導語：如何才能寫好一篇幼兒園語言教育方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、幼兒園時期孩子的語言教學規律

對于幼兒時期的孩子來說，大腦發育和記憶力在三歲左右會達到一個最佳的狀態，外界的事物所反映出的視覺、聽覺、觸覺、味覺能夠給幼兒時期的孩子帶來深刻的感知和記憶，而后隨著年齡的增大，特別是在成年之后記憶狀況會呈現逐步下降的趨勢。對于幼兒時期的孩子的大腦發育狀況的最好開發方式是為孩子提供在成長方面的信息，而且只需要讓孩子有記憶即可，不需要對外界事物的狀況作更多了解。因而，對幼兒時期的孩子大腦和智力最重要的就是對孩子的語言教學，通過情境創設和創新的話，能夠讓孩子能夠直觀地明白和感受，有利于孩子的記憶和大腦智力的開發，對語言學習至關重要。

二、幼兒園語言教學中存在的問題

1.幼兒園語言教學脫離感情

在幼兒園傳統教育模式中，非常注重孩子對于知識的學習積累，但是缺乏一定的情感表達和人格教育。語言的表達實質上就是對自身情感的表達，忽視情感教學不利于孩子對語言學習的興趣。脫離感情教學會使得在教學過程中過于套路化和形式化，這種教學方式較為抽象，幼兒時期的孩子在身體上和心理上都不能準確了解和認識事物本質，在很多時候幼兒語言的學習只停留在表面的認識上，很難理解老師在語言教學過程中所要表達的思想感情，這樣導致了語言教學的方式和目標相脫離。

2.幼兒園語言教學方式單一

目前幼兒園語言教學大豆還局限在兒歌、詩詞和唱歌跳舞以及簡單的游戲，只注重孩子對于字和詞的辨識或者在一定環境下的文字的認讀，對于孩子自身的感情表達和自身的特點發揮忽視。幼兒園的語言教學應該更加注重對孩子的大腦和智力的開發，但是幼兒園基礎設施建設較為落后、師資力量不強、教學理念較為陳舊，無法給幼兒園孩子以充分的發揮空間，導致了幼兒園孩子語言、思想得不到有效的開發。

三、幼兒園語言教學的情境創新方法

1.利用道具創設情境

道具具有直觀性，通過將孩子們巧妙帶入情境讓孩子們將直觀性地觀察和思考結合，提高語言能力。道具能夠直接反映進孩子的大腦，形成語言思考。比如在講述“水果王國”時，可以用各種水果（蘋果、蜜桃、草莓、香蕉、芒果等等）將教室布置成一個“水果王國”，在教室桌上可以放上蘋果、蜜桃、香蕉等水果，然后在墻上或者天狐班上用繩子吊起葡萄這些水果，在墻上貼出水果的大海報，放置一些綠葉、“花草”這些點墜物，讓學生走入教室彷如真的進入到“水果王國”中了，小朋友在這一情境中可以欣賞、觸摸、品嘗了解各種水果的名稱、形狀，老師可以引導小朋友對“水果王國”的水果進行描述，這樣能夠刺激孩子的感覺，激發小朋友們對在“水果王國”活動之后積極表達自己的觀點和情感，語言教學活動便能得到有效開展。

2.利用藝術創設情境

將藝術作為創新情境的要素，有效地將幼兒帶入到藝術情境之中，充分感受和體驗藝術美，通過美的感覺將其用語言表達出來。比如說在感受春天來臨的時候，老師可以帶領小朋友們去春游，在和煦的春風中、溫暖的陽光下、碧綠的青草上、鮮艷的花叢間和可愛蝴蝶小鳥的圍繞的春天美景中感受到春天的“藝術”，老師可以讓小朋友們去畫畫，去游戲，去觀察周圍的環境，讓孩子們在春天的腳步中去體驗、去交流、去表達自己的想法和感受，調動他們的想象力和創造了，提高他們對于學習、對于語言表達的興趣。

3.利用懸念創設情境

幼兒對于事物的好奇心是最為強烈的，這樣在與幼兒園語言教學過程中，可以通過制造懸念激發孩子們的求知欲望。在這個過程中，要讓小朋友大膽提出自己的想法，敢于質疑，多對小朋友們以開放的問題讓他們去獨立思考或者合作交流。比如在將“七個小矮人與白雪公主”的故事中，可以不告訴小朋友們故事結局，通過留有懸念的情境，充分發揮小朋友們的想象力，這樣讓小朋友能夠感覺新鮮和新奇，引導下朋友們自己成童話作家、成為童話里的人物，這樣的方式能夠有效激發小朋友們的學習興趣，踴躍提出自己對故事結局的思考和觀點。

4.利用筆畫創設情境

在幼兒園語言教學中，可以通過漫畫或者文字的形式表達出來，這種圖文并茂的方式能夠將具體的知識具體化、形象化，讓小朋友們更好地對課本知識以及課外知識加深了解。比如在教學“小鳥”的詞語時候，老師可以在黑板上畫一只小鳥讓小朋友們辨認是什么動物，這樣在孩子們回答完成之后再在黑板上寫上小鳥的字樣，這樣孩子們依著字樣學會認識“小鳥”，會寫“小鳥”，會讀“小鳥”。

四、結語

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關鍵字：幼兒教育 特點 改進 方法

一、兒童獨特的性格特點

孩子經常被人們比喻成天使，因為孩子在這個時期心理最純潔，性格最純真，各種行為表現都出于本性，不受任何人的束縛。具體表現為：

首先，兒童在成長時期具有很強的模仿性，孩子在幼兒時期的成長學習，主要靠模仿學習。喜歡模仿，模仿他人的行為、動作，是孩子在幼兒時期最突出的性格特點。

其次，具有很強的好奇心理，孩子天生就具有很強的好奇心，在是嬰兒的時候，對周圍東西和聲音就表現出很強的好奇心。到了四五歲的幼兒時期，好奇心就更強烈了，看到周圍新鮮的事物，聽見不一樣的聲音就會問東問西。喜歡提問問題，接觸新鮮的事物，滿足自己的好奇心理。

最后，喜歡聽贊美肯定的話語，為了加強對幼兒的教育，老師和家長經常會給孩子，安排一些作業。在完成后孩子希望得到父母和老師的贊美，孩子做事喜歡成功，是幼兒時期另一重要心理特點。

二、創新幼兒園幼兒教育模式的措施

（一）幼兒教育引入游戲教學，在游戲中，幫助孩子學習知識

滿足孩子愛玩的心理需求，幼兒園在對孩子的教學過程中，引入游戲教學模式，在游戲過程中，加入所學知識，教育孩子樹立正確的思想行為，實現身心的健康成長。根據我國新課程規定，幼兒園對孩子的教學應該以“游戲”為基本活動，知識學習要在游戲的過程中自然而然的產生。采用靈活多樣的組織形式，設置各種各樣的游戲種類，為每個孩子提供玩游戲的場所和機會，激發孩子的玩游戲的天性，保證孩子在同一個水平上發展。例如：幼兒園中教孩子寫十二生肖中的漢字，可以為孩子提供動物樣子的帽子，寫上相應的漢字，帶在十二個孩子的頭上。然后讓孩子識別動物，念出帽子上邊的漢字。最后老師再發給孩子字卡，交孩子一筆一劃學習漢字。這樣提前游戲的方式，不僅能夠吸引孩子的注意力，而且加深孩子對所學漢字的印象，達到教孩子識字的目的。

