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關鍵詞：家庭環境 幼兒 調研

環境具有教育功能，幼兒是在與環境相互作用的過程中認識周圍世界、增長知識、發展能力的。對于幼兒來說，家庭和幼兒園是幼兒發展中兩個影響最大、最直接的微觀環境。而家庭環境，它對幼兒的身心健康發展具有決定性的作用，家庭環境的好壞將影響到幼兒今后一生的發展。家庭是幼兒人格成長的搖籃，家庭是孩子接觸的第一個環境，家庭環境會給孩子人格的形成打下難以磨滅的烙印。父母是孩子的第一位老師，也是孩子的終身教授，父母的人格力量對孩子的成長具有深遠的意義，家庭環境的好壞直接影響兒童的心理健康。

一、幼兒家庭環境創設中主要存在的問題

根據調查發現，幼兒家庭環境創設的現狀還不夠理想，在家庭物質環境創設方面，主要存在以下問題：部分家庭物質環境創設不夠整潔優美、缺少變化，缺乏屬于幼兒自己的小天地，缺乏幼兒自己布置管理小天地的自主性；在家庭心理環境創設方面，主要存在以下問題：部分家庭欠缺和諧的生活氣氛，家長在孩子面前示范性不夠。

1.環境創設不夠整潔優美、缺少變化

調查發現，有54.2%的家庭家中物品擺放一般，有10.2%的家庭家中物品擺

放不整潔優美。很多家庭中的物品都隨意擺放，沒有講究，不夠整潔優美。有64.4%的家長偶爾會根據季節、節日等日子適時改變家庭環境，有25.4%的家長不會根據季節、節日等日子適時改變家庭環境，只有10.2%的家長經常會根據季節、節日等日子適時改變家庭環境，家庭環境缺少變化，動態性不足。

2.缺乏屬于幼兒的小天地，布置管理缺乏自主性

調查發現，有37.3%的孩子沒有屬于自己的小天地。孩子沒有屬于自己的空間，活動受到限制。活動空間的種種特性在極大程度上影響幼兒的社會性發展。活動的空間限制了，就不利于激發孩子的創作動機和培養創新能力。調查發現，有47.5%的家庭不由孩子自己布置管理屬于自己的小天地，有的家長覺得孩子沒有能力自己布置自己管理小天地，就代其為之，使孩子失去了鍛煉的機會，遏制了幼兒創造能力和管理能力的發展。

3.欠缺和諧、民主的家庭氛圍

調查發現，6.8%的幼兒家庭，人際關系是相處和平，關心不夠，1.7%的幼兒

家庭，人際關系是相處冷漠，互不關心；有16.9%的家長偶爾會用平等的態度對待孩子，有8.5%的家長從不用平等的態度來對待孩子；有16.9%的幼兒偶爾能在家自由表達意見、想法，有8.5%的幼兒不能在家自由表達意見、想法；6.8%的家長經常打罵孩子，有74.6%的家長偶爾會打罵孩子，只有18.6%的家長從不打罵孩子；有64.5%的家長偶爾會在孩子面前吵架，只有35.5%的家長從不在幼兒面前吵架。有64.5%的家長偶爾會在孩子面前吵架。家庭環境中，缺乏和諧、民主、寬松、自由的心理環境，不利于孩子良好個性品質的形成。

4.家長在幼兒面前示范性不夠

調查發現，31.0%的家長在家中偶爾舉止、語言文明，有3.9%的家長在家里從不舉止、語言文明；有44.1%的家長經常在孩子面看電視或電腦，45.8%的家長偶爾在孩子面前看電視或電腦；有11.9%的家長經常在家打牌搓麻將，23.7%的家長偶爾會在家里打牌搓麻將；有37.3%的家長偶爾會陪孩子學習、游戲，甚至有10.2%的家長從不陪孩子學習、游戲。很多家長認為在孩子面前看電視、玩電腦、打牌搓麻將是很正常的事，從不避諱，孩子耳濡目染，也會像家長一樣喜歡上看電視、玩電腦、打牌搓麻將，更甚者導致幼兒沉迷電視、電腦、打牌搓麻將，影響幼兒身心發展。身教重于言教，在這些方面，家長是幼兒的導師，要做好榜樣示范作用，在孩子面前要舉止、語言文明，盡量不要在孩子面前看電視、玩電腦、打牌搓麻將，而應該多陪幼兒游戲、學習。

二、創設良好家庭育兒環境的改進措施

1.注重物質環境的優美、動態性

人置身于優美、整潔的環境中，很難作出不講衛生的舉動來。可見，良好的環境對人的行為舉止有一定的約束和教育作用。同樣，整潔有序的家庭環境會使孩子從小養成秩序感，反之會養成散漫習慣。合理創設家庭物質條件和生活環境非常重要。

家庭環境的創設有空間和時間兩方面的內容。在空間方面，一是房間應當保持整潔有序，給人以溫馨、和諧的感受。二是室內物品的擺放有較為固定的位置。強調家庭環境布置的重要性，并不要求家庭布置要豪華氣派，而在于持久地保持整潔有序。在時間方面，根據季節、節日等日子適時裝飾家庭環境，感受節日氣氛。例如，在“六一”、“國慶”、“春節”等不同的節日，利用合適的材料簡單布置一下，讓幼兒體驗節日氣氛，增強節日意識，利用幼兒對新鮮事物的好奇來激發他們的興趣。

2.創設屬于幼兒的小天地并由幼兒布置管理

對孩子來說，游戲并不僅僅是好玩，它是幼兒理解世界、適應環境的重要方式。所以家長需要為幼兒創設一定的小而安靜的私秘空間，這些不同大小和用途的空間可以通過對活動室整個大空間的分隔和變化來產生。例如，將放玩教具的柜子、架子改成活動式的，自由搬動，這樣就很容易進行空間的重組。而這個空間由孩子自己動手布置，按幼兒的想法來裝飾布置，經常讓孩子體驗創造的樂趣，享受成功的喜悅，使他們在動手中發展思維，豐富想象，提高創造能力，讓幼兒學會自己管理自己整理，發展孩子的管理能力。

3.營造寬松、和諧、民主的家庭氛圍

家長應該積極提供或創設有利幼兒創新素質發展的“土壤”和“氣候”，讓幼兒在安全、自由、民主、和諧、活躍的心理環境氛圍中，養成敢說、敢問、敢想、敢做的習慣，開發及發展孩子的創造力；我們還必須給予每個孩子獨處的機會、權利、環境及時間，充分給予孩子任意發展的自由；家長還要平等地對待孩子，在尊重孩子的同時鼓勵孩子不迷信“權威”，鼓勵其獨創性和多樣性，幫助孩子樹立創造的欲望、勇氣和信心，使其從小就能通過創造而享受探索事物的奧秘與興趣。父母親有不同意見，不要當著孩子的面吵架，一個和和美美的家庭，各家庭成員相敬如賓，互相關愛，互相扶持。讓孩子生活在這樣安定甜美的家庭環境中，充分感受到家庭的溫暖與親情的無價，能讓孩子覺得生活是如此的幸福，世界是如此美好，使孩子逐漸養成活潑開朗，充滿愛心的良好心理品質。

4.父母做好榜樣示范作用

父母是孩子接觸的第一個環境和第一批人，這就要求父母要想孩子長大成才，首先要抓住家庭第一所學校，努力創造一個溫馨、幸福的家，讓幼兒在和諧、溫暖、規范的家庭環境里健康成長。父母——這個第一任教師，要充分認識到自己是造就人才的主角，要從提高自身的文化素質著手，從細小處做起，注意自己的言行、習慣。或許幾句簡單的話語，幾點有趣的小知識，會成為開啟你孩子心靈的鑰匙，成為你孩子成才的基石。盡量避免在孩子面前看電視、玩電腦、打牌搓麻將，把自己的娛樂區跟孩子隔離開來，做好榜樣，多花時間陪孩子學習、游戲。

參考文獻

[1] 李航娟. 家庭環境對幼兒發展的影響[M]. 北京學前教育網 2001，（4）.

[2] 張亞莉. 家庭在幼兒良好習慣培養中的作用[J]. 育子文苑.2010，（1）.

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關鍵詞：家庭環境；思想政治教育；微觀環境

中圖分類號：G78 文獻標識碼：A

原標題：淺析家庭環境對思想政治教育的重要意義

收錄日期：2014年4月1日

思想政治教育環境是指思想政治教育活動以及對思想政治教育對象的思想品德形成和發展產生影響的一切外部因素的總和，一般來說，分為宏觀環境和微觀環境。宏觀環境指社會經濟、政治文化環境；微觀環境指家庭環境、學校環境、工作環境。宏觀環境對人的思想品德的形成和發展具有決定性作用，但其作用的充分發揮，較多地依賴于微觀環境。正確認識微觀環境因素，尤其是家庭和社會環境，對于學生的健康成長具有重大的理論意義和現實意義。

一、家庭環境對思想政治教育活動影響的特殊性

（一）家庭環境影響的“先入性”。家庭是人最早接觸的社會，是影響人的第一環境。家庭自覺和不自覺成為思想政治工作先入為主的基礎。這種“先入為主”往往能夠在思想上形成一定的意識傾向。如果新來的思想信息符合已形成的定勢，一般會被接受，如果新來的思想信息與已形成的意識傾向相悖，就可能被拒絕。先入者反復強化，就會形成牢固的觀念，甚至信念以及習慣。家庭習慣這種從思想政治工作對象一出生就開始的“先入性”影響，為思想政治工作對象的思想政治品德形成和發展打下了第一步基礎，這個基礎打得好，就為思想政治工作創造了十分有利的條件，反之，就會增加思想政治工作的難度。

