導語：如何才能寫好一篇勞動技術教育的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：課堂氛圍；師資力量；教學評價

目前，高中勞動技術教育課程的開展深入到各個學校，對學生的實踐能力提升有很大幫助，但是，在課程的開展過程中還存在一些問題，阻礙了勞動技術課堂績效的發揮。為了解決這些問題，筆者從實踐出發，從課堂實施教學、師資力量建設等各方面出發，提出一些有益于課程建設的意見。

一、創設良好課堂氛圍

目前素質教育理念深入人心，相關的教學實踐也在全面鋪展開來，但是很多地方還因為高考指揮棒的牽引作用，存在應試教育的導向，這就導致對勞動技術教育課程不夠重視，導致課堂氛圍不夠好。不夠好的原因在于，學校對課程投入的資源少，教學條件有限，師資力量的傾斜不夠明顯。因此，學校和教育主管部門要加強對勞動技術教育課程的重視，認識到雖然它不是主課，但是對于學生的綜合素質培養有著不可替代的良好作用，對學生的全面發展有潛移默化的影響，從而為創造良好的教學條件、營造良好的課堂教學氛圍創造好的條件。

二、加強師資力量培養和培訓工作

勞動技術教育師資力量不夠強大是一個通病，往往是能力不強的教師或者專業不對口的教師在教授這門課程，或者專業對口的教師在多年的教授后整體素質和能力水平與顯示需要不相符，導致師資力量跟不上。這個問題的解決，一方面要依靠高校多培養這方面的專業人才，讓專業人才數量和質量跟得上高中課程發展的需要；另一方面，要對目前的教師隊伍加強二次培訓，少一些理論性知識，多一點實踐教學知識的培訓，讓他們能夠細化教學目標，優化教學資源，進一步開發課本資源，做好教學工作。

三、構建豐富的課程教學資源庫

目前的教育理論是強調學生的創新性和實踐性，這就對教學資源提出了很高的要求，不僅要求按照教材來還要去補充豐富的課外教學資源，這對勞動技術教育課程更是難點和教學焦點。學校和科任教師要充分發掘資源，積極開發校內外、課內外、網絡內外的資源，因地制宜地開發、挖掘好的教學資源。同時，要鼓勵學生的積極性，讓他們發揮主動性，參與到教育資源開發的實踐中。除了理論性和書本上的教學資源之外，各方面要尤其注重實踐資源的開發和挖掘工作，要多強調實踐對學生能力的鍛煉作用，對實踐性尤其是生活中易采用、易貼合教學要求的資源尤其給予重視。

四、加強教學評價工作

一門課程教學好壞，評價和反饋是關鍵。只有考查是否達到了教學目標、完成了教學任務，才能評判這門課的教師是否盡心盡力、課程開展得是否有效。因此，要加強對教學的評價工作。一是要拋棄以高考評價一切教學成果的唯一性標準，因為高考對勞動技術教育基本不考查，因此要把勞動技術教育的過程性和結果性、階段性和日常性評價結合起來，考查這門課是否鍛煉了學生各方面能力，培養了他們各種良好的素質，促進了其他課程的同步發展等。二是要加強對學生的評價工作。目前的評價是單向性的，主要針對教師，而忽視了教學另一個主體――學生。因此要做好教學評價配套工作，把對學生的全方面考查納入課程評價的視野中來。比如可以考查學生在語文學習中是否有意識地運用了各種技術方面的思想，是否使用了技術工具，還可以考查學生在物理學習中是否有意識地利用了網絡資源開展自主學習等等。只有通過這些更加多元的評價，才能讓評價體系更加科學有效。

總之，勞動技術教育是非常重要的，但是它的發展也存在很多問題，有待于各位同仁在教學中加以認真解決，這樣才能教好學生，做好課程建設。

參考文獻：

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關鍵詞：科學課程；化學課程；分類；技術教育；技術素養

文章編號：1005—6629（2013）5—0007—03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 科學課程中技術教育內容的分類

從技術起源及技術發展的歷史過程來看，技術發展經歷了以動作技能、簡單工具、機械化工具、自動化工具及信息技術等高新技術為主的5個階段。技術演化的這個一般路徑也預示著在對不同年齡階段的人群進行技術教育時需要遵循的由簡單到復雜的技術演化規律。從技術的創新性來看，技術可以分為操作性技術、制作性技術、設計性技術3類。瓦特發明了蒸汽機技術，這是設計性技術。蒸汽機技術普及以后，這種技術轉變成了操作性技術和制作性技術，分別由不同的人員掌握。從技術開發的難度來講，操作性技術的難度最低，制作性技術適中，而難度最大的要屬設計性技術。這三種類型，組成了技術教育的學習內容。從職業性角度來看，技術可以分為職業技術與非職業技術兩類。職業技術是用來作為謀生的技術，而非職業技術是在所有職業中都通用的技術。職業與非職業是劃分技術教育性質的重要依據。歷史性、創新性和職業性是技術的三大屬性，其中，創新性是技術的最大特點。由此，可以形成技術的一般分類體系（圖1）。

基礎教育階段科學課程中的技術教育內容有其自身特點，其分類因而跟一般分類有所不同：科學課程中的技術一般都是非職業教育的、現代的、綜合的，涉及實驗、科學知識的實際應用和有關的工業生產等方面，由此可以大體上劃分為實驗技術（包括實驗操作技術、實驗設計技術等），與生活有關的實用技術，生產與工程技術，信息與認知技術等類型。科學課程的學習主體是青少年學生，根據培養和提高青少年學生技術素養的需要，科學課程中的技術教育應該包含技術知識、技術能力、技術思想與技術設計、技術理性與技術評價等不同層次的內容，只開展“純技術”內容的教學是不妥的。由這兩個維度可以形成基礎教育階段科學課程中的技術教育內容的分類框架。

2 現行化學課程中的技術教育內容

下面以化學學科作例來具體地說明科學課程中的技術內容。為避免篇幅過大，表1只根據《普通高中化學課程標準（實驗）》列出部分課程模塊中的技術教育主要內容。表中用宋體字表示摘自“內容標準”的內容，用楷體字表示摘自“活動與探究建議”的內容。

總的來看，在高中化學新課程中技術教育的內容比較全面，但在分布上不很均衡、合理，表明其自覺程度不夠高。具體地說，各類內容的分布有如下特點：

（1）對實驗技術知識、實驗技術能力和實驗技術設計比較重視，內容比較齊全。

（2）信息與認知技術知識介紹較少；生產與工程技術知識和生活實用技術知識比較零散，沒有作適當的概括、總結。

（3）沒有生活實用技術能力和技術設計內容（甚至連《化學與生活》模塊也是如此）；也沒有生產與工程方面的技術能力內容；除實驗外，其他方面的技術能力和技術設計內容偏重具體應用，比較零散，沒有適當概括、總結。

（4）在技術理性方面，比較重視STSE意識，風險意識、批判意識稍遜。

不足之處值得關注，需要改進。

3 怎樣搞好科學課程中的技術教育

在基礎教育階段，科學課程中的技術教育要注意下列問題。

3.1與技術課程和其他實踐類課程恰當地分工

在基礎教育中，勞動教育、職業教育是跟技術教育比較接近、容易混淆的概念。實際上它們的目的、意義、內容和要求各不相同，不能混淆，也不能籠統地混在一起。其中，勞動教育側重于培養學生的勞動觀點、勞動習慣，勞動技術教育課雖然也能使學生初步學會一些勞動技能，但往往強調勞動技能的訓練與實踐，降低了技術教育的要求，甚至談不上什么技術教育。職業技術教育則注重通過職業勞動培養職業技能，常常局限于使學生學習某一兩種職業技術，較少注意培養勞動技術意識、勞動技術悟性和創新精神，比較單一、狹窄，層次不高。近年來出現的信息技術教育的主要目的是提高信息素養，使學生適應教學的信息化，更重要的是為學生適應社會日新月異的信息化奠定基礎。科學課程中的技術教育強調各學科、各方面知識的聯系與綜合運用，側重于讓學生初步學習科學知識的實際應用及其基礎知識，了解科學、技術、社會及環境間的相互聯系，培養學生對科學知識的應用意識、創新意識和技術理性。因此，科學課程中的技術教育必須注意與勞動技術教育、職業技術教育、信息技術教育和其他實踐類課程的差別，實行合理分工。

3.2用好典型案例，注意結合實際

科學課程中的技術教育依附于課程中的科學知識，不是科學課程的主體，因而沒有獨立的自身體系。但是，技術關系著科學知識的探究和應用，常以個別事例形式出現在具體的探究過程和實際應用中。在科學課程的實施中應該精心選擇并且用好技術教育典型案例，既注意由個別到一般，努力反映先進的技術和技術文化，又注意結合本國、本地的實際情況。

要立足于技術實踐，立足于學生的直接經驗和親身經歷，立足于“做中學”和“學中做”相結合，強化學生的手腦并用，加強學生實踐能力的培養和創造潛能的開發。

3.3重視培養學習興趣、激發學習動機

重視培養學生對技術的興趣，重視學生興趣水平的逐步提升是搞好技術教育的重要條件。為此，除了要重視提高學生對技術在實踐、社會等方面意義和價值的認識外，還可以通過設置問題情境、任務驅動、組織技術活動、技術競賽等手段激發學生的學習動機，引導學生親歷技術設計和技術試驗過程，學習技術思想和方法，強化技術體驗，增進對技術文化的理解。要加強對學生的個別輔導，注意使學習方式多元化。

為了維持學生學習技術的興趣，科學課程中的技術教育不能要求過高、難度過大。

3.4逐步推進科學課程中的技術教育

要循序逐步推進科學課程中的技術教育：

（1）通過學習技術原理，開展技術活動，學習技術方法技能，體驗技術過程，培養技術興趣和手腦結合能力，逐步打好進一步學習技術的基礎。

（2）使學生逐步了解技術的核心概念、社會背景、意義和特點，了解技術發展的趨勢和前景。《美國國家技術教育標準》認為，技術的核心概念為系統、資源、制約條件、優化與權衡、過程和控制。系統強調的是系統思維。資源是技術活動必不可少的要素，包括工具、材料、信息、能源、資本、時間和人力。制約條件是指對一種產品或系統的開發所設置的一些參數，如安全要求、物理定律、文化準則等。優化和權衡是最優產品或系統從最初的創意到最終產品或系統必須的過程或方法。過程和控制，是將資源組合的一系列有序活動，以及利用信息使系統產生變化的機制和活動。這些觀點可以作為我們的參考。

