導語：如何才能寫好一篇高中化學實驗方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我本著節約藥品、操作簡單、避免不必要的浪費，在實踐中對高中化學部分實驗做了小小的改進。

一、鈉的燃燒。

在學生分組實驗中，按課本及參考書中介紹的方法，實驗過程中會損壞很多玻璃管或蒸發皿，如選用石棉網，實驗后的石棉網也不能再次使用，造成很大的浪費。為此，在實驗中改用鋁片做實驗器。具體操作：把鋁片剪成方形，折起四邊成小盒狀，將一綠豆大小的鈉，吸干煤油后放在鋁盒中，將小鋁盒置于三腳架上，用酒精燈加熱，鈉很快便可熔化、燃燒。本實驗現象明顯，冷卻后取出燃燒后產物，將鋁片清洗干凈擦干以備后用。

三、鈉在氯氣中的燃燒。

取一支大試管，塞入帶干燥管的膠塞，用鐵夾把試管固定在鐵架臺上。在干燥管里墊一層石棉絨或玻璃絲，往試管內加入少量高錳酸鉀晶體，再注入少量濃鹽酸，立即塞緊帶干燥管的膠塞，用一小塊硬紙片蓋住干燥管口。高錳酸鉀跟鹽酸反應產生氯氣，當干燥管內投入有濾紙吸干煤油的綠豆大的金屬鈉。金屬鈉在氯氣里激烈燃燒，在干燥管里產生大量白煙，這就是氯化鈉固體。如果再向干燥管投入金屬鈉，金屬鈉就仍在氯氣里燃燒。本實驗不需事先用廣口瓶收集氯氣，省去了把金屬鈉放入燃燒匙后，再用酒精燈給金屬鈉加熱這一操作，操作簡單，成功率高。

四、降低藥品濃度也可達到預期實驗目的。

對高中課本中的部分實驗藥品濃度做了以下更改：（1）在高中分組實驗四中配制一定物質的量濃度的溶液，將配制的2.0mol/LNaCl溶液改為1.0mol/L，并將NaCl改為食用的，這樣可以節約很多藥品且節省開支，同時也不會改變其實驗目的和要求。（2）對定性檢驗劑硝酸銀濃度改進，在進行銀鏡反應配制銀氨溶液時，將硝酸銀濃度、氨水濃度均可由2%降為1%，實驗效果依然。在高一化學一般離子檢驗中，硝酸銀濃度微量足已。（3）指示劑濃度的減少，指示劑酚酞、石蕊、甲基橙、品紅等特別是酚酞和石蕊。指示劑變色很靈敏，即使用微量藥品也會有明顯現象和效果。（4）濃度對化學平衡的影響的演示實驗中硫氰酸鉀、三氯化鐵溶液的濃度可由0.01mol/L降為0.0005mol/L，1mol/L降為0.5mol/L。實驗藥品的濃度改動都會有明顯的實驗效果。中學化學實驗中降低實驗藥品濃度的例子很多，作為化學實驗工作者，我們應盡可能地降低實驗藥品濃度，減少藥品的消耗和儀器的損耗，預防環境污染。

篇2

一、化學實驗在高中化學中的和重要性

化學實驗是高中化學課程不可缺少的組成部分，中學化學教學中有大量的化學實驗內容，除了完整的學生實驗課，在元素化合物知識教學、概念理論教學、化學用語教學和化學計算等新授課中，以至各種類型的復習課和練習課中，都會出現化學實驗。新課程高中化學實驗內容的設置，以集中和分散兩種方式加以組織，不僅設置了專門的“化學實驗基礎”主題和獨立的“實驗化學”模塊，以此來強化化學學科特征，還以“實驗”和“實驗探究”等各種形式滲透在“化學與生活”、“物質結構與性質”等其它各模塊中。由此可見，實驗是高中化學課程的重要組成部分，不論是必修還是選修課程，都將化學實驗作為學生獲取知識、發展能力的重要途徑，通過實驗幫助學生更好地領悟化學知識、體驗科學探究的過程，培養學生在實驗情境中運用科學方法解決問題。

二、新課程化學實驗教學的內容變化

（1）化學實驗生活化

化學新課程的教學，提倡用化學知識解決生產、生活實際的問題，使學生更好體會化學的魅力。化學實驗生活化可以提高學生的學習興趣，使學生感到化學就在自己的身邊，身邊處處有化學。化學實驗內容的生活化體現在：以生活中常見的化學物質作為實驗藥品。例如“用氧化還原滴定法或電化學分析法測定污水中的化學耗氧量”實驗、“用淀粉自制吸水材料，并進行模擬保水試驗”等。

（2）化學實驗探究化

化學實驗教學的現狀是：教師講實驗，學生“照方抓藥”做實驗。要改變這種現狀，關鍵在于加強化學實驗的探究化設計，使學生參與到實驗探究的活動過程中來。這更有利于發揮化學實驗的功能，培養學生的科學探究能力，促進學生科學素養主動、全面的發展。化學實驗探究化，不僅在于探究化實驗的設計，還在于采用探究式實驗教學模式進行教學。

（3）化學實驗人性化

高中化學新課程倡導以學生的發展為本，面向全體學生，使每一名學生的科學素養都能得到主動、全面的發展。新課程的化學實驗教學，倡導創設人性化的實驗探究情景，以學生熟悉的生活經驗、已有的化學知識、日常生活中的真實現象、社會發展中的與化學有關的問題、重要的化學實驗史實、科學技術發展的重大事件等，作為實驗探究情景，來導入實驗探究活動；

三、探究性實驗教學方法的應用

探究性實驗教學方式以問題為核心，為學生提供了發現問題和解決問題的機會，學生主體在問題中設計解決問題的實驗方案，通過實驗進行觀察、驗證實驗方案，最后歸納得到正確結論。其過程可簡要表示為：創設問題情境提出猜想與假設設計實驗方案實施實驗方案得出實驗結論討論與交流。

例如：在人教版《化學1》中，在第72頁中介紹了氯氣與水的反應。課本對這部分內容處理很簡單，只是直接給出了氯氣溶解于水，溶解的氯氣能和水反應生成鹽酸、次氯酸，其中次氯酸具有漂白作用這些結論。這種傳統的教學方式，直接將權威結論輸送給學生，忽視了學生學習的主動性，不利于培養學生的發現問題和解決問題的能力，如果教師按照教材內容按部就班的進行教學，勢必會形成知識的薄弱點。因此，教師可采用探究式實驗教學模式，通過創設問題情境來引導學生，讓學生通過提出假設、實驗探究，自己得出結論。

比如在講授“鈉的化合物”這節時，教師可以從“日常生活中，水通常用來滅火，你能相信滴水能生火嗎?”問題引入，使學生形成矛盾心理，激發他們的好奇心。緊接著進行演示實驗，老師在包有少量鈉（事先不讓學生知道）的棉花上滴幾滴水，當學生觀察到棉花劇烈燃燒的現象后，明知水不能使棉花燃燒，可又無法解釋眼前的事實時，強烈的探求欲望噴發出來，極大地調動了學生探究新知識的欲望。同樣，中學化學很多課程都可以由生活實際或小故事引入的，如用酸雨問題引出“硫酸”，油田水質問題引出“硬水及其軟化”，“鬼火傳說”引出“白磷”等等。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。在高中化學新課程中，化學實驗既是十分重要的教學內容，也是新課程倡導的教學方式和學習方式。化學實驗能夠激發學生的學習興趣，幫助學生通過實驗探究形成化學概念、掌握化學知識和技能，培養學生的科學態度和價值觀，幫助學生發展思維能力和訓練實驗技能，在提高化學教學質量、培養學生科學素養的功能上，具有其他化學課程內容和形式所無法比擬的特殊作用

參考文獻

[1] 徐化申.策略性知識在化學教學中的應用[J].