（二）幼兒教學注重教學，幫助孩子發現各種美，培養美好品質

幼兒教育是我國發展教育的基礎，幼兒教育對孩子一生發展起著重要的影響。在現今的幼兒教育中，提倡美育教育，樹立幼兒教育的自身之美，用美譽進行幼兒教育，接觸生活中各種美好的事物，促進孩子的健康成長。在幼兒園對幼兒的教學中，要注重引導孩子接觸周圍美好的人、事、物，幫助孩子樹立美好的審美情趣，提高孩子的感性經驗，培養孩子對世界的美好認識。為以后孩子遇到挫折，能夠以積極樂觀的心態應對，打下良好的基礎。幼兒教師，要組織孩子親近大自然，進行相應的野外活動，讓孩子體會大自然的美好，培養孩子愛護動植物、愛護周圍環境的大自然之愛。幼兒在內心深入，覺著一切都是美好的，喚起幼兒的愛心。

（三）對幼兒教育要引用贊美教育，幫助孩子樹立信心

根據孩子性格做事，喜歡聽贊美的話和喜歡成功的特點，在對幼兒教育的過程中，要運用賞識、鼓勵性教學，用真誠的話贊揚和欣賞孩子會給孩子增添無窮的力量。例如幼兒老師在對孩子正式的課堂教學中，要鼓勵孩子發言，表達孩子內心想法。并且無論孩子回答好不好，都要給予一定話語表揚和小小的物質獎勵。例如：在檢查孩子對古詩背誦時，要鼓勵孩子站到講臺面對大家背誦，無論背誦的好壞，都送給孩子一個小小的獎勵。老師的賞識和肯定會很好激發孩子說話的積極性，為以后孩子善于與人交際，說話不膽怯，奠定良好的心理素質基礎。老師也能從中了解到孩子，那些童真有趣的想法。為自己怎樣融入孩子生活，成為孩子的朋友，找到合適的方法。

（四）要注重把家長教育引入幼兒教學中，家庭和學校教育并重，幫助孩子成長

在現今的幼兒園，對幼兒教育的課程配置過程中，有很多沒有意識到家長參與的重要性，疏于與家長的聯系，因此缺乏對兒童全方面的了解和認識。家長是孩子成長過程中的第一位老師，家庭教育對幼兒教育的作用不容忽視。首先，在把孩子送入幼兒園時，要充分與家長溝通聯系，全面了解孩子的生活喜好。

（五）建立高素質的幼兒教師師資隊伍，保證幼兒教學質量

現代的幼兒教師，不僅文化功底要好，也要具有多方面的文藝才能。幼兒園在招聘幼兒老師時，要全面考察老師素質。唱歌、跳舞、彈琴、畫畫都要進行全面的考察，保證孩子在幼兒園教學中能學習到多種多樣的知識、技能，廣泛培養孩子的興趣、愛好。其次，現代幼兒教師，在教的同時，也要注重學習和研究。深入了解兒童心理學、教育學，對兒童的各種行為表現進行正確解碼。只有具有當老師的知識技能無比寬闊的時候，才能成為幼兒教育的能手、藝術家。才能使我國的幼兒教育事業處在事業幼兒教育的前茅，為我國人才培養做貢獻。

三、結束語

綜上所述，幼兒園的幼兒教育是我國教育的基礎，面對新的教育體制，要不斷進行教學模式改革、創新。為我國從小培養優秀人才做貢獻。

參考文獻：

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小班幼兒年齡小，手部肌肉及其功能尚未發育完善，再加上觀察能力較差，對繪畫一無所知，總喜歡手拿畫筆在紙上涂鴉，來表現自己心中的喜、怒、哀、樂，還不能有意識的用繪畫來表現事物。如何幫助小班幼兒提高繪畫技能，使他們對美術活動感興趣，發揮他們的想象力、創造力和動手能力，從而表現出他們的思想感情和內心意圖，這是十分必要的。

二、實施策略

（一）創設具有美術氛圍的活動環境和活動區域，引起幼兒對繪畫活動的興趣。

首先要為幼兒創設有良好的美術氛圍和活動區域。在美工區里投放一些小班幼兒熟悉而且感興趣的材料，幼兒會被材料而吸引，自然會主動地操作材料，參與到教育活動中去。如：夏季幼兒對冷飲比較感興趣，那么我們在美工區里投放關于冷飲的材料，如創設冷飲專柜，主題墻上粘貼幼兒熟悉的冷飲圖片，區角里投放有關冷飲的半成品作品，投放雪糕棍、雪糕盒子，冷飲瓶子等冷飲的廢舊材料，讓幼兒根據自己的需求，借助于涂畫、剪紙、撕紙、噴畫、布貼等多種表現手法，讓幼兒根據自己的意愿自主完成，這樣既能使小班幼兒對美術活動產生興趣，又能讓幼兒輕松獲得成功，而且還能充分發揮幼兒的動手能力和創造能力。

（二）提供小班幼兒感興趣的繪畫操作材料，多元發展。

在小班幼兒繪畫中，認識繪畫工具及材料，不能單一只用一種繪畫工具來做畫，這樣容易導致幼兒沒有新鮮感，因此每次作畫我盡量讓幼兒感到繪畫課的新鮮和好奇。剛開始我讓幼兒先用油畫棒、水彩筆學畫畫，當孩子對它們有一定的了解，使用時幼兒便會感到不新鮮，這時我便要換其他的繪畫工具，如：排筆、棉簽、瓶蓋、扣子、布條、毛線、印章等等，使幼兒感覺到繪畫工具的多種多樣性，使小班幼兒對繪畫興趣進一步提高。

（三）找出適合小班幼兒園年齡特點的多種繪畫形式。

提到美術活動，一般人都會認為就是用油畫棒、水彩筆繪畫涂色完成的繪畫作品，其實美術活動活動還有其他的多種繪畫形式，現根據小班幼兒由于年齡特點，現重點對小班幼兒多種繪畫形式和方法做一下探究。

1.撕貼法

撕貼法就是讓孩子們把不同材質的紙撕成小塊或條形或大塊等形狀進行粘貼。經過觀察發現小班幼兒很喜歡撕東西，撕報紙、撕餐巾紙、撕信紙……凡是拿到的可以撕的東西，他們都喜歡拿來撕扯，這時的他們，顯得大膽又自信。因此，撕貼法也是我用的比較多的一種方法。

根據小班幼兒的年齡特點，對撕紙比較感興趣，入學初期第一節美術課是撕紙畫《紙條變變變》我給孩子們準備了好多不同顏色的紙、記號筆和膠棒，讓小朋友們進行隨意撕紙，然后粘貼在一張素描紙上，最后在老師的引導下，讓幼兒根據自己粘貼的內容進行想象，添畫鼻子、眼睛等線條，最終完成《小魚》《老人》《大樹》等各不相同的作品。

接著我會在后面的美術教育活動中，撕貼難度逐漸增加，讓幼兒完成平時生活中比較熟悉的物品，但對撕紙的形狀、顏色有所要求，如《我的荷包蛋》、《我的圣誕帽》等，要求幼兒根據實物，找出相同顏色的紙撕出雞蛋、帽子的形狀，并進行添畫完成作品。

2.拓印法

拓印法就是利用自然界的各種物體或自己身上的東西蘸上水粉顏料在紙上留下印記。這是我在小班美術活動中用得最為多的一種方法。

剛開始時的美術活動《可愛的毛毛蟲》，我給幼兒準備了各種水粉顏料、胡蘿卜段、棉棒和卡紙，讓幼兒用胡蘿卜蘸上顏料拓印，拓印時要一個接著就一個，擺成在爬的毛毛蟲，最后用棉棒畫出毛毛蟲的腳和觸角，孩子非常感興趣。《美麗的熱帶魚》是讓幼兒用手掌進行拓印，根據老師提供的熱帶魚圖片，讓幼兒進行手掌拓印，最后進行添畫完成作品。《美麗的荷葉》是將報紙團成大圓，蘸綠色顏料拓印成荷葉，再用手指點畫小蝌蚪的身體，最后用棉簽拖畫出蝌蚪的尾巴。

