導語：如何才能寫好一篇幼兒語言教育的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.1學習能力、接受能力強幼兒較強的學習能力和接受力是幼兒語言教學高效進行的前提，幼兒可以在較短的時間內掌握新詞匯，并將其運用到實際交流中。所以基于幼兒語言這一特點，要加大對幼兒語言新詞的教學，幼兒在學習新的詞匯后會更積極地進行語言交流，大大提高了幼兒的主動性，使幼兒語言能力得到進一步的提高。

1.2語言表達欲望大，語言運用不夠準確幼兒具有極大的好奇心，處于不斷探索的階段，語言表達欲望強烈，然而由于語言儲備量不足，能力有限，經常會出現語言運用不準確的問題。因此，在幼兒語言教學中要借助幼兒喜歡表達的特性，豐富幼兒的詞匯量，糾正幼兒的詞匯應用錯誤，鍛煉幼兒的表達能力。

1.3語言發音不清晰，語言表達能力有待提升幼兒的語言發育狀況存在較大的差別，幼兒大腦中的詞匯、語言習慣和發音都各不相同，由于年齡的限制，存在不同程度的發音錯誤，詞匯發音不清，這就阻礙了語言交流的正常進行，不利于語言能力的提升。幼兒教師要指導幼兒進行正確的發音，側重對幼兒語言能力的培訓，確保每個發音的正確性，給予幼兒充分的鼓勵，增加幼兒對語言表達的喜愛程度。

2幼兒教育中語言教學實施因材施教的策略

由于幼兒存在個體發展、能力、認知等方面的差異，在語言接受和學習中的表現也大不相同。在語言教學實踐中，如果單純地采用某種方法和手段，運用統一的教學模式對幼兒進行語言教學，會造成部分幼兒不能完全接受教授的知識，而有些幼兒又不能得到能力之內的語言學習的滿足。因此在對幼兒進行語言教授之前，必須做好準備工作，諸如對所教授的幼兒群體進行了解，制定個性化幼兒語言教學方案，從而達到因材制宜的效果。

2.1以幼兒語言特點為基礎，制定針對性教學方案由于不同幼兒的發展狀況和語言認知接受能力存在差異，致使幼兒的語言教學存在特殊性和差異性，做好因地制宜、個別關注、統籌整體的教學戰略尤為重要。結合具體教授幼兒群體的情況，尋求多手段、多途徑和多種方法的語言教學方案達到個性化教學，以滿足不同幼兒的需求。因此，個性化的幼兒語言教學方案的制定是保證幼兒良好接受語言教學的基礎。只有在科學、完善、合理、個性化的個性方案的引導下，教學實踐才能取得滿意效果，才能促進幼兒語言學習的進步。

2.2充分掌握幼兒語言特點，進行分類教學在幼兒語言教學中，首先必須深刻認識到幼兒的認知發展能力與語言學習的特點，同時根據具體情況對幼兒的語言認知能力和特點進行合理、有序的類別歸化，從而為制定和實施個性化幼兒語言教學方案提供有利的條件。此外，在制定幼兒個性化語言學習方案時，還要依據當地區域的幼兒的具體特點和發展狀況，進行全面、科學、準確、有效的教學分類，保證方案的有效性。

2.3評價幼兒語言教學方案，提高教學效果在完成規劃和制定幼兒語言個性化方案后，按照規劃循序漸進、有條不紊地進行實踐教學，根據教學過程中出現的具體問題以及實踐效果，進行綜合性的教學方案評價。評價的主題內容和焦點問題側重于幼兒語言個性化教學方案的可行性、科學性、指導性、完善性和效果，得出合理完備的經驗總結和修改完善建議，從而不斷促進教學方案的優化，進一步提高教學成果。

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西塘麗景幼兒園

王琪

【摘

要】四到五歲的中班幼兒正處于語言學習的關鍵時期，這一階段中班幼兒語言教育的有效展開對于提升其語言能力將會起到事半功倍的效果。然而目前我國幼兒園語言教育的整體水平還偏低，存在諸多的問題，這大大的限制了中班幼兒的語言學習效果。本文通過對目前中班幼兒語言教育中存在的問題進行了思考，提出了相應的解決對策，以期能夠為幼兒語言教育水平的提升做出有益探索。

【關鍵詞】中班幼兒;語言教育;問題;對策

語言教育是幼兒階段最重要的教育內容之一，充分利用幼兒這一階段的語言學習天賦來進行語言教育，將能夠為幼兒以后的學習和發展奠定堅實的基礎。但是長期以來，我國在中班幼兒的語言教育效果方面并不理想，無論是在教育方式，還是在教育內容層面都存在很多的不當之處。在幼兒教育不斷發展的背景下，語言教育所暴露出來的缺點已經引起了社會的廣泛關注，如何采取有效的措施來改善以及提升中班幼兒語言教育成為了幼兒教育者必須要面對的一個課題。

一、中班幼兒語言教育中存在的問題

中班幼兒語言教育目前存在諸多問題，這些問題主要包括語言教育目的不正確，教學方式不恰當以及教學者專業素養不足等，具體分析如下:

1.教學目的不正確

目前幼兒教育小學化的趨勢非常明顯，在教學目的層面，很多幼兒教育老師都將知識傳授作為最重要的教學目的，在此教學目的的引領下，很多老師都將與中班幼兒年齡不符的教學知識作為主要的教學內容，這種拔苗助長的模式對于中班幼兒語言能力的培養來說是一個負面的影響。與此同時，在教學目標的錯誤引導下，幼兒園形成了一個不好的學習風氣，即認為幼兒懂得知識越多，就證明教學效果越好，在這種教學目的的引導下，幼兒的語言技能并沒有得到很好的鍛煉，語言教育因此走向了一個錯誤的通道。

2.教學模式的單一

教學模式單一也是目前中班幼兒語言教育中存在的突出問題之一，目前中班幼兒語言教育中最普遍的教學模式就是灌輸模式，這種教學模式沒有考慮到四到五歲心理以及生理特點。這一階段的幼兒在注意力方面很難超過十分鐘，采用灌輸式的教育模式自然效果不佳。除此之外，灌輸式教育模式的另外一個負面結果就是幼兒語言的自我組織能力得不到鍛煉，幼兒預言教育灌輸模式使得幼兒都是被動的接受現成的語言教育，自己對于語言的理解、把握和運用能力無法得到提升。

3.教師專業能力差

無論是教學目的的不正確，還是教學模式的單一很大程度上都是因為教師在專業能力方面不足，事實上目前我國幼兒教育師資水平偏低是一個不爭的事實。而幼兒教育，尤其是語言教育學科對于教師的專業能力要求極高，沒有良好的專業技能是很難勝任中班幼兒語言教育這一工作的。幼兒語言教師專業能力差的外在表現是教師的學歷層次偏低，內在表現就是在語言教育崗位勝任力方面存在差距，鑒于此，要想從根本上解決目前中班幼兒語言教育中存在的各種問題，根本性的措施就是提升教師的專業素養。

