導語：如何才能寫好一篇小學作業設計要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學數學；作業設計；高質量；合作學習

數學作I的設計始終是數學教師重點關注的教學內容。2001年，教育部正式頒發《基礎教育課程改革綱要（試行）》，新課程改革隨即在全國范圍內逐步實施。隨著新課程改革的逐步深入，傳統作業暴露出越來越多的缺陷，成為制約新課程改革發展的重要瓶頸。為提高作業設計質量，很多一線小學數學教師煞費苦心，希望通過作業設計質量的提升不斷提高學生學習效率，從而更好地適應新課程改革發展的要求。基于多年小學數學作業設計實踐經驗，筆者認為可設計如下幾種高質量的小學數學作業。

一、高質量生活型作業的設計

數學源于生活，生活中蘊含有大量的數學知識。因此，新課程改革理念要求小學數學教師的作業設計應貼近學生生活。生活型數學作業的設計更符合小學生的認知發展需要，有利于激發小學生數學作業的完成積極性。因此，小學數學教師應積極利用自身智慧，科學設計高質量的生活型數學作業。

例如，在教學“百分數的意義和寫法”時，數學教師設計了這樣一個生活型作業：老師昨天購買了一瓶果汁，其中50%是蘋果汁，40%是葡萄汁。請用文字闡述一下50%的蘋果汁和40%的葡萄汁分別是什么意思？這樣的數學作業設計貼近生活，極易激發小學生的興趣。通過審題，學生很容易發現：50%的蘋果汁是指若將該瓶果汁看做100份，蘋果汁所占比例為50份，葡萄汁所占比例為40份。通過該生活型作業的完成，學生對百分數的意義有了進一步理解。

上述生活型數學作業將新課教學主題及生活實際有效結合，形成了貼近生活的高質量數學作業。該作業的設計并不需要數學教師花費過多的時間，僅需要結合生活進行簡單作業設計即可。小學數學教師設計作業時不應過于死板，適當結合生活設計作業也未嘗不可。

二、高質量操作型作業的設計

大量的數學計算往往會消磨學生的意志，讓學生倍感乏味。新課程標準要求學生在學習過程中應手腦并用。為突破傳統單一、枯燥的數學作業形式，增強學生的動手動腦能力，小學數學教師應抓住合適的機會，設計高質量的操作型作業。操作型數學作業更貼近學生的最近發展區，是一種有效作業設計形式。

例如，教學“圓的周長”時，數學教師設計的一道作業為：放學后，找出幾樣家中的圓形物品，對圓形物品的周長進行測量與計算，并寫出詳細的計算過程。作業布置下去后，學生在家中找出很多圓形物品。有學生用軟尺直接測量圓形物品的周長；有學生先測出圓形物品的半徑，再根據圓的周長公式進行計算；有學生直接測量直徑，再根據圓的周長公式進行計算。在此過程中，學生充分實現了手腦并用，高質量地完成了數學教師布置的作業。

操作型數學作業要求學生不僅要動腦，更要動手。手腦并用無疑是操作型數學作業的典型特點。需要明晰的是，操作型數學作業的動手操作過程不應過于繁雜，過于繁雜的動手操作過程往往會磨滅學生的耐心，不利于小學生更好地完成數學作業。

三、高質量合作型作業的設計

隨著社會的不斷發展，社會對人類個體合作能力的要求也越來越高。在社會經濟快速發展的當下，對小學生而言，他們不僅要學會學習，更要學會合作。合作能力是小學生必須掌握的基本能力之一。合作能力不僅對小學生的生活與學習有所幫助，即使是將來走向社會，合作能力對他們也是有很大幫助的。因此，小學數學教師應適當設計一些合作型作業讓學生完成。

例如，在教學“小數加減法”時，數學教師讓學生基于“小數加減法”這一新課主題合作設計數學作業，并通過小組合作的形式完成本小組設計的作業。這樣的作業并不是由數學教師設計的，而是要求學生分組設計。在各小組的積極努力下，設計不同的作業形式。

合作型數學作業的設計不僅可以幫助學生鞏固新知，更能有效提升學生的合作學習能力，可謂一舉兩得。為提高合作型作業設計的成效，合作學習完成后數學教師還應積極引導學生呈現合作學習成果，讓合作型作業設計呈現更高質量。

四、結語

在現實生活中，很多小學數學教師在設計作業時往往會比較草率，未對數學作業進行精心設計，很容易造成小學生失去完成作業的興趣。對于這樣的小學數學作業，我們可將其定性為低質量的。低質量的小學數學作業不利于培養和激發學生的數學學習興趣。因此，小學數學教師應在高質量數學作業的設計方面多下功夫，根據小學生的認知及發展特點，設計出高質量的小學數學作業。

參考文獻：

[1]李彥，文春蓉.新課程小學數學作業設計的問題與策略[J].現代中小學教育，2011（10）.

