導語：如何才能寫好一篇建筑學專業論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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我國建筑學專業的教育模式一直突出類型設計實踐，采用由循序漸進、從簡到繁的實踐教學方法。雖然學生可以通過學習對建筑設計方法有大致掌握，但是從專業素質以及應用能力來看，課程設置上存在突出問題。設置課程的教學對象從橫向和縱向都應當進行覆蓋，如“建筑法規”面向建筑學專業本科生，“智能化建筑導論”面向建筑系碩士生，“現代建筑技術科學導引”面向建筑系博士生，“結構概念與體系”面向建筑學專業與結構工程專業本科生，“景觀生態學”面向藝術設計專業本科生等。

（一）重視設計，忽略技術

目前許多高校的建筑學專業課程設置中，仍然將設計課程與技術課程割裂開來，使得技術類課程相對建筑學專業成為獨立的學科。技術類課程缺少與設計教學的互動，在總體教學組織上缺少統籌規劃。設計課程專業學習僅僅對建筑的美學、空間利用、形式結構、色彩等方面進行考慮，卻忽略了建筑技術，導致課程枯燥。一般來說，注重學生創意能力的培養，根據不同的設計原理，教師會布置相關設計題目。而同步開設的建筑技術類課程主要包括建筑結構與構造、建筑物理與設備等方面，其知識點繁多且復雜，技術性強，在整個學習過程中學生發揮能動性小。在設計課程的對比下，建筑技術類課程更顯得乏味。同時在課程安排上，教師也會側重繪圖技巧，導致學生精力大多用在繪制圖表上，而對常用的建筑技術知識不求甚解，影響學生的全面發展。

（二）課程體系渙散

從教學計劃中的課程體系來看，主要矛盾體現在課程體系渙散、聯系性不強。建筑技術與建筑設計相對獨立，部分建筑技術課程過分強調自身課程體系的獨立性，造成技術被作為單獨學科講授，導致設計課程出現功能認識與形式模仿的狀況。學生無法建立完整的知識結構，導致綜合技能掌握更加薄弱。建筑技術類課程教學內容實用性不明顯，采用循序漸進方式進行課程設計，所以低年級學生的設計題目及設計建筑技術問題比較簡單，學生在設計構思時對建筑的美學、空間利用、形式結構興趣濃厚，但對技術類的問題考慮甚少。另外由于接觸的建筑技術問題比較簡單，所以學生在設計中不會考慮建筑技術對設計的合理性影響，導致學生錯誤的認為建筑設計主要是解決好建筑功能問題、建筑形象問題，而不會考慮技術類問題。

二、建筑學專業建筑技術類課程教學改革

（一）加強技術類課程的設計比重，強調實踐性教學模式

傳統的建筑技術類課程，大多都是以教師課堂講解為主，學生對技術類課堂教學的反應多為枯燥、難以理解，并且技術類課程中涉及的公式繁多、知識復雜、量大，同時教學過程中師生互動缺乏，課堂氣氛沉悶，使得教學與實際差距甚大，教學質量難以提高。工程實踐中的技術設計是建筑專業學習的一個重要環節，但大學課程中卻沒有一門系統的、綜合的技術設計課程，學生只能憑自己摸索獲得不完整的知識。應改革建筑技術類課程的教學方式，壓縮、精簡理論部分教學內容，加強技術類課程的設計比重，如建筑構造課程由兩個學期的構造1課程、建筑構造2課程，可調整為理論課程與建筑構造設計課程，前者以講解為主，后者以設計為主。提高建筑技術課程的教學效果，可以將教材內容以專題課形式進行講解實踐。將課堂教學部分分為課堂理論部分與實踐性教學兩部分，在課堂上根據教學內容將兩部分進行穿插講解，實現重要理論技術與實踐在課堂上同時進行，并非傳統教育模式下的課堂講解后再進行實踐。這種教學方式能更好的提高學生的學習能動性，培養學生的學以致用能力，提高教學質量。針對建筑技術類教學中提高學生實踐能力，可從幾方面入手：（1）現場教學，現場教學具有靈活性，技術課堂講師可根據教學內容，利用課堂實踐，帶領學生到學校周邊工地進行現場教學，增強學生的感官認識。另外教師也可根據課堂教學內容，引導學生對校園周圍建筑進行實踐調研，并對調研結果在課堂進行分析，創造良好的教學氣氛，同時增強建筑技術類教學的趣味性，讓學生能夠在學習中主動探索。（2）要求學生運用建筑技術知識，繪制技術設計分析圖，查找自己的設計方案是否存在不合理性。這一教學方法的實施，首先要教師先了解學生有做過哪些類型設計，選取學生做過的設計作品，然后根據技術教學進程，讓學生從建筑技術角度分析自己的方案是否設計合理，在課堂上進行討論。這樣的教學模式使得學生對建筑技術課程興趣增強，大大的提高教學質量和學生學習主動性。（3）運用典型案例教學。典型案例教學可以讓學生直接了解到在方案設計中所忽略了的建筑技術問題。因為學生在學校學習階段所接觸的設計題目，涉及的建筑技術問題一般比較簡單，教師可以找一些建筑技術比較復雜的實際工程案例，在課堂上進行剖析，讓學生能夠充分的認識到建筑技術設計的重要性，并能在今后的方案設計中充分考慮建筑技術問題。

（二）將建筑技術與建筑設計課程進行優化整合

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1教師教學方法單調，學生學習主動性差在建筑課程教學中，由于概念性較強、理論知識較多，通常采用灌輸模式的教學方法，導致學生對課程枯燥，積極性不高，使其不能很好的理解掌握知識。

2教學直觀性不夠，學生學習效率低目前，職業院校建筑課程仍已理論為主，然而由于課程特點因素，需要很多的直觀性教學體驗，教材上的圖解及文字表述，無法達到使學生理解掌握專業知識的要求。同時傳統的教學使得課堂上教師的表述及書寫方式，使學生的理解速度和主動參與都受到嚴重的限制。教師僅僅側重于講授專業知識，實踐動手能力嚴重缺失，進而學生只是頻于應付測試及考試，但是專業素養的培養卻未達到實際標準。

3課堂教學缺乏交流，師生互動弱高等職業教育的培養目標是應用型人才，需要使理論和實踐有機的結合起來。建筑課程因現場情況復雜、問題多樣及解決辦法多樣等問題，需要了解實際現場情況，具有針對性的進行更多的課堂交流及討論。

4理論學習與實踐脫節，立體空間建模缺失建筑專業是研究實體與空間、體塊與體量、光與影的科學，涉及建筑中尺度、比例和三維空間設計的基本原則。進而使理論與實踐有機的結合，然而傳統教育方法無法搭建起這樣的橋梁關系。

二使用計算機輔助手段在建筑課程教學中的優勢

1課前準備更充分，教學控制更加自如，提高教學質量采取計算機輔助教學模式，教師前期準備會更加充分，既能熟悉教材的教學內容，又能搜集與教學內容相關的更多實效性資料；突出重點、難點，進而將大量的信息呈現于課堂上，使課題內容盡可能的延伸和發展。同時對教學的控制也有更好實現。

2注重提升實驗性、實訓性，提高學生實踐水平能力在建筑專業課程教學內容中，涉及實驗性、實訓性內容廣泛，比如“基坑支護”、“地基與基礎”、“鋼筋混凝土結構”、“鋼結構”等，不僅要有理論作為支撐，同時要進行不斷的實驗、實訓，對于學生而言，要具有對構件受到空間多維力的作用分析能力，結構的構造處理能力，對測量技術的操作能力。利用計算機輔助教學，可以將此類情況進行地基模擬實驗分析、結構模擬分析工程等，把各環節具體、形象地展現給學生，使其具有較強的工程性和實踐性。把學生從工地實踐中解脫出來，防止施工現場實踐的意外發生。

3注重抽象的知識變得形象具體，通俗易懂現階段，傳統教學模式仍處主要的建筑教學模式，按教學設計的思路簡單的課件仍存在局限性。在教學過程中，加強立體思維、空間思維，同時強調發散思維，計算機輔助教學實現具有動靜結合，化繁為易的效果，教師可運用AUTOCAD、Flash和3DMAX等軟件，制作出形象生動的教學情境，再結合講授使學生很容易置身其中，增強了課堂教學的活力，優化了課堂教學的過程。

