導語：如何才能寫好一篇化學實驗初中知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、淡化實驗形式的界限性

舊版化學教材將其內部的實驗內容區分開了，并分為學生實驗和演示實驗兩種，這便在一定程度上減少了學生動手的機會.因此，在考慮到當前教學的實際情況，新的人教版初中化學教材淡化了這一點.并針對學生為主體這一事實擴展了學生實驗的范圍，這便間接帶動起了學生的動手能力.再者，淡化兩種實驗形式的界限，讓學生能夠融入到演示實驗當中，這也是提高他們化學能力的關鍵.不過，考慮到一些演示實驗的危險性，所以在設計實驗的時候，必須由教師帶領完成.比如，濃酸和濃堿這樣的實驗，很容易對學生的身體造成傷害.另外，在引導學生進行實驗的時候，教師還要對學生進行事先的鍛煉.而主要的鍛煉方向大體為以下幾點.

1.對于一些簡單的操作，比如，實驗器具的清洗和擦拭等，可以讓學生單獨完成.

2.對于一些復雜的操作，學生可以結合教材中的實驗內容，教師的解讀來弄懂相關儀器的使用方法.

3.一些比較重要的儀器，在使用的時候需要結合探究性的思考，比如，實驗中常常用到的酒精燈.

二、注重實驗教學的探究性

驗證性實驗是化學實驗內容中極為主要的一項.在當前的初中化學教材中，關于驗證性實驗的內容可以幫助學生更好地了解知識點，從而完成學習.另外，當學生自主動手完成了驗證性實驗之后，并且實驗的結果與書中所描述的一致，這時他們會感到無比的愉悅和自信，這對于激發他們的學習興趣而言有著莫大的幫助.從這一點來看，驗證性實驗是初中化學課堂中不可或缺的存在.不過，由于學生受到自身知識積累程度的影響，所以他們只能通過一些表面、簡單的現象來完成實驗，這對于彰顯驗證性實驗的奧妙而言有著很大的弊端.因此，在針對教材中的一些實驗內容進行分析的時候，我們還要根據實際情況設計一些具有探究性的實驗，從而讓學生在驗證的基礎上學會自主探究，這對于化學的學習來說是極為重要的.

在強化實驗探究性的基礎上設計實驗方案時，大體上可以遵循以下兩點：

1.將教材中的一些驗證性實驗進行整改，全新設計，讓其具備探究.

2.在驗證性實驗當中融入進探究性實驗，讓驗證性實驗的作用得以延伸，并間接深化其研究性.

三、增強實驗教學的趣味性

初中生都是具有強烈的好奇心的，他們對于新鮮的、未知的事物有著強烈的窺探欲望.因此，結合這一點來強化化學實驗的趣味性，降低其學術性，這不僅可以讓實驗教學變得趣味橫生，同時還能夠僅僅抓住學生的眼球，讓他們不知不覺地融入到學習當中.其中，一些具備趣味性的實驗，如，粉塵爆炸、氫氧化鈉的腐蝕性等，這些趣味實驗都可以在課堂中開展，并在進行的同時融合探究.另外，在人教版初中化學教材當中還添設了許多生動有趣的選擇性題目，比如，“家庭小實驗”等.

四、彰顯實驗內容的生活性

科學是時代進步的主要動力，它在為我們提供良好的生活環境同時，也衍生了許多的弊端問題.其中我們較為熟知的有環境、能源，以及健康等問題.針對此，為了提高學生的科學思維能力，在人教版初中化學教材的實驗內容中還安設了許多與我們生活息息相關的知識點.而這也恰恰反映了知識與生活的緊密相關.那么，該如何將生活融入到教材實驗當中呢？根據筆者以往的教學經驗，得出以下兩點：

1.在我們的生活中常常會發現許多的化學問題，而這些化學問題恰恰可以幫助初中生更加堅實地邁進化學殿堂.比如，就針對水質的問題，可以設計“硬水與軟水的區分”實驗；針對酸、堿性知識，可以設計“物質酸性與堿性的判斷”的實驗.

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關鍵詞：銜接；知識內容；教學方法；學習方法

文章編號：1008-0546（2012）05-0056-03 中圖分類號：G632．41 文獻標識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．05．027

中學化學學習包括初中和高中兩個階段，是一個循序漸進、逐步深化的過程。但初中和高中作為不同的學習階段，有其自身的學習特點，如何實現初高中化學的平穩過渡，切實把握教學銜接的生長點，特別是提升學生的化學學科的科學素養，以盡快適應高中化學學習的需要，已成為廣大一線教師迫切需要解決的一個問題。筆者結合初高中現行教材（九年級人教版上、下冊和高一人教版必修一）和課程標準，并參照高中化學教學實際，認為要想很好地解決初高中化學教學銜接必須做好以下幾點：一是通覽初高中教材和課程標準，做好知識內容上的銜接；二是深入了解學生實際情況，做好教學方法上的銜接；三是積極引導學生做好學習方法、解題技巧上的銜接。

一、通覽初高中教材和課程標準，做好知識內容上的銜接

做好初高中知識內容上的銜接，教師要熟悉初高中教材和初高中課程標準，找出初高中知識的銜接點；比較初高中教材在知識內容、理論基礎、化學實驗上的特點；明確哪些是需要補充的知識，哪些知識在初中的基礎上需要進一步深化，才能在高中教學中采取有效措施，較好的完成教學任務。

1.初高中知識的銜接點

筆者結合初高中現行教材（九年級人教版上、下冊和高中人教版必修一），按照單元（初中）順序整理了初高中知識的銜接點（見表1）。

初高中相承接的知識點也可以通過圖表的形式再現，筆者結合初高中現行教材（九年級人教版上、下冊和高中人教版必修一），整理了初高中教材中相同的圖表，給出了相應承接的知識點（見表2）。

2.初高中教材在知識內容、理論基礎、化學實驗上的特點比較

初中化學在知識內容上突出基礎性、啟蒙性、發展性，主要是最基礎的化學知識和化學技能，知識容量小，知識點零碎，教材內容淺顯，屬于生活中的化學；且沒有相對完整的化學理論；化學實驗是對某個知識點的定性分析，只要求記住現象和結論，具有淺顯性、單一性特點。

高中化學知識內容注重宏觀與微觀聯系、形象化與抽象化聯系、共性與個性聯系，突出培養學生的知識網絡結構；具有完整的電離理論、氧化還原理論、原子結構知識理論，且將化學理論貫穿于元素化合物知識的學習中，突出了理論的應用價值；高中化學實驗在定性分析的基礎上，突出探究性實驗，注重培養學生掌握科學探究的一般方法，通過“設計實驗”進一步提高了學生的思維能力。

