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關鍵詞：高職院校；財會專業(yè)；實踐教學；探討

中圖分類號：F230-4；G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）003-0-01

度重視發(fā)展職業(yè)教育，我國職業(yè)教育步伐正大踏步前進。注重實踐能力培養(yǎng)已成為高職院校財會類專業(yè)實踐教育發(fā)展方向。以“把企業(yè)搬進校園”為目標的VBSE虛擬商業(yè)社會環(huán)境實踐平臺應用而生，高效地推動了高職院校財會專業(yè)實踐教學發(fā)展，并促進學校、行業(yè)、企業(yè)、市場和社會的深度整合。

一、VBSE財務綜合實踐教學平臺

VBSE（Virtual Business Social Environment）中文含義是虛擬商業(yè)社會環(huán)境，VBSE財務綜合之實踐平臺，是以“把企業(yè)搬進校園”為系統(tǒng)理念，以生產企業(yè)主要業(yè)務為主線，以財務部各崗位核算技能培訓為目標，提供給學生 高仿真的財務工作實景、業(yè)務處理、業(yè)務流程，通過任務驅動、讓學生用角色扮演的方式進行演練，理解生產經營與企業(yè)財務數據處理的關系，掌握分崗位的財務核算技能，熟知各個財務崗位間的關聯(lián)，以及企業(yè)財務部門與社會環(huán)境中各部門間的業(yè)務關系，同時運用信息化的系統(tǒng)訓練，培養(yǎng)學生認知信息化處理與手工核算流程的不同，認知實施信息化的財務處理模式。

二、高職院校財會類專業(yè)實踐教學的不足

目前，我國高職院校財會專業(yè)大多都已經開設了財會類模擬實訓課程，實訓課程的開設方式主要有兩類：一是會計類基礎課程的實訓環(huán)節(jié)，作為課程的補充；二是設置一門單獨的實踐課程。傳統(tǒng)的實訓課程受教學設計、教材等因素的制約，難以取得理想的實踐效果，往往存在以下問題：

1.崗位設置不明確

設計財會類實訓課程，大多數高職院校都會運用學生獨立核算賬套的形式，沒有分崗位進行會計業(yè)務處理，從企業(yè)初始建賬到財務報告全部都由學生獨立完成。這種模式雖然能讓學生取得較為全面的訓練，但實際操作中，企業(yè)經濟業(yè)務總量大，且必須有內部控制要求，完整的經濟業(yè)務無法由一人單獨完成，況且不同的財務崗位職責差異較大，采用獨立完成賬套核算的實訓方式會制約學生認識工作職責、流程和企業(yè)內部控制。

2.內容片面，能力培養(yǎng)不均衡

財會類實踐課程應重點培養(yǎng)大學生全面的崗位素養(yǎng)，但多數高職院校設計實踐類課程內容偏重于企業(yè)的會計崗位核算，對于出納業(yè)務、總賬核算和編制財務報告等其他崗位培訓則不夠重視，在實訓操作中受到實訓資料和教學設計等因素的制約，實訓內容單一 ，缺乏完整的崗位能力培養(yǎng)。

3.重賬務處理，輕職業(yè)判斷

傳統(tǒng)的財會實踐課程內容設計，主要是根據題目的描述讓學生去編寫會計分錄，而現實工作環(huán)境是會計核算人員依據收到的各類原始單據，依據個人積累的職業(yè)素養(yǎng)來判斷憑證的填制方法，做出賬務核算，這與傳統(tǒng)實訓教學過程的賬務處理核算做法差異較大，內容設計、實訓方式與實際工作存在脫節(jié)。

4.考核難以統(tǒng)計，結果有失公平

財會類實訓課程的考評成績一般是由實訓數據結果和實訓報告兩部分構成，指導教師依據學生在課堂的表現，對學生的實訓內容的完成情況和各類財務書寫的規(guī)范程度進行打分，考評內容過于單一、主觀性強，這必然會帶來考評結果缺失公允性。

