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一、好的開頭,是成功的一半

一堂課是否有好的開頭,直接關系到這堂課的成敗。《禮儀規范教程》是我們中職的公共課,不參加考試,許多學生并不重視。這就需要有好的開頭來吸引他們的注意。如果教師一上課就照本宣科、平鋪直敘,學生就會心存倦怠。進而也會影響教師的情緒,覺得自己在演獨角戲,沒意思。曾有學生寫過這樣的打油詩來形容這種情況:“你在講臺上口沫橫飛,我在講臺下昏然欲睡。”因此,必須講究開頭。一開始就把學生吸引住,這樣就成功了一半。要達到這樣的效果,教師就應根據教材和學生實際,精心設計好每堂課的開場白,用別出心裁、平中有奇的開頭來激發學生興趣,使其主動投入到學習中。

例如,我在講《日常交往禮儀》中的交通工具接待禮儀時,通過分析教材和結合人們常態觀念后認為,這堂課旨在告訴學生如何在乘車這個特定社交場所中講究“以右為尊”的禮儀。所以一開頭我就問了這樣一個問題:“假如你現在是某公司公關部職員,現負責去火車站接待客戶,你打算請他坐哪個位置?”學生們異口同聲地回答:“當然是司機旁的位置,視線好又不擠!”見我微笑不語,性子急的學生按捺不住:“老師,不對嗎?”這時,我又賣了一個關子,講了一個業務員接待客人時因位置安排不當致使對方拂袖而去的實例,問了第二個問題:“安排坐在司機旁,是我們很多人的常規,為什么會得罪客人呢?”一石激起千層浪,學生的學習興趣又一次被刺激,紛紛要求老師快講。見此,我才逐一介紹自己駕車時、自己與司機一起接待時哪個位置是尊位的情況,學生聚精會神地聽了,都恍然大悟:“虧得老師講了,不然以后得罪人了還不曉得怎么回事!”我進而提醒學生:當今社會,越來越注重禮儀,我們要想成為一個受歡迎的人,必須學禮儀,懂禮儀!這樣的開頭,激發了學生興趣,達到了預期效果。試想,假如一開頭就照本宣科,講臺下恐怕早已是 “聽取呼嚕一片”了。

二、創設情境,調動學生產生學習的興趣

在講《基本儀態》一節時,曾有一個專業的學生不耐煩地沖我嚷:“老師,你這門課要參加考試不?如果不,你還不如不講,休息一下,我們要搞專業課!”當時心里非常生氣,強忍火氣發了一些圖片讓學生傳閱。學生們開始是漫不經心地瞟視,后來就全神貫注地端詳:“老師,這些人好有氣質哦,舉手投足都好有風度!”我笑答:“他們也不是天生就這么有氣質的,是經過禮儀培訓、刻苦訓練才這樣的。你們經過訓練也一樣!”學生們愣了片刻,馬上吵成一片:“老師,快講嘛!我們要怎么做!”于是,大家在教師的示范下邊學邊做,順利地完成了教學任務。就是通過這么一個創設情境的方式,有效調動了學生的興趣,使他們產生了學習的需要。

由此看出,教師在教學中,要積極創設情境,讓學生實現從“要我學”到“我要學”的轉變,從而“尊其師,信其道,樂其學”。要充分考慮中職生的特點,將他們已有的知識和生活經驗結合起來,設計出富有情趣的教學活動,使學生有更多機會從周圍熟悉的事物中學習、理解和體驗,從而產生興趣,產生學習的需要。

三、體驗成功,增加學生學習興趣的動力

每個人都渴望成功,這是人的天性使然,而且在很多情況下,正是這種愿望的推動,人們才不斷取得了自我發展和自我完善。我們大多數中職生盡管在初中階段成績不是很理想,但他們同樣渴望做一個“成功的學習者”,而且,心理學也告訴我們,一個人只要體驗一次成功的喜悅,便會激起無休止的追求意念和力量。教師要在學生覺得“山重水復疑無路”時,引導學生去尋找“柳暗花明又一村”。當學生找到“又一村”后,會感到成功的喜悅,從而激起學生再次探索的熱情,所以,在教學中,讓學生體驗成功是增加學生學習興趣的“催化劑”。

還是講《基本儀態》這一章,我在講坐姿的幾種不同姿態時,利用學生都有手機的優勢,讓他們互相拍下自己平時的坐姿和訓練時的坐姿進行比較。學生馬上發現自己在訓練過程中的坐姿“很精神”“有點氣質”“有點像老師發的圖片中的模特一樣有模有樣了”。他們產生了“成就感”,覺得“我努力了,我也會做得好”,成功的體驗激發了他們繼續學習的熱情。

