導語：如何才能寫好一篇信息技術教育的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】終生學習 計算機教學 語法 詞組結構關系

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）15－0174－02

在現代市場經濟環境下，迫切需要職業教育進行改革與發展，涌現出許多教育思想和流派，其中在現代教育職業教育理念中滲透著終生教育、終生學習的理念。這個理念要求現代人一定要學會學習，真正做到終生學習。筆者研究的題目就是圍繞學會學習、終生學習這個主題進行的。

目前，國家對職業教育非常重視，對中職教育也非常重視。然而目前中職生總體生源學習能力相對較差，一般是中考成績較差的無法進入普通高中學習的學生，才會選擇進入職業學校學習，而且進入職業學校后，中職生對自己、對人生，特別是對學習信心不足。但根據我多年在中職學校教書的感受，中職生其實很聰明，主要是學習方法不對，可以說是不太會學習。因此在這種情況下，教會學生學會學習是對他未來的發展、終生學習很有幫助的，同時也能提高學生的自信心和對未來發展的期盼值。

本人從事教育教學工作多年，一直鉆研如何讓學生從厭惡學習到學會學習再到熱愛學習。以前教學過程中，學生在課堂上只知道照老師講解的去做，如同“依葫蘆畫瓢”，只知道如何做，不知道為什么要這樣做，有很多概念性的東西更是弄不清，也不愿意弄清楚。原因是概念性的東西較抽象，難以理解，而老師遇上這樣的問題一般的做法也是無奈地讓學生們死記硬背罷了，而部分中職學生是不會聽從老師的要求去死記硬背的，其結果是弄不懂的東西越多，學習的興趣就越低。

為了提高學生學習的興趣，真正提高他們的學習能力，在授課的過程中，我注重利用語文課中的語法知識對每個概念性的知識進行分析，也可以說是進行關鍵字的提取，幫助學生抓住知識概念的重點，并加以分析。例如，“計算機病毒”的定義是“計算機病毒是一種人為制造的、具有自我復制和傳播能力、能引起計算機系統故障的特殊程序”。我幫學生分析，按語文課的語法知識來提取關鍵字，就是：

第一關鍵字分析提取：計算機病毒 是 程序。

主語 謂語 賓語

從第一關鍵字中，我們可了解到：主格是計算機病毒，賓格是程序。也就是說計算機病毒只不過是一種用計算機語言編寫的程序。這一理解非常重要，讓學生能夠了解計算機病毒的本質。第一關鍵字分析后，提出問題：計算機病毒是一種程序，它與其他程序有什么不同呢？為什么稱它為“病毒”，而不稱之為某某程序呢？從而啟發學生進行思考。此時大部分學生會表現地很好奇，注意力開始集中到教師這里。這時教師就可引導同學們繼續閱讀概念：計算機病毒是一種特殊的程序，特殊在哪里呢？引出第二關鍵字。

第二關鍵字，在語法上看實際上是賓格的定語，是對賓格“程序”進行性質界定的：賓格“程序”前有一系列的定語：（1）人為制造的；（2）具有自我復制和傳播能力；（3）能引起計算機系統故障。這些定語實際上是闡述“病毒程序”的特點。

從第一關鍵字和第二關鍵字中，我們已從計算機病毒這個概念中了解了兩個問題：一是計算機病毒是一種特殊的程序，二是計算機病毒的特點是什么。通過對這個概念的認真分析，學生已把本章節的重點內容基本掌握。

又如：什么是網絡？其概念是“計算機網絡是指將地理位置不同、具有獨立功能的多個計算機系統，通過各種通信介質和互聯設備相互連接起來，配以完整的網絡軟件，以實現信息交換和資源共享的系統”。

第一關鍵字分析提取：計算機網絡 是 系統。

主語 謂語 賓語

從第一關鍵字中可以看出，計算機網絡其實就是多個計算機之間的互聯系統。這樣的提取，簡明扼要，讓學生一目了然，頭腦中自然形成一張網絡圖。

此時，教師可通過各種提問的方式啟發學生思考，讓學生知識結構不停留在這種簡單的框架上。可提出這些問題：“是不是我們家里的幾臺計算機用線連接起來就可以算是網絡呢？”“是不是所有網絡只要用線連接起來就可以使用呢？”等，讓學生能積極思考上述問題，產生一種好奇心。這時教師再進行第二關鍵字的分析提取，自然會達到意想不到的效果。

第二關鍵字的分析提取，主要是對相關主格、賓格的定語以及狀語的分析。

第二關鍵字的分析提取：

第一，“網絡”概念的主格定語。“網絡”概念的主格定語是：地理位置不同、有獨立功能的、多個、計算機系統。這些主格定語實際上也就是告訴我們計算機網絡的特點：有獨立功能的——且地理位置不同——多個——計算機系統。經過分析讓學生能從此語句中了解到計算機網絡的特點。

第二，“網絡”這個概念的賓格定語。“網絡”這個概念的賓格定語是：計算機的相互連接。

第三，“網絡”這個概念的狀語。

狀語是： （通過各種）通信介質、互聯設備、網絡軟件；

（實現）信息交換、資源共享。

從這些狀語中，我們可以了解網絡組成中除了計算機外，還有通信介質、互聯設備、網絡軟件，同時還知道了組成網絡的目的是實現信息交換、資源共享。

通過這樣的語句結構分析及提取，學生從中大致了解本章節的主要內容，以后的教學內容不外乎就是對這個概念的進一步細化，做具體的講解。在教學過程中，我發現通過這樣的講解后，學生對以后的知識點的學習是充滿期待和有信心的。

同樣，有很多概念性東西如“什么是統一資源定位？”

“什么是操作系統？”“什么是電子表格？”等都可以用這種方法加以分析，幫助學生理解概念。

以前在講到Excel電子表格的分類匯總這項操作時，學生對概念不理解，一般按老師列出的步驟還能操作出來，一旦自己操作總是會忘記排序這個操作，一開始就匯總。根據這一現象，我利用語文課的詞語結構加以分析后，學生犯錯率降低了很多。在講到“分類匯總”時，我分析這個詞語時，我先向學生提問：“什么是分類匯總呢？”讓學生思考。此時學生看著這個專業名詞木然，此時我反復多讀幾遍“分類匯總”這個詞組，提醒他們注意從字面上去了解“分類匯總”含義，分類匯總就是既要分類，又要匯總，這樣就讓學生理清了一個概念是“分類匯總”這項操作實際上不是一項操作，而是兩項操作。而且“分類”這個詞在前面，“匯總”在后面，所以，在操作上也要先分類，后匯總。那么什么是分類？分類在計算機中實際上就是進行排序操作；什么是匯總？匯總就是統計個數、求和、求平均值等。通過詞組分析，學生理清了思路，在以后的操作中就很少出錯了。

用詞語分析此類型的概念還有“選擇性粘貼”、“條件格式”、“函數”等。

語法結構分析方法歸納為：（1）找出來概念的骨架，也即找出主語、謂語、賓語，也叫做找出第一關鍵字，從骨架中可以清楚地知道此概念到底是什么，可以做到一目了然。（2）再找出骨架的血肉，也即找出主語、賓語的定語，語句的狀語，也稱之為第二關鍵字，從這些血肉中可知道此概念的組成、特點、目的或意義。通過找骨架、找血肉，學生就可以單純從概念本身了解到很多的知識點，為他們以后的學習提供了總體概念和基本的內容框架。

詞語結構分析方法歸納為：強調對詞語含義理解，可以顧名思義，強調重點，幫助學生理解此詞語之用意，從而幫助他們理解如何進行操作，要如何操作。學生一旦了解，可以說以后都不會忘記。

本人從事教育教學工作多年，此法運用多次，感覺效果較好，學生不僅能很好地掌握課堂所學知識，而且學會了如何思維，如何看書，如何學習，很多同學還將此法運用于其他科目如數學、會計專業的學習。我也走訪了多位學生，他們都覺得受益匪淺，這為他們之后的學習提供了很大幫助，他們對學習的興趣和信心增長了許多。

此法也為學生提供了一種學習方法，在當下提倡學會學習的風氣中，若能為學生提供一些幫助，讓他們終生受益，是作為一名人民教師最大的快樂。

參考文獻

［1］邱永渠、黃仁渠.中等職業教育改革與發展研究［M］.福州：福建人民出版社，2006

篇2

利用概念圖，梳理教材，把握每課教學目標

教學目標是課堂教學的靈魂，是教師教學的起點和歸宿，是學習活動的“方向盤”和“指南針”。在教學中存在目標問題的課堂不在少數，比較多的是目標偏離現象，其次為目標弱化現象，再次為目標缺失現象。由此帶來了教學的低效和盲目，有時候一堂課看似熱鬧生動，但是學生收獲和掌握的情況卻是令人堪憂的。