[2] 陳體亮.淺談中學生化學實驗操作技能的培養[J].

[3] 汪玉.淺議初中化學課堂教學的激活[J].

篇3

關鍵詞：高中化學；實驗教學；有效教學；理論

一、當前的高中化學實驗教學中存在的問題

實現高中化學實驗的有效性教學是一個長期的工作，而在教學的實施中，筆者也發現教師不斷地對教學中存在的問題進行總結和歸納繼而有針對性地提出很多的教學策略.當前的高中化學實驗教學較之傳統的化學實驗教學已經獲得了巨大的提升，但是在當前的化學實驗教學中尤其是實驗的理論教學過程中依然存在不少的問題.

1.忽視實驗理論教學

在當前的高中化學教學中，筆者發現很多的教師在實驗教學中僅僅是對實驗進行講解和開展，而對該實驗中所蘊含的實驗理論，所依據的實驗原理并不會開展有效性地教學.這樣的一種現狀也就是忽視高中化學實驗理論教學的一種情況.

例如，在制取二氧化碳這一實驗中，其實驗的制備原理是“CaCO3(塊狀)+2HCl= CaCl2+CO2+H2O”.在教學的過程中，教師往往會將這一反應方程式羅列出來，但是并不會引導學生去探究該制備原理中所涉及到的一些基本的反應現象或者是基本的反應類別.而僅僅是單純地將某一個公式或者是反應式進行羅列，這樣的方式必然會使得學生機械地記憶有關的反應原理而沒有很好地理解.

2.只重視實驗動手能力的培養

所謂只重視實驗動手能力的培養是因為筆者發現在近些年的高中化學的實驗教學之中.不少學生的實驗動手能力獲得了提升，但是學生對實驗的基本設計能力以及對實驗中存在的一些具體化的原理性的實驗方法卻只會機械地按照課本進行操作.而對這些步驟中存在的問題以及需要注意加強的地方卻缺少理論性的理解和歸納以及探究能力.

以上兩個問題是當前筆者在化學實驗教學中歸納出來較為重大的問題，也是筆者認為應該迫切得到解決的兩大問題.

二、如何開展高中化學實驗教學

如何讓學生在當前這種忽視高中化學的實驗理論教學的誤區中突圍出來，繼而更全面地提升學生的認識和提高學生的能力是本文中筆者重點探究的問題，下面筆者就自身的幾個見解進行相關論述.

1.樹立理論教學的意識

當前的高中化學實驗教學中存在的兩大問題歸根結底其實都是缺乏理論性的教學意識導致的.在教學的實施中想要從根本上解決這兩大問題第一步需要完成的就是無論是教師還是學生都應該樹立起“理論學習”的教學或學習意識.

一旦這樣的意識得到了樹立，那么在高中化學的實驗教學的過程中，教師會帶領著學生從根源上去探究、找尋實驗的基本發生原理，去尋找為什么實驗的過程中會出現這樣的一些現象.在這樣的一種探求意識的鼓勵下，那么這樣的一種教學必然會有效地提升學生的發展和提升學生對化學實驗的理解.更為重要的一點是在這個對實驗的發生原理，實驗過程中存在的反應原理等進行教學和探究的過程，也將會很好地讓學生從一個理論的角度去認識化學實驗的進行，從而在這一情況下提升學生的認識和實現高中化學實驗教學的有效性.

2.引導學生完成實驗設計

實驗設計是在實驗開始之前就對實驗的目的、實驗的步驟、實驗的發生原理等諸多內容進行設計的一個過程.這樣的一個過程不是一個簡單的羅列實驗的步驟，而是要求學生在預先對實驗的內容有所了解后產生的一種認識.此外，在這樣的一個過程中，對實驗步驟的設計其實本身就是對學生的實驗理論知識掌握程度一個考驗.

因為任何一個實驗步驟的實施必然是有一定的化學依據，以及為什么具有這樣的一張先后順序也是蘊涵了化學原理在其中的.因此，這樣的一種情況必然會有效地提升學生的認識和有效地加強學生的理解.更為重要的是在這個過程中，學生能夠獨立地對實驗的步驟進行設計也能夠加強學生的一些思考.

例如,在“制取二氧化碳”這個部分的實驗之中，該實驗包含的基本步驟為：

A.將幾個制取裝置進行連接

B.檢查裝置的氣密性

C.裝入固體藥品D.加入液體藥品

E.制取二氧化碳F.檢查氣體是否收集滿

G.對實驗產生的尾氣進行處理

在這個實驗之中，特別需要注意的是檢測裝置的氣密性，再一個就是要先放入固體藥品，再放入液體藥品.這幾大步驟的設計則是最為考驗學生對實驗的認識和對實驗中涉及到的原理進行實際運用的一種情況.

例如，“檢查裝置的氣密性”這個步驟其實就是要求學生能夠“將裝置的導管口一端浸沒于水中，再用雙手手掌握住容器(試管可用一只手握住；復雜儀器還可微熱)，若在導管口處有氣泡冒出，松手后，水在導管里形成了一段水柱，則裝置的氣密性良好.”這樣的一個方式其實就是借用了“微熱看氣泡，靜置看液面”這樣一種空氣在水中的運動這一簡單的原理.

但是在實驗的設計中一定要能夠有效地理解實驗中所涉及的這些點點滴滴，這樣學生才可以有效地幫助學生更好地去理解實驗，也才可以有效地推進實驗的開展.

3.借助多媒體設備開展教學

多媒體設備是教學發展的重要助手，在高中化學的實驗教學中為了讓學生更好地理解有關的知識點和相關的化學原理，多媒體設備無疑可以起到很重要的作用.

所以，在高中化學的實驗教學過程中，教師也可以借助多媒體設備去帶領學生更好地學習有關化學的原理繼而更有效地推進學生的發展和進步.

例如，在實驗的“蒸餾”這一個基本操作中，教師就可以借助多媒體設備來向學生展示有關“蒸餾”一個實驗，然后在展示之后，將“把液體加熱汽化，蒸汽重新冷凝成液體的過程”這一基本的實驗操作繼而將“利用蒸餾可以把混在液體里的難揮發的物質去掉”這一原理隨后展示出來.

這樣的方式是一種簡單化的將實驗的內容和原理連貫地展示出來的方式.在這樣的一個過程中，筆者發現教師可以有效地提升學生對實驗的發生原理，實驗所遵循的基本原理有一個更好地認識.而這樣的方式本身也比單純地借助教師講的方式來得深刻而生動，而學生也將獲得一個更好地理解.

4.實驗后的梳理、歸納

化學實驗中存在的原理本就是貫穿著整個實驗實施的所有步驟和全部認識的一個方面.所以，在教學實施步驟全部完成后，為了讓學生對實驗中所蘊含的所有原理有一個更好的理解和更好認識的基礎上，教師還可以在實驗完成后，引導學生將實驗中運用到的全部原理進行一個簡單的梳理、總結和歸納.

例如，在“氣體的制備”這個部分的實驗全部完成后，教師就可以引導學生去回顧實驗中涉及到的相關原理，并且進行歸納：

A.實驗中制備原理，即基本的反應方程式，如，制備氨氣為“Ca(OH)2+2NH4Cl=CaCl2+2NH3+2H2O”

B.實驗中的凈化原理，即氣體的凈化可以分為物理方法和化學方法，遵循的基本原理為“不損失主體氣體、不引入新的雜質、在密閉的容器中進行、先除易除的氣體”等.

通過這樣的一種方式將有效地讓學生對實驗中所涉及的內容有一個更好地理解和觀察，也將有效地提升學生的認識和有效地引導學生更好地去理解實驗.