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關鍵詞：小學數學 作業設計 策略 方案

作業設計是檢驗教師課堂評價能力和引導學生鞏固知識、提升學習能力的重要手段，也是教師容易忽視的一個重要教學環節。良好的作業設計，和教學目標一脈相承，更是對課堂教學避輕就重的精華提煉和重難點的有效突破，它不僅要求教師對課堂有準確的把握，而且能夠充分的解讀教學目標、融合學情設計難易適中的作業題目。傳統的作業設計中，教師傾向于按照教學進度來布置課后題，或者大量的做試卷，作業設計缺乏體系性，學生對知識的掌握沒有層次性和遞進性，造成了知識掌握不牢固、不準確等問題。新課程標準倡導作業的設計要尊重學生的個體差異，豐富作業設置形式，提高作業的單位效能，這對提高小學數學作業設計具有指導意義。通過實踐，本文認為可以從如下三個方面設計小學數學作業。

一、抓住小學數學的計算性、基礎性特點，設置口算、快速計算等常規作業

小學數學作為數學學科的初級階段，培養學生的數學學習興趣、穩固數學根基、提高數學思維，是小學數學的學科特點，也是教師在作業設計中必須抓住的本質特點。正是基于小學數學學科的特點，小學數學在課程設計和教學落實中都注重提高學生的基礎計算能力，并且通過教學實踐，小學生計算能力的高低也影響了學生成績的高低和課堂教學的流暢與否。因此，抓住小學數學的計算性和基礎性特點，體現在作業設計中，首先要定時定量的設計計算題，可以根據學習內容的不同設計相應的計算題目，如口算、列式計算、豎式計算、應用題計算等。其次，在作業設計中要注意計算與當天學習內容的均衡，過度強調計算容易造成當天學習內容的敷衍，或者讓學生的負荷過重。另外，小學生的數學作業量不能過大，教師可以創設一定的趣味性快速作業，如數字接龍、計算連環套等，快速作業不僅能提高學生的學習興趣，而且能夠培養學生學習數學的自信心，促進數學學習成績的全面提高。以《分數乘以整數》一課為例，教師共設計了兩項作業，第一項作業以課后題為主，旨在提高學生對新知識的理解和鞏固程度，第二項作業為計算能力訓練作業，包括口述題如=（）×（）、簡單計算如、大數據計算三個類型。通過這兩項作業，學生不僅掌握了課堂知識，也提高了計算能力，獲得了更好的數學思維能力。

二、根據知識鞏固規律，將復習、鞏固和預習三者有效融合在一起

小學生處于學習的初級階段，思維能力發育還不完善，對知識的理解和鞏固都需要通過多次重復來完成。因此作業設置中必定會以復習為主。根據知識遺忘規律，知識的鞏固必須要進行階段性復習和強化，這也是作業設計的一個隱形要求。同時，作業的設計不僅僅是為了復習和鞏固所學的知識，更是為了將要學到的知識奠定思維基礎、做好課前準備，所以作業還要涉及到預習內容。只有將知識復習、系統鞏固和預習三者有效統合在一起，才能體現小學數學作業設計的精髓，也符合作業設計的本真追求。當然要做到三者合一并不容易，首先需要教師根據課程標準研究小學數學知識的體系，完善的知識體系能夠為作業設計提供內容框架和層次，提高作業設計的準確性和規律性。其次教師要研究學生，能夠抓住學生的學習特點，能夠根據學生的學習能力和知識理解規律設計作業，提高學生完成作業的正確率，激發學習積極性。第三，教師要鉆研教材，準確掌握上節課知識與下節課知識之間的聯系，在設置作業的過程中方能潛移默化的將知識復習與預習融為一體。例如《一個數乘以分數》這節課的作業設計中，教師把作業設計為三部分：上節課知識即分數乘以整數的復習、本節課知識的鞏固和混合訓練，第一項作業完成了知識復習，為鞏固當天學習內容進一步夯實了基礎，第二項作業是直接復習當天內容，強化理解和記憶，第三項內容則是涵蓋了前兩項內容，也正是下節課的主要學習內容，學生提前進行學習，為下節課教學打下堅實基礎。這個作業設計不僅達到了作業設計的應有目的，也是小學數學作業設計的高效措施。

三、控制作業量，設計適當的探究性數學作業

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關鍵詞：小學數學；作業設計；教學質量

作業是任何一個學科中極為重要的一個環節，但是現階段的作業效果又是否令人滿意呢？在傳統的數學教學中，教師往往以應試為中心，重點在于傳授各種數學知識，缺乏對學生數學思維能力以及數學素質能力提升的思考。下面對新課標下小學數學作業設計進行分析。