（二）家庭環境影響的“長期性”。家庭是人生活時間最長的環境。思想政治工作對象從幼兒園、小學到中學、大學，學校、老師可以調換，而且一定會調換，而父母對子女的影響終生不變。思想政治工作對象進入社會后，仍擺脫不了家庭環境的影響，即使子女成家以后，仍受生養自己的“老家”的影響。人從出生到死亡都無法逃脫家庭環境的影響。雖然時代在飛速發展，影響思想政治工作的因素在不斷增多，但終究無法取代家庭的坐標。

（三）家庭環境影響的“情感性”。家庭成員尤其是父母對子女的影響，是最經常的一種思想教育。這種特殊的感情具有其他思想政治工作的人所無法達到的感情優勢。此外，情感在人的思想政治品德形成中發揮著巨大的動力功能和感化功能，它對人的思想政治品德認識和行為起著發動作用和感化作用。思想政治工作如果能積極利用家庭環境這種特殊感情的影響力，積極主動開展家庭成員的思想政治工作，會收到意想不到的效果。

（四）家庭環境影響的“潛移默化性”。在社會情境中，人們往往是通過直接地觀察別人的行為而進行學習的。觀察者只是觀察到榜樣的反應，即使自己未進行實際的操作和直接受到強化，也能形成類似的學習。未成年人在家庭的生活中，家長所表達出來的價值觀、家庭觀、鄰里觀、消費觀以及相應的情感表達，未成年人會視為行為的規范，加以模仿、認同，繼而形成一定的觀點、態度、人格與行為習慣。由于這種潛移默化性，未成年人早期的政治、思想、道德社會化與家庭的環境密切相關。

（五）家庭環境影響的“差異性”。學校思想政治教育具有計劃性、統一性與規范性的特點，而家庭思想政治教育卻不具備學校教育的特點，家庭思想政治教育具有較大的差異性。家庭的經濟狀況、家長的政治態度、直接或間接地影響到未成年人的政治素質與道德水準。未成年人早年所接受的家庭思想政治教育對他成年之后的政治道德素質產生一定的影響。

（六）家庭環境影響的“靈活性”。和學校相比，家庭思想政治教育的實施有較大的靈活性。家庭中，教育孩子一般很少有固定的教育時間，家庭思想政治教育常用的方式是“遇物則誨”或“遇事則誨”。可以說，家庭生活的方方面面都包含有豐富的教育因素，就看教育者能否善于把握教育時機，靈活運用教育方法，達到教育的目的。

（七）家庭環境影響的“深刻性”。家庭成員之間朝夕相處，他們之間的交往不受時間、地點的限制，一切思想、心理活動都會自然、真實，不加掩飾。由于這種直接、經常和親密的接觸，家庭成員之間彼此了解是較為細致和深刻的。只要善于捕捉細微的變化就能對家庭成員的思想作出比較全面、準確的判斷，把握住他們的思想脈搏，及時發現思想問題，因勢利導做好家庭成員的思想政治工作，使家庭成員的各種思想問題解決在萌芽狀態。

（八）家庭環境影響的“廣泛性”。家庭環境對社會大環境具有重要的輻射作用。一方面社會大環境由無數個家庭小環境組成，而家庭小環境必然會影響周圍社會大環境；另一方面家庭成員既屬于家庭，又屬于社會。如果每個家庭都重視家庭成員的思想政治教育，不僅能為思想政治工作創造良好環境，而且每個家庭將成為思想政治工作的重要陣地，對于解決當前存在的思想政治工作覆蓋不到位的問題有著非常重要的價值。

二、培育家庭微觀環境，促進家庭思想政治教育

（一）重視家庭環境對思想政治工作的影響。在實踐中要積極主動地關注、研究家庭環境的新變化、新動向、新特點，以及可能對思想政治工作對象思想產生的影響。要重視家庭在思想政治工作中的作用，把家庭思想政治工作作為加強和改進思想政治工作的重要內容來抓。

（二）加強家庭環境建設和家庭思想政治教育活動的指導。要根據實際情況有目的、有計劃地對家庭環境建設和家庭思想政治工作進行指導。加強對家庭環境和家庭思想政治工作的調查研究，及時把握家庭對思想政治工作的影響，有針對性地開展家庭思想政治工作。要及時發現家庭環境建設和家庭思想政治工作中出現的好典型，并通過各種方法予以表彰和推廣，增強家庭思想政治工作的吸引力和影響力。

（三）開展豐富多彩的家庭思想政治教育活動。家庭文化活動隨著社會的發展而不斷發展，直接影響精神文明建設的各個方面，影響著人的精神、觀念、道德和行為等因素。把家庭思想政治工作滲透到家庭文化活動中去，寓教于樂，有利于家庭思想政治工作為廣大群眾所接受與參與。在開展家庭思想政治工作時，要堅持思想性、教育性、娛樂性相結合的原則，發揮家庭文化活動在家庭思想政治工作中的作用。

主要參考文獻：

[1]苗淑娟.家庭環境對思想政治教育的影響[J].邊疆經濟與文化，2011.5.

[2]任曉晴.試論家庭學校社會思想政治教育環境的建設[J].林區教學，2006.4.

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    1．家庭環境的特殊性

    家庭作為學校德育的環境，其特殊性已有不少研究。但許多研究往往只把家庭同學校環境相比較，且羅列 有余，不及根本。家庭環境不僅不同于學校而且不同于其他學校德育的外部環境（即不同于宏觀環境社會經濟 政治及社會心理、社會文化，不同于中觀環境社區和中間環境社會傳媒）。作為學校德育的微觀外環境，家庭 環境主要有以下三方面特殊性。

    首先，家庭環境是學校德育的基礎環境（具基礎性）。這主要是學校德育對象對家庭在經濟上和情感上的 依賴。前者構成其成長的物質基礎，后者構成其成長的精神基礎。而無論經濟和情感上的紐帶關系都對兒童及 青少年品德形成提供心理上必需的安全感、依戀感和“我們感（We-feeling）”等。失去這些正是許多離異家 庭、單親家庭構成對青少年道德成長不利影響的重要原因。在時間上，家庭自覺和不自覺的德育也成為學校德 育先入為主的基礎。兒童在入學以前就在家庭環境中獲得了許多道德觀念和掌握模式。這將成為兒童在學校系 統接受德育的基礎和最初的認知結構。雖然現代學校教育在幼教年齡上不斷前趨，但是終究無法在時間上取代 家庭環境的座標。而且由于兒童在道德認知等方面的發展限制，學校德育的階段性實施決定了學校不能不顧年 齡特征進行全方位的道德教育。而家庭在無意識層面上對兒童的德育影響在年齡上是從0歲開始、內容上是無 所不包的。在兒童各種道德學習的關鍵期尚未完全揭示之前，家庭道德遭遇的這種全面性往往不自覺地正好滿 足了兒童道德社會化的需求。這種先入為主性事實上也可以發生在兒童入學后的每一學習階段。無論是作為先 主性的基礎作用還是家庭在物質、情感上的基礎性都是既非社區、社會，也非學校環境所能提供的。

    其次，家庭環境作用具有深刻性。深刻性取決于家庭作為首屬群體（primary group）的許多特征。首先是 人際關系上家長與子女的接觸頻度高，具聚合性。社區、社會、學校中的人群對于兒童和青少年來說往往是非 直接關系的次屬群體（Secondary group），甚至被視為異已的外群（out-group），即使是在學校中關系較為 直接、密切的師生關系，也因師生關系的發散性特征，而不可能在頻度和聚合度上與家長相比。這樣，由于這 種直接、經常和親密的接觸，家長和子女間對彼此的了解都是較為細致和深刻的，這種深刻的理解特征既易于 家庭教育德育影響的“因材施教”原則的實現，又有益于子女對家庭德育影響的正確理解和深層吸收。其次是 家庭環境影響的非正式成份較高。家庭影響中的德育自覺成份隨社會發展和教育意識的提高而增加，但與專門 的學校德育相比較，家庭影響仍具有較顯著的隱蔽特征、間接特征。在家庭中由于教育與生活在時間、空間、 活動上往往是統一的，因而家庭環境影響的重要方面是家長的榜樣作用。由于子女與家長的接觸頻度高、具情 感上的親密性質，所以這種榜樣作用的能量、深度遠勝于一般社區及宏觀社會環境作用。首屬群體的特征決定 了家庭環境的高頻、隱蔽、親切諸特征，從而奠定了其對兒童和青少年德育影響的深刻性。

    再次，家庭環境對學校德育具有互補性。互補性主要是就德育內容而言的。同社區一樣，家庭亦是一定文 化的積淀之地，因而也是一定文化的傳承者。由于家庭人際關系最具人倫的基礎特征，所以家庭環境同時又是 人倫文化的傳遞和創造基地。學校德育比較系統、規范，多從大處著眼，理論性強；而家庭環境中孩子是處在 處理人際關系的細部的境地，具有具體、生動、現實性強的特征。因此學校德育往往重一般理論，而家庭環境 重具體應用的分工。兩者相得益彰則可能形成良性循環。此外學校德育內容有限，課程之外的許多倫理問題也 主要在家庭環境中得以自覺補充。中國古代所謂“子不教，父之過”，其“教”的內容主要屬德育性質。除內 容外，家庭環境亦是學校環境之外的互補時空之一。同社區一樣，學校德育影響在校園之外能否繼續輻射和強 化亦有待于家庭環境的配合、補充。與社區及社會宏觀環境不同的是，家庭環境對學校德育的補充往往更具主 動性和自覺性。

    2．家庭環境的類型及其作用

    家庭環境的特殊性只是說明了家庭環境對于學校德育的獨立價值，而家庭環境對學校德育的具體作用尚需 進一步分類說明。家庭環境依據主觀可控性成份的多少可分為客觀環境和主觀環境。

