導語：如何才能寫好一篇資產會計實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、對比分析法對比分析法主要是對財務會計相關知識點進行對比，總結出相同點和不同點，使知識歸類并簡化記憶內容，有利于知識的融會貫通和培養學生創造性的思維能力。對比分析法在財務會計中的運用范圍非常廣泛，可能是同一章節的某些知識點的對比分析，也可能是不同章節的某些知識點的對比分析。如資產要素和負債要素的內容(應收賬款與應付賬款，應收票據與應付票據，其他應收款與其他應付款等)、資產要素內部的不同資產的減值準備的計提或轉回、材料按實際成本和計劃成本核算等。

 

例l：甲公司賒銷一批產品給乙公司，貨款元，產品成本為800 000元。甲、乙雙方均為增值稅一般納稅人，增值稅稅率17％。采用對比分析法時，銷售方和購進方根據不同的結算方式所編制的具體會計分錄如下：

 

．甲公司的會計處理。

 

銷售產品時：

 

借：應收賬款(應收票據貸：主營業務收入應交稅費——應交增值稅(銷項稅額借：主營業務成本貸：庫存商品收到貨款或票據到期承兌時：

 

借：銀行存款貸：應收賬款(應收票據．乙公司的會計處理。

 

乙公司購進產品時：

 

借：原材料(在途物資應交稅費——應交增值稅(進項稅額貸：應付賬款(應付票據到期支付貨款或承兌票據時：

 

借：應付賬款(應付票據貸：銀行存款此例的對比分析法是在銷售和購進兩個相反會計主體的賬務處理上的運用，一個應收，一個應付，所用的賬戶分別是資產類和負債類。通過對比分析找到不同點，便于理解和掌握兩方的賬務處理。實際工作中會計人員關鍵是要站在本企業這個會計主體角度進行賬務處理，不要混淆主體，否則賬務處理就會出錯。

 

在講解不同資產的減值準備的計提和轉回時，也可采用對比分析法。企業確實無法收回的應收款項按管理權限報經批準后作為壞賬轉銷時，應當沖減已計提的壞賬準備，已確認并轉銷的應收款項以后又收回的，應當按照實際收到的金額增加壞賬準備的賬面余額；以前減記存貨價值的影響因素已經消失的，減記金額應當予以恢復，并在原已計提的存貨跌價準備金額內轉回；長期股權投資減值損失、固定資產減值損失、無形資產減值損失一經確認，在以后會計期間不得轉回。計提減值準備的會計處理為：借記“資產減值損失”科目；貸記“壞賬準備(應收款項減值)”科目或“存貨跌價準備存貨減值)”科目或“長期股權投資減值準備(長期股權投資減值)”科目或“固定資產減值準備(固定資產減值)”科目或“無形資產減值準備(無形資產減值)”科目。

 

此處的對比分析法是用在同一會計要素即資產要素內部。通過對比分析可知，不同資產在計提減值準備上的共同點是借方都是“資產減值損失”，不同點是貸方賬戶的名稱不同。另外，有些減值損失能夠轉回，有些減值損失不能轉回。

 

二、任務驅動法任務驅動法，是指任課教師根據當前教學主題(目標設計并提出“任務”，針對所提出的任務，采取演示或講解等方式，首先讓學生理解本次課的任務，然后給出完成該任務的思路、方法，學生通過自主學習和小組討論完成任務，并分組記錄和陳述任務完成結果，最后教師點評任務完成情況。整個課堂主要體現教師以任務方式引導學生邊學邊做、邊做邊學，實現“學中做”、“做中學”，以達到學生真正掌握知識與技能的目的。任務驅動法的出發點是讓師生互動，學生互動，切人點是邊學邊做，落腳點是調動學生學習的積極性、創造性。財務會計的六大會計要素及財務報告都可以采用任務驅動法，將會計要素內容或報表編制設計為一個個具體的工作任務。

 

例1：對六大會計要素的具體內容采用任務驅動法。任何一個具體的會計要素都要求掌握核算的內容、設置的賬戶、主要的賬務處理、在會計報表中的列示等內容，這里以“應收賬款”為例具體介紹任務驅動法的運用。

 

．布置任務。(1)應收賬款包括哪些內容。(2)應收賬款核算設置的賬戶及性質、結構、明細科目的設置。(3)應收賬款的主要賬務處理(舉例說明)。(4)應收賬款減值的確認，重點注意備抵法的核算(設置賬戶的性質、結構及計算)。

 

壞賬準備的賬務處理(舉例說明)。(6)應收賬款在資產負債表中如何列示。

 

．分小組自主學習、討論教材相關內容，完成相應任務，并記錄完成結果。

 

．分小組陳述任務完成結果，其他小組可以點評。

 

．教師點評各小組任務完成情況。對“壞賬準備”賬戶要強調與“應收賬款”賬戶的關系，性質相同，但結構相反，在資產負債表中的應收賬款項目是根據“應收賬款”賬戶的期末余額減“壞賬準備”賬戶的期末余額填列。另外連續幾年計提壞賬準備的計算及賬務處理是一個難點，在總結時有針對性地講解。

 

例2：對會計報表編制采用任務驅動法。下面以資產負債表的編制為例介紹任務驅動法的運用。

 

．布置任務。(1)資產負債表的概念、結構、內容。(2)給出某企業部分經濟業務。要求根據資料編制會計分錄，并登記T型賬戶。(3)資產負債表各項目的填列方法。(4)根據給出的經濟業務和登記的T型賬戶編制資產負債表。

 

．分小組自主學習、討論教材相關內容，完成相應任務，并記錄完成結果。

 

翌CA YU囝@ {留當’J畜一厶’’一．分小組陳述任務完成結果，其他小組可以點評。

 

．教師點評各小組任務完成情況。強調賬戶式資產負債表編制必須符合“資產=負債+所有者權益”這一會計等式；資產負債表各項目期末余額的填列主要根據總賬科目或明細科目的期末余額直接填列、計算填列或分析填列等。

 

從以上例子可知，任務驅動法在培養學生自主學習能力、協調溝通能力、表達能力以及充分調動每個學生學習的積極性等方面都起到了很好的作用。但要求教師要能合理設計每次課的任務以及具有對課堂討論情況的把控能力。

 

同時對學生的要求也提高了，要求學生做好充分的預習準備，課堂上能主動參與討論。這就要求小組內部必須分工明確，而且要將每個學生在小組完成任務過程中的貢獻作為平時成績詳細記載。

 

三、實訓操作法《財務會計》課程具有較強的技術性和實踐性，需要教師在教學中將理論與實踐相結合，注重培養學生的實踐動手能力。教學中以會計職業崗位群對會計核算能力的要求為主線，突出會計核算業務操作。分崗位的實訓項目有：出納崗位、存貨崗位、固定資產崗位、職工薪酬崗位、銷售崗位、往來結算崗位、財務成果崗位、總賬報表崗位等，最后還安排了綜合實訓，以訓練學生對所學理論知識和技能的綜合運用能力。

 

例如，在貨幣資金一章講完后安排出納崗位實訓。貨幣資金一章主要介紹了庫存現金、銀行存款、其他貨幣資金三個內容，學生應明確實際會計工作中這些知識主要用在出納崗位上。出納崗位實訓給出了某企業的基本情況以及有關現金、銀行存款總賬的期初余額資料，也給出了本期發生的有關現金、銀行存款的經濟業務(具體的原始憑證)。要求填寫有關空白的原始憑證；根據原始憑證編制記賬憑證；登記現金日記賬和銀行存款日記賬，并El清月結；編制銀行存款余額調節表。學生通過獨立完成出納崗位實訓，既加深了對理論知識的理解，同時也能勝任實際出納崗位的技能要求。

 

又如，六大會計要素和財務報表的編制介紹完后安排綜合實訓。學生掌握了經濟業務中涉及的六大會計要素的賬務處理和主要會計報表的編制方法等相關理論知識和分崗位的實訓操作后，再通過綜合實訓操作，讓每個學生獨立完成一套模擬資料的實訓操作，將企業發生的各種實際經濟業務原始憑證)，通過填制記賬憑證，編制科目匯總表，登記賬簿并對賬、結賬，最后根據賬簿及相關資料編制資產負債表、利潤表和現金流量表。綜合實訓使學生進一步熟練掌握會計的基本操作技能，提高其獨立處理日常業務的能力。

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關鍵詞：行動導向 會計教學 情景教學法

會計是通過建立會計信息系統，使用專門的會計方法，將經濟信息轉換為會計信息，為企事業單位的預算、分析、決策等提供依據的一種經濟管理活動。隨著經濟、教育環境的快速變化，現代企業需要具有創新能力、合作精神及系統行動能力、全面發展的員工。目前，傳統會計教學已不能滿足市場對人才的需求，筆者學校在會計教學中引入了行動導向教學模式。

一、行動導向教學模式的內涵

1.行動導向教學模式的概念

行動導向教學模式是德國自20世紀80年代以來逐步形成和發展的職業教育理念和教學模式，是指課堂教學將學生認知過程與職業活動結合在一起，為了行動而學習和通過行動來學習，讓學生通過獨立地獲取信息以及制訂、實施、評估計劃，在自己動手的實踐中，掌握職業技能，習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系的一種教學模式。它以培養學生的綜合職業能力為宗旨，借助于一定的教學方法，讓學生在職業性的教學過程中參與學習、體驗學習，最終學會學習，在提高學習能力的同時也提高了綜合職業能力。