二、加強中班幼兒語言教育效果的策略分析

對于幼兒而言，語言教育的重要性不言而喻，結合筆者中班幼兒語言教育的現狀，根據筆者多年的教學經驗，本文提出以下幾個方面的措施來加強中班幼兒語言教育效果:

1.端正教學目的

教學目的引領者語言教育的開展，目前錯誤的中班幼兒語言教學目的這一情況應盡快得到糾正。幼兒語言教育的目的應回歸本質，即主要鍛煉幼兒的語言學習與運用能力，而不是單純的以教會幼兒背誦唐詩多少為目的。而要想使正確的教學目的獲得幼兒語言教育者的認同關鍵就是進行宣傳教育，通過不斷的宣傳教育來讓幼兒教師樹立正確的教學目的，這樣才能夠有效剎住幼兒語言教育小學化的發展趨勢。當然幼兒語言教學目的的回歸也應得到家長的理解與支持，家長也應改變對于幼兒教育目的的錯誤認識，這樣幼兒園以及家庭能夠有效的合作，實現幼兒語言教育效果的大幅度提升。

2.完善教學模式

教學實踐證明灌輸式的語言教育模式的效果極差，這種有違幼兒心理、生理特點以及語言教育學科特點的教學模式應被徹底的加以摒棄。中班幼兒語言教育應采取提問教學法、游戲教學法等適合幼兒心理以及生理特點的教學模式。這種寓教于樂的教學模式更有利于激發幼兒的學習興趣，讓幼兒更加愉悅以及主動的進行語言的思維組織與鍛煉。在利用上述教學模式時還應注意對教學輔助工作，尤其是多媒體的使用，通過多媒體來為幼兒營造出一個良好的教學情境，從而讓幼兒在感官刺激中提升語言運用能力。

3.提升教師專業能力

針對幼兒語言教育老師的專業能力的欠缺，本文認為加強其專業能力的提升是一個必然舉措。提升中班幼兒語言教師專業能力的關鍵就是加強培訓，幼兒園管理者應高度重視培訓，通過強化培訓力度來提升教師的專業工作能力。在培訓工作的具體開展中，培訓內容的制定應在充分調查分析教師能力存在的不足基礎之上進行制定，這樣能夠確保內容的有效性。在培訓方法層面應注意結合幼兒教師的訴求進行，從而提升教師參與培訓的積極性，加強培訓效果。

綜上所述，中班幼兒語言教育效果的提升是一個系統的工程，需要從教學目的、教學方法以及師資隊伍建設等方面齊頭并進，綜合發力，這樣才能確保中班幼兒語言教育效果的不斷提升。與此同時，考慮到幼兒語言教育研究在我國還處于一個起步階段，更需要廣大幼兒語言教育者不斷的去探索實踐，從而有效的提升語言教育效果。

參考文獻:

[1]馬紅梅.多渠道促進幼兒語言的發展[J].教師，2010(7).

[2]孔祥艷.幼兒語言的發展及教育策略[J].現代語文，2007(4).

[3]樊俠.對幼兒語言教育的幾點建議[J].信息系統工程，2011(2).

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關鍵詞：幼兒；語言教育

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0211-01

《幼兒園指導綱要》中指出：教師要培養幼兒正確運用語言交往的能力，而幼兒期是語言發展的關鍵時期，在這一時期，幼兒具有學習語言的巨大潛能。因此，在幼兒園的教育中，我們必須給幼兒創造一個良好的學習環境，讓幼兒在關鍵期得到科學、系統、且有個性化的語言教育，全面促進幼兒語言的發展。下面是我對語言教學方面的幾點見解與大家共同探討。

1.幼兒語言教育――開啟幼兒智力發展

語言是一種表意性符號，它通過一定規律的音律與書寫規則來表達世界萬事萬物。幼兒語言能力的掌握是從零開始的，從最早發出的單音節開始，然后通過幼兒的語言教育擴展到詞匯和句子。幼兒最初的語言反射只是一種生理性的回饋，通過與他人的交流逐漸理解整句話直至掌握。同時，語言教育也是一種習得性教育，長期的積累，潛移默化的理解最終才能取得語言教育的突破。使幼兒在語言學習的過程中，得以認識世界、理解世界，使語言教育擴大了幼兒的眼界與知識面，相應也提高了幼兒的聯想能力與表達能力。幼兒時期的幼兒處于一生中語言發展的黃金時期，一般來說，具備一定語言素質就可以正確運用語言。

2.幼兒語言教育――創建相應氛圍及環境、選擇相應內容

2.1 心理氛圍的創建。就幼兒教育而言，越是寬松的教育氛圍越能放松幼兒的心情，幼兒才能樂于表達，敢于表達。幼兒教師在進行語言教育時，不要怕幼兒說錯話，更不要給幼兒制訂講話的規矩，如哪些話可以說，哪些話不可以說。要知道，幼兒時期的孩子還不知道規則為何物，講錯話是常事，童真童趣也來源于此。很多時候幼兒教師一聽幼兒說錯了話，馬上就打斷甚至喝止，不讓幼兒把話說完。實際上，這樣的方法非常不可取，幼兒教師應該讓幼兒完整地把話說完，把要表達的意思表達清楚之后再表態。之后再教幼兒怎么樣把話說對，怎么樣說話才適合。這樣教育才能讓幼兒保持語言表達的積極性，教師的傾聽才能讓幼兒感覺到尊重與平等。輕松而安全的心理氛圍是培養幼兒語言表達能力的重要基礎，教師在交流時要明白幼兒間的差異性，一視同仁的同時因材施教，讓師生間、幼杭淠芷降冉渙鰨各有發展。特別是對于特殊情況的幼兒，還要給予特定的幫助，以達到幼兒語言教育的平等性。

2.2 教室環境的創建。幼兒的心理自有其特點，愛鮮艷色彩，喜歡卡通漫畫人物，對于新鮮事物好奇，喜歡探索。這些都是幼兒語言教育應關注的地方，做好教室環境的創建就在于關注幼兒此階段的心理特點。幼兒園在進行創建時，對于幼兒常處的空間，教室設施等地方應進行精心的設定，吸引幼兒主動去看，主動去發現，進而引起幼兒提問與對話的興趣。傳統幼兒教育，考慮到幼兒的安全問題，墻壁會布置得很高，各類動畫環境與人物也離幼兒很遠，以幼兒的身高來說，不僅要仰視，甚至只能看清其輪廓。實際上，幼兒教室的周邊環境是引導幼兒語言交流的最佳場所，要利用多彩的壁畫，各類小評分框，卡通人物小對話來引起幼兒說話的興趣，讓它們與幼兒視線平齊，讓幼兒與墻壁達成互動關系。