（3）逐步培養技術創新、技術理性、技術思想、技術風險、技術道德與技術倫理等觀念。要注意做好整體設計，根據課程標準和教材中相關科學知識的布局，制訂技術教育計劃，逐步提高學習水平。技術教育如同科學教育和其他方面的教育一樣，內容的廣度、難度和繁簡度是可以靈活調整的，應當調整到適合于學生的接受能力。

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勞動技術課程;勞動體驗學習;生涯教育

張德偉，東北師范大學國際與比較教育研究所，教授，博士生導師

一、世界勞動教育的兩大源流

從教育史的角度來考察，自學校教育這種正規教育形式產生以后，教育就與生產勞動分了家，教育與生產勞動的割裂狀態一直延續到了近代職業教育產生以后。雖然職業教育是與經濟和職業直接相關的，但是由于職業教育是與普通教育相對而言、作為雙軌制中的旁軌而出現并演進的，所以一直到19世紀末近代教育終結時，普通中小學仍然實施的是與生產勞動不甚相關的知識教育和學術教育。而將勞動教育引入普通學校之中則是19世紀末、20世紀初由近代教育向現代教育過渡時期的事情。

從世界范圍看，在普通中小學中引入勞動教育有兩個源頭：一是在西方資本主義國家，沿著瑞士教育家裴斯泰洛齊、德國教育家凱興斯泰納、美國教育家杜威的思想理論和實驗實踐的譜系發展開來，創立了“勞作學校”模式和“做中學”模式;二是在社會主義國家蘇聯，按照馬克思和恩格斯關于教育和生產勞動關系的學說，創立了“統一勞動學校”模式。雖然在教育與生產勞動相結合這一點上，這兩大理論體系具有共同性，甚至在新型學校直接針對舊學校的傳統教育這一點上，兩者也有共同點，然而由于這兩大理論體系和實踐模式在理論基礎和終極目標上存在根本性的不同，所以世界上中小學中的勞動教育可以說有兩個源頭。

二、世界勞動教育的兩個模式

第二次世界大戰以后，許多國家將勞動引入學校課程和教育教學活動之中，創造了多種勞動教育模式。這些模式可以分為兩大類：其一，重視勞動教育與經濟、生產、職業的關聯及其效果，單獨開設勞動教育課程，比較典型的有蘇聯及其后的俄羅斯在中小學中實行的勞動與綜合技術教育、德國中小學實行的勞動技術教育、法國中小學實行的勞動與技術教育;其二，不特別注重勞動教育的經濟效果，側重于其人格陶冶功能，不單獨開設勞動教育課程，而將勞動教育寓于學校的各項教育教學活動之中，比如，日本主要在社會科、技術與家政科、“道德”時間、綜合學習時間、特別活動等課程教學和勞動體驗學習等活動中開展勞動教育。

（一）通過專門的勞動課程實施勞動教育――以德國的勞動技術教育為例

在德國，各州普遍重視對中小學生進行勞動技術教育。其勞動技術教育不是雙元制職業教育中的職業訓練，而是為雙元制職業教育奠定基礎的“職前普通教育”，具有“在普通教育中滲透職業教育”的性質，[1]各州“把它視為學生職業生活和走上社會的重要準備和基礎，是學生全面素質教育的重要組成部分”。[2]

早在20世紀50年代，德國就在普通學校里實行了基本的技術經濟教育。1964年，德國教育委員會提出《關于在主體中學建設勞技課程的建議》，主張將勞動技術教育引入主體中學之中，在主體中學開設勞技課，其“勞技教學”“具有自身獨立的形式，而不是其他課的附屬”。這樣，勞技課就確立了獨立的學科地位。自此，德國的勞動技術教育大體經歷了學科建立階段、學科調整階段和學科改革階段三個階段。

德國的勞動技術教育貫穿在基礎教育的全過程之中。在小學階段（1-4年級，有的州把5-6年級視為小學的延續），各州勞動技術教育的課程名稱不一，一般叫作“常識課”，即勞技課程包含在常識課之中。例如，巴伐利亞州小學各年級常識課每周4節，其中2節為史地、自然常識，2節為手工勞作[2]（另有資料表明，該州小學1年級的勞作課為每周1課時）。其中的“手工勞作”就是勞技課，其教學內容主要有紙工、編織、木工、陶器等。巴伐利亞州和勃蘭登堡州小學勞技課的設置情況如表1、表2所示。[1]

在中學第一階段（綜合中學、實科中學、主體中學的5-9或10年級），開設勞技課，各州勞技課的名稱五花八門，有“綜合技術課”“勞技課”“勞動―經濟―技術課”等30多種。各州勞技課的基本目標在表述上不盡相同，其相同部分可以歸納為：對學生實施全面的勞動、經濟、技術教育，使他們具備適應目前及將來生活的基本能力;引導學生有責任心地、高度負責地從事生產和勞動，以最大限度地減少危害環境的行為;幫助學生正確選擇適合自己的職業，使他們有能力在技術和經濟影響越來越大的社會中謀求發展。[1]其課程內容各州也不完全一樣，其相同部分主要有：自我服務方面的勞技分支專業，如家政、營養與烹飪、紡織品材料與加工等;技術及職業準備方面的勞技分支專業，如金工、木工、電子電工等;經濟學、信息學、環境科學方面的分支專業等。[1]巴伐利亞州、勃蘭登堡州和柏林州中學勞技課的課時分配情況分別參見表1、表2和表3。

表2 勃蘭登堡州技術和社會經濟教育概況

學段 小學 中學

中學第一階段 中學第二階段

1-4年級 5-6年級 綜合中學 文理中學 實科中學 文理中學高中部

形式 含在常識課中 必修課 必修課/選修課 必修課 必修課/選修課 技術、信息或經濟課作為選修課

課時/周 2 2/2或4 2 2/3 2

表3 柏林各類學校勞技課課時分配情況

學校類型 7年級 8年級 9年級 10年級 形式

主體中學 4 4 8 8 必修

實科中學 0/4 0/4 2/4 2/4 必修/選修

綜合中學 1/4 2/4 2/3-6 2/3-6 必修/選修

在中學第二階段（10或11年級-12年級），有的州（黑森州、不萊梅州、勃蘭登堡州等）也開設一定的勞技課，如表1所示，巴伐利亞州的部分完全中學在11年級開設勞技課;再如表2所示，勃蘭登堡州的文理中學高中部將勞動技術作為專業開設選修課。

德國開設專門的勞動技術課程有其特定的價值取向。比如，1964年，德國教育委員會對于在主體中學中設置勞技課提出的建議期望，勞技課能夠“幫助學生熟悉了解當代生產、服務等領域內各種職業的基本特征，并為其今后能做出明智的職業選擇奠定基礎”。[3]441969年，德國各州文化教育部長常設會議對改革主體中學提出的建議期望，主體中學7-10年級的勞技課要擔當經濟―勞動世界的入門指導的任務。[3]441987年，德國各州文化部長常設會議指出，學校勞技課教學的任務是使所有年輕人學會及時調整自己以適應隨時可能出現的與勞動、技術、家政、經濟等密切相關的生活情境。[3]45這些意見比較充分地說明了德國勞技課的獨特作用。

（二）通過各種教育教學活動實施勞動教育――以日本的勞動教育為例

與通過專門的勞動課程實施的勞動教育不同，日本通過學校的各種教育教學活動實施的勞動教育是另一種模式。

二戰后，日本確立了智、德、體協調發展的教育方針，因此勞動教育在日本沒有十分顯著的位置。然而，日本的中小學開展一定的勞動教育是確切無疑的。1947年制訂、2006年全面修訂的《教育基本法》對與勞動教育相關的內容作了如下規定：為了實現“完善人格”等教育目的，要實現“重視（教育與）職業和生活的關聯，培養尊重勞動的態度”等教育目標。1947年制訂、2007年重大修訂的《學校教育法》對勞動教育也相應地作了規定：義務教育要實現的目標之一是“培養關于職業的基礎知識與技能、尊重勞動的態度和適應個性選擇未來出路的能力”;高中教育的目標之一是在發展、擴充義務教育的成果的基礎上，“（使學生）基于對在社會上必須履行使命的自覺，適應個性，決定未來的出路，提高普通教養，掌握專門的知識、技術和技能”。

筆者以教育與經濟、職業、勞動的關系為線索，考察日本現行小學、初中和高中的學習指導要領，發現日本的課程分為學科課程、時間課程和活動課程，三類課程中有關勞動教育的內容：

社會、地理歷史、公民學科。小學“社會”科：參觀、調查當地人們的生產和販賣工作;參觀、調查和查詢當地人們生活所需的飲用水、電、燃氣的確保和廢棄物的處理;調查所在縣（都、道、府）的主要產業的概況（3、4年級）;調查和查詢日本的農業與水產業、工業生產、信息產業與信息化社會的狀況（5年級）;調查和查詢在經濟和文化等方面與日本有密切聯系的國家人們的生活狀況（6年級）。初中“社會”科：在“地理領域”，認識日本國內產業的動向，概觀其特色;考察以產業為核心的地區，把握其區域特色。在“歷史領域”，理解古代日本列島農耕的擴展與生活的變化、中世紀農業等各種產業的發展、前近代產業與交通的發展、近代日本的產業革命與近代產業的發展、現代日本的經濟高速增長和經濟迅速發展與國民生活的提高。在“公民領域”的“我們與經濟”單元，教授“市場的作用與經濟”“國民生活與政府的作用”等內容。高中“地理歷史”學科：“地理B”科目中設有“現代世界的系統性地理考察”單元，教授“資源、產業”等內容。高中“公民”學科：“政治與經濟”科目中設有“現代社會的各種課題”單元，教授雇用與勞動、產業結構變化與中小企業、農業與食材等問題。

