導語：如何才能寫好一篇課程安排的意見和建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中圖分類號： G420 文獻標識碼： B 文章編號： 1008-2409(2007)06-1377-03

為了解桂林醫學院畢業生對本校教學工作的評價意見，進一步促進學院的教學改革，提高教學質量，更好地培養適應社會需要的高質量醫藥人才，筆者開展了本次調查工作。

1 調查對象、方法及內容

1．1 調查對象

桂林醫學院2003~2005屆本科畢業生。

1.2 調查方法

本次調查分兩個階段進行：第一階段為2005年11月，筆者從《桂林醫學院2003~2005屆本科畢業生就業信息庫》中，按專業、就業地區隨機抽樣，以郵寄、直接送達的方式，向調查對象發放《桂林醫學院2003~2005屆本科畢業生對教學工作的調查表》。第二階段為2006年3~4月，組織相關就業工作教師走訪了在南寧、柳州、玉林、貴港等地就業的部分畢業生，聽取他們對學校教學工作的反饋意見。

1．3 調查內容

共18項（評價16項，建議2項）。

1．3．1 評價項目及評判等級：

①對學校教學工作的整體印象：

A好；B較好；C一般；D差。

②對學校辦學思想的評價：

A明確；B比較明確；C基本明確；D不夠明確。

③對學校人才培養目標的評價：

A能夠很好適應社會需要；B能夠較好適應社會需要；C基本適應社會需要；D不能適應社會需要。

A重視；B比較重視；C一般重視；D不夠重視。

⑤所學專業的設置是否合理：

A合理；B比較合理；C不合理。

⑥對學校課程安排的評價：

A科學；B比較科學；C不科學。

⑦對學校的教學管理和質量控制水平的評價：

A管理嚴格，控制水平高；B管理比較嚴格，控制水平比較高；C管理一般，控制水平一般；D管理松散，控制水平差。

⑧認為學校對自己的工作影響最大的教學環節是：

A基礎理論；B專業知識；C基本技能；D社會實踐；E畢業實習。

⑨對學校畢業實習環節的評價：

A安排科學，管理規范；B安排比較科學，管理比較規范；C安排基本合理，管理基本規范；D安排不科學，管理差。

10對學校的學風和學術文化氛圍的評價：

A學風很好，學術文化氛圍濃；B學風比較好，學術文化氛圍比較濃；C學風一般，學術文化氛圍一般；D學風差，學術文化氛圍不濃。

11對所學專業教師授課質量的總體評價：

A效果好；B效果較好；C效果一般；D效果差。

12對學校教師素質的評價：

A德才水平高；B德才水平較高；C德才水平一般；D德才水平差。

13對學校思想政治教育工作的評價：

A效果很好；B效果較好；C效果一般；D效果差。

14對學校的社會聲譽的評價：

A好；B較好；C一般；D差。

15對自己的知識結構能否滿足工作需要的評價：

A滿足；B基本滿足；C不能滿足。

16對學校教學質量的總體評價：

A滿意；B比較滿意；C不滿意。

1．3．2 建議項目：①對學校專業課程設計的建議；②對學校教學工作的建議。

2 調查結果統計

共發出調查表370份，回收352份，回收率為95.1%，可使用339份，占發出調查表的91.6%。

可使用的調查表中，臨床醫學專業201份，藥學專業103份，生物技術專業35份。339份調查表的評價項目統計結果見表1。

3 調查結果分析

①我校的教學工作得到畢業生的一致認可。41%的畢業生對學校教學工作整體評價好；51%的畢業生認為學校教學工作整體較好；另有8%的畢業生認為印象一般。

②學校的辦學思想明確。34.5%畢業生認為學校辦學思想明確；52.8%的畢業生認為學校辦學思想比較明確；12.7%的畢業生認為學校的辦學思想基本明確。

③我校培養的人才能較好地適應社會需要。30.4%的畢業生認為學校培養的人才能夠很好地適應社會的需要；58．7%的畢業生認為能較好地適應社會需要；10.9%畢業生認為能基本適應社會需要。

④學校對教學工作比較重視。35.4%的畢業生認為學校對教學工作重視；54.9%的畢業生認為學校對教學工作比較重視；9.7%的畢業生認為學校對教學工作重視程度為一般。

⑤學校的專業設置比較合理。33.9%的畢業生認為自己所學專業設置合理；64.3%的畢業生認為所學專業設置比較合理；但有1.8%的畢業生認為設置不合理。

⑥學校的課程安排較為科學。 39.8%的畢業生認為學校課程安排科學；58.7%的畢業生認為課程安排比較科學；另有1.5%的畢業生認為學校安排的課程不科學。

⑦學校的教學管理較嚴格，對教學質量控制的水平較高。56.9%的畢業生認為學校的教學管理嚴格，控制水平高；25．7%的畢業生認為學校的教學管理比較嚴格，控制水平比較高；另有17.4%的畢業生認為學校教學管理一般。

⑧在“哪些教學環節對自己的工作影響最大”這個問題上，46.6%的畢業生認為是“專業知識”;22.1%認為是“基礎理論”;13.3%認為是“基本技能”;12.7%認為是“畢業實習”;5.3%認為是社會實踐。

⑨學校的實習安排較為科學。31.3%的畢業生認為學校畢業實習環節安排科學，管理規范；52.2%的畢業生認為學校畢業實習環節安排比較科學，管理比較規范；16.5%的畢業生認為學校畢業實習安排基本合理，管理基本規范；1.5%的畢業生認為學校畢業實習安排不科學，管理差。

10學生對學校的學風和學術文化氛圍評價較好。52.8%的畢業生認為學校的學風很好，學術文化氛圍濃；29.2%的畢業生認為學校的學風比較好，學術文化氛圍比較濃；18.0%畢業生認為學校的學風一般，學術文化氛圍一般。

11畢業生對專業教師的授課質量總體評價好。35.4%的畢業生認為所學專業教師授課質量效果好；58.4%的畢業生認為教師授課質量效果較好；6.2%的畢業生認為所學專業教師授課質量一般。

12學校的教師素質得到學生的普遍認可。36.0%的畢業生認為學校教師德才水平高；58.1%的畢業生認為教師德才水平較高；5.9%的畢業生認為學校教師德才水平一般。

13學校的思想政治教育效果好。37.5%的畢業生認為學校思想政治教育工作效果很好；49.0%的畢業生認為學校思想政治教育工作效果較好；13.6%的畢業生認為學校思想政治教育工作效果一般；0.3%的畢業生認為思想政治教育工作效果差。

14我校的社會聲譽不斷提高，并得到畢業生的認可。34．8%的畢業生認為學校的社會聲譽好；58.4%的畢業生認為學校的社會聲譽較好；6.8%畢業生認為學校的社會聲譽一般。

15對“自己的知識結構能否滿足工作需要”的調查。30．4%的畢業生認為自己的知識結構能滿足現有工作的需要；63.1%畢業生認為自己的知識結構能基本滿足工作的需要；6.5%畢業生認為自己的知識結構不能滿足工作的需要。

16畢業生對學校教學質量的總體評價:40.7%的畢業生對學校教學質量的總體評價滿意；58.4%的畢業生比較滿意；0.9%的畢業生認為不滿意。

4 畢業生對學校教學工作提出的建議

畢業生十分關心學校的教學工作，在此次調查活動中，他們向學校提出了不少有益的建議，歸納起來主要是：

4.1 學生能力培養方面：建議學校最好再增加一些綜合實驗課程和實驗課時間，以利于進一步提高學生對各種儀器的實際操作能力。

4.2 課程安排方面：希望增加專業課的學習時間，適當調整一些專業課程與公共課程的安排。

4.3 在課程內容學習方面：希望本專業相關學科都能及時增加一些該學科的最新進展內容，以彌補教科書的不足，使學生的專業學習進一步深入；希望能根據社會用人市場的需要，及時增加一些選修課程，以提高學生的實際應用能力。

