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[關鍵詞]C語言指針內存單元

[中圖分類號]TP312[文獻標識碼]A[文章編號]1007-9416(2010)03-0117-01

不掌握指針就是沒有掌握C的精華,可見指針在C語言中的重要地位。指針是C語言中一個特殊的數據類型,靈活的運用指針可以寫出簡潔、緊湊、高效的程序。但是,指針概念比較復雜,運用比較靈活,容易出錯,對它的理解和應用往往是初學者的一道難關。

1 指針變量的概念及特點

1.1 指針的概念

在計算機中,所有的數據和程序都是存放在存儲器中。一般把一個字節空間稱為一個內存單元,為了正確訪問這些內存單元,必須為每個內存單元編上號,根據某個內存單元的編號即可準確的找到該內存單元,我們把內存單元的編號叫地址。通常是一個字節對應一個地址,根據內存單元的地址就可以轉到所需的內存單元,我們把這個地址稱為指針。在C語言中,可以用一個變量來存放指針,這個變量被稱作指針變量。因此一個指針變量的值就是某個內存單元的地址,也稱為某內存單元的指針。

1.2 指針的特點

指針具有兩大特點,一是指針變量本身的值。指針變量的值就是某個內存單元的地址,通過指針變量中存放的地址,可以訪問這些內存單元的內容。指針變量既然是變量,那肯定有自己存儲空間的大小了。那么指針變量的大小是多少呢?指針是用來存放地址的,那么指針變量的長度當然就是其所在機器地址總線的長度了。比如在32位的x86上,指針一般來說就是32位的,也就是4個字節大小。二就是指針變量的類型。我們都知道聲明指針變量的時候都需要指名其類型,比如char */int *等,那么這里的char/int之類的又有什么含義呢?可以把這些類型理解成一種”尺度”。如剛才所說,指針的值指明了可以訪問的位置,那么指針的類型則限制了指針從該位置所能訪問的長度。比如,int *p 說明了p這個指針變量在使用諸如*p等方式訪問p中存放的地址中的數據的時候,系統會提取sizeof(int)長度的數據出來,這個數據當然就是一個int型的值了,或者在進行諸如p++這樣的操作時,系統會加上sizeof(int)的長度。總之,指針其實就是一個地址加一個長度,地址限定了指針起始的位置,而長度則規定了系統按多少字節來訪問內存的數據。

1.3 指針類型轉換

有了以上的說明,關于指針強制類型轉換的概念就好理解了。指針的強制類型轉換的就是指針的類型,也就是系統使用指針的方式。比如從int*轉換到char*,那么指針中的地址并沒有變化,只是類型變了,比如在執行p++的時候,原來是增加4個字節(32位int),而轉換之后便成了增加1個字節(char的長度)。再復雜一點,常規類型向結構體的強制類型轉換也是這樣的道理。

1.4 void指針和NULL指針

void數據類型是一種很重要的數據類型。void的意思就是“無值”或“無類型”。void指針一般稱為“通用指針”或“泛指針”。之所以有這樣的名字是因為使用void指針可以很容易地把void指針轉換成其它數據類型的指針。例如在為一個指針分配內存空間時:

int *p;

p=(int *)malloc(…);??本來函數malloc的返回值是void類型,在這里通過在前面加上一個帶括號的int*就把void*類型轉換成了int*類型。所以不能簡單的把void看成“無”的意思。

NULL指針是不指向任何一個地址的指針。這樣的指針一般是允許的,當一個指針為NULL的時候,不要對它進行存取。

2 使用指針應注意問題及實例解析:

2.1 禁止使用“野”指針

野指針是不由程序員所能控制的指針。當在一個程序里面定義了一個指針而又沒有給這個指針一個具體地址指向時,這個指針會隨意地指向一個地址,這樣的指針就是一個野指針。如果這個地址后面的內存空間沒有什么重要的數據則不會造成不好的后果,但是一旦這里面存放了有用的數據,那么這些數據隨時都有被野指針存取的危險,如果這樣,數據就會被破壞,程序也會崩潰,所以在程序里面是一定要禁止任何野指針的存在。如:

int *p; *p=20; 這就屬于危險操作。應改為int *p,a; p=&a;*p=20;

2.2 指針跑偏

如下例:

#include

void main()

{ char a[10],*p=a,i ;

for(i=0;i

scanf("%d", p+i);

for(i=0;i

printf(“%d”,*(p+i))

此程序用指針p輸入10個元素后,p的指向已經指向了數組的末尾,此時不能直接輸出。須在輸出前加上 p=a;來糾正指針的位置。

2.3 內存泄漏

當一個指針使用完畢要立即釋放掉這個指針所占用的內存空間--這有二方面的意義:(1)避免了內存空間的費;(2)防止了內存泄漏。產生內存泄漏是由于如果沒有及時釋放掉指針所占用的內存空間,而在下次使用這個指針時又給這個指針分配了內存空間,這樣的次數一多,內存空間就慢慢被消耗掉了,所以形象地稱這種現象為內存泄漏,如下面這樣一個程序:

void *p;

for(;;)

p=malloc(20); /*這20個字節的內存空間是隨意指定的*/

可以看到,每一次循環都會“吃掉”20個字節的內存,無數次之后,再多的內存也慢慢地“泄漏”,最后沒有內存可用導致死機。因此需要及時釋放內存,用free(p)釋放掉不使用的內存。

2.4 越界問題

在使用指針訪問數組時,要注意不要超出數組的低端和高端邊界。由于在C語言中,數組使用時下超越所定義的上下界是不做檢查的,比如下面的程序:

#include

void main()

{ char a[10],*p=a ;

while(1)

printf("%d", *(p++)

3 結語

指針是C語言的精華部分,只有理解并活用指針,才能理解C語言的精髓,才能利用它可編寫出頗有特色的質量優良的程序,實現許多用其他高級語言難以實現的功能。同時由于指針使用靈活,導致容易出錯,因此使用指針時要十分小心,并且在編程過程中不斷總結指針的使用技巧,通過實踐中的不斷摸索才能準確無誤地駕馭指針。

[參考文獻]

[1] 譚浩強.C程序設計[M].北京:清華大學出版社,2008.

