導語：如何才能寫好一篇現代教育技術教學理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞:現代教育;教育技術;創新

根據教育專家的實驗研究不難發現，使用傳統的教育技術進行教學，不僅會使課堂枯燥無味，而且會導致學生學習興趣不高甚至是失去學習興趣，因此，對教育技術進行創新，活躍課堂，進而提高學生的學習興趣刻不容緩。

一、現代教育技術學基礎理論創新的重要性

2002年，我國提出了人才強國戰略，之后我國便加大了對人才的培養力度，而教育是培養人才最主要的手段。一方面，隨著近年來我國教育制度的不斷改革，傳統的教育技術已經無法滿足現代教育的要求，另一方面，教育技術學基礎理論決定了教學效率的高低，從而影響著我國對于人才的培養。所以，對現代教育技術學基礎理論進行創新是一件十分重要的事。過去我國的教育長時間的處于應試教育階段，在該階段，學生們學習知識不再是為了增長知識豐富自我，而是為了在考試中取得好成績，為了將來能考上優秀的大學。老師、家長都給孩子增加了較大的壓力，這導致了學生對學習的厭煩，從而導致學生成績的不理想，而為了提高成績，教師和家長又會給孩子帶來更大的壓力，如此循環下去，必將會導致學生失去對學習的興趣;并且在應試教育體系下，學生的大部分時間都是坐在教室里學習，失去了正常的放松與休息，很可能導致學生出現健康問題，也會導致學生缺乏實踐經驗。隨著我國教育制度的改革，素質教育理論進入了人們的視線，通過實踐不難發現，該理論更能滿足現代教育的需求，但是由于傳統教育在我國存在時間較長，所以在素質教育中經?？吹絺鹘y教育的影子，這不僅導致了課堂的枯燥無味，也會大大降低學生的學習興趣，進而影響教學效率。因此，對現代教育技術學基礎理論進行創新勢在必行。

二、對現代教育技術學基礎理論創新思路的建議

(一)創新教育教學方法

1．趣味教學方法

想要對教育技術進行創新，創新教育教學方法是最基礎也是最關鍵的第一步，教師在教育教學過程中，要注重所使用的方法，有效的教育教學方法可以活躍課堂，進而激起學生的學習興趣，要拋棄落后無效的應試教育方式。教師在備課時，就應該對課堂中的教學內容中的某些情節進行設計，將其趣味化;或者是選擇一些有趣的方法來加深學生對所學知識的印象。例如:深受學生們喜愛的湖南衛視的綜藝節目《快樂大本營》中有這樣一個游戲，一人通過自己身體的扭動來寫字，另一人通過觀察其身體的扭動來猜測是何字，教師在教授學生生字或新的英語單詞時，就可以使用該方法，既可以活躍課堂氣氛，也可以加深學生對所學知識的印象，提高學生的學習興趣。

2．將先進技術或設備應用到教育教學中

隨著我國科技的快速發展，可以應用到教育教學中的先進技術及設備也越來越多。一方面，學生一天中的較長時間都待在學校，住校的學生更是很少離開學校，這導致學生與外界接觸的機會大大減少，所以大部分學生都有對于接觸外界的渴望;另一方面，當今時代下的學生大都對先進的科學技術和新興的科學設備十分感興趣，因此，將先進技術及設備應用到教學中十分可行，這不僅可以滿足學生的渴望，也可以提高學生的學習興趣。例如:教師可以在課間播放一些新聞、小視頻等，豐富學生的課余生活，減輕學生的學習壓力;或者播放一些與教學內容相關的視頻，例如:在上化學實驗課時，由于局限性，一些實驗教師只是簡單講解，并不會讓學生親自動手去做，那就可以通過多媒體的方式將實驗過程播放給學生，加深學生對知識的印象。

(二)創新教育教學目標

創新的教育方法，應該具有目的性、時代性等特點，一切的教育目標都是從學生出發，都是為了學生能夠成人成才。但是如筆者前文所述，許多教師使用應試教育的方法，使學生學習只為了應付考試，但是教育的真正目的是要培養全面型人才，通過教育來幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀等觀念。因此，教師應該創新教育教學的目標，應當明確自身的教育行為并不是只為了使學生在考試中取得優異的成績，而是引導學生全面發展，成為對社會、對國家有貢獻的人才。

(三)創新教學內容

如前文所述，素質教育的提出雖然給我國的現代教育體系帶來了新的生機，但是由于受傳統教育影響較大，使得課堂枯燥無味，導致學生失去了學習興趣，想要改變該現象，就要在實行素質教育的前提下對教學內容進行創新。新時代下的學生思維更加多變靈活，因此不應該將學生困在教室里，應該圍繞教學內容適當的增加一些課外活動，增強學生的動手能力與實踐能力。例如:在學習生物方面的知識時，可以讓學生進行分組，然后到學校的花園中對花草或者是小動物進行觀察，并要求學生對自己所觀察的事物進行采樣，帶到實驗室進行試驗研究。這樣不僅可以增強學生的動手及觀察能力，也可以增強其團隊協作意識。近年來，我國走上了人才強國的道路，教育是培養人才的最重要的途徑，在傳統的教育技術下，我國的教育之路走得并不順暢，因此，創新現代教育技術學基礎理論，探索出合適的教育技術，為我國培育更多人才刻不容緩。雖然，目前我國的現代教育技術還不成熟，但相信，通過不斷的探索創新，我國的現代教育技術學基礎理論將會更加全面，將會培養出更多全面型的人才來為社會和國家做貢獻，國家和社會也定會發展的更好。

作者:李晶瑩 單位:沈陽師范大學

參考文獻:

［1］鐘柏昌，李藝．中國教育技術學基礎理論問題研究———關于理論體系的評述［J］．電化教育研究，2014，01:9－15．

［2］鐘柏昌．中國教育技術學基礎理論問題研究———關于研究對象的評述［J］．電化教育研究，2013，09:10－19．

篇2

現代教育技術與傳統技術的不同主要體現在教學范圍擴大。教師利用先進的教學設備使課堂教學更加生動，學生在課堂中的主導地位得以體現。同時，多媒體教學手段可以實現因材施教，可以合理地對教學順序進行適當的調整，實現了互動教學。另外，現代教育具有將個別化與協調型相結合的特點，即在教學中尊重學生的創新能力和個性發揮，教學具有針對性，形成了全新的網絡教學模式。放寬了對教學時間、地點和環境的需求，學生的實踐能力、思維方式都能夠得到進一步改善。因此我們說，現代教育技術具有與時俱進的特征，是教育發展的必然結果，也是物理教學應推行的教學方式之一。

2探析物理與現代教育技術的整合實踐

2.1教師創設問題場景，實現現代化教育在物理教學中的應用

現代教育背景下，要求物理教師將學生作為教學的主角，為學生提供和創設與教學相關的問題背景，培養學生主動思考的能力。在這個過程中，物理教師要解決兩個問題，其一，學生興趣如何得到提高；其二，課堂氣氛如何營造。實際上二者之間具有密切的聯系。現代教學技術提供了更豐富的教學手段，如視頻、圖片等。使傳統教學中生澀難懂的物理概念變得十分清晰。通過問題創設，學生能夠養成主動思考的習慣。多媒體技術進一步拓寬了教師的教學思路，使其為學生創設的背景更符合物理教學的目標，也使物理教學更加動態化和直觀化。問題的創設是現代教育技術在物理教學中應用的首要條件，需要物理教師改變自身的觀念。

2.2現代化教育技術平臺的構建

在問題背景創設后，教師應將現代化教育技術平臺的建立作為教學任務。結合物理教學的特點，可從以下幾個方面對教育技術平臺的構建進行分析。

2.2.1實現物理教學由抽象化到具體化的轉變

物理教學中概念較多，較為抽象。要激發學生的興趣，就要利用現代化的教育技術將其具體化，這是現代化教育技術在物理教學中的重要作用。如在物理中力學基礎的講解中，教師不僅要進行相關課件的展示，還要將其具體化。這要求物理教學與現代教育技術結合過程中做到以下幾點：首先，物理教學中應用現代化的教育技術應以激發學生的興趣為主要目的，將學生主觀能動性的激發作為教學重點。其次，在二者結合的實踐過程中，要以物理教材和教學目標為主要依據，并做到因材施教。并且在情景創設過程中，教師要了解學生的特點，重視學生角色的分配，使其在主動思考和完成教學任務的過程中發揮積極作用。這是物理教學中，現代教育平臺構建的基礎，學生是教學主體，他們能夠接受的教學方式才具有可行性。

2.2.2重視物理教學中的動態過程

物理教學涉及大量的實踐，因而具有動態特征。受限于課堂教學的空間性，一些大型教學模型無法在教學中進行展示，而在現代教育技術的引導下，可建立相關概念的動態模型，并且可建立可視化的物理教學平臺，通過動態的方式向學生展示相關物理概念。其優勢還在于能夠培養學生的物理思維，使其具有整體上的物理觀念，提高物理教學的效率。物理教學中，空間思維能力十分重要，尤其是在力學學習中，空間思維決定了學生的物理學習能力。因此，想要構建完善的現代化教育平臺，就要注重物理教學中的動態過程。

2.2.3實現現代教育技術的創新

物理教學中引入現代化的教學技術已經被越來越多的學校接受。教師在這個過程中體會到了科技帶來的教學變革和教學效率的提高，學生在這個過程中鍛煉了個性思維，對物理學習的興趣提高。但在現代技術應用過程中，要不斷地實現創新，以使學生真正接受這一種教學方式。另外，培養學生的創新能力也是現代化教學的要求，現代化的教育手段將物理的實踐性與學生的特點和興趣結合在一起。當然物理教學中的現代化技術應用還需要注意一些問題，包括不能忽略物理實驗的作用，掌握多媒體課件的操作方法和使用頻率等問題。