家政、技術與家政、“家政”學科。小學“家政”科：了解在家庭中支撐自己和家庭成員的生活的是工作，能做自己分擔的工作;想方設法快樂地飲食;學習烹飪的基礎知識和技能;學習衣服的穿著和整理以及房間的整理、整頓和清掃的方法;制作生活上有用的物品。初中“技術與家政”科：在“技術領域”，設有“材料和加工技術”單元，對“利用材料和加工技術的制品的設計與制作”等進行指導;設有“能量轉換技術”單元，對“利用能量轉換技術的制品的設計與制作”等進行指導;設有“生物培育技術”單元，對“利用生物培育技術的栽培和飼養”等進行指導;設有“信息技術”單元，對“關于數碼制品的設計與制作”等進行指導。在“家政領域”，設有“飲食生活與自立”單元，對“日常食物的烹飪與當地的飲食文化”等進行指導;設有“衣、住生活與自立”單元，對“衣服的選擇與整理”“住居的功能與居住方式”等進行指導。高中“家政”學科：“家政基礎”科目中設有“生活自立和消費與環境”單元，教授“飲食與健康”“被服管理與著裝”“住居與居住環境”等內容。“家政綜合”科目中設有“生活的科學與環境”單元，教授飲食生活、衣著生活、居住生活的科學與文化等內容。“生活設計”科目中設有“飲食生活的設計與創造”“衣著生活的設計與創造”和“居住生活的設計與創造”等單元，教授衣、食、住生活的設計與創造方面的內容。

道德。小學：感知勞動的美好，為大家而勞動（1、2年級）;知道勞動的重要性，不斷地為大家勞動（3、4年級）;理解勞動的意義，知道服務社會的喜悅，為公共發揮作用（5、6年級）。初中：理解勞動的尊貴和意義，具有服務精神，致力于公共福祉和社會的發展。

綜合學習時間。小學：各學校要積極地采取自然體驗、社會體驗（志愿活動等）、物品制作、生產活動等體驗活動，以及觀察與實驗、參觀與調查、發言與討論等學習活動。初中：各學校要積極地采取自然體驗和職場體驗活動，志愿活動等社會體驗、物品制作、生產活動等體驗活動，以及觀察與實驗、參觀與調查、發言與討論等學習活動。高中：各學校要積極地采取自然體驗和就業體驗活動，志愿活動等社會體驗、物品制作、生產活動等體驗活動，以及觀察與實驗實習、調查與研究、發言與討論等學習活動。

特別活動。小學：在“班級活動”中，理解清掃等值日活動的作用和勞動的意義;在“兒童會活動”中，協力進行學校例行活動;在“學校例行活動”中，參加勞動生產與服務性例行活動。初中：在“班級活動”中，對于“適應、成長和健康安全”，要理解志愿活動的意義并參加該活動;對于“學業與出路”，要理解學習和勞動的意義，斟酌出路的適應性和利用出路信息，形成理想的勞動觀和職業觀，自主地選擇出路和設計未來。在“學生會活動”中，協力進行學校例行活動，通過志愿活動等參與社會。在“學校例行活動”中，參加勞動生產與服務性例行活動。高中：在“班會活動”中，對于“適應、成長和健康安全”，要理解志愿活動的意義并參與該活動;對于“學業與出路”，要理解學習和勞動的意義，理解出路的適應性并利用出路信息，確立理想的勞動觀和職業觀，自主地選擇和決定出路并設計未來。在“學生會活動”中，要協力進行學校例行活動，通過志愿活動等參與社會。在“學校例行活動”中，參加勞動生產與服務性例行活動。[4]

從以上內容可以看出，日本勞動教育都是“隱居”在其所在課程之中的。其所隱居的課程都有自己的教學目標和內容體系，關于勞動的內容僅是其課程內容的一部分。

然而，自20世紀70年代后期實行課程改革時引入“勞動體驗學習”以后，日本表現出日益重視勞動教育的動向。日本的勞動體驗學習，是指“讓學生在一定的期間體驗實際社會的職業，期望（達到）多樣化教育效果的學習活動”。[5]日本在1977年、1978年修訂小學、初中和高中學習指導要領時，將勞動體驗學習引入了中小學之中。當時，日本強調實行勞動體驗學習的背景大體是：其一，過去的學校教育陷入了“偏重智育”之中，學校“填鴨式地”教授大量的學科內容，而實行勞動體驗學習，就是為了糾正這種弊端;其二，伴隨生活環境的變化，兒童們制作物品、培育生物的場合越來越少，因此希望學校通過有組織地開展“制作”和“培育”活動，讓學生體驗工作的樂趣和成功的喜悅。[6]此后，日本的學校教育中關于勞動的體驗性學習活動不斷加強。“現在，作為兒童們直接體驗活動的一種，各地都在實施勞動體驗學習”。[5]從實施主體來看，日本的勞動體驗學習主要有三種：（1）以學校為中心進行的勞動體驗學習;（2）以行政機關為中心進行的勞動體驗學習;（3）以地區的組織和團體為中心進行的勞動體驗學習。[5]日本中小學在“道德”時間、綜合學習時間和特別活動中實行的關于生產、勞動的體驗性活動基本是這種勞動體驗學習。

三、當代勞動教育的新趨向：

通過生涯教育實施勞動教育

當代世界的教育改革如火如荼，各國的教改趨向呈現多元化態勢。從宏觀上看，與勞動教育相關的教改趨向莫過于生涯教育（Carrer Education，亦譯為“生計教育”）的產生和發展。

在學校教育中推行生涯教育始于20世紀70年代初時任美國聯邦教育總署署長馬蘭的倡導。馬蘭倡導生涯教育，最主要的是為了消除“普通教育與職業教育之間的鴻溝”，消除“學術與職業之間的藩籬”。然而，值得注意的是，馬蘭倡導的生涯教育是一種“有組織的、綜合性的教育”。美國學者薩珀認為，不能把“生涯”作狹義的專門職業或者職業指導來理解，應該從廣泛范疇和在家庭生活、社會生活、職業生活的人生全部生活之中來把握人的作用，人的作用是隨著年齡的增長而多樣化的，這樣應當把“生涯”理解為人的生涯發展。[7]那么，生涯教育就是促使人們在人生的各個生活階段，掌握在家庭生活、社會生活和職業生活中所需要的知識和技能，實現生涯發展的教育。在美國政府和社會各方面的支持下，20世紀70年代在美國形成了一場生涯教育改革運動。20世紀90年代以后，美國的生涯教育又出現了新的發展勢頭。美國的生涯教育主要有四種模式，即以學校為基礎的模式、以家庭為基礎的模式、以雇主為基礎的模式和以地方寄宿制為基礎的模式。[8]其中，最基本、最廣泛的是以學校為基礎的生涯教育模式。這種模式把從幼兒園到中學后的職場或大學的期間分為四個階段：（1）從幼兒園至5或6年級的生涯認知階段;（2）6或7年級至10年級的生涯探索階段;（3）11-12年級的生涯定向階段;（4）中學后教育階段。[9]這樣，美國的生涯教育貫穿整個基礎教育階段，各個生涯階段按照學生身心發展的特點，讓學生認識和接觸勞動世界，探索和參與職業生活，為學生將來的職業選擇和定向作準備。美國中小學實施的生涯教育有多種形式，包括組織生涯教育活動和把學科教學與生涯教育結合起來等等。

生涯教育在美國肇始以后，逐漸傳播到了西歐、美洲其他國家和日本等。生涯教育在被“嫁接”到輸入國的教育體系中時，其內涵會發生一定的變化。比如，日本自上世紀末和進入21世紀以來引入生涯教育后，其生涯教育成為自義務教育到高等教育重視與社會和職業的關聯的指導理念，在實踐中正在采取適應學生發展階段的系統性生涯教育政策。[10]但實際上，日本的生涯教育幾乎被當成了培養學生“理想的勞動觀和職業觀”的有效手段。

應當指出的是，生涯教育和勞動教育是兩個不同的領域，只是由于生涯教育具有面向職業生活和勞動世界的特點，因而與勞動教育發生了交集，這樣，生涯教育只能說是實施勞動教育的一個平臺。

參考文獻：

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一、因地制宜整合教學內容

（一）合理處理教材內容。勞動課內容主要包括自我服務勞動、家務勞動、公益勞動、簡單的生產勞動及勞動教育。為便于教與學，實際教學中，教師可以采取合并同類項的方法整合為系列課（同一年級的相似內容進行歸類），合理調整順序。

（二）合理選擇教學材料。在勞動課教學中學生每上好一節勞動課，完成一項勞動任務，都離不開學生實踐所用的材料，因此，教師因地制宜合理選擇教學材料是至關重要的。

（三）合理選擇教學方法。小學勞動課教材大部分內容屬于鄉土教材的范疇，因此，教師在教學方法的選擇上應趨于合理性。

二、注重探究培養創新能力

（一）在質疑問難中創新。在質疑問難中發展學生創新能力，尊重學生創新個性。創新的起點是從問題開始的，在小學勞動與技術課堂教學中，對學生創新能力的培養，離不開對學生質疑問難精神和質疑能力的培養。教師應當注重培養學生發現問題的能力，激起他們的求知欲，鼓勵學生敢于思考、敢于批判、敢于質疑。

（二）在合理想象中創新。在勞動與技術教學中，要啟發想象培養學生創新精神。想象具有“創新”的特征與內涵，在課堂教學中，憑借教材的想象因素，培養和發展學生的創新能力。對一些異想天開的學生，有時他們會提出一些荒誕離奇的問題，也不能打擊他們，而是讓他們展開想象的翅膀，讓他們白圓其說。

（三）在動手操作中創新。教師要利用學生動手操作的契機培養學生的創新能力。心靈手巧是聰慧的象征，動手又動腦是成才的必由之路，動手操作活動是勞動與技術課中學生比較感興趣的活動，而興趣又是調動學生進行創造的動力。培養學生的創造能力，要在學生實際學習環境中發展，要堅持不懈地培養下去。

三、落實實踐提高學習效果

教無定法，不同的課程有不同的教法，在同一課程中，也有不同的教法，那么小學勞動與技術課用哪種方法更實用呢？從它的編制特點來看，我認為“實踐教學法”才是上好勞動與技術課的法寶。因為實踐可以讓學生掌握知識技能，培養勞動習慣和動手動腦的能力，可以把學生的思想教育與培養良好行為習慣和掌握知識、技能有機地結合起來，讓學生的觀察能力、思維能力、想象能力、創造能力都能得到充分的鍛煉和發展。

