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關鍵詞： 素質教育 小學數學教學 實施策略

一直以來，我國教育都受前蘇聯教育模式及社會客觀因素影響，忽略學生的全面性、整體性發展，更多教育政策的出臺是為了選拔精英，從高中開始文理分科，以及進入高校后更加細化的專業設置可以看出，我國教育存在著一定的狹隘與局限性。當前我國教育實施的目的是讓學生能夠通過考試和順利升學，分數仍舊是評價學生水平的唯一標準。這使得近年來，“高分低能”的學生越來越多，“畢業面臨失業”的現象也屢見不鮮，這充分暴露出應試教育的弊端，也反映出了實施“新課改”中“深化基礎教育改革，貫徹落實素質教育”的必要性和緊迫性。在全面推行素質教育的大背景下，數學作為一門本身便具有強大育人功能的學科，應在教學的起始階段就深入教學內部，采取有效的方法策略，充分發揮它對學生心理、情感、性格和品質等基本素質提高的積極促進作用，使小學教學教學更加適應小學生身心健康發展的需求、更加適應“新課改”素質教育的需要。

一、小學數學教學策略實施的重點

在教學策略實施之前，我們首先來分析小學數學教育實施的根本目標。

1979年，美國學者博特金，摩洛哥學者馬迪·埃曼杰拉，以及羅馬尼亞學者米爾西·馬爾茨等在《學無止境》報告中指出，傳統的學習是維持性學習，學生在學習過程中所學到的只是固定不變的見解、觀點、方法和規則，而學習的目的也是為了應付已知的、重復發生的情況，提高學生解決既定問題的能力，從而實現維持現存社會制度和現存生活方式的目的。

小學數學教師則需在此基礎上要求學生突破現有解決問題的能力，不拘泥教材，不崇尚權威，不墨守成規，以學生已有知識為基礎，結合教學理論與實踐，以及學生的人生觀與價值觀，進行科學實施、科學規劃教學過程，從而達到最基本的教育目標。因此，小學數學教師在教學過程中所設定的方法目標應當以引導學生實現知識創新為核心，而不是以完成教師教學任務，灌輸教材知識為重點。

二、創新教學方法實施的過程

以《小數的性質》一課為例。在這一課中，筆者針對教學大綱的要求制定了創新性教學策略，以期更好地貫徹“新課改”素質教育的基本目標。針對本課教學內容，筆者制定了如下三個教學階段，即：

第一階段，向學生明確學習目標。通過學習，理解并掌握小數的性質，并學會應用小數的性質改寫小數。

第二階段，學習過程。自主理解、自主學習，并采用小組合作學習模式，在小組內探討交流，分析達到目標的途徑。

第三階段，學會與生活相聯系，即建立數學建模思想。每個小組從日常生活現象中提出一個問題，并讓其他的小組來解決問題。

針對上述三個階段，為了能夠順利實施每階段的教學，筆者又制定了三種教學策略。

1.確立學習目標。當前，許多小學數學教師為了體現學生的主體地位，實行“隱約”式教學，即首先不明確學習目標，只為學生提供學習的方向，其次教師開展大量引導工作，指導學生逐步向目標邁進。而事實上，這種教學方法很可能會造成大多數學生學習的盲目性，不利于所有學生全面均衡地發展。針對這種狀況，筆者在課堂開篇首先向學生明晰學習的目標，其次在課堂上盡量避免模糊錯誤的引導，如：0.5與0.50是否相等？不同的地方在哪里？等等。一來可有效節約課堂時間，二來也能夠為學生指明學習的方向，使學生能夠根據自身的認識提出更多的解答問題的方法，有利于提高學生的想象力與創新能力。

2.合作學習法。所謂合作學習法，是指在課堂學習過程中通過教師的引導，使學生建立起數個學習小組，并在小組中采用合作的方式共同解決某一課題。在“小數的性質”這一課中，筆者引導學生通過合作學習重點探討了數字“0”的概念，即在一組數字中“0”代表了什么。如：“0”以下的數字應該怎么表達？5角=？元，等等。通過合作探討，學生對小數的性質形成了初步認識，而這也是在課堂教學中體現學生主體地位的方法之一。

3.數學建模思想的建立。知識來源于生活，又應用于生活，因此，在《小數的性質》這一課的第二階段，筆者再次強化數學建模思想的建立。

例如，在課堂上筆者強調小數的應用：小麗的爸爸在學校對面開了間便民小超市，在設計鉛筆的價格時，他為了給學生優惠，決定如果學生買下一包鉛筆，將減免一支鉛筆的價格。而每包鉛筆12支，每支鉛筆0.5元，那么如果有一個學生買下了整包鉛筆，他要花多少錢？這時學生給出答案：12支×0.5元=6元，6元-0.5元=5.5元。

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【關鍵詞】 小學數學；素質教育；教學策略；多元教學

素質教育背景下的小學數學課堂教學不再是一味地灌輸知識而使學生形成對教師的過分依賴，而應當在注重打造新型師生關系的同時加強教學策略的應用. 然而，單一的教學策略并不能滿足開發學生多元智能的需求，因此，這就需要教師注重多策并舉，將多種教學方法有機地結合起來，只有這樣，才能打造出真正的高效課堂. 而多元教學模式則正好能夠滿足打造小學數學高效課堂的要求，符合小學生的成長認知規律，同時也符合小學數學新課標的目標要求. 基于此，本文探討了素質教育背景下應如何采用多元教學策略來打造高效課堂. 文章基于多元教學策略的理論與實踐進行了論述，為提升小學數學教學質量而提出了合理化建議和意見. 一、對多元化教學策略的理性認識

多元教學策略是指在某種程度上相似但卻又有所不同的教學方法的組合，簡而言之，多元化教學即是在教學活動中運用不同方法和不同策略而落實統一的教學計劃，實現統一的教學目標. 但考慮到數學科目的性質以及小學生的認知特點，教師可制定簡潔且適合小學生發展的適應性多元教學策略. 綜合來說，多元教學策略包含了以下幾項主要內容.

1. 問題教學法

以問題進行引導是最適合小學階段教學工作的有效策略，有些優秀的教師可將問題貫穿課堂教學始終，以問題開篇，以問題總結，以問題引導學生們在課中自主學習. 問題是開啟智慧之門的鑰匙，而讓學生學會解答問題的方法，則是問題教學法的真正內涵. 筆者曾發現許多家長在學生的啟蒙階段為他們購買過《十萬個為什么》這本書，這正是引導學生多提多問的有效方式. 由此可見，培養學生發現問題的能力以及掌握答題技巧是小學教學工作的重點，同時也是構成多元化教學策略的重要部分.