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【關鍵詞】商務禮儀；教學改革；高校

商務禮儀課程旨在培養學生良好的道德修養、得體的言談舉止、得體的待人接物能力，一方面使學生具備職場中必需的基本禮儀知識和禮節技能，提高從業競爭能力；另一方面使學生步入社，能夠較為自然嫻熟地進行商務交往，表現出與企業風格一致的良好精神風貌和職業形象，提升企業形象。因此，商務禮儀的學習在現代社會已顯得尤為重要。

一、商務禮儀課程特點

商務禮儀是多數高校開設的一門全校性公共選修課程。 目前高校培養的商務人員并不能滿足企業的需求， 其中一個主要原因就在于課堂講授的內容知識性強、操作性弱，與社會實踐存在一定偏差。 商務禮儀課程被公認為是理論與實踐相結合的綜合類學科， 不僅實踐性非常強，并且有較高的形象、視覺要求， 而且更注重對知識的融會貫通和靈活運用， 這就要求在課堂教學過程中不僅要向學生講授商務禮儀的基本知識，而且要想方設法提高學生對已學的相關學科知識的應用能力， 全方位培養學生的禮儀素養。

二、商務禮儀課程教學存在的問題

1.教學內容安排不科學

目前，高校一般使用的教材按照傳統模式：首先講概念、特點及規律；然后講儀表、服飾、國際禮儀禁忌等；往往是理論知識介紹的多，講解行動要點的少，沒有充分考慮學生的實際需要，顯得空泛說教。缺乏學生從業需要的針對性，學生對商務禮儀的學習興趣不濃，談不上培養學生的實際能力，沒有達到開設禮儀課程的目的。

2.教學方式單一

高校商務禮儀課教學普遍采用的是單一化、灌輸性教學方式，老師在講臺上講，學生在座位上聽。導致學生的綜合能力與素質無法得到培養，總體而言，教學模式仍然較單一，嚴重影響學生的積極性、主動性的發揮。

3.實踐教學重視不夠

實施實踐教學時困難重重，其一，不但需要實訓教材，而且需要實物；其二，不但需要與校內各部門打交道，而且還要協調校外有關單位；其三，組織工作較復雜，特別是在校外的實踐教學，學生方面難于管理，衣食住行、安全保障都要詳細安排，同時還要協調好與實習單位的關系；其四，所需要的實訓耗材、實訓場地的硬件設施難以保證。由于實踐教學較理論教學難度大，有些院校便減少了實踐教學學時。

4.考核辦法簡單。

目前，高校商務禮儀課程的考核主要還是期末進行閉卷考試，教師出一張試卷讓學生考試，結合平時到堂上課的考勤情況給予學生一個分數，這樣的考核導向無形中把學生學習的主要精力用在機械記憶概念、原則和枯燥的要點等方面，忽視了對其應用能力的鍛煉和考查，造成了學生的學習平時無所謂，考前背一背，考后什么也不會的不良狀況。

三、商務禮儀課程教學改革對策

1.合理安排教學內容

根據授課專業的特點，緊跟專業領域的發展趨勢，針對學生從業的需要，選取和序化“商務禮儀”課程的教學內容，突出實用性、講究適用性、更具針對性。可以整合教學模塊安排教學任務，以需求關鍵技能點的訓練作為教學的重點，盡量滿足就業崗位對人才在知識、技能和素質方面的要求。可將模塊分為若干教學任務，使學生在模塊教學結束后，能認識到禮儀的重要性，解決具體操作上的困惑，學會如何包裝自己。

另外，在安排具體的教學內容時，教師可以融合學生未來業崗位的實際要求，以夠用為度，有所取舍，有所側重，使課程內容更加系統，也更加完善。與此同時，在課程技能點的規劃與設計中需要體現各類商務禮儀實際運用的關鍵環節，結合情境和場景的變換，反復練習，培養學生對知識的運用能力以及相應的應變能力。

2.采用科學、高效的教學方式

結合商務禮儀課程的教學特點，為了更好地為課堂教學服務，要采用先進的教學手段，充分利用計算機技術、信息技術和網絡技術等，大力推行教學手段改革。可以綜合運用示范互動法、情景模擬法、課堂討論法、行為訓練法等多種教學方法提供學習的有效性。還可以采用舉辦禮儀大賽的課外形式。通過禮儀大賽，不僅可以把所學知識應用到課堂之外，而且還提高了學生對知識的實際應用和應變能力，為增強學生禮儀素質的發展提供了一個良好的展示平臺。將課堂教學與禮儀大賽做到有機結合，在高校教育中營造了濃厚的禮儀氛圍，為大學生步入社會奠定了良好的禮儀基礎。