（一）在課堂教學中實踐。課堂實踐是勞動實踐中最簡單最基本的實踐。由于課堂教學的時間較短，場所較小，所以在選擇課題時要選一些活動量小、材料容易準備的內容。課堂實踐的主要方法是教師演示，學生模仿。使課堂教學和勞動實踐有機結合起來，體現了勞動課“實踐性強”的特點。

（二）在家務勞動中實踐。家庭實踐是勞動實踐中基本實踐活動的延伸。在課堂教學中，有些勞動課的內容，可以通過教師的講解，使學生獲得基本知識，但是卻不能進行課堂實踐。確切地說，是不能使全體學生進行課堂實踐。

（三）在生產勞動中實踐。生活實踐是勞動實踐基本實踐活動的升華。課堂實踐、家庭實踐、社會實踐的內容，都可以在規定的時間內完成。但是勞動課中有一部分內容，它的實踐活動不能在規定時間內完成，而需要幾天或者幾個月的時間來完成。

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關鍵詞：農村；職業教育；培訓；對策

中圖分類號：F320 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）04-0055-02

一、農村職業教育的內涵及其必要性

1.農村職業技術教育的內涵。農村職業教育是職業技術教育的重要組成部分，是以農村勞動力或農村青少年學生為服務對象，實施包括農業在內的各類職業需要的知識、技能教育，目的是為農村培養大批高素質勞動者、初中級技術人才和基層管理人才[1]。隨著城鎮化水平的不斷提高，農村勞動力素質需要提升，而農村職業教育就是提高農村勞動者的思想道德和科技文化素質的一種農村服務教育。農村職業教育是增強農村勞動者素質，提高勞動力技能的途徑，是實現農民脫貧致富的必要環節，加強農村職業技術教育，關鍵要從廣大青年學生和農民開始，提高他們的勞動技能。農村職業教育是針對農村勞動力科學技術知識匱乏，勞動力素質低下而大力開展的技術教育革新。

2.加強農村職業教育的必要性。（1）提高農民素質，促進農民增收的關鍵環節。農民是農村現代化建設的主力軍，當前農民的素質普遍低下，因此成了建設新型農村的絆腳石，而實行農村職業教育加大對農民的培訓，讓他們用科學文化知識來武裝自己，成為新農村建設的排頭兵。農民培訓主要是針對有一定教育基礎的農民進一步學習提高其專業基礎知識，及時掌握農業生產中不斷出現的新技術的教育形式，包括農產品的種植技術和土壤改進技術，以及銷售渠道聯系等技術。（2）統籌城鄉發展，建設現代農業的需要。如今隨著社會主義現代化建設步伐的加快，城鄉差距仍然很大，農民是農村建設和發展的主體。但農民的受教育水平又限制了他們自身的發展。建設現代農業，是農村現代化建設的必然要求。有數據顯示：中國農村勞動力中，接受過短期培訓的只占20%，接受過初級職業技術教育或培訓中占3.4%，接受過中等職業技術教育的只占0.13%，而沒有接受過技術培訓的竟高達76.4% [2]，而接受教育的這些人中，有很大一部分進城務工或成為了個體戶，農村中仍然留下了素質較差的農民。因此要建立現代農業，還必將大力發展和普及農村職業教育。（3）實現農村勞動力轉移，加快新農村建設的必然選擇。農村勞動力是比較富裕的，但勞動力素質不高，專業技術匱乏，造成農村勞動力很廉價，不能很好地將農村勞動力資源運用于新型農村的建設，使得大量勞動力資源閑置。特別是二三產業，必須對勞動者進行系統的培訓，提高他們的專業技能，成為現代農村所需要的新型農民。而農村富余的勞動力在農村職業教育的培育下，進成投入二三產業的建設當中，不僅對農村勞動力進行了合理分配，而且增加了農民的收入，為新農村的建設提供大量的資金儲備。

二、金昌市農村職業教育發展中存在的問題

1.農村職業教育地位普遍低下。全市大多數人對職業教育認識不足，人們普遍認為除了考大學就無法就業。特別是農村對職業教育不夠重視，受幾千年來重書本輕實踐、重理論輕技能的影響，直到現在，“鄙薄” 職業教育。認為畢業出來跟打工沒有任何區別，所以全市的職校，職中的報名人數很少，2011年永昌職中有學生487人，農中450人，金川集團公司技校有學生540人，八冶公司技校有學生237人，私人辦培訓學校在校生也只有100~300人左右，遠遠低于省上要求在校生1 600人的標準，職業教與普通教育的比例與國家規定的1∶1和省上規定的4∶6的比例標準相差較大[3]。相對于普通教育而言，金昌市的職業教育還處于弱勢和次要地位，還沒有形成好的職業教育的教育氛圍。家長、學生和社會對對職業教育很輕視。不愿為這樣的教育花錢，優秀學生不愿報職業院校，使職業院校生源匱乏。

2.農村勞動力素質較低，對職業培訓的認識不足。 隨著金昌市城鎮化速度的加快，迫切需要一批高素質農村技術人才，但是根據統計，全市總人口46萬，其中農村人口24萬，占總人口的53％，由此可見農村勞動力素質較低，全市農村勞動力中文盲、半文盲占8.12%，小學文化程度的人占到33.7%，初中文化程度的占45.42%，高中以上的占11.85% [4]。由此數據可見，農村人口多，并且接受高等教育的人很少，職業教育發展不景氣。農民對教育的觀念沒有改變，仍然保留著“一畝地一頭牛”的傳統思想，對自己受教育缺乏合理的認識，都認為自己受教育為時已晚，讓孩子成就自己的夢想，輕視自己接受教育，即使政府大力投資，讓農民接受各種培訓，但接受者仍然寥寥無幾。

3.職業技能培訓的發展不規范，不能適應市場經濟的發展。金昌市現有4家培訓中心、3所職業高中、5家技工學校，還有十多家私立技校 [5]，總體來說規模較小。另外，農村職業技能培訓雖有教材，卻沒有統一的教材和教學大綱，使得職業教育不能適應市場所需，只能在職業學校的探索中艱難的進行，既耗費了學校老師的大量精力和時間，但卻收不到很好的效益，雖然輸送了一些學員但都不能適應工作的要求。一般情況職業教育的培訓時間較短，學習時間有限，并且是實踐技能很強的專業，教師的知識結構與職業教育所要求的知識結構不相適應，缺乏必要的工作實踐能力和專業實踐技能 [6]，再加上教學設施不夠完善，教師隊伍不夠專業，學員很難學到真正意義上的硬技術。

三、金昌市農村職業技術教育的對策

1.走出農村職業教育的“思想誤區”。受到接受高等教育可以改變地位和身份、增加收益的思想影響，不少農民家庭多抱著上大學接受高等教育的希望，家長苦供，學生苦學，只是為了進入高中考入大學，認為這才是成才的最好出路，導致了人才觀和擇業觀的偏差。他們沒有看到農村職業教育的潛在力量，忽略了農村職業教育的在新農村建設中的重要作用。目前隨著金昌市的城鎮化水平的不斷提高，就需要加強農村勞動力的轉崗就業能力。而農村職業教育旨在培養具有實用技術的專業人才，能為農村注入新的活力，提高農村經濟的快速發展。通過農村職業教育，一樣可以學到實用的專業技術。社會的發展離不開各行各業的人才，因此要結合自己的專長樹立多樣化的人才觀。因此，必須轉變思想觀念，走出思想偏差的誤區，把職業教育的地位不斷提升，做好宣傳和輿論引導工作，使群眾正確認識農村職業教育，樹立“大農業、大教育、大服務”的觀念，實行基礎教育、職業教育和成人教育的“三教統籌”和“農、科、教”相結合，有效整合教育資源，充分發揮農村學校的綜合功能，提高辦學效益 [6]。

2.建立一支高素質的師資隊伍。農村職業教育的發展需要一支高素質的職業教育隊伍，要提高師資隊伍的教學水平。由于農村職業教育需要實用的應用技術，更加注重對實踐操作能力的培養，不能一味地照本宣科，要采用各種各樣的渠道提高教師的整體業務水平，建立一支文化理論與專業技能結合的強大的師資隊伍。現如今，農村職業教育的教師匱乏，因此要加強企業與職業教師培訓的聯系，將企業中的特殊技能的人才聘為兼職教師，形成一套靈活多樣的師資培訓模式。加大“雙師教學團隊”的建設，完善教師資格準入和考評制度。

3.加大對農村職業技術教育的投入，改善辦學條件。農村職業教育不僅對農村經濟乃至整個社會的發展進步都起著舉足輕重的作用，因此需要政府加大對農村職業教育的投入。農村職業教育還未進入正規化，只是空有其名，由于農村貧困，無法購置先進的技術設備，以至辦學模式陳舊，不能適應市場的需求。政府應加大資金投入，把農村職業教育列入經濟發展的綱要，以便農村職業教育在規模和專業設置上符合市場經濟的發展。要鼓勵社會各種資金投入農村職業教育，鼓勵金融機構開展農村職業教育信貸業務的政策 [7]，加大農村職業教育的投入比例，切實改變農村職業教育發展困境。

4.積極開展技術培訓，提高農民素質。隨著市場經濟的不斷發展，對農民的素質也要求越來越高。而對農民進行技術培訓就是增強農村勞動力的關鍵所在。因此，在具體的培訓工作中要因地制宜采用靈活多樣的方式。可以采用在田間進行具體的技術指導的模式，充分發揮他們的傳播和指導作用。農村技術培訓需要整合各類資源，建立培訓基地，建立專家和農民的“橋梁”。農民培訓要整合市場資源，大力推行“教學培訓+就業安置+跟蹤服務”一體化運作，建設一批能夠起示范和帶動作用的農村勞動力轉移培訓基地[8]。在培訓中，要符合農民的愿望，加強農技人員和他們的溝通，帶動他們的積極性，采用各種渠道，突出培訓的實踐性，切實為農民謀福利。

參考文獻：

[1] 鄧燕勤.重慶農村職業教育發展探究[D].重慶：重慶師范大學，2010：2-3.

[2] 趙振有.欠發達地區實施農村職業教育的意義[J].成人教育，2010，(5).

[3] 金昌市2010年第六次全國人口普查主要數據公報[Z].