2. 小組合作學習

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種教學方略，其應用在小學階段的教學活動中具有多重教育意義. 其一，小組合作學習有利于培養學生的社會適應性；其二，有利于培養學生的自主性和獨立性；其三，這種合作學習的方式為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發展；其四，能夠糾正學生的錯誤思路，這有利于培養學生的探索意識，提高學生的學習能力.

3. 構建互動課堂

建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人包括教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的. 建構主義強調學習者的認知主體地位，但不忽視教師的指導作用和伙伴的協作作用. 由此，我們可以看出學生在學習過程中其意義構建是否有效、獲取知識的多與少，與教師在課堂上能否構建師生互動及生生互動的和諧局面有很大的關聯.

二、多元化教學方式的應用

有人認為，課堂教學應該形成固定的模式，教師對教學工作的研究即是在眾多的教學方法中尋找到適合學生成長的特定方案，并將擇定的方法一直在課堂教學中保持下去. 誠然，固定的模式適合學生的成長規律，能使學生更易于接受教師的指導. 然而筆者認為，由多種教學方法組成的多元化教學短期內可反復使用，但必須觀察學生的適應程度，一旦學生產生厭學情緒，則需馬上替換更能引起學生興趣的教學方法，以期使學生長久保持一種學習的勢頭.

現筆者將前文所述的幾種教學方法進行組合，看多元化教學在小學數學課堂教學中如何應用，以“認識乘法”一課為例.

在課堂教學中，課堂開篇筆者首先以問題對孩子們進行引導：

師：同學們，這節課是什么課？

生：數學課.

師：在數學課中，需要大家學習什么呢？

生：計算.

師：是的. 我們在前幾課中學過加法和減法，現在請大家數一數你們的每一橫排有多少名同學，每一豎排有多少名同學，誰能用最快的方法計算出全班一共有多少名學生？

學生們數完之后，筆者迅速以問題導入課題：同學們想一想，還有更加簡單的計算方法嗎？大家先記住這個問題，等學完這一課之后，我們再來嘗試使用更加簡單的計算方法.

如此，筆者首先使學生們帶著疑問進入學習的狀態，而后向學生們展示了一組圖片：整齊排列的樹林，一側有5棵樹，另一側有8棵樹. 隨即關掉展示圖片，將學生分為數個學習小組，讓他們在小組內討論，并找出快速計算的方法，算出樹林中樹木的實際數目. 其時，筆者發現有的學習小組一直找不到正確的計算方法，此時筆者提醒他們，想一想課堂開始時教師讓他們“數學生”的辦法，他們當時是怎么數的. 如此，隨著筆者的指導與提醒，并參與進小組討論之中，互動課堂也隨之形成.

最終，在這節課中，由“課堂教學”而演變成為“課堂學習”，筆者將“教”的痕跡隱去，通過問題的引導、小組內討論交流，以及師生間、學生間的互動，使學生們自主認識了乘法的含義，并且在課堂最后，運用乘法簡便地計算出了全班一共有多少名學生.

綜上，由筆者所構建的多元化教學改變了傳統的教學模式，通過這種教學方式提升了學生的問題解答能力，并且幫助學生養成了自主解答問題的良好習慣. 由此可見，在課堂教學中采用多元化教學方式，能夠讓學生積極主動地經歷知識形成的過程，幫助學生以動引思，以動促思，操作和思維同步，開放了學生的思維空間，培養了學生的創新意識以及實踐能力，對促進學生綜合素質的提高具有重要意義.

【參考文獻】

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一、深挖教材德育因素，進行德育滲透

九年制義務教育小學數學教材對學生思想教育的內容并不那么顯著，這就需要教師認真鉆研教材，深入發掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于對數學知識的內在分析中。例如在教多位數的讀法時，可以列出我國改革開放以來學生家庭中的一些看得到摸得著的數據，讓學生進行練習。這樣一方面學生能掌握知識，另一方面也能透過家庭的變化，看到國家取得的輝煌成就，增強民族的自豪感。在教學時“分、秒”時可以結合《今日歌》、《明日歌》對學生進行珍惜時間的教育。這樣的例子在數學中還很多，只要充分挖掘教材，就可以找到德育教育的素材。

不僅僅在教材上，在平時練習的題目中，我們也可以在充分運用教材德育因素的基礎上，將它們適當加以拓寬、加深，進行德育滲透。例如題目：“我校三年級有3個班，每班有5把笤帚，四年級有4個班，每班有4把笤帚。兩個年級合起來一共有笤帚多少把？”在教學中，我就結合當前創建文明衛生城市工作，對學生進行“整臟治亂”教育。通過教育，讓學生更加愛護學校公物，又積極參加打掃衛生。

二、創設良好情境，進行德育教育

良好的教學情境，具有強大的感召力，它能吸引學生的注意力，喚醒學生的思維，激勵學生的求學信心，引發學生的求知欲，引起學生的學習興趣。因此，我們所設計的教學情境，應與本課堂的教學內容有關，而不要東拉西扯，故弄玄虛，嘩眾取寵。如在學習《圓》時，我給學生介紹圓周率是我國偉大的數學家和天文學家祖沖之計算出來的，他是世界上第一個把圓周率的值精確到小數點后7位的人。這樣可以增強學生的民族自豪感，從而轉化為為祖國建設事業而刻苦學習的責任感。同時把學生吸引到本節課的內容上，學生的注意力集中了，學習興趣也濃了。

三、結合課堂教學過程，進行德育滲透

課堂教學是教書育人的主陣地。德育教育要善于滲透在課堂教學之中，做到不失時機，水到渠成。數學課不同于思想品德課，在數學課堂教學中，教師只能結合教學過程，通過“滲透點”適時進行思想品德教育。在課堂教學過程中，不只要抓住每一個教學環節，每一個教學知識點，還要抓住有德育因素的一詞一句、一題一例、一圖一表，進行滲透。如教學“小數點住置的移動引起小數大小的變化”，根據教材內容，使學生初步體會到事物是互相聯系、變化的，初步學習用聯系、變化的觀點去思考問題，使學生受到辯證唯物主義觀點的熏陶。又如教學“時分的認識”，先出示教學目標，要求學生認識鐘面，會看鐘面時間，科學地安排時間，準確地掌握時間，做時間的主人，教育學生從小就要珍惜時間。