三、VBSE平臺在財會專業(yè)實踐教學中的創(chuàng)新

VBSE財務綜合實踐平臺通過實訓案例的設計，能夠讓學生在實踐環(huán)節(jié)掌握每個崗位的會計業(yè)務處理流程，熟知各個崗位之間的內部關聯(lián)，以及財務部門與外部其他相關部門和組織的工作關系，真正實現實踐教學與工作環(huán)境的“零過渡”。

1.工作崗位設置合理，分崗與輪崗相結合

VBSE實踐平臺通過對企業(yè)財務人員、畢業(yè)生調研來確定工作崗位及工作流程，開發(fā)虛擬商業(yè)社會環(huán)境案例，展開輪崗和分崗相結合的創(chuàng)新性實踐教學方式。課程首先要求學生組建團隊，成立財務部門，每個團隊由4-5 人構成，根據業(yè)務需求設置出納、總賬會計、財務主管等崗位，各組學生需明晰崗位職責，模擬企業(yè)財務部門人員，共同完成各崗位工作，各個崗位的業(yè)務完成質量和效率都會影響其他崗位業(yè)務處理，這有助于提高學生的工作責任感和團隊意識。

2.實訓企業(yè)資料背景符合市場需求

VBSE根據就業(yè)市場來開發(fā)實訓案例內容。就I市場以服務業(yè)為主的院校，可以在系統(tǒng)中選取商品流通企業(yè)為背景；中小企業(yè)較為發(fā)達的南方院校，可以選取小規(guī)模納稅人為背景資料；就業(yè)選擇范圍較大的院校，可以選取當前的熱門行業(yè)為背景資料。此外在VBSE財務綜合實踐平臺內還增設了出納、總賬、成本、會計報表等崗位業(yè)務來補充傳統(tǒng)的會計核算實訓內容。對于沒有開設財會類實踐教學的院校，還可以選取檔案整理、財務書寫、等案例，讓學生認財務工作的內容，為日后的輪崗與分崗打下基礎。

3.系統(tǒng)開放性較好，案例開發(fā)便捷

傳統(tǒng)實訓教材的質量會影響學生進入實際工作環(huán)境后適應崗位的能力，學生在實踐環(huán)節(jié)運用的教材與與實際工作越接近，學生日后接受新工作崗位的效率越高。目前市場上財會類實訓教材很多，質量卻差異很大。VBSE財務綜合實踐平臺結合就業(yè)市場環(huán)境需求、已經開發(fā)出部分仿真度較高的案例，并且系統(tǒng)環(huán)境開放，指導教師也可以自行在系統(tǒng)中開發(fā)符合市場環(huán)境需求的實訓案例。

4.考評機制完善，實訓全過程考核

針對考評內容過于單一，主觀性太強的弊端，指導教師可以系統(tǒng)中，依據各小組的工作效率、業(yè)務流程熟練程度、平臺的參與度等各方面綜合考評學生實訓成果。在考評過程中，一方面VBSE財務綜合實踐平臺通過增強學生的角色感，讓學生真正感受到工作壓力，促進學生積極主動地參與到整個實訓過程中，另一方面系統(tǒng)采用了學生的小組互評模式，依據個人對小組的貢獻度進行互評，拓展評價體系寬度，采取教師與學生考評相結合的考評方法完善考評體系。

參考文獻：

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篇2

[關鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；會計教育；就業(yè)發(fā)展趨勢；融合

[中圖分類號]G71[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）1-0113-02

1職業(yè)院校會計專業(yè)的教育

1.1高職會計專業(yè)教育的特點

會計作為一門獨立的學科，擁有一套自身完整的規(guī)律。會計專業(yè)教育的核心在于培養(yǎng)學生的管理理念以及專業(yè)的理論技術。其主要要點有以下幾方面：

①學生在專業(yè)方面的掌握，開設了金融、會計、管理、統(tǒng)計、理財、稅法、經濟法等非常全面的理論課程，學習了必要的理論知識技能，為畢業(yè)走出校門而做了充分的知識儲備。②會計專業(yè)的學生除了掌握了創(chuàng)業(yè)所需的理論知識外，還參加了各種模擬實訓，模擬處理了以后可能在企業(yè)中遇到的狀況及問題，對賬務的處理有了更深的理解，學以致用，對企業(yè)有了一定的認識。