三、小結

關注化學實驗中所涉及到的原理將有效地引導學生去認識和理解實驗，并且在上述的一系列方法中有效地幫助學生去認識、去理解實驗的發生和引導學生自主地去關注實驗中的化學原理，繼而更好地加強學生的實驗能力和有效地提升高中化學的實驗教學效率.

參考文獻：

［1］海自祥.高中化學“任務驅動”實驗教學研究［J］.新課程•教育學術，2013(9).

［2］宋曉鋒.信息技術在高中化學實驗教學中的應用［J］.新課程•教育學術，2013(4).

篇4

關鍵詞：高中化學教學方法演示實驗教學

演示實驗，指的是由教師演示、操作、示范、組織實驗的整個過程，以向學生展示實驗現象，學生據此進行觀察與思考，在分析實驗現象的過程中得出實驗結論。演示實驗屬于直觀教學，與操作實驗強調學生親手操作相比，其更強調學生敏銳的觀察能力與教師縝密的教學安排。本文以高中化學為例，闡述教師如何高效有序地組織演示實驗的教學活動。

一、重視導入，激發興趣

學生在課間的精神狀態通常是放松、閑散、舒適的，但課堂的精神狀態要求嚴肅、認真、專注，要順利實現這兩種精神狀態的切換，教師需要設置好課前導入環節，這在演示實驗教學別重要。比如，在《氯氣的性質》這一小節的教學中，教師所要演示的實驗就是通過氫氣、氯氣、新制氯水這幾種物質來探究氯氣的性質。實際上，氯氣在生活中并不少見，比如，自來水，氯氣在水中起到的是殺菌消毒的作用，但是氯氣本身具有一定的毒性，當其達到一定濃度時就會對人體健康產生威脅，教師可以抓住氯氣的這一特點做課堂導入。比如，在常規傳統的水源精化工藝中，廠家會采用氯氣來進行氧化和消毒，但是氯氣本身自帶毒性，這意味著其衍生物也不可避免地存在一定的毒性，從人身安全與生命健康的角度出發，廠家一直都在致力于尋找可以替代氯氣，同時又不影響消毒效果的方法或消毒劑。這個課題將長期地存在于科學家與相關專家的研究范圍之內，究竟氯氣具有怎樣的性質？其消毒性又體現在哪些方面呢？將科普知識、生活現象、自然趣聞等與演示實驗內容有關的且充滿一定趣味性的話題作為課堂導入，可以為教師進行演示實驗奠定良好的課堂氛圍基礎。

二、明確目的，針對觀察

在演示實驗中，學生主要通過觀察實驗來學習知識，而觀察是一種主觀能動性非常強且個體差異性較大的活動，同樣的實驗現象，不同的學生通過不同的切入點以不同的方式來觀察，就會得出不一樣的結論。因此，為了能夠讓學生在觀察時注意力始終聚焦在實驗本身所承載的知識內容上，教師應當在演示之前指導學生明確此次觀察的目的和需要解決的問題，帶著問題展開針對性的觀察活動。以氨的性質實驗為例，教師可以在演示前向學生拋出以下問題：氨氣的顏色是什么？它的氣味聞起來是什么味道？它能否溶于水？空氣的密度比它大還是比它小？氣態氨在轉化為液態氨的過程中會有怎樣的可視性現象？這些問題既提醒了學生在稍后的觀察中需要確認的諸多細節問題，讓學生明確了此次演示實驗的觀察目的，又暗示了學生實驗要檢驗或說明的化學知識，讓學生能夠更好地在觀察實驗中“知其然并知其所以然”。教師應通過肉眼可見、觸感可知的演示實驗來加深學生對知識內容的認知與了解，而不是單純地讓學生死記硬背。總的來講，讓學生帶著明確的目的去觀察實驗，既有利于提高實驗教學的質量，又有利于強化學生的知識認知。

三、放大細節，突出關鍵

教師在演示實驗的過程中，應當注意主次之分與輕重（上接21頁）之別，尤其在聚合了關鍵知識點的部分，教師要予以放大突出，這就是實驗過程中的細節處理。以鈉、鉀分別在空氣中燃燒這兩個演示實驗為例，鈉在空氣中點燃時,迅速熔化為一個閃亮的小球，發出黃色火焰，生成過氧化鈉（Na2O2）和少量超氧化鈉（NaO2），有淡黃色的煙，劇烈燃燒并發出耀眼的黃色。而鉀是一種比鈉還要活潑的金屬，更加容易與氧氣反應，其反應程度也比鈉更加劇烈，這意味著兩者在燃燒的劇烈程度上存在較為明顯的差異，這就是教師在演示時要突出放大的細節，要讓學生有明顯的感知。考慮到部分演示實驗存在一定的危險性，且整個過程必須自然順暢地完成，不能在某一個環節做過多的停留，因此教師可以結合視頻或微課教學，將實驗以視頻影像的方式呈現給學生，達到放大細節、突出關鍵的目的，從而提高學生的直觀觀察力。

四、鼓勵設計，強調探究

高中化學強調要培養學生的主觀能動性，培養學生的創新力與創造力，因此，教師在組織演示實驗教學時，還應當鼓勵學生嘗試自己設計實驗，以培養學生的探究精神。以原電池反應的演示實驗為例，教師在演示原實驗后，可以鼓勵學生根據實驗的原理來設計新的實驗。首先讓學生設計一個原電池，接著據此畫出反應示意圖，最后再寫出電極反應。教師讓學生自己設計實驗的目的是考查學生對氧化還原反應、氧化反應、還原反應這三個反應的理解程度以及對電解質溶液的認識深淺。以這種方式組織演示實驗教學活動，一方面，能夠培養學生的模仿能力與舉一反三的能力，學生在看過教師的演示之后，能夠據此設計出類似的、合理的實驗，這體現的就是學生的知識遷移能力。另一方面，能夠培養學生的思考與探究能力，理解教師所演示的實驗是基礎，理解實驗背后所代表的化學原理邏輯才是關鍵，借助探究，學生可以不斷地驗證自己的想法，從而對知識有較為深刻的理解。

篇5

一、認真做好演示實驗和學生分組實驗。

要做到這一點，就要要求學學生做到以下幾點：

1、認真觀察演示實驗

觀察是一種有目的、有計劃、有選擇的感知活動，是提高創造力的前提條件。對于學生來說，每個實驗前應事先告訴他們該觀察什么?從什么角度觀察?怎樣觀察?解決什么問題？目的明確了才能抓住重點進行觀察，觀察時才能仔細、全面。所有這些都是為了做到有的放矢。但是，課本中有些實驗可見度低，達不到預期目的，這就需要老師開動腦筋，就地取材，對實驗進行靈活、機動地加工、處理。可借助幻燈、投影、電視、錄像、光盤等輔助手段，也可根據實驗特點，把演示實驗改成隨堂小實驗或讓學生當老師的助手直接演示。這樣，學生不但觀察主動，而且能達到激發興趣，提高聯系實際和動手的能力。例如，氫氣還原氧化銅的演示實驗，實驗目的是驗證氧化還原反應，氧化銅被氫氣還原成銅。可以找一們同學來幫老師點燃酒精燈，或固定試管，觀察時先看清反應物是無色的氫氣和黑色的氧化銅粉末，反應的條件是加熱，生成物是水和亮紅色的銅。

2、認真做好實驗筆記

演示實驗和學生的分組實驗，重在通過實驗驗證化學原理或掌握化學性質或物質的制法操作。可做簡明圖解、補充筆記，把老師所做的演示實驗的現象及講解記下來，書上有實驗插圖的可以直接在上面補充，例如，在氧氣的實驗室制法裝置圖邊上記下老師講的重點：①藥品不能堆積在試管底部，而應平鋪在試管底部，記：“是為了增大受熱面積，藥品受熱均勻，氣體容易逸出”；②給試管加熱時，為什么要先把酒精燈在試管下方來回加熱，然后集中在藥品部位加熱？記：“讓試管受熱均勻，不易破裂”。③安裝試管時，為什么要試管口略向下傾斜？記：“防止水槽中的水被倒吸入試管，導致試管破裂”。

