導語：如何才能寫好一篇物理教案論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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案例教學不管是對教師，還是對學生，都提出了更高的要求，教師和學生都要全身心的參與進來。從教師的角度來說，要做好準備工作，要從很多資料當中，選出具有談論價值的案例。從學生的角度來說，要進行預習，要分析和討論所提供的原始材料以及具體事實，并且進行總結，得出正確的結論。案例教學主要分為三個步驟，分別是引入案例、分析討論以及進行總結。

1.1引入案例

想要采用案例教學法，必須具備一個前提，那就是選擇合適的案例，案例選擇的好，學生才能有興趣參與進來，也才能實現教學效果。所以，選擇案例一定要認真仔細。教師要在課前準備階段，以教學目標為基礎，結合實際情況以及時代特征，完成相關資料的收集整理，在特殊情況下，還可以編寫教學案例，合理的進行設計。

1.2分析討論

討論案例通常會涉及到很多問題，分別是：案例最終要解決的問題、采取哪些方式來解決這些問題、依據什么作出最終決策、哪種決策是合理的、制定什么樣的實施策略、對整體進行評價。對于這個步驟，教師必須打造出一個適合討論的氛圍，可以讓學生很好的進行交流。營造活躍的課堂氣氛，調動學生的積極性，使更多的學生參與討論。為了確保談論順利進行，教師不應該隨意的參與討論，也不應該表現出一定的傾向性，而是鼓勵學生大膽發言，即使有些學生的觀點還不是很成熟，也不要立即糾正，防止損傷學生的積極性。如果討論出現暫時的停頓，教師要進行啟發，或者是采取提問的方式，或者是設置新的問題，或者是站在對立的角度發問，努力使發言不偏離主題。

2在物流管理教學當中應用案例教學，要注意的事項

2.1處理好理論教學和案例教學之間的關系

案例教學可以讓學生掌握行業知識，拓展了知識面，實踐能力也隨之加強，尤其是模擬實際情境，讓學生閱讀、分析、討論具體案例，幫助學生將理論和實際案例結合起來，使學生可以用自己掌握的相關知識妥善的解決在實際當中遇到的問題。而傳統的教學方式強調死記硬背理論知識，缺乏實際應用的能力。在這一點上，案例教學是進步的，當然，案例教學并不是完美的，它必須和傳統的授課方式結合起來，進行系統的理論學習，首先要讓學生具備了相關的理論知識才能繼續進行，學生只有掌握了物流管理的相關知識，才有可能對案例進行探討。

2.2建設以及完善案例庫

對于物流管理案例教學來說，最大的阻礙就是缺少案例，很多教師愿意選擇案例教學，但是卻沒有合適的案例，現階段亟待解決的問題就是創建物流管理案例庫。這是一項艱巨的任務，并不是幾個教師就可以實現的，而是需要很多人的加入。但是在實際當中，教學績效考核體制還不是很完善，案例比較復雜，而教師缺乏物流管理的經驗，一般的教師是不具備編寫高水平案例的能力的。所以，各個院校要大力支持，把建設案例庫劃入到教學考核當中，在教師實踐能力培訓方面加大力度，將產學研結合起來，方便教師們參與企業的經營管理，此外，還要提供資金上的支持，讓教師更好的研究案例。

3案例教學對物流管理的影響

3.1可以擴展教學模式

傳統教學的核心是教材以及教師，強調的是書本里面的知識和原理，只關注學生掌握了哪些知識，卻忽略了開發學生的學習潛能，造成理論不能聯系實際。但是案例教學卻很重視學生的主觀能動性以及主體地位，幫助學生正確的分析案例，運用掌握的知識解決現實的問題，在整個過程當中，學生要明白如何收集信息和資料，并且對資料進行分析，這可以深化學生的思維，在找到最合理的解決辦法的同時，養成創造性的思維。

3.2可以幫助學生將理論應用于實踐

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教學案例設計具有很強的應用性與針對性，其主要來源于實際生活的典型案例，學生在對這些案例進行分析的時候，也在培養學生在這個方面的應對能力。從某種程度上而言，案例教學法可以密切聯系社會實際生活，對學生的學以致用有著積極意義。同時，也是理論聯系實踐的重要手段。所以，在教育教學領域中應用案例教學法的時候，具有非常顯著的可操作性與實用性，為實用型人才的培養奠定了堅實的基礎。