2.3 語言教育內容的選擇。幼兒語言教育并不是什么都說，什么都聊。語言學習是幼兒學習的重頭戲，其教學內容的選擇直接影響幼兒的未來發展。一般來說，幼兒語言教育內容都來自于幼兒學習生活，選擇的范圍要廣泛，內容深度則要保持淺顯易懂。

3.幼兒語言教育――游戲與創新

游戲是幼兒最重要的智力開發，幼兒最愛的也是游戲。通過游戲幼兒得以認識世界，知道規則的用處，并理解與體驗生活的各種情景。幼兒很多語言素材都來自于游戲指令，幼兒在游戲中的交流不僅意味著幼兒開始有了自己的主見，同時也代表著幼兒交際能力的提升。游戲由于其自身的特點，對于幼兒有著天生的吸引力，幼兒教師在語言教學中應著重與引入交流類游戲，鼓勵幼兒在游戲中交流。除了適當的引導外，幼兒教師不應成為幼兒游戲的關注點，幼兒教師的作用應該是激發幼兒說出更多的話。

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關鍵詞： 整合課程 幼兒教育 語言教育

整合課程理念對我國幼兒教育的發展有著深遠的影響，幼兒教育內容涉及語言、音樂、美術、體育、生活常識與計算等不同的部分，涉及多個領域。新的幼兒教育綱要更明確了幼兒教育的新內容與新目標，鼓勵教師創新設計與實施幼兒教育活動。幼兒教育應當將幼兒的全面發展作為教學工作的目標，基于幼兒全面發展的目標，對多項內容進行整合，利用整合課程的模式，優化幼兒語文教育。

一、整合課程下幼兒語言教育存在的問題

1.整合課程衍生出分科課程

在整合課程理念出臺時，許多教師已經習慣了分領域開展幼兒教學活動。在幼兒教育理念創新過程中，沒能正確理解整合課程理念，使得整合課程活動從全面性的教學活動變成分科教學活動。在語言教育中，幼兒教師在設計整合課程時，認為語言教育的內容不夠突出，需要加入更多的語言教育內容或者增加語言教育的時間。有的教師過于追求綜合課程中各個領域知識的平衡，增強了課程的分科性，不利于整合課程的發展。

2.形式化整合弱化語言能力培養

為了突出幼兒教育的現代化，許多幼兒園為了應用整合課程而整合課程。在組織幼兒主題活動時，為了完成整合課程任務，一些幼兒教師會將語言、藝術、體育等各個領域的內容拼湊到主題活動中。教師根據主觀理念對各領域內容進行組合，活動看起來有靜有動，十分科學，但活動之間缺少連續性，并不利于幼兒在活動中發揮創造力，導致語言教育的功能有所弱化。

3.整合課程的全面性不足

整合課程下的幼兒語言教育應當重視學生橫向能力與縱向能力的發展，讓幼兒在整合課程活動中提高聽、說、讀、寫能力，也要讓幼兒獲得更多的語言知識。主題活動是幼兒園教育的重要形式，教師往往選擇幼兒熟悉的生活場景作為語言教育的背景，這樣的活動只利于幼兒橫向語言能力的提高，不利于其縱向語言能力的培養。

二、整合課程下幼兒語言教育的方法

1.加強科學整合課程觀念的建立

幼兒園的教育活動本身具有整體性的特點，具有生活性與娛樂性，每一個領域的教學活動都具有其他領域活動的特點，整合趨勢越來越明顯。將各個領域的教育結合在一起，利用幼兒園、社會與家庭的資源成為必然趨勢，幼兒園的教育活動就是對課程的一種處理。當代幼兒教育工作者應當建立科學的整合課程理念，既要堅持整合課程的理念，對各個教育領域的內容與資源進行挖掘與利用，又要重視語言活動的實施，對綜合活動進行利用。在整合課程背景下，開發其他領域活動的語言教育價值，才能保障語言教育的質量。

2.重視語言教育的語言優化作用

語言教育是幼兒教育的核心，在整合課程中，語言教育與其他領域的教育內容整合在一起，這就使語言教育打破了傳統的教育限制。語言活動可以以綜合活動的形式呈現在幼兒面前，這對于幼兒語言理解能力的提高是十分有利的。幼兒教育中語言教育的目標是培養幼兒的語言應用能力，讓幼兒在語言應用過程中逐漸形成正確的語言觀念，適應不同的語言環境。整合課程活動能夠給幼兒創設不同的語言環境，提供不同的語言內容。比如“我是小畫家”的綜合活動，教師引導幼兒作畫，可以讓幼兒在繪畫過程中交流顏色的選擇，利用學習環境和學習中的平等地位，讓幼兒與同伴交流。在過家家游戲中，教師讓幼兒扮演不同角色，學習音樂作品，進行體育鍛煉，站在不同的角度思考問題、使用語言，有利于突出語言教育核心地位。

3.加強語言教育為必要部分的活動體系建設

在整合課程背景下做好幼兒語言教育，需要幼兒園教育工作者重視語言教育的重要性，將其納入到綜合活動體系中。對幼兒教育活動的各要素進行多樣化整合，是整合課程理念的重要觀念。將語言、藝術、科學、社會與健康等各個領域的內容結合在一起，引導幼兒在綜合活動中體驗知識、探究知識，才能促進語言教育方式的多元化。將語言教育融入到整合課程元素中，與每一個領域的活動形式聯系起來，促進語言學習與實踐的結合，會讓幼兒園的語言教育工作質量不斷提高。

三、結語

幼兒教育是啟蒙教育，具有全面性，對于幼兒的全面發展有著直接影響。在整合課程背景下，幼兒教育工作者需要建立正確的整合課程理念，組織有利于幼兒全面發展的課程活動，對多個領域的教學內容進行有效整合。只有教學內容科學、教學方法有效，才能讓語言教育的開展更加順利，促進幼兒語言能力的進步。

參考文獻：

[1]馬雪琴，馬富成.整合課程狀態下的幼兒語言教育問題探析[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2012，06：88-90.

[2]汪可沁.整合課程背景下幼兒語言教育的探索[J].才智，2009，36：249+78.