我們可以借助關鍵詞用概念圖的形式呈現教材的教學目標。研究整冊教材可以幫助理清知識體系與內容結構，能夠明確教材的總體目標與任務，制訂好每學期的教學計劃；仔細閱讀單元內容，可以明確單元的目標與任務，確定教學起點，整體把握前后單元的聯系；研究每課教材，可以抓住關鍵點，制訂好每課的教學計劃。因此教材的研究存在橫向關聯、縱向遞進、螺旋提升的特點。為了更準確地制定每堂課的教學目標，我首先將教材進行了分析，以浙攝版小學信息技術四年級上為例，利用概念圖用關鍵詞理出每堂課的知識點，這些知識點就是制定目標的重要依據。

如圖1一目了然地看到各個單元、各個知識點的銜接和遞進的關系，概念圖的呈現方式可以將這些知識點結構化，這樣可以更方便地對知識點進行歸類，清晰地看到同一類知識的難度遞進安排，這也為每一課的目標達成程度做好引導，有些知識點達到“了解”即可，有些必須是熟練掌握的，這樣的結構化的分析也可以避免出現提前落實后面課程的目標的現象，努力做到依據學生的情況科學地進行知識學習。

利用概念圖，理清目標，明確教學活動

理清目標，明確教學任務需要教師對目標的含義、內容、關注點，目標的科學性、可行性，以及對目標間有內在聯系的有充分理解。課堂教學的目標是教學活動的核心，一切教學活動必須圍繞它、指向它、實現它。教師們常存在這樣的問題：教學目標和教學環節的針對性不強，教學環節設計猶如流水賬，沒有重點落實和難點突破之分。

1.根據目標，每個教學活動相互關聯，貫穿整個教學情境

教學設計的核心問題是教學目標的制定，教學活動的開展也是圍繞目標而設計的，讓學生在具體的情境或者案例中學習新知可以提高學生的學習興趣，如果教學活動環環相扣，學生的學習就會有緊湊感和連貫性。例如，講授浙攝版四年級下最后一課《設計標志》，我根據知識點目標依次設計對應的教學活動，利用貼近學生生活的iPhone手機作例，通過拆分iPhone，插入形狀；巧設錯誤，調整形狀；修改樣式，美化形狀；組合形狀，設計貼紙的教學活動讓學生學習“形狀”的相關知識（如圖2）。

我利用概念圖的形式將這節課的知識點都羅列出來，然后針對這些知識點進行目標落實方法的設計，有提問思考、解決錯誤、討論總結、布置任務、范例呈現等方法，而這些目標落實的設計方法其實就是教學環節設計，這樣的知識梳理可以幫助教學環節緊扣教學目標，嚴格按照目標來實施，避免了重難點把握不準，知識點遺漏的情況。思維過程建立好了之后再來書寫教學設計就能得心應手了。

2.分析目標，每個任務布置由淺入深，符合學生的認知規律

一堂課的教學目標有很多，根據教材的布置肯定有重點，根據學生的情況肯定有難點，將教學目標分清楚之后可以滲透在每一個任務中，將任務打散，變小，像搭積木式的由下到上，由淺入深，層層推進，《設計標志》中的任務設計如圖3所示。

學生肯定要先學會插入形狀，在這個目標的基礎上學會形狀的填充和輪廓的修改，當前面兩個任務都掌握后，最后有一個挑戰和應用的任務，就是利用多個形狀組合設計出漂亮的圖案作為iPhone手機的背面貼紙，前面兩個任務提高學生的學習技能，最后一個任務是讓學生利用所學應用于生活。這個直觀的有脈絡的任務規劃，給了學生如何完成任務一個清晰的圖示，學生明晰地完成任務也有助于推進教師教學環節的推進。

3.理解目標，進行教學活動的系統評價，促進目標有效達成

讓學生在制作作品前先看自評的條目，他們就會有針對性和指向性地去運用一些知識技能來設計出較為全面的作品，這也是隱形地讓學生掌握和運用所學的知識，促進教學目標的達成。完成作品后再進行他評，能學會欣賞分析優秀的作品由哪些部分組成，并通過對比自己和他人的作品，揚長避短，學會用發現美的眼光去欣賞別人的作品，這樣日積月累就能知道設計作品的時候要做到哪些細節的處理。課堂中可以用概念圖的形式讓學生從兩方面來交流評價，一方面自評借助電子量規讓學生根據詳細的條目為自己的作品打分，知道自己的優點和欠缺的地方，另一方面通過他評，交流其他人的作品，了解別人的長處，后續為自己的作品添彩（如圖4）。

利用概念圖，反思課堂，檢驗目標落實度

課堂教學目標達成率是教師了解學生學習情況的指標，也是診斷和完善自我教學行為的指標，對教學目標達成情況的檢測是課堂教學一個必不可少的重要環節。美國教育心理學家波斯納說：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。”因此他提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。只有將反思落實到位，教師才能真正成長起來。

1.利用概念圖，梳理預設性目標，檢驗目標達成

預設性教學目標指導著教學活動，使教學活動具有合適的指向性，促進教學活動的完成，提高教學活動的效果和效率。教學反思可以在之前目標羅列與落實方法的設計的基礎上進行反思，反思在教學過程中每一個環節的落實有效性，是否能完全落實教學目標。圖5是根據這一課的預設性目標進行的教學反思的記錄，第一步是反思每一個目標以及環節的落實情況，將有問題的環節記錄在相應的環節旁，然后針對反思表現出來的內容進行提取和概括核心的思想。

2.利用概念圖，梳理生成性目標，改進教學設計

然而，實際的教學結果總是與預期目標有所偏差，有的目標沒有實現，有的教學效果則是教學目標沒有關注到的（如下頁圖6）。所以我們要像尤安邦所說的那樣：“基于預設，設計確定彈性化的教學目標；注重生成，在教學情境中生成教學目標，補充、發展教學預設目標。”

信息技術教師通常一周教一個年級一節新課，但是每一個班級的學生情況是不同的，學生的學習差異會導致有些目標不在預設范圍內，這就需要分類去處理，有些問題個別學生會遇到并且存在困難，還有的是因為教學情境的特殊性需要補加一個輔的知識點，很多生成性目標都要去思考是否可以針對這個現狀對學生進行點播。利用概念圖的方式可以快速有效地記錄每一個班級上課之后的情況，將生成性目標的情況進行整理和修改，不斷完善的教學流程設計可以更有效地達成目標，避免反思后因為沒有改進或者改進后對目標的達成促進小的劣勢。

當然，概念圖也不是萬能的，不是所有的教學活動都要用概念圖來完成，概念圖的繪制和設計的過程也需要很多時間和精力，因此需要充分利用概念圖的結構化、圖示化、系統化的優點將概念圖用對地方，用得有價值。讓技術服務于教學，讓教學“活”起來，這才是概念圖真正的魅力所在。

點 評

這節課在2014年6月無錫市高中信息技術評優課活動中獲一等獎，由江蘇省無錫市太湖高級中學王園一老師執教。本課內容比較抽象，在平時的教學中更多的是采用理論講解，學生練習鞏固的傳統教學模式。如何在本節課上激發學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，啟發學生自主思考、探究發現是值得教師思考和突破的地方。

篇3

長沙市芙蓉區育才學校  陳律嚴

一、信息教育≠信息技術教育

廣義的說信息教育是為培養社會成員的“信息處理能力”而開展的教育活動。如果限定在學校教育中，信息教育就是培養學生“信息處理能力”的教育活動。信息技術教育則是由信息技術課程和信息技術與其它學科的整合兩大部分組成。

信息教育不等于信息技術知識教育，不是單純的信息技術技能培訓，已不是各種計算機軟件產品的使用訓練，而是讓信息技術成為學生學習工具的教育，它必須具有教育功能。簡單的說，信息教育是一種概念、是素質教育的重要組成部分，我們通過信息技術教育實施信息教育。

二、信息技術教育≠計算機技術教育

信息技術教育是隨著計算機及其網絡技術的發展而逐漸形成的，在我國近二十年的發展過程大致經歷了這四種形式：課外活動、活動課、計算機教育、信息技術教育。從理念上講計算機是工具、計算機及網絡是教育資源和環境，計算機教育是以學會計算機的使用、運用計算機為目的，它是一種技能培訓，是一個知——行過程；而信息技術教育是素質教育，是使學生學會學習，學會資源和環境的應用，是知、行、情三者的交互過程。

現在，人們提起信息技術教育，就想到計算機，其實，現行的以計算機為主的信息技術教育，只是實施信息教育的一個不可或缺的重要方面。在實際中，沒有計算機，同樣可以將信息教育的觀念傳授給學生。一個外出旅游的人，想要得到目的地的詳細資料，這些資料（如當地的地圖、人文介紹等）的獲取，可以通過功能強大的互聯網搜索，也可以到書店購買，到圖書館查詢，還可以詢問到當地旅游過的人……總之，解決問題的方法是多種多樣，要根據實際情況選擇，而這正是信息教育的目的所在。

篇4

關鍵詞：教學信息；網絡搜索

【Abstract】The American Elementary and middle schools information teaching has the quite good teaching method and the teaching idea.Regarding this we have made some collections， with improves our country information quality of teaching.