3結語

篇3

【關鍵詞】教育技術物理教學創新

當前建構新型教學模式的核心在于，如何充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象；教師則應成為課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。事實證明，在教學過程中，利用現代教育技術整合課堂教學，不論是概念課、規律課還是實驗課，都能夠增強物理教學的直觀性、可視性，增大課堂容量，節約時間，從而達到提高課堂教學質量和教學效率的目的，實現物理教學的最優化。

1．整合現代教育技術，變教學中抽象化、動態化為直觀化、可視化和具體化，使物理由“難學”變成“好學”。

1．1變實際問題“課堂化”、變抽象問題“具體化”。物理是一門實驗學科，物理知識、物理規律來源于生活實踐，學習物理離不開理論聯系實際。多數學生感到物理難學的一個重要原因是現有教材理論性因素偏多，學生在學習中聯系實際的機會少，抽象化的理論知識與形象化的實際問題難于“對號入座”。在教學中，只有將抽象內容具體化，理論問題實際化，學生才能真正理解物理知識和規律。

1．2變動態過程“可視化”、變空間想象“直觀化”。在物理教學中，經常牽涉到一些動態過程，而某些動態情景又難于在教室里形象展示。學生缺乏感性認識，想象力又受年齡和知識結構水平限制，難于理解動態過程。利用現代多媒體動態技術展示動態過程，可讓學生感受“實際”動態情景，弄清復雜物理過程。

1．3變微觀問題“宏觀化”、變宏觀問題“微觀化”。物理教學中涉及到一些微觀及宏觀問題難于在教學中具體體現。借用多媒體技術能將微觀現象“放大”處理、宏觀現象“縮小”處理。計算機技術模擬微觀粒子能把它們運動的動態過程宏觀展示。在傳統教學中有關天體運動情景只能依靠學生想象，而利用現代教育技術手段可把月球繞地球運轉、地球繞太陽運轉、衛星發射與運動等宏觀天體運動進行模擬微小化處理“搬進”教室。

2．利用現代教育技術的高度交互性，創設問題情景，激發探究意識，體嘗成功喜悅。在教學中創設情境，由來已久，但多以語言、動作、圖片和簡單的實物來烘托氣氛，不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，難以提取長時記憶中的有關學習內容。而信息化教學設計能夠提供文本、圖形圖象、音頻、動畫、視頻等多種媒體，甚至是人工智能。充分的交互性能夠創設生動、直觀、形象的學習情境，使教學直觀化、模型化、動態化。

“創設情景――提出問題――自主學習――實驗探索或檢驗”這樣一個統一的有機整體，即教師利用多媒體制作技術，創設有關學習情境，展示問題，激發學生科學探究意識。在學習知識的同時讓學生品嘗成功的喜悅。

3．利用現代教育技術創設情景，讓學生“親歷”科學創新過程，感悟科學方法和科學思想。“物理學不僅應教給學生一些廣泛應用的原理，更重要的是傳播科學思想，教給學生探索的方法”。在物理教學中利用多媒體技術再現物理學家科學探究的經歷，讓學生“親歷”科學探究過程，感悟科學方法和科學思想，培養學生的科學探究能力和科學創新精神。比如在介紹牛頓發現萬有引力定律過程時，通過課件向學生再現牛頓非凡想象力的幾個情景：牛頓坐在樹下，發現蘋果落地，思考“為什么熟透的蘋果會向地面落下，而不向上運動？”肯定存在有某種力促使蘋果落地的作用；如果蘋果樹長得足夠高，長到月球那樣高，熟透的蘋果仍然要落向地面。“為什么月球不會落地（給學生一個懸念）？”在地面上任何平拋運動的物體終要落地（速度越大，射程越遠），月球不管以多大的速度運動也終要落地（如果地球表面是個大平面，課件動態展示落地情形）；若地球變成圓球狀呢（提出假設問題）？再現月球要落地的動態情景（速度越大，射程越遠，以至于落不了地）。學生經歷上述思維沖突后，探究意識受到撞擊激發，深刻體會牛頓衛星原理圖，驚嘆牛頓非凡想象力的同時堅信地球是個球狀體。

4．充分利用網絡資源，增進教學效果。網絡環境為我們提供了豐富的知識庫、資源庫，網上的資源開發和利用已成為一個現代教育工作者必備的信息素質。網上資源具有信息量大、更新快等特點，例如：中國中小學教育教學網、教育資源庫物理學科、資源中心物理學科等可謂是一間完整的中小學數字資源庫，它為我們提供了同步教學、優秀課件等多種資源，且處于動態的更新之中。通過下載這些優秀課件、優秀習題再作進一步的組織、加工就能設計出適合自己風格的課件來。在我平時的教學中，許多課程采用了PowerPoint組合課件素材的方法制作了可供老師直接使用的課件。

5．對現代教育技術媒體制作與應用的幾點思考。

5．1多媒體課件不能代替物理實驗。多媒體課件以其強大的組合功能，通過形、聲、色、光的傳播再現“現實情景”，已經或正在成為一種高效有力的教學輔助手段，對于優化課堂教學，強化教學效果起到積極的作用。但物理是以實驗為基礎的實驗科學，在教學中若利用課件代替真實實驗，不管課件做得如何逼真、如何真實再現物理過程和現象，在學生的心目中畢竟是“做出來”的現象，缺乏真實感，將對科學產生信任危機，違背科學教育的本質初衷。因此在多媒體課件的應用中，不能簡單用它來代替實驗，只能作為實驗過程的再現概括、補充和模擬。只有那些抽象的實驗或實驗條件難于達到的或實驗現象難于觀察的物理實驗才借用課件模擬展示代替。

篇4

［關鍵詞］藝術高職學院 實踐教學 教學設計

［作者簡介］魯雁飛（1965-?。?，男，山西榆社人，湖南藝術職業學院院長，教授、碩士生導師，研究方向為教育管理理論與方法。（湖南 長沙 410012）

［課題項目］本文系湖南省普通高等學校教學改革研究項目“藝術高職學院實踐教學研究——以湖南藝術職業學院為例”的階段性研究成果。（課題編號：XJK08CJB003）

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）26-0160-02

毫不夸張地說，實踐教學是藝術高職學院培養高素質應用型藝術人才的關鍵和核心。目前藝術高職學院實踐教學現狀并不樂觀，經驗成分多，理性成分少。能否應用現代教學設計的理論和技術培養合格的演藝人才，已成為藝術高職學院教學改革實現跨越式發展的關鍵。

一、藝術高職學院實踐教學的現狀

大多數藝術高職學院是由藝術中專、戲曲學校、電影學校等合并升格而來的。這些學院秉承傳統，極其重視實踐教學，理論課與實踐課至少是“五五開”，甚至達到“三七開”。但是，藝術高職學院目前的實踐教學活動效果并不理想，耗時多、收效少。

1.對實踐教學缺乏整體的規劃。絕大多數藝術高職學院都還年輕，存在時間不過十來年，對藝術高職生的教育教學及管理都在探索階段，不僅缺乏對藝術實踐教學的整體規劃，而且在藝術實踐教學教材編寫方面也是非常欠缺的。

2.實踐教學不重視教學起點分析。大多數藝術高職學院的實踐課教師是從原藝術中專轉過來的，他們對現代教學技術方面的知識了解較少。加上教學設計的實踐研究并不那么理想，相當一部分人連教學起點是什么都不知道。讓他們對學生當前的狀態、特征、初始能力等進行分析并進行實踐教學設計，是難以辦到的。

3.實踐教學課程不系統。高校擴招導致藝術高職學生增多，而實踐經費投入有限，一般藝術高職學院很難開設系統的實踐教學課程。多數學院在基本技能實訓上能較好開展，如舞蹈表演專業練習把桿、軟度、控制、彈跳等。但參賽演出、校園文藝活動、畢業展演等實訓卻不是每個高職學生都能參加。對于頂崗實習，由于管理和監督難及其他種種原因，有的流于形式。

4.實踐教學評價缺乏科學性。藝術高職學院實踐教學評價至今沒有詳細的評估標準，更沒有實施細則，因此實踐教學評價效果不佳，沒有起到促進實踐教學改革和發展的目的。

藝術高職學院實踐教學現狀，迫切需要運用現代教學設計的理論對藝術實踐進行科學設計，以期增強藝術實踐效果，提高藝術人才培養水平。

二、藝術高職學院實踐教學設計應遵循的原則

1.堅持以現代教育教學理論為指導。學習理論研究的核心是學習，而教學設計正是為了促進學習者的學習；教學理論是研究教學一般規律的科學，是教學設計最直接的理論來源之一；傳播過程理論涉及傳播內容、受眾和媒體等要素，這些要素分別對應了教學設計中的教學內容、學習者和教學媒體的選擇。我們在進行藝術高職學院實踐教學設計時，一定要遵循這些理論，使設計科學化。如斯金納的強化理論、桑代克的多重刺激理論等行為主義學習理論，主要用于強化訓練，在花鼓戲聲腔、器樂合奏、模特走步等方面實訓設計可以借鑒其提供的途徑和方法。