3.需要補充和進一步深化的內容

同素異形體、溶解度的相關計算是初中教材出現但不做深度要求，高中教材未出現但作要求的內容，這些知識必須加以補充，以免造成學生知識點的空白。

氧化還原反應、結構理論基礎知識、電離理論知識、化學實驗必須加以深化拓展。全日制義務教育化學課程標準要求“認識燃燒、緩慢氧化和爆炸的條件”，初中只從得氧、失氧的角度簡單介紹有關氧化反應、還原反應，高中教材從化合價的升降、電子得失的觀點介紹氧化還原反應的特征和本質，會配平氧化還原反應，判斷氧化劑、還原劑，利用電子得失相等立方程進行相關計算；初中只要求學生會找出1~18號元素在元素周期表中的位置，知道原子是由原子核和核外電子構成，而高中則要求會運用核外電子排布的三條規律，能畫出1~20號元素的原子結構示意圖，用電子式表示物質的形成過程，掌握元素周期表的結構和元素周期律；初中只要求了解物質在水溶液中的存在形式―離子，高中要求掌握電解質的電離過程，電離方程式的書寫和物質在水溶液中的反應實質。初中化學對于氣體的制取，只要求掌握O2、CO2、H2氣體的實驗室制法，包括反應的化學方程式，實驗儀器等內容，高一年級涉及Cl2、NH3等氣體的實驗室制法，從實驗原理、反應裝置、收集方法、氣體檢驗、注意事項（尾氣處理、氣體干燥）等方面加以歸納，并將其拓展為學習氣體制法的一般方法。

二、深入了解學生實際情況，做好教學方法上的銜接

教師要盡可能地分析高一新生的中考情況，或者在新生剛入學時安排一次問卷調查，了解高一新生對初中知識的掌握情況，尤其是與高中學習密切相關的內容，以便在新課教學中，設計有針對性的教學方法，創設相應問題情境，做好新舊內容的銜接。

初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法。進入高中時，教師要抓住學生心理特點，在教學方法上要變被動式傳授知識為啟發式教學，啟導、激發學生自主地進行學習。可根據不同的知識內容，精心設計不同的教學方法，充分展示知識的形成和發展過程，讓學生知其然也知其所以然；要善于引導學生通過新舊知識的聯系，以舊知識做鋪墊去探索獲取新知識，同時把新知識納入到已有的知識結構中，通過修正、拓展、深化，使新舊知識合理化銜接。例如，在高一學習物質的量濃度時，可聯系初中質量分數等概念，從質量分數的表示方法引出物質的量濃度的表示方法。再如在介紹氧化還原反應相關知識時，可從初中得氧、失氧角度作為切入點，逐漸引導學生從化合價升降去進一步修正、拓展氧化還原反應概念，再以NaCl的形成過程為例，通過原子結構基本理論知識啟發學生思考化合價變化的本質原因，加深學生對氧化還原反應概念的鞏固和理解。

三、積極引導學生做好學習方法、解題技巧上的銜接

初中階段記憶的知識多，很多同學的學習方法是記憶、重現、簡單模仿，這種死記硬背的學習方法導致絕大部分學生缺乏獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養成了被動接受知識的習慣。而高中階段由于教學內容容量大，進度快，知識點多，綜合性強等特點。學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識遷移拓展，學會觸類旁通，舉一反三，才能適應高中化學知識的學習，這就要求學生必須改變學習方法。高一教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習。

使學生盡快適應高中化學的學習要求，可以在適當時機開設學法指導課，學法指導應貫穿于學生學習活動中，如剛入學時可指導學生學會利用思維導圖做好新課的預習，邊預習邊用短線將相關知識聯接起來，從而形成一個完整的思維路徑。接著在思維導圖上用各色筆做好相關標記。如：“Why”、“不明白”等，便于上課時注意聽講自己未理解的知識點，提高聽課效率；培養自主學習意識，提高發現問題能力。元素化合物知識學習時，可通過對比法、類比法學習金屬氧化物的共性和個性，如鐵的氧化物知識采用列表對比法學習它們的物理、化學性質及用途。良好學習方法的養成可使學生受益終生，教師要引導學生做好課前預習，做好預習筆記；上課做好聽課筆記，課后做好學習小結，按時完成作業，及時訂正作業和試卷等。

高中階段由于教學進度快，時間緊，學生作業量大。對學生的解題方法和解題技巧都有一定的要求，教師在講解習題過程中，除一般方法要講解透徹，一些解題技巧也要傳授給學生，使學生建立解題的基本思路：題示信息 + 基礎知識 + 邏輯思維。高中階段最常使用的解題技巧有：差量法（質量差、體積差）、守恒法（元素守恒、電荷守恒、電子守恒）、極值法、十字交叉法、關系式法、平均值規律等。掌握一定的解題技巧能簡化解題過程，提高解題能力。

初高中化學學習的目標是一致的，初中與高中銜接，不是簡單的把高中學習要求轉嫁到初中，也不是把初中的學習要求拿到高中來。而應將初中、高中的銜接準確、到位地貫穿于整個中學化學教學的始終，保證初中與高中化學教學的有序進行。

參考文獻

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2003

［2］ 中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2001

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關鍵詞： 初高中化學銜接教學 教材內容 復習教學

一

高一新生在開學前一個月要進行新生入學教育、軍訓、籌備運動會等，所以都比較忙碌。而在此過程中還要進行初三化學復習，學生心理上并不愿意，部分教師也覺得麻煩，但是銜接復習又非常重要，因為：

（一）初高中化學教材內容存在很大區別。初中化學注重定性分析，而高中化學除了定性分析外，還有定量分析。另外，初中化學以形象思維為主，而高中化學除了加強形象思維外，還要通過抽象、理想的化學模型建立化學概念和規律。

（二）現行的初三新教材和高中教材之間存在一些脫節。如初三新教材刪去了電解質、非電解質和核外電子排布規律等概念和理論，也沒有以選學內容的形式出現，但這些內容屬于初、高中相互銜接的知識。高中階段如果按大綱去講，學生就會感覺到突然和陌生，理解掌握較慢且效果不好。

（三）學生學習的行為方法特點存在較大區別。初中階段化學學習很大程度上是記憶，背記的東西多，例如上冊的方程式，概念等；高中階段則要求學生有較強的理解能力，理解后再記憶，死記硬背只會導致學到的知識不全面、不系統。在我們的調查當中，本地區初中多數學生由于心理發展不成熟，學習主動性不強、依賴性較大，重記憶、模仿，理解相對膚淺，把課后學習等同于完成作業，不善于通過自學、復習加深理解、提高應用能力，自我控制能力較弱；而在高中階段學習化學應該具有獨立性，自學能力和主動接受方式獲取知識的能力。

（四）初高中化學知識點如果銜接得好，學生又適應了老師的教學，師生在以后的教學過程中都會很輕松。例如《化學實驗基本方法》、《物質的分類》、《離子反應》等都與初中知識點密切相，如果高中教師知道哪些章節與初中知識點聯系非常密切而提前做好教學，將來就會教得輕松，學生也會學得愉快。