3.實戰演練，互動強化

商務禮儀的教學中，有些知識的學習僅靠教師用語言用自己的儀態來演示還很不夠。如講授商務宴請禮儀時，傳統的教學模式往往就是講解一些用餐時的正確儀態、座次的安排。但實際上學生真正想解決的問題是如何吃西餐，即使教師再三強調左手叉、右手刀，利用多媒體演示一些用餐時優美的坐姿、優雅的吃相，但對于沒有親身體驗的學生仍然是霧里看花。改變這種局限的辦法，就應該為學生提供實訓的條件。教師在演示過程中，邀請學生一起操作、學習正確的用餐禮儀。這樣的實戰訓練，學生小試牛刀，強化了所學的知識，切切實實地體會到了什么是西餐怎樣才能優雅的用餐。

4.考核評價，參與互動

商務禮儀課程的特點決定了以學生卷面成績作為教學評價的根本指標不可行，這就要求考核方式要由傳統的單一試卷考核方法向多樣性轉變，注重實踐性、創造性和實際運用技能培養的考核，使考核更加具有針對性。教學評價的變化，才可能對學生的禮儀學習情況作出真實、全面、準確的考核和評價。因此，在商務禮儀課程考核中不僅要采取通常的卷面考核的辦法，還應該考查實際操作能力和水平。用卷面考核理論知識，技能考核綜合素質，以過程式考核為主，采用參與課堂活動諸如角色扮演、情境演練等形式，使得考試模式多元化。把學生分成人數相當的若干小組，小組成員既要接受獨立項目的考核，同時也要參加小組團體項目的考核。兩者結合的考核模式突出地反映出學生的綜合商務禮儀素養。

通過個層面對商務禮儀課程教學改革進行探索，期望突破不適應當前需要的教學內容、方式等，以激發學生學習商務禮儀的興趣，提高商務禮儀的教學效果。同時，鍛煉學生運用所學的知識，分析和解決在商務活動中的實際問題，提高學生的禮儀理論知識水平和實踐能力，努力為培養社會高素質的技能型專業人才。

參考文獻：

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[2] 顧曉軍.試論大學校園的禮儀文化建設[J].杭州電子工業學院學報，2009（8）.

[3] 金小鵬.社交禮儀教程[M].北京：中國人民大學出版社，2011.

[4] 胡真真.互動教學模式在禮儀教學中的實踐探索[J].時代教育，2009（11）.

作者簡介：

靳艷，安徽新華學院講師，研究方向：市場營銷。

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【關鍵詞】中職生 禮儀教育 必要性

中國自古是禮儀之邦，“待人以禮”更是中華民族的傳統美德。良好的禮儀能夠體現個人的修養和民族的素質。目前，中等職業教育學校的學生（以下簡稱中職生）禮儀修養欠缺越來越受到社會的關注，造成這種狀況的原因是多方面的。因此，在中職生中開設專門的禮儀教育課程，對于加強中職生的禮儀修養，提高他們的綜合素質，具有十分重要的意義。

一、中職學校禮儀教育存在的問題

在中職學校校園內，常常會發現許多不拘禮節的現象：與老師迎面相見，學生都是視而不見或者低頭繞道，連打招呼、問好這些最基本的禮儀也很少；課堂上，學生睡覺、聽歌、玩手機；有的學生之間見面則以粗口話代替禮貌的招呼；隨意丟棄垃圾、抽煙；同學之間不相禮讓，時有拉幫結派、蓄意鬧事等狀況。

這些現象的原因，首先是學校對于學生的禮儀教育缺乏足夠的重視。在中職學校，大多教學工作的重點往往放在對學生專業技能教育上，注重學生掌握專業技能確保能夠順利就業。因此，在課程設置當中，禮儀課常常不被重視，課程設置也存在隨意性，有些專業的學生甚至沒有開設禮儀教育課程。因此，學生對于禮儀的認知不多，在實際學習和生活中也不會遵照禮儀生活方式進行。

其次，是學校的教師也缺乏一定的禮儀知識，特別是缺乏禮儀課專職教師。由于中職學校中的學生大多對于禮儀知識比較淡薄，也導致教師將課堂禮儀逐漸淡化，甚至一些教師自身也不清楚教師禮儀是什么。而在一些已開設禮儀教育課程的學校，大多現有的禮儀教師都是外行上崗，沒有經過專業培訓或參加過短期培訓后迅速上崗，其自身也不具備相當程度的理論素養和專業知識，在教學過程中也只能邊學邊教。

第三，校園第二課堂活動中與禮儀相關的活動較少，或是有活動卻無人報名參加而無法正常開展。由于沒有經過系統的學習，中職生大多缺乏相關的禮儀知識，也沒有足夠的勇氣報名參加比賽。即使校園的第二課堂也重視開展禮儀類競賽活動，但也會迫于無人參加或少人參加而不能順利開展。由此而循環，則會導致越來越多的中職生禮儀知識匱乏，不利于校園精神文明的建設，更不利于即將進入社會參加就業實習的中職生。