行動導向教學模式的主要教學方法包括項目教學法、模擬教學法、案例教學法、頭腦風暴教學法等。行動導向教學模式可以采用各種不同的教學方法和教學組織形式來實現，但其基本原則是行動導向。行動導向，即針對與專業密切相關的職業行動領域的工作過程，按照“資訊―計劃―決策―實施―檢查―評估”完整的行動過程來進行教學，使學生自主地、有目的地參與到學習中來，促進其身、心、手并用，不僅獲得相應的專業能力，而且學會學習，獲得分析、解決問題的能力，同時還學會交往、學會創新，培養社會能力和個人發展能力，提高綜合職業能力。

2.會計專業行動導向教學模式的教學目標

以姜大源為代表的中國學者借鑒德國職業教育的有關理論，將高職會計專業行動導向教學模式的教學目標定為培養學生的綜合職業能力，包括專業勝任能力和關鍵能力。其中專業勝任能力是指學生習得的會計理論知識與實踐技能；關鍵能力是指學生在習得一技之長以外，還應具有社會方法能力和個人發展能力，如獨立學習、獲取新知識技能的能力，獨立尋找解決問題途徑的能力以及與他人交往、合作、共同生活工作的能力等。

二、行動導向教學模式在會計教學中的應用

會計課程的特殊性決定了其實務操作要求較高，筆者學校已對會計課程實施了教學改革。筆者結合自己在日常教學中采用的項目教學法和情景教學法，談談行動導向教學模式在會計教學中的應用。

1.項目教學法的應用

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學行動。一般包含5個教學階段：一是確定項目任務，通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后與學生一起討論，確定項目目標和任務；二是制訂計劃，制訂項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可；三是實施計劃，學生確定各自的分工及組員合作的形式，然后按照確立的工作步驟和程序工作；四是檢查評估，先由學生對自己的工作結果進行自評，再由教師進行檢查評分，師生共同討論、評判項目工作中出現的問題、學生解決問題的方法以及學習行動的特征，通過對比師生評價結果，找出差異原因；五是歸檔或結果應用，項目工作結果應該歸檔或應用到企業、學校的生產教學實踐中。

下面以編制財務報表中的編制資產負債表項目為例，說明項目教學法的應用。

教師根據教材告知學生本項目在整個會計循環中的位置，通過該項目教學，要求學生：能夠歸納資產負債表的含義、意義及編制依據；能夠閱讀資產負債表并找出數據來源，即資產負債表的編制方法；能夠正確編制資產負債表。具體實施過程如下。

第一，制定項目任務。據某公司的賬戶余額表編制一份資產負債表。

第二，搜集資料進行學習。學生閱讀教材及工作頁等學材，利用網絡搜集資料，教師要準備充足的習題資料。

第三，制訂計劃。學生以個人為單位，根據項目的要求制訂完整的、可操作的工作計劃。

第四，項目實施。學生通過閱讀學材等途徑，歸納資產負債表的含義、意義及編制要求等基礎知識；學生閱讀教師發放的資產負債表，參照編制方法找出表中每個數據的來源；學生編制簡單的資產負債表；學生編制較復雜的資產負債表；學生總結編制資產負債表的主要方法及注意事項。

第五，檢查評估。個人自查與學生互查相結合，按照項目的計劃要求進行自評和互評；教師點評、總結、反思，總結學生在項目實施過程中的表現以及注意事項。

2.情景教學法的應用

情景教學法是指教師為激發學生思考的積極性而創設特定的問題情境，以培養學生獨立探求解決問題途徑與方法能力的教學方法。

在會計教學中，可根據會計職業崗位模擬某個社會場景，如銀行、公司等，配合教學內容進行角色扮演。目的是讓學生在一個貼近真實的環境之中，全面具體地理解所要學習的內容以及未來所要從事的崗位，以提高學生的綜合職業素質。

下面以原始憑證填制課程的支票填制為例，介紹情景教學法的應用。

第一，資訊階段。教師布置任務，要求學生課前搜集、歸納有關支票填寫的資料。

第二，計劃階段。教師將學生分成若干個小組，3個學生一組，要注意不同層次的學生的搭配。小組將分別模擬付款方及收款銀行，小組討論支票填制的內容及注意事項。

第三，決策階段。討論完畢后，各小組成員明確職責。

第四，實施階段。各小組按照不同的業務需求填制現金或轉賬支票，小組填制審核后上交。教師將支票發放給小組交叉審核，模擬提現或轉賬。教師在實施階段應注意記錄學生的長處及不足。

第五，檢查評估階段。教師請兩組同學派代表總結支票填制、審核的注意事項，每組進行自評；在小組交叉審核后，請審核組派代表點評被審核組支票填制情況，在互評表上作出評價；最后由教師對各小組填制情況作點評和總結，總結填制過程中應注意的細節問題，強調完成后學生要自我反思。教師在評價時，應注意把握行動導向評價理念，以學生為本，尊重學生，表揚學生的可取之處，讓學生對這種教學方法產生興趣，同時要采用委婉的方式及時糾正學生的不足。教師在完成一個項目或情景的教學后要及時進行總結，以提高自身的教學水平，提升行動導向的教學效果。

三、對行動導向教學的建議

1.思想上重視

目前，中國經濟正在轉型升級，高等職業教育也面臨著巨大的轉型挑戰。面對這一嚴峻形勢，政府對職業教育的發展給予了高度重視。在2005年《大力發展中國特色的職業教育》的講話中指出：“我國職業教育的根本任務，就是培養適應現代化建設需要的高技能專門人才和高素質勞動者?！?006年，教育部《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，就全面提高高等職業教育教學質量提出幾點意見。我國的高職教育要培養具備職業能力和實踐能力的高素質、高技能人才，更好地為國家的經濟發展和社會進步服務。作為教學理念的執行者，學校應該落實這些政策，如在全校范圍內開展課程模式的改革并進行培訓，讓師生在思想上接受并運用新的教學

模式。

2.編制配套教材

在有了新的課程模式后，還要掌握新的教學方法。傳統的教材已經不適應教學的需要，學校需重新設計編制學材，將理論與實踐更有效地結合。目前，筆者學校已嘗試編寫了工作頁學材，遵循“資訊―計劃―決策―實施―檢查―評估”完整的行動過程，如教師通過模擬情景或案例導入，布置任務，學生討論任務完成的步驟、分工并實施，教師檢查。這樣將學生從被動地聽轉為主動地學，將枯燥的理論融入實踐，學生在做中學，從實踐的過程中掌握專業知識，學會與人溝通、合作。

3.建設一體化教室及配套實訓室

行動導向教學方法的實施需要功能齊全的實訓室配套，以模擬真實的工作環境。實訓室建設需要學校領導從思想上重視，在資金上予以適當投入，改造或建設兼有理論教學、小組討論和實際操作功能的一體化教室，建設模擬真實工作環境的實訓室，如手工賬實訓室、電算化實訓室、財務沙盤實訓室等。

4.加強師資隊伍建設

美國學者鮑里奇曾指出，清晰授課、教學的多樣化、教師的任務導向、引導學生積極投入學習、確保學生成功率是有效教學至關重要的五種教學行為。這五種教學行為對應用行動導向教學模式的高職會計專業教師來說，也有著非常重要的意義。行動導向教學模式對教師的要求更高。教師不僅應具備豐富的會計專業知識，還要有扎實的實際操作能力，能將理論與實踐有機結合，同時具有運用現代化多媒體教學設備的能力，具備教育學、心理學知識，掌握行動導向教學方法的技巧，能較好地駕馭學生、控制

課堂。

目前，高職院校的教師大部分來自非師范學校或企業，缺乏教育學、心理學知識及教學技巧。來自非師范學校的教師理論扎實，但缺乏實踐操作能力；來自企業的教師實踐操作能力強，但理論知識不系統。因此，學校需要花大力氣加強雙師型教師的培養：一方面，加強教師教學理論的學習；另一方面，與企業建立深度校企合作關系，增加教師到企業調研學習的機會，從而提高師資隊伍素質，促進行動導向教學法的實施。

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育與培訓學習新概念[M].北京：科學出版社，2005.