2.堅持與包括藝術理論課在內的文化課相結合。藝術高職學院實踐課教師在做實踐教學設計時，應聽取一下文化課教師的意見，了解一下文化課上課的進度，盡量使實訓的內容安排在文化課相關內容之后。如音樂劇專業對歌劇《江姐》的排練實訓應安排在《大學語文》現當代文學后面，并根據《江姐》劇本的描述及評論，要求學生在實訓時認真琢磨。另外，實踐課教師應主動進入文化課課堂，吸收文化課有用元素，為實訓課所用。實踐課教師長于感性表演，卻難有細膩到位的理論分析；文化課教師長于鑒賞品評，卻較難在學生面前感性展現。因此實踐課教師進入文化課課堂，有利于吸取理論分析長處，指導學生實訓。如戲劇表演專業實踐課教師可以針對“唱讀”“念白”等實訓任務，與文化課教師研討、交流、示范，解決教學具體問題，激發學生學習興趣。

3.堅持與行業、企業、院團合作，共同規劃設計實踐課。為了縮短藝術高職學院與文藝院團、演出公司、企事業演出單位，以及與市場對接的距離，培養一線演出真正需要的優秀人才，藝術高職學院應充分利用演藝職教集團平臺，加強校企合作，實行“訂單式”培養新模式。在實踐課規劃設計方面，更要主動加強與演藝院團、演出公司的合作，充分發揮演藝團體、演出公司演出場地優越、演出經驗豐富、市場信息靈通的優勢，共同來規劃設計實踐課，提高學生實習實訓效率，實現人才培養與市場完全對接。如湖南藝術職業學院與天下鳳凰文化傳播有限公司、張家界黃龍洞投資股份有限公司等合作，共同規劃設計舞蹈表演專業實習實訓課；與省內各院團合作，共同開發設計與劇目掛鉤的舞臺美術、人物形象設計專業的實踐課。

三、藝術高職學院實踐教學設計的思路

1.實踐教學起點設計。（1）了解藝術高職生的需要和學習動機。按照奧蘇貝爾的動機理論，在教學設計以及教學實施過程中，應對學習者的動機給予特別的關注，動機是影響學習的重要情感因素。通過對藝術高職生的需求分析，來了解藝術高職生的動機、實訓前的準備情況及個人表演特點等，從而為實踐內容的選擇和組織、實踐目標的闡明、實踐教學策略的制定與媒體的選用等提供一定的依據。因此在做實踐教學設計之時，首先應該調查弄清每位參加藝術實踐學生的狀態和學習需要，在此基礎上，引導高職生為獲得一份合適的工作而努力實踐，強化其自我提高的內驅力。（2）分析藝術高職生的特征。實踐教學設計者需要關注的藝術高職生的特征，包括年齡、性別、認知程度、學習風格、經驗背景、社會文化背景等。藝術高職生的特征將直接影響實踐教學內容、實踐教學模式、實踐教學媒體、實踐教學策略的制定和選擇。藝術實踐教師既要了解高職生的共同特征，也要了解高職生的個別特征，順勢利導、因材施教。藝術高職生在高考時，除了參加文化考試，還要進行專業測試。因此，這些高職生初步具備了一定的專業基礎知識和基本技能，有較強的成就動機和自主性。針對這些特點，在加強基本技巧訓練的同時，多進行演出劇（曲）目模塊式組合訓練和真實舞臺演出訓練，如排練現代花鼓戲《瀟湘紅葉》、舞蹈《火塘邊》，舉辦音樂會等，增強學生舞臺適應性，提升學生舞臺表演的實際能力。同時根據學生個別特征（長相、性格），分配演出角色。

2.實踐教學目標設計。藝術高職學院實踐教學目標應根據藝術高職人才培養目標而設計。藝術高職學院主要是培養一線演出需要的中高級專業人才。進一步說就是培養圍繞舞臺轉的人才。高爾基曾說：“藝術的作品不是敘述，而是用形象、圖畫來描寫現實?！币虼烁鼞匾晫嵺`教學。設計的實踐教學目標應包括以下兩個部分：一是培養學生演藝職業技能，即培養學生能唱、能跳、能彈、能演、能畫的職業技能；二是培育學生演藝職業道德。提高演藝職業素養是藝術實踐教學追求的首要目標。在藝術實踐中，應培養學生以團為家，互幫互配、遵規守時、服從導演、不怕吃苦的演藝職業道德。

3.實踐教學內容設計。藝術高職學院實踐教學目標確定后，實踐教學內容的設計就成了促成實踐教學目標實施的關鍵。藝術高職學院實踐教學內容的設計應包括以下方面：（1）專業所需的基本技能技巧訓練。如舞蹈表演專業，要練習把桿、軟度、控制、彈跳等系列形體獨立技能與組合技巧練習；戲劇表演專業要注重從手、眼、身、法、步到唱、念、做、打等一些常規的戲劇舞臺表演基礎技巧的學習，并涉獵更多能適應角色要求的基本表演知識與技能的訓練；聲樂表演專業要重視呼吸、喉頭穩定與打開、咬字吐字以及視唱練耳等訓練。（2）針對性強、接近舞臺演出?。ㄇ┠勘硌輧热莸哪K式組合訓練。不管是音樂、舞蹈還是戲劇表演專業的學生，在經歷了一定程度的基礎訓練后，必須要進行適度水平的表演組合訓練。一定程度的組合訓練，一定范圍內容的?。ㄇ┠勘硌荩饶芗ぐl學生對基礎技能技巧的學習興趣，又能在更廣泛的意義方面，及時提升學生對整個舞臺表演專業的基礎水平。如戲劇表演專業學生練習《劉?？抽浴菲?；音樂劇表演專業練習音樂劇《貓》某一角色。（3）舞臺訓練。以舞臺為課堂，加強對優秀劇（節）目實踐能力的鍛煉。在實踐教學中，如排演《五十二家別墅》《一把酸棗》《家住長江邊》等。同時，通過各類藝術競賽、學院演出公司對外演出、畢業展演、院團頂崗實習，舉辦各類專場音樂會，舉辦各類舞蹈專場晚會，舉辦類似湘劇、花鼓戲、話劇等?。ü潱┠康呐啪毤把莩鰧嵺`活動，提高學生舞臺心理素質，增強學生舞臺表現能力。

4.實踐教學模式設計。目前藝術實踐教學還未形成讓所有藝術高職學院都認可的模式。“重藝術輕文化”，不注重綜合能力的培養是我們藝術高職學院辦學的一大軟肋。要解決文化理論教學與實踐教學相得益彰、互相促進的問題，本研究認為，藝術實踐教學應實施“學演、多元、兩主”教學模式。學演是指文化課學習與演出訓練交叉起來，文化課學習為演出訓練服務，增加專業基礎知識，提高演出訓練興趣；多元化是指開展的實踐教學活動類型要多，如畢業展演、高雅藝術進校園、省內外重大活動演出、專場音樂會等，通過不同類型的活動，訓練學生的演藝職業技能，培養學生的演藝職業道德；兩主即“主導—主體”，在所開展的實踐活動中應體現教師的主導作用和學生的主體作用，只有這兩個作用都發揮好了，藝術實踐活動才能取得好的教學效果。

5.實踐教學評價設計。藝術高職學院實踐教學設計作為一個系統的設計，自然就少不了對教學評價的設計。本研究認為，藝術高職實踐教學評價的設計注意兩個方面：（1）教師評價。一是關注教師的舞臺工作經驗。對藝術實踐教學教師評價應按“雙師型”標準嚴格把關：具備良好的職業道德、有較強的語言表達能力和科研能力，且要熱愛藝術教育事業、懂得教育心理學等起碼的從師條件。最好具有教師系列中的職稱。二是具備豐富的舞臺實踐經驗。能評有藝術系列職稱更好。三是正確計算藝術實踐教學教師的工作量。提高實踐教學工作量的計算標準，并根據實踐教學效果設定不同的計算標準，還設立一定的獎勵基金。（2）學生評價。既要重結果更要重過程。根據現代認知心理學的觀點，實踐教學是對程序性知識的學習，是與實踐操作密切聯系而具有動態性質的學習，是解決做什么和怎么做的問題。因此，對學生的實踐評價不能簡單地用“優、良、中、及格、不及格”了事，更不能用考試代替，應該對學生參加實踐中的表現進行記錄和分析，采取動態跟蹤式的監控。如排練湘劇《秦王遣將》中，每一參與學生的表現都要有記錄和評價。這種重過程的評價才能真正幫助學生提高演出能力。

［參考文獻］

［1］盛群力.簡論系統教學設計的十大特色［J］.課程·教材·教法，1998（5）.

［2］魯雁飛，劉堅平，袁紹成.高職表演藝術專業人才培養模式研究文獻綜述［J］.教育與職業，2011（4）.

［3］汪霞.對教學設計問題的幾點思考［J］.教育探索，2004（12）.

