導語：如何才能寫好一篇高考英語寫作指導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.句子結構的變化

單一句式給人以枯燥、乏味、單調的感覺，而句式結構適當變化可以給文章增色，進而有助于引起閱卷教師的注意。句式結構切忌使用同一句型，特別是全部使用主謂句式，請看下例：

Mr. Zhang is a good teacher. He knows all his students’ advantages and shortcomings. He teaches them in different ways. He also knows how to educate them in the proper time. He is a close friend of his students.

糾正上面文章句子結構的單一性可以從以下幾個方面著手： a.把簡單句改為并列句或復合句；b.加上連接詞起邏輯承接作用。上面一段句子結構單一的段落可以改寫如下：

As a good teacher， Mr. Zhang knows all his students’ advantages and shortcomings. He teaches them in different ways and knows how to educate them in the proper time. As a result， he becomes a close friend of his students besides a teacher.

2.句子重點要突出

一般來說，我們可以通過以下幾個方面突出句子的重點。

（1）將應強調的成分放在醒目的位置

句子中最受注意的位置通常是句首和句尾。試比較下面兩句話：

A. The student who cheats in an examination is cheating only himself ultimately.

B. The student who cheats in an examination is ultimately cheating only himself.

句A就不如句B重點突出。

（2）調整句子的并列和主從關系

當句子互為并列關系時，各方面都得到相同強調；而在主從復合句中，強調之處通過主句來表達，非強調之處則通過從句或附加成分來表達。試看下例：

I. They were waiting for the meeting to begin. They talked each other. They talked about the Chinese women volleyball team. The volleyball team had won victories.

II. While they were waiting for the meeting to begin， they talked about the victories that the Chinese woman volleyball team had won.

在A段中，所以內容均為并列成分，因此無重點可言。修改后的文章重點有了應有的突出，使文章層次清楚，意思明確。

（3）主動句與被動句的搭配使用

漢語中被動句用得少，但英語卻比較多。被動語態常常用于突出動作的承受者，旨在進行客觀描述、報導等。而主動句是強調句子的發出者，要根據句子表達的重點選擇使用。

（4）為了突出句子的某一部分，我們還可以采用強調句（It is/was…that…）、倒裝句或排比句式去增加表達效果。

3.段落寫作

一個段落常常是由兩個部分組成，即表達該段落主題的主題句（Topic sentence）部分和說明、論述及支持這一主題的擴展句（Developing sentences）部分。在某些段落中，還有第三個部分：結論句（Ending sentence）部分。

下面這段文章的結構比較清晰和完整：

Diligence is the key factor of success. Diligence gives every man and woman， every boy and girl， proper work to do. Many men have become great because of their hard work. Diligence can make a fool wise and a poor man rich. Thus， we know that diligence is a good thing.

從以上例子可以看出，按照這種方法寫出來的段落，主題明確，條理清楚，而且容易被初學者掌握。

4.常用的過度連接詞

（1）用于引導主題句，或用于主題句的后面，引導第一擴展句。

first（ly） 第一 first of all 首先，第一

to begin with首先，第一 for one thing首先

in general 一般來說 （常與for another連用）

on the one hand首先 generally speaking 一般地說

（常與on the other hand連用）

（2）用于承接主題句或第一個（或前一個）擴展句。

second（ly）第二，第二點 in other words 換句話說

besides （this） 此外 in addition 除……之外

furthermore 而且，此外 moreover而且，此外

what is more而且，此外 meanwhile 與此同時

（3）有關“轉”的常用詞語；用來表示不同或相反的情況。

on the contrary 相反地 however 然而

whereas… 然而… nevertheless 盡管如此

（4）用于小結段落中上文的內容，引導結尾句表示段落結束。

as has been noted 如前所述 hence 因此

in brief 簡言之 in conclusion 總之

therefore 因此 eventually 最終

to sum up 總而言之 consequently 因此

參考文獻：

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書面表達1：

假如你是2011年中美“中文橋”Chinese Language Bridge美國學生來華夏令營的一名中方工作人員李華，收到了美國營員Peter的電子郵件，他在動身來中國之前，想了解一下中方給他安排的寄宿家庭的有關情況，請你根據下列信息回復郵件：

1. 住房寬敞，離學校近，步行即可達到;有私家車，交通便利;

2. 社區環境安靜、優美;

3. 懂英語，口語好，樂于交流;

4. 2010年接待過美國學生。

注意：

1.詞數100左右;

2.可適當增加細節以使行文連貫;

3.信的開頭和結尾已為你寫好，不計入總詞數。

提示詞：寄宿家庭 host family 夏令營 summer camp

范文

Dear Peter,

I’m very glad to receive your e-mail asking related to something about the host family we’ve arranged for you to stay with. Located in a beautiful and quiet neighborhood, a large and modern-equipped apartment will meet all you needs. Besides, it is not far from the summer camp and you can reach the summer camp within walking distance. Apart from the convenient public transportation, my family’s private car can take you to some nearby places of interest. Because all the members of the family can speak fluent English and are outgoing, I’m sure you will have no difficulty communicating with them. Above all, they hosted some American students last year, through which they’ve gained lots of experience. In addition, the outstanding Chinese cooking can guarantee you a wonderful chance of tasting delicious Chinese food.

If you have some other questions, write to me.

Yours,

Li Hua

書面表達2：

假設你是李華。你澳大利亞的筆友John計劃在2月18日至24日來北京旅游，希望你幫他安排旅游期間的住宿以及活動內容，請根據以下內容給他回一封100詞左右的E-mail。開頭及結尾已為你寫好。

1.可以住你家，你哥哥恰好此期間外出。

2.主要活動內容：長城(一天)，北海公園和你的學校(一天)，故宮和天安門(一天)，購物或做其他(一天)。

3.可去機場迎接，希望告知抵達時間和航班。

注意：

詞數100左右;可以適當增加細節，以使行文連貫;

開頭及結尾已為你寫好，不計入總次數。

參考詞匯：頤和園：the Summer Palace故宮：the Forbidden City

范文

Dear John，

I'm so glad to know that you are coming to Beijing.It so happens that my brother will be away on business through18—24，So you can stay with me if you like.I've made a 5-day schedule for you：the Great Wall(Day 1，on 18)，Beihai Park and my school(Day 2)，the Summer Palace(Day 3)，the Forbidden City and the Tian’anmen Square(Day 4).Nothing special is planned for Day 5.You can do some shopping or something else.Please tell me the exact date of your arrival and your flight number so that I can meet you at the airport.

I'm looking forward to seeing you in Beijing.