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關鍵詞: 生物學教學 概念圖教學法 特點 注意事項

一、什么是概念圖教學法

1.概念

概念是人們對事物本質的認識,是邏輯思維的最基本單元和形式。科學認識的主要成果就是形成和發展概念。概念越深刻、越正確,就越能完全地反映客觀現實。概念的最基本特征是它的抽象性和概括性。

2.概念圖

任何一個科學領域內的知識都是由大量的相關概念組織起來的,要學好一個學科的知識就必須正確認識和深刻理解該學科內的眾多概念,并弄清楚它們之間的關聯性。概念圖就是將某一主題的概念置于圓圈或方框之中作為節點,然后用連線將表示相關概念的節點連接表示兩個概念間的關系,從而得出一個能形象表達學科知識的一系列概念含義及其關系的網絡結構圖,這就是概念圖。

3.概念圖教學法

概念圖這種語義網絡的可視化表示方法,既能形象、直觀地展現概念間內在關系,又能培養學習者組織、建構和整合信息的能力。這種被喬納森(Jonassen)稱為“知識的結構化表征”和被奧蘇貝爾(D.P.Ausubel)稱為“有意義學習”的教學方法就是“概念圖教學法”。

4.概念圖教學法的發展

概念圖教學法最早是由美國康奈爾大學諾瓦克(J. D. Novak)教授等人于20世紀60年代提出的,并很快盛行于歐美等一些國家,上世紀80年代流傳至我國,如今國內許多的教育工作者致力于研究和應用這種新的教學方法,并取得了很好的教學效果。尤其是計算機科學的發展和概念圖軟件的出現,為呈現信息提供了更為方便而有效的工具,也為教學帶來了新的生機。

二、概念圖教學法實例

如“基因決定生物的性狀”這一教學命題中,最少存在以下一些知識內容需要學生掌握:1.基因決定生物性狀;2.按基因在染色體上的位置不同可分為等位基因和非等位基因;3.按基因的顯、隱性關系不同又分為顯性基因和隱性基因;4.顯性基因控制顯性性狀,隱性基因控制隱性性狀;5.顯性性狀和隱性性狀是一對相對性狀;6.基因型決定表現型;7.基因型又分為純合子和雜合子兩種類型;8.雜合子的后代會發生性狀分離,等等。顯然上述這個命題中的知識點很多,各個知識點上都有一個或多個概念,概念之間又都存在一定的關聯性。如何能讓學生更好地學習、理解和掌握這個教學命題呢?概念圖教學法給了我們一個很好的選擇。

那么如何構建這一教學命題的概念圖呢?

第一步是教師要求學生通過課前預習找出概念,對這些概念進行學習和理解,并把不同的概念分別寫在不同的小卡片上(便于移動)。這一教學命題中要列出的概念主要有:基因、性狀、等位基因、非等位基因、顯性基因、隱性基因、顯性性狀、隱性性狀、相對性狀、表現型、基因型、純合子、雜合子,等等。

第二步是根據紙片上概念間的關系確定各紙片擺放的位置。把主題概念(含義最廣、最有包容性的概念)放在圖的上層或中央,如本命題中的基因、性狀就是主題概念。按概念的等級或從屬關系依次排列,逐步展開,顯示出大概念是如何被分解成一個個小概念的。

第三步用線條把概念連接起來,并用連接詞語注明連線。概念間的連線可以是單向、雙向或無方向的,連接詞語應能說明兩個概念之間的關系。本命題中“基因”、 “性狀”是兩個不同的概念,“決定”則標在兩個概念之間的連接線段上,說明基因與性狀的關系,此線段應標示方向,表明兩者的主從關系。依此類推即可構成一概念圖。如下圖所示:

基因與性狀的概念系統圖

三、概念圖教學法的特點

1.概念圖最突出的特點就是形象、直觀、簡練。它既能展現概念間內在關系,又是對教學內容的高度概括。我們知道:圖形圖像所包含的信息要遠遠超出了文字或口頭言語的表述,所謂“一圖勝千言”。

2.概念圖能幫助學生了解知識的結構,增強對知識的理解能力,提升知識的記憶水平,從而避免學生產生“概念就是死記硬背”的現象,有效降低學生的焦慮水平。

3.組織和建構概念圖的過程使學生能有效地整合知識,使知識概念化、系統化。這其實是鍛煉學生學會如何學習的能力,而這種能力的培養是傳統的教學方法所不能比擬的。

4.概念圖教學法能培養學生散發性思維和創造性思維的能力。學生通過概念聯想,形成“頭腦風暴”,使知識外延不斷得到擴展,從而極大地提升認知水平。

四、使用概念圖教學法的注意事項

1.概念圖教學法只是眾多教學法中的一種,它不是萬能的,不能完全取代別的教學法。概念圖教學法側重研究概念與概念之間的區別與聯系,是陳述性知識的一種表征方式。它對于已學習過的知識進行歸納、整理,構建知識框架很有幫助,特別是復習課中效果最佳。但對于生物學中的生理生化、解剖、實驗操作、探究過程等方面則效果不佳。

2.對學生的概念圖制作技巧應有嚴格的訓練。概念圖教學法培養的是學生對概念的分析、比較、整理和歸納能力,最終體現在學生對概念圖的具體制作過程中。因而概念圖的制作技巧離不開教師對學生長期的、嚴格的訓練。

3.低年級階段學生慎用概念圖教學法。概念圖教學法最終的培養目標是學生的自主學習能力,低年級階段學生由于其心理水平的發展決定了其邏輯推理能力、歸納整理能力和自主行為能力較差,因而在低年級階段學生教學中效果可能較差,應選擇在高年級階段學生教學中運用。

五、結語

概念圖教學法是通過構建一個能形象表達學科知識的一系列概念含義及其關系的網絡結構圖,使學生能有效地整合知識,使知識概念化、系統化,最終培養自主學習能力的一種有效教學方法。概念圖教學法能把教師的教學活動與學生的學習活動有機地結合起來,能促進學生的有意義學習、合作學習,最終使學生學會學習。正確地使用概念圖教學法,能有效地改變學生的認知方式,提高教學效果。

參考文獻:

[1]劉恩山主編.中學生物學教學論.北京:高等教育出版社,2003.8.

[2]王大平,李新國.概念圖的理論及其在教學中的應用.現代教育技術,2004.6.

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關鍵詞：小學數學；描述性概念；“預學后教”式

小學數學中的概念學習包括反映數和形本質屬性的數字、圖形、符號、名詞術語和定義等。它是數學基礎知識的重要組成部分；是學習數學定律、性質、法則、公式等知識的基礎；是正確、迅速地進行計算的前提；是作出正確判斷、推理的重要條件；是發展學生智力、培養學生邏輯思維能力的重要內容。概括起來可以分為：數的概念、四則運算的概念、數的整除性概念、量的計算概念、幾何形體的概念、比和比例的概念、簡單應用題解答方法的概念、簡易方程的概念等。小學階段的概念也可以分為描述性數學概念和定義式數學概念。

概念的學習一般要經過概念的引入、形成、鞏固和運用四個階段，而“預學后教”對于教學掌握學生的前概念，從而進行有效教學設計，使學生對于概念的掌握、鞏固、應用有事半功倍的效果。本文就以“真分數和假分數”教學實踐為例，闡述具體的教學設計與教學過程。

一、概念的引入，前概念的準確化

小學數學概念的建立一般是從具體到抽象的過程，教師結合學生的生活、學習實際情況，憑借充分的感性材料讓學生通過多種感官材料去探究某一類事物的本質特征。

“真分數和假分數”這一課，學生已經有了分數概念的認知。教師可以采用同化式概念教學的方法，指導他們借助已有的概念去認識新的概念。教師引導學生充分復習已學的知識，使新概念在已有的概念中深化，產生新的認識，即在舊概念的基礎上引入新概念。