二

認識到初高中銜接復習的重要性后，就要扎實抓好銜接復習，消除知識銜接中的“障礙”，保證順利過渡。復習中我們要做好以下幾方面。

（一）分析基礎，掌握學生實際情況。新組建的班集體都有共同的特點，學生來自不同的初中，知識點掌握的程度不同，在一個班級當中有的學生化學基礎好有的基礎差，可以根據高中學習的實際出兩套60分的試卷，一份測基礎一份測能力，從不同角度測試學生實際基礎情況。找不同程度的學生談話，了解學生對出錯問題的理解。教研組要組織教師集體教研，對初、高中教材和大綱進行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數。這是做準備的階段，只有教師了解了學生，明確了在復習過程中哪些應該講，哪些應該延伸拓展之后，才能做到針對性地復習。

（二）突出重點，適當拓寬延伸概念。銜接復習教學應依據學生的基礎要求和學生實際采取“低起點、高落點”的教學策略，在此過程中要注意創設學習臺階，分層次落實教學要求，幫助學生突破重難點，爭取不同程度的學生都能逐漸適應高中課程學習。復習不是簡單地過一遍，一定要突出重點，使學生覺得既熟悉又有收獲。根據所掌握的情況，適當調整教學課時分配，對于掌握較好的知識只需一帶而過，普遍存在的問題就要下工夫徹底解決。例如問卷調查后發現很多新生對方程式的書寫、酸性氧化物堿性氧化物、電解質的概念和電解質導電的實質等內容掌握不牢；對一些概念如加熱、高溫、點燃、燃燒混淆不清；對有些知識點如溶解度的計算不熟練。這些重點問題要徹底解決。初中知識是高中化學的基石，有些知識點在會考、高考中也占有一定地位。

針對初中知識重點突出地復習，還要對忽視和薄弱問題及時彌補，適當延伸拓展。例如：關于溶液較高要求的計算。在初中對于溶劑和溫度發生變化時溶解度的計算不做要求，學生卻要在高中習題中常常接觸到，這些內容要適當加深一些。另外講解燃燒、氧化還原反應等概念范圍將在高中進一步擴大，原概念就顯得片面和狹隘，在復習的過程中就要適當拓展延伸。

（三）培養認真聽課，做好筆記。在銜接復習的過程中，教師要培養學生認真聽課，積極思考的習慣。本地區九年義務教育下的學生多數都沒有良好的學習習慣，上課趴桌子、搞小動作、習慣性走神的非常多，所以在課時安排時前幾節課都要求內容要少，多提問，多探討，多講一些與生活有聯系的化學知識，讓學生感受到化學就在生活中，從而增強聽課效果，養成良好的聽課習慣。

初中學生記筆記一般以教師的板書為主，很少加入自己的語言和思想，好的聽課筆記是教科書知識的濃縮、補充和深化，是思維過程的展現與提煉。由于化學學科知識點既多又零碎、分散，所以，課上除了認真聽課、積極思考外，還要在理解的基礎上，用自己的語言記下老師講的重點、難點，以及思路和疑難點，有利于知識積累和今后復習。另外，記聽課筆記還可以集中學生的注意力。所以在銜接復習的過程中一定要嚴格要求學生記聽課筆記，讓學生明確什么該記應該怎么記，并且要定期檢查，隨時指導。

（四）培養參與課堂學習活動能力促進合作精神。

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作為高一新生的教師，第一節課的意義異乎尋常，它是教師在學生心目中的地位最重要的一課，俗話說“好的開頭等于成功了一半”。而偏偏高一化學按大綱要求就是連續九課時的初中化學知識復習，從學生方面來看，開學后第一節課開始，都希望學習不久前剛發下的自己已“看”過幾遍的新課本知識，此時卻要他們復習初中化學，情緒低落在所難免。而部份老師也覺得難上，一者高中老師都是大多未上過初中化學，對初中化學不夠熟，部分老師也就產生了“何苦呢”的思想，有的教師認為花九節課復習，太浪費時間，到具體章節用到初中知識時稍加點拔即可，花這么多時間“炒舊飯”不值。

其實初高中銜接復習是非常必要的。理由是：①初中化學強調定性分析，只要求學生記住現象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，這就需要一開始就給學生作一個對比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是什么”和“是多少”，②初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗人手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律，這需要給學生一個學前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學的學習方法是靠死記硬背，學習依賴老師，欠獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養成了被動接受知識的習慣；而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學原理。如果還是采用死記硬背的方法學高中化學，則會事半功倍。故利用復習時間灌輸高中化學學習思想和學習方法應是最佳時機。④新生除逐步適應高中化學的學習要求外，還要適應高中教師的教學方法和高中化學學習方法。與初中的教法不同，高中的教學過程容量大，進度快、知識點多，綜合性強為課堂教學的特點。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點拔而“稍輕視”不斷地反復多次。利用學前復習時間使學生適應新要求，接受老師的教學風格和適應老師教學習慣，建立良好的師生關系。

以上問題的順利解決，怎樣做才能取得最佳效果呢?經過幾年的實踐，我認為這樣做收效高：

一、摸準學生實際，制訂復習目標

首先根據學生的入學檔案，了解每個學生初中化學科的學習成績。再到學生中去了解他們在初中是怎樣學習化學的，如何評價自己的成績等。結合高中化學的總體要求，建立每個學生的學科學習情況檔案，制定符合本屆學生實際的復習計劃，復習重點、難點和要求達到的層次以及重點輔導的學生名單。此階段以全面鼓勵和支持，建立自信心為主。

二、改變模式，舊中見新

復習時如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結，相信半數同學定會昏昏欲睡。我認為要徹底糾正那種認為學生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次這樣不厭其煩就會使學生“總有一天”明白的錯覺，教學的主體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生的智慧大門，使復習課做到低投入，高產出。

俗話說“眼過千遍不如練過一遍”，我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當年全國各地的初中化學競賽題、升中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或難解答的問題，編出一份試題，由學生在第一節課進行練習，不會的可以相互討論，知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道初中不少知識點高考仍考到，學生對復習初中知識的重要性自然不言而喻了，在以后的復習課中就會自覺地認真參與了，然后根據學生第一節課的解題實際情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導和出現的問題進行講評或點評。這樣做既開拓了學生的視野，活躍了學生思維，學會運用知識點，增添學習興趣，又改變了傳統的“三部曲”復習模式。

三、查漏補缺，適當拓寬

學生在解題中產生困惑甚至不知所措，正是激發他們認真鉆研的動力，迫使他們重新評價自己初中化學科的學習成績，然后老師再加以及時引導，學生產生仿佛來到另外一片天地的感覺。此時教師既要幫助學生查漏補缺，加深對化學原理的理解，又要切記適時引入高中化學的要求；既指出初中化學的局限性，又要適當拓寬學生的知識。如溶解度一節知識中較高要求的計算，溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及，而近幾年來的高考中則頻頻出現，高中化學又無專門章節介紹，這就需要利用復習時間來培養和鍛練學生解這類題的能力。又如氧化還原反應、燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質上去理解，這樣概念范圍將會擴大。又如反應物的量與可能的產物之間的關系；各種量其精度與實際要求的關系；多信息題中干擾信息與無用信息的識別；缺少條件的題如何解。有多個解答方案時，最佳方案的選擇；如何巧解巧算(包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設法、守恒法、關系式法等等)；化學實驗設計，各知識點的綜合運用等等高中重要知識和能力的培養，都是初中知識之上的延伸、擴展和完善。如果學生不主動依老師的指導及時去理解和掌握，慢慢就會掉隊。例如就有高二的學生進行連續多步反應的化學計算時，還存在采用初中老師嚴格要求的分步計算法慢慢求解，卻置高中老師教的利用關系式快速算法而不顧等問題。近幾年來的高考都考了一些初高中銜接，故要求我們復習初中內容決不能匆匆而過。