4拓展思維，扎實技能水平，提高學生自學能力計算機輔助教學具有立體感、空間感及逼真感，形神兼備的特點，利用此類方法手段，開拓學生思維，培養學生扎實技能水平。利用創設模擬的真實形象環境，給建筑教學帶來突破。比如：在教學過程中，運用計算機輔助教學軟件對某種建筑的結構剖視圖講解，使學生可以三維圖立體不同角度的轉換進行查看，研究建筑結構的內部特征，使其提高實踐能力，同時激發學生自我研究、剖析問題的能力。

三計算機輔助教學應注意的相關問題

1計算機輔助教學要與傳統教學相結合計算機輔助教學雖然可以增強生動性、形象性及直觀性，激發學習興趣。更能突出重點、難點，提升教學質量及效率，使教學實踐能力得到提高。但理論知識無法達到教學內容的面面俱到，并非所有內容都可以采用此類教學模式，必須注意與傳統教學方法有機結合，在教學中有針對性、有選擇地使用，進而根據教學內容及要求和施教對象而定。

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職業學校建筑專業課教學之所以要進行改革,是因為以下兩方面的原因:第一建筑業是國民經濟的支柱產業,它為社會提供了大量的就業機會創造了大量的財富。隨著城鎮化建設步伐的加快建筑行業發展也極為迅速正因為如此建筑行業對建筑人才的需求也越來越多規在建筑行業對建筑人才的要求早已不僅僅停留在“量”上更看重的是“質”是人才的專業技能和知識儲備。職業學校的學生是直接面向社會的,他們畢業后將走進企業的一線技術崗位,因此,他們必須具備豐富的知識儲備和過硬的實操能力這樣才能夠脫穎而出順利實現就業。傳統的教育模式,過分地注重知識理論教學忽視學生實踐技能的培養這種人才培養模式對學生未來的就業是極為不利的,因此我們必須進行教學改革。第二,目前,雖然建筑專業的學生就業率占有很高的比率但是通過調查我們了解到漢有部分學生從事了與所學專業相關的工作崗位池就是說在高就業率的背景之下,其實還有很多學生走向了一個與所學專業毫不相干的職業這嚴重違背了我們的教學初衷我們的教學是希望傳授給學生一技之長赴學生掌握一定的“本領”,然后將這些“本領”毫無保留地運用于將來的工作之中在未來的工作中取得一定的建樹。現在很多企業在招聘應屆畢業生時要求比較嚴苛而眾多畢業生達不到這些企業的要求不得已才選擇了從事其他職業,為了幫助學生順利實現就業提高學生的核心競爭力我們必須進行建筑專業課程教學的改革。

二、建筑工程專業課教學方法的改革途徑

1.分層教學方法的嘗試。分層教學法顧名思義就是指將學生分成不同層次,為他們制定不同的學習目標皮排不同的學習任務,從而提高學生的整體學習效率。分層教學法的實施,需要教師從根本上掌握學生的性格特點及學習狀況很據學生的基礎水平再結合學生的興趣愛好對學生進行分層教學。通過分層教學法,每位學生都能找到適合自己的學習方式與同等級的學生進行探討和交流肩利于加強學生的學習能力焙養學生的興趣提高學生的積極性和思維探索能力。

2一體化教學方法的嘗試。建筑專業是一門實踐性很強的專業啟不僅要求學生要掌握必要的理論知識還必須具備一定的實踐能力。因此,教師應該采取一體化的教學方法在建筑專業教學中將理論與實踐完美地結合起來,全面提高學生的實操能力。在具體教學過程中,我們可以將一體化教學方法與多媒體教學完美地結合起來教師可以利用多媒體將實踐操作的步驟和過程用圖片或者視頻的形式播放出來赴學生通過觀看圖片或視頻直接地感受到實踐操作的全過程。在得到了最直觀的感受后,再配以教師的講解和對教材的閱讀赴學生能夠感觸更深理解更透徹。

3..決樂教學方法的嘗試。快樂教學方法就是要為學生創設一個輕松、愉悅的教學環境掌生在這種快樂的教學氛圍之下很容易被感染漸漸地由被動變為主動積極地參與到教師的教學活動中來全面配合教師的教學增強了與教師之間的互動敢于提出自己的見解充分開放自己的思維。快樂教學法的實施肩一個必要前提那就是師生之間必須建立一種相互信任的良好關系掌生只有對教師充分信任才能夠把自己的心里話告訴教師才能夠敞開心扉,和教師暢談。因此教師要努力拉近與學生的距離構建一個和諧的師生關系。

三、建筑專業課教學改革手段

1.明確學習目標和教材特點。很多新生剛接觸到建筑專業課會感到有些新奇,又有些陌生。在剛開始教學時,我們就應該為學生做一個系統的介紹包括建筑專業的特點、課程設置以及教學內容等等赴學生對建筑這個專業有一個比較全面的認識。比如說蔗建筑制圖》這門課程的主要內容是識圖、繪圖,這就要求學生要有比較強的空間想象力再比如蔗建筑構造》的主要內容是房屋的構造組成和做法掌生只有多觀察、多留意身邊的建筑物才能夠學好這門課程再比如蔗建筑力學》主要研究建筑結構的力學計算理論和方法,讓學生懂得如何才能在更經濟的情況下使房屋結構更安全。在教學之初,我們就要告訴學生具體的學習目標赴學生對所學習的課程有個基本的了解這樣對學生的學習是很有好處的。

2.構建真實專業思維焙養學生對專業課的學習興趣。建筑專業課實踐性強,所以教師應該幫助學生形成一種較為真實的專業思維使學生身臨其境建立專業意識焙養專業習慣。專業思維的構建可以通過多觀察建筑物以及多看一些房屋圖片來實現;學習建筑制圖可以通過制作模型培養空間想象能力。例如在教學《制圖與識圖》這門課程時我們可以利用各種模型來引導學生自制模型掌生在制作的過程中河以培養對學科的興趣,同時又能夠很輕松地掌握書本上的知識。在教學過程中,我們可以安排班級負責人去采購一批土豆或蘿卜,然后將全班學生分成若干個小組,以小組為單位對這些土豆和蘿卜進行切割最終形成各種各樣的立體圖形再畫出三視圖。做好之后洛小組可以相互交換三視圖,然后來猜想這個三視圖的原型是什么這樣的一個過程,既提高了學生的作圖能力,又充分發揮了學生的空間想象力。

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1.建筑學碩士學位研究生教育面臨的問題與對策

2.“兩院一體化”模式下建筑學研究生培養探索 

3.基于創造力構成的建筑學研究生教育研究

4.尋找跨學科研究旨趣的交集——建筑學研究生跨學科國際合作培養模式探索 

5.中美建筑學專業碩士研究生課程結構比較研究 

6.建筑學專業學位碩士研究生培養對策

7.全日制建筑學專業碩士研究生培養模式研究

8.建筑學專業碩士研究生學位論文選題問題的思考

9.剖析與思考——論建筑學研究生教育

10.立足務實 尋求創新——從論文選題看天津大學建筑學院建筑學專業碩士研究生教學

11.建筑設計構思的探索——荷蘭TU Delft建筑學研究生課程畢業設計有感 

12.基于IPA的全日制專業學位研究生教育服務質量評價研究——以建筑學專業學位為例

13.對我國建筑學研究生教育的反思

14.中美建筑學碩士研究生課程設置比較

15.中美建筑學專業學位碩士研究生培養模式的比較研究

16.建筑學專業學位實踐基地建設的現況及建議——以全日制專業學位研究生為例 

17.民辦高校建筑學專業教育發展的現狀與對策     

18.淺談建筑科學類實驗室的建設與管理  

19.建筑學院藝術設計專業教學研究   

20.關于建筑學人才培養策略的反思與探討   

21.建筑學設計課程教學改革探索    

22.關于建筑學教育教學方法的探討    

23.生態建筑學和景觀建筑學與風水的關系  

24.淺析認識傳統建筑學與思考新時期建筑學    

25.職業教育背景下的建筑學專業教學研究    

26.建筑學重點學術期刊評價研究初探   

27.建筑學專業畢業生就業去向分析及培養對策研究     

28.嘉庚特色獨立學院建筑學人才培養模式初探     

29.民族院校建筑學專業學生學習現狀調查與分析   

30.建筑學專業課程體系的建構與創新實踐 

31.景觀與建筑的融合景觀建筑學的發展與實踐    

32.引進優質國外教育資源對建筑學專業教學的啟示 

33.關于生態建筑學在高層建筑設計中的應用分析    

34.室內設計教育中建筑學背景的意義分析   

35.以深化設計為主導的建筑學構成課程設計教學改革初探  

36.建筑學到底出了什么問題   

37.淺析建筑學專業中環境設計課程的“以評促建”     