其實進行拓印的物品有很多，可以讓幼兒利用身邊的廢舊物品，根據主題活動需求進行拓印活動，如用一次性杯子的口進行拓印，讓孩子們圓的周圍畫長長的頭發，一個太陽就出現了；用紙團進行拓印，就出現了美麗的小花、秋天的果林；還可以用鞋底進行拓印，用自己的小腳蘸上水粉顏料在紙上走一走，讓孩子們感受鞋底花紋的不同，會變成一幅意想不到的圖畫……拓印，讓孩子感受到無窮的驚奇和對美術的好奇。

3.點畫法

點畫法就是孩子們利用各種材料，如棉簽、手指等在紙上運用點、涂、畫的技能來表現。

如在《櫻桃熟了》這節美術活動中，孩子們用手指蘸上紅色顏料，在紙上引出一個個小指印，最后用棉棒畫出櫻桃把。《小蝌蚪》讓幼兒用手指蘸上黑色顏料，在紙上點畫，最后用棉棒托畫出蝌蚪的尾巴。《小雪花》孩子們用手指蘸上白色顏料在黑色卡張上點畫出飄落的雪花，一副冬天的景色猶然出現在我的眼前。孩子們完全沉浸在繪畫中，沉浸在自己的世界里。

適合小班幼兒的繪畫方式還有有很多，如在滾畫活動“小貓咪”中，我為幼兒提供了玻璃彈珠、皮鞋盒子，幼兒只需將彈珠滾上顏料放到盒子里滾幾下，小貓咪的身上就穿上了漂亮的彩條服。 又如在印章畫“水果”活動中，我為幼兒提供了各種水果的印章（香蕉、蘋果、桔子）等等，幼兒用這些印章蘸上各種顏色的顏料印在“果樹”上，不一會兒，“果樹”上就結滿了各種五顏六色的水果，豐富有趣的活動材料讓他們覺得繪畫原來就是“玩”游戲，繪畫是件很快樂的事情！

（四）從幼兒的角度出發來評價繪畫作品。

對小班幼兒來講，繪畫作品的完不完整像不像，其實都不重要，重要的是從幼兒的角度出發，讓幼兒通過美術活動，表現自己的意愿，說出自己的想法，培養幼兒對繪畫活動感興趣，激發幼兒愉悅的情緒。從兒童的角度去欣賞去評價，注意發現幼兒畫面上每一根線條、圖形、色彩，贊賞幼兒點點滴滴的創造，提供機會與它們分享、交流，去了解孩子，讓他們在有趣的藝術活動中張開想象的翅膀，快樂健康的成長。

三、探索效果

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關鍵詞：幼兒園；語言教學；問題；對策

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-153-01

本課題將著重研究當今幼兒園語言教學活動中存在的問題，并對其進行分析，致力于解決語言教學活動中存在的問題，推進幼兒園語言教學活動更好地進行。通過長期對幼兒園語言教育活動的觀察、實踐與分析，發現現階段幼兒園語言教育活動過程中主要廣泛存在以下問題：

一、語言教育活動目標不明確

語言教育活動目標性不強，有時無明確目標，或有目標但是目標假大空，不能有針對地、具體地對幼兒進行全面的語言教育。

二、語言教育活動內容設計與組織欠妥

首先是教師不能恰當地進行導入和設計活動環節，不利于激發幼兒積極參與活動的興趣；然后是在活動過程中教師過多的干預，給幼兒表達的機會不多，忽略了幼兒主體能動性的發展；最后是不能合理安排活動重點，避重就輕。

三、語言領域教學的特點不突出

故事教學中較為突出的問題就是對幼兒語言表達能力的訓練被輕視、傾聽習慣的養成被丟棄，剩下的只是教師的灌輸與說教；文學作品中的美，或被忽視或被僵化地“注入”。

四、教師在語言運用方面存在問題

當前教師語言運用方面存在的問題主要表現為嗦重復、呆板乏味及語調平緩沒有生機，這樣的語言環境不利于培養幼兒良好的語言能力。

如今幼兒園語言教學存在諸多問題，這些問題的產生，究其原因主要是教師自身素質、態度方面，家長落后教育觀念和幼兒園教學管理體制三方面所導致：

五、教師自身素質及態度方面

不論從幼兒園語言教學活動中目標不明確還是內容設計與組織欠妥來說，或從語言科學特點不突出再或者教師語言存在的問題來說，這些問題集中在教師自身的原因主要是以下幾個方面：

1、教師教育觀念陳舊、專業性不強

如今許多幼兒教師自身原有的理論、技能已跟不上今天教育發展的步伐，而且有的教師不是學前教育科班出身，沒有經過科學系統的語言教育活動的專業學習，這對實際的語言教學工作并沒有促進作用；對于新的教育觀念教師都能領會，但更多的只是為了上好語言教育公開觀摩活動而進行展示，在實際教學過程中還是傳統的集體語言教學模式帶領幼兒完成原定的語言教學計劃和教材內容。還有許多教師將幼兒園語言教育小學化，忽略了幼兒身心發展規律。

2、教師態度不端正

在一些教師看來，幼兒園語言教育無非就是帶幼兒讀讀課文、認認字，所以在進行語言教學活動時態度較為懶散，對教學活動的組織缺乏積極性，抱著得過且過的心態。這樣的工作態度直接影響了幼兒教師的語言教學水平。

六、家長功利化教育觀念對幼兒園語言教學的影響

遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂、健康地成長，是學前教育的總目標。幼兒教師為了迎合家長，不得用更多的時間帶領孩子們學習小學的知識，為幼兒上小學奠定基礎，這樣就忽略了幼兒良好習慣的養成及身心健康發展的重要性。因此，家長思想觀念落后也是現今幼兒園語言教學存在問題的重要原因之一。

七、幼兒園教學管理方面的分析

幼兒園的教學管理是幼兒園管理的核心內容，是提高保教質量，促進幼兒身心和諧發展的重要措施，幼兒園教學管理機制的落后也是造成幼兒園語言教學出現問題的主要原因之一，主要表現為以下兩個方面：

1、對幼兒園教師的培訓機制較為落后

近年來，幼兒園越來越重視師資培訓工作，投入了大量資金選派優秀教師到外地學習成功的教學成果和先進的教育理念，但由于這種學習只限于各幼兒園較優秀、年輕的教師頻繁外出，致使一部分教師頻繁外出，導致學習內容重復，造成資源浪費；而另一部分教師卻越來越缺乏工作的積極性，形成惡性循環，這是不利于普遍提升幼兒教師專業素質及教學水平的，將直接影響到幼兒園教師整體語言教學水平的提高。

2、幼兒園制定語言教學目標、內容不合理

有些幼兒園制定語言教學內容、目標不合理地任教師自由地選擇語言教學內容，這其中很多一部分原因應該歸咎于幼兒園教學管理。

以上三個方面就是幼兒園語言教學存在問題的原因，這些問題嚴重影響了幼兒園語言教學活動的質量，影響了幼兒語言能力乃至身心健康發展，解決這些問題應從以下方面考慮：

九、對教師的建議

教師應努力提升自身專業素質及教學水平，不斷探索新教法；要明確語言教育的主要意義及目的；要按照《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》的要求及幼兒身心發展規律設計、組織語言教學活動；要將幼兒語言能力的培養滲透到各種活動與環境之中。

