導語：如何才能寫好一篇初中作文寫作指導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、精心設題，激發興趣

我國的作文考試基本上是命題式和半命題式作文，或者是指明寫作方向，目的是兩個，一是能在同等“條件”下考量學生寫作水平。二是考驗學生主題掌控能力。在平時的練習中，如果教師能把握好作文設題，多用學生感興趣的命題，激發學生的寫作興趣，有了興趣才會入迷，入迷才會頓生靈感.有了靈感就想，想出框架就寫，發現問題就改，偶得佳句就用，這樣，“長期觀察，爛熟于心，然后凝神聯想，妙手偶得之，一揮而就”。久而久之，寫作就成了無形壓力下的自覺行動。

興趣是最好的老師，培養學生的寫作興趣，激發學生的創作熱情應成為作文教學的首要任務，努力實現由“要我寫”向“我要寫”的轉變。要達成這一目標，教師必須對學生的生活實際、心理特點和思想狀況都要有一個深刻認識和全面把握。因此，教師在具體的寫作訓練中，要選擇貼近學生生活實際的作文內容，精心設計作文題目。

二、貼近生活，“活”寫作文

教師應鼓勵學生觀察身邊的事情，寫作素材也應該貼近生活。“藝術緣于生活，又高于生活”。生活是寫作的源泉，作文言之無物，沒有時代感，沒有生活氣息，根本原因就在于離開了寫作的活水源頭――生活。曾有人說：“語文一旦與生活相聯系，馬上就生動活潑起來。”要引導學生積極投入生活作生活的主人。長期讓學生坐在教室里寫作限制了學生的視野，使學生無話可說，時間長了，寫作給學生的心加上了沉重的枷鎖，周圍的生活在他們眼前覺得很平常，沒有新意，學生寫出來的文章很空洞，更多的學生則為了完成任務，東搬西湊，寫出來的文章沒有真實性。

葉圣陶也說過：寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。一般人都要認識文字，練習寫作，并不是為著給自己一個“讀書人”或者“文學家”的頭銜，而是使自己的生活更見豐富、更見充實。既然寫作是生活的一部分，教師就有責任把生活的激情引向作文教學，讓學生像熱愛生活一樣去熱愛作文。十幾歲的孩子對生活的激情可以用大海來形容，如果生活的激情能成為他們作文的源頭活水，那么作文的快樂是可以想見的。

三、閱讀積累

閱讀是人類獲取知識的有效手段，通過平時大量閱讀積累，在寫作時才能更好的表達出所寫的內容，“讀書破萬卷，下筆如有神”說的就是這個道理。因此教師要鼓勵學生進行大量的課外閱讀，并且將自己感興趣的字詞句記錄下來，最好能加以識記和背誦，經過長期積累學生在寫作時就不會出現無話可說的情況。

當然閱讀也是要有技巧的，不能只重量而不重質。應著重培養學生閱讀時從立意、語言、結構等方面的入手。對同一事物從不同角度思考，尋求最佳，最新的角度立意。要注意煉字煉句，巧用修辭，收集積累生活中富于表現力的語言。另外注重文章結構的創新，內容相同而結構不同，文章的效果也會大不相同。

四、仿寫范文

模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一，也是學生學習的心理特點之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。我們的教材就是最好的范本，尤其是講讀課文。這就要求我們教師在教學的時候，將學以致用的理念貫穿到教學過程中去，引導學生把分析閱讀與寫作聯系起來。

另外仿寫，不是機械的照搬，而是調動學生已有的積累，仿照范文立意、構架，而不是照搬范文中的內容，比如練習寫作“讓我感動的某某事”，許多學生習慣性寫父母雨中為我送傘，雨中送我看病，老師為我補課，同學拾金不昧等這一類比較陳舊的題材。難道這世界上真有這么多感人的題材嗎？答案是否定的。這就不是“仿”，而是“抄”。老師在教學生寫作的過程中要鼓勵學生的自信，雖然是仿寫，但是我們也要“仿”出自己的個性 。

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中學英語寫作是聽、說、讀、寫四項技能中最難提高的一項技能，但英語聽、說、讀、寫四者密切相關，相互滲透，互為基礎，又是逐漸提高。聽和讀是領會和理解別人的表達思想，是以內部語言到外部語言的內化過程，寫的能力在聽、說、讀的基礎上不斷培養和提高，而寫的訓練又能進一步提高聽、說、讀的能力。筆者根據多年從事初中英語教學的切身體會，總結出學生在寫作中存在問題和提高學生寫作能力的教學策略。

1.學生在寫作中存在以下問題

1.1 以中文語篇思維模式來套用，這包括習慣用法、語法、詞的構成等方面。如：I very much like the movie.學生只按漢語思維模式來翻譯，殊不知英語中very much 是修飾動詞，like習慣上放在句末，本句應是： I like the movie very much. The room is enough big. 副詞enough是修飾形容詞big，但必須放在big之后。本句應是The room is big enough. I singing a song now. 現在進行時構成應是be + v + ing 形式，學生往往缺少謂語be，本句應是I am singing a song now. 所以平時教師在課堂教學中要有意識引導他們用英文思維模式來思考。

1.2 一個主語多個謂語。英語句型大多是"一個主語+一個謂語"，其它動詞往往以非謂語動詞形式出現。如，I went home watched TV yesterday. 應把watch TV改為不定式短語，本句應是：I went home to watch TV yesterday. 故，在課堂教學中應引導學生在寫作中如何使用不定式、動名詞、過去分詞等非謂語形式。

1.3 一逗到底。逗號連接句也是中學生在英文寫作中受母語影響而產生的一種造句方式。學生寫英語作文時也總感到一個句子還沒有表達完，便不自覺地一逗到底，這樣就造成句子關系含混，主次不明，重點不突出，影響表達效果。