1.2高職會計專業(yè)教育的劣勢

首先，會計專業(yè)屬于純文科性的學科，學生擅長于經濟管理，但實際操作的動手能力，以及活躍的思維能力卻遠遠不如理工類的學生。其次，傳統(tǒng)的會計專業(yè)人才教育過分強調專業(yè)知識的訓練，使專業(yè)的學習缺乏創(chuàng)新，缺少想法，忽視了素質教育及實踐教育，造就一批高分低能的學生，難以適應現代市場經濟發(fā)展的需求。

2會計專業(yè)實施創(chuàng)業(yè)教育的必要性與存在問題

2.1會計創(chuàng)業(yè)教育的必要性

會計專業(yè)是社會認可度很高的專業(yè)，隨著人才市場的競爭日益激烈，會計隊伍的壯大，已經使相關職位供過于求，畢業(yè)等于失業(yè)已經是應屆畢業(yè)生就業(yè)的一大難題，所以創(chuàng)業(yè)教育這個話題也被逐步提上日程，愈演愈烈。作為傳統(tǒng)的專業(yè)，對于不同層次的中專、大專、本科，幾乎每所學校都設有會計這個專業(yè)，并且?？茣嬚紦艽蟮谋壤?。而在就業(yè)應聘時，專科生相對本科生而言又受到了很大的限制。所以高職會計專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育具有著重要的必要性以及長遠的戰(zhàn)略意義。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使更多的學生了解創(chuàng)業(yè)，加入創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)他們自主創(chuàng)業(yè)的意識，自謀職業(yè)的能力，放寬就業(yè)渠道，在很大一定的程度上減緩了高職生的就業(yè)壓力。

2.2會計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

2.2.1我國創(chuàng)業(yè)教育起步晚

很多人對創(chuàng)業(yè)教育的理解不夠充分，認為創(chuàng)業(yè)只是想開公司，想做老板，這種思想的錯誤認知使很多學生沒有機會了解創(chuàng)業(yè)，尤其是會計財經類專業(yè)的學生，這樣就使我國的創(chuàng)業(yè)路發(fā)展緩慢，遠遠低于發(fā)達國家。

2.2.2創(chuàng)業(yè)所需要素的欠缺

會計創(chuàng)業(yè)課程的設置欠佳，沒有形成一套完整的體系，多是把企業(yè)的培訓內容完全復制一份過來，或是以課外輔導的方式出現，并沒有完全引起學生及老師的共鳴。

2.2.3創(chuàng)業(yè)形式單一化

各大高職院校的創(chuàng)業(yè)實踐活動多是以講座的形式為主，只有學校單方的參與，而沒有與企業(yè)的合作，并不能激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)的熱情與積極性，不能完全了解創(chuàng)業(yè)的性質。

3高職會計專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的途徑

3.1會計專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的相互結合

創(chuàng)業(yè)教育需要面向全體大學生，在專業(yè)教育的基礎上應大力推進高職院校的創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)的質量。許多創(chuàng)業(yè)成功的事例都表明，創(chuàng)業(yè)是和在校期間所學的專業(yè)息息相關的。因此，會計專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)的基礎。會計，與市場經濟的變動密切相關，作為一名會計創(chuàng)業(yè)者，必須對基本財會方面的專業(yè)知識有扎實的了解。例如，懂得如何進行投資管理，如何進行利潤核算，如何籌集資金與核算成本等?？梢?，高職會計專業(yè)實行創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)優(yōu)勢，可以在創(chuàng)業(yè)過程中少走很多彎路，并且讓學生在專業(yè)知識掌握的同時形成很好的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)業(yè)能力，更好地滿足社會對新型會計人員的需求。

3.2改變傳統(tǒng)會計專業(yè)的教育理念

3.2.1“就業(yè)”到“創(chuàng)業(yè)”的思想變化

創(chuàng)業(yè)型經濟管理人才應作為人才培養(yǎng)的目標，改變傳統(tǒng)觀念，尤其是教師的教學理念，不再僅僅拘束于課本教育，應以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神與意識為創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點。使他們在走出校門創(chuàng)業(yè)時具備社會責任感，有組織能力，有膽識與創(chuàng)新精神，具備成熟的心理素質和知識儲備。在這種教育理想下，變“如何讓學生更好的就業(yè)”為“如何讓學生更好的創(chuàng)業(yè)”。不斷探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學方法與途徑，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情與創(chuàng)業(yè)意識，將創(chuàng)業(yè)教育滲透到日常的教學中，貫穿于教書育人的全過程。