篇5

由科技創新型人才的特征來看，科技創新型人才培養的重點并不在專業知識的掌握，而在于素質與能力的塑造、培養與形成，如求知欲望、探索能力、創新意志、合作精神等，是科技創新型人才更加需要、也更為寶貴的品質構成。但總體來看，我國在科技創新型人才的創新教育中，尚沒有在素質與能力構造上達到理想的培養效果。首先，創新教育理念較多停留于理論層面，還沒有有效落實到教學環節，還缺乏系統性的培育措施，在課程體系建設、課程設置謀劃、教材內容編寫、教學方法模式、課程考試評價、專業實習實訓、社會科技實踐及專業論文撰寫等許多方面，傳統的灌輸式教學模式與體制還沒有結構性突破；其次，灌輸式教學模式不能夠重視學生在教學中的主體地位，使學生應有的自主探究與自由思考空間被教師擠壓，抑制了學生強烈的求之欲望與創新意識，因此不利于學生創新能力與創新精神的培養與形成；再次，實習實訓、校內外實踐的不足也使學生創新能力的培養受到很大影響，這都不利于科技創新型人才的培育。因此，在科技與經濟競爭日趨激烈的今天，科技創新型人才的培養必須立足于世界與時代的發展，必須以現代教育技術理論作為支撐，以形成創新型人才培養的有效教育模式與教育機制。

2現代教育技術理論的發展及構成要點

新世紀以來，教育信息技術得到了較為深入的發展，并對現代教育技術在應用實踐及理論研究方面產生較大影響，極大地促進了教育理念與教學實踐水平。在教學中，教師將新的教育技術（如視聽媒體）與傳統教學材料（如紙質打印教、練習等）結合起來，將計算機輔助學習方式與傳統學習方式結合起來，將學生的自主學習與互助協作學習結合起來，都大大激發了學生學習的主動性、積極性及創造性，使教學效果有大幅度提高。顯然，現代教育技術理論的發展與完善對創新教育產生了極大的影響。

2.1現代教育技術理論形成的脈絡

2.1.1教育技術理論建構的基礎是對建構主義理論的完善教育技術學科理論的基礎是學習理論、教學理論、系統論和教育傳播理論，其中學習理論與教學理論隨著多媒體及網絡技術的普及而逐漸發展完善，形成了新型學習理論及教學理論，其突出代表就是建構主義。進入21世紀，建構主義基于數字化或網絡化學習的實踐，得到進一步完善，使其教育思想以“以學生為中心”轉向“教師主導—學生主體相結合”，由純主觀主義的認識論轉向主客觀統一的認識。2.1.2教育技術學科理論的建構基于教育手段的科技化教育技術學科理論體系基于建構主義教學理論的完善與現代教育技術的發展建構而成，因此，教育技術學科理論的含義包括三個內容：一是教育技術的意義與作用，二是教育技術的概念、原理與研究方法，三是教育技術的具體應用，三者共同構成了教育技術學科理論的體系。2.1.3建構主義與教育信息技術的結合使教學設計理論更趨完善可以說，建構主義教育理論在多媒體和網絡技術普及的基礎上，才能得到實際應用并被進一步發展完善，使“以教為主”的教學理論和“以學為主”的教學理論有機結合形成優勢互補、“教學并重”的有效教學設計。2.1.4信息化教學理論在中國的發展與形成信息化教學理論的形成是教育技術學科理論在中國的發展，是具有“中國特色”的“信息技術與課程深層次整合理論”。信息技術與課程整合理論的形成使課程整合的“途徑”與“方法”更為有效，更有利于發揮學生學習的主動性、積極性和創造性。2.1.5信息化教學環境的創建基于信息化軟硬件的建設信息化的軟硬件建設是信息化教學環境的支撐，是實踐現代教育技術理論的技術與物質基礎，包括功能完備的教學支撐平臺、教學資源庫及學科教學網站和不同學科的知識探究工具等。2.1.6教育技術能力標準的貫徹實施是現代教育技術理論實施的保障在這方面，西方國家盡管走在了我國的前邊，但我國教育部于2004年12月25日頒布的《中國中小學教師教育技術能力標準》（試行）仍然意義重大，是我國教育改革系列工程中的一個階段性標志。

2.2現代教育技術理論的構成要點

現代教育技術理論的發展、完善與應用是一個不斷探索與動態變化的過程，也是一個教育科技與教學理論共同發展與相互促進的過程。沒有學習理論與教學理論的基礎，沒有建構主義的完善，現代教育技術就不具有先進的教育思想與靈魂；沒有科技發展對教育技術的融入與創新，教學設計理論及信息化教學理論也無法在教學中具體實現。因此，當將二者有機地融合在一起，教學過程中的教學設計、教學資源開發及利用、教學管理及教學評價才有了合適的技術支撐，使得教師的教學愿望與教學設想得以實現，并取得預期的教學效果?？v觀現代教育技術理論的發展形成歷程，現代教育技術理論的關鍵構成主要就是兩點：一是學習理論與教學理論的完善，其中最為突出的便是建構主義理論，以及在此基礎上發展而來的新的教學理論設計（包括信息化教學理論）；二是教育技術學的理論體系發展，使學校教育教學有了科技環境及相關理論的支撐。在科技創新型人才培養中，這兩點將起到關鍵性的作用。

3現代教育技術理論對科技創新型人才培養的推動作用

3.1在教學關系上，現代教育技術理論突出了學生的主體地位

教學是由教師、學生和教學環境（課程教材、試驗儀器、多媒體設施、互聯網等）三者所構成的互動過程，教學中的三個基本要素教師、學生和教學環境彼此間的關系如何，將直接影響到教學的最終效果。傳統教學中至高無上的教師地位既淡化了教學環境對教學的促進作用，更壓制了學生的主動性與積極性。西方的建構主義教育思想雖然徹底顛覆了這種主從關系，但是“矯枉過正”“以學生為中心”的教學關系又無形中抹殺了教師的指導作用。不難想見，如果過于強調學生的主體地位而忽視教師的主導性，那么教學過程中的引導、組織、開發、利用、管理、評價等必要環節就會缺失，學生的主體作用也就無法有效發揮。因此，建構主義教育思想在我國的“本土化”發展恰恰反映了這種擔憂與思考，才形成了“中國特色”的“主體—主導相結合”的教育理論，使建構主義教育思想得到了進一步的完善，并成為現代教育技術理論的基礎?？傊?，在教師的主導下將學生推向教學舞臺的中心，學生的主體地位就會通過主動學習而得以體現。

3.2在教學行為中，現代教育技術理論注重開發學生自身潛能

在教學過程中，現代教育技術理論勢必將使學生“主動式學”的行為給“逼迫”出來，使教師“灌輸式教”的做法退居臺下幕后。那么，在這一過程中，學生的“主動式學”可以帶來什么呢？這就需要教師的“主導”了。也就是說，在教師將學習行為“還”給學生的情況下，教師的作用在于要對學生這一學習資源進行充分挖掘與開發。首先，是激發學生的學習興趣，以充分調動學生學習的積極性；其次是組織學生自主學習，這是關鍵環節，是挖掘、培養、形成學術主動探索能力的必需過程；再次，是引導學生合作探究，通過探究掌握知識原理，學會實驗、觀察、推理、思考、歸納、總結等，同時培養團隊合作精神；還有，教師通過檢測與評價來促進學生反思，培養學生的反思能力與科學精神。當然，現代教育技術的運用也能使教師的教學設計與主導作用更容易實現，這樣就更有利于挖掘學生潛能，更有利于開發一切有益于教學過程的課程資源。

3.3在教學效果上，現代教育技術理論能夠培養學生的創新品質

篇6

[關鍵詞]歷史教學　現代教育技術　應用思考

隨著現代教育技術不斷發展，越來越多的現代化教學手段被應用到各科教學過程中，為教學活動沖破時間和空間的限制，形象具體、生動活潑地表現教學內容，實現教學最優化創造了條件。在中學歷史教學中，應改變以單一的手段、單純的方式向學生灌輸知識，充分應用現代教育技術傳遞教學信息、培養和發展學生思維能力、認知能力及辯證觀察分析歷史問題的能力，充分發揮學生在學習上的自主性與思考能力，全面實施素質教育。與時俱進，是我們每一個中學歷史教師不容回避的問題。

然而，在中學歷史教學實踐中，應用現代教育技術仍然存在著一些較為突出的問題，給教學工作帶來了消極的影響。

一、重技術手段，輕教育理論

現代教育技術包括了三個方面：一是現代教育媒體，即教育、教學中應用的現代技術手段；二是媒體教學法，即運用現代教育媒體進行教育、教學活動的方法；三是教學設計，即優化教育、教學過程的系統方法?？梢?，現代教育技術本身就包含了技術手段和教育理論兩個層面。應用現代教育技術，必須兼顧這三個方面和兩個層面，才能達到我們所要的效果。 但是在教學實踐中，一些教師只重技術手段層面，忽視現代教育理論，片面地認為在教學中用了一些技術手段(工具)到課堂教學中去就是應用現代教育技術了，學生的學習效果就會自然水到渠成了。實際上，現

代教育技術包含了教育思想(理論)與技術手段兩個層面，它要求歷史教師不僅僅是掌握一些現代教學儀器的操作，會制作多媒體課件等，它更高的要求是中學歷史教師學習、掌握現代教育理論，用新的教育觀念武裝自己，并將這些完全不同于幾十年如一日的“填鴨式”的教育方法和理論應用到實際教學中去，與現代的技術手段結合起來，優化教學設計，促進歷史教學的現代化與最優化。但在現實中，不少歷史教師僅僅滿足于上課放幾張投影，或幾個錄像片段，或者制作一兩個多媒體課件。而對于在教學過程中為什么要用這些，用了又要達到哪些教學目的，用了能不能優化教學設計、教學效果等問題往往思考得很少，甚至從未考慮過。這就造成了理論與實際技術操作的脫節，與現代教育技術本身的要求背道而馳。