二、中職學校開設禮儀教育課程的必要性

禮儀不僅反映一個人的精神面貌， 更能折射出一個單位、一個地區乃至整個社會的道德風尚。學校應當將禮儀教育納入中職生教育的過程。

（一） 有利于加強中職生禮儀教育，提升學生綜合素質

學校應把禮儀教育納入正常的教學計劃，在各專業中開設如《禮儀與生活》《禮儀修養》《商務禮儀》《形體訓練》《就業禮儀》等相關課程。通過對中職生進行系統的禮儀基本理論和具體規范的教育，讓禮儀教育與生活常識有機結合，可以豐富學生的思想道德內涵，教會他們如何規范自身的行為，以塑造良好的儀表形象。文明禮儀知識在學生中的普及，讓更多的學生懂得禮儀能夠緩和人與人之間的關系，有利于與他人相處，有助于他們得到同學、老師、學校及工作單位的認可，也更能夠讓社會大眾認可中職生，改變他們對中職生“素質較低”的不好印象。如全國中等職業學校“文明風采”競賽開展以來，各個中職學校對于文明禮儀教育也越來越重視，也很好的體現了中職生良好的精神風貌，這與禮儀教育的普及是密不可分的。

（二） 有利于加強師德建設，樹立良好的教師形象

教師是學校辦好教育的關鍵。中職教師不僅是知識的傳授者，他們的人格力量和表率作用都會對學生產生潛移默化的影響。為人師表，就必須懂得身教重于言教、正人先正己的道理，必須努力提高自身的禮儀素養，注重個人思想品格、道德風范和儀表舉止對學生潛移默化的熏陶作用，嚴格要求自己，處處以身作則。將禮儀教育納入學生課程，必然對教師的素養及禮儀專業知識有了更高的要求。這就要求教師注重加強自身修養和專業的禮儀培訓，在教學活動和日常生活中注重自己的言行舉止，注重不斷提高自己的禮儀素養，以便于將理論與實踐相結合，不斷提高禮儀教學水平。同時，還可將對教師進行專門的禮儀培訓推廣至全校教師中，積極建設一支具備較高禮儀素養的教師隊伍。

（三）有利于營造良好的校園氛圍，推進校園精神文明建設

加強中職生的禮儀教育，有利于發揮中職生自我教育、自我修養、自我完善的優勢。而單純的理論知識不足以讓學生感受到禮儀的內涵和重要性。因此，應通過開展豐富多彩的校園禮儀活動，如：文明禮儀大賽、詩文朗誦比賽、演講比賽、播音主持大賽等，鼓勵學生積極參與校內外各種禮儀活動和社會公共活動，把禮儀融入實踐當中，以禮儀樹立學校的形象，以禮儀展示學校的風貌。通過這些活動，中職生能夠不斷積累交往經驗，既展示了禮儀的魅力和當代中職生的風范，又為加強校園精神文明建設，營造良好的校園氛圍提供了強大助推力。

【參考文獻】

[1]蔣紅莉.淺談農村中職學校現代禮儀教育.甘肅教育，2011（30）.

[2]朱明珠.加強大學生禮儀教育[J].高等教育，2003（6）.

[3]商務禮儀. 機械工業出版社，2008.

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摘要：教師課程能力的形成與發展，將直接影響到物理新課程改革的實施。了解物理教師課程能力發展的現狀，分析原因，提出相應的培養策略，有利于提高物理教師的課程能力，改善教師教育培養模式，實現教師的專業化發展。

新課程改革對教師素質提出了新的要求，賦予了教師更多的課程自，這是對教師專業化水平的挑戰。課程能力在物理教師專業化發展過程中具有重要作用，它是體現教師教學質量、滿足新課程改革需求、促進教師個性發展和提高教師整體素質的重要能力。物理教師課程能力的現狀如何，存在哪些問題，應如何進行改進，本文就此進行探討。

一、課程能力的內涵

從詞義上理解，能力是指“順利完成某種活動所需的個性心理特征”，它是以人的一定的生理和心理素質為基礎的。能力包括一般能力和特殊能力。一般能力適于多種活動要求，如各種認識和實踐活動；特殊能力適于某種專業活動要求。物理教師課程能力從根本上說，是教師個體在物理課程活動中逐漸形成、發展并體現出來的，直接影響物理課程活動及其成效的個性心理特征與生理特征的總和。

順利完成任何活動都需要構成能力的諸要素相互協調配合，形成合理的能力結構，從而發揮更大的作用。物理教師的課程能力亦不例外，它也具有自身的一個能力結構，這里嘗試將物理教師的課程能力結構細化為學科特質、能力類型、能力層次與時間維度。