四、利用豐富的數學活動，進行德育滲透

德育滲透不能只局限在課堂上，還可以與課外學習有機結合，適當開展一些數學活動課和數學主題活動。我們可以鼓勵和指導學生通過課外閱讀、社會調查等途徑搜集資料，從中讓學生受到教育。如學習統計知識后，我組織了一次“我是小小統計員”的數學調查活動，讓學生到相關部門進行采訪，對采訪到的數據進行分析，動手制作統計圖，動腦編應用題。這樣學生不只提高了實踐能力，還感受到生活中的巨大變化和社會的發展，從而寓教育于學習之中，寓教育于活動之中。

五、開展實踐活動，進行滲透德育

“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。小學生天真爛漫，活潑好動，教師若能因勢利導地在活動中滲透德育，集數學活動知識性、趣味性、思想性于一體，學生會更樂于接受。如：在實踐活動《生日快樂》中，我設計了這樣的環節：你知道爸爸和媽媽的生日嗎？你準備怎樣為爸爸和媽媽過生日？你能永遠記住他們的生日嗎？通過這一活動，學生明白了自己是家庭的一員，給父母過生日也是熱愛父母的一種表現，從而教育學生要熱愛家庭、熱愛父母。再如：通過組織數學競賽活動，教育學生養成認真思考、自我檢查的良好習慣。

六、培養良好的數學習慣，進行德育滲透

培養良好的學習習慣有助于非智力因素的培養，而培養非智力因素是現代教育的重要目標之一。通過數學知識學習的訓練，學生會養成認真審題，專心聽講，積極思考，大膽發言，仔細計算，書寫整潔，自覺檢驗，按時完成作業等良好的學習習慣，并在教學中借助教材中豐富的教育內容，培養學生尊敬師長、遵守紀律、愛護公物、團結互助等良好的品質。借助不同組織形式，可培養學生的集體主義觀念、合作精神、競爭意識與創新意識，激發學生對數學有好奇心和求知欲；培養學生認真、嚴格、刻苦鉆研的學習態度，獨立思考的習慣，在數學活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的堅強意志。

總之，在新課程背景下，小學數學教學中的德育滲透，是教學過程的重要環節，不可忽視。在教學實踐中，要結合數學科的特點，堅持認真學習教材，鉆研教材內容，深入教改教研，融思想教育與知識教學、能力培養為一體，使數學教學中的德育滲透達到潤物細無聲的效果。

參考文獻：

［1］中國教育改革和發展綱要.中發［1993］3號.

［2］中小學德育大綱［M］.北京：人民教育出版社出版.

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關鍵詞：新課程；小學數學；有效教學；優化策略

G623.5

一、新課程背景下小學數學有效教學的現狀

有效的小學數學教學活動應該是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的引導者、組織者和合作者，然而在實際課堂教學過程中，學生和教師兩方面都存在不同程度的問題（如表1所示）。

二、新課程背景下小學數學有效教學的優化策略

1.教學準備的優化策略

首先，把握教材，確保備課具有可行性。教師在備課時，必把握好每節課的重難點與生長點等，并能夠與教材對話，使教材的重難點與關鍵點等都體現在備課中，確保在上課時合理有效地教學。教師要深入備課與研讀教材，搞清楚教學內容與教學目標之間的關系，準確地進行教學目標的定位，達到在新課程背景下完成具有自己特色的教學設計。

其次，落實三維目標，確保備課具有方向性。在小學數學有效教學過程中，教學目標是教師在備課時必須考慮的重要因素，因此教師在對教學目標的制定與把握上，必須改變以往陳舊的教學觀念，培養學生的可持續發展能力與健全人格，不要被三維目標中的某個單一目標所限制。同時，教師還要遵循學生身心發展的規律，與三維目標的完整性與方向性，并確實保證將之落實到位。

最后，重視預設與生成，確保備課具有時效性。教學是預設與生成的矛盾統一體，預設的存在使教學活動能夠按計劃有序進行，但同時每一節小學數學課程不能全部依賴于預設的完成，因為每一節課都是不可重復的，它充滿了激情與智慧相伴的生成。這就意味著，教師不但要在課前進行精心預設，還要在教學中機智地處理動態的生成，只有這樣才能提高教學的效率，達到有效教學。

2.教學實施的優化策略

第一，樹立“以學生為主體”的教學理念。教師在設計教學目標時應考慮滿足不同層次學生的需求，為每一個學生提供參與教學全過程的機會；選擇貼近學生生活的教學內容，以能激發學生學習興趣的教學活動形式，促進學生主動參與教學；在課堂教學中加強對學生學習的指導，積極地引導學生進行自主探究主動思維地學習；給學生留有足夠的思考、發現、參與、互動、交流的時間和空間，幫助學生分析問題、發現規律、解決問題促使學生主動參與到課堂教學中。

第二，巧設情景激發學生的學習興趣。小學數學是生活化的數學，在小學數學有效教學中，所有的一切教學活動都應該以遵循生活背景為前提，尊重每個學生的個性發展。因而在教學過程中必須采取適當的教學方式和手段，根據學生的特性及生活背景等來設計一定的教學情境，使學生在學習過程中興趣得到提升，從而提高學習效率。

第三，靈活運用多媒體教學手段。通過創造生動逼真的教學情境，多媒體教學不僅可以讓學生發現情境、案例中隱含的數學知識，而且可以激發學生的學習興趣、活躍教學課堂氣氛，因此是促進小學數學有效教學的良好手段。例如在《平行四邊形與梯形》教學片段中，首先教師將生活中常見的圖形直接展示在課件中，讓學生直觀地感受圖形的特征；其次，在引入新課，了解平行四邊形與梯形的特征時，將課本的情境圖放到課件中，讓學生直接在課件中感受到平行四邊形與梯形的特點。

3.教學評價的優化策略

第一，評價主體倡導多元化。在新課程理念的指導下，評價應注重評價主體的多元化，這就要求評價過程中有多個評價主體參與，如學生本人、同學、朋友、家長、教師等，開展自評、互評、被評等多方評價。在新課程教學理念的指引下，以多元化的評價主體對教學進行評價，能夠綜合不同評價觀點來對教學或學習給出適應發展的評價意見，以促使學生形成學習的積極性、對知識渴求的主動性，同時能夠促使教師根據評價意見來不斷改善教學計劃和教學策略，不斷推進有效較策略的優化。

第二，評價內容重視全面性。新課改提出了知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀的三維目標，因此要從這三個方面對被評價者進行全面評價。學習考試成績只是學習成果某一階段的一種表現，考試分數不能反映學生的最終發展（例如有的學生對數學中的“數與代數”較有體會，能夠清晰快速理解和記憶，因而這部分內容的考試分數高；有的學生在“圖形與幾何”方面掌握得更快更準，因而在這部分的考試會取得較好的成績），如果教師僅以考試分數作為評價標準，則不能做到全面客觀。在這種背景下，教師必須分析學生的學習特征與心理特點，定期對學生進行綜合全面的評價，以激發其學習積極性。