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對福建省內多所高職院校的非固定資產類實訓資產管理現狀進行分析，發現其普遍存在一些問題:

1．未實行有效的歸口管理

對于未達到固定資產確認標準的實訓資產，存在著品種雜，有時數量多但單價不高，各高職院校多數未進行歸口管理，采購、使用及日常管理均由各使用部門自行負責。

2．采購前期論證不足，存在隨意性

對于未達到固定資產確認標準的實訓資產，多數院校存在著未建立詳細采購計劃，對于供應商及其提供的產品質量把控不嚴，如對供應商提供勞務或物資的質量、價格、供貨條件、交貨及時性等進行管理與評價。部分院校存在未能根據市場情況進行詢價或定向采購等，未能合理選擇采購方式，未能建立采購定價機制合理確定采購價格，采購過程存在隨意性導致資金過度占用，采購過量或不足等。

3．使用部門在對資產使用、保管過程中未建立相應的管理制度

部分院校僅按預算執行情況對非固定資產類實訓資產進行采購總額的管控，未對資產使用、保管過程建立管理制度，而由使用部門負責資產使用和保管。因此，對于該部分資產的使用、維護缺少必要的監管，可能導致其價值減損過速。

4．資產管理信息未實現有效聯動

在對非固定資產類實訓資產的管理過程中，多數院校未建立先進的資產管理技術方法，建立保管及領用制度，對不同使用部門之間的該資產采購、庫存未進行統一調配，管理信息未實現有效聯動，可能存在重復采購，資源未能充分利用等問題。

二、非固定資產類實訓資產內部控制制度的建立與實施

1．建立實訓資產內部控制制度

由財務部門相關人員負責組織各行政管理部門及相關實訓資產使用部門建立實訓資產的管理制度。如:建立分級管理網絡，各部門實訓室資產使用部門要建立分級負責、責任到人的管理網絡，指派專職或兼職管理員。各部門根據實訓資產特性制訂管理細則，建賬、賬冊完整，及時更新，確保賬賬、賬卡、賬實相符。

2．制度實施過程管理

⑴要求各部門提供詳細預算，不能由部門里說了算，需交叉提意見，充分討論;⑵計劃執行、審批、資產采購合理性是否重置、閑置，是否執行定期清查、盤點，確保資產數據信息準確。試運行過程中，由財務部門專人負責對上述制度及其試運行過程進行梳理，對一些細節提出改進意見，為制度正式運行做準備。如，要求資產管理部門建立完善的實訓資產明細賬，與各使用部門、財務部門定期進行核對，做到賬賬、賬實相符，確保不重不漏。物資入庫存時，負責審核單據、及時核對驗收單據，對購買時間、產地、名稱、規格、數量、金額等填寫清楚，并根據入庫單據登賬。采購物資到貨后參加現場驗收、發現差錯及時查找原因，向有關部門交涉解決。經試運行及集體討論后，該管理制度方能正式通過批準并正式運行。制度實施后，需定期對制度運行過程及結果進行定期評價，對存在的不足各職能部門可提出意見、建議反饋，持續改進。

三、制度運行效果評價

通過一定時間的運行，需要對管理制度實施效果進行評價，學院實訓資產的管理水平是否提高，通常需要綜合考慮:

1．是否實現了不相容崗位的分離。由原來的使用部門自行購買、管理，到資產管理部門共同參與，通過業務流程優化，保障學院資產安全，有效減少舞弊行為發生的可能性;

2．是否實現了實訓資產的歸口管理并明確使用責任，由相關部門統一分管;

3．是否避免了采購的隨意性。防止各系部只要在系部總預算額度內，便可購買的情況。是否建立年度總采購計劃，加強采購管理，避免重復采購;

4．是否建立了實訓資產使用、保管制度。要求對實訓資產辦理入庫、出庫手續，建立清查盤點及對賬制度，按規定處置資產。

5．通過加強制度管理，是否使實訓資產成本費用控制在更加合理的范圍內。

四、探索實訓資產會計工作向管理會計工作持續優化的幾點建議

1．應當持續優化，使采購前期論證更加充分制度運行過程中，降低了實訓資產采購過程中的隨意性，但采購前期論證仍舊不夠充分，未能充分考慮同類實訓資產之間的互抵作用。例如:某學院于2012年及2013年分別購入用友ERP財務管理系統和網中網會計綜合實習平臺兩個實訓軟件。據此，應當減少同類手工實訓資產的采購;同時考慮同類別相關專業實訓資產是否共用、共享;減少這部分采購所帶來的預算額度。

2．強化資產成本占有意識，提高實訓管理的效率和效果部分實訓資產使用單位人員，未建立成本意識，認為購入的是學院的資產，而未形成成本意識，這部分資產其實形成了學院的辦學成本。同時，由于實訓資產的管理尚未涉及信息化平臺，其賬僅使用Excel表格填制，有的甚至手工對賬頁進行處理，雖然這些工作多由各部門相關人員兼任，實施成本并未增加多少，但仍應當提高管理的效率，使得實訓資產信息為財務分析和管理所用。對于辦有財務會計類專業的院校，通?？梢岳孟嚓P教學軟件，如用友ERP財務管理系統等為高職院校實訓資產管理工作所用。若能通過內部網絡，來實現數據同步，其作用是可以預見的。我們認為，在實訓資產管理過程中，可以引入存貨批量決策模型。由于批量使用的實訓資產存貨水平的增加除將增加學院資金的占用外，其訂貨批量的變動，將引起訂貨成本、儲存成本的變動，從而影響實訓資產的相關總成本。通過存貨決策，可以實現實訓資產訂貨批量決策相關總成本的最低。各院校可通過分析，解決每批應當訂多少實訓資產，何時開始訂，合理的實訓資產訂貨批量決策，有利于合理維持正常的實訓教學，合理控制資金占用水平，降低相關成本。

3．實現對實訓資產的有效估值我們在實地調查中發現，通常各學院都會有一些閑置的實訓資產，這部份資產閑置著，不能產生價值，各使用部門又不能隨意處置，卻無端增加了管理成本。對此，應當重新對該部分資產進行估值。對確實無價值的資產，力推進行一次集中處置，同時建立相應的實訓資產退出管理流程。

4．落實對實訓資產的分管責任多數高職院校的中層及以上領導，均來自于一線教學崗位，多數是某一領域的專家。那么，可以考慮讓各中層及以上領導分管某一專業的實訓資產采購、管理、使用過程，甚至可以有交叉審核、審批過程。

五、總結

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會計實訓的目的是培養學生的實踐能力，能夠使學生系統全面地掌握企業會計核算的基本程序和方法，加強學生對會計基本理論的理解，將會計理論知識和會計實務工作有機地結合在一起。

上課時講的理論基礎總以為簡單記住就可以了，但在實踐面前，我們似乎真成了紙上談兵?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”這句話也被我們今天這小小的會計實訓驗證了。實訓就是為了讓我們擺脫掉死學書本的結果，所以當心領神會時，也要做到心靈手巧，做出一本符合要求的賬簿也是一件不容易的事。

總結一下整個賬務處理過程，確實令我收獲頗多，感慨也數不勝數。首先，拿到各種資料時，我們必須了解這個企業的基本情況，根據實訓步驟及要求，建立了各種賬目的期初余額。相對于后幾項而言，這是個很簡單的工作。完成之后，開始開始填制各種憑證，我認為這是很重要的一個步驟之一，因為后面的步驟將會根據憑證計算各種賬務。憑借上次實訓那小小的記憶和微少的經驗，我仔細做著。寫會計分錄是個比較頭疼的問題，如果寫錯了分錄，將會一錯再錯，麻煩也接踵而至。面對那些票據，有時似乎像天書一樣，沒有親眼看見過，更不用說分析它們進行賬務處理了?？磥硪院?，多多留意生活中的各種票據也是很有必要的。會計分錄有時不能正確寫出來，而這時就會影響工作的進程，這時才覺平時的基礎應該牢牢掌握，這樣在實際工作中才不至于被絆倒。轉賬、付款、收款三種憑證經過上次實訓已經清楚了用途，所以還不至于填錯。完成了憑證與原始憑證的對號組合，我松了口氣，但更大的腦力活動會到來。各種數字在腦海里飛旋，不停為它們做著加法運算，看著越長越大的數字，想念數字咒語一樣一連串一連串念出，心里也摸不清是對是錯。但再大再長的數字，只要耐心，不眨眼地算了又算，才能減少錯誤的出現。

當登科目匯總表時，我遇到了難題，“資產類”和“負債和所有者權益類”不知如何填寫，“營業外支出”等一些損益類科目不知放在哪里。但仔細考慮后，根據“資產+費用=負債+所有者權益+收入”，既然“管理費用”放在“資產類”，那么“營業外支出”當然按類分配嘍。原來做實際工作也不是機械地做下去，還要動腦去分析和思考，也許經過反復思考要像翻山越嶺一樣進過幾番曲折，但這樣的結果，這樣的目的地才是展現喜悅的駐營地。

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近年來，我校會計專業的教學改革取得了長足的進步，明顯的標志就是在理論課程的教學基礎上開設了相應的實訓課程。我校整個實訓教學體系包括二年級下的基礎會計課程實訓、四年級上的財務會計單項實訓、四年級下的財務會計綜合實訓。基礎會計課程實訓主要是原始憑證的認知，填制、記賬憑證的編制、賬簿的登記及財務報表編制，通過簡單經濟業務操作了解會計工作流程。財務會計單項模擬實訓是在基礎會計實訓基礎上進行的財務會計理論知識的單項實訓，以財務會計理論教材中的各章節為實訓單元，按授課進度分別組織實訓。目的是解決專業課學習中某一方面的實務操作問題。通過單項模擬實訓可以使學生充分理解財務會計中涉及經濟業務的概念和原理，幫助學生掌握和理解專業學習中的某些關鍵點和難點。最后的會計綜合實訓是將相關專業知識融會貫通的實訓，也是在單項模擬實訓教學的基礎上的復合實訓。通過一個會計主體一個月近200筆的經濟業務，讓學生根據實務回顧相關理論知識點，并完成從填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，到編制財務報表的全過程，從而對會計工作全貌有一個清晰、直觀的認識。