4.4 外語學習：希望能適當增加英語的學時。

4.5 教學管理方面：建議更合理地安排實驗、實習、見習課，以提高學生實踐課堂的學習吸收率。

4.6 學風建設方面：建議采取更多措施，加強學生對科研興趣的培養，提高學生的創新能力，以營造更好的校園學風氛圍。

4.7 思想品德素質教育方面：希望加強人文教育，培養學生的工作責任感及自信、誠信、謙虛的品質。

4.8 在現有基礎上，還要更深入探討就業指導及職業生涯規劃等方面的教育。

5 調查總結

學校長期重視教學工作，堅持“以育人為根本，以發展為主題，以教學為中心，以質量為生命，以改革為動力，以社會需求為導向”的辦學思路，不斷改革課程設置、教學內容和方法，充分利用現代教育技術改進教學手段，成效顯著。統計分析339名2003～2005屆本科畢業生的問卷調查，結果顯示：畢業生認為學校的辦學思想明確、比較明確的占87.3%；認為學校培養的人才目標能夠很好、較好適應社會需要的達89.1%；認為學校對教學工作重視、比較重視的達90.3%；認為畢業實習環節安排比較科學、管理比較規范的達83.5%；認為教師授課質量效果好、較好的占93.8%；對學校教學質量的總體評價滿意、比較滿意的達99.1%。調查結果表明，我校的教學工作得到了作為教學活動主體的學生們的普遍認可和好評。對學校在課程安排、教學內容、人才培養和學校建設等方面提出了中肯的建議和意見。這些建議和意見值得學校領導和相關教學部門認真研究、積極整改，以促進學校的教學工作邁上一個新臺階。

篇2

2、每年6月的第二周：申請轉專業的學生自愿報名，填寫審批表，按照自己意愿只能選擇兩個擬轉入專業，作為第一志愿和第二志愿，交轉出學院審批，批準后將審批表交教務處教務科；

3、每年6月的第三周：學校按學部共同課程安排轉專業考試，公布考試成績，相關學部組織召開相關學科的教授會議，對成績符合轉專業條件的學生進行面試并打分，在合格人選中擇優選擇，按接收能力的上限比例推薦給相關學院；

4、每年6月的第四周：相關學院按照應接收人數和學部教授會議推薦意見確定錄取人選，教務處將初步意見向學生公布；

篇3

    參與社區早接觸實踐課程的同學90%以上意識到慢性非傳染性疾病是社區衛生服務中心中最常見的病種;約70%同學了解到社區衛生服務中心的工作內容,除了疾病的診斷治療(如開藥、靜脈點滴和疾病診斷)、預防接種、健康教育講座等常規工作外,家庭訪視也是社區衛生服務中心的主要工作內容之一;60%以上的學生認為與大醫院相比,社區醫院具有相對和諧的醫患關系等(表2)。

    2學生對社區早接觸課程評價和意見

    建議絕大多數同學(約98%)都認為社區早接觸課程對他們認識和了解社區衛生服務中心有一定的幫助,課程總學時(18學時)的安排也較為合理(表3)。從課程的設置方面看,盡管3/4以上的同學都認為實踐課程安排在四年級下學期比較合適,但約1/2以上同學認為目前實踐課程安排在上午可能需要調整(表3)。從學生反饋的最感興趣的實踐內容上看,尚未開課的學生期待更多的是協助醫生接診、健康體檢和健康檔案錄入等工作內容,但已完成課程的學生對這兩方面的內容興趣并不大,反而對參與家庭訪視賦予較高的興趣。另外,50%以上的學生認為,在實踐前需要了解一些關于衛生政策法規、健康教育方法和人際交往等方面的知識。

    訪談中,學生提及希望調整實踐課程時間段的主要原因有:上午去社區實踐,下午還要回校上課,路上花費時間較多,難以保證實習的時間,對下午聽課也有影響;另外,社區上午的工作主要以門診服務為主,下午的工作內容相對更具社區健康中心特色,因此學生希望能對實踐課程的時間給予調整,比如:集中在3個整天或者選擇下午時段,或者改成暑期小學期形式。此外,學生們也指出目前各個社區中心學生實踐的內容和形式不同,希望實踐課整體安排上有統一的實踐大綱,多安排參與一些社區不同于綜合醫院的實踐內容(如家庭訪視、健康教育講座等)。

    3討論

    以培養“具有堅實基礎和發展潛能的優秀醫學人才”為目標的北京協和醫學院臨床專業八年制教育中,拓展學生看待疾病和健康問題的視野是很重要的,安排“社區早接觸”課程是向這個目標努力的嘗試。大力推進社區衛生服務是我國當前醫療衛生服務的重大結構性改革,社區衛生服務已逐步成為我國現在和未來解決疾病和健康問題的一個重要平臺。這個平臺的建設也需要醫學教育從培養掌握專門知識和技能的單一型人才轉變為培養復合型人才;從培養單純臨床醫師轉變為掌握預防、治療、康復、保健等全科醫生服務本領的新型醫師[1-2]。本次學生調查結果顯示,“社區早接觸”課程為學生提供了認識和了解社區衛生服務的機會。比較已開課和尚未開課學生的問卷可以看到,未上課的學生有1/2以上不知道家庭訪視和健康教育等工作是具有社區健康服務特色的工作內容。完成課程的同學對社區衛生服務中心貼近社區居民,醫患關系比較和諧等優勢有了更具體的體會,對社區健康中心的一些負面想象(例如,管理不完善、醫務人員專業能力有限等)相對較少。

    通過對社區健康服務的親身參與,更多的同學觀察到老年人群成為社區衛生服務中心主要的服務對象;慢性非傳染性疾病是社區衛生服務人員面臨的主要病種,并切實體驗到了社區衛生服務中心融預防、醫療、健康教育和保健為一體的功能,這些都與國家對我國社區衛生服務中心的基本定位相一致。通過學生對課程評價和意見反饋可以看出:各個社區中心提供的實踐內容和實踐效果參差不齊。這可能是由于每個中心的社區特點和教學資源有差異,各個中心安排帶教教師和實踐內容,授課內容很大程度上由社區醫生當天的工作安排決定,而課時的限制及固定的授課時間安排更為社區衛生服務中心完成學校在課程中設計的全部教學內容增加了難度。另外,學校對各個中心的特點和教學潛力尚缺少深入細致的了解。

    總之,進一步加強學校與中心的溝通,使社區衛生服務中心的教學管理者及帶教老師加深對實踐課程教學目的理解,條件允許的情況下通過調整教學安排等手段,保證完成實踐課程設置的教學內容,這對保證課程效果是非常重要的。此外,實踐內容的設置上,讓同學有機會更多了解并參與獨具社區衛生服務中心特色的工作內容(如健康教育、家庭訪視等),也可能調動學生實踐的積極性。如果開課前能向學生們介紹一些相關衛生政策法規、健康教育和人際交往方面的知識,將會更好地幫助學生在有限的實踐課程中得到更豐富的收獲。    1社區早接觸課程效果

    參與社區早接觸實踐課程的同學90%以上意識到慢性非傳染性疾病是社區衛生服務中心中最常見的病種;約70%同學了解到社區衛生服務中心的工作內容,除了疾病的診斷治療(如開藥、靜脈點滴和疾病診斷)、預防接種、健康教育講座等常規工作外,家庭訪視也是社區衛生服務中心的主要工作內容之一;60%以上的學生認為與大醫院相比,社區醫院具有相對和諧的醫患關系等(表2)。

    2學生對社區早接觸課程評價和意見

    建議絕大多數同學(約98%)都認為社區早接觸課程對他們認識和了解社區衛生服務中心有一定的幫助,課程總學時(18學時)的安排也較為合理(表3)。從課程的設置方面看,盡管3/4以上的同學都認為實踐課程安排在四年級下學期比較合適,但約1/2以上同學認為目前實踐課程安排在上午可能需要調整(表3)。從學生反饋的最感興趣的實踐內容上看,尚未開課的學生期待更多的是協助醫生接診、健康體檢和健康檔案錄入等工作內容,但已完成課程的學生對這兩方面的內容興趣并不大,反而對參與家庭訪視賦予較高的興趣。另外,50%以上的學生認為,在實踐前需要了解一些關于衛生政策法規、健康教育方法和人際交往等方面的知識。