三、結語

數學是一門具有抽象性、邏輯性與形式化特征的學科，而小學生思維還處于抽象思維不成熟的階段，這使得必須采用有效教學來盡可能為小學生發展服務，全面提高小學生的整體素質。

參考文獻：

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>> 新課程背景下農村小學語文教師專業發展的探究 談互聯網背景下語文教師專業發展的路徑 信息技術背景下的教師專業發展 基于領雁工程的農村小學語文教師專業發展的策略探討 小學語文教師專業發展的途徑 小學語文教師專業發展的探究 新常態下小學語文教師專業發展的思考 新課程背景下小學語文教師專業素養初探 新課程背景下高中語文教師專業知識發展研究 關于新課程背景下高中語文教師專業化發展的一些思考 新課程改革背景下的中學語文教師專業化發展研究 教育發展背景下歷史教師專業研修分析 教育信息化背景下小學數學教師專業素養發展研究 新專業背景下的教師專業發展對策 中學語文教師專業化可持續發展的反思 教師專業發展背景下信息技術教師專業認同初探 新課標背景下語文教師的專業發展 論新課改背景下小學語文教師的專業化發展 教學反思視角下教師專業發展的研究 基于教學反思的中學信息技術教師專業發展研究 常見問題解答 當前所在位置：l.

[4]羅浩盛.學校課程改革情況調查報告.百度文庫..

[5]李玉華.現代教育技術在小學語文教學中運用的反思.中國論文下載中心，11-4.

[6]鐘詩蓮.新課改視野下小學語文教師備課途徑初探[J].文教資料，2012，5.

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【關鍵詞】小學美術教育 美術教育內涵 教學模式

小學美術教育與教學是我國基礎教育中，對學生實施全面、綜合的素質教育最重要的藝術教育手段。在新課程理念的思想指導下，傳統的教育觀念受到沖擊，也對小學美術教育的教學模式提出了挑戰。面臨改革教師首當其沖，小學美術教師應深刻領會新課程精神，更新美術教育觀念，深化美術教育內涵；在教師素質的培養、教師角色的轉換和教學模式、教學方法的改變上進行深入的研究和提高。以適應新課程提出新的教學理念，力圖改變傳統教育中的教師的教和學生的學，提高小學美術教育質量，達到全面提高學生綜合素質的目的。

1.新課程下美術教育內涵與外延的深化

基于《全日制義務教育美術課程標準》精神，小學美術教育在課程設置、教學模式、方法等諸多方面都進行了變革，與基礎教育改革所倡導的綜合素質培養相適應。多學科之間進一步交叉融合，走向“綜合性”。小學美術教育專業的教育與教學應在“綜合性”上做文章，這種“綜合性”并不是簡單的、雜亂無序的學科知識堆積，而是體現在三個方面：

1.1 注重學科知識外延的擴展

注重小學美術學科雙基（美術基礎知識和基礎技能）的學習，并在此基礎上拓寬學科知識學習的廣闊度，注重學科知識間相互交叉、滲透、融會貫通，以適應小學藝術教育所要求的綜合素質。在教學實際中把相關的學科和社會知識包容進來，體現出知識的縱向性和關聯性，體現新課程背景下對學科知識外延的擴展。

1.2 美術教育功能內涵的深化

新《課程標準》提出：“美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑。”教育功能也由單純的美術教育向多種教育功能轉變，強調以學生為中心，課程上應體現對學生進行人文主義的綜合教育（素質教育）。美術教學活動除了完成知識傳授與能力培養之外，還必須承擔人文教育、道德教育、管理教育的功能，其實現途徑表現為：教師對教學內容的設計、教學方式的選擇、教學行為的實踐。

1.3 教師應注重技能的學習

《新課程標準》對美術學科內容在教學要求上有了適當的“調整”，淡化了學科的專業技能強度，在要求和內容上進行了“降低”與“彈性”的增強。

2.美術教師進入新課程應該具備的基本素質

2.1 樹立以學生發展為中心的教育觀念

基礎教育課程改革首先強調轉變教育觀念，傳統的教學比較習慣于以教師、書本、課堂為中心組織教學，在一定程度上脫離學生的生活經驗，忽視了學生的發展需求。美術新課程要求教師立足于學生的生活經驗組織教學活動，注重學習過程與學習方法，調動學生積極的情感體驗，使他們內在的發展需求和美術教學相吻合，實現學生身心全面健康的發展。

2.2 構建超越學科的生態型知識結構

美術教師大都具有美術專業知識和積累了一定的教學經驗，對強調學科知識的常規教學勝任自如。美術新課程卻更強調學生的綜合能力培養，強調美術課程與社會生活的聯系，強調培養人文精神和審美能力等，這些要求促使美術教師要緊跟社會發展，學習與美術課程相關的其他新技術、新知識，學習促進學生思維和人格發展的教育教學方法，形成開放狀的生態型知識結構，真正實現教師與新課程共同成長。2.在美術教學活動中，讓教師成為學生學習的促進者

3.美術教師應該注重多媒體在教學中的應用

一個方法得體會讓人終身受用，一個方法的失敗會讓人遺憾一輩子。新課程的實施不得不改變一些已有的教學方法，不是說這些方法不好，只不過適應不了這個前進的社會。于是把原先的一些較好的教學方法保留下來，但必須補充新鮮的“血液”。

美術教育必須緊跟時代節奏。教學手段需要更新，現代媒體教學融入課堂已成為必然。以教師的講解、學生練習、鞏固為主的美術教學模式理性知識太多，感性材料太少，不能充分發揮學生認識的主體性。時代在發展，需要有“發展的眼光”。運用立體的，動態的、連續的、全面的表示方法來反映美術教學過程，多媒體教育已越發顯得重要。它通過利用現代媒體的形、聲、色并茂，表現手法豐富多樣，富于變化的優越性，達到優化教學過程，提高教學質量的目的。多媒體教育中，運用課件教學不失為一個非常有效的教學手段。教師在課前運用計算機把課件做好，上課時只須將學生帶到多媒體教室。