二、案例教學法在商務英語教學中的實施步驟

在運用案例教學法的時候，更加側重于任務的提出，直到完成整個教學過程。就具體步驟來說，主要包括：案例準備、分析、討論、總結、案例報告撰寫、復習與總結、模仿等幾個環節，整個過程具有很強的可操作性，容易掌握，可以促進教學效果的提升。比如，對于商務談判紀要寫作能力的培養，可以設計以下教學步驟。具體教學任務就是談判紀要模擬與整理。此課程的教學目的就是要求學生全面了解與掌握紀要寫作模式，并且可以進行實際寫作。教學側重點為商務文本、商務詞匯。其教學活動流程主要為模擬演示、文本改寫、小組討論等，具體如下。

1.模擬演示

教師可以先播放一些商務談判的錄像，讓學生觀看。在此過程中，要求學生進行相關的記錄，之后讓學生講述記錄的大概內容，根據學生的記錄展開初步探討，讓學生對商務談判紀要有一個初步的了解，并且掌握一些商務談判紀要的注意事項。

2.文本改寫

教師將真實場景的談判紀要稿傳給學生，并且告訴學生，這個原稿是在中外共同協作的基礎上完成的，在此過程中，并非所有與會人員的母語都是英語，所以，在進行紀要記錄的時候，必然會存在文體、用詞不當的現象。并且，在進行紀要記錄的時候，因為關注點、管理與辦事風格、文化理念的差異，導致紀要記錄內容也會存在偏差。憑你方按通常的方式接受匯票，單據才能被轉交給對方。這里對acceptance的理解有誤。在字典中，其確實具有接受的意思，然而在外貿實務中，其是承兌的意思，為此，這里需要譯為：憑你方按通常的方式承兌匯票，單據才能被轉交給對方。所以，在此過程中，主要就是啟發學生對紀要記錄形成進行了解，掌握談判紀要規范，不要進行直接套用。

3.小組討論

在對原稿進行修改的時候，可以通過小組討論的形式完成，之后對討論結果展開報告。根據學生現有的報告，組織學生對紀要文體要求進行討論。在此基礎上，讓學生對紀要記錄進行再次整理，并且做出相應的結果報告。在此過程中，教師要求學生對紀要記錄中句子不當、詞匯使用不合理的地方進行修改，使其合乎常規。如，將一些傳統口語化的語句轉變為文書書面語形式，并且對文本中一些中國化的表達方式進行改正，使其成為英語商務文本形式。通過這樣的修改過程，可以讓學生對商務英語文體、模式進行充分理解與掌握。除了一些傳統語句之外，也要讓學生掌握一些商務英語比較常用的詞匯。

4.拓展與總結

在本案例教學中，教師還可以向學生展示一些相關內容，讓學生進行練習。如，在學生觀看商務談判視頻資料的時候，讓學生練習英文談判紀要的書寫，之后對紀要書寫格式、內容進行探討，為學生的實際應用奠定堅實的基礎。同時，在練習過程中，也要對紀要書寫知識進行總結，這樣才可以為后續學習提供可靠保障，實現學生自身素質的全面提高。

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從教師的年齡結構來講，老教師習慣于使用傳統的教輔用書，對導學案教學法不太感興趣；年輕教師思維活躍，接受新事物能力強，但對學科知識把握能力往往不夠高。大部分學校的導學案由年輕教師編制，有些教師的實際從教年齡甚至不足5年。一方面我們意識到目前的導學案確實需要老教師幫助把關，另一方面我們也要看到這些教師的知識把握能力還有很大上升空間。筆者認為，即使是導學案，也應實現同一學校同一年段同一學科的不同教師使用統一的導學案。導學案的編制過程應該是學科組集體智慧的結晶，導學案的編制應該由學科組長把關，學科教師參與，并根據實際教學效果不斷調整。導學案的編制切忌“單打獨斗”，優秀的導學案應該出自一個團結高效的學科組。

二、導學案教學法需要大量教學實踐，“臨時抱佛腳”

很難體現出好的效果大約兩年前，筆者作為評委參加了一次教學比賽。那次參加比賽的很多選手采用了導學案。但我發現這些教師實際上沒能真正利用這些導學案，很多教師采用導學案只是在追求形式。說直白一點，就是這些教師平時授課根本沒有采用這種教學方式，所以這次他們即使設計了采用導學案的教學方式，但因為他們對導學案教學法陌生，導致他們使用的這些導學案只能相當于課堂練習題。導學案教學法絕不是僅僅在課堂上使用教師編制的思考與練習題那么簡單。走進如今的多媒體課堂，不管是思考還是練習環節，教學課件完全能勝任，如果沒有其他教學意圖，僅僅設計思考與練習環節的導學案確實實用價值不高。筆者認為導學案應該是引領學生自己思考問題，獨立發表見解，再通過課堂討論或教師總結形成正確結論的一個平臺。和教學課件相比，其重在引領每一個學生獨立思考。所以如果教師平時沒有這方面的經驗，只是為了追求形式而采用導學案式教學，大多只能是畫蛇添足，根本起不到導學案應該起到的作用。