38.對建筑學專業基礎課教學現狀的困惑與反思   

39.淺析應用型本科建筑學的實訓課程模式   

40.應用型大學背景下建筑學導師工作室教育模式研究   

41.對高職院校《房屋建筑學》課程教學改革研究     

42.生態建筑學在高層建筑設計中的應用討論  

43.應用型本科院校建筑學專業人才培養中產教融合的途徑研究    

44.建筑學專業教育中科學建筑觀的培養    

45.建筑學專業建筑設計課教學模式的創新與實踐  

46.房屋建筑學課程教學內容、方法、手段淺析   

47.建筑地理學是有助于國強民富與國泰民安的中國特色建筑學      

48.“房屋建筑學”課程教學研究      

49.基于建筑學角度的“成渝城市群”房地產價格持穩原因探析  

50.低年級建筑學專業“設計結合建造”教學模式探析    

51.房屋建筑學課程設計教學改革與實踐    

52.應用型本科建筑學城市規劃原理課程教改探討      

53.基于應用型人才培養的“房屋建筑學”教學改革思考     

54.建筑學專業設計課程教學新模式     

55.高校建筑學教育問題與對策探討   

56.建筑學專業型碩士培養管理特色研究    

57.關于建筑學設計中的生態建筑設計的發展探索    

58.建筑設計專業教學方法的創新改革    

59.“一定要有自己的建筑學體系”：記杰出的建筑歷史學家陳明達先生   

60.建筑學專業課程體系的建構與創新實踐   

61.具有地方特色的校企共建建筑學專業人才培養方案的構建研究   

62.應用型大學背景下建筑學導師工作室教育模式研究    

63.建筑學專業國際聯合教學模式與運行機制研究   

64.建筑學專業學生專業特長培養研究 

65.建筑學專業畢業設計教學體會  

66.建筑學重點學術期刊評價研究初探      

67.建筑學專業型碩士培養管理特色研究     

68.仿生建筑學及其應用相關探討   

69.建筑學專業本科生專業英語教學初探    

70.建筑學專業學習與教學樓的空間形態    

71.關于生態建筑學的若干探討   

72.專業學位研究生培養教育模式的優化    

73.淺析對生態建筑學的幾點探究   

74.工程管理專業“房屋建筑學”教學改革   

75.關于生態建筑學的探討   

76.適應“卓越計劃”的地方院校建筑學專業課程體系改革    

77.淺談建筑學教育中應強化建筑地域性特色   

78.BIM技術在建筑學專業教學中的應用  

79.弗蘭克?勞埃德?賴特建筑學校建筑學專業碩士學位教育研究   

80.建筑學專業地域性特色教育的探索與實踐 

81.本科教育評估背景下的建筑學專業評估機制探討   

82.英國建筑學學科、學位及其職業教育概述    

83.芻議建筑學中的生態建筑     

84.一般性高校建筑學專業教學方向應面向實戰的思考  

85.建筑師執業注冊制度下藝術類院校建筑學專業變革   

86.建筑學專業畢業生就業去向分析及培養對策研究   

87.美國大學建筑學專業Top10介紹   

88.獨立學院建筑學專業內涵建設與優化研究    

89.建筑學碩士學位研究生教育面臨的問題與對策     

90.立足務實 尋求創新——從論文選題看天津大學建筑學院建筑學專業碩士研究生教學

91.建筑學專業碩士研究生學位論文選題問題的思考

92.建筑學碩士學位研究生教育面臨的問題與對策

93.全日制建筑學專業碩士研究生培養模式研究

94.建筑學專業學位碩士研究生培養對策

95.中美建筑學專業碩士研究生課程結構比較研究

96.尋找跨學科研究旨趣的交集——建筑學研究生跨學科國際合作培養模式探索

97.建筑設計構思的探索——荷蘭TU Delft建筑學研究生課程畢業設計有感

98.基于創造力構成的建筑學研究生教育研究

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論文摘要:當今在建筑界國際項目合作與國際間科學技術交流的迅速發展，要求建筑學的專業外語教學必須不斷地進行改革。面向國際合作的建設項目，對于應用型人才的需求也逐漸加大，本文從建筑學的專業特征出發，轉變傳統的教學方式，探討在建筑學專業英語教學中引進新的教學理念的必要性和迫切性，同時就目標、方式、方法進行了初步探討，以期突破有限的課堂教學空間和時間限制，最大限度提高教學成效。 

 隨著經濟的高速發展，我國國際地位日益提高，對外交流活動的日益增加，特別是建筑界國際合作項目與國際間科學技術交流的迅速發展，社會對建筑專業人才專業英語水平的要求越來越高，在激烈的國際競爭中專業英語的教學水平對滿足社會對培養具有更強國際競爭力的應用型人才的需求將起著重要的作用。專業英語作為一種重要而便捷的語言媒介，將在學習和交流中占據更加重要的地位，其教學水平的高低也成為衡量高校教學國際化程度的重要尺度，對專業英語的“角色”再認識和進行教學改革，已成為許多院校關注的重要課題。下面將我在這方面的初步探索與同行共享。 

1 建筑學專業英語教學改革的必要性 

1.1教材陳舊、教法單一 

 目前多數院校的建筑學專業英語教材多為10多年前的教材。十幾年時間，建筑行業的變化天翻地覆，而針對建筑行業培養的專業人才的建筑專業英語卻仍然使用早期的教材，與時代嚴重脫節。如：某學校曾經使用的《建筑類專業英語》教材，雖然內容較有系統性，但是其出版年代為1997年，至今仍在使用，已不能滿足現在建筑專業的要求。 

 教學方式仍舊為傳統的“傳授式”教學，教師通常在課堂中將課本作為唯一的教學素材，而教學方式也停留在“翻譯+閱讀”的公共英語教學的模式，缺少與本專業最新發展動向及知識的結合，較為僵化。同時，對于教材的選擇也往往忽視專業特征與內容更新。 

 在教學手段方面，由于承擔該課程的教師往往是建筑學的專業教師，而非英語專業教師，其教學過程往往無法將本學科知識與英語教學自如結合，單一采用教師課堂解釋，學生課后閱讀的形式，使得教學過程枯燥，無法引起學生的學習興趣。 

1.2 國際合作、人才培養的需要 

 國際合作的需求增長促使應用型專業人員的需求增長。目前，越來越多的外國建筑師事務所正在與國內的設計企業進行合作，帶來了新的技術與設計方法的同時，對于熟悉中國建筑行業規范且英語專業術語精通的設計人員需求大量增加。當前，國外建筑師和設計單位進入我國建筑建筑設計市場的身份都是咨詢顧問，不能獨立開展建筑設計工作，必須依托國內的合作單位。因此，無論以具體項目合作的形式或者境外建筑師在國內開設咨詢公司，都需要合作的公司方面具有專業英語知識儲備的專業人才在甲方與外籍設計師以及中外設計師之間進行溝通和翻譯工作，如果其專業英語知識儲備不足或者個人能力欠佳，很容易出現翻譯錯誤，影響項目進程及效果的情況，從而影響整個項目的發展。作為培養建筑人才的高校理應適應社會的這種需求。 