“真分數和假分數”預學單

【預學內容】課本第69-70頁，重點語句可以畫一畫。

1.填一填：根據分數的意義填出以下分數。

2.歸歸類：把以上這些分數按大小進行分類。

3.寫一寫：你能按上面的分類方法再寫一些分數嗎？

描述性概念的學習是一個發展的過程，學生通過已有的概念發展出新的概念，進行概念的延續與補充。真分數和假分數的概念是建立在分數概念的認知基礎上的，教師必須充分利用和掌握學生對于分數這一前概念的起點，結合具象的操作材料，促進學生對于數的概念網絡的充實。預學單的第1題通過分數的產生和意義這一學習基礎，引導學生填出真分數和假分數，并能根據圖初步理解真分數和假分數的意義。第2題通過學生對上面這些分數按大小進行分類以后，學生能初步分辯真分數和假分數的特征。第3題學生進行真分數和假分數的分類以后，寫出一些同類的分數，從而對真分數和假分數的意義有更深刻的理解。

二、概念的形成，概念的內延化

小學數學概念網絡中的同類概念按時間劃分，經歷一般到特殊，即概念的內延，如分數到真分數和假分數的學習；經歷特殊到一般，即概念的外延，如長方形到平行四邊形學習。

預學單中的第1題，學生在直觀引入分數意義概念的基礎上，

通過觀察和語言描述提供感性材料，歸納出概念的本質屬性。

“預學后教”下的概念教學，建立在學生的“預學”和教師的“分析”基礎上。教師批閱學生的預學作業，對于學生的各種不同結果進行比較分析，了解學生的學習基礎，使組內交流和組外交流更加有效和有針對性。

1.組內交流，前概念的正確認知

“真分數和假分數”這一課的預學單第1題提供的是一些單位“1”（圓）均分的陰影圖。一般來說前面4空，學生根據分數的意義都能正確完成。

生1：第一個圖是 ，表示把單位“1”平均分為3份，這樣的1份。生2：第一個圖是 ，表示把單位“1”平均分為4份，這樣的3份。生3：第一個圖是 ，表示把單位“1”平均分為6份，這樣的5份。生4：第一個圖是 ，表示把單位“1”平均分為4份，這樣的4份。

學生通過復習分數的意義，對于不超過1的分數都能說明白，也能說好。

2.組外交流，新舊概念的激烈沖突

很顯然后面2空，學生利用已有的知識基礎已經無法解決。

當然也有一部分好的學生對于分數的意義掌握得比較好，中間肯定也有一定的知識思維沖突，但還是完成得比較好。

組外1：

生5：第一個圖是 ，表示把單位“1”平均分為8份，這樣的7份。

生6：第一個圖是 ，表示把單位“1”平均分為15份，這樣的11份。

組外2：

生：第一個圖是 ，表示把單位“1”平均分為4份，這樣的7份。

生：第一個圖是 ，表示把單位“1”平均分為5份，這樣的11份。

以上兩種不同的情況，教師通過總結交流、課件演示等方法進行說明。結合圖示來說明真分數和假分數的意義，尤其對于“其中”和“這樣”這兩個詞進行區別。從而為進行分數的分類進行鋪墊，使每個學生都能掌握真分數和假分數的意義。在合作交流中，培養學生的能力，遇到困難能共同想辦法解決。

3.集體交流，新概念的準確定義

預學單中的第2題讓學生以小組為單位進行集體交流展示，教師與其他小組的學生一起傾聽，并根據匯報提出問題或進行總結。

我把以上這些分為3類，前面3個分數分為一類，這一類的特點是分子比分母小；第二類分子和分母一樣；第三類分子比分母大。

我把意義上這些分數分為兩類，前面3個分數分為一類，特點是分子比分母小，叫真分數；第二類分子等于或大于分母，叫假分數。

集體交流反饋以后，教師總結特征引出定義：分子比分母小的分數，這個分數小于1，我們把這類分數叫做真分數，至于分子和分母相等，分子大于分母這兩類分數，分數等于或大于1，我們合并在一起叫做假分數。

三、概念的鞏固，概念的系統化

鞏固概念是概念教學中不可忽視的環節。在學生理解和形成概念的基礎上，應引導他們對學過的有關概念進行比較歸類，弄清概念間的聯系與區別，使其系統化。

概念的學習是一個系統化、網絡化的過程，教師應該即時借助“反饋”，及時利用剛剛形成和建立的概念知識去作用于一些數學材料，加深對其內涵和外延的認識。教師要精心地設計練習題，使學生在不同題型、不同方式的訓練中，深化對概念的理解。理解和鞏固概念的練習一般采用以下幾種方式：

1.直接式。即讓學生從正面去直接理解。

如用分數表示以下圖形的陰影部分。

2.變形式。即從變式中把握概念的本質屬性，排除非本質屬性的干擾。

如：寫一寫。

（1）寫出所有分母是8的真分數。

（2）寫出所有分母是9的真分數。

（3）寫出所有分母是8的假分數。

3.對比式。即設計有利于學生從橫向或縱向弄清概念與概念之間關系的練習題，通過比較，加深學生對某一種概念本質屬性的

認識。

如：設計分數跟數軸聯系的題目。

把以上這些分數分類并用直線上的點來表示。

通過各種不同形式的練習題，使學生對概念進行一個系統化、網絡化的鞏固和掌握。

四、概念的運用，概念的生活化

數學概念來源于生活，就必然要回到生活中。教師要通過設計富有實用性的習題進行訓練，讓學生思考“是怎樣做的，為什么要這樣做，還可以怎樣做”等問題，根據理論與實際相結合的原則，把理解引向深層。

“預學后教”理念下的“概念學習”新授課，教師可以依據學生原有的認識基礎，設計合理的預學作業，通過對“預學作業”的評價、交流與反饋，進行概念的內延和外延，再通過多層次的練習進行鞏固，讓學生體會“概念”從生活中歸納，再到生活中應用的過程。

參考文獻：

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20世紀60年代，美國康乃爾大學的諾瓦克（Joseph D.Novak）教授根據奧蘇貝爾（David P.Ausubel）的有意義學習理論提出了概念圖（Concept Map）這一概念，其實質是知識以圖式的形式在大腦中儲存的一種方式，它利用圖示的方法來表達人們頭腦中的概念、思想和理論等，把人腦中的隱形知識顯性化、可視化，便于思考、交流和表達，以形象化的方式表征學習者的認知結構及其對某一主題的理解。1984年，諾瓦克和高溫（Gowin）首次將概念圖運用到了教學中，取得了較好的效果。

概念圖包括節點（概念）、連線、層級和命題四個基本要素。概念圖的編制一般按照以下順序進行:（1）確定關鍵概念。從選定的知識領域中，挑選出關鍵概念，以及與之相關聯的其他概念，并把這些概念列出一張“關鍵概念一覽表”。（2）概念的排序。（3）進行各級連接，并在連線上標明兩者之間的關系。找到概念圖中不同部分概念之間的相互關系；這樣，可在概念圖上形成不同層級概念之間的超鏈接，從而使概念之間形成網絡結構。（4）反思與完善。對已初步編制好的概念圖加以反思和完善，根據學習知識內容的充實不斷增加概念網絡。