1.4 用語不當。英語詞匯十分豐富，表達某種含義首先要選擇合適的詞，可見英文表達必須認真斟酌詞句，做到詞應達意，文章優美。

2.初中英語寫作教學的策略

2.1 通過語境策略學習詞匯。語境是指上下文，即詞、短語、語句或篇章的前后關系。通過語境學習詞匯，一方面，可以擴大學生的詞匯量；另一方面，可以讓學生了解有關文化背景知識。有利于學生記住該詞的含義，便于學生在語境中學習該單詞的搭配或習慣用法，為其在寫作活動中活用詞匯打下基礎。

2.2 擴展閱讀，增加語言輸入。通過閱讀保證充分的語言輸入是培養學生寫作的有效途徑之一。閱讀與寫作密不可分，閱讀是寫作的基礎，是作文素材和表達方式的源泉。通過閱讀學生可以擴充詞匯、擴大知識面、增強語感。從而匯集大量的語言信息為寫作打下扎實的語言基礎。教師結合閱讀內容，對學生進行寫作指導，主要采用閱讀擴寫法、閱讀續寫法、閱讀改寫法等各種方式。并及時對學生的寫作進行點評，幫助學生積累英語詞匯和習慣用語，體會和領悟作者傳遞信息和表達思想感情的方式，增強學生對英漢之間兩種語言差異的敏感性。

2.3 結合教材主要內容，培養學生的寫作構思能力。教師在引導學生欣賞對話和短文的同時，還可以挖掘教材中具有探究價值的知識。現行教材的內容涉及生活的各個方面，包括教育、科技、體育、風土人情、飲食文化等。豐富多彩的主題能讓學生在英語寫作中接觸真正和實用的英語語言。寫作既涉及遣詞造句，又涉及對篇章結構的分析；既有語言訓練，又有思維訓練。在寫作初級階段，教師應訓練學生從豐富和生動的語言范例中發掘寫作資源。

2.4 全面開展寫作實效訓練

（1）由淺入深，循序漸進。在教學新單詞時，教師可以將單詞擴展為詞組，再進一步將詞組擴展為句子，最后再把句子連接成段落。通過一段時間的訓練后，教師給出一題目，要求學生審題構思。例如：My family.

小組成員先共同審題探討并交流寫作思路，并且匯集與所寫主題有關的詞匯、短語、句型和習慣表達等，然后由小組代表總結發展，全班共享信息。最后由教師小結，并作適當補充。當學生靈活運用詞組和句子時，教師要及時給予表揚和鼓勵，激發學生的學習興趣。

（2）互譯習作，共同提高。在學生作業中分別選出幾篇不同層次的文章，復印后發給每位學生。要求學生從語言內容和語篇結構方面進行認真修改，學生通過互譯作文，與他人進行口頭交流，使自己獲得寫作方面的啟迪。然后再進一步修改和完善自己的作文，修正語法和拼寫等錯誤，這種練習可以引導學生利用已掌握的知識進行再創造，提高其語言表達能力。

（3）注重作文批改。同學相互閱讀同伴的作文，指出同學作文中的問題，并提出修改意見。同伴批改能夠幫助學生提高語言意識，內化英語寫作技巧，容易為學生接受。通過評判他人作文和研讀他人評語使自己進步。另外，教師也可將在批改學生習作過程中發現的常見錯誤集中呈現給學生，師生共同修改。

（4）創新評價，激發興趣。教師應從有利于發展學生的角度評價學生。通過評價，激勵學生的進步和發展。使學生最大限度地接受老師的評價結果。同時為了激發學生的寫作熱情和寫作潛力，教師可以選擇學生修改后的優秀作品，張貼在學習園地中展示，以激發學生的學習熱情，讓學生體驗寫作成功的喜悅。

3.豐富課外，激發學生的寫作興趣

立足于課本，使學生每時每刻都有練習寫作的材料和機會，無形中，學生在學習課本的過程中也提高了自己的寫作水平。當然，提高學生的寫作水平不能只限于課本或上面提到的形式，豐富的課外閱讀，形式多樣的寫作方法可激發學生的寫作興趣。

3.1 文泛閱讀，摘錄精彩段落。時代在不斷發展，新的語言詞匯也在不斷出現，所以只限于課本的知識是遠不夠的，經常閱讀英文報紙《中國日報》或《中學生英文報》，既可跟上語言的不斷變化發展，遇到精彩段落又可摘錄，閱讀數遍，然后進行默寫，只要堅持下去，可以積累大量的不同內容的精彩段落，然后在寫作中加以運用。

3.2 擬定題目，先議后寫。先議后寫，是將說和寫的訓練相結合，培養學生的寫作能力。老師可定期檢查學生的段落記錄本，并加以指導，然后擬定與社會熱點問題相關的作文題，像西部大開發，保護環境等，或者是一個單元的知識點為基礎提供素材，由學生進行分組討論，鼓勵學生充分利用平時所摘錄的精彩段落，然后由組內一名學生執筆，經小組成員共同修改后寫成短文，在全班進行評改，最后由全班學生評出優劣。對于能較好的運用所摘錄的片段的文章，應給予大力表揚。學生嘗到成功的喜悅后，才能激發寫作熱情。

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關鍵詞：初中語文；作文教學；現狀；

初中作文教學是中學生樹立正確寫作思想的關鍵時期，也是初中課程中重要的一門課程，但是由于對此缺乏足夠重視，給作文教學帶來許多問題。產生問題的原因有許多，諸如教材缺乏系統性，教師的寫作水平有待提高，學生自身能力有限等等，這些問題無疑禁錮了學生的寫作能力的提升。筆者立足于自身的實踐教學經驗，對其中存在的問題進行簡單分類歸納，并提出一些建議，望有助于我國初中語文作文教學水平的提升。

1我國現階段初中語文作文教學指導現狀

語文作文是系統性的將自己的認識感悟、實踐經驗、思想卓見見諸與具體文字的書面語言表達形式，語文作文不僅僅是作者人生真知灼見的量化，也是作者創造文字的綜合過程。初中語文作文教學指導是我國初中語文教學的重要環節，旨在將最基礎的寫作手法和寫作思想邏輯教授給學生，讓學生通過自己的寫作來深化對教學知識的認識，鞏固初中語文寫作教學指導課程設置的教學目標，使學生能夠通過書面語言的形式將自己的想法展示給他人，并以此為渠道散發學生個人思想、寫作魅力。