二、任務驅動模式在財務會計單項實訓中的應用

目前我校采用的教材是電子工業出版社根據財政部最新頒布的《企業會計準則》及其準則指南編寫的《新編財務會計實訓》，課程與《初級會計實務》接軌。該課程以財務會計理論知識為導向，完全按照財務會計理論知識體系安排實訓案例，給出常見業務的關鍵原始憑證，從資產、負債、所有制權益和收入費用利潤到財務報告編制設計了十四個學習情境，每個情境下又設置若干任務，從而實現理論與實踐的一體化。本課程主要采用任務驅動模式，按照以下幾個階段進行：

1.確定項目任務：

通常由教師根據教學計劃提出本次課的一個或幾個任務，明確任務內容和要求。

2.理論知識回顧和總結：

教師針對任務涉及的理論知識提出問題，包括主要業務會計分錄編制，由學生分組討論后上黑板歸納主要會計分錄，時間允許的情況下，對于重要業務再輔之以理論練習題進行強化，幫助學生回顧財務會計相關理論知識。

3.實訓實施：

結合實訓任務，整個過程分為三個階段，具體如下：

（1）原始憑證分析：

根據每個任務中涉及的原始憑證進行業務分析，由學生分組討論，各小組派出代表分析業務處理思路：包括會計分錄編制、相關金額的確定，處理的原因等。

（2）編制記賬憑證：

根據經濟業務數量，要求學生在規定時間內完成記賬憑證編制。通過填制有關記賬憑證，使學生熟悉記賬憑證的填制要求并掌握常用記賬憑證的填制方法，提高動手能力和實操能力。

（3）登記會計賬簿：

根據每個任務中設計的重要賬戶，要求學生在規定時間內根據記賬憑證登記相應總賬或明細賬。通過賬簿的登記，使學生熟悉會計賬簿的登記要求和注意事項。由于是單項實訓，每個任務比較單一，故暫不進行報表的編制。

（4）檢查評估：

先由各組學生互換資料進行評分，再由教師進行檢查評分。師生共同討論，評判任務完成中出現的問題，如記賬憑證分錄是否正確、填寫是否符合規范；會計賬簿登記是否符合要求等。從而提高學生分析問題、解決問題的能力。

（5）記錄結果：

將每次實訓成績予以記錄，作為平時成績登記在記分冊中，最終作為課程考核的依據。

三、總結

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關鍵詞:高職院校 會計教學 理論與實訓 雙重性

中圖分類號：G714 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2010）12-121-02

高職院校是以培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線職業崗位的實用型、技術型和技能型專門人才為目的高等教育，是職業技術教育的高等階段。高職院校的定義，也決定了高職院校的教學必須具有理論與實訓雙重性，這樣才能保證從高職院校走出的學生，具備必要的理論知識和科學文化基礎，熟練掌握主干技術，在此基礎上能將相關知識的綜合運用。

“會計”一詞是會計理論和會計實踐的總稱，高職院校的會計教學與其他課程一樣，存在著理論與實訓的雙重性問題，在會計教學中既要重視會計理論的教學又不能忽視會計實訓教學，只有這樣才能培養出符合時代要求的，既具有良好的理論素質，又具備一定的實踐能力的學生。而在長期的會計教學中，一直存在著會計理論和會計實訓脫鉤的現象，這樣就會導致兩種結果，一種情況是學生理論學得頭頭是道，實際操作起來要么不知從何做起，要么錯誤百出。另一種情況是學生走上工作崗位時能很快進入“角色”，但是因為缺乏系統扎實的理論學習，后勁不足，在業務能力上很難有大的發展。筆者認為，對于高職院校會計專業的教學而言，會計理論與會計實訓教學具有雙重性，而且這種雙重是疊加的，系統扎實的會計會計理論學習為會計實訓學習創造了條件，經過看得見摸得著的會計實訓會使學生加深對會計理論的理解，兩者相輔相成，缺一不可。下面就會計教學中如何對學生進行會計理論和會計實踐兩方面能力培養，談談筆者的淺見。

一、注重會計理論教學，適時引入必要的會計實訓內容

首先是要抓好會計理論教學，通過基礎會計、財務管理等課程的學習，使學生對會計有一定的理性認識。然后在此基礎上，將會計法規和會計基礎工作規范等會計實際工作中必備的知識，穿插于會計理論教學中，在理性認識的階段增加一點感性的內容，有利于提高學生對理論的學習興趣。

1．抓好基礎會計教學?；A會計教學是會計理論教學的基石，萬丈高樓平地起，基礎的牢固程度對一個學生今后的發展有直接的影響，因此在會計教學中，應特別重視會計基礎課程的教學，力求使學生對會計概念、會計要素、會計假設、記賬規則、會計憑證、會計賬簿、會計報表、核算程序等有一個全面系統的認識。這種首次的理性認識非常重要，是會計入門的鑰匙，它使學生在今后的工作中，對其所從事的業務，不僅知其然，而且知其所以然。

2．強化財務管理教學。專業會計人員與非專業會計人員的最大區別，是專業會計人員在會計工作中能夠運用自己的會計理論知識，對一個單位的會計業務進行事前計劃、事中控制、事后檢查、總結、分析。因此在會計教學中，加強財務管理的教學尤為重要?，F代企業對會計的要求，已不僅僅是賬做平，表報出，而是在財務管理方面對他們有了進一步的要求，因此，這就需要在教學中將收入管理、成本管理、資金管理、財產物資管理的方法講深講透，使學生在未來的工作中能靈活運用，對企業財務狀況作出準確及時的、具有較高質量的財務分析。

3．引入會計法規教學。會計法律制度是會計行為的指南，一切會計活動都必須在法律制度的約束下進行。但是，目前的會計教學對這方面的問題，還沒有引起足夠的重視，甚至在有些學校的教學計劃中還是空白。筆者認為引入會計法規的教學非常重要。因為我們的學生走出校門是從事經濟工作的，做好這方面的教育和引導，對于提高學生的會計職業道德、防腐倡廉，自覺抵制各種誘惑都會起到事半功倍的作用。我國的會計法律規范體系包括以下層次和內容。第一層次：《會計法》。在我國會計法律規范體系中，它的權威性最高，處于最高層次。是指導和規范會計工作的最高準則，也是制定其他各層次會計法律規范的依據，學生通過《會計法》的學習，能夠對會計人員的基本職責和權利有一個全面的了解，特別是能對“法律責任”引起足夠的重視。第二層次：會計法規。包括會計行政法規和地方法規，是會計法律的補充和具體化，其法律效率僅次于《會計法》。屬于這個層次的有《總會計師條例》、《會計人員職權條例》、《企業會計準則》等。學生通過學習可以掌握各行業會計業務的一些基本知識。第三層次：會計規章。它是財政部以及其他相關部委就會計工作中的某些方面制定的規范性文件。屬于這個層次的有《會計基礎工作規范》、《會計電算化管理辦法》、《會計檔案管理辦法》以及會計具體準則和會計制度等。它們是學生今后工作中的工具和尺度。在會計理論的教學中，應將這三個層次的會計法規，貫穿于基礎會計教學和財務會計教學中。

4．增加會計基礎工作規范教學。學生走上會計工作崗位，首先是要懂得會計基礎工作規范才能真正上崗，所以在會計理論教學過程中，應適當增加會計基礎工作規范的內容。會計基礎工作規范要求，企業要設立會計機構、配備會計人員，嚴格執行會計核算、實施會計監督，建立健全內部會計管理制度和會計電算化、會計檔案管理制度。嚴格規范財務收支行為，以保證資金安全、提高資金使用效益。

二、開展會計實訓教學，進一步強化會計理論知識要點

從一定意義上說，會計實訓是連接會計理論和會計實踐的橋梁和紐帶，在這一階段，不能就實訓教實訓，而要在實訓中不斷地提醒學生運用所學的理論課內容，以達到同時強化學生會計理論知識的目的。會計實訓是多方面的，而學生到企業去實習，要受到各種條件的限制，因此在學校開展會計實訓教學，是將學生的會計理性認識轉變為會計感性認識的最簡單的途徑。為了方便教學，提高學生的學習興趣，學校應建立與會計理論教學相配套的會計模擬實訓室，模擬會計的實際工作環境，鍛煉學生的言行舉止和會計工作方法。

手工記賬是初學會計的必要階段，手工記賬不僅能鍛煉學生仔細嚴謹的作風，更能使學生強烈地感受到會計的職場氣氛，增加學生對會計環節、流程的感性認識，所以要搞好會計實訓教學，關鍵是要做好手工記賬的以下的幾個模擬實訓。

1.模擬會計崗位及會計工作流程。通過直觀圖表的形式，展開會計分工和會計工作流程教學。會計基本崗位應包括現金、銀行出納崗，明細賬、總賬崗，實行會計電算化后還應增加電算化維護和管理崗。會計的基本工作流程是：會計憑證的審核和填制會計賬簿的登記和核對會計報表的編制和分析。學生在實訓時按組確定會計崗位，按會計流程順序練習，做到人人有崗，個個有事。