十、對幼兒園教學管理體制的建議

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一、按照幼兒園語言教育總目標進行教學設計

在進行幼兒語言教學設計時，要嚴格按照幼兒語言教學總目標的要求來進行。 幼兒園語言教學，教師不論是在設計幼兒語言教學內容或是幼兒語言課堂教學方法，都不能背離幼兒園語言教育的總目標。根據我國有關規定相關幼兒園語言教學領域的教育目標明確指出幼兒語言教師要注重培養幼兒“愿意與人交談”、“語言禮貌有禮”、“傾聽對話注意力集中”等良好的行為習慣，把“能夠理解日常用語”、“能夠完整地表達自己想要表達的話”、“喜歡聽故事、看圖書”、“能聽懂和會說普通話”等作為幼兒園語言教學的總目標。幼兒園語言教育總目標的具體要求總結如下：①幼兒傾聽能力要求包括交流語言禮貌、傾聽注意力集中、理解日常用語、聽懂普通話等；②幼兒語言表述行為能力要求包括能與人交談，能夠完整地表達自己想要表達的話，能聽懂和會說普通話等；③幼兒早期閱讀行為與語言欣賞行為能力要求，包括喜歡聽故事、看圖書、唱兒歌等。

二、按照幼兒語言結構特征進行語言教學設計

語言結構是指語言中的語法結構以及章法結構，而幼兒因受到大腦發育不完善，注意力和記憶力不穩定等特殊原因影響，語言結構具有特殊性。根據幼兒特殊的語言結構進行語言教學設計，能夠有效增強幼兒對語言結構的敏感度，有利于幼兒在語言學習中加強多種語言表達方式的運用，完整表達自己的想法。除此之外，幼兒語言教師還應重視幼兒學習語言的一般規律，按照從詞到句、由句到段，由段至篇的規律進行幼兒語言教學。

例如，在幼兒語言教學過程中，教師可以根據幼兒園大、中、小班學生不同的語言行為能力進行有針對性地語言教學設計。小班語言教學以名詞、動詞的學習為主；中班語言教學設計以名詞、動詞、形容詞的學習為主；大班語言教學設計以名詞、動詞、形容詞的學習為主，增加學習一些常用副詞教學為輔。如，教學實例中小班學生語言教學主要是簡單語句的學習。例如，“一只小鳥飛來了。”中班學生語言教學主要是帶修飾成分的簡單語句學習，例如，“一只活潑的小鳥飛來了”，或是一些比較復雜語句的學習，例如，“因為這里有美麗的樹林，所以小鳥喜歡在這飛來飛去來。”大班學生語言教學主要是復雜語句、講述語段的學習，例如，“一群活潑的小鳥嘰嘰喳喳地在樹林里飛來飛去，它們不僅愛唱歌，還喜歡在樹枝上跳美麗的舞蹈。”

另一方面語言教師可以創造條件使幼兒多鍛煉使用積極詞匯，在課堂上設置一些語言小游戲如語詞接龍、語詞分類等，設計一些問題情境讓幼兒加深理解、 學習使用，融入語言情感，是學生進行語言運用時具有聲情并茂、情感豐富等特點，正確表達學生的情緒，加強語言運用。

三、按照幼兒故事要素進行語言教學設計

幼兒故事、童話等作品的要素一般包括任務、情節和主題等。幼兒語言教師可以充分利用幼兒故事、童話的那個作品的基本要素結合幼兒的生活經驗和語言能力范圍進行語言教學活動的設計，很大程度上促進幼兒語言能力的發展。

例如，我在語言教學課堂上利用《小紅帽與大灰狼》的故事和圖片，引導幼兒觀察圖片中的人物，問向學生們提問：“故事里有誰？”待學生的注意力集中時并進一步提問：“故事中的任務在干嗎？”培養學生的觀察能力與語言表達能力，進而提出：“后來怎么樣了？”的問題，發揮學生的想象力，使學生能夠把整個故事串聯之后表述出來，最后引導中學生提出疑問與教師溝通。

四、按照幼兒語言學習特點進行語言教學設計

幼兒因受到大腦發育不完善，注意力和記憶力不穩定等特殊原因影響。因此，語言學習特點具有特殊性。幼兒語言教師可以運用“言語與非言語”的手段進行幼兒語言教學設計，融入游戲引導幼兒在聽到教師或同伴的語言后，用非言語手段如動作、行為、繪畫、表演等來表達自己對所聽到的語言的理解。這種教學方法能夠大幅度增強幼兒的聽辨能力、理能力以及想象能力等，更好地提高幼兒語言學習效果。

例如，教師可以再課堂中運用聽指令做動作、聽故事找圖片、聽故事作圖、聽故事后表演等方法對學生進行語言訓練，加強其理解與執行能力：①教師在課堂上發出“一只青蛙蹦蹦跳”或是“兩個好朋友，一起敬個禮”等指令，讓學生用身體做出青蛙跳或是在課堂中找到一個小伙伴進行敬禮的動作來表達出學生對指令的理解，教師可以根據幼兒園大、中、小班學生的不同發出不同程度的指令；②教師在課堂上給學生們聲情并茂地講述《小蝌蚪找媽媽》的故事，然后讓學生根據故事的發展階段小蝌蚪不同的特點與不同動物的對話讓學生把故事圖片進行正確的排序，提升理解能力與執行能力；③教師可以在語言教學課堂上讓學生觀看《白雪公主和七個小矮人》的童話故事，讓學生通過自己的理解并發揮其想象力把故事情節運用自己的表演方式進行即興表演，鍛煉學生的想象能力與表達能力。

在幼兒語言教學過程中，僅依靠語言教學活動還不能很好地實現語言教育總目標的。還需要設計積累階段、學習階段、遷移階段等階段進行學習過程的鞏固，幫助學生更好地掌握語言要素和運用方式。豐富幼兒園語言教學的方法，對幼兒語言能力進行有側重點、有針對性的培養，更好的完成幼兒園語言教學的總目標，增強幼兒語言學習效果。

參考文獻

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關鍵詞：幼兒園；語言教學；新思路

幼兒的語言教學要講究方式和方法，現在很多幼師把幼兒語言教學看成是對語言的復述應用，更注重培養幼兒的語言模仿能力，忽視了幼兒的語言創造能力和運用能力。本文就幼兒的語言能力培養做出探究。

一、幼兒園語言教學現狀

現在幼兒的語言教學是通過對幼兒開展規則約束，導致幼兒把口頭規則和對權威的懼怕還有聽話順從作為比較良好的品質。幼兒園的語言教學主要給幼兒灌輸一定的詞匯量，同時，對幼兒進行造句的訓練，語言教學的最終定位是要讓幼兒學會運用語言交流和表達，在交流中讓幼兒學會表達自己的觀點和提煉別人的觀點，詞匯和語言的添加訓練是為了讓幼兒所表達出來的觀點更加鮮明和豐滿。但是，現在有的幼師在教學的時候本末倒置，把對詞匯的灌輸當成教學的重點，讓幼兒機械地背誦詞匯和模仿造句，幼兒的語言運用能力可以在短期內得到提升，但是不利于培養幼兒的創新表達能力，久而久之失去自己的觀點表達。幼兒園語言教學的關鍵是“激發表達的熱情，創設交流的機會”，現在很多的幼兒園比較注重于復述故事、背誦兒歌、造句練習，沒有重視幼兒在交流中自我語言的獲得，語言的獲得不是依靠別人怎么教他說話，要自己去表達觀點，主動學習語言。