3、實驗前一定要預習

在做學生分組實驗時，課前必須進行預習，明確實驗目的、實驗原理和操作步驟。進行實驗時，一定要親自動手，不做旁觀者，認真做好實驗內容里所安排的每一個實驗，在實驗過程中要集中注意力，嚴格按實驗要求操作，對基本操作要反復進行練習，對實驗過程中出現的各種現象，要耐心細致地觀察，認真思考，準確如實地記錄。

二、設計、探索實驗，注重探究實驗的過程

化學課程中的科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。

它涉及到提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素。學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，激發化學學習的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，學習科學探究的方法，初步形成科學探究能力。

如在講金屬資源的利用和保護時，為了揭示鐵生銹的原因，可以首先啟發學生結合生活實踐思考鐵生銹的各種情況。如在通常情況下，鐵制品放在空氣中就會生銹，可涂了油漆則不會生銹，而干燥的鐵制品則不會生銹等。然后經過學生討論，引導學生提出以下幾種假設：

（1）鐵制品生銹是因為在與空氣接觸時鐵與空氣中的氧氣化合。

（2）鐵制品生銹是因為水分子的存在，鐵與水發生化學反應。

（3）鐵制品生銹是水和空氣對鐵共同作用的結果。

在此基礎上引導學生大膽推論，然后再根據不同推論設計實驗驗證自己的推論是否正確，最后進行實驗，根據實驗現象得出結論：鐵生銹是鐵和氧氣、水等物質相互作用，發生的一系列復雜的化學反應。在此基礎了老師再次將知識面拓展，“其它的金屬也有銹蝕的情況，情況和鐵一樣嗎？大家可以在課外繼續探究。”這樣不但大大激發了學生的學習興趣，而且培養了學生科學的態度和探究問題的方法，效果甚佳。

再如學氧化碳的實驗室制法時，也可以要求學生根據反應原理、反應條件和特點，自己設計一套制取二氧化碳的實驗裝置，這套裝置可以參考教材的設計，但不能與教材完全相同。學生完成后，再組織學生一起分析、討論、比較設計方案的可行性和優缺點。最后再給出其它幾種氣體的相關信息，組織學生再次分析、討論，看看自己設計的裝置還能適合哪種氣體的制取。對好的方案特別是有創新的方案，進行表揚和獎勵。

三、利用實驗時的意外事故或現象，分析原因，加深印象。

演示實驗時，我發現大部分學生都在認真的看，期待實驗現象的發生，但有一部分愛搗亂的學生卻期盼著這個實驗出現問題，想看老師出丑。例如，探究CO2熄滅臺階蠟燭的實驗時，我故意將CO2從蠟燭的上方直接倒下去，結果上面的蠟燭先熄滅，下面的蠟燭后熄滅，與書本介紹的現象剛好相反。這時我就問大家：“為什么會這樣呢？我們來分析一下哪個地方做錯了？”然后讓學生仔細觀察書本上的實驗裝置和實驗過程，問我剛才做的實驗哪兒做錯了？這時就有人說：“倒CO2的方向不對。”然后我將這個實驗正確的操作一遍，正常的現象出來了，學生們對這個實驗的印象也就加深了。

在學生分組實驗時，不可能每個學生都做得完美無缺，每組實驗都現象一致。我們應當表揚實驗操作正確，實驗現象正常的學生，我們也要鼓勵實驗時出現意外的學生，讓他們分析實驗失敗的原因，引導他們檢查并改進實驗使其最終達到成功，享受成功的喜悅。并且抓住這個錯誤做為典型，讓其它的學生引以為戒。讓他們知道每做一個實驗時，應當認真觀察實驗裝置，實驗步驟和注意事項，養成嚴謹求實的實驗態度。

篇6

【關鍵詞】化學實驗改進

一、引言

化學是高中課程中必修的一門課程，不同于其他科目，化學課程中很重要的一個組成部分是實驗。化學課程中的很多理論都可以通過實驗展現出來，從而幫助學生更好地深入了解相關理論，更好地學習化學。在高中化學課程中，實驗部分的內容則更多。化學實驗具有形象、直接等特點。目前，我國的高中化學實驗正在逐漸發展，將更趨于研究、實用的方向。

我國《普通高中化學課程標準（實驗）》指出，在學生學習化學的過程中，應該重視學生的實驗活動，化學實驗是化學課程的一個重要組成部分。目前，我國各學校對于高中化學實驗還不夠重視，高中化學實驗的教學模式還不夠成熟。開展化學實驗的目的就是幫助學生更好地學習化學，當然是在化學實驗能夠充分表現出相關的化學知識的基礎上，同時，在這個基礎上，化學實驗也應該重視實驗的過程，包括化學實驗的方法、目的和拓展研究，即高中化學實驗在呈現一定化學知識的基礎上，還應給學生留有思考和探索的余地，激發學生主動思考和積極思考。

目前，我國高中化學實驗的教學中還存在許多不足之處。如何更好地開展高中化學實驗已成為一個教學方面的研究熱點。高中化學實驗的開展內容應包括如下內容，一是設計實驗方法，要保障實驗的嚴謹性，能夠體現出化學知識，二是準備實驗設備，選擇合適的實驗設備以保障化學實驗能夠良好開展，三是設計實驗的拓展部分，保證實驗具有一定的啟發性和延展性。相比于傳統的高中化學實驗，即老師單方面展示實驗，上述化學實驗能夠更好地培養學生的創新意識和動手能力，激發學生學習化學的主動性和積極性。我國目前的高中化學實驗還需要不斷的改進，這樣才能保證化學實驗的生命力。

二、高中化學實驗中存在的一些問題

化學實驗是高中化學課程的一個重要組成部分。隨著時代的發展，高中化學實驗也應該不斷改進，才能做到與時俱進，才能更好地為高中化學課程服務。在對高中化學實驗進行改進之前，先剖析一下高中化學實驗中存在的一些問題。

（1）過于依賴傳統的化學實驗儀器

在高中化學實驗教學中，老師已經習慣了使用傳統的實驗儀器。傳統的實驗儀器對化學實驗的開展具有較大的保障性，很大程度上能夠保證化學實驗的良好運行，但是，傳統的化學實驗儀器一般比較笨拙，靈活性較差，在某種程度上，傳統的化學實驗儀器禁錮了化學實驗的靈動性。當然，傳統的化學實驗儀器有它的好處，但廣大化學老師不應太過于依賴和信任傳統的化學實驗儀器，應在化學實驗過程中，對傳統的實驗儀器提出質疑，并不斷改進傳統的實驗儀器，使得化學實驗得到不斷的改進。

例如，一是在“白磷加熱”這一項化學實驗中，許多化學老師已經習慣了使用鐵架臺來夾持試管，但是，鐵架臺比較笨重，給實驗帶來諸多不便，另一方面，用于加熱的酒精燈在使用過程中也不太安全。二是在“濃硫酸的脫水性實驗”這項實驗中，在這項實驗中需要稱取一定量的蔗糖，許多化學老師都是采用傳統的化學儀器，即使用托盤天平來稱量蔗糖，但是，托盤天平的精確度不高，且在人工操作過程中產生的誤差較大，這很容易影響整個實驗的準確性。簡而言之，上述化學實驗中存在許多不方便和不安全的因素，這都是由于化學老師過于依賴傳統的化學實驗儀器導致的。