    客觀環境指難以人為調節的環境因素。如家庭的經濟、結構、家長職業及文化程度等。有人對國外社會處 境不利兒童的研究作出總結，認為社會處境不利兒童的特點首先是經濟上的貧窮。由于經濟處境不利導致了居 住擁擠、住房緊張、無適當的醫療照顧、發病率高、營養不良、家庭生活不穩定、環境不衛生、較多地接觸有 毒物質、麻醉品的使用率高、少年過失及城市犯罪等［①］。筆者認為，家庭經濟上的不利處境大致可以導致 的后果有：（1）影響兒童及青少年身心健康必需的家庭生態質量；（2）影響學生在校學習年限及成就；（ 3）在心理層面上影響兒童的自信心、自主意識及抱負水平等。羅杰斯曾分析過美國青少年在抱負水平上的階 級差別：“下層階級的青少年只有在可以見到直接好處的情況下才肯努力學習，中等階級的青年為以后才能實 現的目標而奮斗，認為報酬在將來才能得到。對于下層階級的青年來說，遙遠的將來的報償顯得太渺茫，不能 給他們提供動力”。［②］在我國，有的學者認為“絕大多數家庭的經濟狀況都可以滿足其子女正常地接受教 育從事學習的一般需求。同時由于我國家庭在經濟收入上的相對平均，家庭經濟狀況這一因素對教育所發生的 實際差異影響并不顯著”。［③］筆者認為這一結論總體上反映了我國家庭經濟環境的特征。但是隨著我國市 場經濟的發展，收入差距的增大，家庭經濟對家長、兒童和青少年的生態、學業及心理的影響會有增強的趨勢 。因此借鑒國外的相關研究同時根據我國實際及發展進行家庭經濟環境及其對德育影響的進一步研究是有必要 的。有一點值得注意的是，家庭經濟只是家庭環境的成份之一，家庭環境又只是制約學校德育及青少年道德社 會化巨系統中的若干因子之一，學校德育對象的許多方面又并不全受家庭及其經濟條件的制約，故家庭經濟與 青少年品德發展間并無一對一的線型關系。同時貧困家庭出身的兒童即使是在研究中普遍認為影響較大的抱負 水平一項上也不乏“少年孤貧而志存高遠”的例子。所以即使有統計學上的大體結論，也不可將家庭經濟對學 校德育的某些影響作絕對化的理解。關于家庭結構的研究，目前主要集中在獨生子女和離異、單親家庭對兒童 社會化的影響上。對于獨生子女的研究目前尚無一致性結論。有人認為由于獨生子女社會網絡缺少天然關系， 會有自我認定等方面的困難。由于過多的呵護，獨生子女任性、依賴性強、合群性差等，這種人格特征勢必影 響學校德育，產生一定的德育上的困難。也有學者認為，雖然獨生子女的社會網絡天然關系缺損，但其“社會 ”性人際關系就比非獨生子女多，因而網絡規模大小及其他特征并不比非獨生子女差。獨生子女作為個人早年 社會化的經歷的特殊性亦會隨年齡增長而遞減，尤其在中國，獨生子女在社會上將變為常態，其特殊性更顯日 趨消失。故“出生順序以及獨生與非獨生經歷在個人社會化過程中是無足輕重的因素，沒有什么理論研究的價 值，也沒有個人行為的影響……”［④］但筆者認為，在我國現行政策之下，獨生子女作為普遍現象和特定個 體都具獨立和重要的研究價值。獨特的家庭結構必將從兩個途徑影響學校德育：一是不管積極還是消極評價， 獨生子女作為學校德育對象肯定具有自身獨特的身心特點，學校德育須研究和注意相關研究成果，因材施教； 二是獨生子女家庭結構的“倒金字塔”型已使獨生子女的家長隊伍增大，家長對學校德育的關注增強。學校德 育應引為變革和提高的重要契機，求得家庭對學校德育的理解、配合和支持。關于離異家庭對獨生子女道德社 會化的負面影響，中外研究者都得出了相對一致的結論。［⑤］美國的休格和麥克德莫特等人的調查發現，離 異家庭兒童在個性上往往表現為抑郁，敵對，富于破壞性，易激怒，孤獨，悲傷，易闖禍甚至自殺等。調查發 現，美國違法犯罪青少年中30％～60％來自離異家庭。陳會昌等人（1990年）調查了教師對兒童同伴 關系的評定及原因，結果顯示，根據教師的評定，離異家庭兒童的同伴關系遠比完全家庭兒童差。被同學接納 程度高和較高的完全家庭兒童占64．6％，離異家庭兒童只有26．4％；而被接納程度較低和低的人群中 前者只占3．3％，后者高達22．6％！對兒童同伴關系好的原因分析，完全家庭兒童更多的是由于學習好 、善交際、待人熱情，離異家庭兒童則只有“被同學們同情”一項的比例明顯高于前者。對同伴關系差的原因 分析中“孤僻、冷漠”“有怪毛病和不良行為（如偷東西、罵人打人等）”兩項后者顯著高于前者。單親家庭 有的是因為離異也有的是由于自然原因（死亡等）造成，對于非離異的單親家庭兒童，有關研究證明有兩種情 況：一是由于家庭缺損缺乏關懷而導致心理損傷，出現與前述離異家庭兒童相似的特征；二是因家庭不幸而強 化了兒童的自尊心和自立意識，一些單親家庭的兒童品德發展反而比一般完全家庭兒童更為成熟和優秀。總的 說來，對于離異家庭兒童，學校德育除了正常程序之外必須增加有針對性的救治程序。近年我國城鄉尤其是大 城市的離婚率呈上升趨勢，學校德育對離異家庭兒童的對策研究亟待深入。家長的職業類別和文化程度有一定 相關性。文化程度較高的家長往往從事勞動復雜程度較高的職業，而文化程度較低者較多為“藍領”。研究證 明，前者在提供學習的物質條件、學業及品德指導上優于后者，對于子女的期望值、文化素質及行為規范的影 響上也高于后者。前者在德育影響上較多地傾向于民主型的教養態度，而后者則取放任型、溺愛型或專制型的 教養態度的比例較高。家長文化及職業上的優勢同子女的良好的品德個性之間只存在可能性聯系，但這種可能 性又是客觀的，因此家庭對學校德育的作用顯然包括上述“可能性”的家長因素。

    主觀環境指可人為調控的家庭環境因素，主要指家庭氣氛和家長的期望水平等。家庭環境的特點之一就是 父母與子女間人際接觸的頻率高、聚合性強。但接觸頻度高、聚合性強并不等于“凝聚力”強。如果家庭環境 中人際關系不融洽，這種高頻率、強聚合的人際交往反而會起負面的德育效果。“過度關心”導致青少年逆反 心理甚至離家出走等。因此家庭氣氛實際上是家庭人際關系的獨特德育價值發揮的關鍵之一。家庭氣氛主要從 兩方面影響德育對象：一是從心理層而上，二是從家長的影響力上。不良的家庭氣氛易產生心理損傷，出現不 良人格特征（如暴躁、抑郁、反社會傾向等），也易導至離心力增強，從而使家長正面的德育信息不能為子女 有效吸收。此外，不良的家庭氣氛還會傷及家長對子女及學校德育關注的積極性，家庭因此會成為對學校德育 產生負效應的環境因素。家庭氣氛的不同取決于家庭人際關系運作的方式，即家長的教育態度或方式。研究證 明民主型教育方式較易形成良好的家庭氣氛，產生良好的德育影響。我國學者丁瑜等人［⑥］證實了在“和睦 ”“平常”“緊張”三種不同的家庭氣氛條件下學生品德有明顯的差異（見附表）：

    （附圖 {圖}）

    萬云英等人［⑦］的研究則證明了民主型教育方式的家長較注意：1．寓教于日常言談，2．賞罰分明， 公正合理，3．擇機而教，遇物而誨，4．平等待人，尊重孩子意見。這一方式使學生在樂群性、聰慧性、穩 定性、輕松性、自律性、恒有性等品質上獲顯著優勢（P＜0．01）。

    家長的期望也是家庭氣氛的構成要素之一。家長期望值的高低及期望構成均對學校德育產生影響。家長對 子女的期望值與子女的學業成就包括德育課程的學習成就呈正相關。這已為實驗所反復證明。但是期望值的高 低是因人而異的，必須保持在一定區間以內。在我國，獨生子女日趨普遍，家長對子女的期望值已有過高傾向 ，且這一傾向還在強化。過高的期望值不僅從心理上給學生以重壓，而且也因其不能實現而帶來父母、子女雙 方積極性的損傷，極易產生德育的負效應。此外由于物質主義、拜金主義、實用主義等影響，家長的期望構成 上目前國內外尤其我國現階段存在一個危險的傾向，那就是重子女的智育、體育、美育成就，而對學生的品德 發展漠不關心，出現了“許多人花錢買智育、體育、美育，就是沒有人花錢買德育”的現象。由于學生社會化 的構成不能僅限于智、體、美幾方面或一方面，且這幾方面的靈魂與動力建設都仰賴于德育，所以如果家長的 期望結構未實現合理配置，不僅學校德育而且全部教育大廈都有傾覆的危險。所以家長必須在期望值及其構成 上都加以調控，才能營造有利于學生品德成長的家庭氣氛。

    活動環境指家庭父代與子代間的道德活動方式所構成的對于兒童及青少年及其學校德育的影響。我國有學 者研究過家庭德育的代間情境，認為家庭德育代間情境主要有三種：傳承性情境、建構性情境、調控性情境［ ⑧］。這一研究頗有見地，但將調控性情境與傳承性、建構性情境并列是不合適的。無論傳承性情境還是建構 性情境都不可能是單純的認知而無行為的調控。