一、小學數學作業設計中存在的問題

在現階段的小學數學作業設計中，教師大多采用題海戰術，大部分的作業除了課后的鞏固練習之外，還存在許多的輔導練習冊，甚至還有家長規定的額外的作業。這樣的作業設計其本質僅僅是以知識為中心的，這樣的作業設計盡管學生掌握了數學知識，但是并沒有真正地鍛煉學生的數學思維能力。

而現階段的小學數學作業設計中主要存在如下三方面的問題：（1）教師在進行練習中，所進行的關于仿照例題的題目過多，并沒有足夠的創新的題目，這樣只能使學生進行簡單的重復行為，并不能使知識得到充分的鞏固。（2）單純的計算題過多，對學生數學思維能力的鍛煉不夠，不利于培養學生的實踐能力。（3）在作業設計中要求學生獨立完成的題目過多，沒有重視對學生的合作學習，沒有充分地將數學與生活相結合，單純地追求知識的傳授，沒有充分地培養學生的數學能力。

二、小學數學作業設計的措施

在小學數學教學中，教師應當充分地根據新課標來進行作業設計，要充分地尊重以及認識學生自身的特點，注重對學生思維能力以及運用數學知識解決問題的能力的培養，從而有效地培養學生的數學素養以及數學思維，進而提升小學數學教學質量。

1.掌握學生的認知特點

在小學數學教學中，教師應當將學生作為教學主體，真正地從學生出發，掌握學生自身的認知特點，而小學生其本身僅僅是孩子，教師應當抓住學生的認知特點，設計一系列的具有層次性的教學題目，而題目應當充分地聯系生活實際，例如，教師在講解方程時，可以運用雞兔同籠為背景，以學生熟悉的事物作為教學的背景，逐步地發展學生的數學思維能力，進而有效地讓學生在學習中感知數學的魅力，更好地提升學生的數學與思維能力。

2.體現數學思維的發展

在小學數學教學中，教師應當注重對學生數學思維能力的培養，而對于小學生而言，教師應當培養學生通過所學知識來解決實際問題的能力，讓學生在解決問題的過程中，不斷地形成自身理解數學的能力，讓學生能夠具有個性化的思維，能夠在解決問題中體會數學的美，體會數學的魅力。

而所謂的小學數學思維主要包括學生對問題的分析能力以及推理能力。因此，在進行小學數學作業設計時，教師應當注重通過各種數學練習來實現對學生數學思維的培養，所以，在進行作業選擇的時候，教師應當設計一些需要通過合作來進行問題解決的作業，讓學生在合作探究中進行思維的培養。

綜上所述，在小學數學教學中，教師應當充分地認識現階段小學數學作業設計中所存在的問題，并且有針對性地解決這一問題，進而有效地提升小學數學教學質量。

參考文獻：

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一、當前小學數學作業的現狀與弊端

傳統的小學數學作業，內容比較陳舊、作業形式較單一，缺乏人文主義精神。伴隨著新一輪的教學改革，“以學生為本”的教學理念逐漸成為各學校開展教學活動的主流。原有的作業模式不利于小學生的身心健康發展，無法激發學生的學習積極性。同時，只從數量堆砌的作業也與當下“減負”的趨勢相違背。這種作業模式主要以練習題以及單元作業的形式出現，包括填空題、計算題、判斷題、應用題等題型，題量較大、創新性不足，容易導致學生的厭學心理。大部分作業題目是從純理論的角度進行設定，脫離現實生活，學生在完成作業的過程中無法與現實情況相聯系，完成作業的興趣不足。從作業的安排上來看，主要由數學教師進行布置，作業的數量以及難度也由數學老師決定，作業的批改也由教師完成，學生無法從作業的批改中了解自己的真實學習能力，在這種教學模式下喪失了主動性和主體地位，無法對自己的學習水平進行合理的自我評價。

小學數學作業作為課堂的延伸，其本來目的是對課堂內容進行完善和提升。設定合理的數學作業，能夠幫助學生更好地掌握課堂知識，提高綜合解決數學問題的能力，使學生在思維等方面得到發展，從而達到數學教學目標。

二、小學數學作業改革的意義

1.推動素質教育的施行

小學作業開展改革，其根本目的是為了推動素質教育的全面開展。傳統的數學作業已經不能夠滿足素質教育的需要，限制了小學生綜合素質的發展。不僅無法推動教學工作的開展，還成為學生的沉重負擔。開展有效的小學數學作業改革，其核心意義就是提升學生綜合素質，使數學作業具備一定的時效性，對于學生個體的發展也更有針對性。

2.有效減輕學生負擔

小學數學作業改革的理想效果是幫助學生快樂學習，在素質教育開展的過程中提升學生的數學素養以及其他素養。通過合理的作業改革，學生的課業負擔能夠得到有效減輕，學生能夠轉變以前把作業當作負擔的心態，用輕松的心態完成數學作業，并從中感受到學習的真正快樂。