（2）總是采用常規的化學實驗方法

上文已經闡述，化學實驗開展內容中的其中一項就是設計化學實驗的方法。化學實驗方法的基礎是達到實驗目的，體現出一定的化學知識。可見化學實驗方法對于開展化學實驗的重要性。我國高中化學課程對于化學實驗方面的要求是，要求學生掌握基本的化學實驗方法，并掌握相關實驗儀器的功能和應用。目前，我國高中化學課程中的化學實驗內容較為豐富，化學實驗方法對于學生更好地掌握化學實驗有著重大作用。毫無疑問，在高中化學實驗教學中，化學老師起著重要的引導作用，化學老師對于化學實驗的操作和對于化學實驗方法的采用，對于學生化學實驗的學習有著很大影響。但是，目前，我國許多高中化學老師在化學實驗過程中，總是采用常規的化學實驗方法來為學生講解。常規的化學實驗方法有它的好處，可以簡明的表現化學實驗的內容。但是，高中化學老師不應該采用常規的化學實驗方法，這會導致學生的定向思維，不利于學生主動性和積極性的培養。

例如，在“氨氣與氯化氫反應”這項化學實驗中，高中化學老師采用的常規實驗方法是，老師分別用兩根玻璃棒去蘸取事先準備好的濃氨水與濃鹽酸，然后將蘸取了溶液的兩根玻璃棒慢慢接近，由于濃氨水與濃鹽酸的易揮發性，兩根玻璃棒足夠接近時，即會發生反應，并放出大量的白煙。這個實驗方法中存在許多缺點，一是用玻璃棒蘸取溶液的量不好控制，二是手工操作不夠精確，三是實驗的安全問題無法保障。這表明，常規的化學實驗方法存在許多不合理的地方，尤其是隨著時代的發展，一些常規的化學實驗方法已經無法滿足高中化學實驗新課程的要求。因此，高中化學老師在進行化學實驗教學時，不應該總是采用常規的化學實驗方法，而是應該根據具體的化學實驗制定具體的實驗方法，當然，可以借鑒常規的化學實驗方法，同時，化學老師還可以與學生互動，調動學生制定化學實驗方法，引導學生主動和積極地學習化學實驗。

三、高中化學實驗的一些改進

化學實驗是高中化學的一個重要組成部分，實驗相較于課堂教學，具有更加形象、直接等特點，可以幫助學生更好地學習化學。同時，在新課程要求中，學生應該掌握部分化學實驗，掌握相關化學實驗方法。在高中化學實驗中，老師自然扮演著一個重要角色，負責引導學生學習化學實驗。上文已經闡述了我國高中化學實驗中存在的一些問題，主要是過于依賴傳統的化學實驗儀器和總是采用常規的化學實驗方法。在下面內容中，筆者將對高中化學實驗進行一些改進，當然是在遵循化學實驗基本要求的基礎上，如注意實驗污染、節約實驗用材、實驗廢棄物品應專門處理等一些要求。

（1）采用現代的化學實驗儀器

傳統的化學實驗儀器已經無法滿足現代高中化學實驗的要求了，因此，在化學實驗教學中，化學老師應積極采用現代的化學實驗儀器。現代化的化學實驗儀器可以幫助老師更加科學和精確地呈現出化學實驗。精確和新奇的化學實驗形象能夠激發學生學習化學的主動性，引導學生更好地學習化學。

例如，在“中和滴定”這項實驗中，化學老師常常采用的仍是傳統的滴定分析法，但是采用傳統的滴定分析法，意味著實驗中主要是通過人工操作滴定，同時是通過人眼來觀察實驗現象，這都導致該項實驗的操作難度較大，根據人工采集的數據，很難作出標準的曲線。隨著時代的發展，通過采用傳感器來獲得數據，可以很好地改進該項實驗。其中，傳感器可以算是一種現代化的科學儀器。在傳感器的幫助下，在滴定過程中，就可以實時在電腦上繪制滴定曲線，值得注意的是，在實驗過程中，在確保攪拌均勻的條件下，應該勻速滴入標準液，以保障得到標準的滴定曲線。

（2）改進常規的化學實驗方法

上文已經闡述，在高中化學實驗中，許多常規的實驗方法都存在許多隱患，尤其是隨著時代的不斷發展，我國對于高中化學實驗的要求也在不斷變化，對于化學實驗的側重點也在不斷變化，而常規的化學實驗方法已經無法完整地承載化學實驗了。因此，在高中化學實驗教學中，老師不應該拘泥于常規的化學實驗方法，而是應該在常規化學實驗方法的基礎上進行改進，以得到更為完善的化學實驗方法，來更好地呈現實驗內容。

例如，在“鈉的燃燒”這項實驗中，按照常規的實驗方法來開展實驗，在實驗過程中，難免有許多玻璃管、蒸發皿被損壞，另一方面，實驗過程中使用的石棉網無法二次使用，這都會浪費，不符合節約實驗用材的準則。因此，高中化學老師應該對常規實驗方法進行改進，可以用鋁片來代替玻璃管、蒸發皿作為容器，同時，不需要再使用石棉網，鋁片在實驗過后還可以再次使用，節約了實驗用材，仍可以很好地呈現出實驗內容。

四、結語

化學實驗是高中化學課程的一個重要組成部分。但是，目前，我國的高中化學實驗教學還存在許多問題，本文即主要對高中化學實驗提出一些改進。本文從我國高中化學實驗的重要性出發，剖析了高中化學實驗教學中存在的一些問題，并針對這些問題，結合具體的化學實驗，提出了一些相應的改進，以期能夠對高中化學實驗的教學活動做出一定貢獻。

參考文獻

[1]聶小華.高中化學實驗的改進研究[J].學周刊，2013（29）：118-120.

[2]鄧海英.高中化學實驗課改進和實踐及其效果評價的研究[J].才智，2012（06）：112-115.

篇7

關鍵詞：高中化學　實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的自然科學學科，新課程改革的核心在于建構學生自主探究重結果更重過程的學習模式，而實驗作為學生探究化學知識最重要的途徑之一，它的地位和作用毋庸置疑。新課程改革把化學實驗教學作為提升學生化學素養的重要課題，鼓勵學生通過實驗來提高實驗技能，培養實驗觀察能力和思考能力從而完成知識體系的自我構建。筆者從事高中化學教學工作多年，現就如何提升實驗教學效果談談自己的一些觀點。

一、對比實驗，增強化學實驗效果

雖然化學教學倡導學生進行自我實驗探究，但限于學生的操作水平和課時要求，如果讓逐一進行分組實驗顯然是不太現實的。那么如何在有限的時間內順利完成教學目標，這就需要教師在課下對同一實驗進行分析和研究進行對比實驗。

運用案例：高一必修2（人教版）第三章第3節“生活中兩種常見的有機物”里重點介紹了乙醇和乙酸的性質，其中乙醇與金屬鈉的反應是乙醇的重要化學性質之一，但處理不好的話，這個實驗難以盡如人意。為了探究最佳的實驗“環境”，在上課之前，我做了三組交互比對實驗。

比對實驗一：其他條件不變，探究鈉塊顆粒大小對實驗的影響

■

比對實驗二：其他條件不變，探究乙醇的量對

■

比對實驗三：其他條件不變，探究點燃氫氣時

■

顯然，結論是：在課堂給學生演示乙醇和金屬鈉的反應最佳實驗“環境”是選取小拇指大的鈉塊和2ml的乙醇反應，實驗的前5秒用于排干凈試管的空氣，5秒后點燃便能看到明顯的火焰了。

二、整體考慮，制定“綠色”實驗方案

在舉全國之力共建和諧社會的今天，人和環境和諧共處的意識日漸深入人心。而為了使整個社會對于環境保護更加蔚然成風，對學生有潛移默化影響力的高中化學教師在實驗教學的過程中自始至終貫徹“友好”這一理念就顯得責無旁貸了，并使之成為了化學教育教學的不可或缺的一環。