現階段我國初中語文作文教學指導進過數年的發展進步，許多教學觀念和教學手段以及難以維系新時代背景下的指導教學體系，傳統的教學指導觀念以及沒法滿足學生的實際需求，教學編制不盡合理，教師本身的寫作水平有待提高。初中作文教學指導中的教材是學生直接能夠吸收的知識的來源，因而教材內容的編制、教材知識架構體系的組織形式對教學指導本身就產生直接且意義深遠的影響，因而教材的編寫要充分體現科學性和時代性，滿足日息萬變的教學需求。除此以外，教師作為教學課堂的教學主體，要在立足于教材的基礎上，結合教學目標和學生的實際情況，對教材進行必要的吸收改造，整理歸納，以指導學生進行寫作訓練，提高其效率。

2初中語文作文教學指導中存在的問題

2.1學生自身存在的問題

由于語文作文寫作本身所具有的特性需要寫作者擁有很好的生活閱歷和思維能力，對生活實踐有豐富的經驗和閱歷，初中學生處于人生的起步階段，個人思想不夠厚重成熟，思維體系還沒有構建，觀察生活的眼光不夠犀利，缺乏生活感悟，這些原因都造成學生寫作缺乏力量和思想深度，因而寫不出能夠給讀者以心靈震撼的好文章。在日常生活中，學生缺乏閱讀，或者是閱讀的方法存在很大問題，知識積累較少，造成思維不夠活躍，思想比較僵化，認知體系不夠健全，視野不夠開闊。學生往往不太重視語文作文教學指導，學生之間缺乏很好的學習寫作氛圍和環境，酷愛寫作，愛好閱讀的學生比例嚴重偏低。

2.2教師寫作水平和教學質量有待提高

給我國現階段初中語文作文指導教學帶來的困擾是由于教學主體、教材等等多方面多維度所共同造成的，其中不乏教師的原因。教師在教學過程中，往往忽視對初中語文教學指導一般性原則的教育。寫作文是教會學生如何動用語言文字表達自己的看法和見解，給他人帶來心理上的享受。如果教師一開始就教學生如何為了寫作而“寫作”，以完成教學任務和寫作任務作為教學目標，而忽略了一般性的初中語文作文教學指導的原則，此舉只會本末倒置，讓學生寫模板、說假話，往往會給學生的終身寫作生涯帶來很大的負面影響。除此以外，教師自身缺乏深厚的寫作功底，寫作經驗欠缺，無法給學生提供很好的作文教學指導。在初中語文作文教學指導實踐中，教師應該發揮建設性作用，以領頭羊的身份帶領學生遨游寫作知識的殿堂，激發學生的創造熱情，讓學生充分挖掘自身寫作潛能，激發學生寫作原創性文章的創造力。

2.3教材編制應該更加貼近學生實際

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在語文作文教學過程中，教師總會遇到種種問題，例如：對作文課程的授課內容無從著手，無法將寫作技巧詮釋于學生，而運用講解范文的方式來指導學生效果并不理想。這就是語文教師在進行作文教學中常常面臨的問題所在。

1.陳舊無序的教學模式在進行語文作文的教學中，學生的寫作熱情需要采用一定的教學模式才能激發起來。但就目前來看，教師所采用的教學模式大多是閱讀幾篇優秀的學生范文，對作文中的寫作技巧與關鍵點較生硬的講解出來。如此陳舊無序的教學模式，很難調動起學生對寫作的興趣與熱情。語文教師只著重教導學生作文的寫作方法與應試技巧，忽視了對學生寫作認知心理的構建。當前，初中語文作文的教學核心仍是應試教育，對學生作文的訓練也只是針對如何獲取高分的方式上，極少地涉及寫作的實質內涵，更無法系統地培養學生的寫作能力，致使學生在初中畢業以后，雖有長篇大論，卻不含精髓與深蘊。如：學生在寫作時，加入一些詩歌在作文中，但只是為提高作文的文學素材，卻不能真正地做到吐露心聲、有感而發。

2.學生消極的寫作狀態寫作者的心態和所處的環境共同構成了寫作狀態。在作文寫作的日常鍛煉中，教師將寫作內容特定為特殊事件，例如：學生寫作的內容要以道德和修養為出發點，這種模式并非是錯誤的，但會在心理誤導學生，使學生認為，寫作僅是為反映其自身的道德水平和素質涵養，無形中給學生的寫作造成了巨大的心理壓力，在進行寫作時當作是在完成一項艱難的任務。傳統的作文教學大體分為：先布置寫作題目，再進行方法指導，最后是寫作時間。這種教學方式，不但不能給學生提供良好的寫作氛圍，還會消極的影響學生的寫作心情與狀態。

3.脫離實際生活的寫作寫作素材源于生活，現實的生活才能塑造出真實的寫作。初中生大量的時間都在教室之中，為應對中考而學習，因此，缺乏對生活的感悟與體驗，更不用說從生活中汲取寫作的素材，導致學生的寫作與現實脫軌。另外，多數學生在進行寫作時，或脫離實際，或做出流水文章，這主要是學生在日常的閱讀中不能讀懂生活，寫作文時不能表達出自己內心的想法。

4.較嚴重的抄襲現象初中階段的學習任務十分繁多，且學習的難度也越來越大，寫作所占的地位越來越高，如此一來，學生在完成寫作任務上要耗費大量的時間。致使學生完成寫作是處于應付任務的心理狀態，很多的初中學生常常不積極的準備素材，不努力對作文進行構思，而是消極地對待寫作，以抄襲的方式完成任務，這樣就很難將學生的寫作能力與水平提升上去。