3.2.2修改會計專業(yè)的課程體系

在《企業(yè)管理》、《財務管理》等課程中，可以加入創(chuàng)業(yè)實踐的教學，引導學生制作《企業(yè)計劃創(chuàng)業(yè)書》或提交企業(yè)調查報告，進行相互的探討與學習。《財務實訓綜合模擬》等實訓課中，不再是單單的業(yè)務訓練，而是滲透創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。并注重不同學科之間的相互連接與滲透，形成內同豐富，涉及面廣泛，能夠拓寬專業(yè)口徑，打開學生知識面的課程體系。其次，結合我國的實際情況，在高職院校中開設企業(yè)創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)風險、人力資源、ERP沙盤模擬實訓等選修課。創(chuàng)業(yè)課程的增設有利于開發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新式思維，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)欲望。

3.2.3加強創(chuàng)業(yè)師資隊伍的建立

職業(yè)院校應組建一支有實踐經驗的創(chuàng)業(yè)團隊，以經管類專業(yè)為核心，有充分的理論基礎知識。團隊的組成可以聘請有實踐經驗的專家學者或聘請創(chuàng)業(yè)團隊來校擔任兼職教師，尤其是創(chuàng)業(yè)活動的教學實踐，更應該由企業(yè)管理者來擔任?？梢砸I學生了解社會，積累社會經驗：開展創(chuàng)業(yè)教育的專題報告，引領學生參加一些社會實踐活動，創(chuàng)建學生公司，訓練他們的職業(yè)經驗。引導學生進行科研的嘗試，由知識的接受者轉變?yōu)橹R的探索者，激發(fā)起學生的求知欲與探索熱情，

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，以及團隊精神。而不是單純的限制于單調的專業(yè)課程，這樣既節(jié)省了實踐與精力，也提升了創(chuàng)業(yè)教育的水平與質量，使之成為學校創(chuàng)業(yè)教學的骨干力量。

3.3強化創(chuàng)業(yè)文化與專業(yè)文化的建設

3.3.1加強校內外創(chuàng)業(yè)空間的建設

為了加深學生對創(chuàng)業(yè)的直觀感受，應為大學生創(chuàng)業(yè)團隊建設“創(chuàng)業(yè)園”，讓學生在學習會計專業(yè)的同時，親身體會創(chuàng)業(yè)的過程，將學到的創(chuàng)業(yè)理論知識與實踐相結合，更能夠增加經驗，提高創(chuàng)業(yè)的成功率。

3.3.2創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育地位

高職院校應統(tǒng)一思想，考慮到創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的等同地位和方向的一致性，給予大力支持，鼓勵教師在用專業(yè)知識育人的同時，結合有關的創(chuàng)業(yè)思想，提高全體師生對兩者的全面認識。并在校園專業(yè)知識的網絡平臺開設有關大學生創(chuàng)業(yè)的種種資源，為學生學習創(chuàng)業(yè)理論及創(chuàng)業(yè)資源提供信息，能夠更好的融合專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育，營造出濃郁的專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的學術氛圍。

4總結

創(chuàng)業(yè)教育逐漸演變成職業(yè)院校教育發(fā)展的必然路徑，也是我國職業(yè)院校教育改革的必然選擇。會計專業(yè)學生的專業(yè)知識、專業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)能力的結合，大大增加了創(chuàng)業(yè)的成功率。

由此可見，會計專業(yè)全面開展的創(chuàng)業(yè)教育，將專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)教育融合在教學中，有利于學生專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)核心能力的養(yǎng)成，能夠幫助學生開拓思維，增強創(chuàng)新意識，打開畢業(yè)以后的就業(yè)之路，促進創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻：

[1]方守湖.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位及實施選擇[J].黑龍江高教研究，2010（7）.

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