四、教會學生用腦去理解，大面積提高化學成績

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關鍵詞：初中化學；課堂教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-309-01

九年義務教育階段的初中化學學習是個起蒙教育，對于學生后續的學習非常重要。此階段既要注意培養學生的學習興趣，又要注意學生能力的提升。為進入高中階段的學習打下扎實的基礎和順利的銜接。對于銜接并不是讓你去講高中知識，添加新的教學內容。而是教師在學生掌握一定內容的基礎上，創設一定的教學情境，適當i高，也就是要注意高中化學知識的銜接。這部分知識的適當i高，能拓展、延伸學生學習化學的知識面，有利于今后高中化學的學習。筆者根據多年的教學將已有的經驗感受與大家交流：

一、作為初中化學教師，應該關注高中教材

初中化學教師對高中化學必修1、必修2的內容要熟悉。如初中的氧化反應是指物質與氧氣的反應。但高中則不是這樣的敘述。在初中化學教學中，教師不能只是孤立地看問題，必要時進行有效的知識整合，既體現教師的專業素養，又能把握住知識的走向（與高中階段銜接），使得源于課本的知識在點（深）面（廣）上得到深化。如：知識點原子結構，義務教育要求是初步介紹，高中要求1――20號元素核外電子排布，義務教育適當補充原子結構示意圖，高一強化訓練。又如：氧化還原反應，義務教育要求是初步介紹。高中要求熟練運用。在教學中義務教育適當補充用得失氧分析氧化反應、還原反應。再如：單質、酸、堿、鹽、氧化物間的反應，義務教育只要求理解書寫常見反應的化學方程式。高中要求熟練書寫常見反應的方程式，學會書寫未知反應的方程式。在義務教育中應該補充單質、酸、堿、鹽、氧化物間的反應規律（轉化關系圖）。這樣既有肋于學生理解能力的提高，又有助于減輕學生今后學習化學的壓力。在新課程背景下的化學教學更要注意以學生的發展為根本，有助于學生的終身發展和可持續發展。

二、搞好初高中化學教學的教法銜接

初中由于是入門學科，知識水平受限制。教學方法多是采用講解式，活動與探究多數是由教師來完成。學生自主探究無從下手。進入高中則不同，用的是探索理解式，由被動學習轉為主動學習。教學方法上則多采用啟發式，激發學生主動學習，引導學生從本質上理解所學內容。如對催化劑的認識初中和高中則不同，初中是從概念上去理解，高中則層次更深內容更廣。教師需要在化學教學策略，教學方式和方法上下功夫，研究怎樣針對學生的學習基礎與心理發展特點進行教學，以實現科學知識，學科方法和學科思想等方面的提高。依據教學要求和學生實際情況采取“低起點、高落點”的教學方法，注意創設學習臺階，分層次落實教學要求，精心備好每一節課。力求教學形式不拘一格，盡可能使課堂有趣、活潑，在初中階段逐步培養學生自主探究的能力。對教學重點內容的講解要透，讓學生在短時間內掌握更多的知識，對難點進行仔細分析，引導學生主動思考，最終達到解決問題。

三、注重學法上的銜接培養

初中學生在學習化學中主要采用記憶，由于所學知識的足限，習慣于被動接受知識，依賴教師。而高中階段則要求學生具有獨立性，具有一定的自學能力、判斷能力和邏輯思維能力。教師在教學中要對學生進行逐步學法指導。培養學生自主學習、自主探究的能力。我認為，銜接工作應重點抓好以下兩個環節：

1、構建多樣化的科學探究活動體系

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，同時也是一門與生產、生活、科技發展等緊密聯系的實踐性很強的學科。教學中，要善于結合學科特點，構建多樣化的科學探究活動體系，指導學生多角度、多側面地開展探究活動。例如，在活動的場所和時間安排上，除了要用足、用好課堂這一主陣地外，還要關注課外、校外、家庭乃至社區等活動基地，做到課內與課外結合、校內與校外互補；在活動的內容安排上，除了化學實驗這一重要載體外，還可以是家庭小實驗、口頭交流與討論、調查與研究、書面表達與成果展示等方式；在活動的組織形式上，除了以學生個體為主要形式的探究活動外，還可以是小組合作式探究、導師指導式探究等方式。

2、充分發揮化學實驗在培養科學探究能力中的引領作用

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對于學生來說，高中必修化學的知識內容，比起初中化學來說，起點高，容量多，知識理解接受難度加大，習題難度也較大。雖然化學新課程在設計上已經注意了初高中化學整體性和連貫性，但初中畢業生要適應高中學習還是有一定難度，需要一個過程。于是，就需要我們教師在高一教學的時候，適當地給予銜接和過渡。

一、初、高中化學教學目標的差別

根據初、高中教學大綱可知：初中化學是啟蒙學科、是九年義務教育階段的素質教育。初中化學重點要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單的化學計算及化學在生產和生活中的應用。

高中化學更強調系統性和理論性，對化學知識的要求不僅是“了解”，而且有相當一部分還要求“掌握”和“運用”。要求學生要會運用所學知識解決問題。

二、高中學習面的拓寬，出現了一些與初中的結論相反或者不符的結論

1.燃燒

初中知識：燃燒是可燃物與空氣中的氧氣發生的一種發光發熱的劇烈的氧化反應。

高中知識：燃燒不一定要有氧氣參與。如：鈉在氯氣中被點燃，2Na+Cl2=2NaCl。

另外，初中知識中講解CO2不支持燃燒。但是高中學習了2Mg+CO2=2MgO+C的反應，可以知道，像鎂這樣的活潑金屬起火是不可以用CO2滅火器的。

2.原子結構

初中講非金屬元素原子最外層電子數≥4，金屬元素原子的最外層電子數

高中階段學習了元素周期表，可以看到非金屬元素和金屬元素按階梯狀排列，有的金屬最外層電子數也可多于4個，如銻Sb、鉍Bi、釙Po等，有的非金屬元素最外層電子數可少于4個，如硼B、氫H；同時會發現非金屬與金屬之間并沒有明顯的界限。