Yours truly，

書面表:3：

假設你是學校英語俱樂部的負責人。為了提高學生的英語口語水平，激發學生對英語的學習興趣，俱樂部準備于近期在全校舉辦一次英語演講比賽(contest)。請你根據以下要點寫一則80詞左右的英文通知。

比賽時間：2011年11月9日下午4：00—5：30。

比賽地點：教學樓前。

報名方式：請參賽者到俱樂部辦公室報名(sign up)。

報名截止：2011年10月29日。

特別推介：將邀請外教擔任(act as)演講比賽的評委之一。

注 意：開關和結尾已給出，不計入總詞數。

范文

Notice

In order to improve students’ spoken English and inspire their interest in English, we are going to hold an English Speech Contest in front of our classroom building at 4:00 pm, Wednesday, on November 9th, 2011. It will last for about one and a half hours. Those who want to take part in the contest can sign up at the office of English Club before October 29. Meanwhile, our foreign teacher will be invited to act as one of the judges. All the students are welcome to attend the contest. Please try your best and get ready in time. (78 words)

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關鍵詞：寫作教學 高考 寫作測試

一、問題的提出

在聽、說、讀、寫四項技能中，寫作對許多外語學習者而言是最為困難的[1]。然而，英語寫作能力的發展卻是我國英語教育的弱點[2]。高考英語試卷中的寫作測試題，不僅能夠反映學生們的英語水平，有利于高校選拔人才，同時對高中英語教學也具有重要的反撥作用。因此分析歷年高考英語試卷中的寫作測試題，對指導高中英語寫作教學有著重要的現實意義。本文通過對2004年至2012年浙江省高考英語試卷的寫作測試題進行分析與研究，探討它們對英語寫作教學的啟示。

二、浙江省高考英語寫作測試分析

本文從寫作目的、題目內容、寫作體裁，對2004年至2012年浙江省高考英語試卷的寫作測試題進行了分析。自2004年至2012年，浙江省高考英語試卷的寫作測試題的變化與發展反映了人們對外語教學規律的認識不斷深化，尤其是2012年浙江省高考英語試卷在寫作測試題上的創新，突出強調了考生英語寫作的思維性以及體驗性。

（一）思維性

從上表，可以發現浙江省英語寫作試題的開放度越來越大，從2004年的控制型寫作（Controlled Writing）到2012年的開放型寫作（Open-ended Writing），對學生的思維能力提出了越來越高的要求。2012的英語寫作試題是當年浙江省高考英語試題的一大創新。這一切變化趨勢切合了《普通高中英語課程標準（實驗）》特別強調的提高學生用英語進行思維和表達的能力的精神（教育部，2003）。

（二）體驗性

自2004年到2012年，從歷年浙江省高考英語寫作測試題的寫作目的，可以看出高考寫作任務具有相當強的應用性；從題材來看，寫作話題具有相當高的真實性，即所創設的寫作情景是學生在實際生活中很有可能會遇到的交際情景，從而在學生的生活體驗與寫作任務之間形成紐帶，以激活學生的生活經驗。2012年的作文題要求考生就“Your future depends on many things but mostly on you”這一觀點談看法，說明理由。該題符合學生認知發展水平，要求學生結合自己的生活體驗表達自己的價值觀，強調學生自己的生活經驗與價值判斷。顯然，依附于生活實際的寫作話題更能引起學生的共鳴，也更能真實地測試出學生的綜合語言應用能力[3]。

三、浙江省高考英語寫作測試對高中英語寫作教學的啟示

通過以上分析可以發現，高考英語寫作測試題開放程度不斷加大，強調學生的思維能力，特別是評價性思維能力、邏輯思維能力和發散性思維能力。因此，有效的高中英語寫作教學需要創設真實性寫作情景，運用綜合性寫作教學模式，采用多元性評價方式。

（一）創設真實性寫作情景

無趣、無意義且與學生的生活經驗無聯系的課堂教學會使語言學習非常困難；而那些與學生的生活體驗相關聯尊重學生經理在學生已有的生活經驗基礎之上的課堂才會使語言學習比較容易[4]。因此，教師在寫作教學中需要充分關注學生的生活感悟和思考，架起生活體驗與寫作任務的橋梁，最終培養學生用英語表達自己的生活體驗，自己的價值觀的能力。

（二）運用綜合性寫作教學模式

《普通高中英語課程標準（實驗）》[5]指出：聽、說、讀、寫這四項技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。聽讀是輸入技能，說寫是輸出技能，輸出可以有效內化學習者輸入的語言結構，從而形成習得的完整過程[6]。因此，為了提高學生的英語寫作能力，教師需要采取綜合性的寫作教學模式。全語言（Whole Language）運動的發起人，美國學者Goodman（1986）認為，在課程設計上，不僅要建立起聽、說、讀、寫活動之間的聯系，還要確保其內容有具體的語境支撐，讓學生在富有意義的聽說事件與讀寫事件中，而不是在技能練習的碎片中發張語言和思維。

（三）采用多元性寫作評價方式

傳統的寫作評價方式強調終結性評價，在學生完成習作以后，教師通過批改習作進行評價。在讀與寫結合的課堂中應盡可能開展形成性評價。巧用激勵性評語是培養學生寫作能力的有效途徑之一[7]。教師需要關注和尊重學生個體體驗及價值觀的獨特性。利用形成性評價和激勵性評價能夠讓學生在寫過過程中發現問題，體驗成功，激發學生的寫作興趣與動機，增強學生的寫作信心，構建寫作任務的個體意義和價值。

四、結語

高考英語對英語教學具有積極的反撥效應。高考英語寫作測試越來越強調考生的情感體驗，越來越關注考生的思維能力。尤其是2012年浙江省高考英語試卷在寫作測試題上的創新，突出強調了考生英語寫作的思維性以及體驗性。從2004年到2012年的浙江省英語寫作測試看，今后的高中英語教學應該致力于創設真實性寫作情景，運用綜合性寫作教學模式，采用多元性評價方式。從而保證高中英語寫作教學的有效性，正真地提高學生的英語寫作能力。

參考文獻：

[1]潘正凱.從高考英語寫作題型看有效英語寫作教學的基本特征[J].中小學外語教學（中學篇），2012（12）： 36～41.

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【關鍵詞】英語寫作能力 寫作體裁 大學英語寫作教學 語篇 問題 策略

新課標要求在初級英語課程的基礎上，即在進一步發展語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等綜合的語言運用能力的基礎上，通過語言學習，重點發展學生獲取信息與處理信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及用英語進行思維與表達的能力。高考也要求考生在讀的基礎上對所讀文章進行歸納概括并“有感而發”，針對有限的提示寫出120 個詞的文章，用英語流利地發表自己的看法，文理通順，無嚴重的語法錯誤和句子結構錯

誤。這看似要求不高，然而在教學實踐中要真正達到以上要求其實絕非易事。筆者從事英語教學10 多年，每次小到學校月考大到市、區統考和高考，雖然師生努力拼搏，熟讀范文，背誦寫作經典句型，限時訓練等，但寫作部分得分率仍然很低。究其原因，主要由以下幾個方面：

首先，學生基礎很差，由于我所在的汝南一高是一所縣級農村高中，學生的英語基礎相對薄弱，眾所周知，英語五個基本的簡單句句型，學生大多不會，要想寫出語法結構正確的句子真是難上加難，記得又一次，我檢查一個學生寫的作文，其中一個句子，我自今記憶猶新，大概意思是“昨天下雨了，我想家”他是這樣寫的，“Yesterday rained，I want home”其實正確答案是___It rained yesterday and I was homesick.這樣的作文能得住分嗎？