二、概念圖運用于英語教學的理論基礎

1.奧蘇貝爾的有意義學習理論

概念圖的理論基礎來源于奧蘇貝爾的有意義學習理論。奧蘇貝爾認為，學習者應會辨別新概念的層次。根據層次，把這些概念放入他們知識結構中相應的位置上，這個過程即是建構知識概念圖的過程。

2.認知主義關于知識的本質研究

認知心理學認為，知識的本質在于概念和命題之間的內在聯系。概念是用以組織知識的基本單位，是建構人類知識的細胞或基本要素。在知識的系統中，概念是構成和聯結知識的“節點”。命題是在兩個或兩個以上概念的基礎上形成的，它表示的是概念之間的關系。當代認知心理學通常將知識劃分為兩大類：陳述性知識與程序性知識。概念圖作為一種元認知工具，超越了有關陳述性知識與程序性知識的分類，將傳統教學所導致的機械學習轉變為有意義的學習建構。

3.概念圖在教學中的應用特點

概念圖作為一種學習工具，師生表達知識的工具，其優勢在于使知識圖式化、視覺化呈現。概念圖工具給頭腦風暴活動提供了得天獨厚的優勢，在教學過程中，教師可以利用概念圖展示教學內容，學生可以利用概念圖來分析復雜知識的結構。構建概念圖的過程，對學習者來說，增強了他們對內容理解的信心，使他們能更清楚地了解知識結構關系，更好地進行新舊知識的整合。對教師來說，概念圖的構建能把主題的多種方面的聯系表現出來，因而能提供更多的例子使教學內容更清晰。同時，構建概念圖時，學生之間及師生之間的互動有助于合作小組成員共同發展認知和解決問題的能力，使合作學習的進展更快更好。

三、概念圖在中學英語教學中的應用

1.詞匯教學

在詞匯教學中引用多媒體概念圖，能有效地幫助學生形成完整的認知結構，提高單詞記憶效率。把課文中互相有聯系的詞組織在一起，用概念圖表示出來，引導學生進行組塊記憶，有利于發揮他們的創造性思維和發散性思維，使他們能輕松、全面地把握單詞之間的關系，快速擴展詞匯量。如圖1所示，以head為中心的概念圖就能有效地幫助學生梳理與頭部相關的單詞，提高記憶效果。

2.語法教學

英語語法概念較抽象，知識點較多，對學生來說是很頭痛的事。概念圖在英語語法教學中有很大的應用潛力。如圖2所示，這張概念圖有助于學生從整體上把握定語從句的語法結構，掌握不同類型定語從句的用法。同時，學生可以通過對已有概念圖的反思與完善豐富自己的認知結構。

四、多媒體概念圖的教學應用意義

1.概念圖輔助教學設計和個人學習

概念圖可以幫助教師對教學內容進行整合，整理完善教學設計思路，形象地展示知識框架，以幫助學習者進行有意義地學習。學習者也可以通過概念圖對信息進行整理加工，建構知識網絡，濃縮知識結構，提高學習效率及自學能力。

2.概念圖輔助教學評價

概念圖作為一種教學評價工具，適用于教學活動的不同階段。由于概念圖不是從定義出發的，而是強調從事物的關系中把握概念本身，關注的是事物的整體性和復雜性，因此，評估學生繪制的概念圖可以有效地評價學生對概念的掌握程度，特別是對概念之間關系的把握程度。同時，繪制與評估概念圖的過程，也是一個知識重構的過程，有利于學生通過對比分析，發現自身的長處及不足，從而促進學生進行自我評價與反思，并為后繼學習奠定基礎。

將概念圖應用于教學中，通過教學者與學習者的參與與互動，積極發揮學生主觀能動性，調動學生學習興趣，在提高學生的自學能力、創造性思維能力和自我反思能力的同時，提高學生的合作意識,實現教育教學目標。

參考文獻

[1]邵瑞珍.教育心理學[M].上海：上海教育出版社,1984.

[2]徐洪林,康長運,劉恩山.概念圖的研究及其進展[J].學科教育,2003(3).

[3]朱學慶.概念圖的知識及其研究綜述[J].上海教育科研,2002(10).

[4]趙國慶,陸志堅.“概念圖”與“思維導圖”辨析[J].中國電化教育,2004(8).

[5]袁維新.概念圖:一種促進知識建構的學習策略[J].學科教育,2004(2).

[6]趙金波,吳紅霞,范向華.運用概念圖促進讀和寫[J].中國電化教育,2004(8).

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[8]劉恩山,徐洪林.運用概念圖進行生物教學對學生認知方式的影響[J].學科教育，2003(7).

[9]趙金坡,黎加厚.概念圖在小學高年級寫作教學中的應用研究[J].上海教育科研，2004(7).

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關鍵詞：高中化學 新課程改革 理念 分析

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）01-0148-01

1 引言

高中化學教育需要學生多思考、多動手，在實驗操作中掌握并理解所學知識，這要求教師要充分改革傳統教學理念，適應新課程改革發展的基本要求，改變學生的學習習慣與學習接受能力，不斷掌握有效科學的學習方法，引導學生進行參與性學習，突出體驗學習與實驗實踐課程的重要價值，培養學生終身學習的能力，推動學生創新能力的發展。

2 新課程改革理念下高中化學教與學的關系

傳統的高中化學教學課堂中，教師更加重視對教學目標的完成程度，在教學課堂中，教師對化學知識的講解十分重視準確度，將基本的化學知識完整、準確地傳授給學生，學生只需要按照教師所講授的內容進行記憶與理解。這種教學方式下，教師的任務相對較重，需要花費大量的精力去備課與授課，但很大程度上忽略了學生在教學中的主體地位與學生的個人情感及價值觀念，這種傳統“填鴨式”教學方法在教學效率與適用性方面存在很大的缺陷。為深入推動新課程改革理念在高中化學教育中的滲透，需要提高化學教育課堂與實驗課堂教學效率，推動學生綜合素質與能力的提升，這要求教師首先轉變傳統教學理念，重視自身的引導性作用。另外，在推動學生獨立學習的過程中，教師還需要充分發揮自身的教學指導與促進作用，在推動學生學習潛能提升的同時，不斷規范學生的思維習慣與動手能力，以形成教師主導地位為前提、學生自主學習為基礎的新的教學理念。

3 如何有效推動高中化學教育的改革

3.1 新課程理念下高中化學實驗課程改革

實驗教學能夠有效的激發學生的學習興趣、培養學生的觀察能力及思維創新能力，進而推動學生探究性學習能力的提升。化學的學科特征很大程度上決定了化學實驗作為一種探究式學習的重要手段所發揮的重要作用，新課程理念下要求教師有針對性的創設問題情境，并通過實驗來驗證課堂假說及猜想，引導學生采取多種途徑進行探究式學習。化學實驗課程改革需要教師首先優化演示實驗，培養學生的思維與觀察能力，邊演示實驗邊為學生講解，以提高學生手腦并用的能力，同時要求學生參與到實驗設計中來，培養學生的創新能力，以提高高中化學教學效率，推動新課程改革的充分實施[1]。