2.模擬會計憑證的審核和填制。會計憑證是記錄經濟業務的發生和完成情況，明確經濟責任，作為記賬依據的書面證明。會計憑證有原始憑證和記賬憑證兩種形式。填制和審核會計憑證是會計的一項最基礎的工作，也是會計的基本方法之一。那么如何審核和填制會計憑證，就需要運用一些模擬憑證的教學方法，使學生有一種身臨其境的感覺。

第一，原始憑證的審核和填制。在模擬教學中，首先按照原始憑證的取得和來源渠道的不同，分別對外來原始憑證和自制原始憑證的審核程序和填制方法，從真實性、合法性、完整性三個方面，進行詳細講解、示范，并設法運用實物教具，如：“支票存根”、“銷貨發票”、“收款收據”、“入庫單”、“領料單”等主要票據給學生演示，使學生通過學習，不僅能掌握各類票據的要素，而且能辨別票據的真偽，檢驗各類票據的合法與否。這種直觀的教學方法，學生也更容易接受和理解。

第二，記賬憑證的審核和填制。在模擬教學中，應指導學生針對不同的經濟業務：（1）正確地選擇收、付、轉模擬憑證；（2）用復式記賬法在模擬憑證上正確地填寫總賬科目和明細科目；（3）按照會計數字的書寫要求，準確地填寫模擬憑證的借貸方發生額和合計數；（4）正確填寫附件張數和日期；（5）憑證摘要的填寫是模擬練習的難點，既要簡單明了，又要說清業務的內容，所以應要求學生反復練習，逐步掌握，將做好的會計憑證連續編號，進行科目匯總。在模擬賬簿登記結束后，要將模擬會計憑證分類編號，按會計工作的實際要求，加上封面、封底裝訂成冊。

學生通過這種多步驟的模擬憑證練習后，能夠對一些簡單的經濟業務，準確地掌握其編制方法，為今后的實際操作打下了良好的基礎。

3.模擬會計賬簿的登記和核對。設置和登記賬簿，是會計核算體系的一個重要組成部分，賬簿以會計憑證為依據，采用一定的記賬程序對日常發生的經濟業務進行全面、系統、連續的記錄，賬簿又是編制報表的依據，可以說賬簿既是在模擬憑證練習的基礎上的模擬深入，又是編制報表的模擬準備。因此，賬簿的模擬實訓是整個會計模擬實訓的關鍵，應從以下幾個方面教學。

第一，模擬設置賬簿。設置賬簿，就是針對一個單位所發生的經濟業務，根據賬戶名稱應選擇的那些賬簿。指導學生選擇訂本賬或活頁賬；選擇三欄式賬頁、多欄式賬頁、數量金額式賬頁；選擇現金日記賬、銀行存款日記賬、總分類賬、明細分類賬等。

第二，模擬登記賬簿。登記賬簿是一個細致的工作，應指導學生按部就班地練習。（1）模擬賬簿的啟用。賬簿的啟用即填寫賬簿啟用表，應重點指導學生填寫經管人員一覽表，賬簿的頁數在訂本賬、活頁賬中填寫的差別。（2）模擬賬簿的登記。在模擬中要求學生一律，按照正規會計的登帳步驟，根據模擬會計憑證，在模擬總賬、明細賬進行登記，準確填寫期初余額，本期借貸方發生額。

第三，模擬核對賬簿。核對賬簿是會計實際工作中不可缺少的環節、在模擬實訓中也應得到足夠的重視，嚴格進行賬賬、賬證的核對。即將模擬總賬、明細賬與模擬會計憑證進行核對，根據總賬、明細賬平行登記的原理，進行金額和記賬方向的核對，并用正確的方法更改記賬錯誤，結出期末余額。

學生通過模擬賬簿的實訓，不僅弄清了科目、賬戶、賬簿的概念，而且能夠全面把握賬簿的設置、登記和核對工作，為今后的實際操作，作了充分的準備。

4.模擬會計報表的編制和分析。會計報表是根據日常會計核算資料，加以匯總整理，總括反映企業、事業、行政單位財務狀況和經營成果的書面文件。會計報表應當根據登記完整、核對無誤的會計賬簿記錄和其他有關資料編制，做到數字真實、計算準確，內容完整、說明清楚、編報及時，并要根據會計報表的數據進行財務分析。因此，對于會計報表的模擬實訓，應依據模擬實訓課時的要求，選擇主要會計報表如資產負債表、損益表等進行逐一練習，表表銜接，目的是使學生能真正理解和運用。

第一，模擬“資產負債表”的編制和分析。資產負債表是反映企業在某一特定日期財務狀況的報表，也是一份最基礎的報表。應以資產負債表的結構，即“資產=負債+所有者權益”的會計平衡公式為依據，指導學生用“賬戶式”格式，根據模擬賬簿記錄進行編制，并就編制“資產負債表”的難點，如哪些數據是根據有關賬戶的期末余額直接填列的項目，哪些數據是根據有關賬戶的期末余額分析、計算后填列的項目作重點練習。對于“資產負債表”的分析，應從報表所列的有關數據，指導學生對所做報表進行財務實力、短期償債能力、支付能力方面的分析。

第二，模擬“損益表”的編制和分析。“損益表”是反映企業一定期間經營成果的報表，模擬實訓時，應指導學生采用“多步式”的格式，按利潤總額和凈利潤的形成過程，逐步計算，具體包括：產品銷售收入，產品銷售利潤，營業利潤，利潤總額和凈利潤五個部分。對于“損益表”的分析應從經營狀況和獲利能力方面指導學生進行分析。

會計電算化實現了會計數據處理的自動化，使傳統的手工會計信息系統發展演變為電算化會計信息系統，會計電算化給管理提供了更大的空間，但也使得會計信息系統所潛伏的控制風險比手工會計系統更大、更復雜。在學生的手工記賬逐步熟練的情況下，應進入會計電算化教學階段，在這一階段要重點做好以下幾方面的實訓教學。（1）強調防范風險意識。加強會計數據的安全維護管理教育，會計資料每日備份，磁性介質存儲的數據異地保存，同時要安全保密，防止非法修改軟件和數據。（2）加強控制操作程序意識。學生組成會計小組，對系統操作設置密碼實行分級、分類管理。（3）加大會計電算化系統操作教學。在這一階段把課堂講授與上機實訓有機地結合起來，從根本上掌握各類會計軟件基本操作技能。

綜上所述，高職院校會計專業教學的最終目標，是使學生既有豐富的會計理論知識，又有扎實的會計實訓知識，不僅能夠勝任未來的會計工作還要能夠有所發展。要完成這一目標，只有抓好會計理論和會計實訓這兩個教學環節，并充分認識到它的雙重性。

【本文為江蘇省教育廳2009年度高校哲學社會科學基金指導項目，項目編號：09SJD630019】

參考文獻：

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【關鍵詞】審計實訓；教學法；研究

審計課程的教學一直是會計專業的一個難點，會計與出納一直是學生就業的首選，學生在學習期間主要以考會計上崗證為主、初級會計職稱為輔，綜合以上原因，審計這門課程在會計專業受到冷遇也不是什么秘密，但是審計這門課程進行實訓教學的話，可以理論與實踐有機結合起來，培養學生的參與意識同時也能真正的做到學以致用。

一、審計實訓與理論同等重要

（一）重理論輕實訓

主要是理論知識懂了，實踐操作很容易這樣的論調一直以來是審計教學過程中的主導，而且相對來說審計理論課也比審計實訓課操做起來更方便，所以教師不愿意進行實訓教學。審計實訓課程需要大量的準備過程，需要完整的會計資料，比如：總賬、明細賬、庫存現金日記賬、銀行存款日記賬、資產負債表、利潤表、財務報表附注等，以上資料是審計實訓課程必須的資料，這也為審計實訓教學增加了難度。

（二）做實訓也是理論的補充，沒有得到充分的重視

審計課程在開設的過程中，主要是以講解為主，實訓為輔，在前幾年的教學中，一直是理論課，沒有實踐課，最近幾年由于社會的需求，有審計實訓這門課了，但是一般來說還是理論課安排的時間多，實訓只安排很少的時間，是理論課的補充。其實這樣是不對的，理論與實踐課應當放到同等重要的位置，理論學得再多如果不能消化及收，不等于白學了嗎，有什么用處，所以審計實訓教學應當提到日程上來，進行審計這訓能讓學生把學到的理論轉化為實踐，并能把學到的知識融會貫通，做到知其然知其所以然，真正把知識轉化為生產力。

（三）審計實訓時間太少，流于形式

審計這門課是每周4節，共68課時，一般上課10周，實訓7周。其實就是68課時實訓時間也不多，實訓的過程中首先是風險評估，風險評估的過程很復雜，有風險模型，有公式，只有在風險評估為中低的時候，才可以進行審計，接著要進行內部控制測試、實質性審計程序，實質性審計程序又分為細節測試和實質性分析程序，而且根據會計科目不同，細節測試的方式也不同，實質性分析程序則貫穿于審計的整個過程中，所以審計過程是很費時費力的，如果用很少的時間要進行全面的審計是不可行的，學生在實訓的過程中也是一個學習、消化、吸收的過程，所以增加審計實訓的時間是形勢所趨。