2 建筑學專業英語教學改革的思路與方法 

2.1教學理念轉變 

 建筑學專業英語的教師，在教學過程中，應不僅僅停留在傳授知識的層面，畢竟課堂時間有限，課堂的教學內容有局限性，更多的應是培養學生對于專業英語知識的學習方式，以及學習能力，即形成“獲取知識、形成能力、完善素質”三個層面的內容。因此針對該專業的特殊性及該課程的實用性。 

 在教學模式的定位上，應是應用型人才而非研究型人才，要求學生具備較扎實的英語基礎知識及較強的英語聽、說、讀、寫、譯能力，同時具有較強的英語交際能力，能夠處理日常和涉外的相關業務，直接與境外建筑師直接溝通，滿足國際工程和建筑市場化需求，而不是僅僅只會做題填詞，無法說話的啞巴英語。 

2.2教學方式更新 

 (1)明確教學重點 

 建筑學專業的大學生，在學習專業英語之前，已經有多年基礎英語學習的基礎，具備了一定的英語讀說能力，因此在教學過程中，不必再進行英語語法基礎知識的訓練及學習，而應注重如何用英語準確表達專業知識上，要重點體現詞、句子和整段文章的翻譯技巧。 

 （2）合理安排教學內容 

 在教學內容的安排上，注重針對不同年級的學生以及學習階段，形成系統的有條理性的知識結構，而同時又能反映整個建筑學科的基本內容，避免過分集中于某一領域而忽略整體性的現象。針對建筑學的知識結構對應可將專業英語的知識劃分為三個階段，建筑基本知識、建筑環境與文脈，建筑設計施工過程。 

 建筑學專業英語在各個學校的課程設置中往往屬于非重點的科目，在學分和課時的設置上通常都比其它專業課程少，這在一定程度上降低了學生學習的興趣，而如果能夠針對專業英語應用性強的特點，將其基本教學內容與其它的課程聯系起來，對于學生知識結構的完整有著積極的意義。a、與建筑設計課結合。讓學生根據設計課的進展,每人4 min～5 min 從設計任務、場地調研與分析、設計概念、設計過程等各個方面進行口頭表達。將英文的表達方式和思維過程帶入在建筑設計的階段中，使學生更能融入環境，輕松面對枯燥的英語學習。b、與建筑歷史課結合。外國建筑史的學習往往離不開英語的認知，在學習過程中，根據歷史課的學生進展，要求學生整理相關著名建筑師，經典建筑案例以及一些文獻資料，作為知識儲備的同時鍛煉英語文獻閱讀能力。c、與建筑文化類課程結合。在文化類的理論課學習過程中，要求學生根據學習進度，課堂討論不同文化的特征特色，豐富課堂內容。 

 （3）關注學習方法引導 

 教學方面，加強輔助及延伸部分的教學，即有目的的針對學生的基礎程度和特點，精心編排教學進度。課堂部分在閱讀和講解課本內容的基礎上，根據專業英語知識內容的三階段分類形成專題，突出鮮明的教學主線，令學生對于學習的階段有清晰的認識和把握。同時在課堂之外的延伸部分，注重要求學生閱讀最新的建筑咨詢及相關的文獻，充實詞匯量提高閱讀技巧及速度，同時加強學生專題調研，小組合作等方面組織。如筆者在具體的教學中，將每周的兩個課時分為三個部分，第一部分是關于建筑的專題知識學習，內容多為在專題題目指引下的大量課外資料，第二個部分回歸課本，學習基本的詞匯與表達法，最后一個部分開展學生交流，讓學生盡量開口練習。而在課后，要求學生以小組為單位，完成關于某個建筑專題的調研與討論，形成成果回到課堂以課件形式匯報，極大的激發了學生的主觀能動性，變直接的傳授為相互學習。 

 （4）采用科學化的教學手段 

 建筑學專業的學習最重要的特點就是圖示表達，因此形象直觀的圖示比枯燥的文字更容易引起學生的學習興趣，因此，教師在教學過程中，針對不同的教學內容，利用多媒體的教學手段，通過圖像、音頻、視頻的展示，可以使抽象的講解具體化，增加知識的親切感，提高感性認識，對理解建筑專業英語由很大的幫助。而如果條件允許的情況下，教師可以抽出一部分課時，將學生帶到戶外，如典型建筑場地或建筑案例，施工現場，設計企業的辦公地點等，使學生身臨其境，在體驗中，將抽象的詞匯和具體的建筑構件，施工過程結合，形成深刻的記憶。如筆者在教學過程中，針對建筑學專業學習圖示化的特點，列舉曾經參與的與英方設計公司共同繪制的方案圖紙，以真實的案例進行教學，可令學生快速掌握圖紙中專業英語的表達法及表達習慣，避免出現用詞不當的低級錯誤。 

 （5）注重培養實際應用能力 

 在注重課本基礎知識講解同時，重視鍛煉學生在課上課下進行英語表達，如自身設計作業圖面的英語表達，跨國設計課程的英語交流，以及英語科技論文的寫作等等。如在具體的案例教學中，要求學生充分了解設計的全過程，從項目招標書、項目概況、基地分析、設計說明、設計分析到設計方案、實施過程等，分階段分類別學習表達法及表達規范。力求使學生在工作中能自如應對設計的各個階段對專業英語的需求。 

 （6）積極鍛煉口頭表達能力 

 英語口頭表達能力是專業英語教學的一個重點，工作中的英語應用與大學四、六級考試不同，要求學生能夠在公共場合表達自己的觀點，流暢的與外籍建筑師溝通設計觀點，提高自信。在課堂中學生之間的互動與集體合作的體驗，不僅可以提高其英語口語表達能力，還能激發和培養自信心與成就感。a在課程中，針對每次的設計專題，請學生進行3-4min演講，鼓勵學生用英語表達自己的觀點，還可以以小組形式進行分組討論及相關調研，最后以課件為輔助進行英語口頭匯報。b在條件允許的情況下，鼓勵學生多參加跨國的學術交流活動，如筆者所在學校連續兩年與挪威卑爾根建筑學院svein教授進行工作坊活動，期間學生們積極參與，在學術交流的過程中，英語的口語表達能力得到了明顯的提高。 

2.3 提高建筑學專業教師的英語教學能力 

 目前全國開設建筑學課程的院校，基本上建筑學專業英語的授課教師，都是學習建筑學或相關專業出身，其自身專業知識的積累豐富，教學能力良好，但是缺少英語教學的經驗，往往在專業知識與英語教學法兩者的結合上不夠自如，因此教授該課程的教師，應積極學習英語教學方法，提高自身的英語水平，強化學科特點，形成富有鮮明特征的建筑學專業英語教學體系。 

3 結語 

 總之,將語言教學與建筑學專業教學結合起來，要求教師自身有良好的教學水平與能力，應用先進的教學方式，將學習的方法傳授給學生，而非窮盡所有的知識灌輸。在教學過程中，重視學生實際應用能力的培養，這樣的教學更能夠適應國內建設的發展需求，有利于學生畢業后參與更多的國際學術交流活動和建設項目的合作，同時也有利于拓展學生的專業領域，對于學生未來的發展會起到積極的作用。 

參考文獻 

林磊. 面向國際化的建筑學專業英語教學改革. 《山西建筑》2010.05 

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論文關鍵詞:建筑學專業 形態構成 專業特色 改革

論文摘要:以煙臺大學建筑學專業本科《形態構成》課的教學改革實踐為基礎，對如何突出形態構成課在建筑學專業中的教學特色進行了初步的探討。

形態構成作為一門設計類專業的基礎課，旨在加強學生造型能力的培養。該課程一般分為3部分:平面構成、色彩構成、立體空間構成。從傳統形態構成課程多年的教學內容來看，無論建筑設計、工業設計、機械設計，還是環境藝術設計專業等，形態構成課程訓練的內容和方法幾乎都是通過抽象的點、線、面、體來逐步培養學生的造型能力和審美能力;訓練的步驟也是從二維平面向三維空間思維模式過渡。這種形態構成教學模式從20世紀引入我國建筑教育開始到現在，曾經對我國設計類教學中學生造型能力的培養起到了很重要的作用。但因為專業特色或專業側重點不同，課程訓練的內容和方法也應該有所不同。