3.2 新課程理念下高中化學教學課程改革

3.2.1營造良好的教學氛圍

高中化學相對其他學科來講，更加重視學生的實際動手操作能力，化學實驗課的開展需要一種良好的教學氛圍的輔助，只有在一種和諧平等的教學環境中，學生才能更好的發揮自己的主觀能動性，教師才能充分發揮學生的主體地位與功能，不斷引導學生積極動手，以提高學生的學習興趣與學習積極性，推動健康、自由、愉悅的學習環境的產生，給學生一種平等、成功的心理感受。

良好的教學氛圍需要教師首先優化組織教學，不斷發揚民主教學思想，積極鼓勵學生參與教學，提出質疑并發表自己的見解，鼓勵學生表述自己的觀點，教師在認真傾聽后進行科學引導，以形成良性互動的教學氛圍。另外，教師還需要不斷提高自身的知識能力與業務素質，不斷優化自身的教學藝術，重視情感的投入，強調師生之間情感的溝通，推動教學效率的提升。

3.2.2 重視學生主體地位

高中化學教學很大程度上需要學生充分發揮自己的主觀能動性，通過動手操作實驗來鞏固課堂中所學到的知識，并在實驗操作中了解新的知識，理解連貫性的內容，因此教師需要充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生多動手、多思考，將課堂交給學生。

新課程改革理念倡導合作探究式學習，重視學生自主獨立學習能力的培養，充分發揮學生的主觀能動性，切實轉變傳統課堂教學中主角與配角的角色，使學生真正成為課堂的主角。這要求教師要留給學生更多的時間去思考，更多的機會去表現，以培養學生獨立思考、主動動手的能力，以提高課堂教學效率。傳統高中化學教育課堂中，教師總是將知識全面的傳授給學生，學生聽課記筆記，有些學生甚至在課堂中昏昏欲睡，在這種教育方法下，教師費了很大的精力，但收不到應有的效果，教師還需要犧牲自己的休息時間為學生補課[2]。但新課程改革下，教師只需要精心的設計一些問題，將事件留給學生去思考和討論，一方面活躍了教學氛圍，另一方面也提高了學生獨立思考問題分析問題的能力，很大程度上推動了學生學習積極性的發揮。

3.2.3 采取多種教學方式

高中化學教學包括課程教學與實驗教學兩部分，針對不同的教學內容需要采用不同的教育教學方式和手段。在課程教學過程中教師需要積極啟發學生主動思維，引導學生靈活聯想與想象；在實驗教學部分教師需要鼓勵學生大膽動手，獨立思考，強化學生的自主操作能力。

在傳統的教學理念中，教師的主導地位很大程度上限制了學生創新能力與實踐能力的發揮，學生自身的潛能與才華不能得到充分的發揮。因此新課程改革理念要求教師要不斷轉變傳統教學方式，促進學生個體潛能的發揮，推動化學教學課堂創新性與靈活性的發展。高中化學教育教學課堂需要充分創新教學方法并靈活運用，因此教師需從實際出發，吸收多種教學方式的經驗，并根據教學內容，綜合采用啟發式及講授式教學方法，完善多種教學方式。

4 結語

綜上所述，新課程改革條件下要求高中化學教育需要不斷轉變傳統教學理念，完善教學思路，突破教學方法，推動學生學習自主參與動手能力的提升。另外，教師還需要從自身基本素質與能力出發，完善教師指導性作用，營造良好的教學環境與氛圍，倡導平等、和諧的教學理念，推動高中化學教育效率的提升，促進學生創新能力與綜合素質的發展。

參考文獻：

篇6

關鍵詞：初中化學；概念教學；實驗教學

基礎概念與實驗是初中化學的重要組成部分，學好初中化學二者缺一不可。為提高初中化學教學效果，無論是教學計劃安排還是課堂教學任務都必須做到對概念原理教學與實驗教學的有效搭配。

一、以概念教學為基礎，理清知識脈絡

初中階段學生首次接受系統的化學教學，在學習過程中常常會遇到化學的基本概念和理論。這些概念和理論本身具備一定的抽象性，但學生只有將每一種抽象的概念和理論都學會學好之后才能進一步理解更為抽象的整體化學概念。換句話說，初中化學中的每一理論與概念都是組成化學整體框架的一部分，學生需要將這些內容進行感知學習、基礎整合和脈絡理清，以便掌握化學的整體脈絡。

例如在“物質構成的奧秘”這一單元中，就有許多需要感知和整理的基礎概念，如原子、元素、原子核等概念內容。在教學過程中，教師要根據要求將概念知識進行基礎整理后再了解這一章主要有四大知識要點分別是原子的構成、元素、離子和化學式，并分別列出這四類知識點的相關信息條例，學生熟悉記憶后便能給自己腦中留下一個比較清晰的物質知識點脈絡圖。此外，在進行概念理論教學時搞清楚化學概念的內涵和外延，對于培養學生的閱讀能力、理解能力、自主學習能力也都有所幫助。

二、以實驗教學為手段，打牢基礎知識

新課改后初中化學課程中的實驗數量和類型明顯增多，這無形之中也加重了化學實驗教學的分量。現在初中化學課程中化學實驗已成為重要的組成部分，有關實驗教學的手段、方式、效率提升辦法的研究也越來越多。以“碳和碳的氧化物”這一單元的教學為例，這一單元的課程中需要涉及到的實驗包括實驗室制取、收集二氧化碳并驗滿及二氧化碳溶于水等性質的驗證的演示實驗。眾多不同效果、不同參與形式的化學實驗，可以對初中化學教學中基礎知識的鞏固提供幫助。這樣，一方面以不同的形象方式展示了二氧化碳的特性，另一方面在開展實驗教學時可以對理論學習的知識進行復習和驗證，加固學生對二氧化碳基礎知識的記憶。

三、交替開展化學教學，構建基礎框架

理論概念與實驗教學共存于初中化學之中，從重要程度來看二者屬于同等地位。從教學要求來看，只有將二者融會貫通于一體，開展交叉教學，讓其相互印證，才能真正發揮這兩種不同教學內容的作用。

例如在學習《燃料的合理利用與開發》這一課的時候，教師可以先通過概念原理教學的方式介紹化石燃料的概念和特點。在這個概念理論學習的過程中，為豐富教學內容增加可信度，可以向學生列舉出各種生活中常見的化石燃料，以便幫助大家理解化石燃料，并了解常見化石燃料的基本情況。然后安排一些探究性的實驗，如甲烷燃燒的實驗等。這些探究性或者演示性的實驗都有一定的代表性，可以一一驗證不同化石燃料的理論概念，讓大家對化石燃料有一個比較直觀的印象。