二、幼兒園語言教學問題剖析

1.社會因素

現在幼兒園的數量增加，幼兒數量銳減，所以，在有限生源基礎上幼兒園為了入園幼兒數量考慮，同時，也為了吸引家長和幼兒更多的注意力，運用很多新的教學形式或者一些速成的學習方法來提升幼兒的能力。現在很多家里都是獨生子女，父母和長輩對于幼兒的希望非常大，那么，對于幼兒的教育和能力培養的重視程度也逐漸增強。在幼兒園選擇上，往往選擇一些有特色的幼兒園，這種大的環境催使幼兒園求新穎、脫俗，一些和教學內容關系不大的游戲、繪畫、音樂活動也添加到幼兒語言教學中。幼師在教學的時候，根本就不去思考所選擇的內容是否符合幼兒的年齡特點和思維能力的培養，有些教學模式就是“保苗助長”，表面上看學生的學習能力得到發揮，但是實質上過多的知識滲入讓幼兒在學習的時候不能深入地理解，在幼兒在今后學習中出現知識混亂的情況。

2.學校方面

幼師在給幼兒講解教材的時候出現“偏離”教材的情況。很多幼師只是注重表面知識的講解，忽略了深層含義表達。例如，童話“好朋友”：茶壺與水杯，鑰匙與鎖，這些事物是在生活中出現的，沒有沖突，但是是有著聯系的。幼師是引導幼兒從經常的角度去理解，幼兒的思維就會單一，忽略了全面思考。

三、幼兒園語言課教學的教學實施措施

1.寬松語言環境的創造

要為幼兒創設寬松、自由的語言環境，因為，當幼兒處在一個極度放松的環境里面，才愿意表達自己的想法和觀點。幼師在開展語言環境創設的時候，要本著一個原則：能夠讓所有幼兒說的時候不要讓幾個幼兒說話，要培養全體幼兒表達自己觀點的能力。在幼兒說話中，幼師要盡量避免為了教育幼兒而打斷幼兒說話，要讓幼兒說話說完整和說正確，幼兒在表達觀點的時候可以出現錯誤。要給幼兒創造良好的語言學習環境，培養幼兒的語言靈活運用能力。教師在平時用語中要保障語言的規范性，給幼兒樹立良好的語言學習榜樣，可以建立“交流角”給幼兒創造更多自由交談的機會，培養幼兒參加交際的習慣，可以給幼兒設定一個話題讓幼兒表達，比如現在比較熱門的動畫片《大頭兒子小頭爸爸》或者《大耳朵圖圖》，根據里面的內容學生自主討論，引導幼兒在聽、說和練當中養成良好的語言運用習慣。

要充分利用班級里各個區域的資源，為幼兒創設寬松的語言環境，讓幼兒能自由地表達。小班幼兒因為年齡小，所以在班級里創設角色區“娃娃家”，我們就把環境布置得像家一樣溫馨，里面投放一些毛絨玩具、自制小床、自制電話以及自制小房子。幼兒有的在哄“寶寶”睡覺，有的正在打電話跟“媽媽”聊天，還有的幼兒在“家里”和家人有說不完的悄悄話……角色區里學生玩得熱火朝天、樂此不疲。作為教師，完全可以讓自己成為觀眾，欣賞學生原生態、出色的表演。

美工區里，我們可以充分利用學生平時的繪畫和手工作品，讓先完成的學生和好朋友自由分享自己作品的故事；科學區里，把自己發現的秘密和小朋友交流，探索中遇到問題能大膽地提出疑惑；建構區里，學會用語言和小伙伴交流溝通、友好合作，最后向大家介紹自己的作品；閱讀區里，鋪上泡沫墊，放幾個靠墊，學生捧著自己心愛的圖書，就能“啃”得津津有味……

2.多樣化的語言活動引入

開展多樣化的語言活動非常有必要。在幼兒語言活動中可以讓幼兒的語言變得更加豐富，同時，也為幼兒進入小學打下良好的語言基礎，培養幼兒在不同的語言情境運用中的靈活思維轉化。聽、說、讀、編是幼兒時期語言活動的主要途徑，培養幼兒良好的語言習慣，可以圍繞這幾方面進行入手：（1）開展談話活動，培養幼兒傾聽的習慣。傾聽是說的基礎，細心的傾聽以后才能夠明確用什么樣的語言和內容與幼兒交談，談話活動是為了培養幼兒在集體面前清晰地表達自己的觀點，同時讓小伙伴接受。（2）文學活動中更多地培養幼兒對敘述性語言活動的表達。（3）聽說游戲中培養幼兒的語言應變能力。（4）講故事是為了培養幼兒對事件的敘述能力和清晰表達能力，不但可以鍛煉幼兒的記憶能力，同時還能培養幼兒對文字的想象能力和創造能力。多樣化的語言活動，可以提升幼兒對語言的興趣，同時在玩當中學會了知識，培養了幼兒的語言能力。

教育的目的是為了社會的長遠發展需要，教育教學的思路也要在社會發展進程中不斷地變化和發展。幼兒園運用的語言教學方法，要適合社會發展的進程，同時也要適合學生的年齡發展需求。幼師要改變傳統的教學觀念，運用教學發展新思路，找到合適的語言教育教學方法。

參考文獻：

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隨著時代的發展，我國關于幼兒園語言教育的改革越來越多，并且取得很大進展，要不斷完善幼兒園教育體制，給幼兒提供比較好的教育環境。對于幼兒園教育的研究很多，在這些研究中看到我國幼兒語言滲透教育的缺陷，針對這種缺陷提出對策，以此提高幼兒的語言藝術水平。

二、相關概念界定

一是幼兒園。不同的國家對其有不同的名稱，比如蒙養園、幼稚園及托兒所，其實就是孩子在學前教育學習的教育機構。二是語言藝術。一般語言藝術是劃歸到藝術門類當中，就是在平時生活中運用語言這種手段，有意識地塑造一種審美形象，它是一種藝術形式。三是滲透教育。幼兒教育具有滲透性，這是大家公認的，所謂語言滲透教育，就是在語言教學中，受教幼兒不需要花很多時間與精力就能在平時活動或者學習中不知不覺地獲得一定語言詞匯與表達能力。

三、幼兒園語言藝術領域滲透教育的不足

每一件事的發展都是一個過程，幼兒園的語言教育也是這樣。就幼兒語言學習看，在學習前首先要做好準備。我國大部分幼兒園都很重視對幼兒語言能力的培養，但目前在幼兒園語言藝術領域滲透教育上還存在幾個問題：

（一）高壓、高控制。第一就是這種教育是一種高壓、高控制教育。一節課當中有大部分時間都是老師在發言，幼兒們基本上只是在聽老師講，沒有太多的發言機會，這樣的語言課堂可以說是不成功的。在課堂上，如果老師一個人講，幼兒們都是跟著老師的步伐走，則不利于幼兒自主性的發揮，也不利于語言能力的提高。

（二）低效、低關注。上完一節語言課，最基本的要求是讓所有幼兒有所收獲，不管收獲大小，讓他們的語言水平有所提高。這是幼兒語言課的目標，同時是要求。在一些課堂上，老師會通過提問，然后幼兒舉手回答問題的方式進行教學。但是一些幼兒不愿意回答問題，不舉手，也不發言，進而被老師忽視點，沒有得到關注，這是因老師設計的問題沒有廣泛性及提問的方式不科學造成的，帶來的后果是課堂整體取得效果不明顯。