以建筑學專業為例。以前，建筑學專業的形態構成是與本系視覺傳達專業同堂上課，師資相同，講授的課件內容和方法也都是傳統沿襲下來的。但漸漸發現，傳統的形態構成課程訓練的內容和方法僅適應視覺傳達專業的教學。因為該專業過多的是注重平面設計或二維空間的抽象設計。建筑學專業的學生，感覺形態構成課程純粹的點、線、面學習很抽象，形態構成課的內容與建筑設計沒有直接的關聯。特別是平面構成和色彩構成，有點脫離實際。學生漸漸對形態構成課程失去了興趣和學習動力。怎樣才能激發學生對形態構成課的興趣，讓學生在學習構成課的過程中覺察它與今后建筑設計課的緊密聯系，又如何突出構成教學的建筑學專業特色，成為我們探索建筑學專業形態構成課程改革的初衷。

2006年，經過醞釀，決定對形態構成教學內容進行大膽探索性的改革嘗試。一反往日單純抽象的點、線、面、體訓練，而是將它們的訓練結合在建筑平面、立面、形體的生成過程之中，即把點、線、面、體的訓練與建筑平、立面以及形體的設計直接聯系在一起。訓練的要素不再是抽象的點、線、面、體，而是將建筑平面中的各個組成部分或建筑立面中的門、窗、細部構件連同構件的色彩、材質作為點、線、面、體的組成素材，成為建筑平面、立面的生成要素，按照構成的美學原則，進行一個平面或一段立面的構成訓練，讓學生在平、立面的構成過程中體驗或掌握點、線、面、體的構成原理。例如在點、線、面的訓練中，選取一段建筑立面(20 cm×20 cm，比例1∶50)，讓同學在這段限定的立面上，運用點、線、面要素做立面設計，立面設計要符合構成的美學原則。圖1是學生的點、線、面作業，為了做到訓練由簡單逐步過渡到復雜，不僅忽略了建筑內部實際的建筑功能，而且也摒棄了色彩和材質在立面上的考慮和表達，只限定用黑白灰三色表現，目的是讓學生能全心關注形狀之間的構成法則。這個作業極大地引起了同學們的好奇心，他們在把玩建筑立面設計的同時，也體會和掌握了點、線、面的作用和美學的基本原則，學會了如何利用點、線、面來組織平面和立面，達到了訓練的目的。

圖2也是點、線、面的練習，讓學生尋找一些建筑平面，然后對其進行分析，抽出平面組成中的點、線、面組成元素。

圖3是改革后的色彩構成。該作業是在第一個點、線、面作業的基礎上，讓學生將自己點、線、面作業生成的立面付上色彩和材質，體現色彩構成及突出某個或某些形式美的構成法則，目的是讓學生學會在一個既成的建筑立面上進行色彩構成。這3個作業完成之后，同學感覺很新鮮、很興奮，體會到了構成在建筑平、立面設計生成中的重要作用，達到了構成課與建筑設計課有機銜接的目的。

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【關鍵詞】建筑學研究生，創新能力培養；顯性和隱性培養環節；跨學科延伸

1 建筑學研究生創新能力培養面臨的問題

我國城市化進程不斷快速發展，高校建筑學專業人才在迎來機遇的同時，也面臨著嚴峻挑戰。創新成為社會發展的根本推動力，建筑學學科創新型人才成為推動行業進步的稀缺資源。為滿足社會發展的要求，建筑學學科教育從業人員應積極探索創新教育途徑，培養有良好的理論基礎和實踐能力，具備較強科研能力的創新型人才。建筑學是藝術與技術相結合的學科，不同于以思想和文化現象為研究對象的社會科學學科，建筑學研究生需要綜合運用科學原理，針對建筑設計、建筑藝術、建筑技術等方面的工程實踐提出新見解、解決新問題。因此，善于發現實踐中的科學問題，并能運用豐富的專業知識、科學方法、創新途徑解決問題，最終形成創新的理論與實踐成果，是培養建筑學創新型人才的目標。

創新型研究生應該是具有寬闊深厚合理的專業知識結構、不斷提升的實踐創新能力、勇于探索的創新個性品質，三者要有機統一。其中，寬厚合理的專業知識結構應該包括建筑工程類專業知識、人文社會科學知識、自然科學知識、實踐知識及計算機輔助分析軟件等工具類相關知識。實踐創新能力是在專業實踐的創新活動過程中，用具有創新意義的方式發現、研究和解決問題的過程。創新個性品質是指具有對科學問題的高度敏感性與洞察力、獨立思考能力和實事求是的科學態度。見圖1-1。

圖1-1 創新型建筑類研究生素質結構1

建筑類研究生應該注重科研項目和工程實踐對創新能力的培養，參與科研實踐是建筑類研究生培養創新能力的重要途徑。具有高水平、綜合素質的導師和任課教師是培養建筑類研究生創新能力的必要保障，但是目前師資隊伍水平參差不齊。應該營造濃厚的學術氛圍，提供豐富的學術交流機會，這對于創新型建筑類研究生的培養是至關重要的。然而出于經費等制約，研究生很少能有機會參與國內外學術交流，學術氛圍相對封閉，學生只是被動接受教師課堂灌輸知識，缺乏對社會現實的關注和對學術問題的探尋，難以對相關學科知識融會貫通，對創新能力的培養非常不利。目前高校對建筑類研究生考核形式還主要集中在課程考試、、學位論文等幾方面，而對于研究生心理綜合素質、實踐訓練技能、科研創新能力等缺少評價機制。

2 建筑學研究生創新能力的培養途徑

2.1 創造三構成理論

在對創造力的研究中，哈佛大學的阿馬比爾（Amabile）教授提出的創造三構成理論較有影響力。他認為，創造三構成理論包括專業知識（Expertise）、創造技能（CreativitySkills）和工作動機。在阿馬比爾的創造三構成理論中，專業知識是創造者創造能力和創造性工作的基礎，而創造技能是開展創造的重要保障和手段，在這個過程中工作動機起到了巨大的推動和促進作用2。見圖2-1。

圖2-1 阿馬比爾的創造力三構成理論2

2.2 顯性和隱性培養環節并重

在研究生顯性培養環節中，課程的設置對研究生知識的積累非常重要。研究生在所修課程中不僅獲得了專業知識，提高了專業技能，而且通過選修不同的課程完善了自身的知識結構，為其創造能力打下了堅實的基礎。同樣一門課程，授課教師不同、所選用的教材和參考資料不同，其教學內容就會在課程內容的前沿性、教學深度等方面有明顯的差別。教學方法不同也將會影響教學效果，恰當的教學方法能引導學生思考，并激發學生的學習興趣。

從創造三構成中的專業知識來看，創造能力的培養并非天賜，而是必須與扎實的專業知識的傳授緊密結合。顯性培養環節與隱性培養因素對研究生的創造力培養幾乎同等重要。導師不僅應該關注研究生是否完成了實踐環節，還應該關注其有效性，以明確顯性培養環節和隱性培養因素的效果。創新是研究生教育的核心內容，而創造能力培養更是建筑學研究生教育的重要目標，創造三構成理論為建筑學研究生創造力教育研究提供了理論支持。

2.3 注重科研課題的跨學科延伸

將建筑設計和科研實踐引入教學過程中，是培養研究生創造性的重要手段。研究生可通過建筑設計和科研實踐獲得多方面的綜合訓練，并在實踐中整合和補充新的專業知識和技能，提高運用所學知識分析和解決問題的能力以及綜合研究和設計能力，從而由一名學生轉化為符合需要的高層次、應用型、復合型人才。

建筑類研究生需要理論與實踐結合，針對實踐中科學問題，激發創新意識，研究新方法、新技藝，提升創新能力。產學研結合的協作式培養模式無疑是非常適合建筑類研究生創新實踐的途徑。導師要順應社會發展需求，在新形勢、新變化下不斷更新知識，提高自身的學術水平。另一方面，導師要鼓勵學生敢于質疑、大膽創新，將傳授知識轉為啟發思維、激發創新潛能。