    訪談中,學生提及希望調整實踐課程時間段的主要原因有:上午去社區實踐,下午還要回校上課,路上花費時間較多,難以保證實習的時間,對下午聽課也有影響;另外,社區上午的工作主要以門診服務為主,下午的工作內容相對更具社區健康中心特色,因此學生希望能對實踐課程的時間給予調整,比如:集中在3個整天或者選擇下午時段,或者改成暑期小學期形式。此外,學生們也指出目前各個社區中心學生實踐的內容和形式不同,希望實踐課整體安排上有統一的實踐大綱,多安排參與一些社區不同于綜合醫院的實踐內容(如家庭訪視、健康教育講座等)。

    3討論

    以培養“具有堅實基礎和發展潛能的優秀醫學人才”為目標的北京協和醫學院臨床專業八年制教育中,拓展學生看待疾病和健康問題的視野是很重要的,安排“社區早接觸”課程是向這個目標努力的嘗試。大力推進社區衛生服務是我國當前醫療衛生服務的重大結構性改革,社區衛生服務已逐步成為我國現在和未來解決疾病和健康問題的一個重要平臺。這個平臺的建設也需要醫學教育從培養掌握專門知識和技能的單一型人才轉變為培養復合型人才;從培養單純臨床醫師轉變為掌握預防、治療、康復、保健等全科醫生服務本領的新型醫師[1-2]。本次學生調查結果顯示,“社區早接觸”課程為學生提供了認識和了解社區衛生服務的機會。比較已開課和尚未開課學生的問卷可以看到,未上課的學生有1/2以上不知道家庭訪視和健康教育等工作是具有社區健康服務特色的工作內容。完成課程的同學對社區衛生服務中心貼近社區居民,醫患關系比較和諧等優勢有了更具體的體會,對社區健康中心的一些負面想象(例如,管理不完善、醫務人員專業能力有限等)相對較少。

篇4

關鍵詞：

客房服務與管理；高職院校；教學改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.11.120

1現狀分析

1.1學生動手能力強，但學習興趣低

高職高專學生的一個明顯特點是聰明好動、樂于嘗試、求新好奇，雖不擅長枯燥的課本知識學習，但對任務的領悟能力和動手操作能力表現較為突出。該課程實踐性非常強，而目前學生基本上是以課本內容學習為主，方法單一，知識繁瑣，理解困難，不符合學情，所以學習興趣低。

1.2校內實訓資源充足，但利用率低

學校建有標準客房實訓室，配備有床、床頭柜、電話機、電視機、茶幾、沙發等客房設施設備和產品。另外一個非常重要的資源是河南工院招待所，設置有多套標準間，可直接用于客人接待。但目前校內客房實訓室利用有限，學校招待所也暫時沒能給學生提供一個鍛煉平臺。

1.3課程安排學期滯后于企業實習時間

目前該課程被安排在第三學期，根據學校“工學交替”人才培養模式，學生在第二學期出去到企業實習，在還沒有完全接觸和學習客房知識情況下，學生就會部分進入客房部工作，這對學生來說是一個挑戰，對企業則培訓成本更高。實習結束回到學校再開始學《客房服務與管理》，興趣和新鮮感明顯下降，而且學生會認為學校學習沒有用，只能在實踐中鍛煉掌握知識，從而對學校教學產生懷疑。

1.4課程考核方式單一，考核內容片面

目前該課程以平時成績30%、期末考試成績70%的比例進行考核，平時成績依據學生平時的出勤、課堂表現、作業完成情況，期末成績依據“一卷定成績”，這樣的考核方式側重學生理論知識掌握，而大大忽略實踐技能考核。表現的結果是學生平時上課不認真、期末臨時抱佛腳、考試成績卻不高，這就有違于學校高技能人才培養目標。

2改革內容

2.1教學內容和方法手段

酒店客房部崗位設置包括管理層的部門經理、主管、領班，服務操作層的服務員。管理層注重客房產品設計、服務質量管理、人力資源管理、成本控制管理和安全管理知識，基層服務員注重客房清潔保養、對客服務、公共區域清潔保養、洗衣房服務、布草房服務知識。根據學生從基層服務向中高層管理的職業發展規劃，結合酒店客房崗位設置，設計課程內容。教學方法應依托教學內容，將傳統講授法改進為講授法、案例分析法、情景模擬法、任務驅動法相結合，詳略有當，重點突出。教學手段應綜合多媒體展示、信息化資源設計、客房實訓室演練和工院招待所崗位鍛煉。另外，將任務完成情況好的學生表現，錄制成微課作為教學資料。

2.2教學模式

把教室搬到客房實訓室和工院招待所，通過現代設備將理論和實操過程有機結合。教師給學生分配學習任務，邊教邊學，邊學邊做，學生在學校就可掌握客房服務技能，滿足酒店企業用人需求。另外，學生到校外酒店實習時，在老員工指導下掌握更新的崗位知識，迅速進入角色，與指導教師保持聯系，在崗位上鞏固理論知識。

2.3校內實訓資源建設

一方面，完善客房實訓室。根據客房睡眠區、盥洗區、辦公區、起居區和儲存區設計，補充相應設備設施，學生利用課余時間到實訓室反復訓練和操作。同時為了實現理論授課和實操演練一體化，在實訓室中增加多媒體設備，實現教師一邊講，學生一邊聽、看、做。舉辦的客房服務技能競賽也在此進行。

另一方面，充分利用工院招待所的客房資源，給學生提供鍛煉平臺。根據工院招待所入住情況，淡季時利用空余客房實操演練，旺季時讓學生作為志愿者提供客房清潔和接待服務。

2.4考核方式

課程考核應綜合平時課堂表現及參與態度、實踐技能操作、理論知識、職業素養，編寫《客房服務與管理考核方案》，明確技能考核內容和要求，學生必須同時通過理論考核和技能考核才能獲得學分。考核從注重結果向過程轉變，從考核教材轉變到職業素質、職業能力和技能操作，從筆試拓寬到協作組、團隊小組整體考核，從單一教師考核轉變到教師、行業專家、學生考核；從單一教室考試轉變到教室、實訓室和酒店客房。

3實施建議

按照“一二三四”步驟實施。

3.1成立項目小組

具體內容包括成立項目領導小組和實施小組，確定成員，明確崗位職責，制定會議制度。

3.2開展調研活動

開展兩項調研活動：一項是對酒店管理專業學生調查，設計《客房服務與管理課程認知與意愿調查問卷》，調查學生對該課程的態度及希望通過學習獲取的意愿；一項是對學校相關部門領導、酒店專業專兼職教師、學校督導和酒店從業人員調查，了解對課程建設的意見和想法。

3.3分配三大任務

三大任務包括：一是課程標準、人才培養方案、課程考核方案、技能競賽方案的完善制定，這主要由酒店專業教師承擔；二是客房實訓室完善；三是工院招待所洽談合作。

3.4組織四方評估

檢驗課程教學改革的效果，應收集四方的評估和反饋意見，包括最直接受益者學生、教學的監督者―督導組、專職教師以及校企合作酒店。

參考文獻

[1]謝麗梅.理實一體化的《酒店客房實務》課程改革的思考[J].內蒙古教育（職教版），2013，（04）：59.

[2]殷艷苓.“教、學、做”教學模式在《前廳客房服務與管理》教學中的應用[J].現代教育管理，2013，（09）：240.

[3]趙晶，肖萍.《客房服務與管理》課程“理實一體化”教學模式應用研究[J].高教學刊，2015，（8）：24-26.

[4]周雪，王飛.建立完善的課程考核體系――對基于工作過程的《前廳客房服務與管理》課程改革的思考[J].高職教育，2013，（1）：142.