3.復分解反應發生的條件

高中對于復分解發生的條件進行了更系統全面的定義：生成易揮發的物質（含氣體）、弱電解質（比如水、弱酸等），還有難溶性物質（即沉淀）。

4.金屬與酸的反應

在初中化學中，學生往往認為氫前的金屬和酸反應只會生成氫氣。在高中化學中，對于酸，要區分氧化性酸和非氧化性酸，氧化性酸（濃硫酸、濃硝酸、稀硝酸）與金屬反應并不產生氫氣。如：Zn+4HNO3（濃）=Zn（NO3）2+2NO2+2H2O。

5.量比關系與滴加順序

在初中，認為A與B反應和B與A反應的產物是一樣的。

在高中階段會發現，反應的發生與反應物的加入順序有關。例如：向稀鹽酸中滴入碳酸鈉溶液的現象是滴入后就產生二氧化碳氣體；而向碳酸鈉溶液中滴入稀鹽酸的現象則是一開始不會看到有氣體產生，持續滴入一段時間后才會看到CO2產生。碳酸根得到氫離子（H+，質子）的過程是一步一步的。

高中的學習需要注意加入試劑的順序和少量、過量的量比分析。

6.鹽溶液的酸堿性

初中階段學生認為鹽的溶液都是中性的。

高中在學習了鹽類的水解以后，學生會發現鹽溶液也存在酸堿性，是鹽電離出的離子與水反應的結果。鹽類的水解在很大程度上（但不是完全程度上）決定了其溶液的酸堿性。

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關鍵詞：高一化學；過渡；導入

高中化學學習對于同學們在知識水平、思維層次、能力要求等諸方面與初三階段比較都有很大提高，其在整個高中階段的化學學習中占有非常基礎的地位。高一新生在開學后渴望學習新知識，與其他學科不同的是，化學卻要復習初三內容較長時間。在完成深化初三學習的基礎上，希望同學們認真通過下面三步的學習順利進入高中化學學習階段。

過渡復習的必要性有以下三點：（1）教材內容的需要。一要扎實掌握初三所學的質量守恒定律、重要化學用語、物質的溶解性、酸堿鹽的性質及反應規律、金屬活動性順序、化學實驗的基本操作、有關化學式、溶液、化學方程式的計算等有關內容；二要在中考后認真總結適合自己的學習方法，并加以完善。初中化學注重定性分析，要求記住現象或結論；而高中化學除了定性分析外，還定量分析。同時，初中化學以形象思維為主，通常從熟悉、具體、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想的化學模型建立化學概念和規律。（2）學生學習的行為特點的需要。初中階段很大程度是記憶，背記的東西多，據調查有些學生在初中學習化學的方法就是死記硬背；高中階段則要求學生有較強的理解能力，理解后再記憶，死記硬背會導致學到的知識“消化不良”。初中階段主要還是依賴教師，欠缺獨立思考能力，習慣于被動接受知識；而高中階段則要求具有獨立性，主動接受方式獲取知識，具備較強的自學能力。初中到高中，要實現記憶向理解、依賴、被動向獨立主動的轉變。（3）新生適應教師、環境的需要。步入新的學習環境，遇到新的教師，新生需要一段時間適應。經問卷調查，新生一般都需要二三周時間來適應。新生不僅要適應教師的教法、特點、要求、課外活動等，還要熟悉學校的情況和身邊新的同學，當然教師也要了解學生。師生間盡快消除“陌生”而帶來的障礙。

認識到過渡復習的必要性后，就要扎實抓好過渡復習，消除知識過渡中的“臺階”和“障礙”。要保證順利過渡，可努力做好以下三個方面：

一、認真調查分析，做到知己知彼

這是做好順利過渡的準備階段。“知己”是明確復習過程中自己要做的工作，也就是“備教材”。由于中學一般“高中循環制”，教師從高一教到高三，不教初三。初三新教材（九年義務教本）從1995年才在全國范圍內普遍使用，有些教師不研究教材的變化，仍然使用初三舊教材來進行復習，甚至用被刪去的知識點來考查學生，用舊書上的習題來測驗學生，人為給學生增加“不適應感”。教師必須對初、高中教材和大綱進行對比分析，了解哪些知識在高中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數。“知彼”就是教師要了解學生。教師只有了解學生的素質狀況，才能為以后教學的深度、廣度處理做到應付自如。可采取抄錄入學成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調查、進行針對性測驗等方式。要及時將所掌握的學生情況綜合分析整理，在此基礎上建立學生化學素質、成績檔案。對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來。經過調查分析，做到“知己知彼”后，才能確立復習的起點和重點。進入高中需要抓住化學基本概念與原理，明晰知識節點、建構知識網絡。化學概念與原理都是抽象概括的知識，是比較難理解和不易掌握的，更是化學知識的重要組成部分，在化學體系中它們充當著知識網絡中的“節點”。這部分知識的學習方法是理解概念的核心內涵，理清概念間的相互聯系，透析基本原理的實質。

二、抓住重點問題，采取多種方式復習

不是簡單地過一遍，而應突出重點。根據所掌握的情況，適當調整教學課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。例如問卷調查后發現很多新生對電解質的概念和電解質導電的實質等內容掌握不牢；對一些概念如加熱、高溫、點燃、燃燒混淆不清；對有些知識點如溶解度的計算模糊不清。這些重點問題，要徹底解決。還要使學生認清初中知識既是高中化學的基石，有些知識點在會考、高考中也占有一定地位。

如在化學分冊中初中基本概念、基礎理論、基本計算要求中就有15個知識點，《高考考試說明》也有多處明確要求，近幾年在高考中頻繁出現關于溶液溶解度和溶液的深質的質量分數計算的考題。采取各種靈活多樣的方式，既能提高學生的學習興趣，也是啟發式為中心培養能力的需要。在復習中既可以采用列表、知識結構圖、歸納對比等復結方式，還可以采用分組討論、層層誘導、實驗啟發等先進教改手段。以化學基本概念和原理作為指導，重視實驗，掌握元素化合物的知識。不要一味滿堂灌，要留一定空白，講練結合，設置疑問，培養學生的思維方式和思維能力，以適應高中教學。

⑴將各章內、各章間知識點橫向比較、縱向聯系，聯線結網。

高一化學按教材順序，以第五章為界，堿金屬、鹵素的學習是將元素性質的理解向原子結構、元素性質遞變規律的方向歸納；而氧族、碳族的學習，是用元素周期表的理論知識指導各主族具體的元素性質學習。掌握“結構葑位置葑性質”的關系是重點。

⑵要以元素性質為核心，掌握“相似性”、“遞變性”的同時注意“特殊性”，再跟物質的用途、存在、制法密切聯系。

⑶重視教師演示和學生分組實驗的實驗原理、設計、操作，重視實驗習題探討與處理。加強定量實驗的誤差分析。

⑷元素化合物學習要盡可能緊密地聯系社會、聯系實際。

三、及時查漏補缺，適當拓寬延伸

掌握基本概念（物質的量、阿伏伽德羅常數、摩爾質量、物質的量濃度、氣體摩爾體積）的內容及概念間的聯系；理解重要定律（阿伏伽德羅定律及其推論）的內容，是增強計算能力的基礎。同時還要學習例題的解題方法，規范化學用語及解題格式；總結不同題型的解題規律；進行一題多解的訓練；糾正每一道錯題。