三、小學數學作業改革方向的要求

1.注重趣味性

充滿趣味性的數學作業可以有效激發學生的求知欲和探索欲，保持對學習的興趣。在設計數學作業的過程中，要充分注意這一要素。可以通過各種形式的游戲來吸引學生的注意力，讓學生在游戲過程中保持對于作業的興趣，充分調動自己的思維來完成作業。將原有的枯燥作業內容轉變成學生喜聞樂見的形式，從而達到較好的效果，同時加深學生對于作業要點的理解。

2.確保層次性

這是小學數學作業改革需要關注的重點。原有的數學作業忽視了學生的不同學習水平和接受能力，在難度上沒有分層，學生無論成績好壞都要完成完全一樣的作業。在小學數學作業改革的過程中，一定要充分認識到這一現狀，按照學生的真實學習情況來設計具有差異性的分層作業，引導學生正確認識自己的學習能力和水平，自主選擇作業的數量以及難度等，讓所有學生都能夠從完成作業中獲得成就感和樂趣。

3.具有較強的實踐性

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關鍵詞：運用；教學理念；作業設計

有度教學理念就是要針對學生的特點、需求以及為了保證一定的教學效率而進行的全面適度的一種教學理念。《義務教育數學課程標準》要求當代小學生的數學學習內容應該現實，而且富有挑戰性。數學學習內容需要學生鞏固，因此小學生的數學留有作業。然而由于數學作業的形式單調，缺乏趣味性或者是課堂內容的重復，會使得學生對作業變得不耐煩。究其原因，你會發現是因為許多教師過多地依賴教科書和習題集造成的。數學作業是課后學生對課堂所學內容的鞏固，也是學生發展思維的一項活動。但是作業設計不好，學生的學業負擔不僅會加重，而且學習過死，不利于學生以后的發展。因此，我們的數學教師應運用有度教學理念設計出新穎、有趣的數學作業。那么如何運用有度教學理念來設計小學生的數學作業呢？

一、運用有度教學理念設計小學數學作業，提高學生學習數學的樂趣

興趣是最好的老師。小學數學作業往往很多而形式單一，面對它學生沒有積極性。為了喚起學生的學習興趣，可運用有度教學理念進行作業設計來克服枯燥乏味的作業練習。作業題型要新、奇、有趣。作為一名優秀的數學教師，在教學中要帶著學生走向知識，對于作業應通過多種形式，將知識和創造性思維蘊含在趣味中，從而取代機械的練習，提高學生的作業興趣，能夠自覺完成好作業，成為一個學習的主動者。例如，對于《圓的認識》《軸對稱圖形》內容的學習，課后教師可以布置一些關于美麗圖案設計的作業，讓學生利用所學知識來完成，學生不僅會覺得新鮮，而且還能鞏固所學知識，還可以在學完乘法口訣后，教師可通過設計“背口令比賽”的形式，讓學生之間或者與家長一起玩，從而在輕松愉悅的氛圍中體驗到學會知識的樂趣。

二、運用有度教學理念設計小學數學作業，拓寬學生的學習空間

作為數學教師，在備課時要找到與知識有關的生活模型，從而讓學生可以在生活中學習數學。數學無處不在，將數學作業與生活實踐結合起來，能夠學生覺得數學就在身邊。對于教師最大的樂趣就是自己能夠為學生提供他們最需要的，這就是有度教學理念的運用。具體來說，學校離我家約有900厘米或者90分米或者9米，這些說法都是等價的。當然，在學完《長方形和正方形的面積》的內容后，可以布置作業讓學生算一下自己家的面積，這樣一來，不僅能夠達到知識鞏固的目的，還可以加深學生對知識的

理解。

三、運用有度教學理念設計數學作業，保護小學生的自信心

教師面對的學生往往基礎、能力、習慣不同。作為教師，要盡可能以高超的技藝展示自身的價值。針對學生差異，更要運用有度教學理念進行數學作業設計，針對自己學生的特點，從實際出發，布置難易適中的作業。也就是說，教師可以根據學生的特點將作業設計成難易有別而且形式多樣的，因材施教，讓學生選擇適合自己的作業。每個學生在自己的能力范圍內進行作業練習，將這種學習行為養成一種習慣。當收獲對知識的理解時，能夠享受到成功的喜悅。通過為學生創造能夠提高和發展的環境，讓他們都能夠成為實踐的成功者。

總之，未來教育面臨的最大挑戰并不是技術，而是做事的方法。在小學數學作業設計中，要充分運用有度教學理念去精心設計作業。那么，學生通過做精心安排后的作業，既能夠積極、快速地掌握數學知識，還能發展和提高創造性方面的思維。

參考文獻：

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【關鍵詞】 有效 小學數學 作業

《數學課程標準》指出“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”因此，筆者就個人教學經驗談一下新課程標準下的小學數學作業設計。