篇5

【關鍵詞】培訓；年度計劃；課程

企業培訓的年度計劃會受到企業管理水平的直接影響，受到人力資源管理、受到講師對教材的直接控制力等因素的綜合影響，因此，不同企業之間的培訓存在著比較大的差異。在企業做年度培訓的調查表的內容時，應該盡可能的詳細，通過對需求課程的一系列的列舉，通過對培訓主體、培訓體例、課時安排、教學大綱等一系列的列舉來詳盡的闡明培訓調查表的內容和形式。調查表應盡可能的去除形式的特點,由被調查的對象提出各自的觀點匯總到培訓中心,經由人力資源管理部門上報企業總部負責人,這個比較簡單的流程看似非常容易,但目前需要做的是細致的工作,要到位,在繁瑣的調查表內容的項目中提煉出真正能使企業得到較快發展的培訓項目和培訓方向。

一、崗位技能差距和重點的技能培訓項目

在確定培訓方式方面，需要管理人員與企業基層人員進行廣泛的溝通，認識到員工的需求和他們對課程的建議，認識到課程對于員工未來職業發展規劃的重要性，當然，這個過程是雙向的，對于職業規劃比較明朗的員工來說，培訓的內容和方式會大大吸引他們的注意力。在得來的數據，要展開一系列的工作步驟：

第一：對于數據的分析和總結是基礎性工作的第一步，原始數據的重要性體現了員工的素質差距以及他們對于業務水平的掌握程度和他們下一步對于職業業務目標的高低，都體現在原始數據上，需要培訓規劃作出比較明確的答復，以滿足最普通員工的培訓需求，達到未來良好的培訓目的。

第二：制定培訓解決方案，要明確所有的培訓項目，對現有的培訓模式和內容進行全面評估，徹底分析其中的不足，從師資、后勤保障、課程安排、入手、資金等方面入手分析是否到位，是否可以增加一些因素進行調節，后者減少一些不必要的方案。

第三：培訓計劃的初步擬定，一份較好的培訓報告的，需要得到廣大的員工的支持，需要得到管理者的認同，這就需要從各個方面入手，協調不同部門之間的工作，分析報告可能出現的情況，以達到較為良好的期望目標。應及時與各個相關人員進行溝通和協調，對于出現的問題盡快解決。

二、制訂課程需求單和預算清單

課程的需求是根據員工的具體要求來實施，這個實施的中心是員工，被培訓的人員支配著整個培訓課程清單的列舉，甚至有極少數的員工會有單獨的課程的安排，這涵蓋了一些個性化的培訓課程的安排，或者根據員工不同素質要求，針對員工學歷文化水平不同的分類課程，清單應該是既實際，能有效利用現有的教學資源，又能極大的發揮員工的學習積極性。

在培訓預算方面，盡量做到精準，在實際操作中，會發生一些情況，導致了實際培訓需求超出了年度預算，這就需要啟動預備案，在做一個預算的同時，做好一個備案，對于某些課程在實際教學中可能出現的調劑，要進行科學的部署，以較少實際教學遇到的困難。管理部門和后勤保障部門在實際教學中要積極配合教學中心的任務完成。

在課程安排上，要積極探討適合的路子，要研究社會上一些培訓項目開展的情況，研究相同企業之間的培訓項目的開展情況，通過社會資源的研究調研，積極發揮本企業的優勢，達到理想的課程安排和精簡的預算建立。

三、建立培訓課程目錄, 制定課程開發計劃

培訓需求的安排為了進一步的課程安排打下了基礎，在實際培訓課程的安排上遵循著統一師資、統一調配、統一進度的要求。將常規課程與隨機調配課程區分開來，在課程安排上要適當照顧女員工的假期等問題，要適當考慮不同員工的掌握情況。在總體要求的基礎上，對于課程的開發和目錄安排要適當考慮不同教師之間的差異性，對整個的課程的管理要保證課程的連續性的原則，在每一個可行性方案的具體實施后，都要進行一系列的跟蹤服務，從側面系統的分析課程的可行性，使得整個教學過程成為一個系統。

實際教學中，一線的教師會體會到更多的案例，在員工出現的實際性的問題上，教師要結合理論與員工分享教學成果，切合實際，將使得教學任務能夠有效的完成，使得員工在聽課的同時能夠盡快的與實際工作相結合，在理論的基礎教學上，要安排盡可能多的實際參觀、實際操作的課程，以滿足學院對于實際操作的迫切需要。使課程變得生動，脫離了空泛的講授式教學的普通模式。

四、加強年度培訓計劃制訂過程管理

首先，要確定各個職能管理部門之間的職責，通過各個職能管理部門之間互相協調，使得培訓課程順利進行。這其中包括了培訓管理部門、業務主管部門、財務部門以及各個分支機構的協同。這使得年度培訓計劃能夠明確的提出并得以真正的實施。

同時，在培訓過程進行隨時的管理是十分必要的，召開動員會議，培訓管理部門制定出相應的管理工具，在現場教學中和教學后進行實時的教學管理，這一系列的問題需要得以確認。在實際操作中，由于不同部門之間的執行力的不同，他們之間的意見的不同和實際操作中的人員的變動等等問題的出現，將使得計劃的實施出現較大的波動，給正在實施的教學計劃帶來很大的麻煩，這就需要企業各個管理部門有強有力的管理能力，在應對突發事件和隨機事件方面有積極的預備，為完成年度計劃提供最有力的保障。這個過程的管理工作必須緊緊依靠實際操作的具體實施，一步步以培訓的順序作為參考對象，從中實施對整個課程的實施的管理。講究科學化的管理，人性化的管理，創新性的管理，將成為未來企業在培訓課程管理方面的發展方向。參考文獻

[1]唐立新.員工培訓體系的有效性探討[J]現代管理科學, 2005, (12) .

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1.“專門小組+專業標準”，征集和遴選家長課程

重慶一中專門成立了由七位教師組成的家長課程工作小組，進行課程實施方案的專項探索。我們首先以問卷形式對學生的學習意愿和需求進行調查，學生根據自己的興趣愛好，對家長課程設置的內容和開展形式提出建議。在學生學習需求調查的基礎上，家長課程工作小組制定‘家長課程征集書”，面向所有學生家集課程資源。征集書除了詳盡闡述開設家長課程的原因、目的和意義之外，還附上授課意向表，供各位家長申報課程。家長對此反應熱烈，在第一次征集中，就有500多位家長發來了精心準備的課程設計，內容涵蓋學生素養培養的方方面面。

對收集上來的家長課程，工作小組以核心素養培育為目標，以‘新穎、趣味、專業、實踐”為標準進行篩選。新穎，即課程內容應區e于傳統課程教學中的學科知識，力求豐富多彩，激發學生學習動力：趣味，即內容活潑生動，能調動起中學生學習的積極性：專業，即授課家長應是所教授內容涉及領域的研究專家或從業人士，并且自身具備一定的教學技能和素質：實踐，即具有較強的動手操作性，能增強學生的動手能力。基于以上標準，工作小組從500個課程設計中篩選出22個精品“家長課程”，作為第一期家長課程的首批示范課程，剩余的則留存備用。

2.“學生助教團+專業教師”，對課程進行審核與指導

為了讓授課家長更好地了解重慶一中學生的學情以及校園軟硬件設施，也便于家長在備課過程中及時與學校溝通，工作小組召集授課家長的子女，成立了“家長課程助教團”。助教團學生的主要任務有三方面：一是向家長提供學校的教學情況，為其答疑解惑：二是成為家長與學校之間溝通的橋梁，有效地聯絡雙方：三是與家長一起備課，并結合自身觀感，對家長授課的方式和內容提出修改意見，以使課程更符合中學生的認知水平和特點。比如：工作小組為“家長課程助教團”布置了“備一節課，聽一節課，改一節課”的“三課”作業，即幫助家長備一節課，聽家長上一節課，然后再根據自己的真實感受幫助家長修改課件以更好地適應學情。這樣既可以有效地幫助家長完成備課任務，也是一次親密的親子互動，更是對孩子成長的一種鍛煉。