針對初中知識重點突出地復習，還要對忽視和薄弱問題及時彌補。通過問卷調查，學生普遍反映有以下三個方面急需彌補：

①初、高中教材脫節的內容。現行的初三新教材和高中教材之間存在一些脫節。如初三新教材刪去了電解質、非電解質和核外電子排布規律等概念和理論，也沒有以選學內容的形式出現，但這些內容屬于初、高中相互銜接的知識，高中講到就感到突然和陌生。這些知識應在復習中注意彌補。

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關鍵詞:化學課程 職教特色 探討

中圖分類號:G432 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)04(b)-0198-02

化學作為一門自然科學的基礎學科,具有很強的實用性,在中等職業學校各專業教學中起著至關重要的作用,特別是中專衛生學校,學生化學知識的高低,直接影響著以后各專業課程的學習和理解。

近年來,由于高校和普通高中不斷擴招,中職學校的生源質量大幅下滑。目前中職學生的主體是普通高中招生后剩下的學生和其他各類學校不愿收的學生。他們的入學成績低,基礎不扎實,傳統的教學模式大多采用以教師為中心的課堂教學的教學方式,單一的把傳授知識作為整個教育活動的全部內容,強調知識點的記憶與背誦,重知識而輕能力的考試考查,教學方法不夠靈活[1],使學生厭倦了化學的學習。如何深化中專衛生學校化學課程的教學改革,突出中職教育培養的特色,是目前教育工作者應該重點研究和探討的課題。

針對中專學生的特點與傳統教育模式的缺點,筆者認為,要使化學課程體現職教特色可將以下幾點融入教學中。

1 注重中專與初中課程的銜接

目前中專學生大部分為初中畢業生,因此必須注重中專化學與初中化學課程的銜接。中專化學與初中化學的一個明顯的區別是教學內容的“量”急劇增加了,單位時間內接受知識信息的量與初中相比增加了許多,而輔導練習、消化的課時相應地減少,這對中專學生來說是一個新的挑戰。教師若能在初中知識內容與中專知識內容之間架起適當的“認知橋梁”,喚起學生認知結構中的舊知識,形成通暢的知識思路,構建合理的化學教學內容知識網絡,找到中專與初中化學教學內容的內在聯系,把知識有機地聯結成一個知識網,使學生把學到的每一個新知識點都編織到已有的知識網絡中去,與舊知識融為一體。這樣既強化了學生思維的靈活性和對知識的概括遷移,又增強了學生的創新意識,促進學生素質的全面提高和智慧、潛能的充分開發。因此要使學生能快速的融入中專化學課程的學習節奏就必須注重中專與初中課程的銜接。

2 加強實驗教學

實驗教學是化學教學中的一個重要環節,通過實驗可以讓學生在動腦動手的過程鞏固理論知識,并從中學習解決問題的方法,獲得分析、解決問題的能力,同時培養學生細心、認真、實事求是的科學態度。尤其在職業教育中,要培養學生具有良好的職業技術和操作實踐能力[2～3],實驗課教學就更顯其重要性。

化學實驗加強實驗研究,發揮化學實驗在培養學生學習興趣、動手實踐能力、創新能力等方面的優勢是當今化學教育研究的重要課題。

衛生職業教育中,藥劑專業主要是以化學為基礎的,所以在教學過程中,除了系統的理論學習,更應該貫徹實驗教學目標。所以,新的化學教學內容體系應以中專教育培養目標為依據,將化學教學內容重新調整,理論部分以“必需、夠用”為度,突出化學實驗課的地位,改變以往重理淪、輕實驗和實驗是為了驗證理論的現象實。

加強實驗教學應注重以下幾點:第一,強化基本操作。基本操作訓練是化學實驗的基礎,如玻璃儀器的使用,它對于培養學生的實驗技能起著重要的作用;第二,合理安排驗證性實驗。過去的化學實驗多為驗證性實驗,過多“照方抓藥”的驗證性實驗不利于培養學生的創新意識。中專院校的學生正處于生長發育的黃金時期,因此實驗教學要適當的增加應用性和綜合性實驗,可以培養學生的自主創新能力、思考能力;在實驗操作過程中,教師注意適時地指導學生,提高實驗成功率,讓學生有成就感,同時還可以增加學生對化學實驗的興趣,形成由淺入深、循序漸進的實驗教學模式;第三,加強對實驗教學過程的考核。要求學生實驗課前認真預習,寫出預習報告;在實驗過程中,準確記錄實驗數據及實驗現象,且讓學生描述實驗現象及結果,并養成逐項分析問題的習慣。如有機化學中醛的銀鏡反應,有學生做的實驗沒有看到明顯的銀鏡,幫助其分析原因,重新進行試驗,記錄每一步驟,發現原來加熱時間和溫度對反應的影響程度是很大的。經過重做,自行分析,學生印象深刻。課后根據實驗結果如實寫出實驗報告,培養學生實事求是的科學態度和科學精神。

3 教育信息化

在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法和課程內容有機結合,共同完成課程教學任務的一種新型的教學方法[4]。充分利用網絡技術,開發計算機輔助教學。使用計算機多媒體教學手段,能夠增強視覺效果,變微觀為宏觀、變動態為靜態、變抽象為具體、變枯燥為有趣,并充分調動學生的主觀能動性,效果顯著,為學生自主學習、個性化學習提供廣闊平臺。對于缺乏空間結構意識和空間想像力的學生,黑板上的平面板書難以喚起學生的共鳴,而利用多媒體輔助教學一些有機分子的結構、連接方式,化學反應的過程可通過三維立體圖片和動畫具體形象地表現出來,可使知識具體化,形象化,給學生的印象,使學生得到較為直觀的認識,從而增強教學效果,提高教學質量。但應注意多媒體與傳統教學方式的恰當結合,做到多媒體課件與化學教學的有機結合[5]。

4 分層次教學

由于中專院校的生源參差不齊,所以有必要采取分層次教學法來進行化學課程的教學。所謂分層次教學,就是在承認學生差異的前提下,確立以學生為主體的意識,有區別地制定出教學目標和教學要求,設計教學內容,控制教學進度,變換授課方式,創立評估體系,面向全體學生,全面提高整體素質,促進每個學生在最適合自己的學習環境中求得最佳發展[6]。