4.掌握教師和學生共同發展的互動教學方式

在美術新課程中由于貫徹新的教育理念，格外關注學生的身心發展，因此帶來美術課堂豐富多彩的互動教學。為了讓學生學得更主動、更積極，美術教師要根據實際不斷創設新的教學情境，營造適合學生成長的課堂氛圍，滿足學生發展的需求。同時互動教學活動將不斷促使教師更新自己的教學方法。在美術新課程中，教師將是一個開拓者和創造者，多樣化和選擇性的課程要求使美術教師只有在教學中不斷地完善自己，在課程改革的實踐和探索中不斷提高思想素質和業務能力，才能為自己走進新課程提供最基本、最有利的保障。與新課程同行的美術教師將擁有和展現教學的青春活力。

5.正確對待學生的差異

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一、數字化背景下英語閱讀教學的優勢

近幾年，網絡信息技術迅速普及。在數字化背景下，教師可利用各種技術和資源進行有效的數字化英語閱讀教學。

1.內容豐富

在數字化背景下，英語閱讀教學可以利用多媒體技術，即把教學內容以圖像、聲音和文字等形式展現給學生，不僅豐富教學內容，而且使教學更加生動、形象。這樣，既改變傳統紙質閱讀材料的教學形式，又極大調動小學生學習英語的積極性，還提高他們的學習興趣。

2.素材新穎

小學英語閱讀教材的內容應具有時效性，而在數字化背景下，既能提高英語閱讀材料的時效性，又能使數字化讀物更具吸引力。傳統的紙質閱讀材料需要經過收集、整理、印刷和出版等程序，過程繁瑣，時效性不強，不易令小學生產生閱讀興趣。而數字化英語閱讀材料，信息量較大，時效性較強，可使學生始終保持新鮮感。

3.課外學習

數字化閱讀教學不僅可以在課堂上進行，而且可以在課下進行。首先，數字化閱讀教學不受時間和地點的限制，學生可以在圖書館、自習室或家里，隨時展開學習。其次，學生可結合課堂內容，利用移動學習終端隨時隨地進行英語閱讀訓練，從而提高他們自覺學習英語的能力。

二、數字化學習背景下英語閱讀教學的條件

要讓小學英語閱讀教學在數字化背景下更好地發展，就應建立一個智能化的教學平臺，以便為課堂教學提供技術支持。

1.硬件設施

數字化教學有助于培養學生的英語閱讀能力。首先，注重閱讀訓練。在進行英語閱讀訓練時，必須要有適合的計算機教室，即計算機教室里需要配備用于監控學生閱讀進程及狀況的計算機。具體有四點：一是計算機的網速不能太慢，否則影響教學進程；二是計算機要裝有病毒攔截功能，以防止黑客襲擊；三是用于閱讀訓練的計算機需要安裝網絡英語詞典，詞典要有屏幕取詞、適時發音功能，以便學生在閱讀中遇到生詞時，能及時了解生詞的讀音和意義；四是計算機一定要配有專用耳機，以便學生及時聽到生詞的讀音，這樣，他們既能模仿標準讀音，又能提高閱讀的準確率，還利于之后的視聽訓練。

2.通訊工具

在數字化背景下，閱讀教學離不開師生之間、學生之間的交流。例如，利用Web課室進行英語閱讀教學時，教師可通過QQ、MSN和音頻傳送工具，既讓學生尋找學習伙伴，又培養他們的閱讀興趣，這樣，通過相互的交流與討論，學生的閱讀水平自然逐步提高。

3.計算機技術

在數字化背景下，英語教師除了具備基本的英語教學水平外，還要熟練掌握計算機的使用技巧（例如，網絡詞典的使用技術，計算機監控功能的運用，計算機普通故障的排除，教學課件的制作，文本的下載和編輯，等等）。只有教師具備了這一切，才能較為順利地完成英語的教學。

三、利用數字化技術提高英語閱讀教學質量

小學英語閱讀教學一般分為三個步驟：閱讀前、閱讀中和閱讀后，教師應根據其相關目標與特點，結合數字化信息技術開展教學活動，從而最大限度提高學生學習英語的興趣。

1.閱讀前的準備工作

在閱讀前，教師可運用數字化信息技術，讓學生全面了解和把握文章，然后，利用多媒體教學設備將文章的主要內容以圖像、聲音和動畫等形式生動、形象地表現出來，這樣，易于學生集中注意力，并讓他們很快地進入學習狀態。

（1）溫習已學知識

在小學英語閱讀教學中，詞匯、句型豐富多彩，這要求學生有一定的英語基礎，也就是說，為了更好地教學新知識，教師需要幫助學生復習已學知識，并達到鞏固和加深的目的，在此基礎上，再引導學生學習新知識。針對這種教學實際，教師可利用多媒體教學設備幫助學生迅速回憶已學知識，從而為教學新知識奠定基礎，最終提高課堂教學效率。

例如，教師在講解某一單元的知識之前，可先設置一個讓學生復習舊知識的情景，并通過PPT課件展示已學知識的大概內容，再根據PPT課件的提示，要求學生說出與之有關的英語知識，然后，用PPT課件展示上節課所學的與這節課相關的英語知識。這樣，不僅教師的教學省時、省力，而且提高了學生學習英語的興趣。

（2）探索新知識

小學英語閱讀教學旨在培養學生的英語語感，提高他們的英語閱讀能力，為以后的英語學習打下堅實基礎。在英語閱讀教學中，學生必然會遇到一些新單詞，為了避免學生知難而退，教師應在講解新知識之前，創設特殊的教學情景，以營造英語閱讀教學的氛圍。而多媒體教學設備不僅有利于創設教學情景，更方便教師為學生呈現新知識，以幫助學生理解和記憶新知識，并為新課文的學習奠定堅實的語言基礎。

2.閱讀中的學習技巧

閱讀是小學英語學習的重要組成部分，但很多學生的閱讀能力不強，甚至看到閱讀材料就產生抵觸情緒，這必然影響英語閱讀教學質量的提高。面對這種情況，教師可利用數字化手段幫助學生戰勝閱讀障礙，即通過多媒體教學，將閱讀內容生動、形象地展示給學生，既激發學生的閱讀興趣，又提高英語閱讀教學的質量。

（1）分段學習

針對小學生的心理特點，教師在講解篇幅較長的英語課文時可采用短小的分段教學模式開展教學，以降低難度，從而消除他們的抵觸心理。另外，教師可利用多種形式的多媒體課件對英語課文進行分段處理。首先，教師讓學生整體感知課文，然后進行分段細化，以便他們認真閱讀和思考。

（2）突破重點

針對課文中的重點、難點，教師可利用多媒體教學設備形象、直觀的特點，把較為枯燥、陌生的文字材料轉化為有趣的動畫，以巧妙化解閱讀教學中的重點、難點，從而調動學生思維的積極性，最終激發學生學習英語閱讀的興趣。