    筆者認為，借鑒代間情境的上述研究，根據人類文化史及兒童道德發展的階段性，可將家庭的道德活動環 境分為三類：傳承性環境、建構性環境和超越性環境。所謂傳承性環境指父—子代間在家庭德育活動模式上遵 循父子授受模式。父代將合乎其道德準則的觀念體系加以選擇，然后通過自覺的教導或榜樣、暗示作用等灌輸 或傳遞給子代，并在子代行為上加以權威型調控。這種道德認知和行為上的父—子代間活動模式的特征是父代 對子代的絕對權威性和方向上的“父代子代”單向流通（見附圖）。這一活動模式以社會道德規范的相對穩 定為前提，故在簡單文化的社會（如中國古代）中較為常見。在今天的家庭德育方式中東方國家仍有相當比例 的家庭屬于這一類型。此外，有研究論證，在兒童早期社會化過程中這一模式仍有一定合理性。建構性的活動 環境是指父代—子代間以互動方式共同建構子代的道德體系的活動模式。父代可以通過榜樣示范或自覺教育的 形式引導、促成子代不斷從“小我”而“大我”從“大我”而“小我”地形成歸納、演繹的道德心理結構。也 可設置一定實踐情境讓活動本身或通過“移情”讓子代獲得規范化社會化的道德行為心理結構。這一模式即家 庭德育上的“民主協商型”。故認知和行為調控的模式為“父代子代”，代間平等和雙向勾通，已屬家庭德 育的“現代”模式。所謂超越性模式指子代通過家庭道德遭遇了解家庭及社會在道德體系上的矛盾性進而在父 代影響下主動超越現有道德規范的模式。其活動類型有二，一是發現矛盾到自主解決矛盾，二是解決矛盾之后 的道德結論與現存觀念的（父代為代表）進一步沖突。現代社會所謂“代溝”現象以及在此前提下發生的以子 代為中心的家庭代間運轉模式好屬于超越性活動環境。超越模式在認知和行為上是雙向的，但以子代為主體的 活動控制方式（見附圖）。與建構性環境不同的是超越性環境包含更多的面向未來的創造與超越成份，是M· 米德所稱謂的前示型文化特征的產物。不同類別的活動環境對道德學習個體即學校德育對象的影響在于提供了 最初的道德體系和道德文化與接受模式，同時在其學校德育影響年限內不斷提供環境上的對于學校德育內容（ 同質）的強化或（異質）弱化。最重要的是兒童在家庭中最初鑄成的道德認知、判斷的操作模式、行為方式將 直接影響學校德育的內容、方式及效果。適應現代社會發展，在我國，亟需建立家庭德育活動的建構性和超越 性環境。

    Ⅰ 傳承性家庭活動模式 Ⅱ 建構性家庭活動模式 Ⅲ 超越性家庭活動模式

    父代 父—子 父代

   

    子代 代—代 子代

    以上分析研究了家庭作為學校德育外環境對學校德育及其對象的影響。雖然家庭環境的具體作用的正負評 價眾說紛蕓，盡管這一環境作用的機制尚需精細研究，但是由于家庭環境的重要與特殊，德育理論工作者對于 這一環境的深入研究則是責無傍貸的。

    作者系南京師大教育系博士生

    責任編輯：涂乃登

    注釋：

    ①姜學清《國外對社會處境不利兒童的研究》《心理發展與教育》1991年第3期第49頁。

    ②〔美〕羅杰斯《文化與青少年》，《青年研究》1991年第4期第46頁。

    ③魯潔主編《教育社會學》，人民教育出版社1990年10月版第501頁。

    ④〔美〕黃剛《獨生子女的人際關系及社會意義》《心理發展與教育》1990年第2期第103頁。

    ⑤有關資料均參考陳會昌等《離異家庭子女的社會性發展的特點》一文，見《心理發展與教育》1990 年第3期第173－176頁。

    ⑥同③，第507頁

篇4

發現二 小班化教學條件下女生的學習適應性從整體上好于男生，但六年級沒有性別差異。男生的學習適應性隨年級升高而提高，女生的年級變化趨勢不明顯。

發現三 小班化教學條件下高年級小學生對影響其學習適應性的聽課方法、學校環境、家庭環境等適應均較好，但中年級小學生表現出來的不適應源于家庭環境。

發現四 小班化學習適應良好的小學生的語文、數學、英語成績均高于學習適應不良的小學生。

一、問題與方法

學習適應性是指學生在學習過程中調整自身，適應學習環境的能力傾向，包含學生、學習環境與改變三個要素[1]。它可揭示影響學習的主要原因[2]。小班化教育是當代教育改革的重要發展趨勢，是實施素質教育、追求教育公平的一項重要舉措。它帶來教育觀念、課堂教學的組織形式、課程設置、師生關系、學生發展目標等因素的變化[3]，改變的是學生的整體學習環境。小班化教學正契合了學習適應性的三個要素。因此，很有必要對小班化教學條件下學生的學習適應性進行全面調研，以了解其整體水平、存在問題、影響因素和改進策略。

2012年11月，本研究開始實施。被試來自浙江省寧波市四所小班化教學改革試點小學。調查對象選取三～六年級學生共389名，其中三年級76名，四年級90名，五年級113名，六年級110名。剔除回答前后不一致問卷，所得有效問卷共298份。

測驗工具采用華東師范大學心理系周步成等人1991年修訂的學習適應性測驗（AAT）[4]。測驗分小學三～四年級用和小學五～六年級用兩個版本。小學三～四年級版測驗由七個內容量表構成，包括學習態度、聽課方法、學習技術、家庭環境、學校環境、獨立性和毅力、心身健康；小學五～六年級版測驗由四個分量表與九個內容量表構成：學習態度分量表包括學習熱情、學習計劃、聽課方法三個內容量表，學習技術分量表只有一個內容量表，學習環境分量表包括家庭環境、學校環境兩個內容量表，心身健康分量表包括獨立性、毅力、心身健康三個內容量表。此外，該測驗還設有效度量表，用于檢查回答的一慣性，以剔除無效問卷。該測驗被證明具有良好的信度和效度[5]。在統計時，先將每個學生的原始分按《AAT使用手冊》轉換成標準分，并據此確定其學習適應性等級：優等、中上、中等、中下和差等。分數越高，等級越高，適應水平越好。處于中下和差等的都可歸入學習適應不良。

二、結果與分析

（一）小學生學習適應性水平整體正常且隨年級升高而提高

被調查對象的等級水平分布、檢出率與常模總體的比較見表1。從整體上看，學習適應性總體水平呈正態分布。單樣本卡方檢驗表明，學習適應性總體等級分布與全國常模理論分布無顯著差異（χ2=3.923，P>0.05），學習適應不良整體檢出率（30.6%）與按常模理論檢出率（31.0%）也沒有顯著差異（χ2=0.030，P>0.05）。這表明小班化小學生學習適應性等級分布情況、檢出率均與全國常模一致，學習適應性整體發展水平正常。

在年級發展方面，對三～六年級小學生學習適應不良檢出率進行多樣本卡方檢驗，結果顯示，不同年級檢出率差異非常顯著（χ2=17.166，P

為比較各年級檢出率與常模檢出率是否一致，分別對三～六年級的檢出率進行單樣本卡方檢驗，結果發現，三年級檢出率顯著高于常模（χ2=6.571，P

（二）女生學習適應性好于男生且男生學習適應性隨年級升高而提高

被調查對象中不同性別學生的學習適應不良檢出率見圖1“全部樣本”。獨立樣本卡方檢驗發現，男生和女生的檢出率存在非常顯著差異（χ2=10.377，P

分別對三～六年級不同性別小學生的檢出率進行獨立樣本卡方檢驗，結果發現，除六年級外，其他年級學習適應不良檢出率的性別差異均顯著（P

分別對三～六年級男生、女生的檢出率進行多樣本卡方檢驗，結果發現：對于男生，不同年級的檢出率差異非常顯著（χ2=14.792，P0.05），表明女生的學習適應性年級變化趨勢不明顯。

（三）高年級小學生各維度適應性偏高而中年級小學生家庭環境適應性偏低

為探討可能造成小班化小學生學習適應不良的各種因素，有必要進一步對AAT各內容量表和分量表的檢出率進行分析。由于中年級和高年級學習適應性量表的構成維度不同，因而只能分別對中年級和高年級的AAT各因素進行描述。

圖1為小班化小學中年級學生在AAT測驗七個內容量表上的適應不良率。與常模檢出率（31.0%）比較，只有家庭環境維度檢出率顯著高于常模水平（χ2=27.442，P

圖2為小班化小學高年級學生在AAT測驗九個內容量表和四個分量表上的適應不良率。與常模檢出率（31.0%）比較，內容量表和分量表各維度的檢出率均顯著低于常模檢出率（P

（四）學習適應良好小學生的語文、數學、英語成績均高于學習適應不良小學生

按照學習適應性等級判斷標準，將學習適應性等級為中下和差等的學生劃為學習適應不良組，其他學生為學習適應良好組。比較兩組學生的考試成績，對語文、數學、英語成績分別進行獨立樣本t檢驗，結果表明，兩組學生在語文、數學和英語成績上都存在非常顯著差異，學習適應不良組的各科成績均低于學習適應良好組。這些結果說明，學習適應性能對學生的學習成績產生影響。