【Key words】The teaching information； Web search

一、美國中小學信息技術課程教學特點

美國是世界上最早開展信息技術教育的國家，美國中小學在信息技術教育方面的先進經驗值得我們借鑒。由于美國中小學對自己學校的課程設置和教學管理等方面的自由度比較大，所以美國各個學校對信息技術課程的設置、要求等都并不相同。筆者通過從網絡上調查美國The Hill School、The masters School等十所中小學的信息技術課程設置情況和教學情況，發現美國中小學信息技術的課程主要有以下特點。

（一）與具體項目結合。

在美國中小學信息技術課程的教學中，與具體學習項目相結合是教學中的一大特點。從調查的這幾所學校來看，無論是小學還是高中，基于項目的教學在整個教學中占有很大比重。例如The masters School的學生進入初中后的第一年（即美國的5年級）主要學習一些常用的信息技術技能，比如微軟Outlook、Paint和各種網絡搜索引擎。6-8年級的計算機課程都是與具體項目結合起來學習。比如6年級的第一個項目是與Hudson河谷課程相整合，要求學生做一個Hudson 河谷的傳記。學生通過Microsoft Word、Photoshop、PowerPoint Paint和網絡搜索引擎等完成這個項目。項目完成后向全班同學展示，并相互交流。在整個項目過程中，學生還將學習到數字照相機和掃描儀的使用。接下來學生要做的項目是Tappan Zee Bridge和Benedict Arnold。最后，教師對學生完成項目的情況和學生的技能水平進行評定。通過完成這些項目，不僅學生的技能得到強化，學生的問題解決能力、探索能力和創新能力也得到大幅提升。

（二）重視意識態度的培養，強調學以致用。

美國中小學信息技術教育的培養目標體現的是美國國家教育技術標準要求。美國面向學生的國家教育技術標準從六個方面界定了面向學生的技術標準：①基本操作和概念；②社會、道德和人類問題；③作為生產力工具的技術；④作為交流工具的技術；⑤作為研究工具的技術；⑥作為解決問題和形成決策工具的技術。從這六個標準來看，除了前面兩個是關于技術的基本概念、操作和技術倫理方面外，后面四個標準都強調了技術的工具性。美國中小學信息技術教育注重學生對信息技術意識態度的培養，從學校的教學目的和教師教授信息技術的方法來看，強調的都是把信息技術作為一種學習、探究和問題解決的工具。

（三）課程層次分明，學生可按方向選擇課程。

美國中小學信息技術教育課程的層次性比較明顯，體現出由淺入深的學習過程。例如在The masters School，學生剛入初中（美國5年級）就學習Outlook、Paint、網絡搜索引擎等軟件的使用；而到8年級仍然學習這些軟件，但學習深度大大加強，并且在學習深度加強的同時，學習寬度也在不斷擴展。在5年級時，學習只是簡單了解怎樣使用這些軟件。隨著進一步的學習，學生要利用已學技能做一些與具體學科結合的項目。在做項目的過程中，又需要應用到其他一些軟件，比如Photo-shop、PowerPoint等。這樣，學生的學習就會向深度和廣度兩個維度拓展，達到既鞏固所學知識又循序漸進的目的。某些學校還開設了專業性非常強的方向課程，學生可以根據自己的興趣選擇某一專業方向課，例如The masters School高級中學課程分三個主要方向：網頁和動畫設計與開發，程序設計和網絡。學生通過這些專業課程的學習，無論對進一步學習還是就業都很有幫助。

二、美國中小學信息技術教育對我國信息技術教育的啟示

（一）分層分級設置信息技術課程。

我國中小學信息技術的課程設置與美國有較大不同，我國信息技術課程的設置強調學科知識的系統性和完整性，課程的彈性和多樣性不足。由于學生的學習背景、認知特征、興趣愛好等不盡相同，單一的信息技術課程難以滿足不同學生的學習要求。從學生的認知特點和信息技術教育的終極目的來看，信息技術課程應建立起一種層級機制，即小學及以前的信息技術課程側重培養學生對信息技術的感性認識，使學生了解到信息技術在日常生活中的作用，培養學生對信息技術的興趣；初中階段的信息技術課程則側重培養學生基本的信息技術素養及學生利用信息技術解決實際問題的能力；高中階段的信息技術課程可以考慮按照繼續深造、就業兩個大方向開設不同的選修課程，比如想繼續深入學習計算機知識的學生可以選擇程序設計、數據庫等課程，高中畢業后想就業的學生可以選擇網頁設計、動畫制作等課程。

（二）在日常教學中體現出信息技術與課程整合。

信息技術作為一種應用性學科，它的價值體現在應用過程中。因此，中小學的信息技術教育在授課方式上應體現出與現實生活和其他學科的緊密聯系，這樣才能使學生意識到信息技術的應用意義。從所調查的美國中小學的信息技術教育狀況來看，大多數學校采取的是與具體項目相結合或與具體學科相結合的方式進行教學。這種基于項目或與其他學科整合的教學方式不僅使學生了解到信息技術的應用價值，更重要的是培養了學生的問題解決能力、探究能力和自主學習能力，是對學生學習方法和信息獲取、應用等綜合能力的提升。我國中小學信息技術教育的形態主要是獨立模式，即獨立開設信息技術課程，與其他學科或學習項目整合方面做的不夠。信息技術是一種應用性學科，在教學中應該按照它在具體項目中所應用的方式進行教授，而不能把信息技術與其他學科割裂開來。設計與具體項目或其他學科融合在一起的信息技術課程教材有利于真正達到預期的信息技術與課程整合的高度，有利于提升學生的綜合信息素養。

篇5

對于主體這一概念，不同的學者有不同的看法，但無外乎本體論和認識論兩種含義。亞里士多德認為主體是某種特性、狀態和作用的承擔者，把主體等同于本體；后現代主義的代表人物米歇爾·福柯(MichelFoucault)認為主體是一個主動的、歷史的術語，是一個內在化的過程。則在認識論意義上使用主體這個概念，認為主體是認識和實踐的能動的承擔者。在教育活動中，學生主體主要是作為認識主體而存在，因此我們取認識論意義上的主體概念。所謂主體性是指主體在與客體的對應關系中表現出來的主體的屬性。在教育的視野中，主體性可以被闡釋為：作為認知主體的受教育者在與作為認知客體的教育影響的對應關系中表現出來的主體的屬性。縱觀人類發展的歷史，主體性已經經歷了兩種形態即群體主體性、個人主體性，目前正在向第三種形態邁進，即類主體性。所以當代主體教育的重要任務就是在培養占有性個人主體性的基礎上發展其類主體性。在具體的教學實踐中，作為認知主體的學生主體性主要表現為自主性、創造性和協作性，而信息技術教育在這些方面都可以促進它們的實現。

一、自主性

所謂自主性是指學生在學習過程中不再是被動地、消極地接受教育者所施加的教育影響，而是主動地、積極地去選擇、去接受，同時還根據自身的認知需要來主動地獲得學習資源。也就是說學生不僅可以決定學什么，還可以決定怎么學。學生有選擇學習內容和學習方式的自由。

信息技術教育的培養目標是使學習者獲得信息素養(informationaliteracy)和掌握信息技術，使學習者能夠從事獨立的、自我引導的學習，以及學會批判地利用信息。對信息素養有多種定義，但綜合起來看，不同的定義都包含以下幾個共同的內容，即信息的獲得、利用、評估、交流。因此信息素養實質上就是個體能夠“認識到何時需要信息，能夠檢索，評估和有效地利用信息”的綜合能力；而信息技術則是獲取，加工，處理信息的技術手段。二者之間是相關的，前者是后者的目的，后者是前者的基礎。

通過信息技術教育，學習者不僅可以學會如何利用技術手段獲取信息，而且能夠對信息進行交流，分析，檢索和評估。信息技術教育的結果將大大地促進學習者獨立學習的能力，并使之遷移，從而使得學習者在其他領域的學習中作為認知主體的地位更加突出。信息技術教育是培養獨立學習能力的重要實踐領域。在美國圖書館協會(ALA)和美國教育傳播與技術協會(AECT)制定的信息素養的九條標準中，標準四、標準五和標準六都是針對學習者的獨立學習能力的培養的。在威斯康辛信息技術素養學術模型(Wisconsin’sModelAcademicStandardsforInformationandTechnologyLiteracy)中的四大標準中其中之一就是獨立學習(Independentlearning)，要求具有信息素養的學生能夠通過積極和獨立地搜尋信息；在閱讀、傾聽和觀察方面表現出批判和鑒別的能力；在學習和職業生涯中力爭有卓越的表現把技術和信息技能運用于有關個人和學術興趣的問題上。在知識爆炸的社會里，獨立學習能力的獲得將成為個體應對終身學習(lifelonglearning)的主要手段。