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【關鍵詞】學前教育；幼兒語言；對策

幼兒語言入學準備是指對幼兒在進入小學一年級時應當達到的語言發展水平的期望或能夠適應新的小學學習環境和任務要求的身心發展的水平與狀態。幼兒園語言入學準備為了適應新一輪基礎教育改革的要求，為了促進兒童身心發展的需求。但目前我過幼兒語言教育過程中存在很多誤區，學前教育機構也不是很重視等。本文從三個方面對其提出了相關的改善措施。

一、改變幼兒教師觀念，注重對幼兒語言入學培養

教師自身的影響會對學生乃至整個社會造成很大的影響力，所以，作為一名學前教育工作者，首先要自己改變觀念，不斷加強自身的語言修養，注重語言的規范性。如教師在給孩子上課時候都用普通話，并且盡量標準。其次，.重視早期閱讀、加強對幼兒口語表達能力的培養。早期閱讀理解能力可以說是幼兒入小學的必備能力，也是幼兒順利地從幼兒園過渡到小學的必需知識儲備。因此，幼兒園要有意識地培養兒童的早期閱讀能力，讓幼兒在入小學之前接觸一些簡單的兒童讀物，并掌握一些簡單的句子、復句，同時幼兒園教師在教育教學的過程中要有意識地培養幼兒的語言表達的邏輯性和條理性的能力。讓幼兒不僅具有一定的閱讀理解能力，同時還要有一定的口語表達能力。最后，培養幼兒的聽動轉換能力，使其具有較好的語言學習品質。幼兒語言學習品質分為任務意識、學習興趣、注意力、堅持性和獨立性等五個方面。作為幼兒園教師，在教育教學的過程中理應有意識地對幼兒的聽動轉換能力進行培養，增強幼兒的語言理解能力。另外，教師還要有意識地對幼兒語言學習的其他品質，諸如語言學習的興趣、語言學習的獨立性、堅持性等進行培養，從而讓幼兒在入學后，以及在以后的語言學習中具有較好的語言學習品質。

二、學前教育機構應提供利于幼兒語言入學準備的環境和政策

教育貴在重視，作為關注幼兒成長下相關單位要創設各種有利條件。首先，幼兒園應創設自由、寬松的語言教育環境。幼兒園語言教育環境對幼兒的語言發展有著潛移默化的影響，總體而言，幼兒園創設的物質環境相對于小學要豐富得多，并且現在多數幼兒園對語言教育環境還是比較重視。比如目前一些條件比較好的幼兒園有自己的圖書館，教室中開設了圖書閱讀區，墻面、走廊上有幼兒的“文學作品”等，這在無形中為幼兒的語言發展創造了良好的外部條件。其次，開展意義充實、形式多樣的語言教學活動。幼兒園語言教學活動是促進幼兒語言發展的重要手段和橋梁。如說學習拼音呀、兒歌呀、故事、看圖講述、反義詞、近義詞……。還有那個“詞匯接龍”，這可以讓孩子們積累很多詞匯，為他們以后上小學打下基礎，但主要還是通過課堂為他們上小學一年級打下基礎。其次，可以選擇內容豐富、適合幼兒語言發展特點的語言教材。語言教材可以說是幼兒語言發展的重要載體。自從我國基礎教育課程改革之后，幼兒園教材也由以前的“一綱一本”走向了“一綱多本”，這在一定程度上講是社會多元文化價值理念的凸顯，對促進我國幼兒園教材的多樣化發展也有著重要的推動作用。現在的幼兒園語言教材雖較以前有了多方面的改進，但在實際的教育教學中仍存在著不同程度的問題。如有的語言教材難度偏難，而有的又偏簡單；有的語言教材上面的漢字較多，而有的語言教材上面的圖畫又較多等。造成以上問題的原因也可以說是多方面多層次的，如現在國家實施的“一綱多本”政策，各個幼兒園使用的語言教材不一樣，其質量也參差不齊。這直接就影響到了幼兒語言發展的狀況，以及幼兒的入學水平和質量，這要求我們具體問題具體分析，針對性的提出相關方法。

三、注重家庭教育的啟蒙作用，樹立正確的家庭教育觀

家庭教育觀念可以說是影響幼兒家庭教育的最為重要的因素，一般而言，有什么樣的家庭教育觀念，就有什么樣的家庭教育方式。整體而言，目前不少家庭的教育觀念較以前都有了很大的改善和提升，但隨著社會經濟的日益發展和進步，不少家庭在幼兒教育的觀念方面也存在著多方面的問題。如家長認為幼兒語言入學準備是幼兒園的事，把孩子在幼兒園的成績作為衡量好壞標準，部分家長把幼兒語言入學準備等同于幼小銜接，沒有認識到二者在年齡階段、介入視角和關注群體等方面的區別等。在家庭教育中。首先要創造和諧的家庭語言教育環境。家長作為孩子的第一任老師，對其語言影響重大。和諧的家庭語言環境對兒童語言的發展有著重要的促進作用，但從現實層面看，目前我國“留守兒童”的數量越來越多，不少孩子從小都是和自己的爺爺、奶奶等父輩們一起生活長大。由于他們在教育觀念、教育方式等多方面的原因，幼兒和父輩之間在某種程度上存在著隔閡，這對幼兒的語言發展也會產生極大的負效應。鑒于此，父母教育使命的復歸理應成為時代的最強音，同時在家庭中，父母及其家長都應與孩子和諧相處，多聽聽孩子的聲音，與孩子平等相處、相互之間多交流、對話，走進孩子的心靈深處，了解孩子的內心世界。這對于幼兒語言的發展，以及幼兒入學后在語言上的發展都有著重要的價值。其次，.購買適量的課外圖書，培養幼兒對語言學習的興趣。課外圖書對幼兒語言的發展還是很重要的，比如可以培養幼兒的前閱讀技能、幼兒語言學習的興趣等各個方面。然而，從幼兒心理發展的特點分析，家長為幼兒購買的圖書并非越多越好，其主要目的是培養幼兒對圖書的興趣，同時發展幼兒語言各方面的能力。另一方面，圖書的質量也是家長理應考慮的一個重要因素，一般而言，為幼兒購買的圖書要是圖文并茂的，而且上面的內容從難度上講不宜太大，而應在幼兒可以理解的范圍之內。如何為幼兒選擇圖書，以及如何為幼兒編制一套適合幼兒語言發展的圖書也應成為理論研究者們關注的一個重要教育課題。

參考文獻：

[1]周兢、余珍有.幼兒園語言教育[M.北京:人民教育出版社，2004.