二、為了用技術而用技術，重形式而輕實質

在課堂教學中應用現代教育技術的目的在于實現教學過程和教學效果的最優化，促進課堂教學的現代化。技術的目標是“求善”，這與科學“求真”相對。具體而言，教育技術的目標是改善教育、教學的過程或實踐，解決教育、教學實踐當中的問題，從而促進實現“人的發展”的教育的總目標。但絕不能為了用現代教育技術而用技術，現代教育技術手段使用過濫，極易使原來“人灌”的“填鴨”式教學方式變成了“機灌”。一些歷史教師不考慮教學實際是否需要，不顧所用材料是否切合學生的學習接受能力，大量堆砌投影、錄像等，或制作了一個課件，讓計算機來唱“獨角戲”，教師反倒“置身事外”。這樣學生看得多、聽得多，思考得少，只強調了過多的外部刺激，沒能給學生留下足夠的獨立思維空間；更有些教師制作的多媒體課件過于“文字化”，屏幕成了一塊高級黑板，不僅導致課堂氣氛沉悶，教師本身的教學風格也無法體現，更重要的是它忽視了學生在教學活動中的主體地位。我們講素質教育，講應用現代教育技術，都是立足于教師在教學活動中的主導作用。立足于學生在教學活動中的主體地位。中學歷史教師在應用現代教育技術時，應對課堂教學進行良好的組織，發揮學生的自主學習能力，引導他們樹立科學的世界觀、人生觀、唯物史觀?，F代教育技術應當成為歷史教師課堂教學的得力助手，而不能喧賓奪主。

三、重特殊場合的使用，輕日常教學活動中的應用

在現代教育技術的應用上，不少教師只重競賽、公開課等特殊場合，而忽視在日常教學活動中的應用。這就違背了我們推動現代教育技術發展的初衷，也是不利于中學歷史教學的發展和現代化的。

上述存在的問題極大地阻礙了我們在中學歷史教學中全面地理解和應用現代教育技術，阻礙了中學歷史教學的發展。要突破這些誤區，改變不良的現狀，促進現代教育技術的應用，實現良好的教學效果，我認為作為中學歷史教師應當努力處理好以下幾個關系：

其一，處理好現代教育教學理論與現代教育技術之間的關系。作為現代教育技術的兩個層面，理論與技術兩者決不能分割開來，它們是互相融合，相互支持的。當前現代教育技術應用于中學歷史教學的重技術輕理論的現狀是與現代教育技術本身的發展趨勢背道而馳的?，F代教育技術的每一個進步發展都是與現代教育教學理論相伴的，而現代教育媒體技術的進步又促進了現代教育理論的發展。因此，一方面廣大歷史教師必須跟上時代的步伐，與時俱進，熟練掌握、應用更多的現代教育媒體技術，尤其要掌握運用計算機多媒體技術，這樣才能適應現代教育發展的趨勢。但另一方面更為重要的是廣大歷史教師應當以加倍的精力去學習、汲取現代教育教學理論的營養，改變理論缺乏的現狀，把握理論的精髓、核心，樹立現代的教育觀、人才觀、學生觀，把實踐理論化為自己的自覺行動，真正實現現代教育理論與現代媒體技術的融合，使得技術的使用能在理論的指導下更好地為歷史教育教學服務，達到技術手段與教育理論的良性結合與互動。

其二，處理好技術手段與教學目的、教學內容的關系。歷史教學有其特定的教學目的，不僅僅在于使學生了解歷史事實。掌握一些歷史知識，更在于通過歷史教學要培養學生分析問題、判斷是非、解決問題的能力，培養學生愛國主義、集體主義、歷史唯物主義等思想情感。歷史教學的內容也有其自身的特點，歷史上發生的事件都是過去的，今天只能通過留存的一些遺跡、遺物來了解；歷史事件之間是互相聯系著的，人類社會發展過程中政治、經濟、文化、軍事等各種因素總是相互影響，互為因果的；歷史又有其復雜性、綜合性，牽涉的面廣，涉及多個學科。歷史學科的這些特點，決定了我們在應用現代教育技術時，決不能盲目使用，必須考慮如何來表現具體的教學內容，來達到特定的教學目的。與此同時，我們也應當考慮教育對象――學生的特點，不同年齡段的學生的心智發育水平有很大差異，尤其是在初中，正值學生發育高峰，不同年級學生之間差異極大。其思維水平、接受能力等都有大的變化。因此，我們在應用現代教育技術時，要通盤考慮上述諸多因素，選擇恰當的媒體手段來對應一定的教學內容，選擇恰當的媒體材料來再現、概括一定的教學內容，選擇最易于為學生理解和接受的方式來展示教學過程，只有這樣才能達到教學的既定目的，才能實現教學過程、教學效果的最優化。

篇7

論文摘要:教育技術應用于對外漢語教學，為漢語教學的創街開砰了廣闊的空間，教學模式是漢語教學理論與實踐創街的突破口，本文以教育技術理論為依據，從多嫌體角度探討了教育技術在多探體時外漢語課堂教學模式建構中的作用。

在英語教學中，我們已經看到多媒體技術對學習者產生的良好效果，有些優秀的軟件和恰當的教學內容的結合確實幫助學習者解決了過去頭疼的若千難題，使學習變得更流暢、自主、豐富、快樂而深人。這一由多媒體所成就的實效也同樣適用于外國人學習漢語的過程。

如何在最短的時間內使留學生學好漢語，提高漢語交際能力，一直以來都是對外漢語教師探究的課題。多媒體對外漢語教學模式就是應此而有的建設，它是基于現代教育技術理念和技術支持而發展的。

現代教育技術理論以“信息技術”為依托，而信息技術和學科課程的整合思想在198，年美國出臺的“2061計劃”(Project206)中被清楚地描述出來。它更快地促進了信息技術在教育教學中的應用。

現代教育技術融入對外漢語教學，為對外漢語教學的應用創新提供了新思路與方法，為構建多媒體教學模式提供可能?，F代教育技術提供了強力的技術支持，為課堂引入嶄新的環境和豐富的教學資源，可讓現有的對外漢語教學體系較好地適應滿足信息時代漢語學習者的需求，情境教學，互動以及人機交互作用等教法得以精進，課堂教學成效得以提升。

本文以教育技術為主要依據，探計現代教育技術在多媒體對外漢語課堂教學模式建構中的作用，為多媒體技術在對外漢語課堂教學中的應用提供理論分析和指導。

1、多媒體對外漢語課堂教學模式的界定

教學模式是教學論的重要概念，在教學中起著連接理論和課堂教學的橋梁作用，對關聯基本概念的厘清有助于對多媒體對外漢語課堂教學模式概念內涵的理解。

對外漢語課堂教學模式是教學模式在特定領域的表現形式，而多媒體對外漢語課堂教學模式又是對外漢語課堂教學模式的具體體現。

在這兩個概念基礎上界定的多媒體對外漢語課堂教學模式會呈現更清晰準確的面貌。

1.1教學模式的幾種定義

1972年，美國的喬伊斯·威爾在《教學模式》一書中將教學模式定義為:“教學模式是構成課程(長時間學習的過程)、選擇教材、指導在教室和其他環境教學活動的一種計劃和范型?！?/p>

何克抗認為教學模式是“在一定教育思想、教學理論和學習理論指導下的，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的比較穩定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的教學活動方式?！?/p>

鐘志賢認為“教學模式是指對理想教學活動的理論構造，是描述教與學活動結構或過程中各要素間穩定。關系的簡約化形式。換句話說，教學模式是一種反映或再現教學活動現實的理論性、簡約性的形式?！?/p>

祝智庭認為“教學模式，又稱教學結構，是在一定的教育思想指導下建立的比較典型的、穩定的教學程序和構型。研究教學模式，有助于我們對復雜的教學過程的組織方式做簡要的表述，分析主要矛盾，認識基本特征，進行合理分類?！?/p>

趙金銘認為“教學模式是指具有典型意義的、標準化的教學或學習范式?！?/p>

周淑清認為“教學模式是在一定的教學理論和教學思想指導下，將教學諸要素科學地組成穩固的教學程序，運用恰當的教學策略，在特定的學習環境中，規范教學課程中的種種活動，使學習得以產生?！?/p>

崔永華認為“教學模式指課程的設計方式和教學的基本方法。”

由上各家之言，讓我們對教學模式的內涵有較為充分的認識。每一種特定的教學模式，都會有所側重。為便于理解及進一步闡述所論主題，本文擇取《教學論》中的定義，即“教學模式是在一定教育理論指導下。為完成某一類學習目標而形成的，比較穩定的、簡明教學結構框架及其具體的可操作的教學活動程序，通常是對幾種教學方法與教學策略的組合應用”。

1.2對外漢語教學的教學模式

在教學模式運用在具體領域的過程中，學科的特點對教學模式的特定性有決定作用。

對外漢語教學的教學模式，“就是從漢語獨特的語言特點和語言應用特點出發，結合第二語言教學的一般性理論和對外漢語教學理論，在漢語教學中形成或提出的教學(學習)范式。這種教學(學習)范式以一定的對外漢語教學或學習理論為依托，圍繞特定的教學目標，提出課程教學的具體程式，并對教學組織和實施提出設計方案。它既是一種形而上理論的反射體，又具有清晰的可操作性的教學范式”。

1 .3多媒體對外漢語教學模式

參考上述教學模式和對外漢語教學模式的界定，我們認為基于多煤體的對外漢語教學模式是以現代教育技術、建構主義學習理論、多媒體認知理論、對外漢語教學理論為指導，以學生為中心，以多媒體為技術手段，整合資源，創設情境、互動協作等學習環境要素，優化教學各要素，運用以學為主的教學策略，形成可操作的教學活動程序，達到培養學生語言交際能力的目標。

