導語：如何才能寫好一篇初中化學實驗探究的步驟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：初中化學；實驗教學；誤區；對策

【中圖分類號】G633.8

新課程標準要求要對學生進行素質教育，提高學生的整體素質，促進其全面發展。其中學生的全面發展，就包括解決問題及分析問題能力的增強、實踐動手能力的增強。初中化學作為一門重要的自然學科，無論是在中考、高考還是大學中都具有非常重要的作用，而實驗是初中化學必不可少的教學環節，也是提高學生動手能力、思考問題能力的重要途徑。所以，為了滿足新課程標準對學生進行素質教育的要求，初中化學教師應該加強實驗教學。但是，目前很多學校由于化學實驗室的不完備，導致很多老師將實驗搬到課堂上來講，而不是在實驗室里指導學生做。即使有些學校具備實驗條件，但是過于注重實驗操作的規范性，讓學生不敢越雷池一步，更不用談什么實驗創新了，這造成了很多化學教師在實驗前反復強調要按步驟進行實驗以保證學生的安全性。筆者認為對初中化學實驗教學進行深入、全面的探究，以尋找切實提高初中化學實驗教學效果的措施是非常有意義的。

一、初中化學實驗教學存在的誤區

（一）過分重視化學理論知識而不注重實驗過程

目前，中考仍然以筆試的形式對化學實驗進行考試，只要學生熟記化學知識，就能夠很順利的將實驗題目填寫正確，這種考試方式不能夠體現實際動手做實驗的能力，只注重實驗結果，從而造成很多教師在實驗教學中要求學生將重點實驗的步驟、結果背誦下來，以備在考試中用到。另外，即使化學實驗在實驗室里進行，教師將實驗步驟、實驗注意事項向學生交代清楚之后，一般不在做過多的指導，只要學生嚴格按照實驗教材上的步驟進行實驗就行了，實驗完成后，教師會對每個學生或每組學生的實驗結果進行檢查，并根據實驗結果給每位學生打分，這種只重視實驗結果而不重視實驗過程的教學方法不能夠培養學生的探索、創新精神。

（二）教材及實驗冊的內容設計不合理

目前，初中化學教材和實驗冊中的題目一般比較偏重客觀題型，對于主觀題型涉及的非常少。這些客觀題型一般是給出一個化學實驗，然后讓學生選擇正確的實驗步驟、實驗方法、實驗器具、實驗現象以及實驗結果，可能是填空題、也可能是選擇題，這些客觀題都是有標準答案的，導致學生只能對教材上的化學實驗或化學知識死記硬背，不能夠讓學生充分發揮自己的想象力和創造力，不利于培養學生的動手操作能力。由于長期都是死背實驗，缺乏獨立思考問題、解決問題的能力，同時缺乏動手操作能力，如果給學生出一道考查實驗能力的題目，學生往往會不知所措、沒有頭緒。

（三）教師對化學實驗缺乏探索

據筆者觀察，很多初中化學教師在講解實驗知識或指導學生做實驗時往往局限于教材和實驗手冊，實驗步驟、實驗方法、實驗器具也是嚴格按照教材內容或實驗手冊的要求進行選擇，而沒有認真開展研究。對于實驗手冊上關于步驟、方法和器具的選擇從來沒有思考過或質疑過，比如步驟順序改變一下或者增加或者減少一個步驟會產生怎樣的結果，選擇另一種實驗方法會不會提高實驗效率、選用功能相似的實驗器具對實驗結果是否有影響等都是教師應該探究的問題。

（四）忽視對學生技能的訓練

目前，初中生的化學實驗技能普遍較低，造成這種現象的原因是教學任務緊。初中化學是中考的必考課程，考試內容涉及的比較廣泛，導致很多教師忙著趕進度，防止臨近中考時重點內容還沒有講完，有的教師是希望早點把化學知識講完，然后騰出足夠的時間帶領學生進行全面的復習。所以，任務緊造成了很多教師沒辦法為學生提供較多的實驗機會，而是選擇將實驗搬到課堂上進行講解，導致學生實驗技能水平低。

（五）忽視對學生表達能力的培養

一些學生的化學實驗手冊不能夠完整的將觀察到的實驗現象表述出來，或者將產生實驗現象的原因表述為實驗現象；一些學生不能夠嚴謹的使用各種化學概念，往往將相近但是存在區別的概念互相使用；還有一些學生在填寫實驗報告時，對于實驗目的、實驗步驟、實驗方法、實驗現象、實驗結果等不能夠很好的描述出來，即使心理明白是怎么回事，但是寫出來卻是另一回事，或者扯了半天也沒有將重點表述出來。對于以上表述方面的問題，教師往往是睜一只眼閉一只眼，或者只要看實驗報告填滿了就給一個不錯的評分，長期下去導致學生的表達能力越來越差。

二、提高初中化學實驗教學效果的對策

（一）教師應該充分認識到化學實驗的重要性

首先，教師應該認識到化學實驗在化學這門課程中的重要地位，化學知識主要是來源于化學實驗的經驗總結，要想不斷的豐富、擴展化學知識，教師應該對化學實驗進行探究，通過對實驗結果的分析再回過頭來理解化學知識甚至提出新的觀點；其次，認識到化學實驗是學生探索自然的重要方法。通過化學實驗的教學，可以使學生掌握基本的自然科學探索方法，培養他們的科學精神。學生通過做化學實驗，不僅可以鍛煉自身的動手操作能力，還可以提高自己思考問題和解決問題的能力

（二）實行現代化教學方法

由于化學實驗存在一定的危險性，很多教師為了學生的安全，往往會放棄讓學生做一些危險的實驗，而是將實驗搬到課堂上講解，這給學生的心理造成一定壓力，造成很多學生害怕做化學實驗。所以，筆者認為在實驗教學中教師可以采用現代化的教學方法，比如多媒體教學，教師可以將整個實驗過程制作成錄像或者動畫，然后在課堂上播放給學生看，等學生熟練掌握了操作步驟和方法，再讓學生親自動手做實驗。這種方法不僅可以減少學生發生危險，還可以提高學生的學習興趣。