所謂“友好”實驗是指從實驗的設計、安裝、進行以及尾氣處理等各個環節均滲透環保的意識，“實驗未做，環保先行”。尤其是原料的損耗，能源的消耗和尾氣的排放問題是評估一個實驗方案是否“友好”的重要指標。

運用案例：高一必修1（人教版）第四章第4節“硫酸、硝酸和氨”中介紹硫酸的氧化性時，通過濃硫酸和銅的反應來探究濃硫酸的強氧化性。按照書本的實驗進行探究，反應現象雖然明顯，但由于二氧化硫是一種會污染大氣的有毒氣體，這與環境保護的理念背道而馳，折射出實驗設計者的考慮不夠周全。其實，通過改進一下實驗方案，便可以很好地成為一個“友好”的實驗方案。改進措施如下：匹配一個和裝有品紅試劑的試管相符的雙孔橡皮塞，把銅和濃硫酸反應生成的產物通過導氣管通入品紅試劑里，另一根“短”的導氣管把多余的廢氣通入氫氧化鈉溶液中。通過這樣的改進，二氧化硫等有毒氣體就基本消弭于無形了，實現了人對環境的友好和諧。

三、明確目標，構建完整實驗“鏈條”

對于高中學生來說，他們已經具備了基本的化學知識和基本技能。同樣，每位同學對于實驗也都有自己的看法和想法。新課程改革突出了教師引導學生進行探究的主體地位，這也就要求教師和學生都不能僅僅停留在“驗證性實驗”的簡單要求上，闖入“為實驗而實驗”的叢林。而要走出“為了實驗而實驗”的誤區，這就考驗到激發師生的化學智慧問題，尤其是化學教師的機智。有的放矢，收放自如可謂是解決這一瓶頸的法寶。

所謂有的放矢，收放自如，具體來說，就是要求教師在實驗教學之前要“吃透”該實驗，對于該實驗涉及的一系列問題要成竹在胸，在實驗過程中既鼓勵學生思考問題，發散思維，激發思維，但又要給予一定的正確方向引導，避免天馬行空。這樣，無形中形成了一條完整實驗“鏈”。

運用案例：高一必修2（人教版）第三章第3節“生活中兩種常見的有機物”里重點介紹了乙酸的性質，在學生興致勃勃地制得了乙酸乙酯，聞到了香味后，有學生就會有疑問：分為兩層的液體到底哪層為乙酸乙酯？這時教師可以順勢而為，補充一個鑒別乙酸乙酯和碳酸鈉溶液的實驗，而且引導學生往指定的幾種可能用得上的試劑（有酚酞等試劑）方向思考，誘導學生設計補充實驗方案，觀察實驗現象，得出正確實驗結論。這樣，該實驗的教學源于課本，但高于課本，“跳出”課本，但沒脫離課本。當然，過程中如能把分液等基本實驗操作的注意事項加以落實的話，則更能形成一條條雙基和能力完美結合的實驗“鏈”。

高中化學教學是一門藝術，同樣高中化學實驗的教學也是一首歌，如能靈活自如地用好各種策略的話，一定可以使歌的旋律更加優美。師生同心協力彈奏的歌曲必將引發深度共鳴，從而走出實驗傳統教學的叢林和誤區，最終實現實驗效果的極大化。也只有如此，高中化學新課程改革才將走得更遠。

參考文獻：

[1] 王秋香.淺議高中化學實驗教學改革. 新課程,2011（11）.

[2] 薛永彬.淺談新課程下的高中化學實驗教學.新疆教育,2011(12).

篇8

關鍵詞：高中化學；實驗課程；教學創新；策略探討

中圖分類號：G633.8

引言：高中化學課程是高中課程教學中的重要內容，其中，高中的化學實驗是高中化學教學的重要組成部分，對高中學生的實踐能力和創新精神的培養有著重要的作用。當前，在高中化學實驗教學過程中仍出現教學模式老舊單一，教學內容枯燥，重視化學知識、輕化學實踐等現象，導致高中學生對高中化學課程的學習興趣底下，化學課上的學習積極性和學習熱情不高，從而降低了高中化學課程的課堂教學質量。基于這樣的認識，本文通過對當前高中化學實驗教學過程中存在的問題以及創新高中化學實驗課程教學的意義進行分析探究，并提出新課標改革下高中化學實驗課程教學的創新方法。

一、高中化學實驗課程教學創新的意義

（一）化學實驗課程的創新有利于提高高中學生的實踐能力

高中化學的實驗課程是高中化學教學過程中的重要組成部分，對高中生的學習發展有著重要的意義。創新高中化學實驗課程的教學，可以豐富高中化學課堂教學內容和教學氛圍，激發高中學生對化學的學習興趣，提高高中學生化學實驗課上的學習積極性和熱情，從而積極主動的投入到化學實踐中去，體驗化學實驗的樂趣[1]。開展高中化學實驗教學可以讓高中學生簡單直觀的了解化學知識，同時還可以有效的培養高中學生的觀察能力、分析能力等。讓高中學生通過化學實驗來探究化學的本質現象，提高高中學生化學的動手實踐能力，實現高中化學課程的教學目標。

（二）化學實驗課程的創新可以有效培養高中學生的科學素養

高中化學實驗課程教學的創新不僅可以提高高中學生的觀察能力、分析能力以及動手實踐能力，同時還可以有效的培養高中給學生的科學素養。在高中化學實驗教學過程中，讓學生積極主動的投入到實踐中去，在化學實驗的過程中掌握化學的基礎知識以及化學專業術語，強化對化學概念的理解和化學實驗技能。高中學生通過對化學實驗的不斷研究和分析，豐富高中化學實驗的經驗，逐步形成科學的化學思維，掌握科學化的實驗研究方法，進而有效的培養高中學生對化學知識的科學探索精神和科學的實驗態度。

二、高中化學實驗課程教學中存在的問題

（一）對高中化學實驗課程的重視力度低下

高中的教學階段是高中學生備戰高考的重要時期，所以，在高中教學過程中，老師受傳統應試教育觀念的影響，將提高高中學生的化學成績和學生的升學率當成高中教育的教學目標，注重培養高中學生化學基礎知識，提升高中學生的化學成績，所以對高中化學實驗課程的安排較少，導致高中化學實驗課程的教學觀念落后，課堂教學模式單一。老師在化學課堂教授時以強化的化學基礎知識灌輸模式為主，高中學生在下面機械的聽，缺少課堂上與高中學生的交流與互動，導致化學教學課堂死氣沉沉，降低了高中學生的化學學習興趣，從而影響了高中化學的課堂教學質量。

（二）高中化學實驗課程的教育功能沒有得到有效的發揮

高中化學實驗課程教學是高中化學教學的重要組成部分，可以有效提高高中W生的實踐能力和科學探究能力，幫助高中學生掌握科學的化學課程的基礎知識和科學的實驗方法，培養高中學生的自主學習能力和創新能力。但是的以往的高中化學教學過程中，老師只注重高中學生對化學基礎知識和實驗步驟的掌握和熟練度，對化學的實驗課程安排較少，導致高中化學實驗課程的各種教育功能沒有得到有效的發揮，限制了高中學生綜合素養的提高，降低了高中化學教學的質量[2]。

三、高中化學實驗課程教學創新的方法

（一）更新化學實驗課程教學觀念

高中化學實驗課程教學的創新，首先就是要更新化學老師的化學教學觀念，改變傳統的應試教育模式，提高對高中化學實驗課程教學的重視力度，增加化學實驗的課程。充分了解高中學生的性格特點、興趣愛好以及化學課程中的教育功能，合理的安排化學實驗課程，培養高中學生對化學實驗的學習興趣和熱情，提高高中生的化學實驗能力和探索能力。在化學實驗過程中，讓高中學生通過對化學的實踐強化化學知識的掌握，了解科學的探究方法和試驗方法，進而有效的提升高中學生的科學素養。