[4] 劉萬泰.加快職業技術教育發展步伐[J].金昌發展研究，2007，(4).

[5] 張燕.發展金昌市職業教育的思考[J].科技教育，2007，(9)：124.

[6] 王正飛.新形勢下農村職業教育的意義及趨勢[J].市場周刊·財經論壇，2003，(11).

篇6

（江蘇省南京市百家湖中學，211100）

摘要：國外勞動與技術教育具有政府重視程度高、課程目標轉向基本技術教育、教學改革突出以學生發展為中心和保障體系完備等特點。從實踐效果來看，當前我國勞動與技術教育在教育行政部門、學校、教師和課程實施等層面還存在著諸多問題。國外的經驗對我國技術教育發展有如下啟示：提高對勞動與技術教育地位和作用的認識，建立有利于勞動與技術教育發展的管理體制，加強學校勞動與技術教育基地建設，積極開發和利用家庭、社會課程資源，切實加強勞動與技術課程師資隊伍建設等。

關鍵詞 ：國外 勞動與技術教育 啟示

勞動與技術教育是落實教育與生產勞動相結合方針的重要措施，重視和加強勞動與技術教育是推動基礎教育課程改革的內容之一，因此勞動與技術教育的發展問題是教育理論和實踐的重要研究課題。在這方面世界各國特別是發達國家在長期的實踐中，積累了寶貴的經驗，可以為我國的勞動與技術教育的改革和發展提供一定的經驗借鑒。

一、國外勞動與技術教育的基本特點

（一）政府高度重視勞動與技術教育

為了提升教育質量， 保持教育領先地位，很多國家采取有力政策支持勞動與技術教育的發展。德國除有專門的《義務教育法》外，還因地制宜地制定了配套的法規，以保障勞動與技術教育的開展。如1964 年德國

教育委員會提出《文化部部長聯席會議建議》, 將引進勞動與技術教育作為對主體中學進行改革的核心內容，同時明確指出：“把學生引入當今勞動世界富有成效的做法只能是伴隨著解釋和思考的親身實踐。因此，勞動技術教學是涉及不同事實領域的、基本的且實踐性很強的工作。它應該具有自身獨立的形式，而不是其他課的附屬。”德國法律還規定：孩子在6~10 歲要幫助父母洗餐具，給全家人擦皮鞋；14~16 歲要擦汽車和去菜園翻地；16~18 歲要完成每周一次的房間大掃除。1989 年， 澳大利亞教育理事會通過《霍巴特宣言》，提出了澳大利亞教育的十大目標， 其中有四大目標涉及勞動與技術教育，如“教育要反映國家當前經濟和社會發展的需要，向學生傳授能最大限度地適應未來工作與生活的技能；在知識和技能方面向學生提供接受繼續教育和培訓的基礎；培養學生處理信息和操作計算機的技能，了解科學技術在社會中的作用，掌握技術；提供適當的職業教育和關于勞動領域的知識，包括對勞動在社會中的性質及其地位的認識”。在西方發達國家中，瑞典堪稱勞動與技術教育的典范，該國在實施九年義務教育的基礎學校不進行職業教育，但作為普通教育重要內容的勞動與技術教育則受到高度重視。議會規定，基礎學校的勞動與技術教育是普通教育的內容之一，與文化基礎課處于同等地位。日本從明治維新開始重視科技和教育，不斷推進技術教育事業的發展。特別是二戰后，提出了“技術立國”的口號，到了現代又提出了“科技創新立國”的口號。各國重視勞動與技術教育的情況，還反映在國家教育方針的制定上。如新加坡和韓國在面向未來的教育改革中， 提出力求使每個學生德、智、體、技兼備，獲得全面發展。由于法律法規的約束，自20 世紀80 年代以來，全球絕大多數國家在小學、初中或高中階段設置勞動與技術課程，勞動與技術教育也正逐步成為各國社會發展和學生個人發展的重要途徑。

（二）課程目標轉向基本技術教育

對于如何確立適應時代要求的勞動與技術課程目標，當前世界各國幾乎趨于一致：主張從單純的“學科中心”轉向兼顧社會需要、學科體系和學生自我發展的基本技術教育。例如， 澳大利亞重視實用型人才的培養，在1983 年頒發了“參與和平等計劃”建議，把普通教育和職業教育結合起來， 幫助學生更好地從學校轉入工作生活。德國把勞動與技術教育和市場經濟條件下社會對人的全面素質的要求緊密結合起來， 除了教育學生了解人類生產和生活中的作用， 了解和掌握某項生產技能外， 還十分注意教育學生了解現代生產活動的過程， 并使他們了解勞動與環境生態保護、勞動與社會關系。日本尾隨美、蘇、英等發達國家，不單關注少數撥尖人才的培養，而且對普通技術工人也提出了新的要求：把以近代技術為基礎的機械生產技術， 作為普通教育中技術教育的中心內容， 培養和發展學生運用勞動工具和勞動技術的能力。從1981年至1982 年，法國讓中學生在55000 多個企業實習班中接受培訓， 取得的基本經驗是：青少年接受普通教育的時間越長，基礎越好，插入專業教育的時機也就越成熟。勞動與技術課程目標的這種變化， 隱含著學校對學生不再強調“技術合理性”，而是強調“知識、能力和素質三個方面的全面發展”，反映了社會對教育的影響和對人才的要求。

（三）教學改革突出以學生發展為中心

突飛猛進的時代變化構成了學生的生活背景，同時也要求各國勞動與技術教育作出積極的反應，通過教學改革引導、幫助學生獲得駕馭個人和職業生活的能力。

第一，注意提高教學內容的技術含量。如德國對技術、環保和經濟的一體性給予了更多的關注，設置了專門的學習主題，如能源、原料和全球性環境問題———溫室效應等。俄羅斯在蘇聯解體后從小學起至中學開設“工藝”必修課。從1999年開始，在教學計劃中又增加了“勞動培訓”和“制圖課”。法國從1985年開始在中小學開設“科學與技術”必修課，把“現代技術”納入中小學的學習范疇。

第二，教學方式方法多元化。如德國勞動與技術課程的基本教學模式是行為引導教學，其基本理念與“探究性學習”“問題解決式學習”“實踐性學習”或“項目學習”等是相通的。在澳大利亞，教師在教學時通常會根據自己的情況、學生的特點、教學內容和教學條件，運用討論、辯論、講座、角色扮演、調查研究、游戲、模擬、社會訪問、現場參觀、設計情境等方法完成教學任務。

第三，教學活動社會化。在美國、法國、德國、瑞典和日本等發達國家，除課堂教學外，學校還堅持開放式辦學， 通過安排個別和集體活動，讓學生接觸勞動世界，獲得不同勞動領域、工作環境和職業的感性認識，為他們以后接受職業教育或選擇職業奠定基礎。

此外，各國在勞動與技術教育的實施過程中，還十分注重創新教育。如俄羅斯規定小學生從2 年級開始，每年要完成一項設計計劃，以培養學生的創造能力。英國從小學至初中開設“設計與技術”必修課，旨在培養學生的發散思維能力。美國創造教育學家奧斯本提出的“大腦激蕩法”則被引入全美學校教學計劃之中。

（四）建立健全勞動與技術教育保障體系

在實踐過程中，各國尤其注意勞動與技術教育保障體系的構建，這主要包括勞動與技術教學條件的改善和勞動與技術課程師資的培養兩個方面。

對于教學條件的改善，絕大多數國家積極致力于實驗、實習場所的建設。例如，德國中小學建有配置水平與理、化、生實驗室相仿的金工、木工、電子電工、營養與烹飪、塑料加工等勞動與技術專用教室。以金工專用教室為例，除常規的車、鉗、刨、磨、銑床外，還配備了許多專用機床，甚至先進的數控機床等。英國中小學的勞動與技術專用教室如同工廠的車間，臺鉗、機床、電鉆等工具設備一應俱全。澳大利亞各學校建立了木工工場、金工工場，有的州還開辟了標準化流動工場和勞動與技術教育中心。

有關師資的培養，早在1902 年，澳大利亞就在師范院校開設了勞動與技術教師在職進修課程，培養了一大批手工和家政課教師。德國大部分聯邦州的勞動與技術教師是由高等院校直接培養出來的，他們通常在學習勞動與技術教育的同時還要學習另一個專業，在四年常規學習畢業后，還要進行為期兩年的教育實習，才有資格參加國家教師考試(相當于碩士水平)。不僅如此，德國還是一個重視在職勞動與技術教師的培訓、進修的國家，如各州不僅設有專門的網絡化教師培訓機構，而且培訓形式多樣，方法也比較靈活。瑞典中小學勞動與技術教師大多由高等師范專門培養，學生必須獲得“手工藝師傅證書”或其他資格證書，并具有2~7 年的實際經驗，才可從教。除職前培訓外，瑞典和德國一樣， 教師在職培訓也是很普遍的。這里值得一提的是，在待遇方面，瑞典小學教師起點工資是工人平均工資的120%，最高工資是工人平均工資的148.%；高中教師起點工資是工人平均工資的158%， 最高工資是工人平均工資的193%，幾乎是工人工資的兩倍。由于勞動與技術教師隊伍穩定，教師積極性高，保證了勞動與技術教育的質量。

二、我國勞動與技術教育面臨的問題

與發達國家相比，我國勞動與技術教育起步較晚。隨著素質教育的不斷深入，特別是新課程的實施，勞動與技術教育面臨的矛盾也集中凸顯出來。

（一）來自教育行政部門的問題

教育行政部門的問題主要表現在以下四個方面：一是制定自上而下保障勞動與技術課程常態實施的各項政策，如沒有研制或出臺地方性勞動與技術課程的實施方案；二是缺乏地方實施勞動與技術課程的教師政策，如教師評價、職稱評定、教師工作量計算等細則；三是缺乏制定對學校勞動與技術課程執行情況的監督評價機制；四是缺乏有序開發勞動與技術課程資源的管理制度等。

（二）來自學校的問題

學校層面的問題主要集中在：（1） 不能通過制度的建設保證勞動與技術課程的實施；（2） 勞動與技術課時嚴重被擠占；（3）勞動與技術教師的配備與安排不夠合理，隨意性比較大；（4）對勞動與技術課程的內容、活動類型等缺乏整體規劃；（5） 缺乏必要的實踐場地（專業教室）和校外教學場所；（6）沒有足夠的經費保證勞動與技術教師的學習、深造；（7）缺乏整體研究、協同教學的氛圍。