二、審計實訓要利用專門的時間、場所進行

（一）審計邊上理論課邊實訓在操作上是不可行的

因為一次課有二節，上一節課實訓一節課的話，時間根本不夠用，因為查賬的時候一個會計科目，首先查詢的是資產負債表上的科目余額與總賬上的科目余額是否相符，如果相符的話再查詢總賬的科目余額與明細賬的科目余額額匯總是否相符，如果相符再查詢明細賬相應科目的原始憑證，這是一個完整的過程，如果在這個過程中發現不一致的現象，還要找到不一致的原因，同時調整相應的會計科目及金額等等。正因為審計實訓耗時比較多，要找專門的時間與場所進行。

（二）審計實訓過程是一個復雜而寵大的工程

如果僅僅用40分鐘的課程去實訓的話，很可能一個會計科目都查詢不完就下課了，有始無終，不能給學生一個總體的認知。而且審計實訓時需用大量的資料，給學生上課帶來負擔，所以還是用專門的實訓室比較好。所有審計資料都放在指定位置，而且需要的資料也齊全，節約人力物力，學生上課是直接在實訓室不用帶資料，課本，膠水、直盡、剪刀、計算器、原始憑證填封面及賬薄等一應俱全，為全生實訓做足了準備。

（三）實訓室比教室更有利于交流

審計實訓室的座位設計是圓形的桌子，而且有電腦和網絡，每個學生可以直接在電腦上打印所需用的資料，當有的問題不明白時除了問老師也可以自己在電腦上查詢，這樣更方便學生學習，有問題可以直接解決，避免浪費時間，審計實訓室為審計實訓做了硬件與軟件的保證。

三、審計實訓的演練與操作

（一）以任務為導向的審計實訓教學

在2011級學生審計實訓的過程中，因為每個班分四個組，共有三個班，一共是12組，在實訓過程中，學生空前熱情高漲。每個小組都在一名組長的帶領下分配到了任務，每個人都有事做，審計實訓先從整理會計資料開始的，從原始憑證的粘貼到記賬憑證的整理，每個學生都親力親為，開始做的很快，因為這些會計實訓在基礎會計和中級財務會計實訓中都已經做過，是舊的知識的復習，所以做得又快又好，在接下來做審計實訓的過程中就相對慢一些，因為這是新的知識，學生以前沒有遇到過，所以學生遇到的問題比較多，當這一時期過去后，學生基本上走上正軌，清楚審計是做什么的了。

（二）審計實訓與審計理論的融合

通過審計實訓的教學讓學生們了解審計要解決的問題，但這還不夠，要讓學生理論與實訓二者都要抓，二手都要硬，這是我們審計這門課程的最終目標。通過進一步的審計實訓同學們遇到了各種各樣的問題，如第一步審計業務書的簽訂，那么學生馬上打開書本看第二章審計業務約定書的簽訂，回頭溫習學過的內容，才真正理解審計業務約定書為什么有這樣的內容，才真正理解審計業務約定書的意義所在，這時候審計實訓教學的目的才達到了。

（三）審計實訓教學貴在實踐操作

審計實訓的過程中，不僅是讓學生理解書本上的知識，更重要的是讓學生能夠學以致用，讓學生能夠利用已學的知識去應用、去實踐。一直以來會計電算化專業審計教學就是一個薄弱點，把審計理論與實踐連接起來，可以把以前的會計實訓與審計實訓一起做，即溫習了會計知識又學習了審計知識，雙管齊下，可以事半功倍。

（四）審計實訓培養了學生的思考與操作能力

在進行審計實訓的過程中，同學們遇到各種各樣的問題，通過發現問題、解決問題可以幫助學生學會思考，比如應收賬款賬戶，在審計應收賬款時一定期考慮壞賬準備的記提，計提金額是否合規等等，這是一脈相承的工作，通過不停的遇到問題、解決問題，促使學生變被動學習為主動參與，使學生在較短的時間內掌握審計流程，意識到審計是做什么的、審計有什么用。只有學生認識到審計的作用，那么在這實訓的過程中才會愿意去做、也才能做好審計實訓。

四、審計實訓工作底稿的整理與反思

（一）審計實訓工作底稿的整理

審計工作底稿是審計證據的載體，是實施審計程序獲得審計證據并得出審計結論的記錄。審計實訓做完后要及時編制審計工作底稿，為形成審計結論發表審計意見提供及時的依據。審計實訓資料的整理與裝訂，每頁位置放在哪里，審計工作底稿上的索引號要按順序擺放，封面的設計，這些后續工作都要及時完成，同時把審計工作底稿歸檔保存，為下一年級審計實訓做模板，在下次做實訓時直接給同學們看一下，讓學生有一個大概的印象，也可以借鑒。

（二）審計實訓后的反思

一般來說做到上一步審計實訓就已經結束了，但是審計實訓后的反思工作也是必不可少的，可以總結一些經驗教訓，以筆記的形式記錄下來，為下一輪的審計實訓做好充分的準備工作。教學反思是教學的一部分，審計實訓教學也是教學的一部分，當然也需要教學反思，在本次的實訓過程中，我總結出的教訓是第一實訓時間太少了。第二審計實訓資料準備不足，存貨的模型也沒有做，外鄞工作沒有模擬。第三是沒有設計一些審計陷阱，每個小組的審計資料是一樣的。通過總結經驗下一次審計實訓在這幾個方面都要改善和提高，力爭做得越來越好。

五、結論

審計實訓教學對學生無疑是一個好的方法，可以理論與實踐的有機結合，在實訓的過程中加強了對理論的理解，同時在實訓過程中又鍛煉了學生的操作能力、思考能力，同時又為學生的就業做好準備，這不正是審計實訓教學的目標所在嗎？

參考文獻

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基金項目：本文系“會計電算化審計實訓教學研究與實踐”項目的階段性成果（項目編號：JGYB201219）。

作者簡介：

吳麗玲（1975—），女，黑龍江綏化人，碩士研究生，經濟師，廣西民族師范學院講師，研究方向：財務管理、審計理論與實務。

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《會計職業技能實訓》包括一個企業連續三個月經濟業務的會計處理實訓，十月份的會計業務實訓是在學完初級會計后進行的，十一月份會計業務實訓是在學完中級會計進行，十二月份的會計業務實訓.本學期我們剛把十一月份會計業務實訓完。

二、基本過程

1、審核原始憑證。具體包括a、審核原始憑證的真實性；b、審核原始憑證的全法性；c原始憑證的合法性；d審核原始憑證的完整性；e審核原始憑證的正確性；f審核原始憑證的及時性。

2、編制記賬憑證?；疽笥校篴記賬憑證各項內容必須完整，b記賬憑證應該連續編號，c記賬憑證的書寫應清楚、規范，d記賬憑證可以根據每一張原始憑證填制，e除結賬和更正錯誤的記賬憑證可以不附原始憑證外，其他記賬憑證必須附有原始憑證，f填制記賬憑證時若發生錯誤，應正確更正。

3、登明細賬。其中具體包括：三欄式明細賬、數量金額式、多欄式。

4、“T”形帳匯總。這是為登帳所做的準備，它能反應這期間業務發生進有哪幾個會計科目，并且能清楚的看到其借貸所發生的余額以及最后余額。

5、編制科目匯總表試算平衡。這是對“T形帳的匯總,各科目的借貸金額最終是借方等于貸方,如果不平必須從前面的帳中找出錯誤。

6、登記總賬。按照科目匯總表中各科目依次登帳。

7、資產負債表、利潤表、現金流量表的編制。

通過這十幾天來的會計實訓深刻的讓體會到會計的客觀性原則、實質重于形式原則、相關性原則、一貫性原則、可比性原則、及時性原則，和會計工作在企業的日常運轉中的重要性，以及會計工作對我們會計從業人員的嚴格要求?？偠灾?，十天的實訓讓我對“填制原始憑證根據原始憑證，填記賬憑證等工作有了更進一步的認識，并在實際操作過程中找出自身存在的不足，對今后的會計學習有了一個更為明確的方向和目標。希望在接下來的日子里，學校能給我們這些的多的實訓課，以便我們能不斷地查漏補缺，這樣更能幫助我們財會專業的學生學好會計這門課，為以后走向社會奠定良好的基礎。通過實訓，我們對會計核算的感性認識進一步加強。我們這次實訓是綜合性訓練，既是主管會計、審核、出納，又是其他原始憑證的填制人，克服了分崗實習工作不到位的不完整、不系統現象。加深理解了會計核算的基本原則和方法。