1．學科特質

中小學的課程設置多采用學科分類，物理就是其中的一門學科課程。課程能力結構中的學科特質，是指因學科不同導致教師課程能力的差異性。一方面，物理學不僅以其概念、規律和事實的知識揭示了自然界基本運動形式的諸多真理，還以在建立這種知識體系的過程中所凝結和升華提煉出的科學思想方法來推動科學的持續進步。與此同時，它的成就對人類活動的一切領域都具有重大影響，尤其是它的每一次重大變革和發展，都是人類思想、觀念的變更和進步的偉大階梯。也就是說，物理科學本身就是科學知識、科學過程和科學文化的和諧統一。但是，物理學并不等于學校內的物理課程，這就需要教師進行改造，結合學生的認知特點，遵循教育的規律，將物理科學的靈魂，即知識、過程和文化統一改造為一門物理課程，而并不是簡單地將科學過程、文化“異化”為另一種“知識”灌輸給學生。物理課程的有效實施，需要教師具備與物理課程相適應的一些課程能力，以便教師將時代規劃的理想課程真正轉化為學生經驗到的課程。另一方面，時代的發展對中學物理教育提出了課程改革的必然要求，新物理課程在課程目標、課程結構、內容標準、課程實施、評價方式等方面均體現了現代物理教育的理念。物理新課程以全面提高學生的科學素養為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學科本位的觀念，真正把學生作為學習的主人。物理是一門以實驗為基礎的自然科學，它的建立與發展，離不開實驗的支持與幫助。因此，就要求物理學科的教師在課程實施過程中，具備出色的演示實驗和指導學生實驗的能力。同時，課程實施過程中，要充分激發學生思維，尊重和滿足不同學生的需要，運用多種教學方式、方法和手段，創造快樂氣氛，以學習方式的改變為突破口，培養學生的創新精神和實踐能力，引導學生積極主動地探究、合作學習，具備終身學習的意識與能力。

2．能力類型

物理教師的課程能力類型主要包括課程理解能力、決策能力、設計能力、轉換能力、實施能力、協作能力、評價能力、研究能力和反思能力等。各能力類型之間不是絕對分離、完全對立的，而是交叉融合、相互影響的。只有各種能力類型都得到重視、培養和發展，物理教師課程能力才能發揮出更大的作用。

3．能力層次與時間維度

能力層次與時間維度有著一定的相關性。能力層次體現了物理教師課程能力發展的階段性，時間維度標明了物理教師課程能力發展的可持續性。目前，可持續發展是我們倡導的一種理論，無論是生活實踐、科學技術抑或是學生培養均提倡遵循“可持續”發展的理念。從物理教師自身的成長、發展來看，教師的課程能力也體現出了動態的、可持續的發展階段和變化過程。在具體的物理課程實踐活動中，隨著教師任教時間的增長，物理知識占有量、教學經驗的積累，以及溝通、交流、協作等能力的增強，教師的課程能力也會逐級發展提高。我們將物理教師的課程能力劃分為適應、重塑和創生三個層次。

二、物理教師課程能力現狀分析

1．教師對課程能力的理解程度

研究發現，一些教師不知道“課程能力”這個詞，多數教師不能很好地理解“課程能力”，會用“教學能力”“教師素質”“素養”“綜合能力”等詞語替換“課程能力”。

2．教師對課程的開發能力

基礎教育新課程改革所倡導的理念、制定的課程培養目標是與時俱進的，體現了“以人為本”的思想，在課程活動中，我們應力行之。然而，某些教師“不太清楚”課程理念，有的教師認為目前的教學活動“基本不能”實現《物理課程標準》所規定的目標；多數教師認為自己在教學活動中，將各種教育文件進行深加工以便應用于教學活動的能力比較差；雖然大部分教師認為有必要對教材進行適當改編，但卻有半數之多的教師認為這方面的能力欠缺，可見教師課程開發能力之不足。

3．教師對課程的實施情況

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學是物理課程的一個學科特色。新課程改革提倡采用科學探究的方式教學，強調對學生動手實驗能力的培養。因此，在科學探究、實驗教學的過程中，均需要物理教師具有很強的監控、引導、動手實驗等課程實施能力。但一線教師的教學現狀不容樂觀，一些教師不能有效地開展STS教學和科學探究教學。

4．教師對課程的評價與反思能力

課程評價與反思是對課程實施的過程、質量和水平所作出的價值判斷，對課程實施和教學操作具有重要的導向和監控作用。物理教師課程評價能力的高低，直接影響課程功能的轉向和落實。目前，多數教師認為有必要對所教課程進行評價、質疑、建議和修正，但還有部分教師不具備良好的課程評價與反思能力。

三、物理教師課程能力現狀歸因

1．自身因素

物理教師對課程能力認識的清晰程度、自身對提升課程能力的動機水平，以及物理教師的心智品質，都是影響教師課程能力的形成與發展的重要因素。研究發現，教師的課程決策能力與選擇能力不足。新課程實施過程中，教師習慣于過去的教材和教學方式，把教科書看成最權威的東西，對教材內容的取舍感覺難度很大，多數教師都在盡心盡力地“教教材”，而并不是“用教材教”。這需要教師對教材有更深刻的理解和把握，這樣才能明確哪部分重要，哪部分次要。