（三）充分發揮學生的主體性

充分發揮學生的主體性，要求教師應該建立以學生為主體的新型教學方案，首先，讓學生對實驗做好預習，充分把握實驗目的、掌握實驗步驟和方法，在實際動手做實驗時可以信手拈來；其次，實驗之前，教師應該提出一些創新性的問題，比如增加實驗步驟或者改變實驗方法會出現什么樣的實驗結果，增加學生的求知欲和培養其探索精神；最后，實驗完成之后，教師應該組織學生分組討論、交流經驗，不僅可以提高學生的表達能力，還可以培養學生團結互助精神。

參考文獻

篇2

關鍵詞:化學實驗課;優化設計;原則策略;可行性;安全性

1．初中化學實驗課教學優化設計的必要性

隨著教育改革的深入，初中化學的實驗課教學的需求也越來越大，為了滿足初中化學實驗課教學的需求，作為教師我們必須從根本上優化初中化學實驗課的課程設計，并且采用相應的策略來完善優化初中化學實驗課的課程設計．在一些陳舊的教學觀念中，化學實驗課始終是以老師為中心，以老師的演示實驗以及課堂講解為主，先有結論后有驗證．在這種模式下，同學們會養成依賴性，缺乏實驗的主動性以及創造性．同時，也不利于同學們的獨立性思考能力的培養，單單的為了完成實驗而去做實驗，并沒有讓同學們體會到做實驗的樂趣，也不利于同學們的操作能力的培養．在初中化學實驗課的教學中，優化教學設計能夠極大的提升同學們的動手操作能力．在實驗課中，實驗的過程是極其重要的，但是，在教學的過程中，教師們往往是由于初中化學實驗多為驗證性試驗而忽略實驗的過程，這樣一來，同學們的思考方向就大大的被束縛了．對于實驗中出現的一些異常現象同學們也只會當做實驗失敗處理，而錯失了深入了解實驗的機會，初中化學實驗課教學的優化設計能夠提升同學們以及教師對于實驗的過程的重視，培養同學們的發散性思維，使得實驗的目的更加明確．當然，在優化初中化學實驗課教學的過程中，應該根據同學們以及教學的實際情況，適當的增加探究性的實驗．這類實驗能夠給同學們更多自由發揮的空間，對于實驗的探究也是多方面的，減少了很多的限制，使得教師的教學效果更加明顯．在同學們自己動手進行探究實驗的過程中，也大大的避免了同學們單純的重復教師演示實驗的實驗步驟這種現象的出現．在一定的程度上，優化初中化學實驗課教學設計能夠充分的挖掘同學們的創新創造能力，以及自主動手操作能力．

2．初中化學實驗課教學優化設計的原則性

在初中化學實驗課進行教學優化設計時也要遵循一定的原則，“無規矩不成方圓”，有了一定的原則才能更好地優化設計初中化學的實驗課教學．初中化學實驗課教學的優化設計的基石就是課程優化設計的科學性，科學合理的理論支持以及研究方法能夠從根本上提升初中化學實驗課的優化設計的程度，在一定的程度上也會避免實驗中可能會出現的意外和危險．可行性以及安全性也是初中化學實驗教學優化設計的重要條件和重要保障．切實可行的實驗能夠保證同學們的實驗有效有序的進行，確保了同學們進行化學實驗的前提條件得以實現．安全性則是初中化學實驗的重中之重，初中化學實驗必須以安全為主，為了保證同學們的安全應該盡量避免使用有害的藥品以及危險的試劑．盡量的優化初中實驗教學的安全性，更多的教授給同學們對于一些緊急情況的處理方法，使得同學們的實驗更加安全．當然，實驗的簡易性也是必不可少的，初中生動手能力不強，過于程序復雜的實驗更容易失敗，相應的發生安全事故的可能性也越大．比如，在探究白磷的燃燒條件的實驗時，就可以將實驗簡易化，利用下圖所示的裝置進行實驗，更加簡單易操作．簡易性的實驗也要滿足實驗的科學性以及合理性，這樣才能更好的幫助同學們理解初中化學實驗的原理．遵循以上原則，合理的優化初中化學實驗課教學設計，確保同學們的實驗動手能力更好的得到培養．

3．初中化學實驗課教學優化設計的策略性

篇3

關鍵詞：中學化學；疑難實驗；改進；創新

通過對中學化學實驗的研究，發現其中大部分實驗都遵循了簡約、實用以及可操作性特征，這充分說明中學化學實驗本身具有這些方面的特征。根據初中化學的教學內容來合理地設置相關實驗研究，但初中化學實驗的實際反應過程中并不能很好地反映實驗結果，造成一些疑難實驗的問題不能得到應有的解決。因此，大力發展創新性初中實驗是解決中學實驗疑難問題的重要途徑，本文主要闡述了初中實驗的疑難與創新問題以及相關的解決措施。

一、初中化學實驗發展的現狀

初中化學疑難實驗的改進需要考慮多方面的因素，通過對當前的初中化學實驗現狀進行分析發現其中存在的問題，一些中學的初中化學實驗教學并沒有落實到具體的教學過程中去，再加上實驗設備的缺乏造成實驗的發展進一步落后，同時由于一些疑難實驗的成功幾率不高，使得初中階段的化學實驗教學存在很大的障礙。加上傳統的化學實驗方案不能滿足新時代下對知識的探索要求，在應用上少了很多的技術支持和操作方案，針對這一現狀必須提出科學性的創新方法來有針對性地開展中學化學實驗。

中學化學實驗中一些疑難實驗是造成化學科學探究的主要障礙，實驗結果的異樣和實驗屢屢失敗進一步加重實驗真實探究的困難，這樣的局面就對初中教師的實驗創新與改進提出了更高的要求。由初中教師集合初中化學的理論知識，通過更加科學的思維方式來完善相關的實驗方案，加上實際的應用實驗操作來改進初中化學實驗，以達到合理性和科學性的目標。

二、初中化學疑難實驗改進與創新的策略

1.優化實驗中的疑難操作步驟，為環境保護做貢獻

在初中化學試驗中大部分實驗都會對環境造成一定的影響，在進行初中化學疑難實驗的改進過程中必須將有害物質的排放減小到最低水平，并且保證實驗的最后結果符合實際實驗要求。例如，微型實驗的改進策略就是目前初中實驗應用較為普遍的一種方法。如，氨的實驗過程中因為氨的特殊化學性質而導致在實際的反應中產生大量的刺激性氣味，使學生難以忍受。采用小燒杯取代大燒杯的方式來實行這項實驗的改進，用啤酒瓶蓋作為實驗的道具，分別在啤酒瓶蓋上進行相關的實驗，這樣的創新在一定程度上節約了藥品的使用，同時在一成程度上緩解了強烈氣味的刺激，為環境保護做出了貢獻。