二、初中語文作文教學困境的幾點建議

1.革新作文教法語文教師必須做到總攬大局，整體規劃好整個學期或更長時間內作文教學內容和序列，這樣才能大大地提高語文課堂中的作文教學效率。如：教師把作文練習的秩序規劃為初中的整個階段，初中一年級著重培養學生的寫作習慣，從根源是減免學生過多的思想負擔與限制；初中二年級進行規范學生的具體寫作方法；初中三年級就要著手于調動學生寫作的興趣和主動性，激勵學生通過作文的寫作展現自我的思想和個性。在這樣層層遞進的作文教學規劃下，逐步地將學生的寫作能力提升上去，更增加了學生對寫作的愛好。

2.更新作文批閱觀念語文課表中明確地指出了要對學生自我修改作文的習慣進行培養。傳統的學生寫作教師批閱的作文觀念必須得到更新。雖然，教師十分有必要對學生的作文進行批閱，但這種批閱方式太過單一。更新作文批閱觀念，就是要拓寬批閱學生作文的方式，教師要積極地組織學生對自己寫好的作文進行修改，此外，教師在修改學生作文時，給予指導作文的修改方向，并積極地指導修改的方法。以便學生在修改中提升其對文章布局的掌握，從根本上提高學生的寫作能力。

3.自由寫作，放飛心靈教師在作文教學中以學生為主體，其只是作為指導者與引導者，為學生的寫作努力創造出良好的氛圍，盡可能少地束縛學生思維的拓展，激勵學生創新性的表達與真實性的表達。具體就是教師可將作文可分為兩種類型，一種是指導課，另一種是講評課。教師在指導課的主要任務是指導學生的寫作思維，鼓勵學生創新性的表達。教師在講評課的主要任務是以評價方式不斷地推動學生的寫作水平更上一層樓。

4.關注生活，累積素材教師為學生布置的寫作鍛煉任務應從其熟悉的生活內容出發。比如，初中一年級的學生，在開始寫作時，教師布置的寫作項目應貼近生活，如假日見聞、初入中學的感受等。教師應培養學生對生活的感悟，自主思考，從中積累寫作的素材與靈感，便于在今后的寫作中有大量的題材可供使用。

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【關鍵詞】農村初中 作文教學 教學研究

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0089-01

當前，許多農村初中學校，尤其是一些邊遠地區的初中學校，其教學基礎條件比較落后，導致初中作文教學模式單一，學生的作文水平難以提高。如何改變這一現狀，關鍵在于農村初中語文教師要從思想上高度認識，作文教學的重要性，結合農村教學實際在教學方法上多下點工夫。

一、多方面引導學生積累寫作素材，拓寬學生寫作思維

1.從大自然中積累寫作素材

其實，寫作這一活動，重在觀察和思維及表達密切相結合。通常，農村的初中生畏懼寫作，關鍵的因素在于沒有走出校園，沒有走出家庭。他們的閱歷非常淺、視野相對狹窄，缺乏對外面世界的了解，缺乏鮮活的寫作素材。因此，這便需要農村初中語文教師引導初中生走出課堂，走進課外去感受生活，觀察大自然。應該讓初中生不斷捕捉和積累具有價值性的寫作素材，同時應該側面地暗示其中的動情點、頓悟點與閃光點，讓他們學會如何接觸課外有趣生活，促使拓寬他們的視野。倘若在日常生活中不注重這一方面的培養，想要揠苗助長的話，時間一長，學生勢必要對作文寫作喪失興趣，有可能還會讓學生一想到寫作便頭痛。

2.在體驗農村生活中積累寫作素材

在平時的寫作課中，老師單從文本方面來指導初中生是遠遠不夠的，應該注重引導初中生深入體驗和觀察生活，在生活中思考。身為一名農村初中語文老師應做到科學引導初中學生熱愛生活，建立起他們對生活的情感，帶領他們走出教學圈子，使他們適當接觸現實社會，發展他們健康健全的人格。我們知道，任何一名初中生的成長經歷都不一樣，都有其獨特的個性，免不了會有起伏和波瀾。身為農村初中語文教師應該結合農村學生的相關特點展開引導與啟發，讓他們的個性得到解放。發展農村初中生的創造能力，讓他們借助作文的形式來得以反映各自的不同追求，展示他們的內在情感，引導他們抒發其性靈，使他們的情感能夠得以宣泄。如此才能夠讓初中生的心扉得到開放，使初中生在習作過程中自由、無羈，從而寫出富有個性、情感真摯、富有生命力的作品來。

二、努力探索作文教學規律，精心指導學生作文訓練

1.摸清學生寫作功底、分層次指導

只有了解了學生方能夠懂得他們需要的指導方式，方能夠提高課堂教學的有效性。在每一次上作文課之前教師可以進行預想：再面對即將進行寫作主題時，初中生可能會有的反應是什么？初中生會如何去進行構思呢？初中生會選擇何種素材寫作？初中生可能會遇到的寫作困難？以上問題要想得到很好的處理，這就要求我們的農村初中語文教師應該在平時多加觀察和了解學生，也可借助直接征求初中生自己意見這一方式來進行。

2.精講范文、探索寫作技巧

在每一次的作文訓練中，應該做到主要概念應清晰，同時能夠有意識性地貫穿于整個教學過程，幫助初中生進行掌握。在寫作要點的呈現上，應該盡量避免單一的講解和隨意性的例說。教師應該結合日常生活實例，層層引導。比如，對于種菜和種花生，教師可讓初中生觀察哪個季節播種，何時進行鋤草、施肥與收獲。同時將所觀察了解到的進行記錄；教師還可以組織初中生一起探討：在勞作過程中，自己所見、所聞、所感、所學。最后再指導初中生進行寫作，如此不但學習了農事及家務的知識，而且還有效擴大了作文寫作的素材。