三、實訓目的

不過作為一名學生，最終能夠很好的掌握書本上的知識并且靈活運用，不僅僅只有自己的功勞，還應該感謝不厭其煩為我們解答每一個疑難問題的老師，感謝老師對我們每一位學生的熱心幫助！我想我還會珍惜在學校的每一次的學習，而這樣的實訓學習更是值得我去珍惜！通過實際操作，不僅使得每位學生掌握填制和審核原始憑證與記賬憑證，登記賬薄的會計工作技能和方法，而且能夠切身的體會出納員、材料核算員、記賬員等會計工作崗位的具體工作，從而對所學理論有一個較系統、完整的認識，最終達到會計理論與會計實踐相結合的目的。會計實訓總結接下來，就是登記賬簿了，如果說前一階段的工作還是我的強項的話，這一階段頓時讓我傻了眼，不是自己不會，而是那些煩瑣的工作，實在讓人著急。要根據憑證一筆一筆登記不同的賬簿，什么總賬、明細分類賬、三欄式等等一系列帳，真是著急。看著這么一厚搭憑證。。。苦的還在后邊，尤其在寫數字時，寫錯一個，都要用刀片去刮，稍微用力，紙就破了。這不僅是考驗我們的耐心，更是需要我們的細心。另外，做這些帳，首先要分清哪些業務該登那些賬簿，稍微疏忽，賬頁就報廢了。還有，最后結賬時要一筆一筆計算每個類型的結果，一大堆數字加加減減，真是做的頭大！后來，編制會計報表就簡單了許多，由于前期大量的工作，后期只要根據賬簿將會計報表一一編制就行了，當然還是離不開我們的細心。

放飛的思緒“只有經歷過，才知道其中的滋味”對于我而言，喜歡體驗生活，可以說通過這次實訓，真真切切的讓我了解了什么是會計，讓我對于會計最初的觀點也有了本質性的改變！會計不僅僅是一份職業，更是一份細心+一份耐心+一份責任心=人生價值的詮釋。雖說很累，但是真的希望學校能夠對給學生這樣實訓的機會，尤其是會計專業，畢竟會計吃的是經驗飯，只有多做帳，才能熟能生巧，才能游刃有余！生對所學專業理論知識的理解、實際操作的動手能力，提高運用會計基本技能的水平，也是對學生所學專業知識的一個檢驗。

篇9

取得會計上崗證已畢業的學生不會做會計，或者說不知道會計平時要做什么，怎么做。指導老師告訴他們說以后工作中會有師傅帶你的，經過一段時間的實習你就會做會計了。會計專業的學生都是經過了財務會計實訓考核、會計信息技術和財經法規、基礎會計都是通過了省統考才拿到會計從業資格證書的，我們的畢業生都是具備會計的基本能力的。

企業的招聘對職位和任職條件一般要求：熟悉操作財務軟件，熟悉國家有關財稅法律法規，具備一年及以上會計工作經驗等等。中小型企業本身聘用會計不多，會計部門是企業重要的內部部門，企業一般不歡迎學生去會計實習（也有一些同學去記賬公司、會計師事務所免費實習獲取工作經驗）。

會計工作經驗的獲取對學生的實際工作和應聘工作非常重要，但是能夠實習的渠道相較其他職業來說稀缺多了。所以設計和改進我們的財務會計實訓非常必要。

二、財務會計實訓存在的主要問題：

第一，實訓內容現狀分析。

一是實訓內容構成。財務會計實訓一般選擇制造業、流通企業為例，其繳納的是增值稅，屬于國稅局管理范疇。實訓采例主要包括資金的籌集（權益性資金和負債資金、利息的核算）、商品材料采購、生產加工（領用原材料；其他費用的核算；固定資產和無形資產增加、減少、計提折舊的核算；工資分配和發放、結轉部分扣款；結轉完工產品）、銷售核算（收入確認和銷售成本結轉的核算、銷售稅金的計算和繳納）、財產清查的核算、經營成果的核算。

二是實訓內容的時代性。2008年會計具體準和企業所得稅法的內容都發生了很大的變化，個人所得稅法也在不斷修訂，勞動法規定的最低工資和社保的計算也年年在變。目前實訓內容的修訂沒有跟上時代變化的步伐。

三是與相關知識之間的銜接體現不充分。企業都是希望效益最大化的，由于會計人員少，會計的工作內容越來越豐富，尤其是中小企業，可能不僅要進行日常核算，還要計算工資，辦理社保、、工商年檢、納稅申報、年終匯算清繳、年度審計等。會計實訓只是選擇了理論上認為重要的知識點（如長期借款、金融資產等），實務上常見的知識點遺漏較多（如企業按季收取的存款利息、注冊資金和購銷合同等的印花稅等）。

實訓資料中沒有體現學生如何計算社保部分、代扣個稅部分，工資是否違反勞動法等等知識內容，而企業要求會計人員必須具備這些知識。

四是對不同行業的關注度不夠。財務會計實訓目前主要集中在制造業和商品流通企業的經濟業務，對增值稅行業的訓練比較充分，但是對營業稅范疇的企業經濟業務關注度不夠。而服務業是國家和地方政府鼓勵發展和扶持的，也是我們學生當前一個重要的就業方向。服務業繳納營業稅，城建稅和教育費附加計算是建立在營業稅基礎上的，與增值稅企業還是有點區別的。

第二，實訓手段方面。

學校由于實訓條件限制，一般采用手工記賬進行模擬訓練。手工記賬可以提高學生對會計核算方法的理解和掌握，增強對賬證、賬賬、賬實之間內在聯系的感性認識，掌握會計報表編制技能。但是，由于會計核算工作量很大，稍有差池就會引起系列反映，影響會計報表的正確性，所以手工記賬占據了學生大量計算復查的時間，影響學生對經濟業務審查的注意力。

另外，由于簡易會計軟件售價下降，相關管理部門對會計核算的要求不斷提高，會計軟件記賬普及率越來越高。學校的實訓條件制約了學生對會計核算軟件的熟練程度。

第三，實訓指導老師現狀分析。

目前學?；緵]有專職的會計實訓老師，實訓老師一般是財務會計課程結束后理論課老師兼任的。而且學校教育管理上實訓老師的待遇低于理論教學的專業老師。所以，實訓指導老師存在以下幾個方面的問題：

一是實訓指導老師缺乏實踐經驗。會計專業老師招聘的都是應屆畢業生，平時教學環節的實習由于各種原因流于形式；工作以后所謂的下企業鍛煉由于學校和社會因素，也是流于形式，所以實訓指導老師沒有渠道獲取豐富的實踐知識。

二是實訓指導老師知識的更新較慢。會計每年都有繼續教育，都是學校不愿意承擔老師的會計教育費用，導致專業老師對會計稅法管理等知識的更新不夠積極；專業老師是全日制管理，課程教學任務繁重，理論教學內容有相對的穩定性，對會計知識更新缺乏迫切性；由于專業老師不在企業兼職，所以對會計相關業務的了解和把握就沒有壓力，對會計知識的更新缺乏動力。

三是實訓指導老師缺乏一貫性。兼任實訓老師，帶完這屆下屆不知何時，就實訓中出現的問題、教訓來不及總結；如果沒有專職實訓老師，就沒有時間精力和熱情去收集實訓資料，并對實訓資料進行改良完善。

三、改進財務會計實訓的對策

學校首先要真正意義上重視財務會計實訓，應該將財務會計實訓作為一個會計專業必不可少的教學環節在教學計劃中固定下來，不被外因所擠占。其次，可以在以下幾個方面來改進會計實訓：

第一，實訓內容的改進。

一是更新財務會計實訓資料。修訂現有的手頭資料，使實訓資料更符合最新的會計具體準則和法律規定；補充手頭資料，經濟業務不僅包括傳統的銷業務，還要增加原來被忽略的知識點：印花稅、防洪基金、綠化費、城鎮垃圾處理費、殘疾人保障基金、以及工會經費、職工教育經費的上交、留用部分、土地使用稅、房產稅等；按季收取存款利息、業務招待費、廣告費、滯納金等。

二是增加勞動法、社保知識、稅收知識、公司法等知識點。加強實訓過程的輔導，提醒和演示、補充財務會計教學中的遺漏。工資應該是會計核算的一個重要方面，許多稅費都是在此衍生，如社保、綠化費、殘疾人基金、城鎮垃圾處理費、工會經費、職工教育經費、職工福利費、個稅職工薪酬的計算等。工資要高于當地的最低工資，必須為職工繳納社保，企業遵守執行情況有勞動局和社會保障中心監管，每年都要接受社保年檢、勞動年檢。企業所得稅費用稅前扣除的工資不得高于地稅系統納稅申報中個人所得稅明細申報客戶端軟件中申報的工資，年終匯算清繳時會審查工資和相應的費用，企業所得稅計算對有關費用扣除有規定，所以管理費用設置多欄式明細賬費用專欄的時候要考慮到稅法和內部管理的要求。

雖然以往的實訓資料中也有工資核算，但有些不符合法律的規定，學生也不清楚數據的來源。這就不僅需要修訂該部分知識，更需要指導老師的講解。

三是增加跨行業經營。設計實訓項目時不僅有制造業、商品流通業的經濟業務，還可以適當增加服務業如廣告業、投資業、保安業、酒店業等的相關業務。使學生能夠了解不同行業的核算特點和要求。

第二，實訓手段的改進。

學校應該加大對實訓軟硬件的投入，配備專門的會計軟件實訓室和安裝市場上常用的財務軟件如用友、金蝶、航天信息、易橋財稅通等單機版，讓學生在一個高度仿真的環境中進行實訓，提高學生的適應性和熟練度。