1 現實性原則

數學源自于生活，也必然要用之于生活。在實際生活中用所學的數學知識解決實際問題是培養小學生數學素養的任務之一。例如一年級的學生認識了圓柱之后，知道了圓柱既能站又能滾，在生活里他們就會用滾水桶的方式運凈水，而不是耗著力氣去扛水桶。對此，可以實施一些實踐性作業，讓學生在實踐中運用學到的數學知識，往往這就是最好的鞏固方式。實踐性數學作業的設計，既要聯系生活，還要結合教材、教學內容，才能收到實效。

2 趣味性原則

教育心理學表明，單調乏味的學習活動容易產生疲勞，使學生對學習產生厭倦心理；枯燥無味、形式單一、機械重復的練習會降低學生學習數學的興趣。因比設計作業時，應從學生的年齡特征和生活經驗出發，使作業具有童趣性、多樣性和開放性，以激發學生的學習興趣，促使學生積極、主動地完成作業。對此，新課標也提出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程”。我們理應發揮作業在激發學生學習數學興趣方面的獨特作用。

可見，作業形式要多樣，不但只是筆頭的完成，還可以讓學生自主的利用學到的數學知識在課后形成一種小游戲，或者一種小比賽，讓孩子在玩耍中積極動腦，感受學到知識的快樂。

3 合作性原則

新課程標準提倡培養學生合作精神，因此，作業可以要求學生在相互合作的條件下完成。例如“比一比長短”的教學中，可以讓一個學生拉直一根繩子，另一個學生拉住另一根繩子，然后比一比哪根長，哪跟短。

4 拓展性原則

教學的最高目標是讓學生學會學習，因此，在作業中，不但要有限制性答案的題目，還要有拓展性的題目設計。例如：蘋果在香蕉的上面，還可以怎么說？學生可以說“蘋果的下面是香蕉”，也可以說“香蕉的上面是蘋果”，還能說“香蕉在蘋果的下面”。還可以設計左右的問題，讓學生明白，左右是相對的，別人的左右和自己的左右不一定是一樣的方向。

5 操作性原則

我們要關注個體體驗，設計操作性作業。新課程理念認為，數學內容不僅僅是教材。教材只是教學的基本文本，只是學生學習的重要憑借，它給學生—個起點、—個支點，由此激發學生調動多方面的感官體驗和情緒活動，讓學生在愉晚合理的情境中，利用生活和學習中熟悉的材荊挖掘和展示他們的潛能。學生的數學作業也不應是單一的書面作業，還應包括觀察模式、驗證猜想、估計結果和動手操作等形式。

新課程標準為我們的作業設計指明了大方向，然而，“讓不同的人在數學上得到不同的發展”課改的新理念點明了，在大方向的設計中還要注意到學生的個別差異。我們應當對于實際教學中的學生差異，做出有針對性的作業設計。

6 個體差異性原則

每個學生都是獨—無二的個體，都具有自己的獨特性。要使學生在不同的起點上，得到不同的發展，就應針對學生的個體差異性，設汁多層次的數學作業。對某些有困難的學生，適當減少他們的作業量，適當降低作業的難度，讓他們做—些簡單的、有趣味的作業，一方面使這些學困生易學、樂學，另一方面也解決了他們“消化不了”而產生的厭學問題。對學習能力較強的學生適當提高要求，設計一些思考性較強、需要操作、猜測、驗證的作業。這樣，學生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們的渴求知識的心理，而且也解決了“消化不了”的問題。

以上便是筆者學習新課程標準之后對小學數學作業設計的一些心得體驗，為了更好地提高教學質量，達到教學目標，如今作業不再是課堂教學的附屬物了，反復機械的作業不應該是教師檢測學生學習效果，達到應試教育的標準的手段，而應該是為了孩子的發展而做出的精心努力。

參考文獻

1 張正華.新課標指導下的小學數學作業設計.云南教育，2006.5

2 劉冬梅.新課標下的小學數學作業設計策略.江西教育，2004（15）

3 劉耀.新課程背景下小學數學練習題的設計.小學數學參考，2004

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【關鍵詞】素質教育 小學數學 作業 評價方式 低段

就小學數學而言，作業是學習不可或缺的部分，作業作為課堂教學的一個重要延伸，應該更好地服務于新課改的目標。因此，研究小學數學作業設計的現存問題，并找出提升作業設計質量的策略，是當前小學數學教育研究的重要課題之一。

一、小學低段數學作業中的問題

新課改實施以來，小學數學作業設計的變革創新力度還遠遠不夠，傳統的做法仍然大量存在。具體表現在：作業要求“一刀切”，忽視了學生個體在學習能力、學習興趣、學習心理等方面的差異；作業量依然過多，不乏簡單機械的練習，質量不高；作業題型單一，多以填空、計算、解決問題為主；作業內容的綜合性不強，缺少對生活實際的關注、與其他學科知識聯系不夠緊密；作業評改形式單一，仍以教師簡單批閱答案正誤為主。