其次，老師和學生不重視。

很多老師在英語教學過程中，把重點主要集中在知識點上，而不是從整體上把握英語教學，整天圍繞著15個單選題（河南英語高考21—35題單選題）下功夫，其實這樣提高英語成績很慢的。真正的英語教學應該從聽說讀寫方面四個方面著手努力。老師不重視英語寫作，那么學生更不重視，這樣學生英語寫作水平差自然也就有原因了。

再次，老師和學生沒有認識到英語寫作在高考中的作用，也可以說高考英語寫作的成敗，直接決定學生英語成績的高低。英語寫作在高考英語考試分值是25分，這是表面的，因為河南高考英語聽力成績沒有計入總分。本人帶過幾屆高三畢業班，分析過學生的英語高考寫作成績大多在10到15分之間徘徊，如果一個學生的英語作文的10分，他的實際丟分就是15ⅹ1.25等于18.75分。我有個親戚在兄弟高中上學，他的老師在給學生指導英語寫作的時候，就說把單詞寫漂亮點，高考老師改卷不看內容，平常這個學生的英語寫作成績平常都是24分，結果高考寫作得了2分。多么讓人心痛的一個事例。那么怎樣提高學生的英語寫作能力呢

一、選好讀的材料，加大閱讀量

廣泛的閱讀，才能加強學生理解和吸收書面信息的能力，有助于鞏固和擴大學生詞匯量，豐富學生的語言知識，了解英語國家的文化背景。實踐證明學生平時課外閱讀面越寬，語言實踐量越大，運用英語表達自己的能力就越強。有了足夠的適當的閱讀材料才是第一步，指導學生如何利用這些材料既獲取了英語信息又能在寫作時恰當地輸出這些信息才是關鍵。根據筆者的課堂實踐，教師提前閱讀并根據自己學生的英語基礎做好學案，確保學生不但“閱讀”而且有所“寫作”。

二、讀寫結合，鞏固所學知識，積累詞匯和句型

1.用 30 個左右的詞概括所讀文章的中心意思。

2.將文章中長句難句進行分析：（1）句子結構；（2）句子成分以及充當句子成分的詞及其形式；（3）句中包含什么句型；（4）理解句意并引導學生舉一反三進行造句。

3.指導學生就某些句子進行句子擴充（短句詳寫）或縮句（長句短寫）或改寫（同義句型轉換）的口筆頭練習，幫助學生熟練掌握英語中常用動詞句子的結構變化，單句和復句的異同關鍵所在。在閱讀理解中分析掌握英語句子的基本結構。

4.根據所讀文章應用的詞匯，有意識地擴大學生的詞匯量，歸類整理詞匯，也可編一些詞形變化題，重點針對學生易犯錯的詞和考綱詞匯。

三.書面表達如何寫？

1、審題

文字信息、圖畫信息、題材、人稱、時態、要點

2、以詞及點：用一兩個單詞或短語寫出每句話的細節要點。

3、聯詞成句：用聯詞成句的方法將上述要點的詞語擴展成句子。

4、聯句成文：

四、限時訓練，使學生盡快適應考試要求近年高考試題包容量大，知識覆蓋面廣，這就要求學生在做題時必須注意速度和節奏，而高考書面表達從時間分配上看，一般學生可能最多只有20分鐘左右的時間，學生必須在這點時間內完成書面表達，并且意思連貫，無嚴重語法錯誤。為達到這一要求，定期做限時寫作訓練是很重要的。訓練時當場發題，限時交卷，培養學生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達信息的能力，提高實際應用和應試能力。

同學們平時還要勤積累好的句式、段落和短文。每一單元對話中比較常用的句式和交際用語，閱讀課文中比較好的段落，均要求學生在充分理解練習的基礎上，盡可能背會并轉化為自己的東西。比較長的閱讀課文，要把其中的關鍵詞及短語找出來，讓學生口頭復述。同時，口筆頭復述相結合效果會更好些。可針對課文中某個人物進行概述，在書面復述中，要求學生盡可能多地使用所學過的知識，而不要只背課文。通過這一練習，逐步培養學生用比較簡練的自已的語言敘述課文內容，也為日后英語寫作儲存和提煉了語言。

句型是文章的框架，架子搭起來才可以充實其內容。句型使用恰當才能使人讀懂句義，上下文流暢。切忌“英漢對照入座”，英語文章的許多錯誤都由此而來。弄清詞類也能提高寫作能力。詞類是語法的屬性，不掌握詞類就是無法學習語法，就不知道詞在句中的句子成分，擺放的位置。語法知識，尤其是時態、語態和非謂語動詞在英語寫作中十分重要，錯誤率較多，應予以重視。

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【關鍵詞】 高中英語 寫作教學 問題 對策

隨著中國經濟的迅速發展，中國在國際上的經濟地位越來越重要，而英語又是國際間交流的普遍用語。在中國教育中，英語也被列為非常重要的科目，尤其是在高中教學中，英語是非常重要的科目，在高考分數中占了很大的比重，在高中英語教學中，英語寫作教學卻存在了很大的問題，學生們普遍對英語寫作不太感興趣，不喜歡上英語寫作課，英語寫作成績差，說到英語寫作很是頭疼，到底是什么問題導致了學生對英語寫作的厭惡感？英語寫作教學中到底有哪些問題呢？

1. 高中英語寫作教學中存在的問題

1.1 陳舊老套的寫作任務

教師在布置寫作任務時都采用以往的寫作任務，把日常的英語寫作任務與以往的高考英語寫作題目相結合，不關注時代的變化和新鮮的話題，不關注學生想要寫什么，不關注學生能否接受這個寫作任務，只關注高考英語寫作考什么，只是為了應付考試而進行的寫作，沒有真正地因為寫作而寫作，使得學生對這些陳舊老套的寫作任務提不起來興趣，只是為了應付教師而去完成這些寫作任務。

1.2 對寫作過程缺乏關注

大部分教師都不會在課堂上講寫作的整體規劃和寫作脈絡，他們只是在課堂上布置一些陳舊老套的寫作任務，然后讓學生們自己下去寫作，之后對學生的寫作過程不聞不問，他們對學生的寫作過程沒有過指導，也不會關心學生在課后的寫作過程有什么問題，也不會在課堂上對學生在課后寫作過程中遇到的問題進行講解，只是在最后給一個枯燥乏味的點評。

1.3 枯燥乏味的點評

當學生把寫作任務完成交于教師之后，教師只給一個枯燥乏味的點評，這個點評對提高學生的英語寫作水平起不到任何作用，反而使學生更加不會喜歡英語習作，教師沒有獨特新穎的點評，學生看也不會后面的點評，這對后面提高學生寫作水平沒有任何作用，反而會打擊一些學生寫作的自信心。