3.閱讀后的知識拓展

在以往的小學英語閱讀教學中，學生往往在教師的帶領下通讀全文，然后回答相關問題，其實，這樣的教學方式對培養他們的閱讀能力意義不大。在學習英語課文時，由于學生主要通過閱讀拓展，提高閱讀能力和掌握閱讀規律，因此，教師應根據小學生喜歡童話故事的特點，在英語閱讀教學后，為學生提供英語童話故事，以擴大學生的閱讀范圍。例如，在線閱讀。這種形式既可使學生一邊看優美的畫面，一邊聽地道的英語，又能把相關的翻譯提供給他們，以使他們在輕松、愉快的環境中完成英語閱讀學習。這樣，不僅極大地鍛煉和提高學生的聽讀水平，更使他們對英語閱讀產生濃厚的興趣。

篇8

Long Chengxing；Luo Zhijun；Liang Jinglong

（湖南人文科技學院，婁底 417000）

（Hu'nan Institute of Humanities，Science and Technology，Loudi 417000，China）

摘要： 基于數學新課程標準對中學數學教師素養提出的新要求，在對婁底市數學教師要求調查現狀分析的基礎上，結合我系數學教育方向課程實施情況和培養方案，找出存在的差異，提出合理建議，改進培養方案，為學生的就業和未來發展打定良好的基礎。

Abstract: The new course standard of mathematics puts new requirements to teacher's accomplishment of mathematics of middle school. Through investigating the requirements of mathematics teacher of Loudi, combining with course performance and training program of mathematical educational direction of Hunan Institute of Humanities, Science and Technology, it tries to find out the difference and puts forward some reasonable suggestions to improve the training program, in order to make a good foundation to students' employment and future development.

關鍵詞： 數學新課標 數學教育 數學素養

Key words: new curriculum standard of mathematics；mathematics education；mathematics quality

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）32-0255-01

1研究背景

1.1 數學新課程標準對數學教師提出了新的要求2007年新一輪的數學新課程標準在湖南全面實施，這次改革無論是從課程的理念、設置、內容還是在教學、學習、評價等方式方面都對中學一線數學教師的教學提出了新的挑戰。調查中我們了解到，一線數學教師尤其是“老教師”對新課程改革感覺到無所適從，“教了這么多年的書，現在不知道這書該怎么教了”是大多數教師的“口頭禪”。這種現象產生的原因很多，其中存在教師對新課程改革倡導的新教學理念、課程內容及教學方法等沒有真正的理解，也存在“老教師”對自己的教學經驗難以舍失。相比之下對剛畢業的年輕教師，由于知識的銜接不足，基礎薄弱導致他們走上講臺的底氣不足。無論是從知識結構還是能力水平都沒有做好從事基礎教育數學教師的準備，進入工作崗位后對數學新課程教學也倍感不適應[2]。

1.2 地方院校數學教育方向專業課程的設置現狀阻礙了學生能力的充分培養近年來，盡管地方院校數學方向專業在培養目標、課程體系、教學內容、教學方法和教學手段等方面進行了一系列改革，但改革的深度和速度仍滯后于新課改的需求。具體表現在：①培養目標重視本專業課程的縱向發展忽視學科之間的橫向聯系，重視專業知識教育忽視人文素質教育。②課程內容仍然存在陳舊的弊端，新的特別是20世紀以來的數學研究的新成果無法進入課堂。③課程教學仍然以教師為中心，教學方式落后，“滿堂灌”式教學方式仍然占主導地位。④雖然開設了一些教育技術課程，但全面提高學生信息素養工作還相對滯后，整合信息技術與學科課程的工作有待進一步開展。[1]

2當前地方院校數學教育方向學生的現狀分析

2.1 地方院校數學教育方向教學方面與綜合大學、高等師范院校存在的差距地方院校數學教育方向與高等師范院校的數學專業相比，師范院校主要特色是數學專業教師的職前培養和教師的師范素質，其傳統優勢（辦學經驗，師資配備，實習條件等）都具有相對優勢。與綜合大學相比，地方院校生源、師資配備、辦學條件等多方面肯定無法比較，最主要的是學校的知名度和聲譽直接影響到學生的就業與升學。加上近年來，地方院校為進一步擴招生源，一味地向綜合性、科研性院校方向發展，基礎薄弱必然會導致發展中的后勁不足，所以在激勵的教育競爭中變得日益被動。因此如何發揮地方院校自身的優勢，增強自身競爭力已刻不容緩。

2.2 地方院校數學教育方向學生素質現狀由于個體在遺傳、環境、教育等方面的差異導致學生面對同一知識信息時的領悟能力，接受程度會有所區別。近年來隨著高校的擴招，學生之間的差異日漸加大，同一班級的學生水平也越發參差不齊，加上招生志愿上的波動性，有些學生壓根就沒有成為一名數學教師的愿望，即使一部分學生選擇了數學教育專業，但期望通過考研繼續深造改變自己的學生大有人在。

3地方院校數學教育類學生數學素養培養的思考

3.1 必修課程的教學過程應注重學生創新意識和應用意識的培養[1]大學教學應該強調知識的生成過程，應該注重對學科知識的背景、構建思想和過程的理解，加強對重要概念提出的原始背景，重要結論在學科中的影響，關鍵問題的處理方法的了解。針對現行的要求，還得加強知識在現實生活中實例的講述，增強學生的學習興趣，消除數學無用論的潛在影響。其次，隨著高中數學新課標的實施，大量大學數學的知識和內容已下放到了中學，適當壓縮必修課程的課時，合理篩選必修課程的內容，注重通過必修課程教學使學生掌握數學學習和研究的思想、方法，提高必修課程的實際教學效果。

3.2 選修課程的設置應充分體現理論與實踐結合新課改中新內容的增設（數學建模、探究性問題、數學文化等）和新課改的多樣性、選擇性要求教師必須具備良好的綜合素質。這要求學生在學習必修課程的同時，應有多樣化的選修課程供選擇。既考慮學生的專業素養又考慮學生的全面發展，加強學生數學文化與人文素質的培養。同時，要充分發揮地方院校的“地方”特色，積極建立與中學的合作伙伴關系，加強與中學數學教師的聯系，通過邀請優秀的教師給學生開展講座和討論，讓學生到中學進行見習和實習等形式，培養學生理論聯系實際的能力。也可以讓學生充分了解中學數學教學內容的基礎上把地方中學數學研討會，優質課競賽、說課比賽等賽事請入大學校園。

學生教學技能的培養主要是教育實習。由于學生多，可供實習的學校少，學生真正走上講臺授課的機會不多，加上學生的不重視，難以保證教育實習的基本要求。盡管在實習之前安排一段時間試講，將教學常識和常規的教學技能在實習前做了相關準備，但感受課題氣氛、把握教學節奏和對教學突發問題的處理無法替代。在可能的情況下，我們建議建立導師制，使學生在遇到問題的時候有地方商討、請教；同時教師可以讓學生有意識地參與到科研和社會實踐等活動中去，培養綜合能力，使學生在思想上，心理上逐漸成熟，也可以考慮讓學生利用假期或者其他時間下的各重點中學跟班聽課，幫優秀教師改作業，為今后融入社會做好充分準備。

參考文獻：

[1]劉立明.《高中數學課程標準》與高師數學專業課程改革[J].廣西師范學院學報，2003，（2）：93-97.