除了通過學生從受眾角度給予授課家長以必要的建議外，工作小組另為每一位授課家長配備了一名專職教師。專職教師會嚴格審核授課家長的教案和課件，并以教學專業人員的身份給家長提供專業的課程審核修改意見以及教師授課的技能技巧，隨時幫助家長解決在課程修改以及授課技術上的難點和困惑。同時，各授課家長所在班級的班主任也要參與到此過程中來，配合工作小組的專職教師處理好動員家長、聯系家長等事宜，這也加強了班主任與家長的合作與聯系。整個備課過程歷時接近一個月，每位家長的課程方案基本上均修改了六次以上。

3.“網上選課+走班上課”，精準對接學生興趣與家長課程

結合年級課程安排，家長課程的上課時間定在每周二和周四下午第三節課，每門家長課程需要兩個課時。家長可根據各自情況自行選擇其中一個時間段來校上課。家長課程工作小組收集家長的生活照片、職業、課程內容等基本信息，制成圖文展板，供校內外海報宣傳之用：同時形成簡易版的課程名稱和匯總表格，印發給全年級學生及其家長，作為其選課時的參考。在學生對學校所開設的家長課程了解之后，班主任和信息課教師指導學生通過網上選課的方式選擇自己心儀的“家長課程”。由于教室容量的限制，每門家長課程的學生選課名額不能超過60個，滿額后將無法再選。未選上課程的學生，在征求其個人意愿后，可調配至其他未滿額的課程中。

選課結束后，學生根據自己所選的課程走班上課。工作小組為每個授課班級配備教學監管教師，對新形成的班級進行臨時的組織和管理。同時，在家長上課時，家長的孩子作為學生助教隨行，為家長做好教學前的電教設備調試以及教學用具的準備。此外，備課環節中負責審核與指導課程的專職教師，也將巡視和監測課堂教學情況，以保障課程的正常進行，并在課后提出反饋意見，參與家長課程評價，為下一次授課做好相應的準備。

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臺北市的一份調查搜羅了老師們最常遇到的與家長的交手難題，希望資深教師的解答能幫助老師找到溝通的“最佳解”。

疑問：有家長抱怨功課太多，有的覺得太少；有人覺得考試太頻繁，有人覺得考試過少、練習不夠，我該怎么處理？

解答：這樣的抱怨反而是個好機會，讓家長知道老師的教育理念。你可以向家長說明，為什么派這些功課？這些考試的用意何在？說明在這個年齡與發展階段的孩子需要的學習是什么？

另外，中學分科教學和小學包班制有很大的不同，導師無法統整各科考試及作業，使得剛入學的新生家長及學生感到不適應。每科老師指派的作業及考試可能兩三天后才要驗收，孩子思考學習的時間逐漸從“天”轉為“周”。這個新的學習階段正是孩子要學習規劃時間的時候。老師應將中學學習方式的差異告訴孩子及家長，請家長協助孩子規劃時間，適應中學生活。

在這些“原則”下，有經驗的老師應容許依學生的個別差異，調整作業數量及評量次數。當家長反映作業太多或太少，私下請家長自行斟酌孩子適合的作業量，并簽名負責即可。

疑問：班上有過動與疑似情緒障礙的孩子，家長不愿意帶去鑒定，我花很多時間在這兩個孩子身上，其他家長對他們也產生反感，甚至揚言轉學，怎么辦？

解答：與家長溝通前，先做孩子具體的觀察記錄，記下孩子何時發生什么事，例如分心、沖動等。如果你擔心誤判，就邀請具特教或輔導專業的老師入班觀察。

和家長溝通時以“他上課常常離開座位，拿同學東西。我已經幫他調整位置，也提醒他上課要專心”這種具體、沒有價值判斷的陳述，表達孩子的狀況及你的努力，問問家長，孩子是否在家也如此。要先排除跨情境的差異，因為有時是因為課程安排不當造成的，并非孩子本身的問題。

建議孩子就醫時，讓家長知道你并沒有要標簽孩子，只是希望透過不同的方式協助他們。就像孩子一直咳嗽，我們也會帶他去看醫生，了解是生病，還是環境過敏，找到原因才有可能幫助他改善。

至于班上其他孩子和家長，可以用“班級團體輔導”的方式。制造那個孩子不在的機會，用故事的隱喻說明他的狀況，“上帝在制造他的時候少了一樣東西，他不是故意要搗亂，他是因為缺少那東西，所以很難控制自己。”并教導孩子如何和他相處。所以，當所有人都得午睡他卻不用時，學生就能夠體諒；當他因為無法專心，開始拿筆敲桌子時，學生知道對他最大的幫忙就是不理會這動作。

在家長會時可以跟所有家長說，孩子年幼時遇到的事，可能長大也會遇到，他必須學會和各式各樣的人相處。班上孩子能夠在這么小的時候遇到這么不一樣的同學，是一種福氣。如果當事人家長同意，老師也可以當引子，將他介紹給其他家長認識，讓全班家長的資源一起幫助那個家庭。

疑問：家長上課時喜歡站在教室后面，課后還會指導我的教學，甚至想要幫我上課，如何處理？

解答：當家長提出進教室觀看教學的要求，老師要能敏感分辨，家長不放心的是“孩子的學習”還是“老師的教學”。

在開學初的座談會上老師可以向家長說明自己的教育理念、教學進度、教學策略，展現教育專業。學期間，每個月也可以寫一兩封信給全班家長，說明這段時間教學的主軸、孩子值得贊賞及仍需改進之處、需要家長協助的部分。

如果家長還是不放心，找個時間和家長談一談，了解他的擔心與建議，跟他分析你的想法、你的教學、秩序管理、榮譽制度等，每個做法背后都攸關你的教育專業考慮。也讓家長知道，有任何不放心或有任何建議時不需要特別到班上看教學，可以透過電話、書信或面談，你都會盡力給予答復并調整不足之處。

少數家長則是不放心孩子上課的情形。你可以先向家長說明自己對孩子的觀察，若有需要，可以開放一兩節課，等他觀察完后再討論幫助這個孩子。

有些時候，家長只是熱心，希望可以協助班級事物，也和全班同學們有機會相處。這些家長會是班級經營上很好的助力，讓家長知道他可以幫忙什么，并表達你的感謝之意。

疑問：我有些課會讓孩子分組討論，但是家長說我上課總是鬧哄哄，我該怎么解釋？

解答：在開學初就向家長說明，分組討論教學能夠帶來許多傳統教學不可得的好處，包括合作學習、溝通、表達、傾聽、包容接納等。

也讓家長清楚分組的實施方法。例如每組幾個人？討論時做什么？分組是基于什么考慮（同質分組或異質分組）？多久換一次組別？并說明，這樣的學習方式不可能像傳統教學這樣安靜。

但是分組討論真的要達到上述成效，關乎老師的帶領功力，這決定了老師是否有辦法引導學生上一堂好的討論課，并建立孩子討論的常規。

老師要讓孩子清楚的游戲規則。包括：

討論前指導。分組不是為了競爭，是為了學習，每組都要互相尊重。討論時聲音要放低，發表的時候要接納不同意見。

課程中主持。設定討論、發表及聆聽接納的時間及應有的態度。

討論后回饋。讓孩子知道，最好的討論，是每個人都愿意發表意見、傾聽接納不同意見。你很高興他們做到了。

老師應該有自己的教學檢核與改進機制。在每個單元結束后讓學生填學習單和回饋表，藉以了解這樣的教學安排，學生有沒有學習？學到什么？秩序會不會太吵鬧以至于影響學習？再依學生回饋的情況調整教學，或是請教經驗豐富的老師。

當老師的教育理念及檢核機制清楚，也會對自己的教學產生自信。這自信會使你面對家長的無理指責時，可以從容說明；就算家長說的是實話，教學的確不夠好，也能有勇氣坦然面對與改進。