在這樣的作業設計之下，學生被局限在課本、練習冊中，視野不夠開闊，思維不能靈活放開，學習興趣和自主性難以充分調動，學習缺乏信心支撐，應用能力不強等。應該說，在新課改實施以來，很多教師在課堂教學環節的設計方面下了很多工夫，卻有意無意地忽視了課外作業的設計。這說明了教師尚沒有充分認識作業的意義，沒有真正領會新課改關于學習目標、學習過程等方面的精神。要減輕學生負擔，提高學習效果，促進學生全面發展，真正實踐新課改的精神，必須重新認識小學數學作業的意義，優化作業設計。

二、素質教育下的作業評價方式

在我國小學低段數學教育中，培養學生的數學能力在近年來才受到重視。傳統的教學模式中，小學低段數學教學的核心是教師，完全由教師主導完成的教學過程，使得學生無法充分融入到教學中，只能作為數學知識的被動接受者。在數學作業評價中，融合素質教育需要在評價方式上體現學生的主動性。

（一）常規作業評價

在常規的作業評價活動中，不能僅僅以最終的結果來評判學生的作業成績，而是要從多方面的能力發展角度進行思考。教師需要從不同的角度給予學生鼓勵和建議，比如特別的解題方法、簡答明了的解題步驟、整潔優美的作業內容等，讓學生在參與的過程中，充分發揮主觀能動性。

1.學生自我評價

學生自我評價的模式能夠與學生的心理需求相適應，同時也符合素質教育中學生的能力培養。在小學數學教材中，大多習題都有答案，而部分教師在作業布置中僅保留了沒有答案的習題。這樣傷害了學生的自尊心與積極性，不利于學生整體素質的發展。保留答案的習題作業，能夠讓學生在完成習題后明確獲得反饋，得到心理滿足，同時發現錯誤，進行反思與校對，在自我評價與正面激勵中肯定自我，增強學生的責任感。

2.學生分組互相評價

教學互動是現代教育的主要模式，而素質教育的要求也與之相符。在常規作業布置后，不給明確答案，僅給學生適當的提示，讓學生進行互動，互相討論完成作業，并進行互相評價。不僅能夠讓學生能夠充分全面地認識自己與他人的差距，還能夠清醒認識到自己的錯誤，也能夠在討論中完善自身的能力與知識體系。

3.教師重點講評

在學生自我評價與互相評價的基礎上，必須有教師的重點講評作為指導。在學生整體的把握上，教師具有足夠的權威，針對不同學生的特點，針對性即興講評。對于思維能力強的學生，作業評價可以僅僅進行指導；對于思維靈活而粗心大意的學生，作業評價需要針對性點評；對于學習能力差而自信心不足的學生，作業評價需要適當鼓勵與細心輔導。通過不同的處理方式，讓學生認識自身缺點，在自我完善的過程中實現素質教育的目標。

（二）多元化的作業評價

在常規作業之外，還應當為學生提供多元化的作業模式，讓學生獲得多方面的評價與肯定，幫助學生整體素質的提高。多元化的作業包括數學日記、小論文、課外閱讀作業、應用作業、習題改變、數學歷史講座等。

三、結束語

數學作業評價的關鍵在于作業設計的多樣化與學生自主性的發揮。數學作業的內容豐富多彩，形式多種多樣，才能極大地調動學生的學習興趣，讓他們在完成數學作業的過程中享受到學習數學、運用數學的快樂；也只有通過多樣的數學作業，教師才能從多個角度了解到學生學習的豐富信息，并對每一位學生的發展做出切合實際的判斷。只有從素質教育出發，多方面深入研究作業評價方式，才能夠讓數學作業充分為教學服務，全面培養學生的數學能力與綜合素質。

【參考文獻】

[1]王艷青.如何改進數學作業評價[J].考試周刊，2011（62）：96-97.

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隨著教育教學改革的進行，對小學數學個性化設計與應用提出了更高的要求，將其與時代的發展和學生的實際學習情況相結合，探索并完善小學數學作業個性化設計和應用的策略和方法。新的課程理念素質教育的核心觀點都包括了科學化、個性化的內容，所以，小學數學個性化設計也是朝著這樣的一個方向發展的。

關鍵詞：

小學數學；個性化；作業設計；應用

在教學的過程中，教師占據著重要的位置，所以，在小學數學的作業設計中，教師要發揮其重要的影響力，注重數學作業的設計和應用，要朝著個性化、自主化和層次化的方向發展，根據學生的具體情況來進行作業的設計和應用，尊重學生之間的差異，使不同的學生都獲得知識的增長。