3.精心設計課后作文訓練題目

根據范例來引導初中生探究和歸納相關的程序和策略性的知識之后，便應安排適宜的練習使初中生在應用的過程中將知識轉變成能力。而想象性的作文與續寫性的作文便能很好的讓初中生的思維全面地展開的一種訓練形式。譬如，學習了《羅布泊，消逝的仙湖》一課便可以使學生思考：倘若你是一名世紀老人，歷經與見證文中羅布泊之百年滄桑，你將向大家傾訴些什么呢？再如，學習了《喂――出來》該課文后，教師就可以讓學生續寫文中奇怪的叫聲和文中提到的小石頭是從何而來的？從天上掉下了那塊小石頭之后，也許還會發生些什么事情？這種的作文訓練可以培養初中生思維的敏捷性與獨創性，可以拓寬寫作的途徑，同時還可以培養初中生的豐富想象力。

三、注重學生作文批改與評講

1.靈活對待批改、發現不足

批改應該以激勵為主。可以不精批細改，但是一定要緊扣重點，這樣可以將農村初中語文老師從繁重的教學教育教學任務和批改負擔當中解放出來，并且還能夠使初中生在這一過程中獲得成功的喜悅和自信心。結合每一次寫作訓練的主要訓練點，教師對于那些應用得法的初中生，可以盡量的在眉批一欄中運用簡潔性的語言給予肯定與贊許，其尾批處給予小結性的表揚，當評定等級或者是分數的時候應該盡可能地往高處靠近，使初中生真切地感受到自己是有能力的。而對于那些應用不得法的文章也不必太過加以責備，原因在于訓練的目標相對單一，通常情況下只要稍微對學生進行提示，他們就可以明白，所以，教師只須給予間接的點撥和鼓勵，就能夠矯正寫作中出現的問題。對于那些綜合性的習作錯誤，比如錯別字及典型的病句等教師可以部分時間進行集中性處理。

2.評講及時、緊扣重點

習作講評是寫作情況反饋的一個關鍵形式，一定得講究時效性，在學生習作之后通常三到五天、頂多六到十天就一定得進行評講，絕對不可以久拖或者不評，因為時間一久便會模糊初中生對習作訓練關鍵點的記憶，沖淡初中生習作的積極性，以至于阻礙初中生迫切獲取新的習作知識點和能力的欲望。并且，訓練的重點和評講重點一定要明確。正反例證也一定得是來自于學生的習作，借助這一評講，來達到深化學生的記憶的作用，使學生能夠進一步理解新授的習作要點。

總之，讓農村的初中生的習作水平平穩發展并不是一件容易的事。在培養學生善于觀察，勤于積累這一基礎上，農村初中語文教師應該立足于農村這個特殊的教學環境，不斷開拓指導新途徑，從而讓農村初中生寫出富有新意和特色的質量高的作品。

參考文獻：

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一、初中作文教學成效低下的原因

1.沒能與課堂教學緊密結合

雖然作文教學是初中語文教學的一個重要組成部分，但仍有許多教師都將作文教學設定為一個獨立的環節，這樣顯然是不科學的。

2.沒能達到課外閱讀的要求

在應試教育的背景下，學生把大部分的精力和時間用在鞏固語文基礎知識上，很少開展課外閱讀活動，學生積累不到豐富的語句詞匯，局限了作文能力的提升。

3.沒能積累豐富的寫作素材

初中生的學習生活相對緊張、枯燥，學生的接觸面小，缺少社會閱歷，積累不到豐富的寫作素材，使得學生在寫作時“無米可炊”。

4.沒能發揮范文的示范作用

許多初中語文教師僅習慣在教學中對學生提出簡單的要求，之后讓學生獨立寫作，學生得不到直觀的分析和引導，寫作能力得不到提升。

5.沒能進行足夠的寫作訓練

學生可以通過多次練習來提高寫作能力，但是，許多教師每學期要求學生的作文訓練強度不足，影響了教學成效。

二、提升初中作文教學成效的建議

1.結合課堂教學，潛移默化開展作文教學

首先，初中語文應將作文教學融入課堂教學中，引導學生對教材中的文章進行分析感悟，并從中汲取寫作技巧。其次，教師可以讓學生進行類似于教材內容或題材的寫作訓練。如教學有關描寫人物、風景的教材內容后，讓學生模仿課文的寫法進行寫作，促進其寫作能力的提升。

2.整合有效資源，日積月累增加課外閱讀

首先，教師可以在不影響整體課程安排的前提下，調整閱讀時間。每周利用一節早讀課，指導學生的閱讀方法，提高學生的閱讀能力。其次，根據學生的實際情況設置科學的閱讀量。教師可以將整個閱讀計劃細化到每一個月和每一周。提高學生的閱讀量，才可以促進學生寫作水平的提升。

3.開展主題活動，細心觀察豐富寫作素材

首先，教師應著力培養學生的觀察力。學生的生活學習雖然相對緊張，引導學生用自己的眼睛和耳朵，去關心社會實事，了解生活信息，可以讓學生積累豐富的寫作素材。其次，教師可以創設條件，帶領學生走進社會，接近大自然，如參觀博物館、到兄弟學校參觀學習等等。另外，教師可以鼓勵學生開展社會調查活動，從中汲取豐富的信息。如指導學生針對青少年上網情況、地溝油的危害等進行調查，在調查中積累豐富的寫作素材。

4.發揮范文作用，融合于心提高寫作能力

首先，教師應以范文指導學生學習寫作。范文仿寫不僅在小學作文教學中占有重要位置，在初中作文教學中仍然具有較大的指導作用，教師應以范文為基礎，讓作文教學更加直觀，更加形象。其次，在作文教學中，教師應最大化發揮范文的作用，讓學生針對教師提供的范文，進行分析研究。從范文的選題立意、遣詞造句、文章布局等方面進行討論，并將結果進行匯報交流，提高學生的寫作技巧。另外，教師還應指導學生進行范文仿寫。教師在學生分析研究之后，布置學生進行范文仿寫，先在各自的學習小組內提出自己的寫作提綱，再由其他小組成員進行討論和補充。教師可以挑選部分學生的寫作提綱進行點撥，最后讓學生獨立地完成寫作，通過生與生、師與生的交流，學生的寫作水平得到進一步提升。