四、教學內容層層遞進，豐富教學成果

學習知識就像蓋樓，需要從打地基開始一層一層地往上建設。初中化學教學也采用這種模式，將化學教學內容進行由淺入深、由易到難、由片面到全面的劃分。概念原理性內容與實驗教學內容除了屬于兩個獨立的部分，也分別遵循了這樣的排列規律，由教師安排進行層層遞進和逐步上升式的教學。當然，這二者在層次遞進快慢程度、節奏步調上都比較相似而且相對穩定，教學時產生的效果也能相互呼應。在這種化學教學中，概念原理教學與實驗教學效率齊頭并進，獲得的教學效果也是比較好的，二者的教學效果還可以相互累加，從而使整體教學效果得到提升。初中化學課程教學中，不僅整體遵循這一規律，每一章節的教學內容設置同樣符合這一要求。例如初中化學第九單元“溶液”中，課題內容包括溶液的形成――溶解度――溶質的質量分數。每一層次的內容都更為深化，教學難度和理解難度也相應提升。這一單元的課程設置屬于典型的層層遞進形式，教學時可以給不同深入層次的概念原理內容搭配不同難度的化學實驗。如教學時教授溶液概念時搭配蔗糖溶解實驗、教授溶質和溶劑概念時搭配碘和高錳酸鉀在水和汽油中的溶解性實驗、飽和溶液與不飽和溶液概念搭配水和乙醇的互溶實驗等。

五、培養學生綜合能力，提升學習效果

在化學學習和實踐過程中需要應用到多種能力，而這些能力也正是學生綜合能力的一部分，能力的培養也是概念原理教學和實驗教學的雙重效果。首先，通過化學實驗教學可以幫助學生培養觀察能力。比如學生通過觀察碳酸鈉和鹽酸反應、洗滌玻璃儀器、加熱、過氧化氫溶液制取氧氣等演示性的實驗，可以讓他們更加的細心并且鍛煉出能從動作、行為、態度等方面發現重要細節的能力。其次，概念原理教學培養學生的邏輯思維能力和線索整理分析等方面的能力。比如在學習化學方程式的時候，可以學習到從質量守恒定律中領悟對等的化學方程式必須的條件，還能在不同化學方程式的書寫和計算過程中逐步鍛煉出較好的邏輯思維能力和計算能力。第三，概念原理教學與實驗教學相結合有助于提升學生分析判斷的能力。學生可以在綜合教學過程中將所學的化學知識與化學教學中培養和鍛煉出來的觀察、推理和思維整合能力結合在一起，從而對化學知識產生更加深入的理解。比如學習“碳和碳的氧化物”這一單元的時候，就需要將有關碳的概念原理教學與二氧化碳的制取研究實驗有機結合起來。

事實上，無論是概念原理部分還是實驗教學內容都是初中化學的重要組成部分，初中化學教學中二者都不可缺少。但為了能夠更好地提升化學教學效果，大家最好能在開展初中化學教學時將概念原理教學與實驗教學進行有機結合、有效搭配，使這兩部分教學內容的教學效果達到“強強聯合”，從而提升化學教學的整體教學效果。

參考文獻：

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與學，2011（5）.

[2]黃金順.初中化學實驗教學的重要性[J].教師，2011（23）.

篇7

1 鋼琴教學的現狀

鋼琴人才的培養是一個長期的過程，在一定程度上依賴于鋼琴教學。鋼琴學習者成績的優劣與其天賦有關，但同時也依賴于鋼琴教學。先進的鋼琴教學理念和有效的鋼琴教學模式可使鋼琴教學的效果得到顯著提高，落后的教學理念則會影響人才培養。當今，鋼琴教學雖進行了不斷的改革和創新，但仍存在著一些不足之處，制約著鋼琴教學效果的提高。首先，鋼琴教學存在的問題體現在教學內容的不平衡方面。鋼琴教學內容一般包括鋼琴演奏技術和鋼琴作品的分析、理解兩個方面，對學生這兩方面的培養不可偏廢。在當今鋼琴教學的實際中，教師一般將鋼琴演奏技術作為教學的重點，對學生樂感、作品理解等思維能力的培養則不加重視，這樣造成的結果就是學生的鋼琴演奏為真情實感，難以打動人心。此外，鋼琴教學方式的單一也是當今鋼琴教學中存在的不足之處。教師在實際教學中一般將實際的演練作為主要的教學過程，沒有或者較少借助現代信息技術來輔助教學。單一的教學模式對學生的培養產生的不足之處便是無法充分調動學生的積極性，學生對鋼琴學習容易產生倦怠感，教學效果往往事倍功半。當今鋼琴教學存在的不足之處已經嚴重制約了鋼琴人才的培養，這樣的現狀亟待改善。

2 全面素質教育概述

鋼琴教學如需進行改革首先需要教學理念的革新，教育理念的革新推動實際教學的改革。我國如今在教育領域持續推行全面素質教育，素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，其重視人的全面發展，包括人的思想道德素質、個性發展、能力培養、心理健康教育等。素質教育更加注重學生的創造性能力、自學能力、社會公德等方面的培養和教育，使學生獲得全面發展，在智力和情志方面均得到提高。素質教育具有全體性、基礎性、發展性、全面性等特點。鋼琴教學絕不僅僅是教會學生學會鋼琴演奏技巧，更重要的是培養學生對音樂的感知力和對音樂的審美能力。全面素質教育理念強調教育的全面性，其在鋼琴教學中加以運用后可使鋼琴教學更加全面，學生多方面的能力可得到培養，教學效果會得到更為顯著的提高。

3 基于全面素質教育理念的鋼琴教學改革策略

在當今推行全面素質教育的大背景下鋼琴教學也需不斷進行改革，在實際改革過程中充分應用全面素質教育理念，推動鋼琴教學改革的進行。

3.1培養學生對音樂的感知力和鑒賞力

提高學生對音樂的感知力和鑒賞力是鋼琴教學的重要內容，為提高鋼琴教學效果需著力提高學生對音樂的感知力和鑒賞力。鋼琴的演奏需充分調動學生的視覺、聽覺、觸覺等多個感觀系統，從而完成復雜多變的心理活動。為使學生音樂的感知力和鑒賞力提高，可以多角度培養學生的想象力，想象力是創造力的原動力，在實際教學中，教師可鼓勵學生進行大膽設想，充分發揮自己的想象力，在實際演奏的過程中可以融入自己的情感，這樣可使音樂演奏的內容更加豐富，所彈奏的鋼琴的情感感染力也更強。此外，學生需對經典的鋼琴曲目進行反復的聯系和感悟，理解作者的思想情感，爭取做到與作者的情感相貫通。學生對音樂的感知力和鑒賞力提高的情況下鋼琴演奏的層次也會得到提高，更能打動人心。

3.2培養學生學習的主動性和積極性

鋼琴的學習需要學生積極的參與，也需要學生情感的積極融入，這樣鋼琴學習的效果才會得到提高。由于目前鋼琴教學中存在教學方式單一的問題，這在一定程度上抑制了學生學習的積極性，久而久之學生對鋼琴學習會產生倦怠感。在全面素質教育下，培養學生學習的主動性和積極性應該成為教學改革的重點。當今科技和社會不斷進步，多媒體技術在鋼琴教學中獲得發展和推廣，為鋼琴教學提供了有利的輔助工具。在實際鋼琴教學中教師要鼓勵學生積極參與，形成一種交互式的教學環境，讓學生樂于學習、樂于參與。教師在傳授給學生知識時要注意知識的趣味性，將枯燥的理論轉換為富有節奏的動態演示，使學生產生更為深刻的印象，使學生能夠快速記憶。學習氛圍的調動也是培養學生主動性和積極性的有效方法，在一個良好的學習氛圍中，每個學生均可感受到熏陶，充分調動學習積極性。