從信息技術教育的過程來看，由于其內容的特殊性即它主要是關于如何獲得信息和利用信息的，它強調的是“如何”而不是“是何”，因而師生之間的關系發生了一些微妙的變化。教師將不再是教育過程中的絕對的權威，將失去對學生學習的全面的控制。教師將更多的承擔引導者、支持者和信息提供者的角色。學生將由接受知識的“水桶”轉變為“處理器”和新知識的“生成器”。學習的過程是學生自己探究的過程。學生對學習過程的操控權利越來越大，因而在信息技術教育的過程中“人灌”或者是“電灌”發生的可能性將會越來越小。學生的主體地位從根本上得到了保障。

由于信息技術教育教學內容的特殊性，它的教學活動的展開要內在地利用現代教育技術手段。在現代教育技術中多媒體技術、網絡技術，特別是人工智能、虛擬現實技術以及以建構主義為代表的一批新的學習理論的興起大大地改變了傳統的教學活動的過程和模式，引起了師生關系的質的變革，以“學”為中心，以“學生”為中心，突出了學生的主體地位。現代教育技術手段的運用保證了信息技術教育中學生主體性的實現。

二、創造性

批判性和超越性是主體性的重要內容，它在學習活動中突出地表現為創造性。培養學生的創造能力是現代主體教育的一個重要的追求。也是素質教育的核心目標。

所謂反思，伯克萊(J.Berlak)是這樣定義的，它是指“立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力”；所謂創造能力，是指基于對認知對象的反思基礎之上的對認知對象做出合理的改造的能力。它更多地依賴學生的元認知。反思是創造的基礎，創造是反思的目的和合理延伸。

現代教育是基于資源的教育形態。因而學習將是基于資源的學習(resource-basedlearning)。在現代教育的實踐中，為學習者提供大量的信息資源成為其基本要求之一。大量的信息資源直接導致了兩個后果：一方面，信息資源的豐富增加了學習者選擇的自由，從而增加了學習者的獨立自主性；另一方面，同時也是更為重要的一個方面是信息資源的豐富所導致的冗余信息的增加將迫使學習者面臨著選擇困難的增加，學習者徒勞無功的風險也不斷地隨之加大。在信息社會中，面臨著以幾何級數增長的信息量，學習者將陷入無所適從的境地，患上一種所謂的“信息狂躁癥”，最終迷失在信息的海洋中。這樣信息不僅不能使學生從被“灌”的狀態中解放出來，反而演變成又一種奴役人的力量。在這種情況下培養學生的反思能力和創造性思維顯得尤為關鍵。

轉貼于 按照安·史密斯(AnnSmith)的說法，一個具有信息素養的人應該能夠做到：意識到難題和確定難題；確定解決這一難題所需要回答的問題、識別解決這個難題(或者回答這些問題)所必須的信息、得到這些信息、評價這些信息、組織這些信息；綜合這些信息以獲得解決問題的方法。如何快速、有效地獲得有用的信息成為信息技術教育培養的目標之一。在信息技術教育中更多地采用基于任務驅動的學習。任務驅動是創設情景理論和建構主義理論運用于教學中的一種教學模式。任務驅動的教學模式，是使學生從實際問題出發，提出問題、分析問題、探究解決問題的方法，從而在解決問題的過程中建構知識和技能。基于任務驅動的信息技術課程的學習由于學生接受的任務是開放性的，徹底摒棄了傳統的課程教學中“傳遞——接受”模式，不再是簡單地告訴學生這步應該怎么做，下一步應該怎么做，從而完全地恢復了學生自由思考的權利。無論任務的復雜程度如何，學習者都可以根據自己的理解，自己選擇完成任務的方法和途徑。這為學生留下了巨大的自我創造的空間，給學生創新的機會。另一方面，任務完成的途徑不是唯一的，所以它可以促進思維的發散，而發散思維(pergentthinking)是一種不拘常規常法的思維方式，它的特點是多端、靈活、精細和新穎。在思考問題時，學生多角度、多方式地去思索，有利于形成這種發明創造的思維品質。在完成任務，解決問題的過程中要求學習者用批判的眼光、用反思的思維進行學習，能夠對所接觸的信息資源根據特定的任務進行合乎目的的鑒別、取舍和綜合，能夠利用信息解決問題。這不僅僅需要智慧技能的參與，同時還要學習者必須運用一定的認知策略，因而元認知也必須參與。信息的獲取、評估、綜合和利用使學習者的元認知知識、元認知體驗和元認知調控都得到了不同程度的鍛煉和發展。元認知的發展深化并拓展了反思，不僅使反思的內涵與步驟更為清晰，而且把反思不斷地從一種心理形式發展為一種實踐行為，從而推動了學生的創造能力的發展。

在具體的信息技術教育實踐中，它的教學目標往往都是生成性的教學目標(evolvingpurposes)。所謂生成性的教學目標是指教學目標不是預先設定的，而是在學習的進程中根據學習者與認知對象的相互作用形成的。生成性目標是在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標，它是問題解決的結果，是人的經驗生長的內在要求。這類教學目標的達成過程，就是問題解決的過程，而問題解決鍛煉的正是學習者的創造能力，因而信息技術教育過程也是學生創造性能力培養的過程。

評價是教學中重要的一環，它對教學起著監督和指導的作用。信息技術教育同其他傳統的學科教學相比，其評價標準有所不同。評價的內容、評價的主體和評價的方法都有多元化的特點。它在注重學習結果的評價的同時更強調對學習過程的評價，要求信息技術教育的實施過程中應該做到使學生理解學習的過程。它在注重對基本概念的測評的基礎上更重視對創作能力和綜合應用能力的評價，鼓勵學生不拘一格，大膽地進行創造。它一改以前的只有教師一個評價主體的情況，充分利用信息技術環境實施學習伙伴之間的評價，集思廣益，使各種觀點交流碰撞激發出思維的火花，給學習者以有益的啟示。新的評價標準保證了作為一種新興的學科教育領域的信息技術教育培養學生的創造性的教育目標。

三、協作性

作為主體性的最高級形態，類主體性的基本特性是以主體間性(intersubjectivity)為核心所形成的整體性。所謂主體間性是指“主體與主體之間以交往和對話為手段，以理解為目的所達成的一致性和共識”。[12]主體間性生成的內在根源在于交往。所謂交往，它具有以下三個基本特征：中介性、交往主體的交互性和自主性。

以交往理論來解釋教育過程，教育過程呈現為一種“主--客--主”的模式。在這一過程中，主體間性表現為主體之間的對話和協作的性質。因而學生主體性的另外一個突出的表現就是學習進程中相互之間具有協作的性質。

隨著信息技術的發展，我們正在邁進信息化的社會。信息交流越來越頻繁，傳統的“雞犬之聲相聞，老死不相往來”的生活狀態將被徹底打破。因而信息交流協作意識與能力以及在此基礎上形成的協作精神成為現代人生存必須具備的能力。協作精神受到世界各國的普遍關注。

協作能力因此成為當代教育強調的重要內容。在聯合國教科文組織提交的名為《教育：財富蘊藏其中》的報告書中明確指出教育的四個目的：學會認知；學會做事；學會共同生活；學會生存。協作名列其中。

培養學生的協作精神和協作能力是信息技術教育的重要內容。各國對此無不重視。在AASL和AECT制定的九大標準中，標準三的第三個子標準是這樣陳述的：學生應該知道如何使用信息去交流自己的觀點和采取合適的行動。英國在其信息與通信技術國家課程標準中規定學生應該在“交流和共享信息”方面得到發展。在我國頒布的中小學信息技術課程指導綱要(試行)中也對學生運用信息技術與他人進行合作做出了強調。

在信息技術教育中，協作精神和能力表現為信息協作能力。具有信息協作能力的學生能夠利用各種信息協作途徑和工具開展廣泛的信息協作，能與外界建立經常的、融洽的、多維的信息協作關系。如能夠開展網上的自然科學實驗、網上會議、網上協作實驗等。

篇6

關鍵詞：農村；信息技術；教育；認識；改善

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0188-02

城鄉發展差距的拉大，逐漸將我國農村遺忘在信息技術發展的末端，成為我國經濟和科技發展的一大弊端。而換一個角度來看，雖然我國東部城市和一些沿海城市在信息技術的發展上已經具有了世界先進水平，但是與發達國家相比仍然存在較大的一段差距。我國經濟雖然取得了非常快速地發展速度，但是仍然必須清醒的看到，必須做出正確的策略才能真正推動我國信息技術的發展。