2．考試制度

受“應試教育”傳統觀念的影響，目前我國中小學教師有許多是在“應試教育”的舊體制和傳統的師范教育模式下培養出來的，在長期的教學實踐中，以中考、高考為指揮棒，已經習慣于講授式教學、搞題海戰術，物理教師幾乎變成了能力欠缺的“知識傳授型”教師。考試制度制約了新課程實施、教師課程能力發展和學生綜合素質的提高。為了適應素質教育的要求，更好地實施新課程改革，亟待調整目前的考試、教師評價制度。

3．學校文化

物理教師課程能力的形成與發展，不僅緣自外力推動和自身反思，那種寓于文化之中的、由良好的文化氛圍所產生的隱性知識，更能夠潛移默化地影響教師的專業發展。近些年，教育理論界對“學校文化”的關注逐漸增多，包括校園文化和環境的營造及建設，教師之間良性的、團結合作的組織文化的構建，等等。其研究初衷可能是為了更好地促進學生的個體性和主體性的發揮，更好地促進學生的全面發展。殊不知，學校作為教師專業化發展的基地，是教師提升個人能力的主要場所，由于文化對個人和社會影響的潛在性和重要性，營造一種團結合作的教師文化、寬松民主的學校文化，對教師課程能力的形成與發展同樣是至關重要的。

4．教育體制

教育管理部門往往只是把已定的教學材料提供給教師，沒有留給教師一定的空間去思考和討論，即使在形式上倡導發展教師課程能力，實際中也并沒有在政策和條件上引導教師發展課程能力。在這樣的教育體制下，教師的主體性和自主性不受重視，教師的課程能力也就很難得到發展。同時，學校和上級教育行政部門對教師的評價制度與方法也存在問題，許多地方和學校往往通過定期與不定期統考、課程進度的檢查和抽查等，完全控制了教師的課程研究與實施，把學生的考試成績作為評價教師課程能力的唯一依據，教師成為課程的“附庸”，不利于教師形成和發展自身的課程能力。

5．社會氛圍

在傳統以升學為導向、以知識傳授為目標的教育模式下，無論是教師、學生還是家長，多數人注重的都是中考、高考的成績，以分數高低評價一個教師、一所學校。在這樣一種社會氛圍影響下，一些教師更多的是考慮經濟效益和個人實惠，這種教育的經濟主義傾向扭曲了教育的本質與價值，教師沒有時間也沒有心思去發展和提升自己的課程能力。

6．教師培訓

目前大部分教師對“教師課程能力”方面的培訓不滿意。可見，新課程雖然在如火如荼地實施，對骨干教師的培訓也在緊鑼密鼓地進行，但實際上對教師進行的培訓收效卻不大，教師的培訓還存在一些問題，有待進一步研究。

四、物理教師課程能力的培養策略

1．轉變教師觀念一培養教師課程能力的思想基礎

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”。在教學過程中應擺正教師與學生之間的關系，樹立“為人的可持續發展而教”的教育觀念，完成從傳統的知識傳播者到學生發展的促進者這一角色轉變。在“以學生發展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。只有教師轉變自己的觀念，對提高自己的課程能力有主觀上的愿望和要求，才能更有利于物理教師課程能力的培養與發展。

2．提供政策支持——培養教師課程能力的制度保證

物理教師課程能力的培養與提高，需要教育行政部門的大力支持，及時出臺一些政策，如促進學習方式和教育方式的進一步改革；對教師評價與考試制度的改革應加大推進力度；切實減輕教師的教學壓力；各級教育行政部門要全力推進義務教育的均衡化，積極擴大優質高中教育資源，從源頭上淡化擇校和競爭；加大薄弱學校改革力度，努力縮小學校之間的差距，不斷擴大優質教育資源，等等。

3．改革教師教育體制——培養教師課程能力的關鍵環節

首先，調整師范生的課程結構和培養模式，對在校師范生進行教育理論知識傳授的同時，抓好他們在課程教學方面的能力培養，引領師范生參與課程和教學活動，鍛煉他們的課程和教學能力；其次，加大對在職教師的培訓和繼續教育力度，教育行政部門有組織地舉辦各級各類培訓班，開展方便有效的教師進修活動，及時更新在職教師的教育理論，提升他們的課程能力。

4．構建良好校園文化——培養教師課程能力的重要環境

學校是教師生存發展的主要場所，在進行教師課程能力培養的過程中，學校管理者應沖破傳統教育思想的影響，為教師提供適宜的教學環境，讓教師在充滿尊重、理解和信任的人文關懷中，心情舒暢地進行教學改革與研究，進行教學探索。創設出“對教師課程能力有較高需求”的良好學校文化氛圍，比任何教師教育培訓更能推進教師主動發展自身的課程能力。