1.4 缺乏新意的課堂設計

寫作本來就是一個枯燥乏味的事情，加上教師沒有新意的講課方式，講課帶有很大的隨意性，為了迎合英語寫作考試而進行英語寫作教學，沒有教師獨特的課堂設計，沒有教師新奇的講課方式，直接導致了學生上課不會認真聽講，英語寫作成績差，也不會熱愛英語寫作，更提不起來學生英語寫作興趣。

2. 高中英語寫作教學對策

2.1 真實新穎的寫作任務

教師可以帶著學生做一些課外實踐，讓學生們真實地感受到英語寫作的樂趣，通過在課外實踐的活動中讓學生們自己完成一項自己感興趣的寫作任務，以此來提高學生對英語寫作任務的興趣，或者教師也可以在課堂上給學生布置一些新穎的英語寫作任務，或者是學生對某一項事情感興趣，自己進行一些英語寫作，讓學生們首先對這個英語寫作任務產生濃厚的興趣，然后學生可以很樂意地接受這個英語寫作任務。

2.2 教師合理監控

教師必須在課后對學生的寫作過程進行一個合理的監控，對學生的英語寫作過程有一個指導。教師可以在課堂上給學生隨機布置一個學生們感興趣的英語寫作任務，在課堂上給學生進行一個簡單的英語寫作指導，讓學生在課后完善，最后再到課堂上面做一個課后寫作疑難問題簡答，以此來解決學生在課后英語寫作遇到的問題，這樣就可以對學生課后寫作有一個合理的監控。

2.3 多樣化的評價方式

當學生把任務交于教師之后，教師應該采取獨特新穎的多樣化評價方式，而不應該以傳統的、枯燥乏味、嚴肅的評價方式，教師評價方式應以朋友般鼓勵的方式進行評價，以此來提高學生對英語寫作的濃厚興趣，讓學生們愛上英語寫作教學課程。

2.4 獨特的課堂設計

每個教師都應該有自己獨特的課堂設計，以此來提高學生對所學科目的興趣，尤其是像寫作這樣的科目，寫作本來就是一個很枯燥的課程，再加上英語又不是我們的母語，英語寫作教學更是顯得無趣，所以教師就得有一個自己獨特課堂設計，讓學生既可以學到英語寫作知識，又可以對英語寫作產生興趣。

3. 結論

英語是世界上通用的語言，寫作又是溝通心靈的橋梁，學好英語寫作，我們就可以筑造國際化的橋梁，邁向國際化。雖然高中英語寫作教學存在著種種問題，我相信在不久將來一定可以得到解決，本文就是通過對高中英語教學現狀所存在的問題，進行一個簡單的分析，通過這一系列的分析，得到了解決高中英語教學問題的對策，以此來提高高中生的英語寫作成績。

篇6

關鍵詞：新課標；內容效度；高考英語；寫作題型

中圖分類號：G630 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）24-0238-02

引言

測試是教育評價的一種方法。英語寫作測試是一種語言行為測試，是目前輸出性語言測試的一種體現方式，能夠很好地測試學生的語言表達能力。它涉及寫作測試評價標準，測試的信度和效度以及測試所采用的形式。從20世紀90年代起，國外語言測試學就取得了長足發展，在國內，語言測試仍然處于起步階段。目前外語界開始重視對英語測試的研究，研究者對英語測試的模式和方法，測試的原則和標準以及測試的評價等多方面進行了研究探索。但是，這些研究多限于理論層次的探討，而對具體測試模塊的研究和評價卻很少。基于英語寫作測試的分值高、任務難的特點，本文從寫作測試效度的角度，以《新標準》（教育部，2003）為依據，就高考英語上海卷的寫作題型和重慶上海卷的寫作題型進行對比，以期對重慶高考英語寫作測試的命題以及評價有所裨益。

一、效度及相關理論

效度和信度是語言測試學中最基本、最重要的理論。語言測試的效度是指“測試數據支持根據測試所做判斷的程度”（席仲恩，2006：318），而這種根據測試數據所做解釋與判斷的準確度很大程度上取決于測試所能考查設計人想考查的內容的程度，因此，通俗地講，測試效度指：“一套測試所考的是否就是設計人想要考的內容，或者說在多大程度上考了想考的”（劉潤清，韓寶成，2003：206）。隨著測試學理論和實踐的發展，效度可分為內容效度（contentvalidity）、結構效度（construct validity）、共時效度（concurrent validity）、預期效度（predictive validity）、卷面效度（face validity）等。一項測試的內容效度和結構效度往往是重點考察的方面。內容效度是指試題考察內容的有效性，即是否達到或在多大程度上達到考察考試大綱教學目標和要求規定的內容（劉潤清，韓寶成，2003：208）。

內容效度的考察主要體現在以下兩個方面：一是內容的相關性，二是內容的覆蓋面。在語言測試領域中，內容的相關性就是指測試預設要檢測受試者哪些相關的語言能力，采用何種測試方式才能保證測試內容和測試目的的一致性，即試題與所要考察的語言知識技能、語言能力是否具有相關性，試題是否具有代表性和適切性；而內容的覆蓋面則指測試中試題所代表的擬應考察的范圍是否充分合理（Bachman，1990：244-247）。因此，本文從以下三個方面對高考英語上海卷與重慶卷寫作模塊的效度進行分析探討：（1）試題是否能夠測試《新課程標準》所規定的內容；（2）測試的方式是否合適；（3）測試內容是否具有代表性。

二、基于《新標準》的效度分析

本文將采用文獻比較研究的方法對2010年高考英語上海卷與重慶卷寫作做出以下對比（從2005年以來，上海極大部分年份考查了以文字描述作為提挈文章的關鍵詞，而2010年出現了以漫畫形式提挈作文的“新”狀況，實質上還是描述文，只是形式上的差異罷了。而重慶地區的作文題型主要是材料作文近年來較為穩定）。

（一）試題是否能夠測試《新課程標準》所規定的內容

首先，從詞匯的角度來看，2010年上海寫作題要求字數為120-150字，描述一幅外國小學新生上課的情景；重慶寫作題要求字數為100字左右，簡要描述丟失的行李。兩者都達到了《新課標》的要求，但重慶高考卷無論從總的字數要求或是描述的難度上都沒上海卷要求高。

從語法方面來看，上海卷要求將外國小學新生上課的情景與考生同時期的上課情景進行對照，并談談自身感受，這就考察了“使用適當的語言形式表達考生的觀點、態度、情感等”和“學習、掌握基本語篇知識并根據特定的目的有效地組織、表達信息”的能力。而反觀重慶作文題目，體裁是限定的，考生只需依照情景便可達到交際目的，它對考生的組織能力和使用英語來要描述和表達觀點、態度、情感的要求不高。

從語言技能的角度來看，無論上海卷還是重慶卷作文題型都較好地考察了《新課標》在語言技能上的要求。但在“能寫出連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度”這點上面，上海卷要求考生對自己同時期的上課情景進行對照并談談感想，比重慶卷單純談談行李的重要性和表示感謝更具挑戰性和現實意義性。