（二）合理的創設實驗情境，豐富化學實驗課堂的教學氛圍

隨著新課標的改革，情境創設模式在教學中的應用越來越廣泛，對課程的課堂教學有著非常重要的作用。所以，在高中化學實踐課程教學過程中，創設課堂實驗情景，豐富化學的課堂教學模式，引導高中學生直觀的了解化學知識，激發高中學生對化學實驗課程的學習興趣，并且積極主動的投入到化學實踐中去，提高高中學生的自主學習能力。同時，通過情境創設來增強化學教學的感染力，讓高中生們了解化學實驗在生活中的作用以及重要性，增強高中學生的感性認知，進而激發對化學實驗的探索欲望[3]。

（三）高中化學實驗題目的設置要貼近生活

老師在化學實驗課程教學時，選擇的化學實驗主題要貼近生活實際，將化學知識與現實生活相結合，提高高中學生對化學知識的認知，讓高中學生充分體會到化學實驗的現實價值，從而有效的激發高中學生的化學實驗研究、探索、創新的欲望。將學生熟悉的生活問題和情境引入到化學實驗課程教學中去，激發高中學生的學習興趣和試驗參與積極性，提高高中學生的實踐能力，促進高中學生綜合素養的提升。

結論：總而言之，高中的化學實驗是高中化學教學的重要組成部分，對高中學生的實踐能力和創新精神的培養有著重要的作用。因此，老師不僅要提高對高中化學實驗課程教學的重視力度；同時還要合理的創設化學實驗情景，豐富化學實驗的課堂教學氛圍；將化學實驗與生活實際相結合，提高高中學生對化學知識的認知，提高對化學的學習興趣，積極的對化學實驗進行研究探索，進而掌握科學的試驗方法，培養高中學生的科學素養。

參考文獻：

[1]張宏艷. 淺談新課程標準下的高中化學實驗教學[A]. 北京中外軟信息技術研究院.第三屆世紀之星創新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術研究院：，2016：1.

篇9

關鍵詞：新課改；高中化學；實驗探究；策略

中圖分類號：G423.07

《化學課程標準》強調：“教師要注意改進傳統的實驗教學，精心設計各種探究性實驗，促使學生主動學習，逐步學會探究”。探究實驗指的是在高中化學的實驗教學中，根據學生所掌握的化學知識，自主學習，擬定實驗的方案，教師從旁協助與點拔，最終完成實驗教學的一種探究性活動。在這種教學模式下，教學改變了傳統課堂教學中以“畫實驗——講實驗——抄實驗——背實驗”的教學模式，使得“死”的化學實驗變“活”了。這樣“活”的課堂教學不但激發了學生對化學實驗的學習興趣，還培養了學生分析問題、解決問題的能力，最終實現了高校的高中化學的課堂教學。下面根據筆者的多年化學實驗教學經驗，總結出

新課程下高中化學探究實驗設計的策略，僅供參考。

一，了解化學實驗設計的要求以及設計程序。

1，化學實驗設計的要求。

（1）原理正確；（2）方法簡單；（3）操作方便；（4）現象明顯；（5）產率高；（6）誤差小；（7）安全防污。

2，化學實驗設計程序。

（1）根據實驗的目的，闡明實驗原理，選擇合適的儀器和藥品；

（2）根據實驗的特點，設計實驗裝置，畫出實驗裝置圖；

（3）根據實驗的要求，設計可行的操作步驟和觀察重點，分析實驗中應注意的事項；

（4）實驗結束后應寫出完整的實驗報告。

二，做好課堂演示實驗，激發學生的探究興趣。

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。激發學生對化學實驗的興趣對高中化學實驗的有效教學有著重要的影響。我們知道，化學是一門以實驗為基礎的學科，教師在演示實驗前必須做好充分的準備，選擇比較有趣味的化學實驗在第一時間內吸引學生的注意力，激發學生對化學實驗的興趣。據心理學研究表明人們一旦對某事產生了濃厚的興趣，就會更加積極、主動的去學習、去探究，才會達到事半功倍的效果。因此，在高中化學實驗的教學中，教師應該做好課堂演示實驗，

增強化學實驗的趣味性，這樣就能吸引學生對化學學習的興趣，激發學生在化學實驗中的主體地位，從而激發了學生對高中化學實驗的探究興趣。

三，確立學生的主體地位，引導學生科學的探究。

我們知道，引導學生探究性學習的關鍵是還課堂于學生，讓學生成為課堂學習的主人。在高中化學實驗的教學中，教師應該引導學生自主的參與高中化學實驗的教學，教師則充分發揮其主導作用，則用極少的課堂時間對學生進行點撥式的教學，加大化學實驗的探究力度，確立學生在化學實驗教學中的主體地位，提高學生自主學習的能力，從而引導學生對化學實驗進行科學的探究。

在開始讓學生進行探究性實驗設計時，我首先降低了實驗探究的難度，一步一步引導學生思考問題：

例如，我們知道實驗室常用MnO2與濃鹽酸反應制備Cl2。（發生裝置如右圖所示）。

1，制備實驗開始時，實驗的順利應該怎樣的呢？同學們知道應該先做什么后做什么嗎？

問題一提出，同學們顯得有些無從下手了，同學們的探究熱情頓時消減了很多，為了激發同學們的探究熱情，我降低了探究的難度，將實驗操作的相關步驟寫了下來，但是打亂了順序，讓學生對順尋編號：

A.往燒瓶中加人MnO2粉末

B.加熱

C.往燒瓶中加人濃鹽酸

D.先檢查裝置氣密性

這樣，整個實驗的探究難度就減小了很多，才能引導學生一步一步進行探究，提高高中化學實驗探究的興趣。

趁同學們興致高昂，我又針對這個實驗提出了問題，讓學生思考探究：

我們知道制備反應會因鹽酸濃度下降而停止。為測定反應殘余液中鹽酸的濃度，我們提出看以下的幾種探究方案：

甲方案：與足量AgNO3溶液反應，稱量生成的AgCl質量。

乙方案：采用酸堿中和滴定法測定。

丙方案：與已知量CaCO3（過量）反應，稱量剩余的CaCO3質量。

丁方案：與足量Zn反應，測量生成的H2體積。

那同學們能不能結合我們自己掌握的化學知識，分析一下這四種實驗方案的缺點與不足呢？

課堂教學中，我只是起到了引導、啟發的作用，將課堂教學給學生，讓學生對問題進行思考、探究，這樣不僅讓學生掌握了化學知識，還提高了學生對知識的應用能力，進一步培養了學生分析問題、解決問題的能力。

四，開展化學實驗的實踐活動，提高學生的探究能力。

獲得的知識只有被靈活運用才能體現其價值，而且運用知識的過程也是一個鞏固和提高的過程。在高中化學實驗的課堂教學中，教師應該加大學生的探究力度，在課堂教學中，開展化學實驗的實踐活動，讓學生自己設計實驗方案——分析實驗現象——得出實驗結論。這樣才能提高學生動手、動腦的能力，進而提高學生對化學實驗的探究能力。

例如，在讓學生獨立進行化學實驗探究設計時，我們不要首先就讓學生設計一些難度較大的實驗，可以從簡單的實驗開始，慢慢培養學生的自信心，這樣對提高學生的探究能力是大有裨益的。