5.豐富訓練載體，堅持不懈強化作文訓練

首先，養成寫讀書筆記的習慣。教師可以要求學生準備讀書筆記，一方面將閱讀中看到的美詞、美句摘錄下來，提高文學素養，也可以把優秀文章的寫作框架記載下來，提高自己的布局能力。另一方面，讓學生及時寫下自己的所思所想，提升學生的寫作能力。其次，強化學生的語言表達能力。學生可以通過提高語文表達能力來提升自己的寫作水平。另外，教師可以開展一系列的競賽活動，以賽促學，營造出你追我趕的學習氛圍。

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    長期以來，作文教學存在著三大弊端：一是作文教學缺乏科學的訓練體系，存在著盲目和隨意性；二是作 文教學不得法，閱讀和寫作脫節，學生視作文為畏途；三是作文要求不明確，作文訓練不到位，作文成效不明 顯。

    寫作能力是一種綜合性的能力，它不僅包括對寫作知識的掌握，寫作技巧的運用，書面語言的表述等方面 ，而且還牽涉到對事物的觀察能力和分析認識能力。這些能力的獲得直接和閱讀、聽知、說話結合在一起。就 寫作而言，閱讀和聽知是吸收，寫作和說話是發表；閱讀和聽知是發表的前提，寫作和話說是吸收后再發表的 產物。魯迅在《不應該那么寫》中指出：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部都說明著：‘應該怎么寫 ’。”這就深刻揭示了范文閱讀對寫作的指導作用。因此，指導學生作文應借助于閱讀教學之所得，走讀寫聽 說相結合的訓練之路。

    傳統的作文教學經驗離不開“多讀多寫”四個字。多寫多到什么程度？有人通過作文教學實驗，認為從小 學到中學，學生應有30萬字的寫作訓練量才能“過關”。有的教師要求學生“天天寫日記，周周寫作文”，認 為這是提高寫作能力的行之有效的辦法。當今學生，兩周1 次作文，每學期6次作文，初中3年，共36次作文， 每次作文600字左右， 三年共寫21600字，寫作量實在少得可憐。讀得多，見多識廣，寫得多，熟能生巧，這是 勿庸置疑的。因此，作文訓練應走適當增加寫作量的路子。

    文章千變萬化，寫法各有不同，寫作水平的提高總是循序漸進的。一些教師認為寫作訓練要有基本規格， 有的還編寫了作文分格訓練的教程，作了有益的探索。明確作文的訓練目標，建立作文教學訓練體系十分必要 。因此，作文教學應走寫作定位、訓練到位、逐步提高的訓練之路。

    古人多讀多寫的寫作經驗，總的說來，靠讀文章“領悟”較多，注意了讀寫結合，但缺乏具體的方法指導 。因此，作文教學還應突出知識的先導作用和教師的指導作用。

    孩子學寫毛筆字的過程，說明了模仿的重要性。冰心說：“模仿是最大的喜愛。”茅盾說：“模仿是創造 的第一步。”古今許多名家也都有過模仿。魯迅的《狂人日記》曾借鑒過果戈理的作品，《藥》的結尾分明留 著安特烈夫的陰冷。郭沫若的詩作受過印度泰戈爾、美國惠特曼及德國歌德作品的影響。的《雷雨》，曾 從奧斯特洛夫斯基的劇作《大雷雨》中汲取過營養。寫文章一開始便要求學生“創造”，魯迅說這是“抓住自 己的頭發想上天”。學生學寫作文總是“從模仿到創造”的。因此，作文教學應走“仿中求新”之路。

    基于以上認識，我在作文教學的實踐中逐漸形成了“讀、導、寫、評一條龍”的作文訓練模式。即通過閱 讀教學為寫作訓練搭橋鋪路，通過講授指導為寫作訓練指點迷津，通過作文寫作讓學生模索寫作門道，通過講 評，讓學生作文水平再上新的臺階。“讀、導、寫、評”是寫作訓練的一個完整過程，也是作文教學的訓練程 序。

    新修訂的《初中語文教學大綱》將寫作能力明確為15項要求，根據《大綱》修訂的初中教材，每一單元后 ，根據單元教學目標的要求，均安排有寫、說訓練。初中6冊書共設計了39次作文訓練、9次聽說訓練、5次應用 文（共19項名目）訓練，總計65個寫作訓練項目， 初中作文的具體寫作要求均有所涉及。如以講讀課文學習為 寫作訓練提供借鑒，補充和強化寫作知識的指導，發揮其寫作訓練的先導作用，既能達到適當增加寫作量，又 能解決寫作與閱讀結合的問題。

    作文教學的訓練方法，關鍵不是教學生“怎樣寫”，而是教學生“寫什么”。寫什么？應以思維訓練為中 心，培養觀察能力、思考能力、聯想能力、想象能力等。有思想，有認識，才能表達。具體進行作文訓練時， “寫什么”應特別加強。

    為了解決作文教材問題，我與同行嘗試將初中教材寫作訓練65個項目調整為48個項目，每學期安排8個訓練 點，共8次作文訓練。每次作文訓練結合單元教學同步進行，均按以下5項內容編寫。