三、討論與建議

（一）合理利用小班化教學優勢，整體提高小學生學習適應性

本調查結果發現，小班化教學條件下小學生基本能適應學校生活。隨著年級的升高，小學生學習適應性水平提高。

學校應充分挖掘小班化教學的優勢，整體提高學生學習適應性：第一，充分利用小班學生人數少，師生交往頻度高的特點，讓每個學生都能均衡地得到老師的心靈關懷和個性化輔導；第二，進一步引導老師探索小組合作教學、分層教學等教學形式，使教育的同步化和標準化優勢與教育的個別化和個性化要求相結合；第三，利用小班化教學空間廣和上課形式多樣性和靈活性，重視培養學生自主學習能力，注重學生在各種活動中的親身體驗，讓學生主動發展[6]。

（二）充分考慮學生學習適應性差異，對學生進行分類個別化輔導

本調查結果發現，從整體上看，小班化中年級小學生學習適應性比高年級小學生差，男生學習適應性比女生差，中年級小學生學習適應性的性別差異尤其明顯。

學校應在著眼于全面提高學生學習適應性的基礎上，充分考慮年級、性別等差異，針對每類學生存在的問題，進行有的放矢的個別化輔導，使每一名學生都能更好地適應學校的學習。具體來說，一要加強對中年級尤其是三年級小學生學習適應性的全方位輔導與干預；二要將提高男生各方面學習適應性作為提高學生整體學習適應性的重要突破口，對男生的學習態度、學習技術、學習環境、心身健康等方面進行全方位輔導與干預。

（三）緊緊把握影響學習適應性因素，對小學生分年級段有針對性輔導

本調查結果發現，無論是對中年級還是高年級小學生，家庭環境都是影響學習適應性的重要因素。學校要高度重視家庭環境的影響，了解學生家庭環境適應不良的原因，給予有針對性指導；加強家校溝通，指導家長為學生創設良好的家庭學習環境、家庭氛圍和家庭教育環境。

對于中年級小學生，還要關注其學校環境和聽課方法。要重視學校環境建設，構建體現學科特殊需求、滿足教學形式多樣化功能的小班化教學環境，以改變教學形式、影響學習方式。同時，還要引導小學生掌握正確、高效的聽課方法，引導其充分做好課前知識和身心上的準備，充分調動多種感官參與課堂，積極認真思考所學內容的來龍去脈、與舊知識的聯系以及在實際中的運用。

對于高年級小學生，還要重視其心身健康，與家長一道加強其獨立性的培養，在實踐中讓學生獨立思考、獨立做事、自主管理；培養其克服困難、吃苦耐勞的精神，增強自信心，提高其心理承受能力。

（四）高度重視學習適應性對小學生成績的影響，改善學習適應性提高小學生整體成績

本調查結果發現，學習適應不良組學生的各科成績均低于學習適應良好組學生，說明學習適應性可能對學習成績產生影響。以往教育研究也表明，學習適應不良在相當程度上制約學生的學習進步，與學習困難是因果關系[7]。

學校應充分重視通過改善學習適應性來提高學生整體學習成績，并將學習適應不良學生作為重點關注和幫助輔導的對象。第一，對于全體學生，開設專門的學習適應能力輔導課程，開展以提高學習適應性為主要目標的主題活動；第二，對于學習適應不良學生（其中多數為學困生），給予更多的關注和個別化指導，提供專門針對其學習適應問題進行的單項輔導和訓練。

參考文獻：

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[2]聶衍剛，劉毅.小學生學習適應性狀況的研究[J].教育研究與實驗，2004（4）：65-68.

[3]王暢，韓玉琦.推行“小班化教育”的策略[J].教學與管理，2001（19）：14-15.

[4]一帆.學習適應性測驗[J].教育測量與評價：理論版，2011（1）：60.

[5]戴育紅.小學生學習適應性的研究[J].教育導刊，1997（1）：15-17.

[6]王鐵群.小班化教育是基礎教育改革的發展趨勢[J].教育探索，2002（5）：56-58.

[7]王書荃.小學生學習障礙診斷的研究[J].教育探索，2003（8）：91-94.

篇5

【關鍵詞】家庭環境；中學生；優良個性；影響

中學階段是形成價值觀、人生觀、世界觀與獲得社會態度、社會角色的重要時期，也是中學生的思想品德與個性由動蕩走向成熟，而且極易出現兩極分化的階段。中學生個性的養成是學校、家庭與社會共同作用造就的結果，尤其是家庭因素對中學生優良個性的養成起到最基礎和最初的作用，而且可對中學生的一生造成深刻影響。

一、家庭環境對中學生優良個性養成的影響

1.家庭收入

相關研究提出，家庭收入可直接影響中學生的成長發展，主要與其認知功能、學業成就、言語發展、社交能力與健康狀況有關，而且這種影響作用會從出生開始延續至成年以后。徐華炳的調查表明，收入一般或者富裕的家庭為子女購買圖書與陪伴子女參加展覽的頻率明顯高于家庭貧困的學生，由此體現家庭收入是中學生物質條件滿足程度與環境刺激多少的主要影響因素。其選題表明，經濟情況會對中學生價值觀與人生觀的選擇造成影響。其中，在“你認為人生最大價值是什么？”的問題調查中，中學生的首要選擇為攝取財富，分析發現，家庭貧困學生選擇該項的比重相較于富裕者高出22.8%，由此可見，貧困家庭的學生想要攝取財富的欲望更加強烈，富裕家庭學生更傾向于社會價值的實現與個性發展。

2.家庭結構

鄭立新在調查中提出，獨生子女的獨立能力與決策能力相對較差。在“同學邀請一起去春游或者參加其他活動”這一選題的調查中，78.2%的獨生子女需要征得家人同意后方可前往，而74.6%的非獨生子女可自行決定，通過這一結果可以反映以上觀點。獨立性與決策能力是中學生形成優良品質的主要表現，而家庭結構不同，中學生品質的養成則出現明顯差異，這一點值得我們深入思考。此外，通過調組家庭與單親家庭的中學生，我們發現，該類學生主要存在以下問題：喜歡獨處，但害怕孤獨；感情淡薄，不能很好地融入到新家庭中；心理與情感上無歸屬感；對朋友與同學缺乏信任。由此表明，家庭結構對中學生情感心理與行為方式具有重要影響。

3.家庭氛圍

據調查，家庭氛圍和諧的中學生在集體意識、感恩之心、社會公德心、不良情緒應對方面表現良好，69.7%的中學生會主動給老弱病殘孕等人讓座，76.9%會主動參加集體活動，81.1%表現為感激父母，44.2%會選擇正常途徑合理宣泄不良情緒。而家庭氛圍不和諧的中學生中，44.7%的中學生不會讓座，66.7%的學生認為供其上學為父母義務，44.4%表示對集體活動厭惡，51.9%的學生在出現不良情緒后選擇通過暴力宣泄不滿。由此證實，家庭氛圍直接影響中學生的情感心理與道德觀念。家庭是學生的棲身之所，也是中學生性格塑造的源頭，因此，要想培養中學生的優良個性，家庭是關鍵。

二、促進中學生優良個性養成的幾點建議

中學生是國家級民族發展的未來，通過培養其優良的個性，能夠為國家未來的發展提供更多的動力支持，因此，針對中學生優良個性培養中的影響因素，并采取科學的指導建議，以強化中學生的教育。

1.營造良好氛圍，培植親子關系

中學生優良個性的養成不僅需要物質方面的滿足，更要有精神層次的教育。除了有步驟、有目標、有計劃的有形教育之外，“無形教育”發揮的作用更加不可忽視。家庭氛圍良好和諧對中學生可起到一定的“隱形教育”目的。首先，父母應注意營造和諧的家庭氛圍。家庭生活中，孩子與父母接觸的機會最多，父母的思維、情感與心理因素均會有意無意的對孩子潛移默化的產生影響。所以，父母應重視家庭氛圍營造，家庭成員之間要做到和睦相通，互相諒解，并自覺維護家長的良好形象。其次，積極營造愉悅輕松的家庭氛圍，通過喜聞樂見的方式主動與孩子交流溝通，增進父母與孩子間的感情，建立和諧友好的親子關系。此外，父母要主動給予孩子幫助、愛護與關心，聽取孩子傾訴，傾聽其內心聲音，增加互動，培植健康親密的親子關系。

2.提高家長素質，樹立良好榜樣

恩格斯有言，父母發展情況決定著孩子發展能力，家長素質直接影響德育效果，因此家長應全面提高自身文化修養與知識水平，嚴于律己，塑造榜樣形象。首先，家長道德品質的提升。家長是孩子最好的老師，也是德育教育的最初實施者，其思想品質是家庭德育實施的重要保障。家長應始終保持以身作則與言行一致，通過生活方式、穿衣打扮、交友與處事原則來影響孩子的思想品德，促使中學生在潛移默化與耳濡目染中受到熏陶，逐漸養成優良個性。其次，家長文化素質的提升。家長的處事水平、教育方式、教育能力與家庭生活品質都與其文化素質直接相關。所以，家長應主動加強學習，堅持終身學習理念，不斷提升個人文化素質水平。最后，家長心理素質的提升。家長的心理狀態與情緒特點會對子女教育的態度與方式造成影響。家長需尊重中學生人格，掌握必要的中學生心理知識，善于溝通，最大程度的營造民主、和睦與平等的家庭環境。

3.調整施教措施，實施科學教育

培根講到，要求孩子百依百順是造成孩子不幸的主要原因。父母單純的關心愛護孩子是遠遠不夠的，應在給予孩子體貼的同時，理性客觀的分析其心理與思想。中學生處于特殊的生理階段，家長需根據其年齡特征全面了解中學生的心理特點，采取正確的教育方法，主動疏導其心理障礙，使其保持健康心態，這樣才有利于優良個性的形成。同時，家庭德育要講究方式方法。在堅持連貫性與一致性的基礎上實行集中教育與日常滲透，結合鼓勵教育與挫折教育。培養中學生在學習并掌握生存技能的同時，具備良好的心態與堅強的心理承受能力，既能夠適應社會，正確面對困難，又可以充滿自信，勇于承受挫折，“激勵”與“懲罰”相輔相成，相得益彰，促使中學生充分發揮自身潛力與優勢，形成優良個性，走好人生旅途。