考慮到學生心理的接受問題,應將這種模式衍化為隱性分層教學模式,即分層由教師掌握,不公布每位學生的層次,在不打破原自然班建制的基礎上,根據學生知識基礎、學習狀況、能力結構、個性特征、學習目的等方面的差異,把學生分為不同的層次,制訂不同的教學目標,采用不同的教學方式,對學生區別施教,最終讓不同層次學生都能得到充分發展的一種教學模式。 具體的實施辦法為[7～8]:第一,教學目標分層。學生入學后便組織摸底考試,根據入學成績和摸底考試成績,對學生進行分層。針對不同層次的學生設置不同的學習目標,提出不同的教學要求;第二,課堂教學分層。根據不同層次學生的學習目標和要求,在課堂上可以提出不同問題;第三,作業與考試分層。對不同層次的學生的課后練習、作業和考試需要作相應的指標,這樣可促進每一個學生的迅速提高;第四,分層輔導。輔導對于圓滿完成教學任務,提高學生學習能力,激發學生學習興趣起著重要的作用。因此,教師應充分重視教學輔導環節,進行分類型、多形式、多層次的輔導。分層輔導可分為課前輔導與課后輔導、個別輔導與集體輔導、課上輔導與課下輔導、專題輔導與普遍輔導等多種形式,教師要根據實際情況靈活地加以運用,才能取得事半功倍之效;第五,分層評價。分層評價與分層目標相適應,能較好地發揮評價的激勵性。對不同層次學生的作業、考卷和問題的回答給予不同標準的相應評價。對A層學生采用競爭性評價,堅持高標準、嚴要求,使其不斷向更高目標前進;對B層學生既要肯定他們的進步,又要指出不足和努力方向,使其不斷努力向上;對C層學生的點滴進步要多表揚、多肯定,使他們體會成功的喜悅,樹立自信心,從而激發學習的積極性。

5 結語

總之,中專衛生學校的化學教育應順應時代的發展,不斷的結合社會和科技發展的新信息,不斷地優化化學教育模式,充分體現中職教育的特色,為社會不斷地培養出適應社會需要、具有一定專業技能的實用型人才。

參考文獻

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[2] 陳銘祥,林曉,陳嘉曦,等.淺談醫藥院校中化學實驗教學的改革[J].亞太傳統醫藥,2011,7(11):208～209.

[3] 張艷君.如何培養中職學生的操作技能[J].科技信息,2008(25):234.

[4] 林紅霞.信息技術與課程整合的探討[J].高等函授學報,2003(5):28～30.

[5] 尤蕙卿.優化高職初等教育專業化學教育的思考[J].寧德師專學報(自然科學版),2008,20(4):383～384.

[6] 姚君龍.分層次教學是實施素質教育的有效途徑[J].陜西師范大學學報(哲學社會科學版),2000,29:158.

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一、培養興趣。激發欲望

初中階段知識相對零散，缺乏系統性，學生常常習慣于記憶，缺乏對知識整理與加工的能力。而高中化學教學是在學生對初中知識了解的基礎上，實施的較高層次的教學。教材的第一章是實驗學化學；第二章是化學物質及其變化，這兩章是對初中化學內容進一步梳理、充實與提升。同時也強調化學實驗基本方法的重要性，這就要求教師在導人高中知識的同時，一定把初高中的化學知識銜接工作做好。高一的學生剛剛起步，一味地提高難度不僅違背教學規律，而且可能會使學生一開始就遭受“挫折”，不利于信心的樹立。對于高一新生來說，他們有著強烈的探索心、求知欲。“興趣是最好的老師”，只要學生對化學學科有強烈的探索欲望以及將所知化學知識應用于日常生活造福人類的動機，就可激發學習的潛能，產生鉆研的欲望。教師可以通過集色、態味、光、聲于一體的化學實驗，給學生強烈的視覺刺激來吸引學生的興趣，激發學生的求知欲。如鈉與水反應、鎂條燃燒、噴泉實驗、爆炸實驗、趣味實驗(指紋檢查、吹氣生火)等，完全可以用來激發學生對化學學習的濃厚興趣，從而產生巨大的動力。

二、探求規律。溫故知新

高一又是高中階段化學學習的基礎。其中“物質的量”這一概念是進一步學習的基石，它是聯系宏觀物質和微觀粒子之間的紐帶。由于概念抽象，公式較多，在講解的時候，要多利用一些比喻性的描述和直觀性的教具，盡量化“抽象”為“形象”，變“微觀”為“直觀”。對一些容易混淆的概念，比如，摩爾質量和相對分子質量或一摩爾物質的質量等，通過歸納列表的方式比較，可強化其聯系與區別，加深理解，增強記憶。再如，阿伏加德羅定律的推論有很多，一一背誦太費事，而且死記硬背不理解，也就不會應用，更談不上靈活嫻熟的應用。實際上，只要記住掌握變型的方法及特點，借助其他的關系式，根據已知條件推導就能達到靈活使用的目的。在元素周期律的學習中，先通過回憶初中原子結構的知識，再結合堿金屬和鹵素兩族元素的結構、性質、特點，從中引導學生比較、分析、歸納，總結規律，培養學生獨立分析，解決問題的能力，久而久之學生就會養成自主學習的習慣。

三、掌握特點，循序漸進

如何提高學生的認識能力，怎樣使學生不走彎路，或少走彎路?教學時，下述兩種方法不妨一試：一是先要求學生發現問題，提出問題，然后組織學生討論，再小結歸納整理，分析問題，提出解決方案，并組織訓練，一步一個臺階，循序漸進。二是在布置作業的時候一定要精選習題。先將課本上的基礎題做到人人都能完成，然后適當加寬，布置針對性較強的練習作業，切忌一步到位，更不能一下拔高標準，以免造成高一新生對知識的怯懼、困惑感。從而挫傷他們的學習積極性。比如，剛學氧化還原方程式，馬上就教配平，就是不可取的。教材為了分散難點。將此項新知識點放在后面學習。如果盲目提前教學，可練習的方程式又太少。學生不一定能掌握得了，這也是新教材改革的特點之一。

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四、主動參與。勇于創新

課堂討論是提高教學質量的一個重要途徑。教師可將新課的內容歸納為幾個專題讓學生預習，課堂上讓學生圍繞討論題發表意見，尋求新知識。這樣可充分發揮學生的主觀能動作用，激發學生去積極思維，鼓勵學生去主動參與、思考問題、探索新知識，從而調動學生的學習積極性、主動性和創造性。比如，對于氯氣性質的認識，讓學生自己認識點燃銅、鐵、鈉在氯氣中燃燒的現象，并檢驗生成物。以使學生懂得研究物質性質的方法，掌握有毒氣體參與實驗的方法，更重要的是使學生知道實驗是探尋真理的唯一方法。同時，在教學中，不能只講知識的結論，只強調知識的正確性、權威性，而忽視人們如何發現和創造知識的艱難探索過程，這樣反而會導致學生對知識產生神秘感，覺得自己與知識的發現創造無緣，只需服從權威。長此以往就會挫傷學生積極創造的信心，扼殺學生學習的興趣。因此，要多鼓勵學生有自己獨立的觀點和個性，采用與眾不同的學習方式，包括教師自己沒想到或未采用的方法。同時要培養學生質疑精神，樹立敢為天下先的思想，從而激發他們的創新意識。