（三）來自教師的問題

教師方面的問題主要有：（1） 少數教師平時疏于學習、研究，導致對勞動與技術教育作用和意義認識的偏差；（2） 部分教師缺乏專業、系統的培訓，專業水平欠缺，動手能力差，對教學工作常常顯得力不從心；（3）由于工作任務繁重、工作時間長，很多教師有不同程度的職業倦怠感。

（四）課程實施中的問題

首先，勞動與技術課程內容開發的簡單化和非科學化傾向。主要表現在三個方面：一是缺乏較為完整的勞動與技術教育基礎理論體系；二是缺乏可以幫助學生規劃個人生活道路的教學內容；三是校本課程內容龐雜、混亂，缺乏前瞻性，未能充分體現勞動與技術教育的發展趨勢。

其次，教學中教師比較注重技能的訓練與習得，常常以講授、示范為主，這樣既不利于學生個性的發展，也不利于學生創新思想的萌發與創新能力的培養。

再次，課堂教學評價多以診斷性評價為主，而且評定的指標、內容不能客觀地反映學生的學習情況。

三、國外勞動與技術教育對我國的啟示通過分析我國勞動與技術教育存在的問題，借鑒國際經驗，我們得出以下啟示：

（一）提高對勞動與技術教育的認識

勞動與技術教育是培養德、智、體全面發展的社會主義建設者和接班人的重要途徑，是其他各種教育成效在實踐中的集中體現， 同時它又影響著其他各種教育的發展。但這種理念還沒有形成社會共識，因此相關媒體應加強對勞動與技術教育的宣傳報道，使地方教育行政部門、學校領導、教師、家長以及社會相關人士了解勞動與技術教育的獨特價值及其在課程體系中的地位與作用，了解勞動與技術課程的理念、目標和內容。特別是在學校層面，通過宣傳，要使校長充分認識到勞動與技術教育是學校教育不可缺少的重要組成部分，是提高學生素質的基本途徑，從而發揮其在課程改革中的領導作用。

（二） 建立有利于勞動與技術教育發展的管理體制

要使勞動與技術教育真正落到實處，必須盡快建立教育行政部門主管、其他部門配合的管理體制，做到行政上有人抓，業務上有人管，課程上有人教，使行政管理、教育教學管理、教研培訓、教育科研形成系統。尤其是要根據新課程改革和地方經濟發展實際的需求， 改變目前中小學勞動與技術課程設置上的門類多、科目雜、不規范狀況，開設必修課程和選修課程，并做好兩者之間的銜接工作。建議必修課程以統編教材為主，選修課程以地方教材為主，但無論哪種教材都應由國家主管部門擬定統一標準，經審核批準后方可使用。學校要根據勞動與技術教學的特點， 搞好教學常規的布置與檢查，包括調整和安排教師的工作、制定教學計劃和課外活動計劃等， 提高勞動與技術課的教學質量。

（三）加強勞動與技術教育基地建設

地方政府和各有關方面要切實遵照《中國教育改革和發展綱要》提出的要求：“積極為學校進行勞動與技術教育提供場所和條件。”各中小學校要逐步建立具有一定數量、能基本滿足教學需要的勞動與技術專用教室或實習基地，建立與教學項目相配套的社會實踐活動基地， 增強學生動手實踐能力。在農村地區，要通過勞動與技術教育的開展及校內外實驗實習基地的示范、輻射作用，逐步將學校辦成為新農村建設人才的培養基地、農林科學技術的推廣基地和農林優良品種的繁育基地，以勞動與技術教育帶動地方社會經濟的發展。

（四）積極開發和利用家庭、社會課程資源

家庭是學生生活、學習的重要場所，家長是學生的第一任老師。學校要做好與學生家長的溝通與協調工作，讓家長部分地承擔起對學生進行勞動與技術教育的任務。如自我服務勞動、基本的家務勞動、烹飪、家用電器的使用與保養、常見的種養技術等，都可以通過家長的指導、督促來完成。社會是學生實踐的大課堂，學校要密切與街道、社區、農村村組聯系，多為學生提供參加社會實踐的機會，讓他們在社會實踐中接受教育。

（五）加強勞動與技術課程師資隊伍建設

除了設備、場地等條件外，建設一支適應素質教育需要的、質量較高、數量充足、項目齊全、相對穩定的勞動與技術課程師資隊伍，是提高勞動與技術教學質量的關鍵。為此，一要重視培養、培訓教師，二要留得住教師。主要措施有：（1）從現有教職工中精心挑選熱愛勞動與技術教育、動手實踐能力強，又具有相關專業知識的教師擔任勞動與技術教師；（2）從工廠、企業、鄉村農技站(點)以及種養專業戶、能工巧匠中選聘兼職勞動與技術教師；（3） 選用農林工科院校畢業生從事勞動與技術教學工作；（4） 強化現有勞動與技術教師的業務學習和日常教研活動；（5）在職稱評定、榮譽稱號申報等方面，適當對勞動與技術教師實行傾斜政策，鼓勵他們長期從事這一教學工作；（6） 建議師范院校開設勞動與技術教育專業，從根本上解決勞動與技術教師的來源問題。

參考文獻：

［1］鐘啟泉.現代課程論［M］.上海:上海教育出版社,1989

［2］白月橋.課程變革概論［M］.石家莊:河北教育出版社,1996

［3］歐用生.課程發展的基本原理［M］.臺灣:復文出版社,1985

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[關鍵詞]特殊教育 職業教育

《殘疾人教育條例》中指出，“實施義務教育的殘疾兒童、少年特殊教育學校應當根據需要，在適當階段對殘疾學生進行勞動技能教育、職業教育和職業指導。”按照《殘疾人教育條例》的要求，發展特殊教育學校的職業教育，有利于提高殘疾學生的綜合素質和就業能力，有利于提高殘疾人的社會地位，有利于社會主義精神文明建設，它不僅是特殊教育學校的重要任務之一，而且是特殊教育學校蓬勃發展的基礎，更是一項利在當代、功在千秋的崇高事業。

近年來，我們在教學實踐與探索中認識到，只有在特殊教育學校職業教育思想理念、管理模式上勇于改革，大膽探索，不斷開拓創新，才能加快特殊教育學校的職業教育發展，才能推動特殊教育學校工作全面發展。

一、提高能力，真正解決學用結合的問題

作為基礎教育組成部分的特殊教育學校的職業教育，要主動適應社會發展，圍繞提高學生特別是聾啞學生就業適應能力這一根本目的做出應有的努力。殘疾學生雖然生理上有缺陷，但他們都具有一定的潛能，按照教育“有教無類”的思想，我們對聾啞學生因材施教，就能為他們鋪設起通向適應社會、適應生存的橋梁。同時，要想使學生真正實現服務社會的人生價值，就必須構建起既學習文化知識，又學習職業技術的特殊教育教學模式，真正解決學生的學用結合，使特殊教育學校職業技術教育充滿活力。

二、因地制宜，開設職業技術教育專業

特殊教育學校的職業技術教育是為殘疾學生將來立足社會、參與社會競爭打基礎，是為給社會輸送殘而有為的勞動者，因此，特校職業技術教育必須因地制宜，從當地的實際情況出發，所設置的專業必須服從于社會的需要，適應當地經濟的發展。根據實際情況，考慮學生畢業后能學有所用，縮小職業教育與社會需求間存在的差距，針對傳統的項目進行調整更新，選擇開設投資少、見效快、實用性強的烹飪、計算機、種植、養殖、手工等專業，進行知識的傳授和技能的培訓，讓聾啞學生同職校學生一起學習各種職業技能，共同學習、共同交流、共同進步，鼓勵學生參加各種技能大賽，讓他們在成功中體現自身的價值，增強他們的自信心和榮譽感，將來畢業后能自謀出路。

三、因人制宜，選擇職業技術專業

在安排學生選學職業技術教育專業上，學校往往由于考慮師資力量和設備條件，一般較注意統一，而較少考慮學生的興趣和家長的意向，致使有些學生學勿能用、學非所用。鑒于以往的這些教訓，應在學生進入高年級后及時召開家長座談會，在與家長磋商的基礎上，從以下兩個方面確定每個學生選學的職業技術教育專業。一是定向培訓。對畢業后有招工條件的學生，根據用人單位需要，確定學生選學的技術專業，進行定向培訓，為就業打好基礎。二是學生根據需要選學感興趣的專業，以保證每個學生能學好所選專業的職業技術。學生選學職業教育專業，既要專一，又不能局限于專一，應注重多種能力的綜合培養，力爭讓學生一專多能，體現職業技術教育的靈活性和多向性，為學生就業拓寬門路。

四、注重實效，教學形式靈活多樣

職業技術教育涉及的范圍廣，工作量大，加之經費、師資、場地等諸多因素的制約，在教學形式上必須注重實效，靈活多樣，才能突破不利因素的制約。一是形式上打破原教學班限界。在中低年級采取興趣小組的形式，開展多種勞動活動，進行初步的勞動技術教育，為學生進入高年級學習專業技術打好基礎。高年級的職業教育教學要采取靈活的教學形式，或班級或小組或到實習基地或跟師傅等等，力求讓每一個學生學到自己想學的技術。二是“走出去、請進來”。針對某些專業師資缺乏的實際情況，我們讓教師“走出去”，派教師出去學，學成后再教學生；讓學生“走出去”，定點聯系，把學生帶出去學，或招聘社會上有技術的人員，“請進來”傳授知識和技能，學校予以配合。三是協調合作，組織教學。充分利用國家給予殘疾人就業的優惠政策，積極主動與接納聾啞人就業的企業掛鉤聯系，校企互相協調，共同合作對學生進行相關專業的職業技術教育就業培訓，學校負責組織教學及相關專業理論知識的傳授，企業提供實習場所并負責實習指導。爭取一些專業戶家庭、個體戶的配合支持，利用他們的場所、實踐經驗，培養這一專業的學生進行職業技術教育，這樣既可以提高職業技術教育的水平，又節約資金，是實用有效的一種職業技術教育途徑。