在確定研究方向時，導師應鼓勵學生擴大閱讀范圍，拓寬專業知識面，培養對學術問題的研究興趣，關注社會現實和學科的發展趨勢，在專業知識的學科交叉點容易產生創新點，應重點關注。課題應具備研究意義和可行性，同時要重視課題研究的技術路線的確立，從研究方法上對課題的順利完成提供保障。建筑學研究生應熟悉建筑設計、建筑藝術、建筑歷史和建筑技術等研究方向，面對新現實和新課題，能做到專業知識的熟練運用，目光獨具，及時在紛繁復雜的現象中發現要解決的問題，并能夠總結凝練成學術課題，通過調查研究和運用科學方法使之解決。

3 結語

建筑學研究生應兼具理論研究能力和實踐動手能力，具有一定的獨立開展科研課題研究的學習者。在有限的培養時間中，教師應及早根據學生的專業背景和研究特長確定科研課題的研究方向，傳授一整套研究方法，向學生提出閱讀資料和提高研究技能的要求，督促研究生按時完成課題研究。在這個過程中，應通過各種渠道，提高建筑學研究生的獨立思考能力和創造性的發揮，培養研究生的過程，就是對提高其創新能力的過程。這中間導師發揮著主導性作用，師生應該是一種科研伙伴關系，相互信賴，相互啟發，共同合作，以便順利完成建筑學研究生的培養工作。

參考文獻：

[1] 丁金華.“五位一體”建筑類研究生創新型人才培養途徑研究 [J] . 四川建筑， 2015，（2） ： 54-56

[2] 楊青娟等. 基于創造力構成的建筑學研究生教育研究 [J] . 西南交通大學學報： 社會科學版， 2011， （9） ： 108-112

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( 一) 對立體構成課程的認識

形態構成系列是傳統建筑學設計基礎訓練課的必要組成部分，其中，立體構成課程對促進初學者思維方式從二維平面向三維空間轉變尤為重要。縱觀當前各大建筑高校的形態訓練課程，較有特色的有東南大學的空間營造實驗式教學、香港中文大學的建構與操作系列等。從表面上看，有的突破了傳統建筑學將立體構成作為單一課題進行訓練的方式，而將其融入到整體形態訓練和建筑設計基礎教學之中。但大多數學校的教學體系對基本形態設計能力和建筑學邏輯思維的培養均比較堅持，將立體構成訓練視為推動學生認知三維形體與空間、體驗形態設計及塑造、表達設計方案及透視等的重要轉折點。在華南理工大學建筑學院的一年級建筑設計基礎課中，立體構成課程被安排在平面構成課程之后、空間構成課程之前，具有承上啟下的意義。華南理工大學建筑學科的發展有著深厚積淀，多年來始終尊重建筑學傳統核心理念和傳承建筑學基本素養教育，逐漸形成并延續了自身特色。除了強調形態構成三大系列之間的前后承接關系，還定期結合教學評價和反饋信息對課題組織、內容、成果要求和評價標準等進行反思和調整。教學中積極利用亞熱帶建筑科學國家重點實驗室這一平臺，以及設備完善的專業模型試驗室等資源。課程教學實行由年級主持統籌負責、課題組組長總體負責、課題組成員分項深化研究的模式。

( 二) 十年教學回顧

近十年來，課題組成員一直秉承及時總結、積極交流、統一思想、慎重調整的思路，不斷優化與完善立體構成課程體系，將2010 年以前的教學總結為三個階段: 傳承、發展、突破。近五年來，基于對學生建筑學思維的培養，以及探求空間和建構體驗的角度，逐項推進如下教學改革:

1. 時間設置

將建筑測繪作業提前至一年級( 上) 形態構成訓練之前，將立體構成內容推后至一年級( 上) ，作為最后一個部分，強化基礎能力訓練的同時也為銜接空間構成內容預留了較充裕的時間。

2. 教學交流

自2012 年起至今，每年利用暑假時間，安排課題組骨干教師參加由全國高等學校建筑學專業指導委員會，在香港中文大學建筑學院舉辦的建筑學專業教師研修班，從教學和執業角度對該校的建構與操作系列課程進行學習和研討，這極大地推動了立體構成課程教學改革方案的實施。

3. 教學方案

在專業化和職業化導向下，對教學目標、內容及其評價體系進行調整，并提出各項具體改革措施。

4. 成果評價

以建筑類型學為基礎，將評價標準和機制導向更客觀、可描述、強調操作邏輯、偏重形式秩序的方向上來。

( 三) 對立體構成課程教學的反思

首先，現行教育體制普遍忽視大學本科教育之前對學生人文和藝術素養的培育，使其在進入大學建筑學專業之前缺乏相應的基礎，思維方式上一時難以從應試教育向設計專業學習的轉化。其次，建筑學類型化教學的發展使傳統構成系列課程的比重和時間，隨著建筑設計訓練課程的加強而被不斷擠壓，課題組成連貫性不強，造成學生對形態構成知識了解不深、掌握不夠而帶來形態設計手段上的貧乏。再者，在實際教學輔導中，由于教師對形態構成系列課程重點和針對性的理解不一致，加上受到個人形態素養差異性的影響，又缺乏統一而明晰的評價標準，往往造成教師輔導時重點不清，難以有效引導學生建立基本的建筑美學觀。此外，受流行藝術和視覺美學影響，構成訓練若不能堅持自己的核心要求和原則，則很容易流于工藝美術類的訓練，沉迷于形式美學的追求。學生也難以認識到形態構成訓練與建筑設計之間的關聯性，以致在形態和空間的鑒賞、分析和建構方面的能力較弱。

二、教學改革方案

立體構成課程教學改革的初衷是從培養建筑學思維角度出發，引導低年級學生認知形體與空間的關系，掌握形態設計的基本能力; 體驗建筑設計本質建構行為的發生規律，并引導和激發其創造潛能。幫助學生有效建立初步、系統的建筑設計思維，培養設計專業的基本技能，樹立正確的建筑價值觀和認知論，掌握科學的工作方法，并循序漸進地積累專業知識。因此，在教學中建立系統性、設置關鍵點并預留拓展性，是立體構成課程教學真正成為建筑學基礎教學體系中重要環節的關鍵。在一年級教案設計形態構成系列中，有關立體構成的部分介紹了課程教學目的、作業要求、各階段主要任務及其實施情況等( 一) 教學體系建構

1. 建立系統性

針對當前形態構成課題聯動效果并不理想的情況，在一年級建筑設計基礎課程中強化立體構成與平面構成、空間構成課程的聯系，使之形成有機整體。引入建構概念并描述建構行為的發生機制，引導學生在一定操作規則下，從二維平面到三維空間形態生成，再到改變空間屬性，如加入色彩、質感、材料等，以及空間局部構造、建造工藝等，幫助學生逐步深入理解形體空間建筑的生成邏輯。合理設置整體規則和階段性任務，既強化每個課題的針對性，又形成建筑設計全局觀。

2. 強化關鍵點

( 1) 運用理性規則。

加強構成操作過程理性規則和形式秩序性的引導。對大多數學生而言，在構成的單元體階段應鼓勵選擇單一類型元素，如線材、板材、塊材等，以取得在形態生成過程中的一致性;在生成方向選擇上，鼓勵使用更具有空間意味的減法法則，以有利于學生理解建筑空間生成邏輯。與加法不同，前者先將立體構成的空間限定在一個范圍之內，如虛空的立方體，以更好地與空間構成銜接; 在形態生成操作規則上，宜盡量選擇單一、理性、可逆的手法，以實現沿內在邏輯性生成造型而非不可逆的、漫無目的的自由式創作，并保持設計衍生的無限可能性。

( 2) 在形體之外表達空間。

通常在立體構成中首先被關注的是實體形態，而空間實質是立體構成形態中負形所指的部分，對理解建筑空間形成、演進和發展十分重要，有利于培養學生的空間拓撲思維能力。在從三維實體向空間認知的轉變中，理解實體與空間相輔相成、互為圖底關系是掌握空間造型能力的關鍵。立體構成訓練是空間構成訓練的前提和基礎，教學中提前讓學生具有理解空間的心理準備，對于后續構成課題的學習意義重大。