四、幼兒園語言藝術領域滲透教育的策略

（一）營造氛圍，讓幼兒想說、敢說、喜歡說。在幼兒園語言教育中，要營造一種平等教學氛圍。《綱要》明確指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”為此，老師要在平時的課堂上給孩子創造一個平等教育氛圍，這種良好的教育氛圍能夠很好地促進老師與幼兒之間的互動。一個經典的案例就是“吃掉黑暗的怪獸”，在這個教育活動中，老師一次設計了六個問題，通過這幾個問題，達到與老師之間的互動。第一個問題是：黑夜和白天有什么區別？這是一個開頭引發幼兒興趣的問題。第二個問題是：你覺得白天與黑夜哪一個好？這個問題需要幼兒自己動腦筋去思考。第三個問題是：如果那個地方有黑暗？這個是讓幼兒去理解暗黑的含義。第四個問題是：你認為黑暗到底好不好？這個問題就需要幼兒質疑，假如沒有黑暗到底是好還是不好？就要學會判斷。第五個問題是：你一個人敢睡嗎？這個問題就是帶有鼓勵性質的。第六個問題是：你們需要黑暗嗎？這個問題比前面的問題都要深奧，是一個能力提升的問題，可以促進幼兒經驗的提升。老師創造這樣一個學習環境，六個連續性的問題，很大程度上會引發幼兒學習的積極性，讓幼兒們都參加，與老師、同學討論并積極發言，各自發表自己的看法，從而在活動中產生精彩紛呈的師幼互動。

（二）給予鼓勵，讓幼兒樂讀、悅聽、樂意學。《綱要》在語言領域中明確指出：“注意傾聽對方講話，……養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解能力。”在幼兒語言藝術教學中，我們要注意個體的差異性。每個幼兒都是不同的個體，有不同的學習方法、能力及個性等。要深刻保持對幼兒的尊重，給予鼓勵，而不是在幼兒上課不愿意聽課或者吵鬧時給予嚴厲的批評。在幼兒今后發展過程中，傾聽是非常重要的，所有在幼兒園培養他們的傾聽能力是必不可少的。在教學過程中要讓幼兒樂讀、悅聽、樂意學，而不是用壓迫的方式。比如在老師講故事時，故事如果內容比較多，就要分開講，在講到一部分時，停下來問他們：“故事主人公為什么這么做？”這時幼兒就會認真聽，并且積極與老師討論，不時還問老師問題。把故事滲透到語言教育中，引發幼兒興趣，讓幼兒自己去發言，從這種教學中不斷培養語言能力。

（三）把握關聯，讓其他學科參與進來。幼兒園的語言藝術領域的滲透教育就是要把其他的學科知識有機地融合到語言教育當中，才能達到最完美的效果。一是音樂與語言，在音樂活動中滲透語言教育。這兩者之間的關系是非常密切的，在美妙的音樂背后都是存在故事。比如音樂《小人書，你別哭》，在聽完這個曲子后，就讓大家積極談論，這首曲子你喜歡嗎？好聽么？聽到這個曲子你會聯想到什么東西？為什么？老師與學生討論的過程中，孩子們積極發言，不僅能學會了這首歌曲，而且發展了幼兒的聽音樂學語言的能力。二是數學與語言，在枯燥的數學教育中滲透語言教育。數學是一門比較乏味的學科，它不用太多的語言表達。為了提高幼兒數學思維能力，我們在教育過程中會用一些游戲方式解說那些數學概念，讓孩子在說說玩玩中就把這些東西掌握。另外，還可以讓體育、美術及其他的學科都參與進來，這些學科之間形成互動。

（四）實行家園合作機制。《綱要》明確指出：幼兒的家庭是幼兒園的最佳合作伙伴。在幼兒語言教育中，要建立一套家園合作機制。幼兒園的老師平時要本著合作、平等原則，在教學中要贏得家長的支持，還要幫助家長提高教育能力。在這個經濟社會中，不少家長都有一種功利主義思想，他們認為在孩子的語言教育中就是學會認識多少字，把這個作為一個孩子語言學習成績好壞的主要衡量標準。有時一些家長還會把自己孩子會背誦詩詞的事拿出來對其他家長炫耀。為此，我們應該看到幼兒園語言教育中的這種現狀，從實際出發，大力宣傳，隨時、隨地、隨機地滲透幼兒教育的理念。把這種教育理念輸送給家長，讓家長知道，除了認字以外，孩子還可以通過唱歌、跳舞、畫畫等活動來展示自己的能力。總之，在教學中要引發家長主動與教師密切合作，實現家園教育形成合力。

五、結語

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關鍵詞：幼兒;語言;教學

多年的幼兒語言教學改革和實踐取得了一些好的經驗和成績。但是還是存在著語言教學簡單低效的問題，表現在教師是課堂的主導者，小孩子都是聽話的羔羊，他們規規矩矩的坐著，手腳放的很到位，只有很少的孩子能跟著老師說上幾句，這是壓抑、禁錮的課堂，小孩子活潑愛玩、喜歡發言的天性被扼殺，他們沒有了自主表達的機會，缺少師生之間、小朋友之間的溝通和交流，這些都影響到小孩子語言能力的進步，小孩子也過得不開心。自“科教興國”戰略實施以來，我國教育事業一直呈現蓬勃發展態勢，為國家建設培養了一大批中堅人才。在這種教育大背景下，我各國人民對于教育越來越重視，特別是幼兒語言教學，更將其當成孩子智力啟蒙以及未來美好生活的敲門磚，因此對于幼兒園教育質量及教育水平提出了更高的要求。但在具體的教育實踐中由于受到學生本身的智力發育不成熟、理解能力較弱等主觀因素影響，傳統的幼兒園語言教學活動不能滿足人們的要求和期望，也不好調動起學生的學習興趣，因此需要對幼兒園語言教學進一步研究和創新。

1幼兒園語言教學活動游戲化存在弊端

在現有的幼兒園教育模式中，相當一部分仍屬于傳統的幼兒教育模式，雖然在教學改革的大勢下做了相應的調整，增添了不少互動性、娛樂性的教育設施，但在具體的使用過程中往往“教”與“樂”相分離，“教”的時候按照課本理論或者教學規劃老老實實的教，“樂”的時候便放開了讓孩子們去玩，并沒有實現兩者的有機統一。有的學校采取了語言教學活動游戲化這種“寓教于樂”的方式，仍然沒有脫離傳統的師生角色定位，老師仍是主導者和參與者，學生往往只是被動的接受者。長期以來受到幼兒教學習慣的限制，幼兒教師在采用語言教學活動游戲化方式教學時，往往事無巨細，把游戲中所涉及到的各個環節提前安排制定好，甚至將“教師如何提問、學生如何回答”這樣的情境都提前準備好，雖然這樣做有利于教師準確把握游戲的節奏，在課堂紀律有條不紊的情況下順利完成游戲教學的所有內容，但往往也會導致游戲形式過于呆板、程序化嚴重的問題產生，使游戲教學的真正目的難以實現，學生的創新思維即對語言學習的興趣也沒有有效的激發。

2教師缺乏游戲化教學的成功經驗

新課改要求下，教師的教學思想都有了一定程度上的轉變，開始注重創新教學模式，游戲化的課堂是大家普遍認可的較為新穎和效率較高的方法之一。實際的教學過程中，教師往往沒有最大化的將游戲教學的形式利用起來，流于形式，不敢放手施為，這很大一部分原因便是因為教師的教學觀念還是十分傳統以及缺乏游戲教學的教學成功經驗，無法預知游戲教學所能取得的實際成效，于是“無為而治”，導致語言教學活動游戲化發展停滯不前。縱覽國內幼兒教育現狀，游戲環境不夠開放，過于強調游戲秩序與活動紀律往往是幼兒教師特別強調并看重的一部分，在進行游戲教學或開放式教育活動當中，我們往往能發現教室會不定時地強調讓學生們保持課堂紀律，或用鼓勵與表揚，或用強制與管教。最后在“秩序”與“紀律”的主導下，往往只能導致幼兒無法實現真正的“游戲活動”。