該定義內涵中有四個“突出”，突出了以學生為中心，突出了技術手段的作用，突出了要素組合的必要價值，突出了以學為主的策略方向。

2、現代教育技術在多媒體對外漢語教學模式中的體現

現代教育技術理論所強調的“以學習者為中心”的理念在教學模式的探索中起了相當關鍵的指導作用，它對“以教為中心”的傳統課堂教學作以修正。而且，它涉及的諸多范疇在對外漢語教學中指導作用顯著，其依托信息技術的理念和技術運用對構建多媒體教學模式起著核心作用。

2.1現代教育技術定義

1970年美國教育傳播與技術學會(AECT)成立，這被認為是現代意義上的教育技術學科和研究領域形成的標志。1994年，西爾斯(Seels)與里奇(Richey)合寫的專著《教育技術的定義和研究范圍》發表。書中給教育技術作如下定義:“教育技術是為了促進學習，對學習的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐”。

2.2現代教育技術的內涵分析

現代教育技術的內涵，可以概括為“一個目標、兩個對象、五個范疇”。

“一個目標”是指學習。教育技術是為了學習。

“兩個對象”是以學習的過程和資源為研究對象。教育技術在促進學習的過程與資源設計兩個方面的研究結果，產生出各種教學設計模型(models，或模式)。

“五個范疇”是指相互作用的五個研究范疇，包括設計、開發、利用、管理和評價。其內涵說明分析如下。

設計是指學習者的特征分析和教學策略的指定(教學策略中又包含教學活動程序和教學方法等兩個方面)，教學內容和相應知識點排列順序的確定、教學媒體的選擇、教學信息與反饋信息的呈現內容與呈現方式設計以及人機交互作用的考慮等等。

開發是指將音像技術、電子出版技術應用于教育與教學過程的開發研究，基于計算機的輔助教學技術(CAI和ICAI)的開發研究以及將多種技術加以綜合與集成并應用于教育、教學過程的開發研究。

利用是指應強調對新興技術(包括新型媒體和各種最新的信息技術手段)的利用與傳播，并要設法加以制度化和法制化，以保證教育技術手段的不斷革新。

管理是指包括教學系統、教育信息、教育資源和教育研究計劃與項目的管理。

評價是指既要注重度教育、教學系統的總結性評價，更要注重形成性評價并以此作為質量監控的的主要措施。

以上定義，傳達出現代教育技術的精髓。

首先，反映出以學為中心的新的教學理念，用技術促進學習者的“學”。

其次，突出了學習者的作用，學習過程是學習者學習新知識、新技能的認知過程。

再者，強調學習資源設計，指對教學媒體和教學環境的設計。教學環境的設計一般指與師生或學生之間的交互作用有關的教學設計。

最后，以發展的信息技術為依托，特別是多媒體技術應用到教學中。

2 .3現代教育技術在多媒體對外漢語教學模式中的功能體現

(1)現代教育技術體現了多媒體信息的“教導”功能。

信息技術可以將各種教學媒體和手段融為一體，從文字、圖表、動畫、音頻、視頻等多個角度去刺激學習者，從而最大限度地調動學習者積極性、主動性和創造性，加深學習者對語言點理解、記憶和掌握，促進學習者語言能力的提高。

多媒體代替了粉筆、黑板等傳統媒體，實現了它們無法實現的功能。實現了媒體的跨越，媒體由輔助教師演示、講解的工具轉變為學生手中的認知工具、學習工具。傳授知識的方法發生了根本的變化，豐富了課堂教學功能。利用多媒體教學是對多種感官的綜合刺激。

人機交互是計算機的顯著特點，多媒體手段實現教與學的雙向互動，產生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，學習結果可以立即反饋。教師可以使用現成的計算機輔助教學軟件進行漢字、詞匯等教學。制作多媒體課件，幫助學生理解所學的知識。

(2)現代教育技術體現了讓對外漢語學習者在情境和資源中“角色滿足”的功能。

在多媒體教學中，學習者在一定的情境即社會文化背景下借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，充分利用各種學習資源，通過意義建構而獲得。

用資源學習是一種嶄新的認識。教師用各種相關優化的教育資源來豐富課堂教學，擴充教學知識量，使學生不再只是學習課本上的內容，更能開闊思路，發展創新。

(3)現代教育技術支持和體現了多煤體漢語教學手段的“持續開發”功能。

第一，信息技術注重計算機的輔助教學技術(CAI和ICAI)的開發研究以及將多種技術加以綜合與集成并應用于教育、教學過程的開發研究。

在對外漢語教學中，教學對象不同，教學內容多樣，而信息技術的開發，因其強調對新興技術(包括新型媒體和各種最新的信息技術手段)的利用與傳播，在教學中能相應地給予多元的、豐富的、優化的輔助資源。

第二，利用超文本技術，對多媒體信息進行組織與管理，使學習內容的調用極便捷，能滿足學習之需。其模擬人類思維特征，將教學內容通過節點(用于儲存各種信息)和鏈(表示各接點之間的關系)，組成含有許多分支的信息網絡。超文本的非線性、網狀方式組織管理信息，使得學習者不必按一定順序提取信息，符合人類的思維特點和閱讀習慣。

3、現代教育技術對多媒體對外漢語課堂教學模式建構指導作用的分析

以上我們對現代教育技術的定義、范疇和它在教學模式建構中的功能體現作了介紹與分析。在建構多媒體對外漢語課堂教學模式中，我們將這一理論思想貫穿其中，在四個方面產生出其有價值的指導。

第一，多媒體對外漢語課堂教學模式是以學為中心的模式。它需要進行語言學習者的特征分析和教學策略的指定，教學策略包含教學活動程序和教學方法兩個方面。以此為基礎進行教學信息內容設計。這是現代教育技術理論核心的應用之一。

第二，多煤體對外漢語課堂教學模式是用技術促進學習的模式。建構模式的目的是培養學習者在真實環境中運用目的語(漢語)進行交際的能力。多媒體技術可以提供仿真性的探索情境，在真實情境中進行大量交際活動或模擬交際活動，從而讓學習者提高語言運用的實際能力。

第三，多媒體對外漢語課堂教學模式是具有互動性的模式，讓學習者通過協作、會話完成交際過程。該模式利用計算機的交互功能，實現人機之間、學生之間、師生之間在不同層面的互相溝通和反饋。如在多媒體環境中，學生可以通過多媒體課件學習規定課程目標下的相關語言知識，也可以實時的人機互動進行交際能力的訓練。

第四，多媒體對外漢語課堂教學模式是重視媒體的呈現、制作與利用的模式。煤體是學習過程所必須借助的工具，本身即是學習資源的主要組成部分，它把含有不同媒體信息的教學內容(如聽、說、讀、寫，話題交際等)綜合成一個有機整體，通過設計大量交際活動或模擬交際活動，創設出圖、文、聲、像并茂、豐富多彩的目的語仿真環境。

篇8

社會的迅猛發展和國際化水平的提升，使得英語愈來愈成為當今職場的必備技能之一，要成為高素質的技能型人才，首先就要求英語要達到既定水平，大學的英語教育的重要性和必要性顯而易見。目前，在多媒體環境下，大多數院校都開展了互動式教學理論的學習和應用，但其應用現狀仍存在許多問題。

（一）各院校應用普遍，發展水平良莠不齊

現代的教育技術運用多種多媒體方式將教學內容予以更全面、更立體的展示，培養了學生對于學習的興趣，并引導學生自主進行學習探索，更加鞏固和加強了學生的主導性地位。隨著國家及地方教育局不斷加大財政投入，完善了部分院校的基礎設施，配置多媒體設施，加快了多媒體教育技術和互動式教育理論走入課堂的步伐。就目前全國各大院校的教學情況來看，多媒體教學技術和互動式的教學理論已被廣泛應用。但是，多媒體教育技術和互動式教育理論在全國各院校發展的水平并不是同步的，可謂是良莠不齊。在政治經濟發展水平高的發達地區，與國際接軌的程度高，相應的現代教育技術應用水平也高，這些輔助教學技術在課堂應用當中的完成度也很高；但在政治經濟發展水平低的相對不發達的地區，傳統的教育思想和教育模式根深蒂固，直接導致現代教育技術和現代教育理論不能真正的落到實處，就算應用也是形式主義，沒有發揮其真正的作用。