又如，初中實驗中比較經典的銅跟硝酸銀的反應，這項實驗改進的原因在于傳統的實驗方案中，銅跟硝酸銀反應的生成物是灰色或者黑色物，而和實際理論中所描述的顏色不相符，造成實驗的作用沒發揮出來，必須對其進行科學的創新來滿足實驗驗證的基本需求。將反應的試管置于溫水中，同時在試管中滴入植物油，通過這樣的改進有效地避免了生成物的氧化。

2.注重實驗的實效性與實驗的適當補充

化學實驗是以驗證某些化學理論知識而存在的一種化學教學方式，在實際的實驗過程中經常會遇到實驗失敗和現象不明顯的情況，這時就需要初中化學教師根據實際的實驗裝置做相應的調整和改進，以便滿足化學實驗的目的。

通過增設一些實驗裝置能夠實現實驗教學中的多重目的，以更加全面地掌握化學的相關知識，為學生化學學習的進一步成長提供更為廣闊的發展平臺，加深學生對基礎知識的理解和應用。例如，在初中化學物質燃燒實驗中，可以采用將銅片上的白磷燃燒用一個小燒杯罩住來做對比試驗，當燒杯罩住白磷時燃燒會熄滅，燒杯拿開則反應繼續進行，以此來科學的說明燃燒過程中所必需物質的條件。在白磷與水反應的實驗中，將氧氣通過帶漏斗的導管引入到白磷反應的水環境中，以此檢驗白磷燃燒反應的產物。通過前后實驗的對比來完成生成產物性質的檢驗。通過這些科學、合理的實驗改進解決了初中化學疑難實驗中教學的障礙，基于此項研究來充分的說明初中化學實驗改進與創新的重要性，以此不斷提高初中化學實驗的教學質量。

參考文獻：

[1]朱紅，李樹友.初中化學疑難實驗的改進與創新[J].化學教育，2013（05）.

篇4

關鍵詞：初中化學；實驗教學；探究性學習；策略

所謂探究式學習，是指學生在課堂教學中通過自主參與教學活動而獲得知識，形成技能的過程。在初中化學實驗教學中，切實采用探究式學習，能有效地激發學生的學習興趣，充分激活課堂，加強教師與學生的互動，使課堂真正成為學生學習和發展的場所，成為學生展示自我的平臺，從而有效培養學生學習化學的能力，提高其化學實驗能力，促進化學教學效率的提高。那么在初中化學實驗教學中，教師如何引導學生采用探究式學習呢？筆者就這個問題進行了如下簡單的探究。

一、師生共同完成實驗操作

化學原本就是一門實驗性極強的學科，因此，在初中化學實驗教學中，教師務必注重培養學生的實驗操作能力，由此來引導學生進行探究式學習，進而有效提高化學實驗教學效率。新課程理念指出，教師在課堂教學中只是引導者，學生才是課堂教學的主體。這意味著化學實驗教學再也不是教師獨自操作，學生觀看，而是師生共同完成的。當然，在此之前，學生應先對實驗方案的設計、實驗的基本操作以及儀器的使用等有所了解，便能在此基礎上對相關實驗問題進行自主探究、小組合作，最終解決問題。

如，進行“質量守恒定律”的教學，在實驗之前，教師可以引導學生大膽進行猜想：在發生化學反應的前后，物質的質量總和會發生什么變化？是不變還是增大或是減小？在學生做出猜想后，教師再引導學生以小組合作探究的方式通過一系列的實驗來驗證自己的猜想：鎂條在空氣中燃燒前后質量有何變化；鐵片和硫酸銅溶液反應前后質量有何變化等。在實驗過程中，教師巡回指導。若在實驗過程中學生對自己的實驗結果還有疑問，教師既可以作補充實驗，又可以讓學生再做一遍實驗，力求通過探究式學習來獲得知識：參加化學反應的各物質的質量總和與反應生成后的各物質的質量總和相等。通過這樣的方式，不但有效地培養了學生的綜合分析能力，而且有效地提高了其實驗操作能力，最終促進了實驗教學效率的提高。

二、將演示實驗轉化為探究性實驗

在初中化學教材中，有許多演示實驗，教師通常只是進行簡單的演示，忽視了學生的知識接受及掌握情況。對此，筆者認為，可以將演示實驗轉化為探究性實驗，讓學生積極動手操作。當然，也有教師認為，變演示實驗為探究性實驗，會占用較多的課堂時間，但是俗話說：“磨刀不誤砍柴工。”演示實驗轉化為探究性實驗后，學生可以在親手操作的過程中自主探究，積極思考，認真觀察實驗現象，從而能更深刻地掌握相關知識。這樣，不但培養了學生積極探索的良好習慣，而且充分培養了學生的實驗觀察能力，從而在提高實驗教學效率的同時，也有效提高了學生的綜合能力。

如，進行“鎂、鋁、鋅、鐵單質的金屬性強弱實驗”的教學，與其按部就班地將其作為演示實驗，倒不如根據學生已掌握的金屬活動性順序的知識，引導學生自主設計實驗方案，然后以小組合作探究的方式進行操作，之后再總結出相關結論，獲得知識。以這樣的方式獲得的知識，學生的印象會更深，從而也會掌握得更牢固，教學效率的提高不言而喻。

三、巧妙采用模擬演示實驗

有的化學實驗操作帶有一定的危險性，有著嚴格的操作步驟及操作規范，如果實驗過程中出現失誤，有可能引起事故，因而進行這類實驗操作，反而會讓學生產生一種恐慌心理，不利于實驗教學任務的完成。對此，教師可以充分采用模擬演示實驗進行教學。仍然可以先由學生設計出實驗方案，引導他們探究實驗過程中可能會出現的問題，并討論出解決方案，然后才利用多媒體讓學生進行模擬實驗，可以模擬實驗的成功，也可以模擬實驗的失敗。通過這樣的對比，既能有效加強學生對相關知識的理解及掌握，又能有效增強學生的探究能力。

以“一氧化碳還原氧化鐵的實驗以及一氧化碳的毒性”的教學為例，教師就可以先讓學生根據已有知識來對實驗方案進行設計，然后采用模擬實驗的方式進行操作，通過實驗的成功和失敗的對比，深刻認識到正確進行實驗操作的重要性，從而增強其實驗能力。通過這樣的方式，切實在化學實驗教學中采用探究性學習，對于提高學生的綜合能力及提高實驗教學效率都大有裨益。

總之，在初中化學實驗教學中，教師應立足于學生實際，積極運用探究性學習，既能有效提高化學實驗教學效率，又能培養學生的化學實驗能力，最終促進學生的全面發展。因此，廣大初中化學教師應加強對初中化學實驗教學中探究性學習的研究，切實讓其為學生的化學實驗學習服務。

參考文獻：

[1]曹望叢.農村初中化學實驗教學中探究性學習的研究策略[J].中學化學，2012（11）.