疑問：家長動不動就告狀到校長室和教育局，我真的很不舒服，怎么辦？

解答：歸納有經驗老師的建議，有四個方式，可以降低老師被告狀的機率：

1.帶新班級之初就向家長說明，我們都是孩子教育的合伙人。希望家長對教育方法有意見時請直接向老師反映，老師會調整修正。并舉例說明，曾有家長告狀到教育局，繞了一圈還是回到老師這邊處理，但是過程費時費力，也傷了老師的心，最后傷害的還是孩子。

2.提供多元的溝通管道。如果你連電話都不給，家長無處反映，當然直接找上行政主管。

3.傾聽家長需求。多數被直接告狀到教育局的老師，家長幾乎都不是第一次反映意見，通常是因為沒有得到滿意答復才另尋它徑。

4.孩子發生任何事情，主動并立即處理，最好在孩子回家前電話告知處理狀況。這樣能避免孩子為規避責任的一面之詞，讓家長心疼委屈，直接偷偷打電話告到教育局。

就算你做了所有預防，還是可能運氣不好的被告狀。如果告狀內容屬實，就真誠面對自己做得不好的部分，誠心道歉，并尋求解決之道。如果那只是誣告，你又找不到對象說明，建議老師做兩件事：

1.在課堂對學生說明你為什么這樣做。

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一、我國中學體育教學的現狀分析

本文通過對筆者所在城市中學進行走訪調查，與現階段我國中學體育教學情況相結合，將其現狀總結為以下幾點：

（一）中學體育教學的課程安排情況

本文通過一系列的走訪調查發現，現階段我國由于應試教育根深蒂固，導致整個中學階段體育課時非常少甚至有的中學在課程表上安排了體育課，但是在實際的教學中卻被其他科目所占用，學生長時間無法進行戶外體育活動，身體得不到很好的鍛煉。除此之外，大多數安排體育課程的學校在教學活動中采用大班教學的模式，男女混合教學，無法有效地針對不同學生差異化的身體素質進行教學內容的制定，最終導致整體教學效果不良。

（二）中學領導對體育課程不夠重視

中學階段的學生學習壓力相對較大，高考壓力如影隨形，很多中學為了在高考中取得優異的成績，對學生的文化課高度重視，忽視了體育課程等其他藝術科目，教師和學生將全部的精力都投入到備戰高考之中，忽視了體育課程在學生身心發展過程中的重要作用。

（三）中學體育課程教學方法傳統、單一

中學體育課程教學方法過于傳統、單一也是現階段我國在教學中存在的重要問題，大多數學校在其體育課程的教學中過于流于形式，沒有切實地從學生的身體素質和發展需要方面去進行考量，多數采用自由活動的形式進行教學，導致學生對體育課程失去興趣。

二、中學體育分類教學模式的概述

（一）中學體育分類教學模式的定義

所謂的中學體育分類教學模式主要指的是在體育教學活動中，在一定的科學理論和教學理念的指導下，針對不同類別、不同年級、不同性別的學生制定的差別性的教學模式，通過這一模式能夠徹底摒棄傳統的大班教學的弊端，充分鍛煉學生的身體素質，提升他們的體育學習熱情。

（二）中學體育分類教學模式的意義

中學階段繁重的課業負擔和來自老師、家長的壓力給學生的日常學習和生活帶來了非常大的困難，甚至有很多學生不堪重負進而患上心理疾病，對其未來發展產生非常不利的影響。體育課程作為放松學生身心、鍛煉學生身體素質的重要課程得到了社會各界的廣泛關注，其對于培養學生的競技精神、合作意識都有很好的幫助。中學體育分類教學針對不同學生的不同需求進行分類教學，能夠有效地提升學生的學習興趣，為其健康發展奠定了重要的基礎。

三、中學體育分類教學模式的應用

通過對現階段中學體育課程教學的現狀和分類教學的概念進行分析，將其模式的應用建議總結為以下幾點：

（一）在教學內容中應用分類教學

傳統的中學體育課程的教學模式一般采用教師講、學生聽進而模仿的形式，教學內容過于死板、陳舊，現代化的分類教學模式徹底摒棄了這種模式，將學生作為教學活動的主體，多與學生進行溝通，按照學生的興趣愛好進行教學內容的選擇，充分體現人性化的教學觀念，充分提高學生學習的自主性和能動性。例如，在北師大版“運動中傷害事故的預防和處理方法”課程中，教師可以讓學生選擇感興趣的內容分成小組，通過小組內部的交流合作制作教學PPT，在課堂上進行演示和講解，通過一系列的過程能夠幫助學生對知識點進行深刻記憶，鍛煉了學生的動手能力和團隊合作能力。

（二）在教學形式中應用分類教學

傳統的中學體育課程采用單一的教學形式，無法有效地激發學生的學習興趣，現代化的分類教學從學生的興趣出發，通過不同成員的分組教學，提升學生之間的團隊合作能力和競技精神，幫助學生在做游戲的同時達到鍛煉身體的目的。

（三）在課程安排中應用分類教學

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關鍵詞 排球 現狀調查 調查研究 發展對策

中圖分類號：G842 文獻標識碼：A

0前言

青少年是祖國的希望和未來，他們的身體素質狀況是國家興衰的標志。少年強則國強。學校體育是完成學校教育的重要組成部分。為了更廣泛地開展學校體育活動，增強中學生體質和身體素質，中國排球協會在排球運動發展規劃中制定的目標是：大力發展以青少年和學校為重點的群眾性排球運動，全面提高中學生身體素質和排球技術水平。諸多學者在前期已經對中學生排球運動開展情況進行了很多卓有成效的研究，取得了可喜可賀的研究成果。但是，針對縣城偏僻的鄲城縣來說，中學體育教學受地方經濟和學校支持等因素的影響，其部分中學開展排球運動不是很理想，很多方面還處于不完善階段。所以筆者對鄲城縣的幾所中學進行了問卷調查，用以了解鄲城縣初中學生參與排球鍛煉的基本情況，分析存在的問題，尋找開展學校體育活動中的不足，為使學生更好地參與體育鍛煉提供可行的意見和建議，同時，本研究以期為鄲城縣政府部門和相關學校提供教學改革的思路和辦法，促使中學生積極參與體育鍛煉，打造良好的身體素質基礎，為報效祖國貢獻自己的力量。

1研究對象與方法

1.1研究對象

隨機抽取鄲城縣實驗中學、光明中學、京華中學、第三實驗中學共400名學生為調查對象。以鄲城縣四所中學學生參與排球運動現狀為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

查閱近年來10多篇有關排球運動發展與調查等方面的文章。閱讀體育專業書籍，為本研究打下堅實的理論基礎和材料支撐。

1.2.2調查問卷法

隨機選取了鄲城縣的實驗中學、光明中學、京華中學、第三實驗中學共400名學生作為調查對象，共發放問卷400份，收回392份，其中有效問卷366份，有效回收率為93.4%。

1.2.3訪談法

在發放問卷的同時向鄲城縣初中學校的體育老師及有關領導了解學校排球運動開展現狀。

1.2.4數理統計和邏輯分析等方法

對調查問卷獲得的數據進行EXCEL2003百分數統計。

2研究結果與分析

2.1鄲城縣初中學生參與排球的程度及對排球課程安排認識的調查

學生參與排球的程度一定條件下反映了學生對排球活動的認知程度，對排球活動的熱愛程度以及學校排球課程教學情況。對排球課程安排的認識調查可以反映學生對排球活動的興趣與參與積極性。

由調查表可以看出，在366名被鄲城縣初中學生中有245人參與排球活動，有121人不參與排球活動，說明鄲城縣初中學生還是比較喜歡排球的。在學校排球課時的安排上，認為太少需要增加的有244人，說明鄲城縣初中體育課程排球項目的課時安排不足，可能有其他因素制約和影響排球運動的開展。

2.2鄲城縣初中學生性別及年級結構情況調查

男女生在選擇課外體育活動項目時帶有明顯的性別特征：活動量較大，競爭性和對抗性較強的球類項目深受男生青睞；女生則側重于選擇身體不直接對抗，有一定健身娛樂性質的項目。不同年級的學生由于時間觀念不同參與排球活動也會不同。