1.對農村信息技術教育的正確理解和認識

如何正確理解農村信息技術的教育，這不僅是對農村，對于城市的戰略發展也是極為重要的，這也有利于我國實現統籌城鄉的戰略發展計劃。但是由于農村城市發展差距過大，農村發展較為落后，導致信息教育系統的外延還未能伸展到農村。這也就導致了許多落后的思想仍然在農村存留。調查結果就已經充分顯示出，農村的信息教育的認識還比較低下，認為信息技術教育就是將計算機基礎知識和常識告訴學生就可以了，更甚至有人連信息技術教育的目的是什么都不知道。綜上所述，調查對象當中大部分的農村教育工作者都不清楚信息技術教育的真正內涵。

2.農村信息技術教師基本情況

2.1 關于農村信息技術教師的專業素質和學科教學能力。我們都知道當今中國的農村發展相比之城市都比較落后，縱然是在信息化的社會也是如此。不僅如此，由于信息化時代對信息技術的教育提出了更加具有難度的需求，所以信息技術教師不得不更新自己的觀念，改變傳統教學方式。但是在農村，不僅僅受到"硬件"的影響，而且還受到"軟件"的影響。調查顯示農村信息技術教師大多數中專和專科為主，而且大部分都沒有接受系統的信息技術專業培訓，信息意識都比較差。

例如在九年級初中信息技術中第一章"學生機器人"中的第一節"走進機器人的世界"，這一課里面涉及到了很多現代前沿科技的發展現狀，但是農村信息技術教師由于受到雙面"配置"的影響，不僅沒有從設施上向學生展示機器人領域的先進科技，在知識的講解上面也沒有詳細的說明相關概念，這些一方面是農村學校的基礎設施落后，而更重要的是教師的專業水準。在第一講"機器人的定義"和第四講"機器人的發展方向"都需要信息技術教師運用自身的專業知識向學生講解關于機器人的定義和現代最新科技的發展狀況。這些與教師的教學能力息息相關，倘若教師在這些方面能力較差，就很難進行完整的農村信息技術教學。

2.2 農村信息技術教師的培訓情況。農村信息技術教師的培訓情況經過調查之后，調查數據顯示只有極少數的信息技術教師得到過比較專業的信息技術教育培訓。而另外一些信息技術教師則是根據自身在平時操作中積累下的經驗對學生們進行農村信息技術教育。即便在培訓過程中，很多地方都顯得比較簡單和粗糙。

例如在培訓教學九年級初中信息技術的第一章第二節"機器人與單片機"的課題培訓上面，就顯得漏洞百出，而且不夠詳細。在這節課上面，應該教會教師如何使用單片機和單片機的使用注意事項。程序的調用和寫入的過程中都需要教師對這方面的知識較為熟悉，但是培訓課程中沒有涉及到。另外在"單片機的應用"方面還應該培訓教師學會如何講解單片機在生活中的應用方式。

3.開展信息技術教育的支持條件和困難情況

信息技術教育的開展必須要擁有相應的設備和師資力量才得以進行，這樣學生才能夠具有操作基礎和學習基礎。但是現在大部分的農村地區還不具備這些條件，一方面學校的運轉資金，另一方面又是當地的教育部分不重視。調查表明，目前農村初中計算機數與在校學生數的比例，縣級初中為3%，鄉鎮初中為2%。信息技術的發展漸漸的疏遠了農村，而相反的是信息技術發展的中心去在逐漸向城市靠攏，這也就是為什么農村的信息技術教育系統仍然處于如此落后的原因。城鎮化的不斷深化，導致農村人口急劇減少，所以在師資力量還是在基礎設施的建設上面都存在著困難，這些情況對于農村信息技術教育來說都十分不利。

還有一些困難的地方在于，農村的人口和條件惡化，這也是導致農村信息技術教育系統始終得不到完善的原因。隨著我國經濟的不斷發展，城鎮化慢慢將農村土地減少，農村人口大量流入城市，留在農村大多都是老人和孩子。相關人才就顯得極度匱乏，再者，由于農村基礎設施建設落后和交通不便，也造成始終無法引進高素質人才。另外在經費和師資力量上面也沒有合適的辦法加以解決。所以需要一些時間相關部門或者政府的公平介入加以解決。最后完善農村信息技術的教育系統，才能夠使得信息技術的發展不斷深入。

4.農村信息教師的夢想

現在呼聲最高的莫過于教育資源公平化和教育網絡現代化。但目前的實際情況卻是農村中學的信息教學設備投入嚴重不足。即使有一間標準化的多媒體機房，但往往也是一種擺設，只有在上級檢查的時候才能對學生開放。因此作為一名農村信息教師最大的夢想就是地方和國家能夠真正的重視教育的投入，引進各種力量，大家共同給農村學生送去精神食量，而不是現在的僅僅停留于口頭上。我相信隨著各級政府的重視，農村信息教師的夢想一定能夠實現。

5.結語

當今世界的發展趨勢是信息技術的改革與創新，信息技術的發展勢不可擋，已是大勢所趨。世界上的每一個角落也都必須納入到信息技術的范圍之內，誰想封閉發展必將遭到歷史的淘汰。對于中國農村來說也是如此，雖然中國的城鄉發展差距很大，但是只要相關的教育部門對此采取相關措施，對農村的信息技術教育系統進行徹底的改革，就能夠使得農村信息教育得到改善。但是這需要時間，因此必須要遵循農村信息技術發展的客觀規律，切忌為了覆蓋信息技術的教育廣度盲目投入相關資金和設備，如果不根據實際情況進行決策，最終必將導致農村信息技術的發展陷入不正常的境地。因此，正確的看待農村信息技術教育問題，正確做出決策，才能夠使得農村信息技術教育持續發展。

參考文獻：

篇7

1.1信息技術的定義人們對信息技術的定義，因其使用的目的、范圍、層次不同而有不同的表述：

1.1.1現代信息技術“以計算機技術、微電子技術和通信技術為特征”。

1.1.2信息技術“包含通信、計算機與計算機語言、計算機游戲、電子技術、光纖技術等”。

1.1.3信息技術就是“獲取、存貯、傳遞、處理分析以及使信息標準化的技術”。

1.1.4信息技術是指在計算機和通信技術支持下用以獲取、加工、存儲、變換、顯示和傳輸文字、數值、圖像以及聲音信息，包括提供設備和提供信息服務兩大方面的方法與設備的總稱。

1.2信息技術的分類

1.2.1按表現形態的不同，信息技術可分為硬技術（物化技術）與軟技術（非物化技術）。前者指各種信息設備及其功能，如顯微鏡、電話機、通信衛星、多媒體電腦。后者指有關信息獲取與處理的各種知識、方法與技能，如語言文字技術、數據統計分析技術、規劃決策技術、計算機軟件技術等。

1.2.2按工作流程中基本環節的不同，信息技術可分為信息獲取技術、信息傳遞技術、信息存儲技術、信息加工技術及信息標準化技術。

1.2.3日常用法中，有人按使用的信息設備不同，把信息技術分為電話技術、電報技術、廣播技術、電視技術、復印技術、縮微技術、衛星技術、計算機技術、網絡技術等。也有人從信息的傳播模式分，將信息技術分為傳者信息處理技術、信息通道技術、受者信息處理技術、信息抗干擾技術等。

1.3信息技術的特征有人將計算機與網絡技術的特征——數字化、網絡化、多媒體化、智能化、虛擬化，當作信息技術的特征。我們認為，信息技術的特征應從如下兩方面來理解：

1.3.1信息技術具有技術的一般特征——技術性。具體表現為：方法的科學性，工具設備的先進性，技能的熟練性，經驗的豐富性，作用過程的快捷性，功能的高效性等。

1.3.2信息技術具有區別于其它技術的特征——信息性。具體表現為：信息技術的服務主體是信息，核心功能是提高信息處理與利用的效率、效益。由信息的秉性決定信息技術還具有普遍性、客觀性、相對性、動態性、共享性、可變換性等特性。

2信息技術教育的定位

我們從信息技術教育與教育信息化、計算機教育、科技教育、素質教育、創新教育的關系方面，多視角地對信息技術教育的定位問題作具體分析。

2.1信息技術教育與教育信息化

2.1.1教育信息化“信息化”一詞最早是與“信息產業”、“信息化社會”聯系在一起的，其提出源于日本。1963年，梅棹忠夫在《信息產業論》一書中首先向世人描述了“信息革命”、“信息化社會”的誘人前景。此后，“信息化”一詞在全世界得到了廣泛使用。人們從技術、知識、生產、經濟、社會、國家等多角度對“信息化”的定義與內涵進行了闡釋。