3.3提高鋼琴教師的專業素質

在鋼琴教學改革中，教師是一個重要因素。教師是鋼琴教學中知識的傳授者，教師的鋼琴教學理念、教學方法將、授課模式等均直接影響鋼琴的教學效果。為推動鋼琴教學改革，提高鋼琴教學效果，鋼琴教師各方面的素質均需得到提高。首先，教師需充分理解全面素質教育的理念，加強對全面素質教育理念的學習，將全面素質教育理念在實際教學中加以應用。其次，鋼琴教師需不斷改進和創新教學模式，所謂“教學有法，教無定法”，教師在授課的過程中要根據學生的實際特點，設計出適合學生身心特點的教學方法，使學生更樂于學習。教師在實際授課過程中要力求避免進入傳統教學的窠臼，傳統的教學模式容易引起學生的疲勞，學生的學習積極性難以得到提高。教師需充分借助現代教學手段，使教學模式更加豐富多樣，使課堂的實際效果獲得提高。

3.4鋼琴教學中注重多學科知識的借鑒和融合

鋼琴學習的過程中不僅僅是對演奏技巧和鋼琴知識的學習，鋼琴學習通常會涉及到多個學科和多個方面。教師在指導學生在學習的過程中要引導學生學習鋼琴作品的歷史背景，打通學科障礙，加強多學科之間的聯系，全面提升學生的文化素養。音樂作品往往是作曲家靈魂的外化，音樂作品中包含豐厚的時代信息，傾訴著作曲家的心境和情緒。鋼琴教學過程中教師應引導學生了解音樂史，學習作曲家的生平，加深學生對音樂作品的理解。此外，鋼琴彈奏者有必要學習相關歷史時期的政治、藝術、宗教、經濟、文化等信息，力求對音樂作品獲得全方位的理解，實現多學科知識的融合。

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1教學設計理念

中學生在學習新知識尤其是自然科學知識的時候，在概念的掌握上，總是試圖以自有的知識體系和思維模式來解構它，這樣就會產生新舊知識的沖突，進而形成所謂的“相異構想”，形成科學概念習得的根本．因此，教學設計的目的就是要合理利用策略，有效轉變相異構想，以糾正學生前概念的錯誤，實現科學概念的形成．實驗教學法是迄今為止被證明最有效的教學方法．因此，以核心概念貫穿典型的力與運動的物理實驗，并融入相應的教學目標，這就是筆者經多年教學總結出的有效設計，接下來將詳細論加以論述．

2教學目標

2．1知識與技能1）力的作用產生的2個效果：形變與運動狀態的改變；2）力與運動的關系．2．2過程與方法利用實驗方法引導學生認識力與運動的關系，根本目的在于教會學生使用物理實驗探究問題，培養學生通過觀察實驗現象，總結歸納實驗結論的能力．2．3情感態度與價值觀激發學生的求知欲和學習動力，培養其探索欲望和探索能力．培養學生發現問題、解決問題的科學素養．

3教學重難點

重點：力的作用效果，分析和判斷力與運動的具體關系．難點：分析實驗現象，歸納總結力與運動的關系．

4教學過程

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關鍵詞 體育教學模式

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A

體育教學模式的發展不是一帆風順的，因為這一新生事物引起了廣大體育教師的較大關注與興趣，學術上也形成了百花齊放、百家爭鳴的寬松氛圍。

1體育教學模式的歷史回顧

新世紀以來，隨著體育教學改革的深入，以前蘇聯體育教學模式為主體并以競技運動項目為教材而編排的一套體系受到了嚴峻的挑戰。有關體育教學內容改革、教法改革、體育教學模式改革等方面的研究顯得異常活躍，新的思想、新的觀念帶來了新的教育與教學的理念，在體育教學這片土壤里終于有了新鮮的空氣。許多學者紛紛根據自己的思路，提出了眾多的體育教學模式，為體育教學模式的發展提供了依據。

2教學模式概念的研究

教學模式（ModelofeTacihgn）一詞最早是由美國學者喬伊斯和韋爾等人提出的，所以，一般認為他們是經典研究的先驅。他們認為教學模式是“試圖系統地探討教育目的、教學策略、課程設計和教材以及社會和心理理論之間的相互影響，以設法考察一系列可以使教師行為模式化的各種可供選擇的范型。”在其影響下，研究教學模式逐漸受到了重視。綜而觀之，當前國內大致有以下幾種觀點：結構論、策略論、方法論、過程論等，其中最有權威性的兩個定義：《教育大辭典》有論，“教學模式是反映特定的教學理論邏輯輪廓的，為保持某種教學任務相對穩定而具體的教學活動結構。”《教學論新編》則曰：“教學模式是在教學理論和實踐的發展中形成的用以組織和實施具體教學過程的相對系統而穩定的一組策略和方法。”

由此看出，其相同點是都指出了教學模式的穩定性特點，不同點在于，一個定義確定教學模式是某種“結構”，一個將其視為某種“方法”。以上定義雖各有千秋，但若僅抓住其中一個方面來定義教學模式，無異于削足適履，有失偏頗。筆者認為，要揭示教學模式的本質，須從其上位概念“模式”談起。模式的本義是“某種事物的標準形式或者使人可以照著做的標準樣式” 。這就是說，模式的概念涉及人的兩方面行為，一是對事物穩定的認識，一是對事物的穩定的操作。綜合《教育大辭典》和《教學論新編》關于教學模式的定義，我們不妨將教學模式定義為：依據某種教學思想和教學理論而歸納提煉出的具有典型性、穩定性的教學樣式，包括教學過程的結構和相應的教學方法體系。

3體育教學模式概念的研究

有關體育教學模式的概念，專門探討起步較晚，上世紀80年代以后顯現出多種教學模式，但很少有人涉及體育教學模式的概念，楊楠下的定義為：“體現某種教學思想或規律的體育活動的策略和方式，它包括相對穩定的教學群體和教材、相對獨特的教學過程和相應的教學方法體系。”最新版的《體育科學詞典》中定義為“按照一定的體育教學理論或教學思想設計，具有相應結構和功能的體育教學理論或教學活動模型。”它包括教學理論或教學指導思想、教學目標、教學條件、操作程序和師生組合五個大因素。”吳濤提出的定義：“在一定的體育教學思想指導下，圍繞體育教學中的某一主題，形成的相對穩定的、系統化的和理論化的教學范型或模型。一般包括教學思想、教學目的、操作程序、師生關系、教學條件等要素。”李杰凱的概念是：“蘊涵特定的教學思想，針對特定的教學目標，在特定教學環境下實現其特定功能的有效教學活動與框架，是以簡潔形式表達的體育教學思想理論和教學組織策略，是聯系體育理論與體育教學實踐的紐帶。”毛振明博士將體育教學模式定義為：“體育教學模式是在某種體育教學思想和理論指導下建立起來的體育教學的程序，它包括相對穩定的教學過程結構和相應的教學方法體系，主要體現在體育教學單元和教學課的設計和實施上。”從概念的引用情況上看，毛振明對體育教學模式的概念的界定，正受到越來越多學者的認同，該定義在其他定義的基礎上，進行必要的修正和完善，特別是在教學模式的設計和實施中的關鍵環節和技巧上進行了補充：“主要體現在教學單元和教學課。”這對體育教學模式的理論界定和實際操作具有重要意義，由此說明了體育教學模式是圍繞著課次和單元來展開的，當單元教學結束后，相應的體驗教學模式也告一段落。