5．開展校本研修活動——培養教師課程能力的動力源泉

校本研修與教師的工作緊密相聯，它來源于教師實踐中的困惑，是通過教師自主選擇并在專家指導或課題組的幫助下自主開展的探索活動。這是一種剛剛開展起來的新的教研活動，它不同于傳統教研，教師不再單方面地洗耳恭聽教研員的意見，而要參與討論，大膽發表自己的見解。在這種自由的闡述、辯論中，觀點會越來越鮮明，認識也會越來越深刻，這對于指導者和被指導者都是學習和提高的機會。

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結構與功能的一致性是生物界的普遍規律。細菌的細胞壁具有一定強度以維持一定的細胞形態,而藍細菌有氣泡,使其生活在水體中一定的深度以行光能營養。結構是功能的基礎,而功能也是對結構的最好的詮釋。遺憾的是,在許多生物學科的教科書中,結構與功能往往被安排在不同的章節來講授。

細菌細胞膜的結構與功能在“無性繁殖”、多如牛毛的、各種版本的微生物學教科書里都安排在“原核微生物”一章,而細胞膜最重要的功能之一——選擇性的控制細胞內、外地營養物質和代謝產物的運送機制,則一般被安排在“微生物的營養”一章。學生在學習物質的跨膜運輸機制之前學習細胞膜的功能,不免感到抽象、空洞和枯燥,所謂“知其然,不知所以然”。而學生在幾個周的教學之后方在“營養”一章學習到“營養物質的跨膜運輸機制”,對“營養物質進入細胞”的方式理解同樣抽象、不深刻,這是一個教科書編撰的系統性將結構與功能割裂的典型例子。

在我們實際教學采用的教材中,上述兩部分內容分別位于教材的第一章“原核微生物的細胞結構”和第四章“微生物的營養”。為了便于學生理解,我們嘗試把它們放在一次課里來講授,收到比較好的教學效果。

1教學方法

根據本節課的特點和學生的實際情況,為了突出重點、突破難點,按照學生的認知規律,主要采用以下的教學方法。

(1)創設情境,激趣導入,提出探索問題:可以采用相關幻燈片,來引起學生對細胞膜的興趣,導入課題。

(2)采用多媒體課件教學。大量運用幻燈片展示,創設了各種不同的情境,以充分調動學生多種感官的參與,變被動接受為主動探究,激發興趣、突破難點,體現“學生主體、教師引導”的教學理念。

(3)利用多媒體網絡提供的學習材料,學生自主學習,開拓視野,同時也能激發學生學習的興趣。

2教學過程設計

(1)首先創設情境,激趣導入,提出問題。

多媒體動畫演示以下三個動畫。

①水分子進入細胞膜的過程。

②葡萄糖分子進入細胞膜的過程。

③鉀離子進入細胞膜的過程。

在學生觀看動畫之后,老師可提出問題:這三種物質進入細胞膜的方式相同嗎？這種不同是由生物膜的什么決定的？與膜的結構有何關系？

由此引出本節課題,激發學生對探究學習細胞膜的興趣。

(2)多媒體演示細胞膜的基本結構及化學組成。通過此環節,使學生對細胞膜有一個全面的認識。

(3)多媒體演示液態鑲嵌模型的基本要點。使學生建立細胞膜是流動的,具有一定柔性或者叫可塑性的觀念。為學生理解物質的跨膜運輸奠定基礎。

(4)在學生了解細胞膜的基本結構和液態鑲嵌模型的基礎上,引入營養物質的跨膜運輸的四種基本機制,弄清每一種營養物質的跨膜運輸機制與細胞膜結構的關系。這樣將細胞膜的結構和物質的跨膜運輸結合起來講授,既符合自然界結構與功能的一致性的基本規律,同時使學生更容易理解。

(5)在細胞膜的結構與物質跨膜運輸講授完畢之后,最后對細胞膜的主要功能進行總結。

教材處理是為師者的基本功。教材處理的基本原則就是要優化教學內容,突出教材重點,注重知識之間,以及知識與能力之間的聯系,而檢驗教材處理之效果的唯一標準是實際的教學效果。總之,我們應該切切實實地將教材處理作為教學設計的先行,而充分考慮學生學習的便利和效果則應是教材處理的基本出發點。如此,在我們鉆研教材的時候,我們心中就可能會有教材處理的思路了。

參考文獻

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【關鍵詞】編譯原理 改革 教學方法 動手能力 組織教學

一、引言

編譯原理是計算機專業的一門重要專業課，旨在介紹編譯程序構造的一般原理和基本方法。內容包括語言和文法、詞法分析、語法分析、語法制導翻譯、中間代碼生成、存儲管理、代碼優化和目標代碼生成。 編譯原理是計算機專業設置的一門重要的專業課程。雖然只有少數人從事編譯方面的工作，但是這門課在理論、技術、方法上都對學生提供了系統而有效的訓練，有利于提高軟件人員的素質和能力。