    （一）寫作定位：明確訓練目標，要求寫作到位。

    （二）知識導引：介紹寫作知識，教會謀篇構思方法。

    （三）寫作準備：搭橋鋪路，筑好臺階，讀、寫、說緊相配合。

    （1）臺階訓練：要求形式多樣。

    （2）例文借鑒：選文要貼近學生思想、寫作、生活實際， 便于借鑒。點評要精當。

    （四）寫作練習：三個作文題，均作構思揭示，給以啟發，選做一題。

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關鍵詞：新課改；初中作文；創新研究

一、新課改背景下初中作文教學創新策略

（一）充分發揮學生的主體作用，促使學生積極自主寫作

新課改實施以后，初中作文教學進行了大規模的改革，也取得了一定的成效。但是，在實際教學過程中，很多初中作文教學還是以教師為中心的。從布置作文題目、分析題目、范文講解、寫作指導、作文批改到課堂點評，這整個過程都是教師在扮演主角，學生僅僅是按照教師的指導去做，成為了非常被動的執行者。學生對于寫作文沒有興趣，教師耗盡心血教學沒有成效，這顯然違背了初中作文教學的規律，沒有發揮學生作文寫作的主體作用。因此教師在教學過程中應該要改變傳統的教學理念，充分發揮學生在初中作文教學過程中的主體作用，讓學生能夠積極自主的寫作，從根本上提升學生的寫作水平。例如，在初中語文《我最喜歡的一本書》一文的寫作教學中，教師可以通過作文題目，引出班上平時喜歡閱讀名著的學生姓名，鼓勵同學們多讀書，陶冶情操，豐富視野。可以給同學們布置閱讀名著的任務，讓大家主動去選擇自己喜歡的名著去閱讀，然后寫出自己的讀后感，這樣更加能夠體現出學生讀完后的內心感受，今后學生會更加積極主動地去參與寫作，這樣的教學方式對于培養學生的閱讀習慣也有較大的幫助。同時，教師還要深入學生當中去，與學生進行有效溝通，了解學生的思想動態，積極引導學生用發散性思維去看待問題，勇于創新。課堂的主體是學生，教師應當要因材施教，指導每位學生積極參與寫作，提升寫作能力。

（二）豐富教學內容，拓展學生的創新思維

新課改中對于初中作文教學提出的要求是“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，但是，在對一些教師訪談的過程中發現很多教師為了提高學生的考試成績，往往十分注重作文的語言形式和遣詞造句，卻忽略了學生的思想情感和社會生活。學生不能夠切身表達自身的思想情感,，文章看上去文字老練，但是內容卻十分蒼白，讓學生喪失了自主思考的機會，限制了他們創造力和想象力的發揮。初中語文教師應該要拓展學生的創新思維，不能單單依靠優美的語言來提升作文質量，而要不斷豐富教學內容，激發學生潛在的創新意識。例如，在講解《塞翁失馬》這則語言的時候，教師可以針對“禍”與“福”提出具有創新思維的問題，引導學生找到生活中福禍相惜的案例，也可以針對某個案例展開辯論，辯論對于提高學生創新思維具有重要的幫助。以后在考試中，遇到寫相關主題的作文，學生就可以引用這則寓言故事，讓自己的作文變得更加充實。

（三）拓展教學空間，多種形式交替教學，激發學生學習興趣

偉大的科學家愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師”，學生良好的學習興趣能夠讓教師的教學工作事半功倍。因此，初中作文教師要善于培養學生的寫作興趣，采用多種形式教學方法，激發學生的學習興趣。例如，可以將室內課堂搬到室外進行，讓學生在大自然的懷抱下放松心情、觀察生活，積累豐富的寫作素材。同時，還可以定期開展一些以寫作為依托的實踐活動，教師帶領學生積極參與，讓學生在各種各樣的實踐活動中發揮自己的長處，積極思考，為寫作打下夯實的基礎。例如，在《怎樣寫好人物的外貌》教學案例中，教師可以利用多媒體展示描述人物外貌的案例，圖文并茂的介紹人物特征，可以讓學生之間互相觀察對方，說說他的外貌特點。也可以通過結合日常實踐活動，找到自己腦海中印象最深的人物，把他用生動形象的文字描繪出來。源自生活的創作往往是最具吸引力的，激揚的文字固然重要，但也不能忽略了寫作本身的思想情感，教師應當鼓勵學生通過文筆去表達自身的情感，表達對家人、社會、生活的感悟，讓興趣成為學生作文寫作的最好教師。另外，教師可以利用網絡資源進行初中作文教學，鼓勵學生在網上閱讀優秀文章，激發學生的閱讀興趣，將學生的習作上傳至網上，提升學生的寫作成就感，在線上與學生進行師生互動，讓學生在新教學空間下，培養自身的創新思維，積累更多的寫作素材，寫出更多的優秀作文。

二、結語

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關鍵詞：作文興趣；口語訓練；培養目標；寫作情境

一直以來，初中作文教學一直沿用著學生寫作、教師指導的教學方法，這在某種程度上制約了學生的寫作能力，學生的寫作成績也并不理想。針對此類問題，通過對初中作文教學的調查分析可知，興趣是制約學生寫作能力的主要因素，因此，我們應適當改進傳統教學方法，著重培養學生的作文興趣，鼓勵學生積極參加作文活動，刺激學生的學習欲望。

一、注重口語訓練，刺激學生的學習欲望

信息輸出是口語訓練和作文寫作的共同點，這兩者緊密相連。從某種程度上而言，口語訓練可強化學生的邏輯思維能力，還可提高學生的寫作能力，具體可從以下幾個方面著手：

1.開展優美文章推薦活動

語文教師應指導學生收集或者背誦優美文章，在晨讀課上向同學展示，并準備摘抄本，摘錄優美語句或者名人名言。

2.課前演講

在語文課前預留幾分鐘時間進行課前演講，學生可以講述名人故事或者時事新聞等，同時，教師應針對學生的表現進行合理評價，鼓勵學生積極表現。

3.課堂練習

在語文課堂上，圍繞教學任務，預留充足的課節進行作文訓練，精心選題，并為學生全面講解，便于學生構思寫作。

二、明確培養目標，加強基礎訓練

處于初中階段的學生，知識積累有限，寫作水平不高，如若教師單純注重寫作技巧和寫作方法的講解，忽略對學生作文興趣的培養，久而久之，將會在學生心中產生一種畏懼心理。伴隨著新課改的不斷推進，針對作文進行了新的規定，要求以學生為中心，緊密結合現實生活，鼓勵學生積極表達內心想法，增強學生自信心。另外，扎實的基礎是寫出優秀文章的前提條件，這要求學生應具備較強的邏輯思維能力、靈敏的感悟能力和靈活的運用能力。首先，培養學生養成寫日記的好習慣，這是因為日記不僅能培養學生的觀察領悟能力，還能積累大量的寫作素材；其次，堅持說話訓練，這有助于學生口語表達能力的提高，通過說話訓練，還能讓學生學會妥善處理材料，準確辨識各種社會現象。