可以讓學生（1）設計一個實驗證明蠟燭中含有碳氫兩種元素。（2）設計一個實驗來證明CO2具有不支持燃燒和密度比空氣大的性質。教師提前在課堂上準備好學生可能會用到的實驗器材，例如：蠟燭，燒杯，澄清的石灰水，具有階梯的鐵架，火柴等等。其實來時準備的實驗器材，本身對學生就是一種提示。接下來，教師將課堂時間交給學生。通過同學們的討論探究以及教師的指導，同學們在課堂上基本設計出了可行性的實驗方案。

就這樣，在化學實驗教學中，實施探究性教學的策略，學生充分發揮了主體作用。在設計實驗方案的同時增長了化學知識，也提高了實驗的探究能力。

五、結束語

綜上所述，要提高學生對化學實驗的探究能力，教師首先應該做好引導工作。在課堂教學中創造良好的課堂教學氛圍，激發學生對化學實驗探究的興趣，然后引導學生一步一步的進行探究，讓學生在循序漸進中，提高對高中化學實驗的探究能力。

參考文獻

[1]傅華欣.淺談創新高中化學實驗探究課的一些體會[J]-試題與研究（新課程論壇）2011（1）

篇10

摘要：現在的高中化學教學正面臨著新的一輪改革，而實驗教學是高中化學課程改革的重要內容，也是實現素質教育的重要途徑。在化學教學中，教師如何借助化學實驗增強學生實驗能力，提高化學實驗效率，提高課堂教學效率是新時期化學教師面臨的新課題。本文通過敘述高中化學探究實驗教學的實施問題，并列舉了相關案例進行分析，探討如何實施實驗教學法以提高課堂效率。

關鍵詞：高中化學 探究實驗 教學 案例分析

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，高中化學課程不可缺少的組成部分學生不僅可以通過做化學實驗來學習化學知識，掌握化學實驗發生的科學原理，更提高了自身的實驗能力與創新精神。探究實驗被作為當前高中化學教學中科學探究的主要手段。它也適應了當前教學模式改革的方向，在當前大力提倡素質教育的教學方針下，更加要培養學生的實驗動手能力，不僅充分調動和激發了學生的參與意識，也大大地提高了化學課堂教學效率。

一、探究實驗在高中化學中的基本含義

探究式教學如今已成為化學實驗教學的熱點，所謂實驗探究是在 “以學生為主體、教師為主導 ”的前提下，學生獨自或學生之間圍繞未知的某個問題提出猜想和假設，然后設計方案、驗證實驗、得出結論并對結果進行反思評價的一種學習模式。

二、高中化學探究實驗的教學模式

（一）、設疑猜想

學生的探究活動一般是從不斷地發現問題、提出問題開始的。問題通常來自兩個方面：一是學生在實際生活中遇到的難題 ；二是學生在化學學習過程中產生的疑惑。教師要根據學生的實際情況，選取典型的、具有實際操作性的問題，并通過探究加以解決。提出問題后，引起了學生的好奇、懷疑、困惑和矛盾，從而激發學生的探究愿望，促使學生主動地進行資料閱讀、討論、實驗構思與設計，并提出某種假設 （可能性），做出某種預言。

（二）、設計方案

可以先由學生自己設計方案，之后組織小組進行討論，通過整合討論結果，進一步得出較合理的設計方案，并決定相關儀器的裝配。這樣既可以培養學生主動思考的能力，給每個學生以思考的空間，使其能夠克服個人設計存在的缺點和不足，又可以培養學生合作與交流的科學素養。

（三）、驗證實驗

通過實踐設計方案，獲取事實與證據，在正確操作中確保實驗能夠順利地進行，科學記錄實驗現象及數據。教師在教學中要引導學生在觀察的基礎上進行思考。

（四）、結論與反思

引導學生對實驗進行解釋并通過理性分析形成結論，這是實驗要達到的目標。教學中應注意引導學生逐步學會用報告的形式對實驗進行總結。報告的具體內容包括實驗的目的、方法、步驟、結果、分析和討論。學生通過比較、分類、歸納、處理和討論，得出正確的結論，并與實驗前的假設相比照，對實驗的結論進行分析和討論。

三、高中化學實驗探究的主要問題與方法

（一）高中化學實驗探究的問題

1、策略性問題

對于高中化學教學中一些重點、難點問題，教師可引導學生對其進行探究。例如，如何設計實驗，使二氧化氮盡可能被水吸收。

2、理論性問題

有些需要學生掌握的實驗方法、實驗儀器和實驗原理，通過正常講述的方式不能令學生深入理解和掌握，教師可引導學生進行探究。例如探究三價鐵離子的氧化性實驗。

3、事實性問題

如生活中的一些實際現象和化學教學內容有著密切的聯系，可激發學生的學習興趣和求知欲望，教師應在教學中引導學生對這些問題進行探究。例如，在講述有關萃取的內容時，教師可通過“雞尾酒”分層的例子來激發學生的學習興趣。

（二）高中探究實驗的方法

1、操作性實驗

通過具體的操作讓學生掌握實驗儀器的使用方法，從而加深對所要記憶知識的印象。如對分液漏斗的使用等。

2、能力性實驗

能力性實驗一般是指以培養學生的觀察能力、動手能力、思維能力、想象能力和分析能力為主的探究實驗。如氨的噴泉實驗等。

3、知識性實驗

以學過的知識為起點，讓學生在探究實驗中提取舊知識，引入新知識，從而促進對新知識的消化 和吸收。如氯水的漂白性實驗等。

4、演示性實驗

以已有的知識為基礎，以改進后的演示實驗重新對實驗現象進行詮釋，通過這種新的實驗方法幫助學生理解知識。如氫氧化亞鐵制備的改進實驗等。

總的來說，每個探究實驗都是多種類型實驗的集合體，它強調要盡可能地讓學生經歷一個完整的發現問題、提出假設、分析現象、得出結論和反思評價的過程。

四、探究實驗高中化學教學中的應用

新課程改革突出了教師引導學生進行探究的主體地位，這也就要求教師和學生都不能僅僅停留在“驗證性實驗 ”的簡單要求上，闖入 “為實驗而實驗 ”的叢林。而要走出 “為了實驗而實驗”的誤區，這就考驗到激發師生的化學智慧問題，尤其是化學教師的機智。具體來說，就是要求教師在實驗教學之前要“吃透 ”實驗，對于該實驗涉及的一系列問題要成竹在胸，在實驗過程中既鼓勵學生思考問題，發散思維，激發思維，但又要給予一定的正確方向引導，避免天馬行空。

運用案例：高一必修 2（人教版）第三章第3節“生活中兩種常見的有機物”里重點介紹了乙酸的性質，在學生興致勃勃地制得了乙酸乙酯，聞到了香味后，有學生就會有疑問：分為兩層的液體到底哪層為乙酸乙酯？這時教師可以順勢而為，補充一個鑒別乙酸乙酯和碳酸鈉溶液的實驗，而且引導學生往指定的幾種可能用得上的試劑（有酚酞等試劑）方向思考，誘導學生設計補充實驗方案，觀察實驗現象，得出正確實驗結論。這樣，該實驗的教學源于課本，但高于課本，“跳出 ”課本，但沒脫離課本。

探究實驗與傳統實驗相比在操作步驟上更加簡單，現象對比明顯，有利于加深學生對知識的記憶，同時充分體現了探究實驗和高中教材的緊密結合。現階段，教師在教學中不僅要以傳授知識為重點，更要以能力培養為重點，強調創新學習的優越性，提高學生創新學習的自覺性。社會及學校應在注重創新意識、創新能力、創新品質、創新精神培養的基礎上，強調對高中生邏輯思維能力的訓練與培養，促進 “科研型 ”、“理論型 ”人才的孵化。從而走出實驗傳統教學的誤區，最終實現實驗效果的最優化，提高化學教學效率，全面推進高中化學新課程改革。

參考文獻：

[1]尹麗婭.高中化學實驗探究教學案例與反思[J].中國校外教育.2011（08）.