[2]黃翔，李開慧.基于數學新課標的高師數學教育課程改革研究與實踐[J].重慶師范大學學報，2009，（3）：115-118.

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關鍵詞：新課標；小學美術；美術教學；校外拓展

小學美術教育具有一定的美育、智育功能，不僅可以培養學生的審美能力、動手能力，更重要的是能夠進一步的拓展學生的探索能力以及創造力，可以說，小學美術教育在素質教育體系中的重要組成部分。縱然，美術教育功能全面、多樣，但現代小學美術教育價值在很多小學課堂中并沒有得以充分的發揮，而且很多小學美式教師對于小學美術教學的意識，還沒有完全的改變傳統的教學意識，仍舊普遍采用課堂授課制度，制定上課激化，根據教學大綱機械式的為傳授學生美術知識，用一些美術教學掛件用以給學生進行作品展示，學生在課堂上的動手操作較少，限制了學生創造力以及創新能力的發揮，同樣這樣的教學模式也會讓學生缺乏美術技巧。

另外，學生根據教學材料，結合相關的美術教學掛件、圖片或者影響向學生進行作品展示，而學生只能夠根據靜態的圖像進行畫畫，這種課堂模式不僅比較“死板”，降低了學生對于美術課程的興趣，同樣不利于學生觀察能力和動手能力的培養。現代小學美術教學中往往過分的強調學科本位，沒有按照培養學生綜合能力的目標對教學內容、教學方法進行優化，促使美術教學功能及價值存在一定的局限性。

因此，在新課標背景下，我們要在素質教育的需求下，開發出一些創新的教學方法，促使在小學美術課堂中可以充分的培養學生的審美能力以及創新能力。小學美術學科，是一門實踐性較強的學科，同樣也是一門開放性的較強的學科，對于小學美術教學校外拓展途徑的研究，有利于為社會人士以及家長提供樹立開展小學美式教學校外拓展切實可行的策略，同樣也有利于秩序化小學美式教學校外拓展體系的構建。

一、當前小學美術教學現狀的分析

1.教學方法不能充分調動學生的積極性

雖然，新課標教學改革不斷推薦，小學美術教育也越來越被重視，但是由于現階段小學美式教育中仍舊存在過分看重學科本位的情況，在美術課堂教育中過分重視美術繪畫技能及知識的培養，卻沒有注重生活經驗對于美術教育的影響。如在一些小學教學課堂中，以理念及下冊第三課《色彩風景》為例，在教學中，教師只是根據教學大綱的要求，單純著按照教學的你日哦那個，傳授學生風景畫的構圖知識、色彩知識，用大量的辭藻引導學生欣賞一些藝術大師的美術作品，這樣的美術課堂缺乏生生命力和活力，對于學生美術感知能力、探索能力、認知水平的提升具有一定的制約。

2.教學素材存在一定的局限性

現如今，學校課堂教學過程中教學素材缺乏，教師所采用的教學素材多為一些成型的繪畫作品及教材，沒有一些真實的美術藝術品展現給學生，帶領學生參生和觀察的機會很少，導致現代小學美術教育中對于學生觀察力的培養較為欠缺。小學美術教育是一個發現美、創造美的過程，因此對于學生美術感知力和觀察力的培養特別重要。但是在美術教學實踐中，教師卻很少引導學生注重觀察生活中的一些景色以及沒血作品，因此在美術課上，多數血紅色基本上都是觀察臨摹教材或者美術范本，幾乎很少注重身邊的美學，因此很多學生脫離教材和范例之后，就會感到茫然且無從銷售。另外，由于小學美術教學環境以及教學條件的限制，一些小學美術手工課程也會受到影響，學生教師只能夠演示或者用視頻播放一些美術工藝品的制作過程，由于教具的缺乏，一些學生不能夠真正的參與到創作藝術的過程，缺乏一定的體驗，也就會影響學生對于美術學習積極性。而通過一些校外拓展活動，帶領學生參觀一些民間藝人的工作室，并與一些老藝人們體驗動手制作美術品的過程，可以讓學生體驗更多的美術學習的樂趣，彌補教學材料受限的窘境。

一般來說，小學階段的美術教育對于美術學習興趣以及熱情的培養特別重要，在一定程度上也能夠提升小學生的綜合素質，重視美術教育，有利于拓展智力教育、創新教育。因此，學校應該注重美術教育，并且要將美術教育融于學生的生活，提升小學美術教學課程的多樣性和綜合性。

二、針對新課標背景下小學美術教學校外拓展途徑探究

小學美術教學校外拓展的順利開展，有利于實施新課程的改革，同樣也有利于小學美術教育功能額體現。因此，為順應新課標的要求，小學美術教學課外拓展采取一些可行性較強的途徑，可以提升小學美術教學的校外拓展水平，推動小學美術教育全面可持續地發展。

1.要充分發揮網絡新媒體的功用。在小學美術教學中，為增加學生的積極性，與學生在課堂教學活動中進行良好的互動，應在授課時，注重科學與藝術的融合，采用多媒體技術進行教學，增強課堂活躍度，從而能夠提升學生接受知識的效率。另外，多媒體技術對美術的展示可以是動態的、立體的，強烈的視覺沖擊，能夠加深小學生對于美術的認知力，從而能夠讓學生深刻的感受到美術的魅力，視覺和聽覺都能夠得到享受，課促使堂教學氛圍變得自然、輕松、更具活力，在這種教學氛圍下更有利于提高學生的綜合索質，推動素質教育的發展。