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關鍵詞：學前兒童；語言教育；教學改革

一、前言

幼兒年齡尚淺，對他們進行語言教育，具有隨機性、計劃性和目的性的基本特點，要滲透于幼兒的一日生活中，這樣才能逐步發展幼兒的語言能力，為他們的日后發展奠定扎實的基礎。然而從目前來看，幼兒語言教育教學還存在一系列亟待改進的問題。為了促使幼兒健康、愉悅地成長，解決這些問題勢在必行、刻不容緩。

二、學前兒童語言教育教學的重要性與必要性

據心理學研究發現，幼兒時期是人的一生中發展與運用語言的關鍵期。只有具備一定的語言素質，學會運用語言與他人進行交流，幼兒才能獲得全面發展。這是因為：

其一，在人的素質系統中，人際交往能力、語言表達能力和聽說書寫能力是最基本的素質。一個人如果不能正確地應用語言，他如何在這個社會生存？

其二，語言是思維的重要表現形式。人類要發展思維，必須依靠語言來鞏固和傳遞，可見語言能力的重要性。

其三，21世紀是知識經濟時代，科學技術蓬勃發展，知識信息急劇膨脹，學會學習已然成了一個人的基本能力，而語言是學習的重要工具，通過聽說讀寫等各種活動，方能獲得知識信息。

由此可見，開展學前兒童教育教學，促進幼兒的能力發展，具有至關重要的作用，對幼兒的健康成長有著廣泛而深遠的意義。

三、學前兒童語言教育教學存在的問題

學前兒童語言教育教學具有不容小覷的重要作用，但由于種種原因所限，學前兒童的語言教育教學走出了一系列誤區，具體體現在以下幾點：

1.幼兒語言教育“小學化”

有些幼兒教師采取小學語文的教學方式，對幼兒提前實施語文教學，甚至對幼兒進行考試，美其名曰是為幼兒打下基礎。殊不知這種方式會扼殺幼兒對語言學習的興趣。

2.教師“導演”幼兒的語言教育

在對幼兒進行語言教育時，教師只顧自己講，卻忽視了幼兒的主體性。有的教師為了迎合家長的需要，將教育重心放在幼兒識字方面，忽視了幼兒的口頭語言能力培養。

3.幼兒語言教育沒有計劃性

有些幼兒教師沒有針對幼兒的語言能力培養制定行之有效的教育計劃，他們即興發揮，想到哪教到哪，無法體現教育內容的有序性和系統性；有的教師是年年照搬一些教學計劃，沒有與時俱進地注入一些新的教學內容，沒有借助幼兒教育的最新科研成果對幼兒實施語言教育。

4.孤立地實施語言教育

幼兒教師沒有意識到幼兒語言教育的全面性，只在語言課程中進行語言教育，而沒有將其與其他學科有機結合在一起。其實幼兒的語言學習與其他方面的能力發展有著統一性，幼兒教師必須正視這一點。

四、促進學前兒童語言教育教學改革的建議

針對已經存在的一系列問題，可以從以下幾點入手予以解決：

1.營造寬松的應用語言的教學氛圍

毋庸置疑，寬松的教學氛圍是幼兒敢于表達、勇于表達的基礎條件，可以體現出幼兒教師的幼兒的信任與尊重，有助于構建民主平等的師生關系，拉近幼兒與教師之間的距離。

在課堂教學中，教師要充分意識到幼兒的主體性，不要害怕幼兒說錯話，即使幼兒說錯了，也不要為了糾正他們的錯誤而任意打斷他們的話，否則會導致幼兒產生畏懼心理，不敢開口說話。幼兒教師要允許幼兒暫時說的不對、不全面，要相信他們的能力。在幼兒愿意開口說話的時候，教師要成為幼兒的傾聽者，耐心聆聽他們的話語，教師的這種行為無疑增強了幼兒愿意表達的信心。

另外，由于幼兒存在性格、能力等方面的差異，教師要全面照顧到每一個幼兒，實現因材施教。

2.選擇合適的教育內容

在幼兒學習語言的過程中，教育內容的選擇至關重要。教師要結合幼兒的生活經驗，有針對性地選擇教育內容。比如針對小班幼兒，可以選擇“扮演爸爸、媽媽”、“我的小房間”、“玩具展覽”等說話內容；針對中班幼兒，可以選擇“有趣的故事書”、“靈巧的手”等說話內容；針對大班幼兒，可以選擇“去超市購物”、“生活中的有趣現象”等說話內容。幼兒的語言能力是在應用的過程中逐步發展起來的，幼兒教師要切實結合幼兒的身心特征選擇教育內容，使幼兒有話想說、有話可說。

3.重視幼幼之間的對話

現在的幼兒基本都是獨生子女，回到家后只能和爸爸媽媽、爺爺奶奶等大人對話，缺乏同伴群體交往的氛圍。所以教師在幼兒園中要鼓勵幼兒與幼兒之間進行對話。幼兒之間的交流，不僅可以促使他們交換彼此之間的想法，也能讓他們逐漸鍛煉語言能力。教師要多鼓勵幼兒之間的交流，避免自己一直成為幼兒關注的焦點。

4.帶領幼兒走進自然

幼兒天玩，讓他們在大自然的環抱中發展語言能力大有裨益。誠然，黎明的朝陽、黃昏的落日、夜晚的星空，可以讓幼兒感受自然造物的無窮魅力；花間的蜜蜂、草里的小蟲、水中的小魚、空中的飛鳥，可以對幼兒產生莫大的吸引力，使他們熱愛生命、熱愛祖國河山。處在這樣的氛圍中，幼兒會敞開心扉表達對大自然的喜愛，進而發展起語言能力。

五、結束語

在幼兒的一生發展中，語言能力的發展具有不言而喻的重要作用，這就要求幼兒園要重視學前兒童語言教育。其實，生活中有著諸多進行語言教育的良好素材，只要教師用心發現，必能促進幼兒語言能力的發展，為幼兒的終身發展奠定扎實的基礎。

參考文獻

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一、幼兒園語言教育活動的種類

對幼兒園語言教育活動進行分類應以現代幼兒教育教學的相關，尤其是現代幼兒學習語言的獨特理論為基礎，以“語言”領域的相關語言教育目標為基本依據。幼兒園語言教育活動涉及如下幾方面的內容。

1.談話活動。開展有關語言教育談話活動的目的是讓幼兒通過與他人的溝通、交流，以培養幼兒的表述行為與傾聽行為。談話活動常常依托于一個有趣的中心話題展開，需幼兒調動起多種感官，調動起各方面的生活、學習經驗。其中對中心話題的探討、交流之中，教師應鼓勵幼兒圍繞中心話題展開自由自在、無拘無束的探究，教師切忌對幼兒進行相關束縛，教師此時只能充當組織者、引領者、點撥者的角色，只有幼兒自己才是談話活動的“主角”。教師可以通過隱形示范的策略，當然也可以通過提問的策略，間接性地引導談話活動的展開。

2.講述活動。講述活動的側重點是引導幼兒語言表述行為向縱深發展。教師應鼓勵幼兒積極參與講述活動，以引領幼兒逐步提升完整連貫地進行表述的相關經驗。值得一提的是幼兒參與講述活動時需借助一定的媒介。比如，可以圖片為媒介，可以以實物為媒介，可以以多媒體課件為媒介等，同時，還需要為幼兒的講述活動構建相適宜的語言情境，讓幼兒在適宜的講述活動情境中表達對某人、某物、某事的認識，從而進行語言交流。