對綜合語言能力而言，目前還沒有對其的確切定義。但是從《新課準》（2003）中所展示的課程目標結構來看，可將其所提倡的“綜合語言能力”概括為測試考生綜合運用語言知識、語言技能、文化知識、策略知識等理解語言材料的能力，并且正確表達信息、態度、情感，展示自己是否能夠運用語言完成交際交往、解決問題的能力（教育部，2003）。上海卷作文考生除了需要扎實的語言知識、語言技能外，還需對英語和英語國家的文化以及人們的日常生活和價值觀等方面有一定的了解與認識，充分體現新課程三維目標的融合性。而重慶卷對文化意識和情感、態度、價值觀等方面的考查顯得不足。

（二）測試的方式是否合適

上海卷寫作部分分為翻譯和指導性作文，重慶卷是改錯和控制性作文。上海卷翻譯部分除了考查對所學英語基礎知識的掌握程度外，還在一定程度上考查了對中、英兩種語言表達差異的敏感度以及語言的運用能力和交際能力。2010年重慶卷改錯部分在考查對所學英語基礎知識的掌握程度時考慮了綜合性與語境化的因素，但綜合語言運用能力相對于上海卷考查不足。這是因為做短文改錯題主要依靠的不是寫作能力，不是自由表達思想或表達命題要點，而是測試考生識別錯誤和改正錯誤的能力。該題型既不能正常反映考生英語水平結構效度較低，也不符合《新課標》有利于學生綜合語言運用能力的培養和發展的評價理念。上海的指導性作文在著重考查考生綜合語言運用能力的同時，充分關注了考生是否具有運用英語獲取信息、處理信息以及分析問題和解決問題的能力，體現了新課程三維目標的融合性。重慶控制性作文著重考查了考生的語言知識和語言技能，但它未能很好地考查考生的文化意識和情感、態度、價值觀，局限了考生自由發揮的空間。

（三）測試內容是否具有代表性

從對基本的語言知識和語言技能的考查來看，上海卷的翻譯和重慶卷的改錯都考查了單詞、句型結構以及語法在具體語境中的使用，重要知識點的考查具有代表性。2010年上海卷翻譯部分較好地考察了考查了考生在理解和掌握基礎知識的前提下實際運用語言的能力。而2010年重慶卷改錯部分主要關注的是語言要素、語法知識，其交際性要素幾乎為零，因而該題型設計并不具很強代表性。

從寫作能力來看，據《新課標》（2003）對寫作測試模塊的要求，該模塊應該考查的寫作能力主要包括應用文寫作、記敘文、圖表描述等多種體裁的寫作。不同的寫作對考生表達能力的要求不同，不同的考生在不同體裁寫作方面表現出來的能力也不同。但是，無論上海卷還是重慶卷的寫作模塊都只考察了一種體裁，涉及范圍十分狹窄，對考生的寫作能力測試缺乏全面、系統的考察。

三、結語

綜合以上幾點，上海卷作文較好地考察了《新課標》所規定的內容，項目的設計從語言應用的實際需要出發，體現了技能的綜合性。重慶卷作文問題較多反映在：1）忽視創新性、科學性，過分強調公平、公正；2）過度重視智力，忽視情感、態度、文化因素的考核；3）內容的設計尚不能完全反映課改的精神，考查形象思維和邏輯思維能力的考查欠缺。本文建議今后在設計重慶卷寫作題型時：1）取消改錯題，增大寫作題型的比重；2）增加作文的開放性和綜合性；3）加強能力考查，充分體現新課程的有關理念；4）注重對文化意識和情感、態度、價值觀等方面的考查。

總之將來重慶卷作文題型設計時一定要考慮到各種要素，應該有助于推進中學教育的改革和發展，促進學生個人能力的發展；有利于高等學校選拔人才。

參考文獻：

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[關鍵字] 高中英語 讀寫任務 先讀后寫 自主合作

一、 “讀寫任務”的寫作特點

“讀寫任務”的題型結構特點是先“讀”后“寫”，其中的閱讀材料引出了寫作的話題，一方面限定了大家的寫作內容，另一方面則在引導大家的寫作思路。因此，“讀寫任務”寫作過程分兩步：第一步，概括所提供的閱讀材料；第二步，按要求進行相應體裁的寫作。

對于其中的概括部分，許多同學覺得不知該從何下手。其實，讀寫任務的概括并不難。以廣東卷為例，從2007年至今的高考英語卷中，我們不難發現，所給的閱讀材料在長度上、難度上都不能達到閱讀理解題型的難度要求。一般來說，讀寫任務中所提供的閱讀材料詞數不超過250詞（2007年所提供的閱讀材料有238詞，2013年則為189詞），要求概括的內容不超過三段（2007年只有一段話是要求概括的，而2013年則有三段）。而且閱讀材料生詞極少、句型相對簡單，幾乎每一位同學都能理解。

因此，同學們要在掌握所讀材料的基礎中考慮各個觀點之間的邏輯關系，根據要求進行概括與拓展。一方面客觀、準確而又全面地轉述所給材料的觀點，另一方面對觀點作出判斷，即表明肯定、否定或者折中立場。大家還要在總體上控制好寫作結構，其中“概括短文內容要點”的篇幅比列應該較小，通常在四分之一左右（2013年要求以約30個詞概括所給材料的主要內容，總字數要求為150字）；“發表你的看法，至少包含以下的內容要點”的篇幅應為寫作的主題，約占一半；適當的發揮與點題部分不需要太大篇幅，一般不超過四分之一。

至于寫作部分，同學們只需要按各類體裁寫作的要領進行寫作即可。

二、“讀寫任務”的實訓操作

雖然歷來高考所給出的讀寫任務材料在長度上、難度上達不到閱讀理解的長度和難度。但在閱讀理解的教學中，我們可以結合實際文章的中心思想，轉換方式來有目的地訓練學生的寫作能力，我們可以從仿寫開始。結合閱讀材料的結構，提煉中心思想，根據要求寫作。因此有了通過閱讀教學培養學生英語寫作能力。可以分為五個步驟： Assignment， Pre-writing， While-writing， Post-writing， Homework.

下面以閱讀材料《a Letter Written by Obama to His Daughters （奧巴馬寫給女兒的一封信）》為例進行實際訓練操作。

通過了解時事信息導入話題，在網絡上搜尋更多相關奧巴馬及其家庭的信息，包括本節課的閱讀材料。因為閱讀材料與奧巴馬女兒有關，因此要特別關注其女兒的相關信息。我們可以了解到本年9月，奧巴馬大女兒將來中國北京大學留學。

在了解了足夠相關信息后，布置寫作任務：假如你是奧巴馬的大女兒，在看完父親的信之后，寫一封150字左右的回信，表達你對父親的理解，告訴他你期待著九月份到中國北京大學的留學以及你理想中的校園生活。同時說明你的學習計劃，比如說將來選擇的專業。并標明你的決心并表示你并不會讓父親失望。 （Suppose you are Obama’s elder daughter――Malia， and you are going to study in Peking University in China this September， write a reply letter to your father to express your understanding of him， telling him your hope of studying in China and your ideal school life. You can also explain your study plan， for example， which major do you want to choose in your further study. Meanwhile， you can express your determination to ensure him that you won’t let him down.）