三、導學案應該涉及預習、授課、課后鞏固等多個環節

大約一年前，筆者開始關注教育資源網站中的導學案。這時我才發現采用導學案式教學的學校已經越來越多，有的學校的導學案質量不錯，各校的導學案內容結構存在很大差異。很多優秀的導學案涵蓋了學生課前的預習、課中的深化理解、課后的鞏固提高。這個結構和很多教輔用書相同，但不同的是其和教師教學意圖的高度融合是教輔用書無法相提并論的。一份好的導學案應該貫穿教學過程，絕不是一張課堂練習卷。導學案應該是引領學生學習的框架；導學案應該和授課教師的教學過程緊密結合；導學案應該是教師授課的有力補充與延伸。從這個角度來說，即使是導學案的課堂教學部分，也應涵蓋新知識點導入與設疑、學生探究與總結、課堂鞏固與體驗等環節。

四、一份好的導學案是一個好的教學思路，編制導學案的過程就是精心備課的過程

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論文關鍵詞：“潤物細無聲”---《海燕》教學案例分析

在前不久執教《海燕》最后一課時時，在對課文充分理解的基礎上最后一次激情朗讀課文之后，問學生：“學完了課文，你有什么收獲和感受？”同學們紛紛舉手回答。

A生說：“我體會到了象征、對比手法的魅力本領。我覺得它們真了不起。”

B生說：“我特別喜歡這篇課文，它有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。

C生說：“我覺得最了不起的是高爾基。”

D生說：“我最喜歡文章中海燕的形象，它不僅是俄國無產階級革命家的象征，它更是一個面對困難能勇往直前的英雄的化身。

……（以上學生都有自己不同的感受，說得都挺好的。）

聽了D的發言后，學生們都把手舉得更高了，此時，我想這是個讓學生充分展示自我，體現他們個性的時候，也是討論交流的良好機會。接著，便稍稍做了個安靜的手勢，說：“同學們，在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣“暴風雨”考驗。面臨生活的暴風雨，你該怎樣做呢？試就這個話題，與同學交流自己的想法。

有的說：“我這一次月測成績不盡人意論文服務，我決不做海鷗、海鴨，我要做一只高傲的海燕。

有的說：“無論遇到什么困難挫折，什么大風大浪，我都不會氣餒的，我要像海燕一樣高傲的飛翔，搏擊生活的浪潮。”

又有一生說：“我覺得《真心英雄》已經告訴我們答案了它和《海燕》一樣具有魅力。”

……（就這樣你一言他一語的，下課的鈴聲響了。）

作為教師，讓課內教學走向課外，讓文本教育走向現實教育　對這一課的教學重視背景，這似乎是對原作的尊重，但從現實來看，憑空增添了距離感，反而讓大多數學生逃離。閱讀教學的起點應是“學生的心靈”。我認為主要還應從作品的文學性進行審美欣賞，從當代人的角度進行解讀。我認為這才真正激發起對作家及作品的熱愛，才能真正披文及人，指導人生。

[分析與反思]

以上教學片段真可謂“隨風潛如夜，潤物細無聲”，也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現了三個方面的新觀念：

一、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者、和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑……。教師只是在規范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與見解。學生從不同的角度發表了自己的看法，有的談課文的寫法，有的心靈的感悟。可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。

二、凸現人文性。語文課程的人文內涵十分豐富，它對一個人精神領域的影響是深遠的，廣泛的。語文課程的“人文性”著眼于學生的精神領域。語文課程的“人文性”揭示了語文課程的內在意義和價值。語文課程的人文性，強調語文的學習過程，既是學生實現自我成長的過程，也是激發學生創造力和生命力的過程。

常言道：一千個讀者，有一千個林黛玉。因此，我們在語文教學中，要引導學生走進文本，讓學生與文本對話，尊重學生的個人感受和獨特體驗論文服務，鼓勵學生發表富有個性的見解，這既是提高學生的語文能力的需要，也是發展學生個性品質，培養學生創新能力的需要。