3.聽說游戲活動。顧名思義，這種類型的語言教育活動，是以游戲的方式展開，是圍繞“聽”與“說”而展開的游戲活動。這種類型的語言教育活動的目的是讓幼兒能夠按照一定的規則進行口頭表達的鍛煉，以提升幼兒的傾聽能力，鍛煉幼兒語言交往的機智靈活性。值得一提的是聽說游戲需實現的教育目標比較具體，教師在設計與組織聽說游戲時宜將依據教育目標所確定的教育內容演變為切實可行的一系列游戲規則，以讓幼兒遵循游戲規則進行“聽”與“說”的游戲，則自然而然地鍛煉了幼兒的“聽”與“說”的技能。

4.早期閱讀活動。早期閱讀活動開展的作用是為了培養幼兒學習書面語言的情趣，初步理解書面語言與口頭語言相對應的關系。教師引導幼兒開展早期閱讀活動時應盡量讓口頭語言與書面語言進行整合。

二、幼兒園語言教育活動的設計

語言教育活動的設計的過程本質上是將語言教育活動的目標、內容、活動方式等轉化成一個個具體的實驗方案的過程。

1.科學確定語言教育目標。語言教育活動目標包括終期目標、階段目標以及活動目標三個層次，三個層次的目標互為聯系。教師制訂語言教育活動目標時應著眼于幼兒的發展，應將促進幼兒的語言發展作為最終“落腳點”。語言教育活動目標的內容應涉及認知領域、過程與方法領域、情感態度與價值觀領域，三大領域缺一不可。

2.合理選擇語言教育活動內容。語言教育活動內容的選擇應避免出現“小學化”的傾向。教師應根據語言教育目標、幼兒身心發展特點選擇語言教育活動內容，力求在幼兒的“新”與“舊”的語言經驗間建立有關的聯系。教師在設計語言教育活動時，應明確這個語言教育活動在哪些可以促進幼兒語言能力的提升，有哪些語言訓練點，教師應心中有數，應有目的性，切忌隨意性、盲目性。比如，談話活動需借助于一個中心話題來展開，如，以“交通工具”為中心話題的語言教育活動中，教師就可以引導幼兒緊緊圍繞中心話題展開語言交際，可以讓幼兒以陸地上的汽車、摩托車、電瓶車等為主要的語言交際對象，也可以以天空中飛行的飛機、宇宙飛船等為主要的語言交際對象。

三、幼兒語言教育活動應遵循的相關組織原則

為了讓幼兒園的語言教育活動能夠順利地開展，毫無疑問地必須遵循一定的組織原則。

1.讓幼兒自主參與活動的原則。幼兒的發展緊緊依據于相關的活動。幼兒才是語言教育活動的主人，教師的重要責任在于去努力激發幼兒的興趣，鼓勵幼兒大膽實踐，大膽操作，鼓勵幼兒大膽創新，大膽嘗試，大膽探究。教師應努力與幼兒構建語言操作的平臺，讓幼兒在操作中學習語言、鞏固語言、運用語言。

2.遵循促進幼兒語言發展的原則。教師認真領會《幼兒園教育指導綱要（試行）》“語言”領域的教育目標，遵循兒童語言習得的相關規律去設計與組織幼兒語言教育活動。教師應始終明確到幼兒語言教育活動的“落腳點”在于促進幼兒語言的發展。

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【關鍵詞】幼兒語言 教育 發展

幼兒語言教育是幼兒教育的重要組成部分，更是幼兒教育的基礎。幼兒期是學習語言的最佳時期，語言教學的質量關乎到幼兒未來表達能力和交際能力的高低，更會間接影響幼兒對知識和技能的掌握情況，所以，我們要給予語言教育充分的重視，本文在此就如何開展語言教育教學談幾點看法。

一、了解幼兒實際語言水平，合理制定教育方案

凡事預則立，在幼兒園語言教育中我們老師組織教學不能盲目，而要從教育的實際出發，提高教育的針對性和有效性，所以教師要充分了解幼兒實際語言水平，可以通過互動交流的方式掌握幼兒語言的實際發展水平，從何為合理制定教育方案提供依據，并優化教育環節，既要避免浪費教育資源，又不能拔苗助長，而應該通過融洽的互動活動，提高幼兒語言水平。

二、注重教育內容前后統整性，提高幼兒語言水平

教育活動的開展要建立幼兒語言基礎之上，把握幼兒的發展水平，注重教育內容前后統整性，在新舊語言知識經驗之間建立聯系，幫助幼兒統整優化，降低語言學習的難度，提高幼兒語言水平。幼兒語言教育教學的常用方法主要有五種，即談話、游戲、閱讀、講述和學習文學作品，在教育教學過程中，教師不僅要引導幼兒進行口頭語言的學習，還要適當進行書面語言和交際語言的學習，提高幼兒聽、說、讀、寫綜合素養，為今后幼兒學習其它知識奠定堅實的基礎。

三、教育過程中做到因材施教，提高幼兒語言水平

每個孩子因為生長環境的不同導致他們的語言和發展水平有所差異，所以，在幼兒園語言教育中，為了保障教育教學的有效性，促進幼兒共同提高，在教育教學過程中，教師要堅持因材施教的原則，根據幼兒的語言基礎水平和發展能力給予幼兒最需要的幫助，保證每個孩子都能獲得受教育的機會。比如，在教育教學活動中，我們的教學要面向全班幼兒，尊重幼兒的意愿，給予幼兒自由的空間，讓每個孩子又都有發言的機會，說出自己的想法，以此激發幼兒“說話”的沖動，讓幼兒的口語水平在原有基礎上獲得顯著的提高。只有這樣才能照顧全體，讓所有幼兒都能得到語言方面的鍛煉和提高。

四、合理組織實施課本劇表演，提高幼兒參與的積極性

孩子模仿性強，“玩”又是孩子的天性，而課本劇既可以滿足孩子“玩”的天性，又給幼兒提供了角色模仿，情節表演的機會，讓幼兒在玩中提高語言水平，有效的吸引了幼兒的注意力，提高了幼兒參與的積極性。因此，教師要利用教材內容進行課本劇表演，讓幼兒進行角色扮演，再現內容情節。例如，教師可以將《龜兔賽跑》一文以話劇的形象表演出來，讓幼兒盡情發揮自己的表演天份，活躍課堂氛圍，在玩樂中獲得語言水平的提高。因此，作為幼兒教師我們應充分尊重幼兒的心理、年齡特點，將語言教育內容以課本劇形式，吸引學生注意力，調動參與積極性，讓孩子們在表演中提高自身的語言水平。