三、結束語

中學階段是優良個性養成的重要階段，而家庭教育則是促進中學生健康成長的重要環節，和睦的家庭環境有利于中學生健康人格、健康行為與優良個性的構建與養成。因此，父母應有意識的建構和諧的家庭環境，以身立教，針對性的調整家庭施教措施，愛中有嚴，嚴而有度，從而培養出優秀健康的人才。

參考文獻：

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[4]鐘慧，黃希庭.初中生的自我價值感與心理健康的相關研究[J].中國臨床心理學雜志，2010，36(11):159-161

[5]王秋英.家庭養育方式與中學生心理健康水平的相關研究[J].中國心理衛生雜志，2010，19(05):224-225

篇6

祖輩家長對孩子教育的不足還是顯而易見的，主要表現在以下方面：

1.慈愛有加，“嚴教”不足。或許由于“隔輩親”的緣故，祖輩往往對孫輩，萬千寵愛，百般慣養，以至于事事代勞，處處遷就。而對孩子良好生活習慣的養成和獨立能力的培養則疏于要求與必要的嚴格指導，導孩子出現任性、依賴性強和生活自理能力低下等問題。

2.“隔輩親”變“隔代慣”。出于“子女輩條件不好，孫輩有所補償”的心理，祖輩們通常事事依著孩子，處處圍著孩子。孩子不合理的欲望常會無原則地滿足。久而久之孩子便形成“自我中心意識”，養成了自私、任性的不良個性。

3.阻礙“獨立”，助長“依賴”。在現實生活中，祖輩家長往往會包辦孩子的很多事情，對孩子的一些小錯誤視而不見。他們不讓孩子勞動，從穿衣吃飯到拿書包，都替孩子做，這在無形中助長了孩子依賴、懶惰、任性等不良品性。在這種環境中長大的孩子只知道“自我”，凡事以自己為中心，不考慮別人的需要和感受，不愿接受社會和集體的任何紀律約束，缺乏抵抗挫折的能力等，而這些性格上的缺陷可能會影響孩子的一生。

4.抱持老觀念，妨礙個性發展。許多祖輩教育理念比較落后，對寶寶心理發展的特點缺乏正確的認識，他們就可能限制寶寶的各種探索活動。加上不少老人知識老化，思想相對比較僵化，看待事物比較死板，容易固守塵封，采取過于傳統的方式來教育寶寶，那么，他們落后的教育模式就會影響寶寶接受新知識的速度，導致寶寶缺乏創造性思維與發散性思維的意識。

5.生活環境封閉單一，不利孩子綜合能力的培養。祖輩家長活動范圍較小，容易導致孩子封閉在小環境中。這與孩子的生理、心理發育特點不符，會降低孩子的求知欲，容易使孩子養成內向、不愛活動的習慣和生活方式，對孩子的成長顯然不利。

隔代教育的應對策略：面對隔代教育出現的一些問題，一味采取指責或回避無助于問題的解決，如何“興利除弊”、揚長避短，找到能夠補其不足，發揮其有利的一面的途徑是當務之急。為此我們有了以下思考與探索：

1.兩代家長互相溝通，協調一致，合力育人。家庭教育的核心是培養孩子健全的人格，祖輩和父輩一定要在教育孩子的原則問題上達成共識，協調一致，建立必要可行的家規，擇善施教。祖輩和父輩對孩子的養育在教育方法、生活習慣等方面分歧不可避免的，出問題要主動溝通，尋求教育的合力，不能各持己見，埋怨責怪，特別不能當著小孩子的面去爭執，使孩子無所適從，甚至成為小“兩面派”，要發揮家庭的凝聚力，為孩子創造一個和諧開放的家庭環境。年輕父母不能因為工作忙等借口，逃避教育孩子應負之責。對扮演子女與父母雙重角色的年輕父母而言一定要在百忙中抽出時間與孩子交流，要協調家中的關系，要和睦相處。

2.兩代家長共同學習，與孩子共同成長。城市中承擔照顧孩子重任的祖輩家長大多已經離開工作崗位，他們與外界接觸較少，思想觀念難免落后，在教育孩子方面也很難完全跟上時代的步伐。因此，祖輩家長在把自己的知識和人生經驗傳遞給孩子的同時，還應該注意接受再教育，不斷加強自身的學習，多了解一些家庭教育的新知識，接受一些新觀念，用科學的教育方法管理孩子，促進其健康快樂成長。年輕家長工作忙，生活壓力大，缺少教育子女方面的科學知識和經驗，所以三代人應該共同學習，增進了解，與孩子一同成長。

3.年輕父母應加強責任感，與祖輩一起多用事例法教育孩子。照顧孩子是父母義不容辭的責任，年輕父母應最大限度地承擔起照顧孩子的重任，努力提升自己，做到工作、家庭兩不誤。年輕父母要有承擔家庭事務、照顧孩子的意識，并努力去做，對待孩子要有耐心，無論多忙，都要盡可能抽出時間多陪孩子，如帶孩子出游、與孩子做游戲等，從而加強親子間的情感交流。

篇7

摘要：大學生在校期間的表現和學業成就有很大關系，目前大學生在校期間的學業成就普遍不夠理想，文章探尋了對在校大學生學業成就造成影響的因素，并簡要闡明了提升學業成就的對策。

關鍵詞 ：在校大學生；學業成就；影響因素

對當代大學生而言，學業成就是一個綜合的概念。狹義來說，它是經過一定的教學或訓練所學到的，在一個比較明確的、相對限定的范圍內的學習效果①。而廣義來講，學業成就不單指學習成績，還包括學業機會本身與工作搜尋結果。當代大學生是高素質的人才，是思維最為活躍、觀念最為開放的一群人。關注大學生學業成就，提升高等教育人才培養質量，已成為世界性發展趨勢。對由規模發展逐步轉入內涵發展的中國高等教育而言，這一點尤其重要。因此對大學生學業成就的影響因素進行調查研究，具有一定的現實意義。

一、在校大學生學業成就現狀及成因

1.學習興趣不濃厚

目前在各大學課堂里，認真聽講，和老師積極互動，泡圖書館找資料的同學變少了，更多的是“低頭族”，抱著手機聊微信、QQ、刷微博、淘寶購物等等。他們喪失了對專業課程的興趣，僅僅為了畢業而學習，或者為了期末通過考試而學習，造成學業倦怠情緒蔓延，經常逃課、考試作弊、低成就感。這由多方面的原因造成，一個方面是隨著市場經濟的發展，社會上掀起了“讀書無用論”的思想，某些沒有受過高等教育、學歷低的企業家創業成功的事跡與某些高等學府畢業的學生受人救濟度日的新聞形成鮮明對比，使一些學生對“知識改變命運”失去信心。另外，身處校園中的大學生尤其是普通大學的學生還未真正踏入社會，就通過各種招聘信息感受到了撲面而來的就業壓力。眼見本人和家庭在教育上投入的精力、時間和金錢沒有得到相應的回報，學習積極性也大打折扣，最終致使他們一部分人陷入迷茫，無心學習。

2.在“第二課堂”不積極主動

學習成績是大學生學業成就的一個重要方面，而大學期間積極參與到“第二課堂”活動中的能力也是學業成就的必要組成部分。一些同學可以把握好各種活動機遇，樹立自信并在同學之中建立威望，而目前的大部分同學處在相對被動的狀態，不主動參與活動，即便被輔導員或班委喊來作為觀眾，也態度非常消極，因而容易湮沒在同學當中，造成自身的自卑情緒等等，在找工作時，機會更少，就業壓力更大。這一方面來說是部分同學本身的內向性格造成的，另一方面，在校大學生也多少受到社會氣氛影響，抱有僥幸心理，只想不勞而獲，不積極鍛煉個人能力。并且，大部分同學并不重視在第二課堂中積累自己與人交流、團隊合作的意識和能力，認為畢業后在社會的磨練中會自發形成，因此在校期間情況不容樂觀。

二、在校大學生學業成就影響因素

綜合分析對在校大學生學業成就造成影響的因素，我們認為有以下幾個方面：

1.學習動機

學習動機是指學生個體內部促進其從事學習活動的驅動過程。一般說來，學習動機并不是直接對學業成就的產生影響，而是通過加強努力、集中注意、調整學習方法和學習策略等多種形式進行的，猶如“催化劑”產生間接地增強與促進的效果。學習動機與學業成就有顯著正相關，相對于低成就動機者，高成就動機者學習成績較好。成就動機高的學生力求獲得好成績，會相應調整自己的學習狀態，運用有效的學習方法，充分發揮自己的能力，以期達到成就目標②。動機過強導致壓力過大，不利于取得高的學業成就，而過度避免失敗，對學業漠然置之，甚至退縮、逃避，也無法達到高的學業成就③。

2.性別差異

早在19 世紀末，人們就已開始注意到了曾被馬克思稱為人類“剛強的一半”和“美好的一半”男女兩性，無論在生理上還是在心理上都表現出明顯的性別差異，到20世紀20年代，美國心理學家桑代克通過研究進一步證實了男女兩性在諸如語言表達、短時記憶、空間知覺、推理分析等方面存在性別差異的事實④。研究表明，就三好學生和各類獎學金獲得情況來說，女大學生占“三好學生”的比例比男生有優勢，從各類獎學金獲得者的分布情況看，女生明顯多于男生，學業成就存在顯著的性別差異⑤。女大學生普遍更看重家庭責任，希望通過個人努力獲得獎學金等來給家庭緩解負擔，并且部分為取悅他人或獲得他人稱贊，因而學業成就當中尤其是學習成績方面普遍較高。而男大學生可能因為整體成熟較晚，且先天更看重內在的成就動機，在學習成績方面與女生相比顯著較差。