4小結

經過研究發現，體育理論界還未出現一個能被普遍接受的體育教學模式的概念，那么關于體育教學模式的概念的爭論還會繼續下去。值得注意的是，許多學者只重視對體育教學模式各個要素的探討，而從總體上研究和把握體育教學模式的不夠。同時，這也給一線教育工作者提供了嘗試新教學模式的機會，深入教學的實際，結合我國學校體育的具體情況和特點，爭取盡早探討出行之有效的體育教學模式。

參考文獻

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【關鍵詞】中學化學；教學設計；化學概念；興趣

中學化學這個學科對學生日后的生活和發展都十分具有意義，化學的基礎知識是學生日后做科學研究或是生活之中不可或缺的常識內容。因此教師要做好基本概念的教學工作，讓學生掌握基本生存技能，懂得在生活之中發現化學、了解化學，同樣能夠運用化學，做到學以致用的目的。在化學的教學工作之中，具體的化學知識不會自發的成長為化學觀念。因此教師在教學之中應該注重對學生進行化學基本觀念的培養，讓學生能夠做到由知識上升為觀念，并將這一工作視為一項長期的，綜合型的教學任務，認真完成，將這個任務貫穿在整個化學的教學過程之中，培養出學生的化學觀念。

化學觀念的教學因為涉及到學生觀念的形成，可以說并不是一件簡單的事情。很多教師都可能苦于找不到突破口，而不知從哪里下手，筆者在經過大量的調查和分析之后，對如何在化學教學設計之中培養學生的化學基本觀念這一問題，得出以下淺薄的見解，希望這些體會能夠對各位教師教學工作的開展有所幫助。

一、提高認識，重視學生化學觀念的培養

中學化學教育的目的何在，能夠給學生帶來什么？教師給出的答案應該是“觀念”。中學化學是有無數的知識點，但是教育帶給學生的不應該僅僅是知識，更應該是觀念。化學的基本概念都是無數前人經過總結實踐探討而得出的，學生在學習之中不能只學到這個知識，知道這個知識，這個概念。學生應該了解這個概念是如何出來的，而自己又對這個概念有怎樣的見解，這才是教學的成功之處。很多學生在學習的時候都會有這種錯誤的想法，化學的基本概念就是知識，學習知識就是學習化學的基本概念，掌握了這些知識就掌握了化學的觀念。如果學生在學完中學化學之后還是擁有這樣的思想，不得不說那就是教師教學的失敗了。教師在化學基本概念的教學之中應該讓學生知道化學的基本概念并不是知識，也不是化學知識的簡單的組合。化學的基本概念應該是根植于化學知識和化學知識的學習過程之中，通過不斷的反思和總結，最后通過概括性的語言總和出來的能夠反映化學的基本特征以及人們對化學的綜合性認識的語言。化學基本觀念的形成有助于提高人們發現問題，提出問題以及解決問題的能力。化學的基本概念對化學學習有重要的意義和價值，所以教師在教學之中首先要讓學生都意識到化學基本概念在化學學習之中的重要地位。然后在教學之中，注重化學基本概念的講解，讓學生自己去探索去發現，去總結，而不是直接就將這個化學概念講解給學生，讓學生缺少了思考和探索的過程。

二、抓住化學基本觀念的特點，多方面多角度的促進學生化學觀念的形成。

中學化學的基本概念具有以下特點，概括性、穩定性、層次性和生成性。化學的基本概念的語言都是經過高度的概括和壓縮而總結出來具有典型的代表性的簡練的語言。概括性是化學基本概念的首要特點。其次化學的基本概念都是經過無數次的實踐和探索之后總結出來，所以這個觀念具有極高的準確性。

在教學之中，教師應該從以下幾個方面著手開展教學，首先，教師應該注重學生對化學這個學科的知識的學習和反思，主要為了讓學生成成有關化學知識基本觀念。其次，教師要讓學生懂得對化學這個學科進行反思，讓學生自己去探索學習化學的意義，這個學科存在的意義，這個學科對自己的學習或是以后的生活和發展有什么幫助。最后，教師要教會學生對化學學習過程進行總體的反思，教會學生學習化學的方法，讓學生形成有關化學學習方法類的基本觀念。從根本上掌握化學的基礎所在。教學之中，化學基本概念是學生學習化學的基礎內容，是不得不掌握的內容，而教師在教學之中應該注重學生的實踐和探索。“實踐出真知”，化學的基本概念都是化學先驅們經過無數次的實驗或是探索才得以出現。如果教師在教學之中忽視了實踐的重要性，學生很難真正的理解化學觀念。

三、盡早培養學生的化學基本觀念，逐步完善

在化學的教學之中，教師應該盡早的讓學生接觸到化學的基本觀念，在傳授知識的同時注重學生學習方法的培養。教學之初教師可以從簡單的化學觀念出發，讓學生了解一些簡單低層次，容易理解的化學觀念，隨著學生學習知識的增加，教師可以逐步擴展，讓學生對化學的觀念有一個整體的把握，在日后的學習之中，自己通過對知識點的整理和總結能夠得出自己的概念和理論。所有的化學概念和理論都不是“天書”，都是人類通過研究和探索，運用自己所學習或是掌握的知識運用精煉簡介的語言準確的概括出來的，所以教師應該讓學生能夠具備運用自己所學過的知識，能夠概括和總結出簡單的化學基本概念的能力。這種知識的概括能力對學生的發展很有幫助。所有的科學研究成果最后都是應該得出一個結論的，所以教師在學生化學基礎概念的概括性上的培養對學生日后的學習和科研是有極大的好處，而且這個好處也不僅僅是適用于學生在學習化學這個科目上，而是適用于學生所學習和研究的任何一個理工科上。所以希望教師在教學之中都能夠達到這個教學目標，培養學生的這個能力。

四、注重學生學習化學的學習興趣的培養

無論是哪一個科目，對于學生而言，只有他有學習的興趣，他才會愿意學習這個科目。所以教師如果想要開展自己的教學工作的話，一定要讓學生具有這個科目的學習興趣。所以教學之中，教師也應該注重激發學生的學習興趣，讓學生喜歡上這個科目的學習，只有這樣，學生才會愿意去探索，去研究化學。這樣教師的化學基本概念的培養，化學的教學才有意義。而化學這個科目與學生的生活實際具有較大的相關性，所以教師可以從實踐和生活方面考慮，激發學生的學習興趣，教師可以將自己的教學融入學生的生活之中，讓學生發現生活之中的化學，讓學生將自己所學習的化學知識能夠運用到生活之中，學習的最高成就就是能夠做到學以致用，不荒廢掉自己所學習的內容。