[2]謝滿金.探究性學習在初中化學實驗教學中的運用[J].實驗教學與儀器，2011（S1）.

篇5

關鍵詞：初中化學；啟蒙；實驗教學；學習興趣；觀察能力；解決問題能力

剛剛進入初三的同學要增加學習一門新的自然科學――化學。怎樣能夠讓學生學好化學這門新的學科呢？首先我們從化學這門學科的特點說起，就是化學是一門以實驗為基礎的自然科學，所以我認為在初中的化學教學中應該以實驗為基礎，讓學生在教師的演示實驗和學生自己動手的探究實驗中獲取化學知識。

我們都知道萬事開頭難，但是只要做好啟蒙，以后學生學習化學就會比較順利。這個起步就是從化學實驗開始，學生的興趣是學習的最大動力。做好化學實驗就可以引起學生的最大興趣，從而順利引導學生進入化學這門學科神秘的殿堂，達到事半功倍的效果。為此我這里談幾點自己在初三化學教學中指導學生的幾個做法。

一、加強實驗直觀教學，為學生獨立操作打好基礎

演示實驗是最直觀最有效的教學方法，我認為同一內容即使講了多遍，效果還是遠遠不如直觀的實驗效果，所以我們一定要成功地做好演示實驗。而成功地做好演示實驗，最基本的要做到下面幾點：

1.教師自己要熟悉教材，準備充分

事先熟悉每個演示實驗的內容步驟、明確實驗目的，想好如何引導學生進行實驗觀察，觀察什么、如何觀察。不要讓演示實驗變成“魔術表演”，讓學生觀察后還是一頭霧水。即使是最簡單的實驗，我們事先也要做幾次，做到得心應手心中有數，確保在課堂上萬無一失，不然就會影響到課堂效率和耽誤學生的時間了，也會影響到學生的上課情緒。

2.實驗操作一定要標準規范

教師做好演示實驗的過程學生都看得很清楚，教師的實驗步驟是學生以后做好分組實驗的依據和榜樣，對學生的實驗操作技能起到示范作用，因此，我們在做演示實驗的時候一定要有條不紊，按規定進行。演示桌要保持整潔，與實驗無關的物品都不要放在桌上，以免讓學生分神；實驗現象要明顯，確保每一個學生都能觀察到，如何使現象明顯，每個學生都能看得見，教師確實需要事先動一番腦筋，比如教師可根據產物的顏色選擇放在實驗儀器后面的襯托物，以幫助學生觀察。

3.一定要保證安全

實驗一定要確保安全，如果發生事故，不管是老師還是學生受傷都會造成不良的影響。比如制取有毒氣體的時候，一定要保證裝置的氣密性，不能漏氣。對于那些易燃易爆氣體實驗時候要更加小心，有條件的學校可以在獨立的通風柜里面做給學生看。

二、由淺入深指導學生從驗證實驗進入探究性實驗

通過教師的言傳身教，接下來就要讓學生獨立做好學生實驗了，要上好學生實驗課，首先要要求學生課前認真預習實驗內容，明確實驗目的、實驗原理和操作步驟。進行實驗的時候，要求每個學生都要親自動手，不做旁觀者，嚴格按照實驗步驟做好每一步，對實驗過程中出現的各種現象，要耐心細致地觀察，認真思考，準確如實地記錄。

1.指導學生做好驗證實驗

老師的演示實驗和學生的分組實驗都是驗證化學基本原理的重要手段，要求學生做簡明圖解、補充筆記，把老師所做的演示實驗的現象及講解記下來，書上有實驗插圖的可以直接在上面補充和標注，讓學生在獨立操作的時候能更加順利地完成驗證實驗。

2.指導學生設計實驗

在實驗教學中，指導學生搞好實驗設計，啟發學生畫好實驗裝置圖，完成相應的題目要求等，可使學生的創造性想象能力得到鍛煉和提高。比如在學到二氧化碳的化學性質的時候，我們可以提出以下問題：二氧化碳能和石灰水反應嗎？如何設計實驗加以證明？試著讓學生設計下，最后教師再加以引導。

3.指導學生改進實驗

化學是一門實驗科學，而實驗改進本身就是在想象的基礎上進行的一種創造。平時，教師要注意積累他人成功的實驗改進成果。教學中，可鼓勵學生奇思妙想，大膽創造；可引導、啟發學生使其思維想象向已有實驗改進成果靠近；也可向學生展示已有實驗改進成果，組織學生先進行實驗想象，再進行實驗驗證。

4.指導學生做好實驗習題

實驗習題要求學生能靈活運用已學知識解決實際問題，達到鞏固知識、培養能力的目的。學生在具備扎實的基本功、一定的實驗表象儲備和豐富的想象能力的基礎上，不難單獨擬定出實驗方案，然后各自交實驗小組討論，由實驗小組選擇最佳實驗方案，報經教師審查。實驗方案不要作統一規定，只要實驗設備允許且實驗無多大危險性，應盡量按學生設計方案提供儀器、藥品和適當的指導幫助；即使個別步驟繁雜，現象不明顯，甚至是不可行的方案，也可以讓學生試一試，使他們從中總結經驗、汲取教訓，提高認識。

三、培養學生探究能力和創新能力，重視化學家庭小實驗

化學家庭小實驗是中學化學實驗的重要組成部分，同時也是化學課堂教學的一種有效補充和延伸。如初中化學九年級教材中就編入家庭小實驗10多個，在整個實驗內容中占有相當大的比重。但是，由于多種原因，不少教師未能充分重視家庭小實驗的教學，所以影響了學生對知識的掌握以及學生能力和素質的提高。因此必須重視化學家庭小實驗。當然，首先應該注重有關的安全教育，并最好得到家長的同意和幫助。