五、有效利用多媒體輔助教學，提高幼兒語言學習熱情

愛因斯坦曾說過：“興趣是孩子最好的老師。”因此，我們的教學要從幼兒的興趣點出發，以趣促思，引發幼兒求知的欲望，從而主動的去說、去思，獲得語言水平的提高。如果將教學內容配合動畫畫面及影像視頻呈現出來，形象具體的表現方式和動態的展示效果可以給幼兒帶來強烈的視覺沖擊，刺激其感官意識，多角度刺激幼兒，增強語言的感染力，激發幼兒學習的積極性，讓孩子保持高漲的學習熱情，學習效果事半功倍。例如，在學習《春天的秘密》這首詩的時候，教師就可以利用多媒體動畫技術展示由冬入春的變化過程，畫面形象逼真，極具動感，該幼兒帶來了強烈的視覺沖擊，從而對學習產生濃厚的興趣，體驗學習帶來的快樂，實現寓教于樂、快樂教學的目的，促進幼兒健康快樂成長。

六、教育過程中培養幼兒自信心，激發幼兒語言表達欲望

幼兒園孩子們的性格千差萬別，有些孩子性格活潑，喜愛與人交流，在教育這些孩子的時候就會顯得特別輕松，教學任務也能在孩子們的積極參與和配合下迅速完成，但也有些孩子性格內向封閉，不愿與人交流，更不敢主動去說、去唱，在別人面前展示自己，其實這都是缺乏自信心的表現，面對這些孩子，教師要另辟蹊徑，不能采用一般的教學方法，而要首先對幼兒進行信心教育，教師要多關注性格內向的孩子，多鼓勵他們，一開始就要將自信的種子移植到孩子們的心田，給予這些更多的鼓勵和關心，了解孩子生活和學習上的困難，與之交流溝通，幫助孩子敞開心扉，逐漸接納老師，將老師當成可以信任的朋友，從而形成一種融洽平等的師生關系，從而增強幼兒的自信心，同時引導幼兒主動與他人交流溝通，敢在大家面前講故事、唱歌、提出自己的看法，使孩子形成積極向上的健康心理，激發幼兒表達欲望，在互動的過程中逐漸敢說愿意說，在不斷與人交流的過程中提高語言水平。

總而言之，發展幼兒語言的研究任重而道遠，是每一位幼兒教師的責任。幼兒期是人類語言能力形成的關鍵時期也是學習語言的最佳時期，因此，我們要利用好這個黃金時期，通過整體角度探究語言教學的方法，提高幼兒語言能力，幫助學生掌握語言工具，學會用語言與人進行必要的溝通和交流，從而具有更快適應社會的能力，為孩子們的健康成長保駕護航。

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關鍵詞：幼兒；語言教學；方法

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-148-01

幼兒期的語言學習與發展，是人的一生中語言發展與運用的關鍵時期。作為幼兒教師，必須抓緊這個時期努力發展幼兒的語言。那么，如何才能對幼兒進行良好的語言教育？教師們以實現語言教學的有效性為目標，通過在教學的過程中不斷探索與積累，最終探尋出有效的幼兒語言教學方法。

一、幼兒語言教育的重要性

教師想要實現幼兒語言教育的有效性就必須知道語言教育的重要性，我們可以從兩個方面談論語言教育的重要性。

1、語言教育能夠開發幼兒智力

語言是人生智慧最直接的表達方式，美國教育學家加特納將人的智力結構總結為七種，即：音樂智力、運動智力、邏輯智力、語言智力、空間感智力、人際交流智力、內在智力。加特納認為這七種智力相互影響、相互發展。比如幼兒通過在幼兒園學習語言，在學習過程中幼兒能夠在這一小團體中初步學會人際交往，從而加強兒童語言智力的培養，這樣同時也提升了幼兒的交際智力。在幼兒交際智力得到提升后，幼兒可能設法參加更多的課外活動、文化活動和社區活動，這些活動也就會影響到幼兒今后的音樂智力、運動智力、邏輯智力等智力結構。所以，加強幼兒園語言教育不再是簡單的規范普通話教學，更能夠提升幼兒的智力發展，完善智力結構。

2、通過語言教育開發幼兒的想象力

愛因斯坦曾經說過：“知識是有限的，而想象力是無限的。”幼兒階段的兒童就像一張白紙，尚沒有固有的思維方式束縛，是想象能力、創新能力提升的關鍵時期。語言教學具有邏輯性強的特征，抽象的語言能夠激發幼兒對未知詞匯和事物的想象。比如幼兒園教師在講述“大海”這一詞匯的時候，兒童就會通過自身的想象，描繪出心目中大海的形象。因此，幼兒園語言教育能夠促進兒童通過想象來理解抽象的詞匯和事物，對提升兒童的想象力具有重要的作用。

二、激發幼兒學習語言的興趣

“興趣是第一老師”，興趣是孩子們不斷探究他們所生存的這個“未知”世界的動力源泉，是開展各項活動的前提和保障。我們知道幼兒心理發展的突出特點是情緒性，善于模仿，具有豐富的想象力，更是幼兒心理發展的顯著特點，凡是他們感興趣的，覺得希奇的事物，都能留下深刻印象，并在活動中注意力集中，因此，內容的選擇應注重趣味性、新穎性，以提高幼兒的學習興趣和學習效果，從而實現語言教學的有效性。

那么如何激發他們的學習興趣呢？例如，喜歡游戲是幼兒的天性，教師可以根據幼兒這一特性帶領他們做各種游戲，教師在設計游戲教學時首先要考慮游戲的內容和形式，孩子們是否會感興趣。為了激發孩子們積極參與的興趣，設計的游戲必須要能調動孩子們的好奇心，只有有了好奇心的驅動，他們才能會興高采烈、積極主動地參加到游戲中來，并在教師的引領下充分鍛煉孩子們自己的語言表達能力。 。其次，善于捕捉和觀察幼兒感興趣的事物，將教學的內容與此密切掛鉤，如幼兒喜歡看卡通片，那么就可將卡通片的人物、情節等文字利用恰當的時機出示給幼兒。再次，要為幼兒選擇趣味性強的語言圖書來閱讀。教師通過激發幼兒學習語言的興趣來實現提高他們語言能力，這一策略是有效可行的。

三、在課堂上培養幼兒的語言能力

幼兒語言發展的主渠道在課堂。教師要在課堂教學與口語訓練之間架設一座平臺，營造和諧的課堂教學氛圍，使孩子得到心理上的放松，在課堂充分表達自己的所思所想，猶如進入說話樂園。

在課堂上，教師可以結合插圖讓孩子們進行說話練習，這樣不僅能鍛煉幼兒的語言組織能力，而且能使幼兒加深對知識的印象。教師還可以利用多媒體教學，培養孩子的學習興趣。在幼兒時期，孩子的特點就是對新事物有一種新鮮感、未知感，而且孩子最喜歡動畫片了，在教學的過程中教師可以利用多媒體教學，給孩子提供更多的大自然畫面，讓孩子去親近大自然，感受大自然，在介紹大自然的過程中，教師要用普通話作介紹，這以便于學生的學習和理解。幼兒時期孩子的情緒不是很穩定，喜歡大哭大鬧，在這種情況下，教師可以讓學生看動畫片，吸引孩子的注意力，也可以讓孩子扮演動畫片中的角色，這能更好地培養孩子的語言能力。