1. 寫作前 （Pre-writing）

因為本節課為讀寫訓練，因此準備過程中有必要讓學生了解相關題型的寫作過程。“讀寫任務”寫作過程分兩步：第一步，概括所提供的閱讀材料；第二步，按要求進行相應體裁的寫作。

首先是對文章的理解。《a Letter Written by Obama to His Daughters》總共包含10個段落，可以被分為4部分。第一部分為1、2兩段，奧巴馬表明了他寫信的目的并向女兒解釋了他帶著家人走上競選總統道路的原因。第二部分為3-8段，講述了他的設想與期望，期望他的女兒們和他的國家的孩子們所能夠得到的東西。第三部分為第9段，奧巴馬再次強調了他寫信的目的和對他孩子們的期望。最后他表述了對女兒在他一路競選總統道路上理解的感激。一份書信的結束語一般由兩部分構成，一是結尾語，二是結尾謙稱。《a Letter Written by Obama to His Daughters》最后一段從作用上看，可以作為信的結尾語存在，以表示禮貌。

根據文章分析可設置六個問題讓學生在閱讀后回答：

Q1. What is the purpose of this letter？

Q2. What is the ‘journey’ in Para.1 referring to？

Q3. Why did he decide to run for President？

Q4. Find a sentence that is the similar meaning to the underlined sentence in Para.2.

（They had every opportunity for happiness and fulfillment in his daughters’）

Q5. What did Obama want for his daughters and every child in the nation？

Q6. What quality did Obama want his daughters have？ （Brainstorm： read Para. 3-8 and 10）

問題1-3在文章第一部分1-2段中可以找到相關信息。問題4起到連接作用，第二段的同義句在第九段可以找到，是前后呼應的。問題5是對文章3-8段的一個概括，在第九段中也可找到概括。問題6用于引導學生思考奧巴馬對女兒的期望，同時聯想到自己建設國家的責任感。

其次是對信的基本結構的學習和鞏固，通過回答以上六個問題，學生可總結出信的正文的基本結構分三部分：總起（寫信的目的），主體部分，總結（目的及結束語）。通過這個環節，學生對信的基本結構知識迎刃而解，過度十分自然。

2.寫作時（While-writing）

動筆之前讓學生思考并討論三個問題：

Q1. Who will you write to？

Q2. What should the letter include？

Q3. How many words are you going to write？

這一環節用于引導學生仔細審題，再次明確自己的寫作任務。在寫作的過程中，我設置了一張作文表格，把信的基本結構以圖表形式呈現給學生，在寫作訓練的同時加深學生對信的基本結構的印象，讓學生更好地完成寫作。如圖：

3.寫作后（Post-writing activity）

完成寫作后，學生將互相交換自己的作文，進行互相批改評價的活動。在這一過程中，老師將指導學生在互幫互助的氛圍中，批改同伴的作文，并在課后獨立修改，再次評價，以此完善自己的作文。

附1：用于修改的一些符號（Symbols for correction）：

*Beautiful words， phrases or sentences： ‘’

*Mistakes or confusing words， phrases or sentences： ‘___________________’

*If some words are missing： ‘^’

*If some words are not necessary： ‘＼＼’

附2：評價表（學生將從五個方面對作文進行評價）

Task Evaluation

Excellent （A） Good（B） Average （C） Poor （D）

Hand writing

Content （meaning）

Language

Organization

Pair work

4.回家作業（Homework）

修改是提高寫作的重要環節，進行再次評估讓學生看到作文提升的空間以此引起學生對修改的重視。經常這樣練習有助于學生養成良好的寫作習慣，對提高作文也有很大幫助。

三、“讀寫任務”的教學反思

在日常訓練中，我們是從仿寫開始的，要求閱讀材料有完整的篇章結構以供學生參考學習，因為要求我們對閱讀材料精心挑選，并注重選擇多種體裁及題材，循序漸進，每個題材及題材讓學生多操練，為高考仿真作文題的訓練奠定扎實的基礎。

參考文獻：

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關鍵詞：語言基礎；寫作技能；練習評講

新課程標準強調語言的運用能力，英語書面表達能力的高低也是學生綜合素質的體現。它是一門綜合性很強的實踐課，通過書面寫作訓練，能促進學生更準確地掌握語音、詞匯、語法等知識，并培養豐富的想象力、邏輯思維能力和語言組織能力。從近幾年的高考情況來看，書面表達以成為考查學生寫作能力的固定題型，占有相當大的比重。因此，我們在英語教學中必須重視寫作訓練，為學生今后進一步深造或進入社會用英語進行交際打下良好的基礎。

1．注重抓好學生的語言基礎

加強詞匯和基本句型訓練。單詞和句子是構成文章的基本單位，沒有豐富的詞匯和組詞造句能力，寫作就成了一句空話。高考英語書面表達評分標準第五檔（很好）的要求是：覆蓋所有主要內容；應用了較多的語法結構和詞匯；語法結構或詞匯方面有些許錯誤，但為盡力使用較復雜結構或較高級詞匯所致；應用簡單的語句間的連接成分，使全文結構緊湊；達到了預期的寫作目的。可見，高考英語書面表達評分標準在語言的運用上對學生提出了更高的要求，也就是說，高考英語書面表達在考查考生語言準確性的基礎上，進一步強調了用詞的得體性、表達方式的多樣性。如果考生僅運用基礎的詞匯和基本的句型，寫出的文章不能體現出較強的語言運用能力，即使要點齊全，表達沒有語法錯誤，也是難得到較高的分數。因此，考生應該對所寫文字進行加工潤色，不僅要考慮使用一些表連貫的連詞或副詞以增強文章的連貫性，流暢性和可讀性，而且還要有意識地將一些“低級詞匯”換成“高級詞匯”，將一些“簡單結構”換成“高級結構”（如倒裝句、強調句、省略句、主從復合句、對比句、分詞短語、介詞短語等），以凸顯文章亮點，增加得高分的機會。

加強學生的語法基礎訓練。所謂語法大錯是指句子結構、時態、語態、從句、非謂語結構、主謂一致等方面的錯誤；所謂語法小錯是指名詞單復數、單詞拼寫、介詞、代詞等方面的錯誤。盡管目前書面表達給分原則重內容要點，語法要求相對寬松，然而大的語法錯誤會影響文章內容的正確表達。此外，小的語法錯誤如果出現多了，也會令評卷老師覺得覺得考生的英語基礎不扎實。如標點符號的正確使用常被考生忽略，許多考生習慣隨手點個逗號，殊不知這會在書面表達中造成嚴重的錯誤。如IamLiHua.Ilikepandasverymuch.這是兩個句子，但很多考生會寫成IamLiHua，Ilikepandasverymuch.標點看擬小事，但對書面表達來說卻不可小視。