三、開放式教學思想的體現。新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學片段就是體現了學生對課文多角度、多方位理解，從不同角度去欣賞。對學生的評價不再是以教師一言定論，而是建立了生生、師生等交互網式的評價，還可以在評價空間上由課內延伸到課外。

真正的教育應該是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。但現階段的學生沒有那種被搖動、被推動，更沒有靈魂被喚醒的感覺，卻感到越來越像工廠、流水線生產的同樣的產品，生產力在不斷的提高的同時，學生的生存空間去卻越來越小。現在的教師大多沒有承擔起靈魂導游者的責任，更多的充當的是知識的灌輸者。因此，作為語文教師，應在傳授知識的過程中擔當起引導學生靈魂的責任。

總之，新課程、新理念導引下的語文教學還有許多東西要我們去探究，去實踐……

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關鍵詞：導學案教學；高中物理；教學方式

在傳統教學課堂中，我國的高中物理教學也大多利用了灌輸式課堂教學模式，這樣的教學課堂對學生來說是非常難以接受的，灌輸式教學對教師來說有很大的教學壓力，對學生來說也很難有效掌握課堂知識和內容，學生沒有思考的空間和提問研究的空間，在整個課堂學習中都是處于被動狀態。教師應該尋找適合高中物理教學的先進教學模式，讓學生從傳統模式中的被動學習轉變為主動學習，這樣才能為學生的未來發展和進步提供更有利的教學基礎，導學案教學應用也正是符合了以上觀點，對傳統教學模式加以改良，讓學生在學習過程中有很強的主動性和創造力，成為學習的主人，成為自己學習的動力。接下來筆者就來談一下導學案教學模式在高中物理課堂中的應用。

一、高中物理導學案教學模式的應用模式

1.利用導學案教學做好預習環節。傳統教學模式中學生的主動學習能力是非常弱的，而且學生在大多數的課程學習前是不會去主動預習的，這樣就讓高中物理教學課程很難在短時間的課程安排中提升學生的學習效率，物理知識本身就相對比較難，學生自主性又相對較差，很容易造成課堂內聽不懂，課后做不了訓練的情況。而導學案教學可以讓學生很好地對高中物理課程進行課前預習，教師在進行導學案設計時，就將預習內容進行合理的安排與設計，讓學生可以很好地利用導學案，在課程開始前對本節課要學的內容進行研究分析，這樣不僅大大提高了學生的學習基礎能力，還從根本上解決了高中物理課堂效率低的情況。在利用導學案進行教學前，教師還應該針對不同的學生進行引導，讓學生在教學課程開始時盡可能處在同一能力平面上，這樣會大大提升本節課的教學效率，讓學生提升個人能力和物理成績。2.利用導學案教學進行課堂討論。利用導學案教學可以讓學生在做好預習的基礎上針對導學案內容進行有效的課堂討論，這樣的教學模式在傳統教學中是非常難實現的。但是高中物理教師在利用導學案教學進行課堂設計時，可以將導學案與情境模擬教學聯系起來，并且在情景模擬教學中加入實驗環節，學生就可以在短時間內融入課堂學習中，并且在學習的過程中針對導學案的問題做出對應的學習討論，這樣的教學模式對高中階段的學生來說是非常有價值的，幫助學生建立基礎的學習習慣，并且讓學生在互幫互助的討論研究過程中，培養物理學習思路，掌握物理學習技巧，逐步養成正確的學習方法。3.利用導學案教學完成課后回顧。高中階段的教學內容本身是相對比較困難的，學生在學習過程中如果不能養成良好的課后鞏固習慣，就很容易在之后的學習過程中遺忘之前所學的內容，教師在利用傳統教學模式中是非常難以把握這一點的，但利用導學案教學就可以讓學生在日常的學習中完成鞏固知識環節，這樣的教學效率會非常高，對學生的幫助也是非常明顯的。

二、高中物理導學案教學模式的應用價值

1.提升學生的自主學習能力。導學案教學模式對學生的幫助是非常明顯的，在日常教學過程中利用導學案教學模式可以幫助學生提高學習成績，在長期利用導學案教學模式的過程中，可以非常有效地幫助學生養成良好的學習習慣，在未來的學習過程中提前預習，課中討論反思，課后鞏固知識等。最為主要的還是導學案教學模式可以從根本上提升學生對高中物理的自主學習興趣，這樣的教學模式才是教師和學生最需要的，也是最有價值的。2.突出學生的主體地位，激發學習熱情。根據我國的新課程教學改革對教師的要求以及對課堂教學模式的改良，學生已經成為課堂的主體，教師利用導學案教學模式可以盡快地幫助學生完成身份轉換，激發出學生學習的熱情，讓學生可以把物理學習的過程變成自己喜愛的學習過程，不斷提升自己的學習能力和綜合素養，在日常學習的過程中保持積極向上的態度，為將來的高等物理學習打下扎實的學習基礎。這也是導學案教學的一大重點價值的體現。在我國利用導學案教學模式的過程中，許多教育工作者通過不斷的實踐和探索，對導學案教學模式的發展和利用有了更加深刻的認知，學生如何利用導學案教學模式，教師如何提高導學案教學模式的效率等都在逐漸摸索。