一、小學數學作業個性化設計的理念和原則

適度取舍和注重創新性是小學數學作業的兩個設計的方向，適度取舍指的是教師在作業的設計過程中要適度減少理論性的知識，對能夠培養學生實踐能力的練習進行一定程度的增多，將其與學生之間存在的差異和學生個性化的發展相結合，培養學生的思維能力和創新意識，讓學生打破傳統的思維模式，進行自主性的思考，找到解決問題的方法。個性化作業就要注重個性化的原則，符合一定的要求，這樣個性化的特點才能體現出來，這方面的原則要與相應的內容相結合：第一，在個性化的作業設計中，要求要有明確的目標，將所學的內容作為基礎和依據，讓學生在掌握知識的同時提高相應的能力。第二，個性化的作業就是注重學生的個性化的發展，結合學生在學習背景、身心發展等方面的差異，尊重學生的特征，進行分層教學，使不同層次的學生都能獲取知識，對相關知識有進一步的認知，有針對性地培養學生。第三，我們已經進入了一個現代化的時代，傳統的教學方式和學習方式已經不能符合相關的要求，要進行很大程度的創新，培養創新意識和能力是當下教學領域所必不可少的，是數學作業設計的理念和發展的方向，教師要充分發揮自身的能動性，承擔起相應的責任，設計有新意、生動的作業題目，與實際生活相聯系，激發學生的學習興趣，體現出實踐性與應用性。

二、小學數學個性化作業應用的策略

（一）重視學生之間的差異

在教學的過程中，教師主要通過作業來實現對學生學習情況的掌握，不過，學生之間是存在一定的差異的，他們的身心發展和自身的特征都存在很多的不同之處，同時學生在學習方面的掌握程度也是不同的，要對每個學生的作業狀況有一定的了解，就需要采取一定的方法和手段。教師在教學的過程中實現了經驗的累積，從中探索出很多個性化的方式和途徑，可以讓學生寫好作業記錄本，要記錄的內容包括了四方面的內容：第一，掌握得非常好的內容；第二，經常出錯的內容；第三，糾正的問題；第四，自我小結。讓學生將這個本子按時上交，教師通過檢查本子的記錄情況對學生的學習進行掌握，從而更好地發現學生在學習中存在的問題和不足，采取合理的方式幫助學生提高學習的質量，在教學的過程中適當調整教學的內容和方式。比如，在小學數學《用字母表示數》一課中，教師在教學的過程中將相關的題目留給學生進行思考和解答，例如這樣的題目：用字母表示正方形的周長和面積公式（1）出示一個邊長為a的正方形。（2）復習正方形的周長公式、面積公式。（3）用給定的字母試著表示正方形的周長公式、面積公式。（4）發現數字與字母相乘、字母與字母相乘的規則。

（二）引導學生個性化發展

隨著教育教學的改革，新課標提出了新的要求，突出學生的主體地位，倡導學生進行自主學習，注重學生個性化的發展。學生之間存在著很大的差異，每個人身上都有獨特性，在思考方式、生活背景、優勢、風格、身心發展等方面都是不盡相同的，這使得學生的學習程度和水平也是不同的，所以，要進行分層教學，根據學生的獨特性進行不同的教學，做到以人為本，以生為本，在作業的要求上也要有一定的區別，讓不同層次的學生都得到相應的提高。個性化的體現更多地在課后作業的細化上。在一開始，只是讓學生做練習中發生的錯題與發展變化題。可以這么說，誰錯誰做，要將這樣的認知傳達給學生：“認真作業，提高正確率”，通過這樣的認知來感受其中的快樂，讓學生的責任意識進一步地強化。接下來，可以從兩個方面完成課后作業：第一，分層性作業指的是要將相應的標志附加上去，方便學生根據自己的具體情況完成適合自己的練習題，調動起學生學習的積極性，避免出現抄襲的現象，加深學生對于相關知識的認知和討論。第二，個別化作業指的是糾錯作業，讓學生在糾正錯誤的過程中掌握相應的知識，實現發展和進步。

（三）激發學生的學習興趣，調動學生的積極性

教師可以將作業中的數學知識編成故事、童話等激發學生的學習熱情，調動學生的主動性，讓他們自愿加入到學習過程中。每個學生的優勢都是不同的，需要教師進行一定程度地挖掘，尤其是小學生，他們需要教師的引導，教師要將作業設計的豐富多樣，讓學生根據自己的意愿來選擇，突出學生的主體地位，運用這樣的手段激發他們的潛能。例如，學生在學過“植樹問題”后，教師可以設計相關的故事來激發學生的興趣。可以結合學生感興趣的西游記的故事來設計，師徒四人來到一座寺院，寺院的住持給了他們一個問題：“寺院從山門到大殿兩旁的樹一共有220棵，每兩棵之間的距離是5米，那么從山門到大殿的距離是多少？”師徒四人得到的答案都是不一樣的，可以讓學生計算得出誰說得對。這樣將學生感興趣的故事融入相關的知識，可以調動學生學習的積極性，讓他們的熱情被激發起來。