加強朗讀和背誦。俗話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”英語作文也是如此。平時多讀多背好文章、好句子，寫作時就會有話可說。因此，在教學實踐中應堅持讓學生多背課文，從而培養學生的英語語感。我國英語界老前輩葛傳規教授在其專著《英語寫作》（TheWritingEnglish）中談到解決中國學生用英語寫作的困難時說：“Yououghttoreadverycarefully.Notonlyverycarefully,butalsoaloud,andthatagainandagaintillyouknowthepassagebyheartandwriteitasitwereyourown.”這清楚地說明了熟讀成誦對寫作是多么重要。英語教師平時要鼓勵和指導學生多讀多背，堅持不懈，以達到“下筆如有神”的境界。

2．教授學生一定的寫作技巧

寫作就像蓋房子一樣，有了材料，還要把這些材料以一定的形式堆放在一起才能建成房屋。如何把句子組合到一起，就成了寫作成敗的關鍵所在。要想解決這一問題，首先要掌握一定的寫作技巧，如要注意各種文章文體的不同、時態的前后照應、合理使用連接詞等。尤其讓學生注意一下幾點:

2．1認真審題，理順要點。

審題，即考生動筆前通過仔細閱讀試題，明確題目要求，明確文章體裁，確定人稱和時態、語態，這樣才能避免問不對題，保證表達準確。

理順要點是保證寫作內容完整的行之有效的辦法。考試中，有的書面表達的題目要點并非按事件發生的順序出現，這就要求考生要通過嚴密的構想對題目要點加以條理化，最好在動筆之前將試題中的要點用筆標出，然后按事件先后順序或各要點之間的內在聯系將各要點排列好。如果是看圖作文，則要依次觀察每幅圖，將其所要表達的的意思加以連貫，構思出文章的整體框架。因此，理順要點既可保證不遺漏所要表達的信息，又可使表達的內容條理清楚。

2．2明確內容，把握要點。

從書面表達的評分標準我們可以看出，寫全文章所需的內容要點是十分重要的。因此，考生在審題后要將內容要點用提綱的形式逐條羅列出來。提綱包括標題式提綱和句式提綱。標題式提綱就是用短語和詞組列出文章的層次和段落以及各層次、各段落的順序。這種提綱的特點是簡潔、清楚。句式提綱是用完整的句子列出的提綱，這種提綱提供了更加清晰的輪廓。有了提綱，寫出的文章才會要點齊全，層次分明。

2．3學會變通，變難為易。

書面表達不同于漢譯英，較為漢譯英有較大的靈活性，學生做題時一定不要拘泥于對原材料進行硬譯，可以靈活一點，拐彎抹角地表達出來。一句話正說不行，反過來說；如果還不行，再換一種方式表達。如果記不住failintheexam，可以換成notpasstheexam或notdowellintheexam。總之要用自己最熟悉的句式來表達，而不要用沒有見過的句型，并盡量用簡單句寫。

2．4注意英漢差異，運用地道英語。

在英語寫作時，許多學生經常先在腦海你用漢語構思，然后將腦海思好的漢語譯成英語，讀起來很拗口，句子生硬，令人費解。其原因就在于學生不明白英漢兩種語言表達上的差異。例如“紅茶”被寫成“redtea”，英語應為“blacktea”。這種差異只有在平時學習英語的過程中不斷累積，才能在實際中應用的恰到好處，英語寫作才能更規范、更符合英美人的表達習慣。

2．5仔細檢查，認真修改。

考生寫完初稿后，切不可匆忙撰寫，而要從頭至尾檢查一遍所寫文章，特別要注意文章的開頭和結尾。檢查所寫文章上下文是否連貫、句子銜接是否自然流暢、所用的連詞是否合適；主謂是否一致；動詞的時態、語態、語氣的使用是否正確；詞組的搭配是否合乎習慣，是否有大小寫、拼寫、標點錯誤等。卷面不整會直接影響閱卷老師的閱卷情緒。因此，考生書寫一定要工整、規范，卷面一定要整潔，從而給閱卷老師一種賞心悅目的感覺。

3．上好講評課，使學生每次習作都有收獲

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摘 要：詞匯教學法是近年來新興的一種英語教學方法，將“語塊”作為語言教學的中心，注重培養固定短語、詞組、搭配以及句子的語言運用能力。將詞匯評估作為基礎，首先對詞匯評估進行概述，然后著重敘述詞匯評估在高中英語寫作教學中的意義和實際應用，以供參考。

關鍵詞：詞匯評估；高中英語；寫作教學；四個階段

高中英語教學中寫作教學作為一項基礎內容占據重要的地位，高中生寫作能力的培養不僅能夠有效提高其高考的英Z成績，對培養英語語感、提高個人綜合素養、拓寬個人長遠發展均具有重要的促進作用。因此采取適當、科學的教育模式對提高高中學生的英語寫作能力，高質量地完成教學任務具有重要的作用和意義。本文著重敘述詞匯評估在高中英語寫作教學中的意義和實際應用，旨在為高中英語教育工作者提供參考。

一、詞匯評估的概述

隨著計算機技術在語言評估中的不斷推廣和應用，各種詞匯分析軟件應運而生。借助詞匯分析軟件能夠快速、準確地完成寫作評估。將其作為英語寫作質量的評估工具，能夠在詞匯廣度、復雜度、深度以及創新性等方面給予全面的評估。詞匯評估軟件的出現能夠解決多種問題，其中對高考英語滿分作文詞匯評估量化、了解英語高中生作文寫作的重難點方面作用尤為明顯，對高中英語寫作體系的測試體系特點以及動態發展趨勢均具有良好的指導作用。由此可知，基于詞匯評估的教學法在高中英語寫作教學中的應用效果和價值均較為理想。對此種教學模式開展重點研究分析，并為實踐教學提供指導和參考，能夠有效提高學生的英語寫作能力和成績，更高質量地完成高中階段的英語教學任務。

二、詞匯評估在高中英語寫作教學中的意義

高中英語寫作教學中詞匯評估的意義主要在于以下兩個方面，其一是提高學生英語寫作的準確性和流利度，其二是改善學生的語言組織能力。以下對這兩方面的意義進行詳細分析。

1.提高學生英語寫作的準確性和流利度

高中英語寫作教學中應用詞匯評估可以對高考滿分作文“詞塊”的廣度、深度、創新性、正確性進行評估，高中英語教育工作者能夠以此作為參考在英語寫作教學中有不同的側重點，以此提高英語寫作成績。在對整個語篇的理解和加工過程中采用詞匯評估能夠提高英語語篇輸入和輸出的有效性。此外，語言流利度和寫作準確性是高中英語寫作教學中追求的兩個最終目標，但是傳統的詞匯教學法往往脫離語境，僅僅是對單個詞組、語句的教學和指導，將整篇文章肢解，這也是傳統英語寫作教學中最大的弊端。故而需要引入全新的教學理念和方法，將學生放置于整篇文章的語境中，更深刻地理解詞匯、詞塊的意思和用法，才能幫助學生更為靈活地運用，確保英語寫作中的準確性和流利度。