3.家庭環境因素

家庭環境對大學生的影響是多個方面的，包括：人生觀、價值觀、不同生活態度、心理狀態、學業情況和長遠發展等等。一般而言，家庭環境較為優越的大學生，普遍性格更為自信，同時接收新鮮事物較快，但有錢學生較容易產生優越感，帶給人“高高在上”的感覺。而家庭環境較為貧困的學生，性格相對更自卑、內向。并且高校中流行的請客吃飯、攀比吃穿住用更會使他們感到另一種無形的壓力, 這種壓力會嚴重挫傷他們的自尊心,使他們產生抑郁、焦慮、孤僻等心理問題，因而其在校期間的學業成就也會受一定程度的負面影響。研究表明，家庭環境中的家庭經濟收入、父母職業類別、父母受教育程度、家庭對話的質量和父母教養方式等對子女的學業成就有明顯影響，和睦的家庭環境對學業成就有積極的促進作用，父母對子女多鼓勵、親子溝通順暢，有利于子女學業成就的提高，而粗暴、冷漠的教養方法會導致子女易養成不良的學習目的和對學習的倦怠產生⑥。

4.階層背景

目前的在校大學生來自五湖四海，也來自不同的社會階層。在一個知識經濟初見端倪的時代，無論是優勢社會階層為維持自身再生產的需要，還是弱勢社會階層之地位崛起的內在驅動，都希望自己的子輩取得更優秀的高等教育學業成就。但是，社會分層結構特別是階層結構的實質，是基于權力、社會資源的占有和分配所形成的社會地位之間的不平等關系，優勢社會階層擁有更多的經濟資本、文化資本與社會資本。高等教育場域的競爭實質是社會競爭的濃縮，優質的高等教育資源仍然向優勢社會階層子女傾斜。研究表明，階層背景因素對于大學生過程學業成就具有負向影響，階層背景差的大學生，學習成績一般較好，這可能是因為熟知自身家庭狀況，家境一般的大學生反而更加努力學習，相信“知識改變命運”。階層背景對大學生整體學業成就有著正向影響，優勢社會階層的大學生相對于弱勢階層的大學生而言，更有可能在相同的時間內獲得就業機會⑦。

5.學校環境因素

高考是所有大學生進入高校時邁過的一道坎，有的同學順利考入了自己心儀的學校，選擇了自己喜歡的專業，滿心歡喜開始了自己的大學生涯，這樣的同學對所學專業，所在學校的認同度很高，相應的獲得較大的學業成就。相反，有的同學高考慘敗，調劑到了目前所在的院校，甚至專業也是調劑過的，他們面對這樣不如意的狀況一時心理落差較大，難以承受，從大一開始厭學排斥情緒就較為嚴重，如果在校期間心理狀態一直沒有調試好，會進而影響到學業和交友，再惡性循環的影響其接下來的學業成就。這樣的同學一般學業成績不好，工作的機會也較少。另外，課堂環境對于學生的學業成就也具有一定的影響。一般而言，當課堂環境有凝聚力、令人滿意、有目標、有組織和少沖突的時候，學生的學業成績一般都比較好⑧。

三、提升學業成就的對策

1.著力培養優良的校風學風

古書《禮記·大學》中有“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”。這句話當中的大學和我們今天意義上的大學有一定區別，然而明德的精神是應當保存的。清華大學的校訓是“自強不息、厚德載物”，中山大學的校訓是“博學、審問、慎思、明辨、篤行”，我們看到高校都希望培養出明理誠信博學、學習成就高的學生，這就需要學生和學校的共同努力，作為高校，應當嚴肅管理制度，加強教師隊伍的管理，要求教師做到教書育人相結合，通過言傳身教給學生樹立榜樣，教師要增強責任感，集中精力提高教學質量，并有相應的管理監督機制和獎懲制度。并且對于學生加強日常管理，健全規章制度，對于經常遲到早退、到課率低、考試作弊的同學嚴肅處理，端正學風校風⑨。

2.鼓勵激發大學生追求學業成就的內在動力

對大學生來說，頭腦中的觀念是行為的指揮棒。只有正確的人生觀、價值觀、世界觀才能讓他們走向追求卓越學習成就的道路。盡管社會上吹捧的“讀書無用”、“一切向錢看”在腐蝕著同學們的內心世界，從高校輔導員到教師都應當著力教育同學們樹立正確的價值觀，并通過召開座談會、形式新穎的主題班會、組織多種多樣的活動來提升學生的自我監管能力，幫助學生了解自己并接納自己，發展積極向上的心理狀態，以實現整個中華民族的偉大復興為己任，熱情飽滿的投入專業課程的學習中去。

另外，作為教師不僅可以通過在教學過程中正面引導學生進一步明確學習目的, 還要用較好的授課藝術來激發學生的學習興趣，適當選擇帶有新異性、刺激性、對比性明顯的內容，提供既與學生已有知識經驗有聯系，又有增加新知識的材料，運用能使人內心感到滿足、愉快的活動等進行啟發式教學⑩。

引文注釋

①傅安球. 青年性別差異心理學[M]. 上海:上海人民出版社,1998.

②姚慧,楊斌,霍金芝. 非智力因素與學習成績的關系[J].中國校醫,1999,13(1): 71-73.

③陳權.大學生情緒智力、成就動機及學業成績量化研究[J].高校教育管理,2007,1(4): 78-82.

④馬惠霞,龔耀先. 成就測驗及其應用[J].中國心理衛生雜志,2003,17(1): 60-63.

⑤姚本先，陶龍澤. 大學生學業成就的性別差異研究[J].教學研究,2004,27(6): 508-512.

⑥朱瓊.學業成就影響因素的研究綜述[J].大眾科技,2011,8(2): 220-222.

⑦鐘云華. 階層背景對大學生學業成就影響的實證分析[J]. 高教發展與評估,2012,3(2):108-120.

⑧ Fraser,B.J. Classroom Environment Instru?ments: Development,Validity and Applica?tions. Learning Environments Research[J],1998(1):7-33.

⑨王巧,左建橋. 透視大學生分層問題[J]. 武漢理工大學學報( 社會科學版),2007,10(5):711-714.

篇8

一．自我分析

1. 職業興趣——喜歡做一名合格的程序員，喜歡運動，喜歡制作視頻，ps，pr等。

2. 職業能力——我能夠去公司，為公司制作視頻海報，編程等。

3. 個人特質——我個人比較自律，做起事情比較認真，適合去做一些需要花費精力的事情。

4. 職業價值觀——最看重同事團結統一，一起做項目，一起努力的氛圍。

5. 勝任能力——優勢；可以非常專注地做一件事，而不被別人打擾；劣勢；表達能力不強。

二．職業分析

1. 家庭環境：家庭環境一般，家人的文化水平不高，期望我能踏踏實實，做好每一份工作，分擔家里的經濟負擔。

2. 學校環境：我所在學校是廣東藥科大學，所讀專業是數字媒體專業。學校秉承“藥學中西、醫道濟世”校訓，經60年砥礪奮進，現已發展成為“以藥為主，藥醫結合，藥工融合，多學科協調發展”獨具特色的藥科大學。專業數字媒體技術，此專業具有文、理、工、學科交叉特點，是一個技術和藝術結合性很強的工科專業。游戲、動漫、影視特效、虛擬現實等是此專業的符號。在現階段，自我實踐一般是自己剪輯視頻、修音、ps等工作。

3. 社會環境：在現今這個高速發展的時代，數字媒體發展迅速，工作崗位十分多，工作的需求量也在不斷增加，但是競爭的強度也不斷增強，就業形勢良好，有較大的崗位需求。我們的競爭對手主要是計算機科學與技術+美術專業的學生，他們在各自領域的專業知識十分雄厚，我們數字媒體專業處于兩者之間，但又不精通于兩者，故需要以自我興趣為方向，加深某一領域的知識，這些都是需要自己去探索的。

4. 職業環境：

（1）行業分析：數字媒體行業現在正處于向上發展的狀況，未來有望繼續發展，成為社會的熱門行業。該行業從業人員需要有較高的專業知識，和較為長遠的目光，以面對未來數字媒體發生的各種可能。

（2）職業分析：程序員的工作內容主要是編程，改bug等，工作所需的專業知識要求較高，發展前景也十分光明，薪水高，但競爭大。

篇9

小孩子尤其是小女孩略顯害羞是正常現象，但如果過于羞澀，甚至出現在生人面前緊張到出現氣短、出汗、頭暈、嘔吐、腹瀉等生理上的不適應現象，則是不正常的，這很有可能是自卑的表現。孩子性格的形成與成長環境有很大關系。有報道說，一個人健康心理的形成主要取決于7歲前的生長環境、教育水平和心理經歷及情感體驗。成年之后的心理問題和心理疾病，大多數跟7歲前的不良心理影響或心理傷害造成的陰影有著密切的關聯。甚至還有研究發現，7歲前小孩的心理健康水平，尤其是3歲前小孩的心理健康水平，幾乎影響一個人終生的心理健康水平。