我整理了初中化學教材，其中有十個家庭實驗、九個活動探究實驗和六個教學實驗，都可以讓學生自己在家里，運用家中的日常用品做實驗。如家庭實驗中的：自制簡易凈水器；雞蛋成分的推測；制作葉脈書簽等等；探究活動中的：如鐵生銹的條件探究；我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同；探究區分氮肥、磷肥、鉀肥的方法等等；教學實驗中的：如硬水和軟水的檢驗；比較空氣和水壓縮時的體積變化情況等等。經過幾年的實踐，我切身體會到為了使學生順利有效進行家庭小實驗，并取得良好效果，教師必須認真指導學生選擇適當的課題，明確實驗目的，合理設計方案，選取實驗材料和藥品，制定實驗步驟，安全操作，認真觀察，及時記錄實驗結果，寫出實驗報告單，最后組織交流，實現成果共享。

總之，化學是一門自然科學，中學化學實驗的內容和類型很多，在探索物質的性質和反應規律中，必須運用多種方法來進行實驗教學。我只是從實驗教學中教師應遵循的一般規則，談談自己的看法，對一些具體的實驗，中間會出現什么問題，或需要采取一些什么技術性的處理，教師在具體教學時可以再做具體的探討。

參考文獻：

篇6

關鍵詞：綠色理念背景；初中化學；實驗教學

當今社會，無論在什么領域都提倡環保，綠色無污染是人們進行各項活動的基本準則。初中化學實驗是一個觀察和總結物質反應的過程，必然會通過不同物質之間的反應獲得新的物質，因此不可避免地產生了一些化學垃圾，化學實驗室因此也被人們認為是制造污染物的一個源頭。在倡導綠色環保理念的背景下，如何進行化學實驗教學以及如何處理化學污染物，這是擺在教育者眼前的一個難題。

一、初中化學實驗教學實現綠色化的重要價值

以前學生們普遍認為對環保作出貢獻的都是科研人員，他們能夠研制出一些無污染的產品替代污染性產品，以此造福于環境和人們的健康。實際上，想要為環保作出貢獻，從點滴小事就可以做起，比如初中化學實驗的綠色化。在化學實驗教學中，實踐綠色化學實驗在實驗的每一步中都可以做到。比如，在選用化學原料時，要盡量選擇污染性小的物質，經過化學反應產生的新物質也盡量要求無害化。如果一定要使用有害性物質，可以通過減少用量的方式來實現，在原料上減少有害化，就是從化學實驗的源頭上實現了綠色化理念。另外在化學反應的過程中，要通過有效的措施收集對大氣有污染的氣體，控制好排放廢氣的工作；教師指導學生做實驗時要遵循正確的步驟和正確的實驗方法，降低化學實驗的破壞程度；化學實驗進行完成后，要按照綠色環保的理念回收反應物，不能將有污染的化學物質隨意丟棄，應該按照無害化綠色化的方法進行處理。這樣從開始到結束，學生除了學習化學實驗的相關知識以外，還深化了對綠色環保理念的理解以及它在化學實驗教學中的貫徹，因此從思想上樹立綠色理念，并在平時的行動中進行落實。

二、綠色理念背景下初中化學實驗教學的策略

1.提高化學實驗管理員的實驗素質

要做到將綠色環保理念運用到化學實驗教學中，首先必須讓實驗管理員了解一些必要的知識。如果對化學實驗綠色化的相關知識沒有一個清楚的理解，就會遇到各種危險。比如，有實驗管理員使用四氯化碳擦黑板，目的是想去除水筆的痕跡，結果中毒就醫；如果不知道白磷在空氣中易燃而只能保存在水中，就可能發生火災危險。因此，只有對基本的化學物質的性質有一個明確的了解，才能提高化學實驗員對化學實驗的把握，才能夠進行綠色化學實驗。

2.加強制度管理

現階段，沒有要求初中化學實驗進行綠色化教學，對初中化學實驗室排放污染物，也沒有相關的指標進行規范，因此，教育部門要通過咨詢專家，制定化學實驗的綠色標準，比如用無污染物質代替具有污染性的物質進行實驗，實驗用品的量要嚴加控制，因為參加反應的物質越多，制造的化學垃圾就越多，同時還浪費了實驗資源。對于化學反應的物質，不能隨便丟棄，應該建立處理的規范制度，使化學實驗者能夠有章可循，實現綠色環保廢物處理。實際上，化學實驗產生的化學物質，學校可以統一進行回收和保存，然后交由相關的企業進行回收利用，雖然一個實驗剩余的化學反應物質很少，但經過一段時間的收集，這些物質就會積累很多，如果交由企業使用，就發揮了這些廢棄物質應有的價值，實現了綠色環保理念。

3.教師要樹立綠色化學實驗意識，并在教學活動中實踐

初中生的年齡尚小，自主學習和規范的能力有限，因此需要老師進行引導，尤其是在綠色理念背景下進行化學實驗，這是一個比較新穎的話題，學生有一定的陌生感，也缺乏理論的指導，因此必須依靠老師的力量讓他們明確綠色化學實驗理念的精髓，并在實驗中進行運用。作為學生們的領路人，化學教師首先要樹立綠色實驗意識，然后明白具體的實驗操作方法，指導學生進行綠色化學實驗。課本教材中介紹的實驗方法是非常局限的，有些實驗并沒有刻意遵循綠色化，這時教師可以通過查閱資料的方式將實驗進行重新設計，使實驗與綠色化理念聯系起來。教材中提供的實驗原料和步驟只是一個參考，如果有損環境，老師就要謹慎，要試圖根據實驗原理進行替換，將有害物質替換成無害物質，就實驗步驟進行優化，使實驗從開始到結束更加環保。

以上是綠色理念背景下的初中實驗教學探究，希望對初中化學實驗教育者有一定的啟示。在各個領域遵循并實踐綠色環保意識，是大勢所趨。初中化學實驗要減少或者避免污染，必須將綠色理念融入其中。

參考文獻：

[1] 夏麗丹.談談初中《科學》邊學邊實驗教學[J].中國科教創新導刊，2007（14）.