三、結語

教育教學改革在如火如荼地進行著，新課標中提出了新的要求和目標，要求突出學生的主體地位，鼓勵學生進行自主學習、合作學習，注重學生的個性化發展。在小學數學個性化作業設計和應用方面要與此進行相應的結合，注重學生個性化的發展，尊重他們之間的差異，他們在生活背景、身心發展等方面有著很大的差異，作業的設計和應用要與此進行結合，進行分層教學，讓不同層次的學生都能從中獲取相關的知識，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，實現教師的教學水平和學生學習效率的雙重提高。

作者：饒勤霞 單位：廣東省惠州市惠城區水北小學

參考文獻：

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關鍵詞：數學作業；開放性；分層性

《義務教育數學課程標準》指出：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。數學作業是數學教學過程中一個非常重要的環節，是培養學生數學能力必不可少的途徑，教師應該構建開放而充滿活力的數學作業，使學生在作業中獲得樂趣，發展自己。

一、目前農村小學數學作業、能力的現狀

在農村小學，大多數教師沒有構建開放的數學作業，而是現成現搬，書上有的就做，書上沒有的并不整理好給學生練習。因此，學生的解題方法單一，思維單一，所有的學生做的都是同一層面上的作業。結果是低能力的學生解答不出難度高一些的題目，而高能力的學生輕而易舉就做出難度大的題目，沒有更好的挑戰性題目提供于他們。所以，農村小學教師應構建開放而充滿活力的數學作業，讓每一位學生都得到發展。

二、如何構建開放性的數學作業的方法

1.作業要求的分層性

教學必須根據學生身心發展和教學的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分調動學生的學習積極性和激發學生的學習興趣。因此，我們教師在布置作業時就應該針對學生的個體差異，可在作業量、作業難度上分層，強調梯度性，進而滿足不同發展層次的學生的需求。

2.作業題型的豐富性

如果讓小學生做單一的數學題目，很多學生會感到枯燥乏味、昏昏欲睡，進而失去學習數學的興趣與動力。因此，我們教師應根據學生的個性特點和學科特點，設計多樣化、豐富化的題目，即使同一個問題，也可以采用多種形式。實踐證明，多項、單一、重復練習所鞏固的思維方法和運算習慣，有可能形成一種思維定式，對新情況、新要求有干擾作用。為了增強學生的學習興趣與熱情，可以設計游戲，讓學生在玩中學，甚至可以讓學生在做中學，從生活案例里體會數學的趣味性及實用性。

3.作業評價的多元性

有現代教育評價之父之稱的泰勒認為：“評價過程本質上是確定課程與教學計劃實際達到教育目標的程度的過程。”我們教師要重視評價環節，采用多種方式，從多個方面去評價學生的作業，從評價中引領學生分析、反思、進步。

篇10

一、認識新理念下的小學數學作業

在小學數學教學中，數學作業是教學環節中必不可少的重要組成部分，是課堂教學的延伸、繼續和必要補充，是數學教學的重要環節，是學生進行學習最基本、最經常的活動形式，是學生獲取、鞏固、應用知識的一種手段，是學生掌握知識、形成技能的必要途徑。通常所說的運算技能就是數學里重要的技能之一。學生數學概念的形成、數學知識的掌握、數學方法與技能的獲得、學生智力和創新意識的培養，都離不開作業這一基本活動。它對鞏固課堂知識，反饋課堂教學效果，了解學生對所學知識的掌握情況，并據此總結本課得失、制訂對策、尋求解決問題的方法起著重大的作用。

二、現在小學數學作業中的缺陷

1.作業量多，效率低下；2.內容陳舊，思想封閉；3.形式單一，阻礙發展；4.主張統一，忽視差異。

三、小學數學作業的改革趨向

突破傳統，改變現狀，樹立正確的作業觀，創新作業方式，激發學生做作業的興趣，利用作業發展學生是新課程理念下作業改革的趨勢。作業的內容、形式和評價是數學作業改革的三大方面。

1.作業內容，由單一走向綜合。如在三年級的教材中，除安排了一些基礎性的作業，還提供了一部分綜合性的實踐作業。在《年、月、日》的教學中，對照年歷表，找一找，說一說。“找每月都是30天的月份”“找和自己同月出生的同學”等。

2.作業形式，由封閉走向開放。泰戈爾曾經說過：“不能把河水限制在一些規定好的河道里。”過去那種由教師包辦、學生只要一張紙一支筆的作業已不能適應時代的要求。在新理念指導下，教師的作業設計應不拘泥于傳統的書面作業的形式，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以是展示創作成果的等等。因此，在設計作業時，要將現實性和挑戰性相結合，設計以激發學生的創新思維為目的的開放性作業，讓學生全身心地投入，積極主動地思考。雖然他們所用的方法、得到的結果不一定相同，但在實踐過程中，學生的實踐能力得到提高，創新精神得到了培養。