2.2.1 鄲城縣初中學生性別比例的分析

在245名參與排球活動的被調查者中男生有172人，女生有73人，男生的參與程度明顯高于女生。分析其中的原因，女生參與排球活動少很大程度上由于青春期心理因素和生理因素的影響，認為對抗性活動有損“淑女”和“文雅”的形象，大運動量活動后形成的肌肉堅實而不美觀等原因，大部分女生還是追求“以瘦為美”，追求所謂的“骨感”。

2.2.2鄲城縣年級分布比例的分析

調查顯示，在年級分布調查中7年級人數較少，由于剛步入中學生活，在排球技術的掌握程度上有局限，及對學校體育設施的具備情況不了解。9年級學生參與排球運動的最少，是因為9年級的學生由于升學的壓力，幾乎所有時間都投入到文化課的學習上，僅有的每周2節體育課及大部分的課外活動時間用來練習體育加試的項目：肺活量、立定跳遠、仰臥起坐、800米跑等必考項目，對于排球技術則無人問津。8年級的學生處于中間階段，各方面的情況相對較好。加之這個年級的學生正值學業壓力不大，因此，可以很好地開展排球技術教學。

2.3鄲城縣初中學生參與排球活動次數和時間的調查

2.3.1鄲城縣初中學生參與排球活動的次數的調查

學生參與排球活動的次數不僅僅反映了學生對排球的喜愛程度，也反映了學校課程安排情況，適宜的活動參與不僅可以增進學生技戰能，培養學生參與排球活動的興趣，也為終身體育打下了基礎。調查可知，鄲城縣初中學生（下轉第121頁）（上接第114頁）參與排球活動每周3次的占調查人數的16.6%；每周2次的占調查人數的55.8%；每周1次的占調查人數的19.3%。結合調查顯示，鄲城縣初中學生參與排球活動的時間集中在體育課，還有少部分學生在課外活動時間及課余時間參與排球活動。可見鄲城縣初中學生參與排球活動的時間受到一定的局限性。

2.3.2鄲城縣初中學生參與排球活動的時間的調查

學生參與排球活動的時間，反映學生通過體育運動進行健身、健心的機率。這關系著學生能否通過參加排球活動達到增強體魄，增進健康的目的。調查可知，鄲城縣初中學生參與排球活動的時間30分鐘以下的最多，占總人數的47.4%。其次是30-60分鐘時間段的占總人數的35%。60-90分鐘、90分鐘以上以及時間不確定的分別占總人數的3.4%、3.4%、6.8%。說明鄲城縣初中學生參與排球活動的時間偏少。鄲城縣初中學生鍛煉集中在體育課上，課外活動時間參與排球活動的占調查總人數的21.2%。訪談中得知，鄲城縣中學對學生體育興趣培養的渠道不夠多，課余文體活動不夠豐富。學校應注重學生體育課以外活動項目和活動時間的規劃，列入課程表，并認真執行。

2.4鄲城縣初中學生排球培養現狀的調查結果與分析

師資配備與教師的專業能力，場地設施是保障體育教學、課外體育活動、課余體育訓練正常進行的必要物質條件，也是檢驗一所學校規范程度的因素之一。本文對鄲城縣初中學生參與排球活動的培養現狀進行了調查。調查可知，鄲城縣初中學生在參與排球活動的過程中，有排球專業教師從事體育教學的占45.2%，教師進行較為系統的技術教學48.8%，學生能完成排球基本技術教學目標要求的54.5%，學生中參加過校級以上排球比賽的僅占9.69%。可見，鄲城縣初中體育教學中，體育教師能進行排球基本技術教學的不到一半，學校組織的排球教學比賽太少，學生缺乏臨場排球比賽的經驗，從而影響學生參與排球活動的積極性和主動性。

3結論與建議

3.1 結論

（1）在體育鍛煉項目選擇上，鄲城縣初中學生側重于考試項目的參與。對排球技術的學習比較被動。

（2）鄲城縣初中學學生參與排球運動的時間較短，每次30分鐘以下的比例較高，學生參與次數少，每周2節的體育課是學生參與排球活動的主要時間。課外時間學生參與排球活動不樂觀。

（3）鄲城縣初中學校專職排球教師少，不能進行較系統的排球技術和戰術教學，排球教學水平有待提高；另外，學校排球場地器材不足。

（4）上級部門及學校組織排球比賽少，學生缺乏比賽經驗，參與排球活動的積極性不高。

3.2建議

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一、會計專業獨立實踐課程基本情況

（一）學生學習積極性高，興趣濃厚 從教學效果來看，獨立實踐課程普遍受到學生的歡迎，無論是手工記賬還是借助計算機運用財務軟件進行業務處理，學生都能積極參與，認真操作。獨立實踐課程一般集中進行，每學期初的前4周和學期末的后4周是獨立實踐課程最集中的時段，每門課程根據教學計劃安排1-2周的課程設計集中學習，在此期間，一般避免安排其他教學任務，使學生能夠集中精力專攻一門課程設計。教師會根據課程內容給學生定目標和任務，要求在課程結束時完成預定的任務。很多學生為了能夠按時完成任務或者能夠比其他同學提前完成任務，非常勤奮刻苦、廢寢忘食，他們完成任務后也會有很強的成就感。

（二）案例學習增強感性認識，有助于課程內容的理解 通過接觸實際案例和實習資料，增加學生的感性認識，更好地理解理論問題，提高學生分析問題和解決問題的能力。對于會計專業而言，大部分理論課程都比較抽象、枯燥，實務資料也非常有限，加之現在與每門課程理論教學課時縮短，學生學習過程中總是感覺匆匆忙忙、似懂非懂，缺乏對課程內容清晰和具體的認識與把握。通過課程設計，面對實際案例和資料，曾經模糊的內容變得清晰，抽象的理論也成為具體實際的應用，學生的學習興趣明顯提高，對所學專業知識的理解和運用也得到了強化。如初級會計學中的憑證、賬簿、報表，理論課程中學生對這些內容只局限于一些淺顯的概念、分類等方面的認識，但在課程設計中，面對真實的憑證和賬頁進行填寫時，課堂上所學習的內容很快就一一得到了印證。

（三）師生交流順暢，教學氛圍融洽 課程設計時，教師和學生能夠近距離接觸，隨時回答學生學習過程中的疑難問題，師生之間溝通和交流多，教學氛圍熱烈而融洽。由于課程設計中是以學生做為主，教師只起引導和協助的作用，因此，學生有大量的時間自己動手，遇到困難或發現問題時能夠隨時尋求老師的幫助，教師也有時間和精力解答每一個同學提出來的問題。另外，在課程設計過程中，學生之間也能夠進行充分的交流和討論。與理論課程以教師講授為主，學生被動學習不同，課程設計中學生是學習的主體，教師只起到引導和輔助的作用，這極大提高了學生學習過程中發現問題和解決問題的興趣。

二、會計專業獨立實踐課程教學的不足

（一）課程設計時間安排的困惑 按照教學安排，一般是先上理論課程，學完理論課程以后，就安排相應課程的課程設計。但課程設計的安排時點總是有些不妥，目前尚沒有完美的解決方案。由于大部分課程設計安排在學期初的前4周或者學期末的后4周，相比較而言，能排在學期初的課程設計學生能夠靜下心來，集中精力學習，學習態度和效果都相對較好一些；而若安排在期末，則與后幾周的考試周重疊，導致學生總是一邊復習其他課程，一邊參加課程設計，遇到考試時間和課程設計時間沖突時，就得無條件給考試讓路。因此，若將課程設計安排在學期末，學生一般會比較焦慮和浮躁，很難將全部精力投入到課程學習中，使學習效果受到較大影響。但從理論課程和獨立實踐課程的安排來看，本學期上完理論課程，接著就進行獨立實踐課程則是最好的一種選擇。由于剛剛學完理論課程，學生對內容的記憶比較清晰，通過實踐課程能夠使學生在知識體系上得到很好的銜接和鍛煉，加深對理論知識的理解和把握。相比之下，安排在學期初的課程設計往往都是針對上學期所學過的理論課程，經過一個假期的間隔，很多學生對前面學過的課程會有不同程度的遺忘，從而影響課程設計的效果。然而，獨立實踐課程時間的安排不可能僅從學生和學科角度出發，更多的會牽扯到其他課程安排以及學校的教學設施情況。即便僅從教學安排來說，由于獨立實踐課程較多，必須采取期初、期末都排課，才能滿足目前所有的獨立實踐課程安排，因此，上述問題很難從根本上得到解決。