篇7

一、根據不同的實驗種類，確定不同的教學目標。

初中化學實驗教學的目的就是力圖使每一個學生都能初步具備必備的化學知識、技能、方法和態度和科學素養。教師必須在堅持新課程標準要求的“三維目標”的大前提下，根據教學的不同階段、不同類型的實驗，合理確定具體的教學目標，有的放矢。

1.演示類實驗要求規范學生的實驗操作，養成嚴謹的實驗作風。

演示實驗是初中化學實驗的一大類。教師在演示實驗時的一舉一動能潛移默化地影響學生實驗的態度，觀察實驗的方法和分析實驗的思維。因此，教師在演示實驗時，每一步都要正確規范地操作；所用的儀器及其他用品都應該按實驗要求擺放、清潔。如我在做關于“銅綠和鹽酸的作用”的實驗時，就在教材要求之外增加了對比的環節：先是給學生講清楚稀鹽酸的性質；然后在一支試管中加入銅綠和少量水，讓學生觀察，銅綠在水中沒有變化；再按教材的實驗要求在一支試管中直接加入銅綠和少量稀鹽酸，讓學生觀察，銅綠在稀鹽酸中很快溶解并產生大量氣泡，溶液變成了藍綠色。通過實驗對比，學生很快就能判斷出是酸性物質（而不是水）與銅綠發生了反應。雖然只是加了一個簡單的對比，但是這種對比實驗的演示，對于學生自己分析問題及以后獨立設計實驗都能起到一定的引導作用。

2.探究類實驗要求幫助學生獲得科學的方法，培養他們自主學習和探究能力。

探究類實驗的目標就是要通過讓學生自己動手，體驗探究過程，形成科學態度，獲得科學的方法。對于這一類實驗，教師要先提出實驗課題，然后指導學生小組合作在課堂上進行分組實驗，交流介紹設計實驗的原理、方法、步驟，共同探討得出實驗結論。如“實驗室制取二氧化碳”的內容，學生已經學習過氧氣的實驗室制法，有了一定的基礎，可安排為學生進行探究實驗。第一步，可先提供稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、石灰石和碳酸鉀等常用藥品和試管，讓學生以小組為單位，動手探究，選出自己認為合適的藥品；第二步，在教師簡單介紹使用方法并提供幾種可用于實驗室制取氣體的裝置后，由每組成員自己討論組裝一套制取二氧化碳的裝置；第三步，由每組選擇一套自己認為最佳裝置制取二氧化碳；第四步，在教師的指導下，各小組展示自己設計的方案，并相互交流，比較、歸納，達成共識。這種方法既調動了學生自主學習的積極性，又培養了其合作精神和探究能力。

二、優化化學實驗的教學環境。

教學環境由硬件和軟件組成，化學實驗教學環境同樣如此，包括實驗設備、教學組織形式和規章制度等。實驗環境會對初中化學實驗教學效果產生直接影響。

1.合理開發和利用學校各種硬件。

就化學實驗教學課堂而言，校園、教室、圖書館、實驗室等公共場所和設施及課桌椅、實驗儀器、實驗藥品、多媒體器材等都屬于硬件。在實驗中，硬件的配備及質量直接影響實驗教學的效果。如實驗室潔凈整齊的儀器，有利于排除儀器本身可能對實驗造成的干擾，在保證實驗現象明顯的前提下使實驗結果更準確。另外，有些演示實驗如做金屬與酸的反應現象對比時，教師可利用多媒體設備，將鋅、鐵、鎂、銅分別與稀硫酸（或稀鹽酸）反應的四支試管并排放在實物投影儀上，教室中每個角落的同學都可以清楚地看到反應現象。

2.視具體實驗，適當安排實驗規模及組織形式。

不同的實驗，對于參加人員數量和組織形式都有不同的要求，教師可以根據實驗的需要，分別選擇班集體教學、小組教學和個別教學的實驗組織形式。如只有教師演示實驗的課堂就依然沿用傳統班級形式；探究實驗可以按4人或6人一組拼桌而坐；純粹的學生基本操作或是驗證實驗，可直接排在實驗室，讓學生兩兩配合，按步驟自行操作。

三、選擇合理的實驗教學方式。

1.實驗教學多與實際生活對接。

教育的生活化一直是教學改革的方向，化學實驗教學與學生的實際生活經驗對接，有利于創設生動直觀的情境，激發學生化學學習的興趣。比如有些實驗僅用實驗室中的材料，或是完全按課本內容操作，學生未必有太大的興趣。這時我們可以從生活中取材。如有一次在做關于“二氧化碳與水的作用”的實驗時，我曾經帶了瓶“雪碧”汽水作為實驗用品。汽水瓶打開后、產生氣體分別通入澄清的石灰水和石蕊試液中，既證明了二氧化碳能溶于水并能與水反應，又鞏固了二氧化碳的檢驗方法，實驗結果非常明顯；還有一次復習干燥劑相關內容時，我課前就安排了學生自行收集一些食品包裝中的各種干燥劑，帶到學校作為研究對象。這些與學生生活實際相關聯的實驗，能引起學生的注意，激發學生的興趣，提高化學實驗教學的有效性。

2.實驗教學必須盡量發揮學生的主體性，培養其探究能力。

篇8

近年來，隨著我國新課程改革的發展，我國各級教育都非常重視培養學生的“核心素養”。對于初中化學學科來說，培養學生的化學學科素養，并在此基礎上改進教學策略，增加學生的學習興趣，提高教學質量成?檳殼拔夜?初中化學教學的主要方式和目標。