3要貼合學生心理及興趣，創新游戲形式

要想真正發揮出語言教學活動游戲化的作用，實現提升幼兒語言運用能力和學習興趣的目的，首先要貼合學生的心理需求，創新游戲內容和活動形式，在游戲設計之初或指導并參與到游戲活動之中，都需要尊重孩子的思想和習慣，并依據孩子的思想認識和行為能力為其留下適度的發揮空間，讓孩子在游戲活動中充分體會到愉快和自由，促使幼兒主動的參與其中，尊重他們的自主思維和創新意識，關注幼兒的每一個肢體動作、每一個眼神、每一句話的真實意圖，尋找符合他們心理特點的游戲方式和行為習慣，可以把家庭中的游戲引入課堂，把動畫片里面的角色演繹在課堂，讓幼兒都能找到符合自己的角色和地位，讓幼兒在一個個鮮活的具體形象和情景模式中學會說話，表達出自己的理解，訓練他們的初步理解和表達能力。真正讓整個幼兒語言教學真正實現“教學性”與“游戲性”。

4要“寓教于樂”，給孩子愉悅的學習空間

社會的不斷發展，孩子的生活環境同以往相比有了翻天覆地的變化，因而一如既往按照傳統的教學方法進行語言教學已不適合當今社會的要求，也無法在調動起學生對于語言學習的積極性，因此幼兒教師要善于觀察生活，多渠道開發語言游戲教學資源，不僅重視課本內的知識傳授、更要把生活中的的知識滲透給學生，潛移默化地引導幼兒在生活情境中學習語言。教師需要革新教學觀念，運用游戲化活動、參與戶外實踐、情景舞臺劇演繹等多種“寓教于樂”的方法進行教學，給孩子愉悅的學習空間。在提升教學效率的同時，讓孩子能盡情投入到游戲當中愉悅自我、發展自我，穩步提升自己的語言理解和表達能力。總之，語言教學活動游戲化能讓幼兒更好地掌握語言能力并愛上語言教學，為學生語文學習和全面發展打下堅實的基礎，因此值得眾多幼兒教師學習和探究鉆研。本文僅是從理論的角度闡述語言教學活動游戲化的作用和功能，如何真正在教學實踐體現出實效還需要教育行業的專家學者進一步探討和不懈努力。

參考文獻：

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[2]范元濤.幼兒園教學游戲化研究[D].西南大學，2011.

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關鍵詞： 農村幼兒園 語言表達 教學方法

近年來，隨著農村居住環境的城鎮化變化，且兒童隔代化撫養現象較多，農村幼兒與同伴語言交往機會減少、與祖輩語言交流下降等原因，使農村幼兒語言表達能力較弱。筆者根據幼兒語言與活動的關聯性，以探究式活動激發農村幼兒語言表達興趣，達到創新農村幼兒園語言教學方法的目的。

語言是與交往的人重要交際工具。幼兒是語言發展的關鍵期，抓住這個關鍵期對農村幼兒進行語言教育，有利于提高幼兒認知、情感、思維、行為等各方面的能力。近年來，隨著農村居住環境的城鎮化變化，且兒童隔代化撫養現象較多，農村幼兒與同伴語言交往機會減少、與祖輩語言交流下降等原因，使農村幼兒的語言表達能力較弱。有的表現為詞語表達較貧乏，有的語言表達不能完整說出意圖，有的語言表達缺少連貫性，有的說話不夠流暢，而用成人化語言教學方法啟迪農村幼兒語言學習，形式單一、老套陳舊，不太受農村幼兒的喜愛。筆者根據工作實際，以探究式活動激發農村幼兒的語言表達興趣，有利于影響農村幼兒參與語言教學，達到更好的學習效果。

一、演示講解創新促進農村幼兒語言理解

幼兒教育心理學指出，開展幼兒語言教育需要老師演示語言的幼兒化。因此，開展農村幼兒語言教育時，可針對日常生活中幼兒表現出來的好奇心，通過觀察法，有目的、有計劃地觀察幼兒在日常生活自然條件下口語表達的情況，并進行記錄、跟蹤、分析，開發本土幼兒園教育資源優勢進行演示式語言講解。一方面，以地方方言開發幼兒特色語言教育。本地方言與幼兒家庭生活緊密貼近，農村孩子可在實物感知畫面、觀察生活場景中體驗口語表達。如語言率量詞“只”、“個”進行實物語言演示等。另一方面，幫助幼兒理解語言表達參照點。教學時通過語言找錯法演示，老師故意把參照點轉換找錯，由幼兒判斷討論錯在哪兒，促進幼兒對語言的理解。如演示過馬路，在表示出紅燈時，老師故意說：“你敢，你再走走看。”由此讓幼兒指出錯誤，領會語言表達意圖。

二、數學活動創新助力農村幼兒語言表達

針對幼兒喜好模仿的特點，可通過數數活動提升幼兒的表達能力。一是用簡單語言，讓幼兒學說。課堂教學時，通過幼兒擺放玩具，運用填空數游戲，讓語言表達能力強的幼兒先說，其他孩子跟學，進行完整語言的表達。如：2個玩具加上1個玩具就有3個玩具。就有幼兒說，兩添1就是3。通過模仿帶動，幫助農村幼兒表達抽象概念。二是用有趣活動，讓幼兒可說。通過設計有趣的活動，發揮暗示作用，讓農村幼兒在擺弄中有話可說。如開展幼兒蓋瓶蓋子幼戲，開始讓幼兒找蓋子蓋在瓶子上，逐個蓋完后，又會擰開，后又蓋上，然后把完成后多出的瓶子還給老師，或將多出的瓶子放在自己前面向老師要蓋子，幼兒嘴里自然會說“多出來了，多出來了”或叫“少掉了，少掉了”。老師就問，少幾個呀或多幾個？促進農村幼兒數的表達。三是創造自由環境，讓幼兒敢說。有的農村幼兒較膽小，羞于在眾人面前表現。對這類“沉默寡言”或一個人自言自語的農村幼兒就要創造一個寬松的環境。如老師故意靠近他，鼓勵他講一講玩的過程，對他的點滴進步給予及時的表揚，多給一個笑容、一個撫摸，并試著讓旁邊幼兒一起聽，從而幫助幼兒有話敢說、有話愿說。