（二）獨立實踐課程教學考核方式流于形式，成績評定標準不具有客觀性 課程設計一般采取多種考核方式，主要包括以下幾個方面：學生的出勤；平常課堂表現；發現問題、解決問題以及學習過程中的態度；最后完成提交的作業；答辯；實踐報告等。成績評定過程中綜合考慮以上各部分內容，采取五級評分制，按照一定的比例最后確定綜合評定成績。在這一過程中，諸如學習態度、提問以及答辯等方面，很難有精準的計量標準，在成績評定過程中難免會存在一定的主觀偏差。所以，即使相同的課程，在不同的班級、不同的教師以及不同學生之間，可能都會存在評價標準和評價結果上的偏差。因此，如何能夠使考核方式更合理，評價標準更客觀，盡可能減少教師主觀因素的干擾，成為目前課程設計中的一個難題。

（三）學生學習程度參差不齊，個別學生存在抄襲現象 目前本科教學中最大的困擾就是少數學生存在不良的學習習慣，有抄襲現象。這不僅存在于理論課程中，而且在實踐課程中更嚴重。理論課程中，只要是限定時間上交的作業，總有部分學生因為不會做或不愿意自己動手做，而參照別人的作業，有時候甚至一個班級中出現一種或僅僅兩三種統一標準答案。對此，老師都煞費苦心想對策、講道理，包括承諾學生不分等級、不打成績，鼓勵學生動手嘗試。對于全程只有一個大作業的實踐課程來說，相同的資料，集中而有限的時間，大量而瑣碎的計算和業務處理，都成為課程設計中先天不足的誘因，導致總有一些學生借鑒和模仿別人的作業，在課程設計的最后階段，這種現象更明顯。

（四）教師專業知識和計算機技術水平的個體差異，影響實踐課程教學效果 由于目前大部分獨立實踐課程都要借助于計算機和各種財務軟件，而負責會計專業實踐課程教學的教師主要都是本系的專職教師，不同教師由于日常理論課程教學的分工不同，形成了不同的課程組，包括會計學、審計學、稅法、成本與管理會計、會計信息系統等，不同課程組的教師對相關課程專業知識和儲備存在一定的偏差，其中，最顯著的問題是，除了會計信息系統的主講教師外，其他課程的教師都是會計專業課程教師，對計算機、財務軟件的熟悉程度很有限，而面對大量的計算機課程教學，有時候會感到力不存心。同樣，對于各課程組的教師而言，面對非本課程組的一些細節問題同樣會感到底氣不足。如作為主講會計學的教師，當遇到稅法方面的一些具體規定時，總是擔心會出錯。由于實踐課程往往是一個年級幾個班同時開課，但以行政班級單獨指派教師，所以在安排教師時，在本門課程的教師人數不足的情況下，必須安排其他課程組教師補充進來，這種教師本身學科和個人知識儲備、計算機技能等方面的差異都會影響到獨立實踐課程的教學效果。

三、會計專業獨立實踐課程教學改進建議

（一）合理安排理論課程和獨立實踐課程，協調好其他課程考試安排 理論上說，獨立實踐課程應該是在理論課程進行過程中的一種實際練兵行為，只能是同時進行或者在理論課程結束以后進行，所以，在學期末安排本學期理論課程對應的獨立實踐課程應該是其中優選方案，但只有在最大程度地降低期末考試或其他課程對課程設計的干擾后，這種優勢才能不折不扣落到實處。建議在課程體系設置和課程安排、考試安排過程中要組織有實踐課程教師參加的專業論證，全盤考慮，拿出最佳解決方案。教務部門在安排全校必修課考試時，也要充分考慮這一因素。在教學改革中，可以針對部分課程進行試點，改集中安排的實踐課程為分散進行，這樣既能夠緩解機房期初期末的資源壓力，也能夠避開期末考試的干擾，但具體設計進度必須注意要與理論課程對接，分散學習的效果如何也有待實踐來驗證。另外，可以考慮錯峰排課的思路，并不一定所有課程都是從開學到放假這樣的長學期課程，可以試行課程短學期集中安排，比如8-10周為一個理論教學周期，然后安排實踐課程教學。

（二）鼓勵教師積極進行教學改革，建立和完善獨立實踐課程的考核與成績評價體系 建議以各課程組為單位，組織對獨立實踐課程的研討和開發，通過調研和論證，積極改進考核方式，建立和完善成績評價標準，使其具有可持續性。對于考核方式，要重點關注其實際效果，好的考核方式應該具有較高的區分度，能夠真實反映學生的實際學習情況和努力程度，在此基礎上，制定一套規范的、可操作性強、量化程度高的成績評價標準，如，借助于單機版的財務軟件，在規定時間內要求學生完成既定的任務，不僅避免了學生抄襲，而且能夠很好地反映學生的真實水平。

（三）樹立正確的學習目標，培養良好的學習習慣，提高學生自我學習、自我管理意識 會計這一行業要求具備終身學習的能力和意識。隨著國內外經濟環境的變化，作為社會科學的會計學科，對現存法規有著高度的依存性，只要相關法規修訂或改變，會計處理就要隨之發生變化，對新知識新內容的不斷學習成為會計人員工作的常態，要想成為一名能夠勝任本職工作的合格的會計從業人員，必須具備自我學習、自我管理的職業能力。大學本科四年的學習，不僅需要學生掌握相關的專業知識，更重要的是培養這種專業學習技能，只有這樣才能以不變（的學習能力）應萬變（的會計實務和理論的發展和變化）。學生只有從觀念上徹底改變，認清學習目標，才能擺脫那種只求分數、只顧眼前的短視行為，才能從根本上杜絕作弊行為。另外，應積極探索借助計算機或網絡系統約束學生的抄襲行為，如實名認證、單機版財務軟件的使用等方法在一定程度上能夠遏制學生的作弊行為。

（四）加大教師的業務學習和培訓，培養跨學科的多面手 目前，課程設計中最突出的問題就是專業課教師對計算機、財務軟件的操作不熟練，集中表現在一些比較難的教學軟件應用中，對于非計算機專業出身的會計教師而言，會計軟件的應用是會計獨立實踐課程中最大的障礙，急需采取一些對策解決這些問題。為此，可從以下幾方面入手：（1）加大教師的業務培訓。包括計算機培訓、各種財務軟件、教學軟件、辦公軟件等的培訓，建議以學院為單位，定期舉辦計算機和軟件培訓班，使教師及時掌握最新的操作技術。（2）實施課程輪換制度。建議在教師個人能力所及的情況下，進行課程輪換，鼓勵教師開設新課程，本著“厚基礎、寬口徑”的原則，培養多元化的專業教師人才，打造復合型教師隊伍。如，鼓勵專業課教師擔任會計信息系統相關課程的教學任務，掌握財務軟件的使用。（3）辦公室中專門安排容量大的電腦并安裝常用的財務軟件，以備教師平常學習和使用。（4）編制統一的課程設計教學指導書。在財務軟件的使用過程中，存在很多程式化的問題，如由于學生操作不當會出現一些計算機問題、系統問題等，這些問題通常都有專業的解決辦法。因此，建議在每次課程設計過程中都編寫統一的教學指導書，將常見問題及其對應解決辦法列舉出來，這有助于提高課程實踐教學的效果。

[本文系北京信息科技大學教改項目“會計國際化課程體系構建研究”（編號：2012JGYB28）、北京信息科技大學課程建設項目“財務會計課程建設”（編號：5028023519）階段性研究成果]

參考文獻：