教育信息化，是教育領域的信息化的簡稱。關于教育信息化這一概念，有的學者認為其本質是要創設“一種充滿信息，而且方便教育者和學習者獲取信息的環境。”

也有人說：教育信息化的主要特點是在教學過程中，比較全面地運用以計算機和網絡通訊為基礎的現代化信息技術，促進教學過程的全面革新，使學校能夠適應信息化對教育的新要求。我們認為，教育信息化應包括如下九個方面的內容：①教育思想的“信息化”。要從工業化社會的班級批量化、“一刀切”教育思想轉向信息化社會的個性化、人本化教育思想。②教育資源的“信息化”。要創建分布式的、超鏈接的、非線性的、多媒體化的、開放的、智能生成式的多種教育信息資源庫，使學校教室、辦公室、實驗室、圖書室、閱覽室電子化、網絡化；要建立教育資源信息系統，使人、財、物、時間、空間等各種資源要素的調控與管理最優化。③課程教材的“信息化”。要適應信息社會發展的需要，不斷深化課程教材改革；開設信息技術課程，加強信息技術教育；努力提高各科教材的技術含量，注意培養學習者的信息能力。④教學模式的“信息化”。要注重建構主義、人本主義、行為主義、認知主義理論的綜合運用，構建適應信息時代要求的新型教學模式，要將信息的獲取、處理、應用、創新等環節的組配作為教學模式構建的基礎。⑤教學技術的“信息化”。以現代信息技術為教育技術的核心，提高各種軟件、硬件、潛件中的技術含量與信息質量。⑥教育環境的“信息化”。創設豐富、多樣、美好的教育信息環境，使師生在任何時間任何地點都能獲得充滿生機和活力的校園環境的熏陶。⑦教學評估的“信息化”。注重計算機與網絡在評估信息的采集、傳輸、處理和結果分析中的應用，使評估經常化、自動化、智能化。特別要注重信息導航與實時評估，使教學過程能自動朝教學目標演進。⑧教育管理的“信息化”。以績效為價值取向改革教育管理模式；注重現代信息技術在教學常規管理、人事管理、工資管理、檔案管理、設備管理中的應用。⑨教師素質的“信息化”。要注重培養教師的信息素質，提高其運用信息技術進行教育教學的能力。

2.1.2信息技術教育與教育信息化的關系信息技術教育是教育信息化的重要途徑，能加快教育信息化的進程；教育信息化是信息技術教育實施的重要基礎，對信息技術教育的開展也有較大的促進作用。一句話，二者相互依存，相互促進。

2.2信息技術教育與素質教育、創新教育

2.2.1信息技術教育與素質教育“素質教育”一詞產生于20世紀80年代的教改運動,現已形成了比較完整的理論與實踐體系。信息技術教育與素質教育的關系，主要體現在下述兩個方面：①二者的根本目標一致，但出發點不同。素質教育強調的是培養人的整體素質，要求各級各類教育都要滲透素質教育思想。信息技術教育強調的是增加信息技術這一教育內容，加強對每個公民信息素質的培養，以適應信息社會的要求。②開展信息技術教育，可以推進素質教育。同時，推行素質教育，要求加強信息技術教育。

2.2.2信息技術教育與創新教育信息技術教育與創新教育是一種相互促進相互依賴的關系。創新教育強調的是教育的目標與教育思想的改革，其核心是培養學生如下幾方面的創新素質：

創新意識、精神與品德──具有自覺的創新取向與動機，喜歡立異圖新、與眾不同；敢于改革一切保守、落后的東西，向傳統向權威挑戰；具有堅韌不拔、樂觀自信的品質；尊重他人，善于合作，樂于奉獻，有良好的道德素養。

創新思維與技能──具有良好的思維品質（包括思維的變通性、新異性、發散性、直覺性、敏捷性、流暢性等方面）；能熟練運用一般的創新方法與專門的創新技巧獨立發現與解決問題；能通過實踐不斷提高創新的智力技能與運動技能。

同時，為了實現創新教育，必須抓好信息技術教育。因為創新素質不會憑空產生，它必須在創新環境中通過一定的創新過程逐步培養；創新方法的掌握、創新技能的形成，必須靈活采用多種信息技術。

篇8

關鍵詞: 西部農村中學 信息技術教育 問題 解決措施

信息化教育和信息技術教育現在對大眾來說已經不再是個陌生的概念。但是在推進信息化教育的進程中還是存在著很多的問題。我們國家的人口包括農村和城市兩大部分,但是城市和農村在很多方面還存在著很大的差異性和不平衡性。本文主要以甘肅榆中縣下屬的幾個鄉村學校為例,說明現階段農村信息化教育所存在的問題。但是由于一些原因,我在文中并不說明真實的校名和人名。

2010年我校學生畢業實習選在了學校附近的幾所鄉村中學里,我作為指導老師,有機會和學生一起走進并且深入了解這幾所學校的信息技術教育的方方面面。在兩個月的實習期間發現,西部農村的信息化教育并不像有些資料當中所描述的那樣好,發展得那么快,相反,存在著很多的問題。

1.西部農村中學信息化技術教育現狀與存在的問題

隨著信息技術的廣泛傳播,信息技術教育也進入到鄉村學校的教育范疇,我們所選取的幾所學校都已經開展了信息技術教育。這幾所學校都建設了機房配備了計算機供學生上課使用,但是機子的工作效率不敢恭維。根據本專業的學生在實習的過程中從教師和學生那里了解到的情況分析,我們發現,農村學校的信息化程度低,主要是以下幾個方面導致的。

1.1經費不足,設備的更新速度太慢。

根據對某中學維護機房的老師和教務處主任的采訪,我們了解到,資金是困擾他們學校信息技術教育發展的一個大問題,該校在鄉上算是條件好的,還能實施信息技術教育和教育的信息化,有些山里面的經濟條件差的地方,根本就無法開展信息技術教育工作。而該校也存在著計算機數量少、配置水平低、教學資源匱乏,難以保證學生上機時間等問題。在本專業學生實習過的幾個鄉村學校里,其計算機大部分都是國家遠程教育資源扶貧支持的,配置已經大大落伍,由于學校資金缺乏,學校機房電腦的更新更是遙遙無期。使教學效率和質量受到很大的影響。信息技術教育本身就是理論和實踐相結合的,理論指導實踐,實踐鞏固理論,兩者相輔相成,缺一不可。

1.2重視程度不夠。

雖然國家已經在大力提倡和推行素質教育,但應試教育的影響根深蒂固,不論是學校領導、教師、學生還是家長,對一門課的重視程度往往取決于它在中考、高考當中所占的比重,對于信息技術這門所謂的副科,誰都不愿投入太多的精力和時間。所以,多數學校將信息技術教育看成是可上可不上的課程。

1.2.1領導與教職工不重視。我們從一些中學教師那里了解到,很多教師習慣了傳統的教學方式,不愿也不想去改變,認為信息技術課程可上可不上,臨近考試時或學校有什么活動時都會占用這門課程的時間。有些教師信息技術教育理論匱乏,信息素養不高,對現代教育觀念缺乏了解,他們認為信息技術只是一種教學的工具,不使用信息技術照樣能把課上好。這就使信息技術環境流于形式,成為上公開課、示范課的教學工具,成了應付檢查的手段,有些學生從來到沒有在多媒體教室上課的機會。很多教師也無法實現信息技術與學科課程的整合。

1.2.2學生不認真。很多學生認為學習信息技術就是學會簡單的計算機操作,就是上完“主課”之后的放松、游戲。所以上課不認真聽課,作業不認真完成等現象時有發生。上課不按照教師的要求去做,而是急于玩游戲,或者就是漫無目的地到處亂點擊打開窗口。而且學生的水平也參差不齊,有些家庭條件好的孩子,家里有計算機,他們的接受能力較好,并且覺得初期的內容過于簡單。而大部分孩子家里沒有計算機,他們根本就沒有碰過計算機,所以他們的接受能力很差,非常簡單的內容都必須手把手地去教,否則根本就找不到你教的內容從哪里開始操作。在講解的時候,教師必須以學生非常熟悉的事物打比方,他們才能理解,否則根本就聽不懂。教師必須重復很多遍,否則到后期就完全不聽,只玩游戲了。這對教師的教學信心和耐心有一定的影響,同時也會影響正常的教學進度。

1.3缺乏專業師資隊伍。

農村中小學掌握信息技術教育理論的專業人才稀少,多數教師自身專業水平不高,在某中學里,科班計算機或者教育技術出身的教師很少,幾乎沒有,信息技術課程都由物理、化學、地理等稍懂一點計算機知識的教師來承擔教學。這些教師的知識也比較老化,跟不上計算機的發展速度,所以大家所教所學的內容也較老化。同時,絕大部分學校的信息技術教師地位低、待遇低、工作重,很多學校還把信息技術教師列入后勤或教輔人員之中,身兼數職。另外,信息技術教師出成果的機會少、評優秀的機會少,導致大部分教師工作無積極性,不能把全部身心投入到教學中去。從技術能力方面來看,教師的計算機應用能力普遍不高,而且不同鄉鎮、不同學校的教師間存在著極大的差異。