三、創設寫作情境，豐富學生情感

大多數初中生均容易被具體、美好的事物吸引，這也是寓情于景的具體體現。在某種特定的環境中更容易喚醒學生的內心情感，并可刺激學生的寫作欲望，培養學生的作文興趣。因此，初中語文教師應為學生創設一種直觀、具體、生動的寫作情境，豐富學生的生活閱歷，強化學生的內心情感，最終寫出真實、引人深思的文章。例如，家鄉是較為常見的作文題材，但學生通常無話可說，這是因為學生自身對家鄉的認識不深，此時，教師可在寫作前期，通過多媒體向學生播放關于家鄉的視頻，介紹家鄉的歷史文化、民俗風情等，而學生在觀看視頻后，結合自身的記憶片段，學生定會有感而發。

作文在語文試卷中占據著重要的比重，而興趣是學生學好作文的動力源泉。因此，在日常教學活動中，語文教師應注重對學生寫作興趣的培養，通過形式多樣的教學活動，刺激學生的寫作欲望，讓學生掌握基本的寫作技巧，形成一種持久的作文興趣，最終受益終身。

參考文獻：

[1]陳堅.談初中生作文興趣的培養[J].中國教師，2014（10）：58-59.

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1.激發學生的寫作興趣

（1）適當降低要求，減小心理壓力。讓他們感覺到寫作任務能完成，逐步對寫作產生興趣，適應后再逐步提高要求。

（2）充分發掘學生作文中的閃光點，無論是立意、結構或語言，甚至是一個優美的詞句都應及時表揚、鼓勵，讓學生體會到成功的喜悅。

（3）創造條件讓學生的作文出頭露面，使學生感受成功的喜悅。農村學生的作文難見報，可多選讀學生好的文章或好的片段，也可在“學習園地”里展出，有條件的還可把較優秀的習作打印成冊，發給學生閱讀，讓學生感受進步的快樂，從而增強信心。這樣還可以激勵其他同學去努力，去爭優，不斷激發學生的寫作興趣。

2.注意指導學生積累材料

作文，首先要有一定的材料。目前農村初中生作文中虛構抄襲現象嚴重，選材大同小異。出現這種情況的主要原因是很多考生材料儲備不夠豐富。因此，指導學生不斷積累是很有必要的。

我們身邊每天都在發生著不計其數的新鮮事，要引導學生學會觀察與思考，時時處處做生活中的有心人。身邊事物比較熟悉，寫起來輕松，感覺有話可說，有內容可寫。還要指導學生通過閱讀積累材料。“讀書破萬卷，下筆如有神”。要寫好文章，最好的辦法就是引導學生多讀書，積累材料，豐富詞匯。

農村初中生可讀的書不多，要充分利用有限的資源，可以發動每個學生從家里拿來幾本書與大家“共享”，在班上組建圖書角，并定期更換。也可讓學生互相交換讀。這樣就解決了書源，保證了每個學生都有豐富的好書可看。

3.重視模仿能力培養

初學寫作者自然離不開模仿，這是傳統教學中的精髓，也是提高寫作能力的一條基本規律。農村初中生生活閱歷與生活體驗較少，因此也就很難寫出情節動人、說理深刻的文章；但是，初中生可塑性強、思維活躍、接受力強，因此，模仿就成為提高寫作能力的一條捷徑。大量事實證明：只有學話說，學樣寫，才會在模仿中創新，從模仿中提高。要習得文體規范，就必須指導學生進行大量的閱讀，并不斷地進行模仿作文寫作練習。

4.搭建教學平臺，進行作文講評

在作文講評時指導學生修改自己的文章，可以養成學生嚴謹認真對待寫作的態度，還可以鍛煉他們的思維能力。在修改過程中有一個重新思考、重新構思、重新認識的過程。

（1）輔導學生修改文章時，要多從學生的生活實際出發，順著學生的思路，不宜刪改過多，多進行因人因文而異的輔導、修改，以免挫傷學生的寫作積極性。在評講作文時，更要注意鼓勵學生，通過品評，加強溝通。

（2）運用不同的修改方法，培養良好的寫作習慣。①一些普遍性問題，就要求學生各自找出文章中的同類錯誤，自己練習修改。②教師可以將寫作能力不同的四個成員組成一個小組。讓他們通過討論，達成共識，提高修改能力，培養自覺修改的習慣。

5.激勵學生多寫苦練

（1）幫助學生樹立寫作的信心。讓學生明白：開始寫不好是正常的。正如小孩學走路，開始時總是要摔跤的，但只要堅持走，久了，就學會走了，再后來就可以跑了。

（2）防止學生的自卑、自負心理。一些學生開始勁頭較大，經過一段時間后就停下來了。有的因多次低分的失敗而自卑，有的受到幾次表揚而自滿。這都是提高寫作能力的大障礙，要幫助學生解決好這些問題。堅持練習，不斷努力，逐步體會、摸索、掌握寫作要領和技巧，才會真正有所進步。

6.轉變傳統批改觀念

傳統的精批細改式的作文多注重教師的“批”，而忽略了學生的“改”。批改應盡可能做到“簡明、具體”，力爭“一針見血”，錯要指出錯在哪里，好要指出好在哪里。作文批改要盡可能肯定學生的點滴進步，鼓勵他們不斷努力，有針對性。老師下了批語，往往有些學生只看看批語，不注意修改。老師應指導學生，讓學生根據針對性的批語去修改文章，把改的主動權交給學生。改完之后，再讀一遍，這樣才能真正體現“批”的意義，寫作文水平才能得以提高。