一、初中化學的核心素養

初中化學核心素養主要是指在化學學科中最具學科本質的素養，現階段我國的化學核心素養主要有以下幾個：

（1）宏觀辨識和微觀探析。在化學學習中，學生要有全面整體的意識，從宏觀和微觀兩個角度去探索和分析問題。

（2）變化觀念和平衡思想。初中化學要培養學生從發展的角度看待事物的生長變化規律，掌握平衡思想。

（3）證據推理和模型認識。初中化學要培養學生按照證據進行推理解決問題的能力以及對模型的基本認識。

（4）實驗探究和創新意識。化學實驗是化學重要的組成部分，培養學生實驗探究的方法和創新意識是初中化學教學的重點。

（5）科學精神與社會責任。初中化學通過實驗教學等來讓學生認識到科學探究的重要作用，培養學生的科學探究精神，增強學生的社會責任感。

二、基于初中化學核心素養的教學策略

1.從核心概念出發引導學生構建知識體系

基于核心素養的初中化學教學要求教師在設計教學活動時，注重對學生的啟發和引導，從化學的核心概念出發，積極引導學生構建化學知識體系。傳統的化學教學中，教師采取的是灌輸式的教學方式，通常就是讓學生死記硬背一些化學概念、特性、反應、公式等，很多學生都沒有真正理解這些內容，致使學生對化學知識掌握不夠透徹。面對這種情況，教師需要改變傳統的教學方法，把教學重點轉向對化學核心概念的講解上，讓學生真正理解這些化學核心概念，在此基礎上進一步構建化學知識體系。教師在課堂教學中，要引導學生學會整合知識，找出現在所學知識和之前學過的知識之間的聯系，培養學生的學習遷移能力，形成正確的知識表征，從而圍繞可遷移的化學核心概念構建化學學科知識體系。例如，教師在講解“氣體制取、檢驗、凈化”的有關教學內容時，可以讓學生利用對比的方法學習記憶有關氣體的性質、用途、制取方式等內容。拿我們非常熟悉的為例，它們都是我們生活別常見的氣體，無論是在性質、功能還是制取方式等方面都存在一定的關聯，既有共同點又有不同點。教師可以在講解二者的時候，可以讓學生通過觀察實驗，自己總結歸納出O2和CO2的相關性質和原理，找到二者的聯系和區別，并在頭腦中形成系統的核心知識體系，進而提高學生的化學學習效率和水平。

2.轉變教學方式，培養學生自主學習能力

我國傳統的教學方式使得學生長期處于被動接受學習的狀態，這種被動學習不利于學生培養對化學學科的學習興趣，也不利于學生充分地發散思維、培養創新能力。因此，在培養核心素養的教學要求下，初中化學教師要積極的開動腦筋，設計出吸引學生參與興趣的教學活動，使學生變被動學習為主動學習，提高學生的自主學習能力和創新能力。在具體的化學教學中，教師要采取多樣化的教學方式，例如游戲教學法、實驗教學法、問題情境教學法等，這些教學方式在化學教學中的有效運用可以最大程度的吸引學生的注意力，增加學生的課堂參與度，進而提高化學學習興趣，增強自主學習能力。例如，教師在進行新課導入時，可以先用多媒體向學生播放一小段化學實驗視頻，讓學生觀察視頻中的化學實驗現象，然后提出幾個小問題，讓學生觀看完回答。這種問題引導式的教學方式可以充分的激發學生的思維，啟發誘導學生投入到新知識的學習中，同時還能檢驗學生對之前知識學習的掌握程度，培養學生的自主學習能力。

3.培養學生動手能力和合作學習能力

化學實驗在化學教學中占據著重要的地位，發揮著不可替代的作用。在初中化學教學中，教師應該重視化學實驗教學，并且讓學生親自動手做一些化學實驗。具體來說主要是教師在課堂教學中先簡單的給學生介紹一下將要做的化學實驗的相關注意事項，明確實驗目標，以及可能在實驗過程中出現的一些問題，之后讓學生根據步驟一步步進行試驗，最后觀察實驗結果，總結實驗規律。對于一些比較難或者步驟比較多的實驗，教師可以先給學生做一遍示范，然后讓學生分組合作共同完成實驗。這樣既培養了學生的學習興趣，又提高了學生的合作學習能力，可以說是一舉兩得。

篇9

一、在分組實驗中培養學生的探究能力

如今的學生之所以缺乏實驗探究能力，主要原因就是我們沒有給學生提供經歷科學探究過程的機會，而分組實驗則是給學生提供這種機會的有效途徑。通過分組實驗，我們能為學生提供探究實驗活動，讓學生在分組實驗過程中充分發揮自身的學習主體性，同時對于學生創造能力、探究能力和實踐能力的培養也有著十分重要的促進作用。所以，作為初中化學教師，我們應該充分認識到分組實驗對于學生探究能力培養的重要性，并不斷地探索、研究和優化分組實驗，保證其能在化學實驗教學中充分發揮它應有的作用。

比如，在做“燃燒條件”這一化學實驗時，在學生初步了解了化學實驗的步驟后，我讓學生分組進行實驗，然后完成一份實驗報告，實驗報告內容為實驗步驟、實驗現象、實驗結論，而后讓每個小組成員之間交流討論：通過上述實驗，你能得出物質燃燒與哪些因素有關？待學生討論完畢后，每個小組派出一名代表說出本組所得的結論，然后我們一起進行分組實驗活動小結：燃燒需要的條件是______。這樣，我通過組織學生進行分組實驗，給學生提供了親身經歷探究的過程，鍛煉了學生的動手操作能力和團隊合作意識，更為重要的是發揮了學生的主體作用，培養了學生的科學探究能力。

二、在演示實驗中培養學生的探究能力

在當前的初中實驗教學中，大部分實驗為演示實驗，而且實驗過程是教師做、學生看，學生幾乎沒有參與實驗活動的機會，這造成的后果就是學生只是對教師所做實驗的步驟、結論等進行死記硬背，實踐能力和探究能力卻得不到有效的培養。所以，這就要求我們在演示實驗中尋找機會，如將其改為探究性實驗，讓學生有動手、動口、動腦的機會，充分發揮學生的學習主體作用，培養學生的科學探究能力。

比如，在做“氧氣的制取與性質”這一實驗時，我并沒有直接親身做實驗讓學生觀看，而是讓學生觀察高錳酸鉀制取氧氣的實驗裝置圖，讓學生思考以下問題：（1）實驗由哪些儀器組成？（2）哪部分是發生裝置？哪部分是收集裝置？（3）為何能用排水法收集氧氣？（4）收集安裝原則是什么？待學生回答完畢后，讓學生了解實驗步驟，而后讓學生自己親自動手實驗，制取兩瓶純凈的氧氣，并自選試劑驗證氧氣的氧化性，然后，讓學生分析實驗過程和現象，如說出對高錳酸鉀制取氧氣這一實驗過程的感受，分析所選用試劑是如何完成“氧氣的氧化性驗證”的。這樣，我就將演示實驗變為探究性實驗，提高了學生對化學實驗探究活動的分析問題能力和解決問題能力，培養了學生的科學探究能力。