孩子羞怯、膽小、內向的性格可能跟以下兩個方面的原因有關：一是家庭教育過于嚴格，孩子長期在這種緊張的家庭環境中會感到很壓抑。在各種壓力下，孩子容易變得敏感、焦慮，甚至恐懼，慢慢地就變得內向、害羞、膽小了；二是長輩不恰當的教育方式，比如有些家長對孩子所完成的事從不加以表揚，甚至對孩子完成的結果不滿意時，就會暴跳如雷地把孩子罵一頓，或總是將別人孩子的優點拿來跟自己孩子的缺點對比，這些做法容易讓孩子變得自卑。

家長要鼓勵孩子動手動腦，讓孩子形成健全的人格。首先，要解放孩子的頭腦，讓他們能想。其次，要解放他們的小手，使他們能干。現在，大多數家庭裝修豪華，家長不允許孩子亂貼亂畫，孩子玩起來很受限制。家長不妨在孩子的房間里設計幾個活動區。孩子的創造力是通過多種活動表現出來的，一幅畫、一首歌、一件紙制品都可表達孩子的創造思維。家長應多為孩子提供豐富的活動材料，如畫筆、紙、橡皮泥、樹葉、牙膏盒、易拉罐、碎布等，讓他們依靠自己的想象對其重新組合，創造出作品。如果家長和孩子一起做，孩子的興趣會更濃。孩子在動手動腦的過程中難免會惹麻煩，家長應予諒解，不要過分責備，以免打擊孩子的積極性。孩子完成的好，家長和老師要鼓勵，這樣可以培養他們的自信心，讓他們健康成長。尤其是在孩子性格形成的關鍵期，家長應從以下幾方面入手培養孩子的自信：

1.父母給孩子樹立自信的榜樣。由于孩子的模仿能力非常強，不僅能模仿身邊成人的語言、表情，也會模仿成人的心理感受。所以，與孩子密切相處的成人的自信與自卑心態也會讓孩子在不知不覺中感受到，并在潛移默化中受到影響。

2.創造平等、輕松、和諧的家庭環境。比如，父母平時多與孩子溝通、商量，不要動不動就擺出家長的權威，與孩子交談多用“你怎么看呢”、“你認為這樣行嗎”等商量的用語，這些話會讓孩子感覺到平等和尊重，自然培養了孩子的自信心。

3.為孩子建立安全感。孩子在缺乏安全的環境中就會變得焦慮，這將影響和阻礙孩子的語言、行為和思維，讓孩子表現出不同程度的自卑心理，父母應多給孩子安全感。

4.盡早發現孩子的優點，鼓勵孩子參加力所能及的活動。父母應盡早發掘孩子的優勢，創造機會讓孩子參加適合他們的活動，鼓勵孩子動手完成各種事情。這樣做，孩子的自信心將得到最佳的發展。

篇10

1.家庭教育扮演著一個十分重要的角色

兒童的學習都是從家庭環境中開始，并在那里延續。家庭在兒童的發展與教育過程中是一個重要場所，為兒童的健康成長提供良好的營養，健康的護理，以及溫暖而又充滿愛意的情感環境。在創造兒童為生命成功所需要的學習環境上，父母是一個關鍵的結合點。父母為兒童提供學習機會，使他們按照自己的速度發展。

兒童的發展從家庭開始，家庭對于兒童的發展起著強大的制約作用，不管教育是好還是壞，父母都是兒童的主要教育者、啟蒙老師。兒童觀察且記住他人如何做事，并會產生一種新的行為。若這種行為帶來獎賞，則會重復開展。兒童傾向模仿那些父母及家庭其他成員帶來獎賞的行為。父母及家庭成員能夠做很多事情培養兒童的社會行為與進行品德熏陶。當兒童看到成人幫助他人、與他人共同參與活動及對他人痛苦安慰時，他們能了解這種行為是重要的、富有價值的，顯示對他人的關心，通過友愛、同情、高興與愛意對他人的處境做出反應。有些父母在不自知的情況下鼓勵與促進了兒童的行為不端及型的行為。行動比話語更加有力，身教勝于言傳。父母健康的生活方式與積極的性格特征，使他們理解健康的生活方式和積極的性格特征的重要性。合格的父母和其他家庭成員會有益于兒童的發展，為了孩子，應營造一種健康的家庭環境。

2.在社會主義核心價值觀指導下進行品德熏陶

父母有責任將小孩撫養好，使孩子具備文明生活所必要的禮貌與道德水平。家長應該思考的問題有：家庭應培養一個什么樣的人，十年、二十年后，社會希望什么樣的人成為主宰？品德教育的目的是傳授一套核心價值觀。不管社會如何變遷，很多本質的東西不會變，比如善良、勤奮、誠信、樂于助人、開朗、有團隊合作精神。家長應教給孩子什么樣的價值觀？是教他們鼠目寸光有便宜就占，還是真正有用的一輩子的價值觀？

在社會主義核心價值體系指導下對孩子進行的品德熏陶，以馬克思列寧主義基本原理為指導，引導孩子正確認識和把握當代中國出現的思想道德問題；把愛國主義、民族精神和樹立社會主義榮辱觀教育滲透到品德熏陶的整個過程中。社會主義核心價值觀將產生公民美德與道德品質，包括誠實、尊重、責任、對多樣化的包容、民族和諧、良好的公民意識與職責，我們要為提高品德修養與價值觀念努力。

在人的個性特征中，一個非常重要的素質是行為要具有高的道德價值，另一個重要的個性特征是禮貌，包括同情心、耐心、仁慈和對他人有益的行為。在任何社會層次中，文明禮貌行為都會得到推崇，文明的舉止能使孩子在與他人的日常交往中顯得彬彬有禮。此外，兒童應有以下個性品質：謙恭、奉獻、尊重、熱情、誠懇、聰明和主動。家庭熏陶對這些品格的形成起著關鍵作用。

3.早期干預，養成一定的行為習慣

習慣很難被打破，行為一旦形成很難改變。父母和家庭成員引導兒童的行為，對幫助兒童形成適當的行為具有極大影響。指正他們的過失行為比一開始就養成正確的行為習慣所付出的代價要大出許多。我們要了解兒童的成長、發展，性格的形成，理解兒童發育與學習的方式，言傳身教，傾聽、交流、示范、幫助、引導，承認并支持兒童的個性特征，認識兒童是所在的家庭、文化與社會相互作用的結果。

父母為兒童提供學習機會的同時，應使他們按照自己的速度發展。被母親催促獲得學業成功的兒童具有的創造性少，與壓力小的兒童相比，他們不能夠保持學業上的優勢。“催促”兒童發展是與兒童，以及他們的家庭環境聯系在一起的。家長要主動學習開展家庭教育方面的知識，覺察影響兒童發展的普遍問題。分析對孩子的態度與感覺，在各種環境中與孩子交流心得體會，加強親子關系。父母要對孩子尊重、交流、傾聽，給予適當的指導，相信孩子有學習能力。孩子一旦被人相信能夠學習，就會竭盡全力學習。我們要努力幫助孩子，不是使用貶低他們自我形象，以及讓他們獨自承擔失敗責任的威脅進行學習活動。引導兒童行為，幫助兒童采取積極行為，教育兒童如何與他人相處和如何對自己的行為負責任，培養兒童的自主。

引導兒童的行為是幫助兒童采取積極行為的過程，對他們的行為有所約束。“約束”不是順從與控制，而是涉及“行為引導”的行動，是兒童學習控制與指導自己的行為且變得獨立與自我依賴的過程。行為引導是一種幫助兒童形成終身有用技能的過程。幫助兒童形成新的行為意味著幫助他們理解一種認識，即他們對自己的行為負主要責任，行為所帶來的快樂與獎賞是內在的，來自自己的內部，而不是來自外部世界。這種概念稱為“控制核心”。兒童傾向于模仿那些從父母與其他家庭其他成員帶來獎賞的行為。榜樣與模范可能是尊敬或感興趣的某個人，也可能是認為她或他所表現的行為應當受到獎賞的某個人。兒童模仿的榜樣可來自現實生活，也可來自書本與電視。此外，所要模仿的行為沒有必要是被社會所接受的。因此，忽略不適當的行為是引導兒童行為方面常用有效策略之一，但它必須與對適當行為進行積極強化的策略結合起來使用。因此，在忽略不適當行為時，要強化適當的行為。積極強化與忽略策略的結合使用能夠出現意想不到的行為。

在兒童做好事或正在完成某項任務時，進行獎賞或口頭表揚。用口頭語言的強化與特別待遇獎勵兒童，從而確保良好的行為將會得到繼續。良好的行為不僅有助于改善個體的行為，而且有助于改善集體的行為。我們能夠做很多事情培養兒童的親社會行為，在關心他人，表達愛意與幫助他人時，做出示范，為兒童提供幫助他人及為他人服務的機會。如：在蹣跚學步初期，兒童與年長兒童一起活動，年長兒童能夠很好地照顧他們。做了友善的事情，受到表揚，兒童會得知幫助或友善的行為建立在外部獎賞的基礎上，應鼓勵他們協助他人，但不應認識到獎賞是幫助他人的原因，助人為樂與友善行為本身就是最大的獎賞。在決定采取何種行動時，鼓勵兒童考慮別人的觀點。兒童考慮他人觀點才能實現自主，這在自己的觀點與他人的觀點不同時尤為突出。應向兒童指出管理與解決沖突的途徑，使他們像成人一樣使用這些技能。從長遠來看，人際沖突的和平解決能夠為家庭與社會作出貢獻。

各種教育的終極目標都是發展兒童的自主性，家庭教育也是如此。家庭在兒童發展與教育過程中是一個重要場所，在社會主義核心價值體系的指導下，父母及其他家庭成員要對兒童進行品德熏陶，幫助兒童采取積極行為，引導兒童對自己的行為負責任。

參考文獻：

［1］George S.Morrison著.王祥志，孟祥芝等譯.當今美國兒童早期教育（第八版）［M］.