五、面向市場，增強適應市場能力

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關鍵詞：信息技術；人文教育；新課程改革；融合；教育發展

科學技術在取得令人矚目的豐碩成果的同時，所引起的人文精神缺失問題正日益彰顯。探討信息技術教育中學生人文精神的培養，發揮信息技術教育的人文魅力，促進信息技術教學向科學與人文相互滲透與融通的方向發展，對于拓寬信息技術教育理論研究視野、完善信息技術教學實踐有著重要的理論和現實意義。本文在充分借鑒當前人文精神相關理論的基礎上，認真研究和考察中學信息技術教育中的人文精神培養實踐行為。從理論闡述、模式探討對中學信息技術教育中的人文精神培養問題進行了一定的研究。從教育信息化和教育教學改革的全局出發，信息技術的課程整合，無論是其自身的，還是與其他學科課程之間的，都有其必然性。這種必然性是由信息技術學科本身的特點以及它確已滲透到了社會的各個領域這樣的事實所決定的。事實上，這一課程整合也確已成為各國信息技術教育乃至整個教育教學改革的研究熱點和發展的趨勢.信息技術教育與人文教育的功能具有互補性和一致性，因此融合這兩種教育是新課程教育改革的必然趨勢。在新課程信息技術教育中，加強人文教育的關鍵就是首先要了解人文教育的內涵與信息技術教育中人文教育的現狀，再明確信息技術教育的人文素質重要性、認識信息技術教學中實施人文教育的前提與基本途徑。信息技術的飛速發展，推動了教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革。站在教育第一線的教師，完全有必要對教學過程重新認識。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。” 教師運用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和人文教育有機的結合起來，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示信息技術概念的形成與發展，信息技術思維的過程和實質，展示信息技術思維的形成過程，使信息技術課堂教學收到事半功倍的效果。

一、信息技術教育與人文教育的聯系

信息技術教育具有其獨特個性特點：1.發展性特點。由于現代信息技術發展日新月異，無論是硬件還是軟件均取得了不少突破性的成就，開辟了許多新的領域，提出了許多新的觀點，這就使得中小學《信息技術課程》教學具有明顯的時展性特點。2.綜合性特點。中小學《信息技術課程》與中小學其它學科比較，具有較強的綜合性。它涉及眾多的邊緣和基礎科學，比如信息論、控制論、系統論、哲學、美學、文學、數學、物理、機械、電子、工程、光學、生物學……等等，這就是說，中小學《信息技術課程》本來就不具備嚴格意義上的所謂計算機學科性，、勞動技術教育和職業教育的特點，也兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點。3.應用性特點。中小學《信息技術課程》是一門應用性學科。在《信息技術課程》教學過程中應該體現這樣一種的教學氛圍：創造盡可能多的機會（既包括課內也包括課外）讓學生親自動手使用計算機，學生只有在不斷的使用過程中才能學好計算機。4.工具性特點。以計算機為代表的信息技術不是一般的工具，而是“人類通用的智力工具”，所以，中小學《信息技術課程》的學科具有工具性的特點。

信息技術教育課程主要是應用計算機科學和通信技術來設計、開發、安裝和實施信息系統及應用軟件。它也常被稱為信息和通信技。信息技術課程的開設和普及是現代社會發展的必然；人文教育則是教會人們認識自己、認識社會、了解生活意義和懂得人生價值。重在對學生科學素質與科學精神的培養是學科教育，而重點在人文精神與人文修養的培養則是人文教育。

二、信息技術教育中人文知識的滲透

信息技術教育如果只給學生講授技術，而缺乏人文教育的融合滲透，那么在課堂上學生只能是學技術，而沒有真正意義上受到教育，所以要上好一節信息技術課，不僅需要老師有過硬的技術、操作、示范等能力，還需要教師結合信息技術教育自身的個性特點，對學生進行人文精神的滲透，學生在學技術的同時潛移默化的接受人文教育。

三、現代教育發展的必然趨勢—信息技術教育與人文教育的融合

受教育者綜合素質得到全面提高的最佳途徑就是將信息技術教育與人文教育兩種教育有機地融合在一起。

（一）兩種教育具有功能的互補性和目標的一致性

由于人們認識的逐漸深入和現代教育技術的進步，本不是有聯系的信息技術知識和人文知識，才有了聯系和滲透，這兩種教育分工的同時存在著聯系和滲透，又不能相互取代和割裂，因此具有功能的互補性。而且由于培養人都是這兩種教育的根本目的，因此又可以說這兩種教育又存在目的的一致性。

（二）信息技術教育中滲透人文教育的意義

在信息課程標準中，情感態度與價值觀的課程培養目標，注重培養學生的學習意愿，學習情感，即對學科中滲透人文教育提出了更高的要求。在信息技術教育中滲透人文教育，強調科學的育人功能，糾正信息技術教學中的唯技能化、科學化傾向，就是要求信息技術學科教學關注學生的人性發展，強調人與自然、社會協調發展的現代意識。通過信息技術教育，來培養學生對信息學科的熱愛，對現代教育環境的熱愛，加強人與人的溝通與協作，將信息技術教學著眼于現在與未來，讓學生將學習信息技術知識與認識生活、認識社會解決與社會生活相關的信息技術實際實際問題相結合起來，培養其社會責任感和使命感。

總之，信息技術教育和人文教育的融合是促進新課程改革的，它們是相互促進、相融相通的。加強人文教育，培養人文精神，對于培養既注重全面發展又注重發揚個性的創新人才，具有非常重要的意義。因此，廣大信息技術教師要增強人文教育意識。充分挖掘利用教材中的人文資源。把人文教育融合到學科教育學中去。在信息技術教育中，確立人文教育目標，是素質教育的必然趨勢。

參考文獻

[1]袁正光.科學精神與人文精神.教育科學論壇，2004

[2]劉獻君主編.專業教學中的人文教育[M]. 華中科技大學出版社， 2003

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關鍵詞： 科學教育 技術教育 實施建議

科學的內涵隨科學的迅猛發展而發生了諸多變化，其中重要的一個變化在于科學與技術發生了高度整合。“科學技術化、技術科學化，兩者相互促進，相互滲透，并一道對社會的發展產生了深刻的影響。科學內涵的這一深刻變化導致了國際理科教育從科學教育到科技教育的范式轉換。當代科技教育凸顯了技術教育的重要性”。［1］

一、從四個視角談加強科學教育中的技術教育的必要性

1.科學、技術關系視角

“加強科學教育中的技術教育”這一觀點根植于科學、技術間日益緊密的聯系和相互作用。科學與技術之間關系不僅是科學、技術哲學的討論范疇，而且一直都是有爭議的話題。傳統上一般認為，科學是人們認識自然界的活動，技術是改造世界的實踐活動，在很長一段時間里科學、技術作為處于平等地位的、獨立的文化形態分別對社會進步產生重大影響。當代科學與技術聯系日益密切，相互作用日漸加大：科學新進展為技術研發提供理論依據并預見技術發展新動向，同時技術發展中的難題又推動更加深入、新異領域的科學探究。恩格斯曾說：“社會一旦有技術上的需要，則這種需要就會比十所大學更能把科學推向前進。”鑒于科學、技術的融合，在科學教育中滲透技術教育大有必要。“在科學與技術作用逐漸增強的現實狀態下，科學教育如果繼續堅守過去的‘純’科學教育，將違背科學發展的本性，不利于教育功能的發揮及學生的發展。與此同時，技術教育也不能無視技術進步現實把科學擯棄在外”。［2］

2.科學課程視角

當今社會對科學素養的要求不再局限于物理、化學、生物等具體科學學科知識、概念、規則的掌握，還要理解科學、技術與社會科學范疇的相關知識。美國科學促進委員會為美國“2061計劃”出版的核心著作之一《面向全體美國人的科學》（Science For All American）將“技術的性質”作為獨立章節撰寫凸顯了技術教育的重要性，該書還強調：科學素養培養的重點也逐漸轉移到“科學世界觀、科學的探究方法、科學事業的本質、數學和數學過程的特點、科學與技術的聯系、技術規則本身和技術與社會的聯系等”。

3.技術教育視角

長久以來我國對技術教育的理解通常為：“技術教育是使學生掌握一定的生產知識及技術和勞動技能。”［3］中小學技術教育長期以“勞動技術教育”這種形式開展，這就使得技術教育偏于技能教育。在當代社會轉型、技術轉型、基礎教育改革背景下，我國學者開始采納國際上對技術教育的解釋：“技術教育主要是指在普通中小學實施的，以培養學生的技術素養為基本目標，為學生進入技術世界做好準備的教育。”［4］“技術教育”中的“技術”不再僅僅是指工藝、操作能力，而是指以問題解決為核心的、包括技術意識、技術理解、技術評價、技術反思和技術實踐能力在內的技術素養。［5］要達到如此全面、綜合的技術教育目標，就需要技術教育綜合其他教學領域的知識和技能，科學教育在這一過程中將起到重要作用。在當前基礎教育課程改革中，技術教育的改革也是整個教育改革中不可分割的一部分，理應成為我國教育改革特別是中學科學教育改革的一種催化劑。［6］

4.學生學習視角

在科學課程中開展技術教育可以通過將科學課程和實際問題解決聯系起來，使科學課程內容以對學生個體有意義的方式組織起來，而不再孤立于學生的經驗之外。加拿大學者埃肯海德于1992年和1994年對愛克霍夫和考特蘭德發現的一種有助于學生成功地學習STS課程的教學模式——“社會性內容技術性內容科學內容更高層次的技術性內容更深層次的社會性內容”進行研究。

在上述教學模式中，盡管教師可能把他們的教學時間主要用在傳統的科學內容上，但是這樣的實施順序可以確保科學內容按照對學生有個體意義的方式統整起來，而不再是分門別類、相互孤立的。我國普通教育中的科學教育實際上只是科學知識教育，即“純”科學教育，很少涉及技術教育。“這就使學生大量的知識只停留在記憶與理解層面，很難與實際應用聯系起來。因此中國學生要補創造性的課，必須重視技術教育，技術教育是激發學生創造性的最有利的途徑”。［7］