三、在課外實驗中培養學生的探究能力

如今，隨著素質教育在我國的大力開展，課外實驗已經成為化學教學中的一個重要環節。通過開展課外實驗教學，既能使學生的個人才華得到展示，又能培養和發展學生的科學探究能力，對于學生化學科學素養的提升有著重要的推動作用。

篇10

關鍵詞：初中；化學實驗；創新思維

G633.8

前言：

為了使得初中階段的學生能夠在初中化學實驗教學中獲得更加充足的創新思維發展空間，現筆者將結合化學教學經驗在下文的研究和討論中提出幾點建議。

一、創新教學方式，激發學生實驗興趣

隨著新課程標準的推行與不斷深入，初中化學教師也應該隨之明確對化學實驗教學的重要意義，在傳統實驗教學的基礎上做出一定從程度的創新與改進，為初中階段的學生在化學實驗中提供更加廣闊的發展空間，激發起化學實驗學習的主動性與積極性。化學實驗教學過程中，教師應該對學生的實驗操作進行及時的指導與糾正，培養學生掌握規范的實驗操作技巧，為實現化學實驗教學的高效發展奠定堅實基礎。

例如：

教師在帶領學生進行“溶液酸堿性檢驗”這一化學實驗的時候，便需要首先明確告訴學生酸溶液在化學實驗中指的是酸的水溶液，能夠致使紫色石蕊溶液發生顏色變化的我們稱其為酸性溶液，所以酸溶液肯定是標準的酸性溶液，但是酸性溶液卻不能夠統稱為酸溶液；同理可知堿性溶液與堿溶液的實際區別。除此之外，我還會聯系學生的實際日常生活，并在其中挑選一些具有代表性的物品引導學生對其酸堿性進行檢驗，如牛奶、椰子汁、豆漿以及雞蛋清等在學生日常生活中常常可以見到的東西，從而使得學生能夠在化學實驗室中對生活常見物品酸堿性進行檢驗，一定程度上促進了學生化學實驗創新思維的激發。

二、明確制定化學實驗目標，訓練學生實驗動手能力

在化學實驗教學開始之前，化學教師應該對實驗目標進行進行設計與改良，盡量減少學生進行化學實驗的負擔，從而使得學生能夠在輕松的化學實驗中得到更多的學習，促進學生創新思維的火花能夠在操作化學實驗的過程中得到點燃與碰撞，提高化學實驗的教學質量和教學效果。新課程標準下，素質教育為初中化學教師提出了新的要求，其要求教師能夠將化學實驗教學面向每一個學生，從而使得全體學生都能夠得到自主學習能力、動手實踐能力以及創新探究能力等全方位均衡發展。

例如：

教師在帶領學生對“二氧化碳的實驗室制取與性質”這一實驗進行學習的時候，便需要首先將教學目標清晰明確的制定出來：掌握并熟悉二氧化碳的化學性質、物理性質及其實際用途；了解并掌握二氧化碳的實驗室制法，并且學會向上排空氣法的操作步驟。在化學實驗教學開始的時候，教師將化學實驗的完整操作演示給學生進行觀看，并且在實驗進行的同時告訴學生那些實驗操作是需要引起注意的，演示實驗結束后，鼓勵學生對剛才教師演示的化學實驗嘗試進行親手操作，從而使得學生的實踐能力得到鍛煉和提高。除此之外，教師在學生動手實驗的同時應該時刻關注學生的實驗進展，鼓勵學生多向教師提出探究性問題，從而促進學生創新思維與創新能力的養成和提高。

三、確保初中化學實驗的環保與安全

由于化學實驗本身具有著一定程度的不穩定性與危險性，在化學實驗中由于化學劑量掌握不當、化學條件不嚴謹或是化學操作失誤都有可能造成嚴重的安全問題，甚至會危害學生的生命安全。那么為了使得初中階段的學生能夠在安全環保的環境下，實現創新能力與創新思維的鍛煉與提高，便需要教師對教材中的有關化學實驗進行一定程度的安全性改良，從而有效保證化學實驗能夠在確保安全的前提下進行，另外，教師還需要引導學生培養節約意識，避免化學藥劑由于隨意排放而對生態環境造成破壞，并且還需要教導學生養成良好的實驗態度，從而使得學生在每一次化學實驗動手操作中，都能夠獲得豐厚的成長與收獲。

例如：

在Α盎合物與混合物的區別”這一化學內容進行實驗教學的時候，由于硫和鐵這兩種化學物質不能實現徹底反應，那么教師便需要對其進行一定程度的改進，如利用原鐵粉替代普通的試驗用鐵屑，并且顆粒盡可能小，如此一來，便可以使得該實驗能夠更加環保；其次，鐵與硫如果實現完全反應，那么它們的質量比便會是56：32，這期間便會有部分硫會與氧氣發生化學反應，因此為保證試驗質量，便應該適量增加硫的使用；此外，為了可以很好地保護化學實驗儀器，吸取鐵粉的時候可以在磁鐵上包住一層紙，如此一來，即實現了對磁鐵這一實驗器材的保護，又很好的避免了細小鐵粉吸附在磁鐵中難以取下的難題發生。

四、布置家庭實驗作業，拓展化學實驗

除了上述方法以外，教師還通過布置家庭化學實驗作業的方式，將化學實驗學習有實驗室向課外進行延伸和拓展，不僅有利于學生對化學學習興趣的激發和培養，還可以幫助學生鞏固化學知識，強化實踐操作能力，更重要的是還可以促進學生創新思維的有效開發，由此可見，家庭化學實驗在化學教學中也是具有著一定程度的重要性。

例如：

在對化學序言課進行學習之后，教師便可以在課堂教學結束前為學生布置下家庭化學實驗的作業，要求學生在家中自主完成“觀察蠟燭時的化學現象與點燃之后的色態構造”，并且在作業本中記錄下化學實驗流程與實驗現象，如此一來便會使得學生在動手操作的同時深化對化學實驗的興趣，同時也使得學生的創新思維得到了開發的空間。

五、結語：

總而言之，要想在初中化學實驗教學中實現學生創新思維的激發與培養，便需要初中化學教師積極地對化學實驗的教學理念與教學方法進行研究和改進，從而使得學生能夠在化學實驗動手操作和學習的過程中，獲得創新思維能力的鍛煉和提高。

參考文獻：

[1]單玲. 初中化學實驗教學改革與創新研究[J]. 學周刊，2016，28：182-183.