三、詩詞導讀創新提升農村幼兒語言美感

幼兒心理學強調，學習興趣是學習動機的一個重要的心理成分，是推動幼兒探究知識和獲得能力的一種強烈欲望。作為擁有悠久歷史文化的文明中國，曾說，很不贊成從課本中去掉古代經典詩詞。為此，在古詩詞活動中激發農村幼兒的學習興趣，啟迪農村幼兒智慧和發展潛能意義重大且十分必要。一是創造靈活學習環境。利用農村幼兒園墻壁、走廊等可利用場景，張貼生動活潑、賞心悅目的古詩圖畫，以畫面的視覺沖擊，激發農村幼兒朗讀興趣。如精心布置與古詩詞文化相關聯的墻飾；讓孩子模仿古詩中的詩句用圖畫形式表現出來等，使幼兒園環境的創造真正起到“潤物細無聲”的滲透作用。二是開展古詩表演活動。通過直接的、整體的體驗，將抽象的古詩詞句轉化成農村幼兒更容易理解的情景。如：“采菊東籬下”，可通過幼兒表演活動，讓幼兒邊學邊演，還可在農村環境中進行直接體驗。又如通過舞蹈、兒歌曲形式，從不同角度讓農村幼兒演繹詩詞內容，激發幼兒學習興趣，樹立學習信心，讓孩子學會做人、學會學習、學會創造。三是設立古詩擂臺比賽。如在中大班農村幼兒中鼓勵他們根據自己喜好量身定做自己的古詩學習計劃，設立相應的獎項，組織古詩擂臺賽。還可在活動中組織啦啦隊，讓幼兒為本班的幼兒加油，如“大班最最棒”、“中班一定行”等。同時，讓每個孩子都踴躍地報名，認真地準備，積極地表演，從而激發幼兒的語言表達愿望，達到促進農村幼兒園語言教學的目的。

游戲是幼兒最喜歡的活動。農村幼兒語言教學方法創新必須在開發本土特色游戲活動中，激發孩子們學習語言的興趣，并通過游戲體驗生活，自覺自愿地運用語言進行表達，促使農村幼兒語言表達得到良好發展。

總之，教育培養的人才是為了社會未來長遠發展的需要，所以教育思路要隨著社會的需要不斷更新，在幼兒園語言教學中運用什么樣的方法，首先要找到適宜社會發展的新思路，改變觀念，以找到好方法。

參考文獻：

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關鍵詞：幼兒；語言；教育；教學；環境

引言

幼兒園是幼兒接受教育的開始，是幼兒學習發展的黃金時期，幼兒時期的學習速度、學習能力較強，教師與家長如果能利用幼兒的這一優勢，采取科學合理的引導方法，能很大程度上能提高幼兒的智力、思維與語言能力。語言課是幼兒園教學活動的主要內容，幼兒期是幼兒語言發展的關鍵期，幼兒園的語言課是實現幼兒語言發展的一種主要途徑。幼兒園的語言課對幼兒的發展有著重要的作用，而幼兒園語言課的教學效果又影響著幼兒語言的發展，因此，我們有必要對幼兒園語言教學的有效性進行研究。

一、培養創造意識，提高孩子的想象能力

孩子的想象力是最寶貴的財富，一定程度上幼兒的語言表達能力強弱、語言表達的欲望與想象力是否豐富存在著一定的正相關關系。在幼兒語言教育中，樹立并且培養增強幼兒的想象力這一教學目標非常重要。基于此，要求幼師在開展語言教學中，充分利用文本之外的“空白”部分挖掘更深層次的內涵，比方說，可采用問答、引導、啟發等方式讓幼兒充分發揮主觀能動性，鼓勵他們之間加強交流與溝通，不斷提升幼兒的想象力，增強幼兒的思考能力，提升他們的語言表達能力。另外，幼師也可以根據教學內容安排DIY活動，比如積木的自由組合、沙畫創作、橡皮泥創作等，這些都能增強幼兒的想象力及動手能力，幼兒的想象力在一定程度上也能提升他們的語言能力。

二、利用直接感知方式培養幼兒語言能力

直接感知方式是教師引導幼兒通過聽、說、看等方式拓寬幼兒的認知范圍，加強幼兒的感知能力，豐富幼兒的語言，提升他們的語言能力。例如，在春季教學期間，幼師可設置自然科學角，要求幼兒在小組學習過程中，一起種植白菜和胡蘿卜，待胡蘿卜和白菜發芽時，引導幼兒說出“嫩綠的葉子、綠油油的葉子”等詞匯，通過實踐來豐富幼兒的詞匯。再如，當冬季下雪時，幼師可以帶領孩子們一起去觀看雪景，然后向幼兒提出問題：“孩子們，你們看，白茫茫的雪花像什么呢？”待提出問題后，再將幼兒以小組為單位，在小組探討與交流中培養提升幼兒的語言詞匯使用能力。

三、教師參與到語言活動中，增強幼兒的重視

傳統的幼兒語言教學中，很多幼兒教師會讓幼兒自由進行交流，盡管給幼兒提供發展和鍛煉語言能力的空間，但是，他們的自制能力弱，很容易出現跑題或偏題的現象。為此，在語言教學中，教師發揮主導作用是十分重要的，幼師要主動參與到幼兒的語言活動中，指導他們，幫助幼兒養成良好的習慣。比如，筆者通常會設計一些故事教學活動，一方面使課堂童趣十足，以此來吸引幼兒的注意力；另一方面，通過故事教學也利于提高他們的語言表達能力。例如，在講述《小熊請客》時，先播放一段《熊出沒》的動畫片段。孩子們都聚精會神地觀看。接著，再引入語言教學，讓幼兒分組排練，再以小組為單位進行表演，再由教師給予點評。在幼兒表演時，教師也要加入其中，激發他們的表演欲望，更利于幼兒了解故事中的人物、情節、對話等。這種師生共同參與的實踐活動能提升幼兒的語言表達能力，使教學達到事半功倍之作用。另外，教師也可引入兒歌、看圖說話等形，活躍課堂氛圍，讓幼兒都能在輕松愉快的課堂氛圍下自由表達。

四、創新幼兒語言教學方式，積極拓寬幼兒的視野

幼兒園語言教學活動是培養幼兒語言能力的重要一環，良好的語言環境能提升幼兒的文化品位，培養高尚情操。教師在平時的教學中創新語言教學方式，促進幼兒認知、情感、人格等的發展，科學有序地實施語言教學，拓寬幼兒的文化視野。將教學內容和幼兒的日常生活結合在一起，讓幼兒在愉快的氛圍下快樂成長，增強他們的社會適應能力。比如，教師可引導幼兒觀察風、雨、花草、彩虹等事物，讓學生去體會情感上的變化。鼓勵幼兒將自己的獨特情感表達出來，與小朋友分享。幼兒也只有經歷過了不同的鍛煉，才能不斷積累豐富的語言素材，提高語言水平。幼兒教師也可以給幼兒講解一些生活中的現象，豐富他們的知識面，使幼兒都能夠得到更多的鍛煉機會。

五、對幼兒的語言學習課堂內外環境進行科學規劃

語言的W習是需要好的語言環境作為支撐，不管是母語還是外語都需要一定的語言環境為語言學習者提供空間，因此，在具體的語言教學過程中，教師可以對所要講述的語言知識進行適當的延伸，比如，學習了漢語拼音后，將聲母和韻母進行劃分，在課外，教師就可以利用具體物體的形狀作為輔助記憶的手段指導幼兒學習，記憶并且理解這些字母，如字母“e”比較像鵝，字母“m”是一扇門等這些日常生活中較為常見的物體，都是幫助學生認識，理解記憶這些漢語拼音字母的好方法。基于此，在語言教學過程中，教師一定要多與實際生活相聯系，注重開發幼兒的聯想意識，指導他們學習，使得語言學習效果更顯著。只要教師做語言教育的有心人，幼兒的語言學習能力也會不斷得到提升。

幼兒語言的學習依賴于社會經驗的支持，通過多種活動拓寬幼兒的生活經驗，豐富語言學習內容，以此來增強學生的語言表達能力。教師在實踐教學中善于發掘語言教學資源，開展多元化教學，立足理論又不受制于理論，抓住兒童的興趣點開始語言教學，培養幼兒多說、多想、多思考等方面的創造力，使語言成葉，思維成花，成長成果，使幼兒語言教育成為真正的教育。提升幼兒的語言能力為促使其日后成為高素質的人才奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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