（二）理論應用具有地域性、復雜性和多樣性

在計算機已成為生活必不可少的必需品的今天，其在大學課堂教育中也極為廣泛，有著靈活多樣、高效便利、操作簡單、方便快速等優點，能夠將知識轉化為聲音、圖片、動畫等其他方式更加直觀和高效地傳授給同學，擺脫了以往知識傳授的單調性和乏味性。但是，就目前互動式教育理論在中國的發展和應用來看，其發展具有地域性、復雜性和多樣性的特征?；邮浇逃碚撛诖髮W英語教學中的發展受地形、地理位置等多重因素的綜合影響，具有地域性特征。我國各地區的政治、經濟、文化、科技發展水平不相同，呈現出自東南向西北遞減的發展現狀，科學技術以及教育技術也呈現這樣的發展特征。由于東部沿海地區政治經濟發展水平高，受國際影響程度高，科學技術和教育技術與國際接軌程度也高，學校的基礎設施完善，科技化水平高，多媒體技術和互動式教學技術在沿海地區的應用水平往往很高，而且課堂效果好，課堂完成度高。在客觀上來說，英語在這些地方的使用也很普遍，外國人很多，也一定程度上促進了互動式教學理論在大學英語課堂中的實施。而在內陸特別是西北等地區，政治經濟相對沒有那么發達，部分地區甚至基礎設施不完善，很大程度上限制了多媒體技術和互動式教學理論的實施。另一方面，這些地區師資力量薄弱，落后地區教師年齡偏大、達不到一定的教學水平，有些教師的英語水平根本不過關，對于多媒體技術和互動式的教學理論的接受度沒有那么高，甚至說是排斥現代教育技術的實行，固守傳統的教學方法與教學模式，都大大限制了現代教學理論的實施和推廣?；邮浇逃碚撛诖髮W英語教學中的發展具有復雜性特征。在一步步實現多媒體和網絡教學的過程中，教師和學生在課堂中的位置也發生了轉變。在傳統的授課方式中，教師只需在上課前備課并準備好板書，上課時多數是照本宣科即可；而如今，教師不僅是課堂的主導者，不僅要掌握課堂發展進度和流程，更要課前準備好上課所需要的相應的多媒體材料及其他教學資源，是課程的設計者和實施者。當代的課堂已然演變成：學生是主體，教師是主導。因此，在互動式課堂理論還沒有被大家完全接受的今天，就要求教師在課堂上積極引導學生去適應這種新型教學模式，輔助同學們進行知識的接收和記憶?；邮浇虒W并不僅僅是指課堂上要增加教師和同學的互動，而是指教師“教”和學生“學”互相作用的整體性動態過程。簡單來說，就是在課堂教學中，“教”和“學”相互聯系、相互促進，通過充分的互動調節課堂學習效率，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介互動的交錯關系，從而達到教學目的。互動式教育理論在大學英語教學中的發展具有多樣性特征。在多媒體環境下，互動式教學理論在大學英語教學中的開展具有形式方法多樣的特征，始終要把握五大原則：主體性原則、過程性原則、交流性原則、創造性原則和反饋性原則。要求教師在教學互動的過程中始終突出和保障學生的主體性地位，在引導學生的同時，留給學生足夠的思考和反應問題的時間和空間，調動學生的積極性，切忌“眼高手低”。就大學英語教學來說，交流性原則就顯得尤為重要。英語是一門世界性的語言，語言就需要口手相結合，要求理論與實踐相結合。教師在課堂中多設置學生自主交流討論的時間和空間，能夠有效提高學生的口語能力，達到課堂教學的目的。這里所說到的“交流”并不單單是指師生之間、學生與學生之間的交流，教師要學會運用多媒體工具，利用英文歌曲、英文影片、英文對話等形式，為學生創造英語氛圍，從而促進課堂教學的有序和深入開展。

二、互動式教學理論在大學英語教學中的弊端對策探討

面對多媒體條件下，互動式教學理論在各地區大學英語教學中發展存在的弊端，我們應當積極尋找解決辦法。首先，最基本的應保證學校的基礎硬件設施完善，多媒體技術以及互動式教學理論的應用的前提條件就是要具備相應的多媒體工具。其次，也是最重要的一點就是，應當合理組織課堂的教學活動。大學的英語課堂教學中，多媒體教育技術和互動式教育理論的應用形式多樣，教師應當充分發揮多媒體教育技術和設施的優勢，根據課堂學習任務和內容，安排互動式的課堂任務，針對各個學習階段使用不同的多媒體手段。在大學的英語教學中，不再只是一味的注重書面英語，口語也是考核的重要標準之一，這就要求教師要合理安排教學方式，充分運用互動式的教學理論，實踐與理論相結合，用多種方式和方法鍛煉學生的口語能力，真正達到交流互動式的教學。最后，教育機關應當在全國范圍內大幅度提高教育工作者的綜合素質。多媒體環境下的互動式教學理論的開展，對教師提出了更高的要求。就大學英語來說，不僅要求教師能夠熟練掌握大學英語的有關知識，而且要學會使用現代教育技術，要求能夠使用當代多媒體工具輔助教學。

三、多媒體環境下互動式教學理論在大學英語教學中的發展前景

多媒體視頻學習資源的開發和發展，一直以來都是現代國內外教育技術領域所關注的熱點。互動式的教學理論的推廣和發展，在國內外都引起了較廣泛的關注，但歸根結底，任何教育手段與方法的產生與最終是否被廣泛推廣和應用，其最重要的判斷原則就是是否真正有利于學生對所介紹內容的理解和深入。近年來，以多媒體教學為首的現代教育技術的發展愈來愈呈現出良好的發展勢態，其應用范圍也愈來愈廣。大學英語原本就是一門開放性的學科，與初中、高中英語不同，大學英語對于口語和書面英語相結合的要求更高。也就是說，大學英語教學與學習，要求實踐與理論相結合。教師在多媒體條件下，用互助式教學理論指導課堂教學，采用PPT播放、Flash播放、口語聽力對話等多種有效模式輔助教學，有助于活躍課堂氣氛，幫助學生加強記憶，培養學生的自主性、自動性和自覺性，并鞏固其在課堂中的主體性地位，最終實現教學目的。

四、結語

篇9

關鍵詞：現代教育技術；職業教育

現代教育技術是教育教學過程中運用的一種重要的技術，職業教育是國家教育體系的重要組成部分，二者有效地結合才能促進經濟的發展，社會的進步。

1、現代教育技術的概念和內涵

1994美國教育傳播與技術協會教育技術領域定義：教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。[1]此定義在很大程度上涵蓋了我國現代教育技術的理論及實踐研究的主要內容，有效地推動了我國現代教育技術的快速發展。李克東教授曾經關于現代教育技術提出了如下定義：教育技術是指運用現代的教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教學優化的理論與實踐。[2]現代教育技術更體現出了現代的特征，要求充分利用的現代的一切技術為教育服務?，F代教育技術的研究是以學習為中心，現代教育技術是以學習為出發點和歸宿；學習過程和資源是現代教育技術研究的對象；對學習過程和資源進行開發、設計、利用、管理及評價是現代教育技術的研究范疇；研究的目的是提高教育質量。教育技術是指在教育教學過程中運用的一切工具、方法技能及知識經驗的綜合體，它分為有形的教育技術和無形的教育技術兩大類。有形教育技術主要是指在教育教學活動中所運用的一切物質工具，包括傳統教學用的黑板、粉筆等，或者現代使用的幻燈放映、計算機網絡、視聽器材、衛星等各種教學媒體。無形的教學技術既包括在教學過程中所使用的技巧、方法策略，且包括其中所蘊含的教學思想、理念等。

2、職業教育的概念和內涵

職業教育有廣義職業教育和狹義職業教育兩種。從狹義的角度來說，職業教育是指建立在基礎教育之上，人們為自身職業能力發展及運用所進行的一種教育活動。這種教育活動可以為不同年齡階段，不同文化層次及不同職業背景的人們提供的教育，它不僅僅指單純的學校教育模式，而是一種混合模式；不再是終結的教育，而是貫穿一生的終身教育；從廣義的角度來理解，職業教育是指普通教育以外的任何具有職業性質的教育培訓。

3、現代教育技術對職業教育的影響

現代教育技術的發展和應用不僅促進了職業教育教學方法、手段及教學環境的變革，而且促進了職教教學模式、現代職教教學理念的轉變，有效地促進了職教信息化與現代化的進程及職教科學研究的開展。

（1）促進了職教教學方式變革。（2）推動了職教教學方法及手段的改革。現代教育技術的出現及各種現代教學媒體不斷更新、普及，既為職教教學方法、手段的改革提供了必要和可能，又對此改革提出了新要求?，F代教育技術已經成為職教教育教學的一種重要手段。（3）促成了構建職教的一種新型教學模式?，F代教學媒體有利于知識的獲取與保持、有效地對教學信息進行組織和管理，培養了合作精神并形成了高級認知能力。在職業教育中應用現代教育技術，要轉變教育思想理念，按照職業教育教學規律和學習者認知心理，在教學理論、學習理論指導下，改變傳統的教學模式，構建職業教育新型教學模式。[3]（4）促進了職教創新能力的培養?，F代教育技術應用到職教中，要求逐步建立現代化的職教理念，培養學習者的創新能力。現代職業教育不僅要求傳遞給學習者知識和技能，更重要的是培養創新能力、分析問題能力及解決問題的能力?，F代教育技術充分實現了學習者自由、自主地學習，能讓他們主動思考、積極探索、主動發現，現代教育技術有利于學習者創新能力的培養。

4、職業教育應用現代教育技術應注意的問題及啟示

（1）運用系統的思想和方法。在運用現代教育技術時，要充分考慮由教學目標、計劃、教學內容、培養方案、教育者、學習者、教學手段、方法等因素所構成的教學系統，不能單獨地強調某一方面、片面地考慮個別方面，而要在整個系統中尋求整體最優，使現代教育技術產生最大的效能，提高教學質量，實現教學最優化。（2）重視職業教育理論的指導作用。現代教育技術是職教教學的一種重要手段，應用現代教育技術要符合職教的規律，即職業教育即要符合經濟建設發展的需要，滿足受教育者全面發展的需要，還要符合學習者的認知心理，通過學習者自身的發展，探索及意義建構等途徑來獲取知識。（3）教學資源與過程應并重。教學資源主要包括硬件和軟件兩方面，教學過程包括教育教學思想、教學方法和管理方面的建設。雖然硬件和軟件重要，但是僅有硬件和軟件教學還是無法進行的，只有對教學的過程進行深入研究和探討，然后進行科學、有效的教學設計。在此基礎上，充分、有效地利用教學資源，才能使教學資源在教學過程發揮更好的作用，使教學資源有效地服務于教學過程。（4）大力發展遠程教育，建設虛擬學校、網上學校，利用現代教育技術拓寬職業教育的功能，使職業教育突破地域和時空，為真正實現人類的職業教育探索出新的形式。[4]（5）加強職教信息化建設，推進現