( 3) 強化類型化教學。

建筑類型學是理解、認識和運用建筑設計的基本邏輯體系和有效方法，有助于初學者迅速理解建筑學核心思想，并掌握形態設計技巧。在教學中可以預設一定的與建筑相關的原型，如從歷史建筑中提煉出柱廊原型，可以轉化為陣列線材和上下面材在立體構成中進行應用。又如從地域建筑原型中提煉出關于傳統材料表皮肌理，同樣可以轉化為立構形體中小單元體規律性組合的形式并向空間造型自然轉化。

3. 預留拓展性

教學改革計劃中將形態構成系列課程整合成一個大題目，并進一步考慮結合一年級最后一個景觀建筑小品設計題目來設置。遠期則考慮形成貫穿一年級( 下) 和二年級( 上) 的跨年級設計題目。引導學生完整體驗一次從概念邏輯生成到設計方法演化，再到建構技術行為這一建筑設計全過程的思維和操作方法，同時使建筑設計基礎教學從形態構成更好地向建筑設計延續。

( 二) 教學核心要素: 空間與建構

回歸建筑學認知和營建空間的本質，通過基本的建構行為實現空間、功能、形式和經濟的一致性。

1.空間

空間是傳統建筑學關注的核心問題和要素，在建筑設計教學和實踐過程中一直是探討和研究的重點，由此能引生出許多與建筑相關的要素、問題、技術和系統。教學中對于空間概念的傳授，一方面依托專題講座和專業閱讀的形式，結合建筑設計案例和藝術史評析來建立系統的空間認知論和建筑形體觀( 見表1) 。通過專題講座深化學生對藝術史、藝術流派、建筑批評、繪畫鑒賞等背景知識的理解，提高對人文藝術傳統的興趣。另一方面在輔導方案過程中，通過教師有意識的引導和設計示范，幫助學生在形體塑造過程中感知并理解空間的形態特征，以及符合形式美原則之組合規律，學會從空間內部虛擬視角去觀察、認識減法思維之下的形體關系，并引入透明性材料來闡釋空間之間形成的透明性。此外，鼓勵學生運用電熱切割機等模型工具和手段，從大的有外部空間限定的整塊材料入手，依據一定可描述和定義的規則，通過減法進行不同方向、深淺、寬窄、扭轉、交錯、掏空、貫通或不貫通等操作，得到預設形態之外理性、豐富的形體效果，為學生順利進入建筑設計階段打下堅實的造型基礎。

2.建構

教學中引入建構這一概念，將建筑物的真實建造行為和過程融入形態訓練課程之中。建構強調引導學生體驗建筑設計方案從概念生成到設計發展、形體生成、空間組合、空間細化、材料區分、建造準備、細節設計、分層實施到制作模擬真實建筑物等比例模型，這一完整、復雜的全過程。立體構成是其中創造平面立體空間聯系的重要環節，也是建立設計概念操作邏輯形態演變之間理性關系的重要階段，更是形態設計訓練和建筑方案設計順利銜接的關鍵。教案對建構規則進行了闡述: ( 1) 應將立體構成視為連續的設計訓練中的一個環節，要求與前后環節銜接緊密。如鼓勵從平面構成其中一個原型生成立體構成任意一個投影面或斜切面，但允許適當的可變性。( 2) 立體構成與真實建筑設計和建造之間應有合理的演化度，因此必須考慮形態的負形與生成具有適應容量、尺度、品質、連接性等功能性空間之間的對應性。( 3) 建構初體驗的立體構成課程教學改革研究期的操作規則要盡量單一、清晰、可逆，并充分利用形態類型的特征。如通過簡單的折疊、翻轉、打開、凹進、剪切、粘接等遵循一定的角度和尺寸的規則，對一張完整的矩形紙片進行操作而得到的形體及內部空間，或通過增加正反面或肌理等得到更為復雜的結果。( 4) 嘗試限定生成立體形態的空間范圍。如在10 10 30 mm 的虛空立方體之內可橫放、豎放、側放等，并要求正負形之間產生類似圖底關系的可讀性。( 5) 鼓勵選取類型化單元生成立體形態，如箱體、板塊、桿件、單元點等，凸顯操作組合規則和生成邏輯，建立與建筑內部空間和外部造型的聯系性。并通過課題組教師對建構與操作題目進行試做的一系列作品，強化這一過程的體驗

( 三) 課程任務書設計

1. 目標與原則

( 1) 突出建筑學特點。在立體構成形態要素的選擇、分解、抽象與重組等過程中，強調建筑學審美邏輯和造型規律，從建筑學思維出發創造形態造型，加強邏輯性和秩序性。

( 2) 弱化材料和色彩的影響。在任務書中強調對于材料色彩和透明度的限制要求，如規定使用白色非反光材料，盡量弱化藝術性因素對于形態造型的影響。

( 3) 加強構成系列的整體性。形成立體構成上對平面構成、下對空間構成的理性承接關系。如規定必須從平面構成組合圖形中選擇一個作為立構的構思原型，但應加強允許可變性和評判標準的準確界定，立構對于空間造型的概念在空間構成課題中的延續等。

( 4) 提高準確分析建筑造型的能力。在課程基礎作業練習中加入建筑體量構成分析，加深學生對建筑與構成之間理性關系和邏輯性的理解，培養學生運用構成知識進行空間形體塑造的能力。

( 5) 增強圖紙表達的基本功訓練。要求以分析圖形式描述構成作品從平面構成的組合圖形出發演變成三維實體形態的構思過程。同時按比例和建筑制圖規范要求繪制作品的三視圖，以及相關建筑實例造型分析圖紙。幫助學生掌握從分析、學習到運用、創作的學習方法。

( 6) 強化建筑模型制作能力。模型制作是建筑學專業最重要的基本技能之一，對于培養從空間思維到建構實現的系統能力非常重要。作為設計基礎學習階段第一個接觸到模型制作的題目，應引導學生建立起正確的模型觀念和掌握操作方法，將好奇和熱情轉化為學習動力。

2. 實施要點

( 1) 底板和空間限定要求。提供15cm 15cm的平面底板，形體高度應在5cm ～ 30cm 之間，利用指定材料，運用合理的構成方式創作三維立體造型，作品要符合形式美原則。

( 2) 與平面構成的延續性。以平面構成組合圖形中的一個作為立體構成的生成基礎( 任一投影面或截面符合均可) ，允許有適當變化。

( 3) 建構規則。鼓勵單元體類型的單一性、操作規則的一致性、運用減法法則等理性原則，鼓勵形態生成過程的步驟清晰而可逆。

3. 教改研究

課題組每年均會對教改情況進行充分討論、總結和反思，并將共識體現在每一年的教案和教學任務指示書中。課題組立體構成課程教案設計也多次在全國評優中獲獎。同時，課題組教師也積極思考和研究與教改相關的問題，自2008 年以來已在《華中建筑》等核心期刊上發表教研論文多篇，引起了廣泛反響。此外，2014 年以來筆者獲得廣東省省級高等教育教學研究和改革項目、華南理工大學校級教研教改項目等多項基金支持，教改研究具有一定的前景課題組計劃編著一套面向建筑院校建筑學專業的構成系列教材，幫助學生理解抽象的構成知識和現象，也凸顯華南理工大學建筑學專業特色。此外，通過發表教研論文及時進行課程總結和教學理論研究，并將立體構成課程系列講座立體構成與建筑造型構成藝術串講等，建設成為培養建筑學思維的本科課堂教學示范課程。同時，對近年來學生的立體構成優秀作業及時進行展示、總結、評價和反思，研究其中的規律性因素，并及時反饋到教學體系中。

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【關鍵詞】：建筑設計基礎課程；建筑學新生； 建筑觀培養；表達能力培養；設計能力培養

中圖分類號：TU2 文獻標識碼：A

建筑設計基礎課程是包括建筑學，城市規劃，景觀建筑設計等專業在內的廣義建筑學科中主要的專業基礎課程（有的高校仍稱之為建筑初步）。在我國各建筑院校的建筑教育中，建筑設計基礎課程一直占舉足輕重的位置，該課程既是建筑學專業教學的起點，也是建筑設計的啟蒙和平臺課程，它的學習效果將直接影響到后續二到五年級建筑設計課程的教學質量。因而它是整個建筑學科的奠基石，不僅肩負對初學者的啟蒙重擔，同時對其未來職業生涯設計也產生深遠影響。筆者結合我院的學生情況進行一定程度教學探索。

