力得到提高。

四、自讀深化

葉圣陶指出“教師的教，是為了不教”。自讀是學生由老師講解到個人自學的過渡階段。所謂白讀深化，就是讓學生運用所學的理論知識和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學單元自讀課文。通過自讀實踐，使單元知識得以進一步的鞏固深化，進一步增強學生的閱讀理解能力，從而達到不教自會的境界。這一步教學，要充分體現學生的主體地位，教師只作點撥提示，切忌越俎代庖。有時，為了幫助學生正確地理解自讀課文，教師可以設計一些具有啟發誘導性的思考題，引導學生深入鉆研課文。例如，教學高中第一冊第二單元的兩篇白讀課文《為了的囑托……》和《火刑》，根據單元理論知識和課文內容，我設計了以下幾個問題供學生思考：①兩文表現了吳吉昌和布魯諾兩位科學家怎樣的精神和品質？②兩文各采用了什么樣的線索來組織材料？③兩文各按什么樣的順序記敘的？④兩文各采用了哪些人物描寫的方法來刻畫人物、表現主題的？以上問題，學生可以通過比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。

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關鍵詞：語文活動課；研究現狀；實施意義；實施原則

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0271-02

在新課改的推動下，高中語文活動課這一課堂形態日益受到語文教師們的關注，所以關于高中語文活動課的探索也成果頗豐，這些成果以論文、課題報告等形式呈現。研究者將這些論文進行整理，并加以概括，發現這些論文大多是一線教師對在教學中創造性地運用活動課的各種形態進行教學模式突破，將課堂活動流程以及學生在活動的收獲及成果展示出來，再對自己的教學安排和教學感受進行經驗性總結。由此可以看出，各個地方的高中語文教師在努力進行著語文活動課的探索，他們結合自己的教學實踐探尋高中語文活動課的實施策略，總結了自己的探索經驗，并提出新的問題和解決建議等。同時，限于理論素養、學術視野等，這些探索者較少去闡釋高中語文活動課實施的理論依據，關于高中語文活動課的教學形態沒有系統性的歸納與呈現，在這方面的校本課程建設也沒有比較成熟的開設策略。以下便從本體概念、實施意義、實施建議或原則等三個方面來分析高中語文活動課的研究現狀。

一、高中語文活動課的概念界定

高中語文活動課是指在高中語文教學中突破傳統的語文教學模式，拓展語文教學空間，充分開發語文學習的課程資源，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習熱情，學生依據教師提供的活動主題與形式來自主地完成學習活動，教師在整個過程中指導、管理并評價的教學形態。

學者們關于這一概念的界定大同小異。袁錦川在《關于高中語文活動課教學設計的研究》一文中提出：“高中語文活動課程就是在教師的指導下，學生自主進行的專題性和綜合性語文學習活動課程，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對語文知識的綜合運用的實踐性課程。”從中可以看出，高中語文活動課適應新課標的要求，強調學生在課堂中的自主性與實踐性，能夠促進學生綜合實踐能力以及語言運用能力的提升。除此之外，謝輝在《高中語文活動課理論與實踐研究》一文中指出：“語文活動課程是指語文教學活動中在教師引導下學生自主參加的，以學生語文學習興趣的內在需求和認知規律為基礎的，以培養學生的語文創新精神和實踐能力，奠定學生全面發展與終身發展基礎為目的的，以課堂為中心，課內外互動互補的，有序有效的主體實踐活動。”這一概括又說明了高中語文教學活動中開設活動課的意義之深刻，利于培養學生的創新精神和實踐能力，同時強調了活動課要以課堂為中心，注重課內與課外的互補與互動，這就對組織活動課的教師在專業層面與技術層面提出了要求，即不僅要善于利用課外的教學資源，而且要將其自然而高效地融入到課內教學之中。

謝輝在文中還創造性地將其主體實踐活動分為外顯形式與內隱形式兩種，外顯形式“主要是聽、說、讀、寫、思、做等言語實踐，即智力活動；其內隱形式，主要是情感、意志、品行等身心體驗和人格雕塑，即非智力活動”。高中語文活動課正是要將兩者有機結合起來，從而推進高中語文教學形式的全面開展與教學目標實現。

二、高中語文活動課的實施意義

高中語文活動課的具體實施能夠活躍語文課的課堂氣氛，激發學生語文學習的興趣，增進教師與學生、學生與學生以及學生與語言文本之間的交流，增加學生自主學習的機會和空間，從而推進語文課的課堂形態的進化，實現課程改革的題中之義，提升學生的語文素養。

《普通高中語文課程標準（實驗）》在“課程性質”中提到：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”學者們都指出，高中語文活動課正是新課程改革背景下高中語文課的重要發展目標之一，它可以滿足新課程標準對學生在語文素養和探究能力等方面的要求。謝輝也明確肯定高中語文活動課在這方面的重要意義，在《高中語文活動課理論與實踐研究》中指出，“語文活動課程既可以培養學生的實踐能力，也可以使學生的語文知識、語文能力在活動過程中得到運用”。同時語文活動課程打破了常規的教室限制，可以將教學空間拓展到大自然和社會之中，那么“在豐富多彩的語文課外活動中，學生走進大自然及深入社會，加深對自然界及社會生活的體驗，也是修身養性、陶冶情操，提升其精神生活，改進生活質量的重要方式”。

另外，史慧芳在《高中語文活動課的教學初探》中也在指出在組織活動課過程中需要注意和改進的地方之后，總結了高中語文活動課開展的深遠意義，文中陳述：“活動課在高中語文教學中所發揮的作用是不可替代的，由于高中生自主學習的能力較強，進行活動課的教學能提高學生對語文學習的積極性，同時對促進學生今后的學習實踐性能力的提高有著重要的意義。”可見高中語文活動課是語文教學中不可或缺的組成部分，是未來語文課發展的重要教學形式，能夠促進語文教學的現代化。黃衛華便在《高中語文活動課教學方法淺談》中強調：“開展語文開放式的活動課教學，是適應現代教育的需要，也是培養創新型人才的重要途徑。”