五、課外拓寬。增強素質

化學課外活動因其有較強的趣味性、自主性、靈活性、實踐性等特點，因而最能吸引眾多化學愛好者，使其有實現創新欲望的實踐機會，有利于發現和培養化學人才。教師應加強指導學生閱讀，拓寬知識面，引導學生通過各種方式了解化學科普讀物、化學史、化學家傳記等，或觀看錄像、電影等，對學有余力的學生可引導其適當多看一些化學書籍，再組織學生撰寫化學小論文，舉辦講座，參加社會實踐，提高化學素質。這是拓寬視野、陶冶性情、鍛煉和鑄就新的化學人才的有效途徑。

六、關注起始。探究學法

1.學會如何預習——提高自學能力

2.學會如何聽課—一提高學習效率

3.學會如何審題——提高分析問題能力

總之，在教學中，教師既要把握住教材的特點，又要善于利用教材的內容。巧妙運用各種教學方法與多媒體教學手段相結合，使學生在接受知識的同時，輕松愉快地掌握知識。以使他們不斷提高自己的知識水平和解決問題的能力，滿懷信心地向化學的新領域邁進。

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一、角色互換，以學論教

在傳統的高中化學教學中，教師是課堂的主導，學生們則更多地扮演聽眾的角色.長此以往，導致學生喪失獨立思考能力，自學能力、創新能力都產生下降.對此，進行角色互換，創設有效的化學教學情境，引導學生自主學習才是解決化學教學有效性的關鍵手段.

教師是化學課堂的主導，通過督促、鼓勵、引導，幫助學生們端正學習態度，改變學生學習的機械性.同時，高中化學教師通過問題情境的創設，將學生們帶入自主學習的氛圍，引導學生在合作交流中收獲化學知識.角色互換不僅僅是為了引導學生進行自主學習，更為了營造良好的課堂氛圍，促進學生在自由平等的環境中自由地探索化學知識的奧秘.通過問題情境的導入，學生們在化學課堂中成為自身的老師，將教師教學的過程轉化成自我提升的過程.對于教師而言，我們需要體驗學生的角色，從學生的角度出發，為學生們制定科學合理的問題情境.在化學教學與化學課程中，課程矛盾是主要矛盾，教學理念、教學方法都由化學課程所決定.通過師生之間的角色互換、互讓互諒，原本教師教學的過程轉變成了學生自主學習的過程，學生可以針對自身的需求學習化學知識、針對自身的學習行為進行反思、針對自身的學習實踐過程進行總結.對此，教師必須將化學課堂歸還給學生，利用問題情境、角色扮演等方式，實現化學教學的有效性.

二、深入細節，培養學生化學素養

化學學科是一門實驗性學科，化學實驗是化學學科獲得發展進步的動力之源.教師必須在有效的時間內，安排盡可能多的化學實驗，利用理性的實驗過程和客觀的實驗分析，幫助學生掌控化學細節，實現對學生化學素養的培養.在高中化學教材中，大大小小涉及了幾十個實驗，教師不妨利用這些實驗教學，培養學生科學的態度和思維模式.

例如，為了幫助學生深入掌握皂化反應，教師不妨結合肥皂制作的實驗，為學生揭示皂化細節.皂化的過程通常是油脂和堿的反應，生成醇和羧酸鹽.在高中化學課堂上，教師可以利用油脂和氫氧化鈉反應生成高級脂肪酸和甘油的實驗，為學生們演示肥皂制作的過程.化學實驗的目的是為了提高化學教學的趣味性和實踐性，幫助學生從主觀上對化學原理得到深刻的認識.要想揭示反應的細節，教師需要將實驗原理進行分步演示.首先發生的是脂與OH-的加成反應，然后是消除反應，最后是酸堿反應（不可逆）.為了清楚的揭示反應細節，教師可以利用PPT演示文件，將大分子各個部位的運動和重組演示出來.教師需要注意學生在實驗教學過程中的想法和體驗，引導學生多問為什么.例如，在上述的皂化反應分步演示中，教師可以問學生們：為什么先是加成、然后才是消除和酸堿中和？這是由于反應物各個部位的活性不一，活性強的優先反應，就好比金屬與金屬鹽的反應，活性強的總是會置換活性弱的.

三、知識串聯，建立完整的化學體系

化學知識和數學知識一樣，他們都是環環相扣、緊密聯系的.高中化學知識點雖然繁多，但不乏延續性，很多學生在初中就接觸到的化學現象直到高中才被合理解釋.雖然受到教授知識范疇的影響，教師不可能利用短短的課堂時間實現整個化學網絡體系的教學.但是教師可以給學生學習方法上的啟迪，引導學生進行聯想和類推.

例如，在進行《化學反應條件》章節的教學時，教師可以結合初高中知識的聯系性，為學生們揭示化學反應的條件要求.在初中“實驗制備CO2”章節的教學時，教師明確指出：不能利用碳酸鈣與硫酸反應來制備CO2，因為反應生成的CaSO4是微溶物質，會在反應物表面附著，從而導致反應的停止.在高中化學“金屬及其氧化物”章節的教學中，指出：鋁的耐腐蝕性不是由其金屬活性所決定，而是因為鋁與空氣反應會在表面生成致密的氧化鋁保護層，從而減緩鋁的腐蝕.歸根到底，這里涉及的都是化學反應條件的知識，反應物之間的接觸面積越大，反應也就越容易進行，反應速度也越快.不僅初高中化學知識之間存在串聯性，高中化學知識自身也是如此.在金屬活性的教學中，學生們知道鈣的活性在鈉之前，可是為什么鈣與水的反應遠不及鈉與水那樣劇烈？因為鈣與水反應生成的Ca（OH）2是微溶于水的物質，也就是說生成物會以致密保護層的形式附著在反應物上，該反應自然也就難以繼續進行.化學知識之間是存在普遍聯系性的，教師若是能將初高中之間和化學知識內部的關系串聯起來，為學生們創建有效的化學體系，必然可以提高教學的有效性.

四、課后反思，及時查漏補缺

古語云：學而不思則罔，思而不學則殆.有效的教學與教師的反思意識密切相關，及時的查漏補缺可以幫助學生們完善自身的化學理論.作為化學教師，我們必須每天追問自己，反思日常教學中存在的弊端，并積極尋求解決策略.首先，教師必須為學生制定嚴格的考核制度，及時進行化學檢測.例如，在每章節的化學教學完成后，我都會安排一次小型測試，對課堂中的化學概念、化學原理進行抽查，了解學生對化學知識的掌握情況.在每日的化學授課完成后，教師需要積極與學生交流，了解自身教學的不足，同時弄清學生學習的障礙.在進行化學新授課之前，教師可以首先進行上節課的提問，要求學生簡要敘述概念理論，學會簡單的化學應用.同時，教師應該要求學生繪制專門的錯題集，對化學中的重點和難點進行補充和強調，以助于學生在復習回顧的過程中收到良好的效果.對于教師而言，我們需要不斷完善自身的教學能力，認真分析自身的教學過程，寫好教學總結，為實現化學教學的有效性貢獻力量.