四、大膽想象，發展幼兒思維

葉圣陶說：“語言是思維的定型，思維是語言的基礎。”發展語言能力就是發展思維能力，而發展思維能力正是發展智力的核心。在幼兒語言教學中幼兒語言的發展關鍵在于思考。

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關鍵詞：閩南童謠 幼兒園語言教學 運用 創新

前言：閩南童謠因其特有的優勢逐漸成為幼兒語言教學的重要課程，閩南童謠不僅是傳統文化資源，而且還是難得的教育資源，其通俗易懂、情意俏皮有趣的表達方式深受幼兒的喜愛，除此之外，閩南童謠還蘊含著豐富的生活情景，做人道理和簡單地哲理等。將其運用到幼兒的語言教學中是幼兒教學的一種創新，閩南童謠的融入更加豐富了幼兒語言教學的形式，進一步提高了幼兒語言教學的效果。下面我們就對閩南童謠在幼兒語言教學中的運用進行介紹。

一、通過閩南童謠，激發學生語言表達的積極性

幼兒因其成長的環境不同和個性不同，所以其語言表達能力也存在著差異，一部分幼兒語言表達能力較強，而且比較活躍，動手能力很強，能夠通過語言表達出自己的情感，而另一部分幼兒比較內向，沉默寡言，不喜歡與人交往，并且很少向別人表達自己的情感，語言表達能力很差。在這種情況下，教師應當選擇好合適的語言素材，不能夠僅僅依靠多媒體或者靜態的圖片來培養學生的語言表達能力。可以選擇閩南童謠的形式，通過童謠為學生營造一個良好的動態語言表達活動，通過讓學生自主的唱，進一步引導學生邊唱邊跳，這樣不僅能夠引起幼兒的注意力，而且能夠培養學生的興趣，提升幼兒的語言表達能力。幼兒作為一群特殊的教育群體，教師應當選擇與之相適應的教學方式對其進行語言教學，不然不僅達不到教學的效果而且會影響幼兒的未來發展。通過閩南童謠，能夠培養學生的語言表達能力和身體協調性，當幼兒敢于在其他同學的面前唱歌的時候，就能夠無形中培養他們的自信，久而久之就能夠提升幼兒的語言表達能力。

二、營造良好的教學氛圍，培養學生對語言的感知力

采用詩歌的教學模式，不僅能夠提升幼的語言表達能力，而且能夠增加學生對語言學習的興趣。但由于幼兒作為一群特殊的教育群體，其對于詩歌的理解能力不夠，無法理解詩歌所表達的內容，如果教師選擇不好教學所用的詩歌，不僅達不到預期的教學目標，而且會影響幼兒后期的詩歌學習興趣。閩南童謠很好地解決了這一問題，閩南童謠獨特的通俗易懂的表達形式和活潑俏皮的演唱方式深受幼兒的喜愛，其內容不僅容易被幼兒理解，而且容易被幼兒接納和吸收。將閩南童謠運用于幼兒的語言教學中，能夠營造良好的教學氛圍，提升學生的學習興趣，同時也能培養學生對語言的感知力。通過童謠的演唱能夠提升學生的文字運用能力和表達能力。教師在采用閩南童謠教學的過程中，可以采用動態的唱和靜態的教相結合的方式，讓學生在演唱的過程中，通過圖片來想想自己所處的位置，以進一步提升學生對童謠內容的理解能力和想象力，實現渲染教學氛圍的效果，讓幼兒能夠入境，入情。除此之外，幼兒可以通過童謠的演唱提升自己對語言的感知力，提高對文字的運用能力和通過語言表達內心情感的能力。

三、搭建想象空間，提高幼兒運用語言的創造性

幼兒因其對社會事物的認知程度不夠，所以其想象力沒有受到限制，其想象力也是最豐富的，他們可以隨意想象出我們所想象不到的東西。閩南童謠的運用使得幼兒在學唱的過程中想象出更多地事務。教師可以在語言教學的過程中幫助學生搭建想象的空間，利用多媒體技術將童謠的演唱內容配以文字和圖片說明，實現教學過程的豐富化，這樣不僅有利于學生對童謠內容的理解，而且能夠進一步提升學生的想象力。

四、通過童謠教學，能夠提高教學效果

通過童謠教學能夠增加幼兒說話的機會，能夠幫助學生融入到童謠的情境中來，打消了幼兒羞澀的情感和害怕。譬如《天上一塊銅》這首童謠，幼兒在學習這首童謠的過程中能夠夠聯想到天上銅掉下來會壓著人，人跑的時候會嚇著狗等等事物，教師可以在這首童謠的教學過程中讓學生自由的聯想和發揮，在保證正常教學的情況下教師可以讓學生通過對這首童謠歌詞的理解自由的溝通，這樣不僅能夠提升其語言表達能力，而且能夠提高其理解能力和與人交流的能力。相比于其他語言教學的形式而言，通過閩南童謠的教學模式，可以大幅度的提高教學的效果，因為運用其在教學的過程中，不僅能夠培養幼兒的語言表達能力，而且還能夠培養幼兒的想象力和創造力。選擇閩南童謠進行幼兒語言教學是未來幼兒教學的首要選擇，即受到幼兒的喜愛，也有助于教學目標的實現。作為一群特殊的教育群體，只有選擇與之相適應的教學模式才能夠進一步激發其學習的興趣和培養其對知識的接受能力和理解能力。

五、通過閩南童謠教學，能夠拓寬幼兒的思維，在教學過程中豐富幼兒的詞匯

幼兒主要是通過形象，色彩和聲音來思維的，在教學過程中抓住幼兒的這一學習特點進行教學能夠實現事半功倍的效果。而將閩南童謠運用于幼兒語言教學中正符合了幼兒的學習特點。在童謠的學習過程中，幼兒需要認識圖像和聲音，只要教師采取了恰當的教學方式，那么就能夠吸引到幼兒的學習興趣，進而提升幼兒的語言表達能力。

總結

閩南童謠因其獨特的演唱方式受到幼兒的喜愛，教師將閩南童謠運用到幼兒語言教學中，不僅能夠提升幼兒的語言學習興趣，而且能夠提升幼兒的語言表達能力。當然，在具體的教學過程中教師也應當因地制宜的選擇與幼兒相適應的童謠進行教學，否則只會適得其反。本文分析了閩南童謠在幼兒語言教學中的運用，筆者認為，在未來的幼兒教學過程中，會越來越多的采納類似于閩南童謠教學的方式進行教學，這不僅是對幼兒教學模式的一種創新，也是從幼兒學習能力和學習興趣出發的一種人文關懷。

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