同時，加強與計算機專業老師和專業機構的合作，設計高度仿真的納稅申報系統，學習正確及時的納稅申報。利用互聯網教會學生如何下載社保網上申報軟件進行社保的網上申報、網上工商年檢等。

第三，設置專職實訓指導老師。

學校應該提高專職實訓指導老師的待遇，從學校內部聘請具有理實一體化的專業教師作為專職實訓的負責任，從企業中聘請有豐富實踐經驗、有高資歷學歷的老師來校指導，建立起自己的專職實訓隊伍。專門研究、收集、整理、改進實訓資料，使會計實訓更具真實性，使學生工作時不再彷徨，為后續的其他專業課程教學增加感性認識。

最完善的會計實訓資料也需要實訓指導老師的指引和提醒，才能將實務的理論水平和實踐能力有機地結合起來。即使不詳實的會計資料經過實訓指導老師的加工、講解演示也能讓學生獲得對會計業務知識和能力的一個全面認識。

篇10

關鍵詞：VBSE；會計綜合實訓；課程設計

VBSE是“虛擬商業社會環境”的簡稱，是用友新道公司研發的實踐教學平臺。通過對真實商業社會環境中典型單位、部門與崗位的模擬，讓學生在虛擬的市場環境、商務環境、政務環境和公共服務環境中完成經濟業務的處理，高仿真的職能部門、工作崗位和業務流程，使學生體驗到真實的企業環境，認知并熟悉現代商業社會不同組織、不同崗位的工作內容和特性，學生所學的專業理論知識在實際工作中得到了應用。VBSE是職業教育信息化與專業實踐教學融合的成果，與傳統實訓教學中的模擬操作相比，具有不可比擬的優勢，運用VBSE實訓平臺在《會計綜合實訓》課程中開展教學，對提升教學質量具有很好的現實意義。

1 基于VBSE下《會計綜合實訓》課程教學的意義

1.有助于解決學生頂崗實習效果不理想的問題

眾所周知，在激烈的市場競爭環境下，企業財務人員的工作量都很飽滿，他們騰不出更多的時間去指導實習學生，也不放心將工作交給實習學生處理，唯恐他們“忙上添亂”。同時出于對企業會計信息、會計資料保密性的考慮，很多實習學生都沒有機會直接參與會計工作，最多就是看看憑證，并完成整理憑證、裝訂憑證賬簿等事務性工作，實習效果強差人意。

《會計綜合實訓》課程引入VBSE實訓平臺進行教學在一定程度上解決了校外實習效果不理想的問題。VBSE通過在校內搭建虛擬商業社會環境，運用仿真技術把真實企業的崗位設置、崗位職責、業務流程和數據搬進課堂，學生通過自主選擇出納、會計、財務主管等財務及相關工作崗位并完成典型的崗位工作任務，學會了基于崗位的基本業務處理和業務決策，真實感受到企業物流、信息流和資金流的流動過程，體驗到企業內部門間的協作關系及其與企業相關經濟組織與管理部門之間的業務關聯。

2.有利于提高學生的學習積極性

VBSE的開放式教學設計，以任務為引領，倡導自主實訓。學生自主選擇工作崗位后，在高仿真的商業社會環境中完成課程學習，體驗了真實的企業工作環境，提高了專業技能，教師的教學也不再枯燥乏味，其中制作企業海報、制作視頻總結、小品演繹等豐富的實訓內容更是大大提高了學生的學習興趣，課堂為學生展示個人才華提供了一個很好的平臺。

3.有利于提高學生的綜合能力

與傳統的會計模擬實訓相比，VBSE下的綜合實訓將會計崗位涉及的上下游崗位及其業務串聯起來，實訓內容更為綜合、全面，學生經過這次崗前實訓，不僅鞏固了專業知識及操作技能，綜合能力也得到了全面提升。首先學生通過在出納、財務會計、成本會計、稅務會計等崗位上的實訓，親自完成具體的經濟業務，加深了對財務崗位的了解，提高了財務管理能力。其次，在實訓開始階段，學生對崗位的工作內容、工作流程不熟悉，理論知識掌握不全面，面對各崗位任務會顯得無從下手，這個時候他們會通過相互交流學習、彼此合作來完成工作任務；當業務處理出錯的時候，教師也并不是馬上進行糾正，而是要求學生先自行找出錯誤的原因并尋找解決問題的方法。在實訓任務完成的過程中，學生的溝通能力、思考能力、分析問題能力、解決問題能力和團隊協作能力都得到了很好的提高。

2 基于VBSE下的《會計綜合實訓》課程設計

1.課程目標設計

通過《會計綜合實訓》課程的教學，要求學生掌握會計的基礎理論和基本知識，能獨立完成經濟業務的會計處理，具備會計職業崗位的實踐操作能力，包括填制會計憑證、登賬、成本計算、編制會計報表等會計核算能力和財務分析、納稅申報等會計管理能力。培養學生自我學習的能力、團隊協作能力、溝通能力和創新能力，培養學生的全局意識和綜合職業素養。

2.課程內容設計

《會計綜合實訓》課程內容包括手工環節財務工作和信息化環境財務工作兩部分，每部分均包括期初建賬、出納業務核算、存貨業務核算、長期資產核算、往來業務核算、職工薪酬核算、收入費用核算、資金業務核算、成本核算、稅務核算及財務成果核算。課程內容以業務流程為主線，將財會活動與業務活動有機結合起來，要求學生完成全部業務編制會計憑證、登記賬簿及編制會計報表的核算工作，并進行財務分析。

3.課程實施設計

（1）實訓動員

在正式開課之前，召開動員會向學生介紹《會計綜合實訓》課程的目標、學習內容、學習方式和課程意義，通過向學生展示其他院?；蛲鶎脤W生《會計綜合實訓》課程的學習成果，如學生設計的企業海報和業務流程圖、完成的證賬表等會計資料、總結PPT和視頻，使學生對課程有更深入的了解，充分調動每位學生的學習積極性。最后明確課程的要求，包括考勤要求、著裝要求、學習要求等。

（2）團隊組建

《會計綜合實訓》課程以制造企業為模擬原形，核算其銷等經濟業務，核算對象是若干家組織結構相同、產品相同的制造企業，并設有客戶、供應商、銀行、稅務、政務和服務公司等六個機構，每家企業設有行政主管、生產主管、財務部經理、財務會計、成本會計、稅務會計、出納等七個崗位。學生在熟悉企業、了解業務背景后進行團隊組建，每家企業的行政主管可以通過競聘的方式選出，行政主管確定后再由行政主管組織自己企業的團隊，最后根據每個工作崗位的職責要求和團隊成員的學習所長完成工作分工。

（3）課程教學過程

通過VBSE實踐平成企業各崗位的日常業務處理。學生上崗后，首先要了解本企業的基本信息、業務類型、業務流程和業務處理方法，這一階段是學生為主體的學習，他們可以通過平臺提供的引導系統解決操作中遇到的問題，如可以查看系統提供的在線PPT里的樣例掌握單據填寫的方法；查看系統提供的WORD流程描述了解各業務流程；查看數據文件獲取完成業務所需的數據。教師作為學習的引導者和協助者，其任務是把控課堂的教學進度，

通過系統了解各企業學生完成業務的情況，適時推送任務。對學生在操作過程中的易錯點教師要及時進行點撥，對個別企業、個別崗位學生未能解決的個性問題要及時進行專門解答。

在課程教學過程中，教師要注意及時收集學生的學習反饋信息，可以要求學生每天實訓結束后填寫實訓日記，總結當天工作未能解決的問題及收獲。第二天教師通過閱讀學生的日記及時了解學生學習的情況并及時解答學生的疑難問題，評選出優秀的實訓日記，并給與該學生所在團隊加分獎勵，這種師生溝通的方法很受學生歡迎。

（4）課程總結匯報

實訓結束，每個企業團隊及服務性機構都要求制作PPT或視頻總結，分享參與《會計綜合實訓》課程學習的收獲和感想。@個環節由學生進行PPT或視頻展示，教師提問，團隊成員回答問題，最后教師針對學生的答辯做出點評。

（5）教學評價

在《會計綜合實訓》課程的學習中，每個學生參與了不同的工作崗位，每個崗位的職責又不一樣，每個團隊完成的工作質量也有差異，因此課程的考核評價指標應該是多維度的。學生的成績可以由團隊成績和個人成績綜合構成，團隊成績根據團隊完成的任務情況評定，包括企業海報制作的質量、業務流程的演繹表現、實訓總結撰寫及現場匯報情況、團隊的協作性等；個人成績根據實訓過程的工作表現、實訓初和實訓末兩次系統在線測試成績、實訓物化成果（證、賬、表等會計資料）的正確性、規范性和整潔性給與評定。教師要記錄好學生在整個實訓過程中的點點滴滴，并分階段地進行匯總，最終得到一個全面的、公平的成績。

參考文獻

[1]劉曉英.“把企業搬進校園”的會計實訓模式.學周刊.2016（11）

[2]張宗民，王淑慶.基于VBSE下的高職會計崗前綜合實訓課程創新設計.楊凌職業技術學院學報.2016（06）

[3]王逸遠.基于企業平臺的VBSE實訓項目研究.財會通訊，2013（13）