2.改善學生的語言組織能力

高中英語寫作教學中將詞匯評估法作為基礎能夠從多方面改善學生的語言組織能力。將詞組連接成正確、符合英語用法的句子，將句子連接成整個語篇，形成寫作者自己的看法并表達出合理、完整的思想便可稱之為英語寫作。基于詞匯評估的教學法能夠從整體方面培養學生的邏輯整合能力和語言組織能力，使其英語寫作更具層次性、目的性、連貫性和層次性。

三、詞匯評估在高中英語寫作教學中的實際應用

英語寫作按照不同的流程可以分為四個階段，即準備、初稿、反饋與修改階段。以下對詞匯評估在不同階段中的實際應用進行敘述分析。

1.準備階段

準備階段，顧名思義即收集寫作素材。高中英語教師應當根據詞匯評估將既往高考或者其他形式的考試中英語寫作滿分作文中優秀的詞匯、用法、語句綜合總結，并督促學生加強記憶，以便在英語寫作中借鑒。如“First of all”“In a word”“In detail”……還可以對優秀的作文詳細講解，并鼓勵學生熟記。

2.初稿和反饋階段

在初稿和反饋階段，應用詞匯評估法教學不僅能夠加深學生對于“語塊”的理解和運用，還能夠幫助教師更深入地了解學生對于“詞塊”的掌握情況。初稿階段由學生獨立完成，鼓勵其充分利用寫作素材，精雕細琢。反饋階段由教師對學生的寫作情況進行評估后將意見反饋給學生本人，指導注意事項。

3.修改階段

將詞匯評估教學法應用于修改階段能夠幫助學生加強對“詞塊”的記憶和運用。如果在英語寫作中出現拼寫或用法錯誤，教師及時反饋給學生后能夠為其提供指導意見，并為后續的學習提供指導。如果學生對于“詞塊”的運用單一，則表明其詞匯量和“詞塊”掌握量并不理想，應當強化記憶和指導。

高中英語寫作教學在提升學生英語綜合能力和素養方面至關重要，詞匯評估作為一種新興的英語教學方法，在高中英語寫作教學中具有重要的作用和意義。相信隨著詞匯教學法的更深入、更全面應用，學生的英語寫作成績和能力將得到大幅度提升。

參考文獻：

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【關鍵詞】高中英語 書面表達 題型 解答策略

書面表達是高中英語學習中的基礎訓練內容，高中英語教師在教學中需為學生明確實際運用英語進行應試與書面表達的能力。隨著經濟社會與文化教育事業的不斷發展，近幾年中，英語書面表達的種類題材逐漸具有豐富性與多樣性。教師需為學生講授充足的書面表達的寫作技巧，最終提升學生題型解答與綜合能力。

一、注重構建要點與提綱框架，培養學生觀察生活以應用

教師需在日常教學中，向學生明確英語書面表達試題的閱卷評分細則及高分評定標準。由于書面表達在高中英語考試中占有較大比重，因此，教師有義務將書面表達基本原則等內容向學生明確講授。如緊扣主題;要點全面;詞匯、句型多樣性表達;句子連貫、準確;書寫卷面需清晰;所要求詞數充足;清晰表明自身觀點;舉例表述理由;提出解決問題的策略及建議等。切忌胡亂抄襲;漢式英語;稀里糊涂、馬馬虎虎等。因此，高中英語教師需擅于根據自身多年的高考英語教學經驗為學生的總體書面表達能力的提高提供有效的備考策略。教師需給學生明確講授議論文的寫作要素，如論點、論據等。應用文中，如考查書信、E-mail等形式，教師則需培養學生結合日常生活，學習表達普通問題。此外，在議論文中，教師可指導學生多熟記優秀的諺語表達，巧妙地融入文章中，以此運用將易取得優秀成績。

例如，如果題目中的半命題圖片是關于誠信與謙虛的相關內容的，教師可在教學中為學生講授如下幾個英文諺語的經典表達，Actions speak louder than words.事實勝于雄辯。He is not laughed at that laughs at himself first.自嘲者不會讓人見笑。Good for good is natural， good for evil is manly.以德報德是常理，以德報怨大丈夫。He is wise that is honest.誠實者最明智。此外，如果是關于成功、創新、逆境下勤奮、良好道德品質的相關內容時，則可如下進行表達，Adversity leads to prosperity.窮則思變。Adversity makes a man wise， not rich.逆境出人才。A fall into a pit， a gain in your wit.吃一塹，長一智。A good beginning is half done.良好的開端是成功的一半。A good beginning is half done.善始者善終。Genius is nothing but labor and diligence.天才不過是勤奮而已。God helps those who help themselves.自助者天助。再者，如果是需進行關于朋友的重要性、書籍的重要性等相關內容表達時，可通過插入如下諺語，A friend in need is a friend indeed.患難見真情。A friend is easier lost than found.得朋友難，失朋友易。A friend is never known till a man has need.需要之時方知友。A good book is a good friend.好書如摯友。教師可培養學生日常生活中多進行如此諺語的積累與表達運用，進而逐漸提升其書面表達的分值與能力。

二、明確命題考查形式及細則，培養學生分析問題的能力

高中教師需結合本省高考英語書面表達的題型形式，結合多年所給材料，探索出規律，明確考查的出題形式，并擅于培養學生的分析問題的能力。如大多數省份高考英語的考查方式均是議論文形式，運用文字表達表格或圖片等所表現出的哲理或寓意，以情景為考生進行半命題形式，要求學生表達其自身觀點，并在三十分鐘內寫出100字的短文書面表達。當然，個別年份不乏有考查應用文等形式的情況，如寫信件、電子郵件等。

高中英語教師需擅于引導學生主動分析與思考命題，能夠結合實際生活寫出自身的書面表達觀點，教師需廣泛為學生營造寫作環境，如多開展英語寫作課外活動，從而通過先鍛煉與提高其思考分析能力，再有效地提高學生的綜合能力。教師在教學中與生活實踐中需多積累相關教育教學中與生活相關聯的素材，并在課堂教學里適當聯系并進行講解。學生根據教師引導可增強其自身在思維下的獨立思考與自主探究書面表達題型的能力。高中英語教師需給予學生正確方向的引導，學生以此提升能力，運用多種學習方式，在主動探究中不斷提升綜合素質。由此培養學生的總結分析能力及思維方式。教師需明確其所要講授的英語寫作知識，為學生謀劃其是如何應用在考試的書面表達題型中的。培養學生獨立的分析問題的意識，教師在此過程中，需進行適當指導，逐漸提升學生利用自身思維去思考生活中出現的與英語寫作課程相關的問題，由此提高高中學生的語言運用能力。

教師還需注重多樣句式的運用與積累表達。相比普通的無亮點的陳述句，教師可培養學生多運用倒裝句、強調句、復合句，獨立主格，分詞結構及虛擬語氣、從句等表達，均可達到使句式豐富的成效。教師可以指導學生進行大量的句式運用訓練，如某年高考英語試題中“我每天要完成大量的作業上很多課程”寫作I have to do a lot of homework and have many classes.就不如寫成I have to do endless homework and attend many classes.如“父母注重教育了”寫成Parents pay more attention to education可換成Parents attach great significance to education.