1.4設備利用率低。

隨著信息技術課的普及,多數學校建設了機房并配備了計算機,供學生上課使用。但是由于資金、技術人員等因素,學校擁有的計算機質量良莠不齊,許多計算機根本無法正常使用,能使用的利用率也不高。究其原因,首先農村學校資金少,無法購置好的設備,買來的設備質量不過關。還有很多學校的計算機都是一些周邊的城鎮學校淘汰的機子捐贈得來的。那些機子很多都是很破舊,能實現的功能也很少。其次學校沒有專門的人員來維護機房,使得計算機有一點問題就用不了了,造成資源浪費。很多的學校也無法上網,局域網也不好用,有時給教師的正常教學也帶來困難。

上課時,很多學校都存在計算機不夠用的情況,有些學校上課四五十個學生,擠在只有二三十臺計算機的機房里。計算機遠遠不夠,兩三個學生擠在一臺計算機前邊,無法正常學習,最終導致部分學生喪失學習興趣,學生的學習水平相差較大。還有很多計算機因為已經或者即將過時或淘汰,在上課期間會不斷出問題,比如死機和重啟,使得學生的學習積極性也很容易受挫。

2.解決措施及建議

2.1提高相關部門的重視程度。

建議國家相關部門的管理人員和技術人員能深入到西部農村教學課堂中去隨機地聽聽課,去發現問題,去和教師和學生深層次的談談,而不是以專家或者檢查者、領導者的身份進入,在一個學校待上幾十分鐘聽領導匯報一下情況,走馬觀花地參觀一圈,就結束了考察。否則只能看到事物的表象,始終發現不了真實的情況與問題。

2.2加強資金投入力度。

希望政府能給西部農村劃撥一些購買設備的專項經費,去購置一些能跟得上時展的設備,而不是通過什么項目或者工程,把一些城市或者高校廢棄不用的計算機淘汰到這些西部農村的學校,這樣只能使得城鄉差異越來越大,無法體現教育公平。建立完善的監督制度,使得這些資金不會作為他用。參照國家制定的相關的政策和方針,以及本地區城市學校的信息化環境建設情況,作出準確合理的規劃和預算,并請相關專業技術人員論證后實施。至少要保證上課時每位學生都能擁有一臺計算機。既不浪費,又能滿足需求和時展。

2.3教育培訓的深入。

加強對于學校的教職員工的培訓,包括理論和實際操作方面的。首先,要對領導階層進行培訓,讓他們充分認識到信息化教育的重要性。其次,針對信息技術教師專業性不強的特點,進行技術上的培訓。最后,對所有的教職員工進行信息技術培訓。讓大家認識到信息技術教育的重要性和必然性。培訓要持續進行,要分步驟、分期、分批地進行,要讓大家從思想上真正接受和習慣于信息化教育。

2.4加強素材資源庫的建設。

根據教學內容建立許多不同小的教學片斷資源庫,方便不同教師的不同需求的滿足。不同的教師可以根據自己的需要將資源庫中的資源進行排列組合,應用到課堂,這樣既能夠生動形象地教學,又能夠發揮教師的能動性和創造性。

目前各地的教育信息化的程度都有所不同,尤其是城鄉之間還存在著很大的差異性和不均衡性。打破這種不均衡和推進教育的公平還需我們作很多的努力。

參考文獻:

[1]郭紹青,姚軍,李晶.甘肅省中小學教育信息化現狀與發展研究.電化教育研究,2003,(4),(總第120 期).

[2]張永剛.貧困地區農村信息技術教育的困境及對策.甘肅高師學報,VOL12 ,2007,(2).

篇9

信息素養，是一種憑空理論，還是一種學科信仰？素養是可以“教”出來的嗎？信息素養與信息技術到底存在怎樣的關系？本期《熱點解碼》將與您一起討論信息素養的本質內涵與價值取向，啟發您去尋找更多、更開放的思維觀點。

自信息技術作為一門全新的課程，被納入中小學的必修課范疇以來，至今已有五年多了。然而，在這段時間里人們一直討論著這樣一句話――信息技術課程的核心價值是提升學生的信息素養。筆者認為，要正確理解這一問題，可以從信息素養的內涵、信息技術課程的性質及信息技術課程標準的分析入手。

眾所周知，信息素養的概念最早是從圖書檢索技能演變發展而來的。隨著信息技術與社會的發展，這一概念也逐漸演化成信息時代人們必須具備的基本素養。在國內外，關于信息素養的認識雖然是見仁見智，但總體描述卻大同小異。教育部高中信息技術課程標準研制組的李藝和張義兵二位專家認為，要全面認識信息素養，需對其進行多視角的綜合論證：從技術學視野看，信息素養應定位在信息處理能力上；從心理學視野看，信息素養應該定位在信息問題解決上；從社會學視野看，信息素養應定位在信息交流上；從文化學視野看，信息素養應定位在信息文化的多重建構方面。專家們還特別指出，信息技術教育不是上述四個方面的簡單疊加，而是從信息處理到信息文化的不斷升華。信息素養的科學結構，也不能簡單界定為單純的信息活動的某個方面或某個環節，而是建立在上述四個層面相互融合基礎上的健全人格的塑造；其中，信息處理是基礎，信息問題解決是關鍵，信息交流是根本，信息文化是導向，四者相互依存并構成一個統一而豐滿的整體。

從發展的角度看，信息技術教育雖然脫胎于計算機教育，但與計算機教育又有著本質的不同。因為，隨著信息技術的快速發展和不斷普及，以信息技術運用為主的大眾信息文化應運而生；信息技術不斷發展和完善的同時，又使信息科學成為人類科學文化的重要一員。基礎教育不僅要關系到人的全面發展的需要，而且，還應肩負著傳承人類科學文化之重任。顯然，中小學信息技術教育應該看作大眾信息文化和信息科學兩個不同母體在基礎教育的映射。從對世界發達國家和我國港澳地區的中小學信息技術教育及信息技術課程的調研分析來看，我國開設信息技術課程作為中小學信息技術教育的主要形式，在短時期內是不會改變的。

在《普通高中信息技術課程標準》中，信息素養表述為：“學生的信息素養表現在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作與解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。”《普通高中信息技術課程標準》還沿用了本次課改所倡導的三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀），將信息素養進一步分解和細劃為11條，同時，針對每一條又作了詳細的詮釋。

篇10

關鍵詞： 信息技術教育 二元活動 教學設計 信息文化 技術應用

一、信息技術教育的二元

1. 信息技術教育的二元簡介

眾所周知，信息技術課程中包括操作性知識和文化類常識知識，它是科學與人文相融合的課程。一方面信息技術教學活動以設計、制作、實驗等外顯形式表現出來，學生在應用技術解決問題的過程中獲得操作體驗，技術能力得到增長，從這個角度上講，是技術應用。另一方面，通過信息的獲取、加工、表達和交流等環節培養學生與信息相關的一些能力，提升他們的信息意識和信息道德，形觀念和素養。從這個意義上講，信息技術教育是信息活動。因此可以說，信息技術學習活動實際上是技術應用和信息活動的過程。它們從兩個方面演繹著信息技術教學和學習［1］。

2. 信息技術活動二元的認識根源

對信息技術活動二元的認識落腳在“文化”和“技術”這兩個基點上，它們是這兩個基點在動態課堂教學中的具體體現。直接地說，對信息技術活動二元的認識來源于信息技術教育的雙本體觀。現對該雙本體觀作一闡述。

以計算機、網絡為代表的現代信息技術在快速發展著，而在技術快速發展的同時，正在不斷演繹著它的大眾化進程，這也是許多技術走向成熟的特征之一。這個過程的典型產物就是從原有計算機技術母體中產生出了一個大眾信息技術的模塊。這個新的模塊一經形成就具有了相對獨立的意義，某些方面有別于它的母體，某些方面甚至表現出對母體的超越：特征上，滿足需求的功能多樣化、友好交互的流暢人性化、平易近人的徹底大眾化等等；屬性上，隨著大眾信息技術逐漸為更多的人掌握，隨著信息活動逐漸對教育、經濟和政治等領域的不斷滲透和占領，一個典型的增量文化――“信息文化”正在推動著全社會的“文化重塑”，推動著社會的發展，大眾信息技術是“信息文化”形成和存在的不可或缺的基本工具。