二、科學教育中應該開展怎樣的技術教育

1.在科學教育中開展技術教育的內容

《美國國家技術教育標準》規定，技術教育的基本內容包括:技術的本質、技術和社會、設計、應付技術世界所需的能力、設計世界等。科學教育承擔培養學生科學素養的任務，在科學教育中加強技術教育并非讓科學教育涉及技術教育的所有內容，而只是強調與技術設計相關的能力以及對科學、技術關系的理解。［8］

2.在科學教育中開展技術教育的方法

在科學教育中加強技術教育的方法有：①改革科學課程內容，使更多的科學知識和技術領域相關聯，更貼近學生的生活世界和技術世界。②重視將技術設計和科學探究融合在“科學、技術、社會”這一課程內容中，技術設計一方面可以通過成形的設計產品為科學探究提供探究工具，另一方面可以通過論證技術設計過程的可行性、檢驗產品的性能驗證科學假設的真偽。③轉變傳統以講授科學知識為主的教學方式，提倡“做中學”——讓學生親身體驗技術設計過程（包括確定所需解決問題、技術設計、技術評價、技術管理等環節），這樣學生就能夠真切地了解技術設計的制約因素、技術與社會關系、技術與科學關系。

三、我國科學教育中技術教育實施的現狀

我國《科學課程標準》強調“理解科學、技術與社會的關系”是現代公民科學素養的重要內涵。《標準》規定通過科學教育，7—9年級學生應該初步理解科學與技術之間區別與聯系；初步認識科學推動技術進步，技術又促進科學發展的關系，初步認識社會需求是科學技術發展的強大動力；了解科學技術在當代社會經濟發展中已成為一種決定因素，科學與技術是第一生產力，等等。

我國《科學課程標準》還指出：“技術設計是技術活動的核心環節。技術設計能力是技術創新和實踐能力的重要組成部分。為21世紀提供技術創新的人才支撐，必須注重從義務教育階段開始培養學生的技術設計能力。在科學課程中，并不設置獨立的技術設計章節，但在一些科學探究活動中會涉及教具、儀器的制作，解決實際問題方案的制訂等，這實質上都涉及技術設計的問題。因此應將有關技術設計的教育有機地貫穿其中。”這說明在科學教育政策、理論方面我國已非常重視科學教育和技術教育的有機結合。然而科學課堂教學多通過講述將科學知識運用于技術實踐來推動社會發展和科學技術發展給社會產生的一些負面影響等進行“科學、技術與社會”教育，對于更能培養學生創新能力、動手操作能力的技術設計教育層面沒有提出明確要求。這種方式的教育只是“說理教育”，難以達到讓學生深層次體驗“科學、技術與社會關系”并在實際生活中自覺運用科學、技術知識、手段進行決策以解決實際問題這一目的。

四、加強我國科學教育中技術教育的實施建議

我國科學教育中的技術教育要加強技術設計方面的教學，強調技術設計并非要師生花費大量的時間進行大量的技術設計活動，而是要學生深入理解技術的本質，進而體會科學、技術間的緊密聯系及它們對人類生活的復雜影響。科學教師要意識到技術教育在科學教育中的重要作用，廣泛開辟實施技術教育的途徑。

科學教育中的技術教育的一個重要目標是讓學生理解技術的本質，要達到該目標，“特別要注意應正確而全面地理解技術，而不要局限于某一特定的技術領域”。在科學教育過程中科學教師要更新教育理念，轉變教學方式，使技術教育以生動形象、學生喜聞樂見的形式走進科學教育中。

參考文獻：

［1］王秀紅，高曉偉，李艷梅.中學化學新課程中的技術素養［J］.化學教育，2005，（1）:21-23.

［2］何永紅，王祖浩.我國科學教育急需厘清的幾個關系［J］.教育科學，2006，（2）.

［3］丁浩.讓技術教育閃耀人文的光輝〔D〕.南京:南京師范大學，2004.12.

［4］國百科大辭典編委會.中國百科大辭典〔M〕.北京:華夏出版社，1990：460.

［5］國際技術教育學會（TIEA）.省略

［6］蔡鐵全.中學科學教育要關注學生技術素養的提高《美國國家技術教育標準對我國中學科學教育改革的啟迪［J］.教育科學研究，2006，（6）.

［7］丁邦平.論國際理科教育的范式轉換——從科學教育到科技教育［J］.課程、教材和教法，2002，（1）:5.

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摘 要 隨著教育改革不斷深入和發展，把培養學生能力，提高學生素質放在首要位置， 提出綜合素質教育方針，體現了教育改革和對人才培養的指導思想。而體校業余專項訓練也必須納入綜合素質教育的新觀點，注重綜合素質教育，使體校的業余訓練成績更上一個臺階。本文采用文獻資料和綜合分析法，說明綜合素質教育在體校業余訓練中的重要性。

關鍵詞 專項訓練 業余訓練 業余體校 綜合素質教育

綜合素質教育，即依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。是對受教育者同時進行德育、智育、體育、美育、勞動技術教育的全面素質教育。

業余體校專項訓練特別要注重綜合素質教育，主要體現在以下兩方面：一是由于體校有的學生從小學到高中（中專）都從事專項訓練，在校訓練時間長，各方面素質基本定型，不進行綜合素質教育就不能和我國學校教育教學相配合。二是各級各類體育人材的比例猶如“金字塔”，業余體校的學生絕大部分是筑基的沙子要被淘汰，如果沒有好的綜合素質就應付不了以后面臨的升學和就業問題。而金字塔頂層的高水平運動員，沒有全面素質做基礎也不可能煉到塔頂。何況他們在結束比賽生涯后還要步入社會，沒有好的綜合素質，一樣難以勝任退役后的工作！

一、專項訓練要以德育教育為核心

德育包括政治思想和道德品質教育。思想是行動的指南，在專項訓練中，德育起著核心和先導作用。從訓練目的講，我們培養的是符合我國現代化建設要求、具有勇敢開拓精神，為組織為國家創先爭優的人。從做人的標準上來講，我們培養的是品德高尚、有集體榮譽感的人。對學生要經常進行細致的思想教育，使他們熱愛祖國、熱愛集體，心里要裝著祖國和人民，培養自己的集體榮譽感和愛國主義精神。從思想作風著眼，我們要灌輸的是實事求是，謙虛謹慎的辨證唯物。在以往的比賽和平時的訓練中，教練員也要時時培養學生良好的心態：他人取得好成績，我欣慰，向他祝賀，向他學習；反之，也要愛護和幫助弱小的隊友，多鼓勵，不歧視。久而久之，隊伍的凝聚力就會得到提高，集體榮譽感逐漸增強，求實的作風日趨濃厚。由于發揮了德育的核心和先導作用，也將會迎來了訓練成績的大幅提高。

二、專項訓練要配合智育教育

智育教育的任務是學習文化課知識、開發學生的智力。人是一個統一的整體，“四肢發達，頭腦簡單”的運動員是出不了好成績的，出好成績的運動員需要一個聰明的頭腦來完成技戰術的配合。所以專項訓練必須配合智育，促進學生的文化課學習。作為體校文化課教學的老師或者教練員，要時常關注和登記學生的考試成績，并及時分析評比，發現成績下滑、違反紀律又屢教不改者，必須停訓示警。另外在學生進行技術動作練習中還要注意啟發智力，不僅要知其然，還要知其所以然。將運動力學知識，生理生化知識也應用到平時的文化課教學和運動技術訓練中去。通過專項訓練與智育的默契配合，既能夠促進學生的技戰術水平的提高，又能夠提高單招考試文化課的考試成績，使學生盡量做到學習訓練兩不誤。

三、專項訓練要立足體育

體育是五育之本，它的任務除了增強體質、發展身體能力，更重要的是懂得鍛煉身體的意義和方法。專項訓練是體育的一種特殊形式，只能充實體育，不能取代體育。我校在專項訓練的基礎上，還在普通體育課上開設了“一（健美）操、一（游）泳、一（武）術”的體育達標課程。使學生在發展一般身體素質的基礎上提高專項身體素質，讓學生理解各種訓練和體育手段的教法和意義，這樣做既增強訓練的自覺性，又學會了鍛煉身體的方法。

專項訓練要立足體育，還要正確對待“三從一大”的訓練原則：1.從難要求必須遵循循序漸進。如教動作從分解到配合，學技術從易到難。2.從嚴要求必須恰如其分。技術要求可大同小異，運動負荷要區別對待、因人而異。防止過度訓練，適得其反。3.從實踐出發，不單從當年比賽的實際出發，更要從提高綜合素質的長遠打算來訓練，只顧專項不管全面素質的作法是不可取的。4.大運動量訓練的問題要面對現實。有的學生參加了文化輔導班，還需要面對單招考試的文化課學習，專項訓練時間、運動負荷等要重新考慮。

四、專項訓練要結合美育

美育的任務是培養審美觀和創美能力。評定美與丑的標準稱為審美觀，而做出優美姿勢的本領稱為創美能力。專項訓練中要教育學生識別動作的對與錯，培養其審美觀。還要告訴學生如何掌握正確動作要領，練出優美姿勢，培養其創美能力。除此之外，還有道德美、追求智的美、創造健康美和尋求勞動美等。有了正確的審美觀后，隊員才能取長補短，和諧相處，促進訓練。

五、專項訓練要服務于勞動技術教育

勞動技術教育也是綜合素質教育，它的任務是培養勞動觀點、勞動能力和習慣。我們在專項訓練中促進了德、智、體、美全面發展，也就為勞動教育創造了先決條件，培養學生正確的勞動觀。有了正確的勞動觀后，懂得了比賽是為國爭光，訓練除了針對競技比賽外，更重要的是培養自己為人類創造幸福的勞動本領。我校從今年開始在中專二年級開設了勞動實訓課，讓學生到各個辦公室、科室實訓，還負責教學樓、寢室樓道的衛生等，使學生樹立了正確的勞動觀，認識到體力和腦力勞動都是光榮的，沒有貴賤之分，從而使同學關系融洽，正氣上升。

在體校的專項訓練中，如果教練員急功近利，為了眼前利益而忽視了綜合素質教育，必然對學生的長期發展不利，有損學校和國家的整體利益。因此，專項訓練應以德育為先導和核心，以智育為根本，立足體育，結合美育和勞動技術教育，在發展綜合素質的基礎上提高專項訓練效果，更好的培養出一專多能的全面發展的現代化建設者。