1.建筑學專業新生形象思維的水平狀況

眾所周知，理工科的入學學生受應試教育的影響，其邏輯思維能力雖得到了一定程度的開發， 但形象思維能力卻受到一定的限制，主要表現在：

1.1 .學生的人文知識相對貧乏，進而直接導致學生對建筑的認識和理解的偏差。

1.2 學生缺乏對建筑的觀察力，同時建筑的一般常識知匱乏。雖然每個學生自幼便開始認識、使用各種形形的建筑，但這些建筑對學生產生的形象刺激卻十分有限。如：入學一、兩個月的學生說不出宿舍的尺寸及其家具尺寸等。

1.3 相當一部分學生的美術根底較弱，美學素養 明顯不足，這直接影響到學生對圖面整體效果的把握，以及對建筑的理解和品評。

1.4 學生形象思維能力的欠缺．直接影響到學生對建筑空問的想象力：而建筑設計語言與符號的匱 乏，又直接阻礙了學生建筑設計能力的提高。面對新生在形象思維方面的種種不足，尋找有效而切實可行的教學方法，便成為我們必須面對的難題。

據以上學生的情況，結合教學計劃及教學方法進行以下幾個方面的學培養。

2.建筑觀的培養

一個古老而基本的問題：建筑是什么；如何看待建筑？不同的時代、不同的人會有不同的答案。建筑觀往往會制約于建筑師一生的創作道路，而建筑觀形成與培養在建筑教育中非常重要。我院在建筑教學中針對這方面注重介紹設計思路。例如，有“好設計是什么，好建筑是什么”的兩個大作業，其分別是題目的設計側重讓學生自去思考，而且強調思考的過程，不要求一定得出什么結論在中，列出一系列的閱讀清單，鼓勵學生閱讀相關專業書籍或其他人文書籍，閱讀并提出問題對學生建筑觀的形成非常有益 。教師在此過程中只起引導的作用，無須強加一些觀念和定義給學生。對空間的理解群，對綠色建筑的認識，對建筑、人與環境關系的思考，其會使學生受益終生。

3. 表現能力的培養

我國傳統建筑教學中提到的表達能力通常側重于制圖表達，學生入校就進行嚴格的鉛筆線條訓練、墨線訓練、水彩渲染等一系列表現技法的訓練，有的學生為一張墨線練的作業能達到要求，重作七八遍 的現象經常發生 。這樣做的結果往往是一部分學生搞不清這些訓練與建筑設計的關系，又對大量的重復性勞動，對專業產生了厭煩情緒，學習興趣大減，必會對其今后的發展造成不利影響，在這方 面，我院的教學計劃明確指出．表達能力：不應僅指制圖表達，還應包括模型表現、口頭表達和文字表達等多方面的內容。

3.1制圖表達

因為圖形+文字是最正規的建筑語言，有平面、立面、剖面、輔側和透視這些圖紙就可以精確描述三維物體和空間。將制圖技法的訓練與建筑作品結合，例流水別墅軸側圖和薩伏伊別墅的平 、立、剖面圖。這兩個作業都是建筑大師的建筑名作的描繪。繪圖過程并不是簡單的照抄，如流水別墅只提供其平面圖和立面圖，由學生根據給定圖紙作軸側圖。如薩伏伊別墅的繪制圖練習中，老師提供別墅的三個不同層的平面圖、一個立面和一個剖面，要求學生根據現有圖紙，再完成其剖面和立面作業的目的是通過制圖使學生理解和思考平面和剖面的關系。這個過程中，首先學生要學會讀圖，但是僅靠教師提供的圖紙是不可能完成作業的。學生還須通過大量查閱介紹該作品的相關書籍資料來精確地表達完整的建筑。這樣，結合學生查閱該建筑歷史知識背景，不僅加深了解大師的作品，也弄清楚了建筑平、立、剖面之間的關系。在整個過程中，學生自己必需不斷去發現和創作，學習興趣自然極大的提高

3.2 模型制作

制作模型不僅可以鍛煉動手能力，同時有助于學生在建筑空間造型能力的培養，其在我校建筑學專業成績評定占15％的比重。我校從二年級到五年級的建筑設計課中開設有這部分的訓練。以前我校在這方面并沒有充分重視，唯有動手制作的訓練是在形態構成課及建筑模型課程中。近年來各高校紛紛加強了建筑模型制作的環節，使空間想象和模型實體能一一對應。

3.3文字表達

文字表達能力通過訓練學生書寫讀書報告、小論文方式來進行加強，并且經常開展討論會，學生可以講評自己的作品．也可以評論別人的作品．這是考慮到今后的職業要求與業主的商談的交際能力而設置的。

3.4美術表現能力

國外大學生從小學起便開始接受美術教育，而美術課在中國的中小學校普遍不重視，尤其有的學校的美術課因應付中考、高考就干脆停開，美術只能作為個人愛好在業余進行培養或美術專業學生學習。當然我國重本的建筑學專業招收學生美術表現能力好，但作為二本院校建筑學專業教學結合根據我國實際情況，與建筑師幕后密切相關的速寫、徒手畫的訓練則應加強，筆者認為美術課還必須開設。但可以適當減少學時。

4.設計能力的培養

我院在一、二年級的建筑設計基礎教育中，一般將第一個建筑設計安排在建筑形態構成及建筑測繪后。設計題目通常是一個小型建筑設計，如郵報亭、小商店、公共茶室和大門設計、公共廁所等設計。建筑面積雖小，功能、環境等俱要考慮，一般通過一個或幾個這樣小型建筑的設計，學生就可掌握設計步驟，了解建筑設計涉及的基本問題，學會人體活動與家具布置的關系 ，學會考慮環境等相關因素，為今后的建筑設計打下基礎。

正是居于在1.初看建筑／建筑與環境的認知； 2. 認識建筑／建 筑 實 測 ；3 基 于 建筑學構成系列 之 一— 平面構成、立體構成 、空間構成；4.解讀建筑／建筑名作賞析；5.初步設計—小品建筑設計；6. 基礎作業／仿宋字與徒手鋼筆畫練等方面建筑基礎能力的培養(貫穿2學年)教學目標設計。其提高建筑學新生的建筑表現能力，拓展設計理念。

結語：

作為建筑學專業一年級的主干課程之一的建筑設計基礎課，其最早向學生傳遞專業價值觀，承載著關鍵的專業啟蒙作用，因而它的教學價值觀往往代表著一種高等建筑教育理念。通過在不斷對建筑學專業教學計劃的體系進行優化的同時，教學方法和教學技術手段也進一步改革完善和規范了每一門課程及其課程題目的教學管理；從題目的確定、設置、進度安排到開題、實行、教學反饋和總結調整等階段都形成一套管理標準。社會也在發展．建筑技術也在進步，同時每學年從高中剛剛進入大學的學生整體素質都有不同教學的對象，因此教學的設置也不可能是個一成不變的體系。多年的教學實踐證明，現代建筑設計基礎教育發展的需求與一個固化的教學體系是不相適應，也許今年看來合理的教學設置在兩三年后也不一定適合教學需要．只有不斷的反思和總結，才能不斷的進步。提升學生的綜合競爭力，培養出具有創新能力的高層次建筑人才的教學應該是一個開放包容的體系，教學改革并不是一個終極目標，而是一個與時俱進，不斷自我調整完善的過程。

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英文名稱：Building Electricity

主管單位：中華人民共和國建設部

主辦單位：中國建筑西南設計院;中國建筑學會建筑電氣分會;全國建筑電氣設計技術協作及情報交流網

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種：中文

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本：大16開

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創刊時間：1981

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期刊簡介

《建筑電氣》（月刊）創刊于1981年，由中華人民共和國住房和城鄉建設部主管，中國建筑西南設計研究院有限公司為主要主辦單位，中國建筑學會建筑電氣分會、全國建筑電氣設計技術協作及情報交流網為聯合主辦單位。