本文就導學案教學模式在高中物理教學中的應用做了簡單的研究分析，希望對廣大教育工作者有所幫助。

作者:庫拉西•吐爾達洪 單位:新疆阿勒泰地區第一高級中學

參考文獻：

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1.學生物理基礎不扎實。隨著高中招生的擴大和教學改革的深入，農村高中的生源來自教學質量存在差異的鄉鎮中學，甚至有的學生從來沒做過物理實驗，基礎參差不齊。

2.高中物理知識難度加大。對能力的要求更高，知識點更多，需要一定的空間想象能力和邏輯思維能力，學生感到很抽象。

3.與物理相關聯的科目的基礎薄弱。學生的數學、地理、生物等科目基礎較差，影響了物理的學習，教物理的同時，還要教其它科目的基本方法。

二、暗示法教學的具體應用

1.語言暗示。教師的語言暗示能對學生起到積極的引導和推動作用，從而讓學生進一步明確自己的學習目標，樹立信心，對物理產生濃厚的學習興趣。在新生第一節課時，我并沒有直接進入第一節內容的學習，而是用了一個多課時的時間對物理學科進行了總體概括，向學生介紹物理學的應用前景，物理與數學、生物、地理等科目的關系，特別是從我們生活中經常聽到或看到的事物去提取屬于物理學的部分，讓學生從老師的語言中，萌生追尋答案的欲望，讓教師語言發揮潛移默化的作用。

2.體態暗示。在物理課的教學過程中，體態暗示是一種靈活而又有實效的教學表現，恰當的體態能豐富課堂的氣氛，提高課堂效率。在講彈力這節內容時，學生對形變產生彈力很難理解，特別是微小形變的條件下，我們用肉眼觀察不到。我從最簡單的現象入手，用兩張桌子擱著一根竹鞭，然后用手壓竹鞭，這時能明顯看到竹鞭彎下去了，能明顯看到形變并感受到彈力的存在，教學效果非常好。

3.“旁逸”暗示。在物理教學活動中，故意從課本內容中跳脫出去，恰當地引入與知識相關的故事，似乎脫離了教學，卻是旁敲側擊，讓學生心領神會，舉一反三。例如，學習《萬有引力定律》這章內容時，我并沒有直接導入課題，而是向學生介紹我國航天事業的發展，還給學生看了一段關于火箭發射以及航天員在宇宙飛船上生活的錄像，學生看得津津有味。結束后，向學生提出了一些問題：“宇宙飛船是怎么進入太空的？宇宙飛船在宇宙里沒有人提供汽油和電能，為什么它也能運動？”從中提取屬于物理學的知識。由于課前暗示，教學效果很明顯，學生帶著問題去學，效率也極大提高。

4.環境暗示。學生主要的學習環境是教室，通過環境暗示來創造良好的學習氛圍，從而起到感染學生的作用，使學生在潛意識的作用下自覺、主動地投入學習。比如，在班級組織物理嘉年華活動，利用學習園地出版一些關于物理的新聞和故事，在教室的墻壁貼上物理學家的名言警句：“只要給我一個支點，我就可以撬動地球——阿基米德。”在這樣充滿暗示的環境中，學生會自然而然地受環境的感染，營造出學習物理的氛圍。

三、暗示法教學的作用

1.加強師生間的感情聯系，增強教書育人效果。暗示法在物理教學中的應用，不同于傳統的教學模式，不斷的應用環境、語言、人格、體態等暗示，使教學方式更加靈活而不乏味，學生在學習中學得輕松愉快，在學習中陶冶情操，師生之間能有效溝通，教書更育人。

2.調動了學生學習的興趣，對知識的探索有了更深刻的情感體驗。按照暗示教學法的理論，暗示教學法讓學生產生了輕松愉快的學習氛圍，讓學生放下沉重的思想包袱，從而積極主動地產生探索的熱情，用心去體會物理學的奧秘，充分調動學生的無意識參與學習，對知識有更深層次的情感體驗。