信息文化的接收與深化依賴于基礎教育，它對基礎教育的呼喚并不能抵消計算機學科客觀存在并日益重要這樣一個事實。實際上，當今計算機高端技術的基本發展指向之一，就是不斷強調更加以人為本的理念，無論是人工智能還是虛擬現實，無一不是以實現對人的更充分的人性化服務為價值回歸。而且高端計算機技術的發展還為大眾信息技術的存在和深化提供了土壤。因此，中小學信息技術教育還同時受到另外一個本體的制約，即技術本體的制約。事實上，從早期的計算機教育一直到今天的信息技術教育，一方面是信息技術表現出的基礎性和普遍性程度不斷喚起教育的需求，一方面卻是計算機技術作為一個成熟且影響巨大的學科，總是頑強地要求在基礎教育階段有所映射。可以分析得出，計算機技術本體映射下的信息技術教育，形成一個技術取向的教育［2］。

基于以上認識，可得出這樣的觀點：信息技術教育是兩個部分的復合物，一個是大眾文化取向的部分，一個是技術取向的部分，它們分別是大眾信息技術和信息技術的技術母體向基礎教育映射的結果。這就是信息技術教育的雙本體觀。

信息技術教育的雙本體觀中，無論是大眾信息文化取向還是信息技術取向，都是理論表述上的靜態元素，延伸到具體的教學中，衍變成信息技術活動的二元。

二、 信息技術活動二元之間的關系及體現特點

信息活動與技術應用是信息技術活動這“一體”的“兩面”。信息活動包含著技術應用，但又超出了技術應用，其獨特意義是既培養處理信息的能力，又獲得一定情感體驗，內化倫理道德，感受信息文化理念。

在《普通高中信息技術課程標準及其研制概述》（李藝、朱彩蘭、董玉琦）一文中，信息素養的界定如下：具備信息的獲取、加工、管理、呈現與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；流暢地發表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中的實際問題的能力；遵守道德與法律法規，形成與信息社會適應的價值觀和責任感。我們可看出盡管信息素養的具體內涵包括了信息技術教育的二元，但本人認為相比較而言，“信息活動”元能較多地體現信息素養的培養這個核心目的。

對于“技術應用”元，就是在應用技術解決問題的過程中，理解技術的思想、原理和方法，理解技術文化價值。因為技術素養包含對技術本身的認識，技術應用的意識，以及對技術使用中正、負面效應認識，概括起來就是理解技術、選擇技術、使用技術、管理技術。因此“技術應用”元在技術素養的培養上體現得較為明顯。

信息技術學習活動是“技術應用”和“信息活動”二元相互作用的結果，二者并非很尖銳地對立，若把它們故意割裂，反而失去現實意義。在進行信息活動時必須要應用一定的技術手段，遇到問題時有時還要靠技術來解決，信息活動要靠技術的支持。另外技術應用也要有一定的信息對象，也需要處理并交流信息。它們統一在信息技術學習活動之中，只是當學習內容技術含量較低或者學生已經有一定技術基礎時，信息活動元的作用較明顯。當學習內容技術含量較高或學生的技術技能基礎相對薄弱時，技術應用元的作用更為明顯。

三、 信息技術教育的“二元”在高中信息技術教學內容中體現與延伸

信息技術教育正在沿著從“計算機教育”到“信息技術教育”的路線發展著，并有可能走向“信息教育”（《普通高中信息技術課程標準及其研制概述》）。盡管從概念上淡化“技術”的字眼，逐漸實現從計算機技術訓練到信息素養培養的轉變，但是技術性的知識仍然是課程所不可缺少的基礎，又是承載體驗和感受的過程要素，更是支撐完整素養建構的文化平臺。信息技術課程應該建立在基本技術過程的基礎上，建立在真實社會生活的基礎上，既關注文化價值的提煉，又重視教育價值的重塑。可以說，實質上就是在信息技術的基礎之上，實現思維培養與信息文化塑造之間的平衡。在目標層面上基礎性與發展性的平衡；講授內容上的技術與“非技術”的平衡；具體課堂教學中的“信息活動”與“技術應用”二元的適度平衡。

1. 高中信息技術教學的必修模塊：信息技術基礎是信息素養培養的基礎，是學習后續選修模塊的前提。該模塊強調在應用信息技術解決實際問題的基礎上，讓學生通過親身體驗與理性建構相結合的過程，感受并認識當前社會信息文化的形態及其內涵，構建與社會發展相適應的價值觀和責任感。該模塊更側重于信息文化的認識，構建信息社會特有的價值觀和責任感［3］。

例如在該模塊中，對信息獲取的學習，就要讓學生知道信息來源的多樣性及其實際意義，清楚獲取信息的步驟及意義：遇到問題時，先要從問題開始，分析信息需求，確定信息來源，這是信息獲取的前提和基礎，然后才是選擇適當的方法獲取信息。可以認為，對信息文化的追求應當最終以流暢地內化為個體自然意識為最高境界。在信息獲取的問題上，就是要能產生自然而然的信息意識和信息需求，引發后繼的信息活動；對信息獲取不是單純地從技術上要求掌握搜索策略和技巧，具體的技術操作只是技術過程中的一個環節，技術的掌握應當服務于整個應用的需要。不應將目標鎖定于技術訓練，而是通過更多、更具深度的體驗，將人們的視野引向技術背后的思想和價值，引向信息技術的靈魂――信息文化。外在表現上，要使學生達到對信息技術的掌握；內在意義上，要使信息文化內化為學生的自然意識和自然需求。雖然在該模塊肯定有一定技術手段的應用，但是技術應用只是達到更深層次目標的手段。可以說，“信息活動”元在該模塊中體現得非常明顯。

2. 選修模塊有以下五個：算法與程序設計、多媒體技術應用、網絡技術應用、數據管理技術和人工智能初步。這幾個模塊中“技術應用”元體現明顯，技術為基礎，其背后所蘊含的思想方法更為重要，這就是“技術應用”元所重視的，而這些模塊又蘊含著什么特征性思想呢，以下就以算法與程序設計模塊為例作簡要說明。

以算法與程序設計教學為例。設計部分的教學好象與其他各個應用計算機的模塊是分離的，但恰恰是程序設計將各個模塊的關系連接起來。程序設計對于初、高中階段的學生而言，與其說是對學習編程序的命令的學習，倒不如說是感受和領悟程序設計的算法思想。相對來說，初級階段更注重“非技術性”程序設計。而所謂“非技術性”的程序設計，就是在技術學習中更多地關注過程，不要把精心全部放到語言、命令的學習中。把你“自己做的事情”轉變成“別人能做的事情”；這就要求能詳盡地描述完成任務的過程，以便其他的人或其他的設備能準確地重復這一項工作。

語言的教學目標不是簡單地讓學生記住其中的命令，培養小“程序員”。更重要的是參與其中的探究活動。技術的學習往往取決于探究環境，相當多的人掌握計算機應用就是在不斷的探索中學會和深化的。程序設計語言恰恰提供了這種環境，學生可以不斷地“試誤”直至找出規律，找到解決的方法。在探究過程中不斷地積累經驗，形成問題解決的策略。

此類信息技術課，不是意味著不要“操作”、反對“技術”，而是表明，除了技術外，還有一些規劃性、過程性的內容，這些內容的掌握對“技術”有著更好的深化作用。如同學生面對一個復雜圖形的時候，往往要學會先將它分解成一些簡單的圖形，然后將簡單的圖形復合成復雜的圖形，實質上遵循復雜――簡單――復雜的思路。在信息技術的其他部分中也都需要類似的問題解決方法，恰恰是一種算法的思維在其中。這種從頂及底的模塊化算法思維幾乎體現在了信息技術教學內容的各個方面。這就是在學習如何正確處理“問題”和“方法”的關系，如何使用“方法”順利地解決“問題”，從中體會與掌握解決“問題”的有效策略。

除此之外，程序設計中核心的思維方式就是程序化思維方式，它就是把所要解決的一個復雜的問題系統地分成許多簡單的小指令后有序地排列起來，并有序地進行操作的思維，如同計算機程序設計的運行流程。

每一個模塊都隱含著一定的優勢性思維特征和思想方法，還需要深入探討和研究。

四、 結語

信息技術教學的實踐在不斷發展，其學科性也不斷得到規范和加強。人們對信息技術教育的認識也在日益深入。信息技術活動的二元特性，動態地描述了信息技術活動的兩個方面，為認識信息技術課程內容提供了一個視角，在某種程度上增加了對信息技術教學活動的認識。在此視角下，信息技術活動呈現出更加清晰的內容實質。“二元”不僅為信息技術教育的教學設計提供了一些建議和指導，而且為教師在課堂教學中進行活動設計提供了一定的指導。

參考文獻：

［1］于穎，李藝.論“信息活動”與“技術應用”活動二元對信息技術教育實施的影響［J］.中小學信息技術育，2007，（2）.

［2］李藝，張義兵.信息技術教育的雙本體觀分析［DB/OL］.省略/show.aspx?id=662&cid=20，2004.