代教育技術在職業教育教學中的作用。現代教育技術要能夠滿足職教發展需求。不斷地提高職教裝備水平及現代教育技術水平，促進職教的現代化建設。

5、結束語

綜上所述，隨著現代教育技術在職教領域中的普及應用，研究現代教育技術對職教的影響是很必要的，隨著研究的深入，將有利于現代教育技術和職業教育雙方面的發展。（作者單位：江西科技師范大學）

參考文獻

[1]何克抗.教育技術學[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]石志勇，陳遇春?！冬F代教育技術在高職教學中的應用研究》，《中國市場》，2008年第52期。

篇10

關鍵詞 現代教育技術 教學效果 乒乓球教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.12.054

Abstract With the rapid social economic development， science and technology has continued to progress， humanity gradually towards the era of information technology development. Modern educational technology development and progress measures a country's overall strength. Integrate the modern educational technology into modern teaching， in addition to make students learn knowledge in image and visualized teaching， but also actively mobilize the students' interest， stimulate their active learning， in order to better achieve teaching effectiveness and improve students' learning efficiency. Aiming at the influence of modern educational technology for table tennis elective course teaching made a preliminary analysis and discussion， aimed at improving the level of teaching tennis to improve student table tennis technology.

Key words modern educational technology； teaching effects； table tennis teaching

1 現代教育技術概述

1.1 現代教育技術的概念

現代教育技術就是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。1998年李克東教授在《教育技術基礎理論研究》專題講座中指出，應用于教育的現代信息技術包括：①模擬音像技術；②數字音像技術；③衛星廣播電視技術；④計算機多媒體技術；⑤人工智能技術；⑥互聯網通訊技術；⑦虛擬現實仿真技術。

1.2 現代教育技術的特征

（1）現代教育技術是教學硬件、軟件和數學方法組成的系統。教育、教學過程實質上是信息的產生、選擇、存儲、傳輸、轉換和分配的過程，現代教育技術正是利用上述這一系列過程的各種先進技術的應用，包括微電子技術、多媒體技術、計算機技術、計算機網絡技術和遠距離通訊技術等方面，把這些技術引入到教育、教學過程中，使現代教育擺脫了傳統教育的缺陷，在教學內容和教學方式上都有了創新和發展，可以大大提高信息處理的能力，即大大提高教與學的效率。（2）現代教育技術注重培養復合型人才以符合社會需要。這種教育模式在教學目標中就將人才的培養以符合社會需要為準則，重視將學生培養成復合型人才。（3）現代教育是一項系統性的技術。這項技術的理論基礎是系統科學理論，它用系統化的方法和觀點來解決一系列的問題。現代教育技術并不是教育系統中的一個結構或者功能，它需要與教育系統中的各項元素進行磨合與交融，從而實現對它們的整理和綜合，體現出自身的系統性。

1.3 使用現代教育技術的必要性

現代教育技術從教學規律看，它把感知、理解、鞏固與運用融合為一體，使得學生在較短時間內記憶得到強化，可以有效促進學生主動參與，可以使學生的認知結構不斷重組不斷遞進；從教學模式看，現代教育技術系統既是一個可以進行個別化自主學習的教學環境與系統，同時又是能夠形成相互協作的教學環境與系統；從教學內容看，現代教育技術可以集聲、文、圖、像于一體，使知識信息來源豐富，形象生動而更具吸引力，為學生創造一個寬闊的時域空間；從教學手段看，現代教育技術的教學系統主要是指多媒體教學系統，從根本上改變了傳統教學中的教師、教材、學生三點一線的格局，呈現在眼前的是圖文并O的音像教材、視聽組合的多媒體教學環境與手段和在網絡、遠距離雙向傳輸的教學系統。

綜上所述，現代教育技術所具有的特點，使得其在教學中得到了廣泛的運用。當然，很多體育教師對現代教育技術認識還不夠全面，認為場地和客觀條件的限制使得難以在體育課上使用現代教育技術。但乒乓球項目不僅動作復雜多變，還需要在短時間內完成一系列的技術動作，教師通常因為自身條件、能力以及年齡等限制無法完成這些動作，學生也就無法很好地了解和掌握這些技術要領。如果在教學中使用現代教育技術，將這些技術動作形成直觀生動的視頻、圖片等，再通過課件展示出來，不僅活躍了課堂氣氛，也使學生能很好地掌握技術動作。

2 實驗研究與分析

2.1 左推右攻技術成績

從表1可知，經過實驗后的小組成員比沒有經過實驗的小組成員的成績要好。實驗組在教學中采用了直觀生動的圖片、視頻還有豐富的資料，并用課件的方式播放給學生們看，用情景教學、動靜結合的模式，利于集中學生的注意力，調動了學生的積極性和興趣，讓他們在愉悅的氛圍中掌握所學的技術知識。現代教育技術將抽象的知識具象化，便于學生在學習過程中充分認識和掌握所學知識。此外，現代教育技術能夠深化和擴展教學內容和信息，滿足不同學生對知識的不同需求。

2.2 正手拉球技術

從表2中可知，對照組合實驗組的成績有十分明顯的差別，對照組的技術水平偏差。在傳統教學中，教學效率通常較低。實驗組中使用了現代教育技術，針對難度較高的技術動作，可以使用慢動作演示、暫停或者重新播放的方式來配合教師的講解，把抽象的教學內容形象化、具體化，幫助學生更加容易理解所學知識，幫助他們快速掌握技術，提高教師的教學效率；學生們還可以在課堂上就難以理解的知識互相之間討論交流，在合作學習中領會知識要領。

2.3反手搓球技術

從表3可知，對照組和實驗組的成績有一定差距。經過實驗，兩組學生的反手搓球技術都有一定程度的提高，但是實驗組的成績優于對照組的成績。實驗組在教學過程中使用了現代教育技術，學生能夠依照自身的喜好或條件來選擇更適合自己的學習內容，并在不懂之處及時找到老師尋求幫助，實現有針對性的教學。而對照組在傳統的教學模式下，教師在教學中容易出現“一刀切”的局面，使有些學生難以掌握知識點，而有些學生可以在很短的時間內掌握所學知識。這樣，就嚴重影響了老師的教學效果以及學生的學習效率，不利于培養綜合素質較高的人才。

2.4 全臺不定點技術

從表4中可知，依然是實驗組的成績優于對照組的成績。在實驗組的教學過程中，運用了現代教育技術，教師如果自身能力或者條件受限，可以在教學中運用技術示范出標準的技術動作，并進行重復地播放和慢放，在節約教師體能的前提下，也提高了學生對知識的掌握度，提高了學生的學習積極性，實現了教學目的的達成。

3 現代教育技術在教學理論上的積極作用

3.1 彌補體育理論課時不足的問題

目前我國大多數學校的體育課都比較注重體育實踐方面的教學，而忽略了體育理論知識的教學，這在一定程度上對體育教學造成了不利的影響。教師在理論教學中通常只是概括性的講學，學生聽得比較籠統。而將現代教育技術融入教學中，方便學生隨時進行課程學習，彌補了理論課課時不足的問題。

3.2 突破教師自身限制，提高教學水平

現代教育技術的應用，使教師突破了自身的年齡、特長、愛好等多方面的限制因素，將難度較高的技術知識通過現代教育技術，比如多媒體教學、網絡教學等方式，把抽象化的知識用具象化的形式教授給學生，不僅提高了學生主動學習的積極性，還提高了課堂教學的效果和水平，提高了教學效率。此外，它還彌補了傳統教學中的一些不足，針對特殊學生進行特殊教學，體現因材施教的教學思想，這樣為培養體育復合型人才創造了積極的條件。

3.3 利于教師掌握體育前沿知識

現在的社會發展十分迅速，體育知識的更新換代也是非?？焖伲瑐鹘y教學模式下的體育教學已經無法滿足現代體育發展的要求。教師們缺少對體育項目的全面性了解，這就需要教師借助現代教育技術，不斷了解和掌握最前沿的體育知識，這樣才能更好地適應新形勢下的體育教學，不斷為社會培養新型的復合型體育人才。

4 結束語

綜上所述，在現代教學中十分有必要融入現代教育技術，這有利于提高教師的教學水平和教學效果，培養和提高學生的綜合素質。同樣，在乒乓球項目教學中融入現代教學技術，可以提高學生對這一項目的喜愛程度，利于他們掌握相關的理論知識以及技術，提高課堂教學的質量。并且利用現代教育技術來進行乒乓球教學，實驗得出，學生的專業技能比在傳統教學模式下更為突出和優秀。除此之外，利用現代教育技術，還可以促進學生們相互之間的溝通交流的能力，還可以相互監督，培養他們的團隊合作精神，有利于他們更好地適應社會交往。

參考文獻

[1] 秦雨.“分層次教學”在體育教育專業乒乓球專修課中的實驗研究[J].成都體育學院，2014，12（15）：110.

[2] 韓坤霖.現代教育技術對乒乓球專修課教學效果的影響[J].西安體育學院，2014，45（15）：25.

[3] 周婧.契約學習法在體育院校體育教育專業乒乓球專修課中的實驗研究[J].成都體育學院，2012，48（13）：59.

[4] 李贊.上海體育學院體育教育專業乒乓球專修課程培養方案的研究[J].上海體育學院，2009，15（03）：49.