2結合家庭教育。家庭教育對于學生影響比較大，家長對于教師所組織的教學活動以及一些親子互動的動手活動要積極配合，并且輔導孩子晚上美術作業；另一方面，家長要對美術進行基礎性認識和研究，不定期地對孩子進行適當的美術教育，并帶領孩子通過游玩等實踐活動觀察生活、感知生活，在生活中發現美。

3、讓學生在實際生活中認識、感受活生生的美。為了促進我國的美術教育走上獨具特色的繁榮道路，要開發當地自然資源、社會資源等，要讓學生在實際生活中認識、感受活生生的美。、充分利用空間資源的多樣性和感知性，激發小學生美術學習的熱情和動力，推動素質教育的開展，促進小學生的全面發展。

三、總結

美術教育與與其他學科有著一定的差別，教師如果采取傳統的教學方式，僅能夠提升學生理論知識以及一些基本的技能，但是卻無法感知美術學科的內涵。小學美術教育是美學的教育，其重點培養學生的審美能力、創新能力，因此在美術教學課程中更應該提倡讓學生感受到發現美、創造美的一個體驗過程，而實現這個目的光依靠一個小小的美術課堂是不行的，更需要一定場地作為保障，帶領學生貼近自然、或者參觀美術場館。才能夠進一步拓展學生的動手探索能力。美術教學校外拓展途徑的多樣化開發，不僅能夠開闊學生的眼界，還能使學生在欣賞景物的同時提升自我探索能力。

參考文獻：

[1]莊麗娜.淺談評價在小學美術教學中的作用[J].中國校外教育.2011（07）.

[2]周建芬.在小學美術教學中激發學生創新能力的教學策略[J].中國教育技術裝備.2010（25）.

[3]齊欣.小學美術教學中如何培養學生的審美能力[J].中華少年.2016（14）.

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【關鍵詞】新課標小學信息技術教學模式

一：引語

為了適應時展的潮流，教育部早在2001年就確定了信息技術成為小學必修課程之一，為其進一步發展奠定了基礎。信息技術作為一門獨立的學科被引入小學，其主要教學任務就是培養學生對計算機的興趣，讓學生掌握最基本的信息技術知識與技能，了解信息技術發展和日常生活間的關系等。但在現行的小學信息教學中存在許多問題，需要教育者依據新課標的標準和實際來創新和改進教學方式和模式。

二：小學信息技術課堂教學中存在的問題及原因

（一）備課不充分

很多小學信息技術教師都有一種觀念，即覺得小學生的信息課不用提前準備，上課照著書隨便教授一下就可以，這種想法是錯誤的。課前備課質量影響直接決定著課堂的教學質量，但大部分教師只照著目錄內容準備一下或照搬以往的教案，對于教學設計、內容安排的準備都不夠充分。小學信息技術課一般在機房上，一般通過演示操作或聯機來進行授課，很少制作相應的課件。比如在美化幻燈片一課中，受到傳統教學大綱陳述方式的影響，要求教師教會學生在幻燈片中插入視屏和聲音，培養學生動手操作能力，提高他們的創新精神。其中指導，培養，提高等都沒有符合新課標的要求，沒能體現出過程和方法，知識和技能，情感態度三維 目標，只是對課本知識進行陳列，沒有建設性的指導意見。

（二）選擇的內容單一

信息技術課程是一門操作性較強的課程，大多在機房上課，所以大部門教師在上課的時候都會選擇大屏幕演示或使用軟件將教師機上的內容廣播到每位學生的計算機上。教師一般通過直接演示操作的手段上課，雖然直觀演示可以幫助學生熟悉目標操作步驟，但過多的演示容易降低小學生的注意力，降低了信息技術學習的效率。

（三）缺乏情境的創設

很多小學信息技術教師都喜歡開門見山，一進教室就開始切入主題，也不管底下的學生在做什么。如教師進入機房，學生們打開電腦，一些學生因等待而煩躁的按鼠標或大聲議論，教師往往不考慮學生的心情，只是讓學生們安靜，翻開書本，就開始“自言自語”，自行演示。這種狀況下學生的心思還沒有穩定，對老師的演示也是漫不經心，等老師演示完畢又紛紛舉手提問。這種情況的發生主要在于教師缺乏一定的教學情境創設，一進門就直奔主題，沒有充分引起學生的注意，思想還沉浸在課間的活躍中，為了讓學生集中注意力，融入到教學課程中，就需要創設一定的情境，導入主題，提高教學質量和水平。

三：小學信息技術課程教學創新與改進

（一）有效的教學準備

為了信息技術課堂順利和有效的開展，必須要有充分的課前準備，為了提高備課質量，首先要明確教學目標。小學信息技術的教學內容一般有基礎知識與基本技能，要求學生完成相應的任務，在教學過程中除了傳授必要的知識還要發展學生協作能力，想象能力，觀測能力和實際操作能力等，滲透必要的價值觀和習慣情感教育。還要明確教學內容在學生知識體系中的位置，與教學內容前后之間的聯系，在教學設計中要突出教學內容和日常生活之間的聯系，引起學生的關注，激發他們的興趣，主動參與到學習中去。最后，還要明確教學內容中的難點和重點，教學難點是學生在學習過程中較難理解與掌握的部分，教學準備的時候要以突破要點和重點來確定采用何種教學方法。

（二）創設情境教學

小學生都比較好動，思維也比較活躍，所以教師在進入機房之后不能馬上開始上課，在教學過程中也要時刻關注學生的狀態，善于創設情境。記錄，收集的生活事項是學習創設情況的第一步，為了使這些事件足夠吸引學生的注意力，激發他們的思維，就需要在保證事件基礎真實的情況下，對情境內容進行適當的排序，刪減，更改，留白，對比，暫停等處理，切合小學生好奇心中，想象力豐富的特點。信息技術課程情境創設不應盲目，應以教學目標為導向，結合多種教學方法開展教學，所選情境還要和學生的學習生活息息相關，教導學生利用計算機解決日常生活中的問題，搜索自己感興趣的內容，不斷學習，讓學生們感受到信息技術的重要性，從而愛上這門課程。

總結

除了上述所言的方法，作為小學信息技術的教師，還應多引入豐富的教學資源，通過自創，改編，上網搜索等途徑獲得。這些新鮮有趣的資源可以大大提高學生學習的注意力和興趣，對提高課堂教學質量有很大的幫助。總之，我們需要依照新課標提供的思路，結合學生的實際情況，關注差異性，多多鼓勵，創新教學模式，改進教學方法，更為有效的提升小學信息技術課程的教學質量，完成教學目標。

參考文獻

[1]苗志鵬；小學信息技術課程有效教學策略研究[M]天津師范大學碩士論文 2012（3）