二、在教學過程中存在的問題

在編譯原理課程的教學實踐中，我們發現需要解決下列問題：1. 教學內容比較偏重于原理。編譯原理中的核心理論是詞法分析和語法分析這兩部分， 如果說不去做題的話是不可能學懂的。那么按照這樣的教學內容教課， 就容易給學生造成誤解， 認為學編譯原理關鍵就是會做題。但是事實上是不對的，編譯原理不同于一般我們所學的純理論課，它的實踐性也是很強的。2. 實驗內容所使用的語言不合理。目前大多數教材中的實驗內容使用PL/0語言的編譯程序。但是事實上因為PL/0語言是pascal的子集，而現在很多學生已經不再學習pascal語言了，所以大多數的程序是看不太明白的。3. 實踐環節太薄弱。縱觀整個編譯原理的教學，事實上所偏重的都是理論教學，而真正的實踐實在是少之又少，以致學生搞不太清楚研究編譯原理到底有什么意義。

而且由于編譯原理涉及的理論知識較多， 形成了一種抽象層面上的數據變換， 許多學生難以理解， 曾一度被視為天書。有些學生在專業課學習時還存在考研或實用的偏愛， 投入到編譯原理的學習時間相對來說就較少， 給教學帶來一定的影響。

三、 對這些問題做出的一些改進方法

針對以上的這些問題，我們有必要對編譯原理這門課程做出一些改革。

第一，區分不同層次的學生合理組織教學。在教學過程中要考慮到大多數學生的學習現況，達到基本的教學目的，講授編譯原理的基本概念、基本知識，讓絕大多數學生了解編譯原理的基本思想，掌握常用的編譯技術。具體的說，可以根據學生對編譯原理的不同要求，將學生分為兩個不同層次：第一層次的學生只是按大綱要求掌握編譯原理的基本內容， 第二層次的學生則需要在第一層次基礎上拓展和提高。這類學生一般是對編譯原理有興趣，準備考研或者是想掌握相應的編譯技術的。教學內容應以第一層次的學生為基礎， 而實驗內容應考慮第二層次學生的要求。針對這樣的情況，教學的主要內容相同， 但要求不同， 如課后作業可分必做和選做兩種， 實驗內容也可分必做和選做兩種。在教學過程中， 應突出編譯原理的主要內容以及基本框架， 對教材及教學內容做一定的取舍， 突出重點。

第二，靈活應用多種教學方法。利用啟發式教學提高學生學習的積極性和主動性。根據教材的內在聯系和學生的認識規律，由淺入深、由近及遠、由表及里、由易到難逐步提出問題，解決問題、引導學生主動、積極、自覺的掌握知識。

采用形象化的方法來幫助學生掌握原理。比如，在講解句型的短語、直接短語和句柄的時候，如果按照書上所給出的概念來做的話，學生理解起來非常困難，這個時候可以依靠語法樹來幫助學生理解原理。語法樹有幾個內部節點就代表有幾棵子樹，每棵子樹的葉節點從左至右排列組成一個短語 ，只具有父子兩代的子樹則組成了直接短語，而處于整棵語法樹最左邊的只具有父子兩代的子樹則構成了句柄。

利用實例教學，通過從環境中取得若干與某概念相關的例子，經過歸納得出一般性概念。首先讓學生學習理論知識，然后講解和知識相關的實例，讓學生聽懂例子，理解例子，學生再綜合實踐，從而激發學生學習這門課程的興趣，增強了學生的自信心，為學好這門課排除心理障礙。

第三，加強學生的動手能力。為了幫助學生理解編譯的各個過程，可以在學期最開始的時候布置給學生完成一個簡單編譯器的作業，等到學期結束的時候驗收。這樣，學生在學習理論知識的同時又鍛煉了自己的動手能力，并且加深了對整個編譯器工作過程的理解。因為，如果不理解編譯器編譯的各個過程的話，是無法很好的完成這樣一個編譯器的。

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我系按照學生的不同專業設置（包括臨床、藥學、護理等專業），以及學生不同需求為目標，推行英語課程教學分層次進行：基準課程教學層次、學位英語教學層次、專業英語教學層次。學生按照自身的實際情況和需求，可自主選擇任一層次的課程學習。

1.1基準課程教學層次該層次的教學目標是完成成人英語教學大綱中所規定的教學內容，達到英語課程的教學要求。其課程屬于基本階段英語課程。

1.2學位英語教學層次該層次的教學目標是在完成醫學成人英語教學大綱中所規定的教學內容，并在達到英語課程教學要求的基礎上，培養學生具備較強的英語應用能力及應試能力，順利通過成人學位英語三級考試，并盡可能取得良好成績。其課程屬于提高階段英語課程。

1.3專業英語教學層次該層次的教學目標是為學生今后從事醫學領域相關的工作打下一定的專業英語基礎，學生所學英語知識將有利于其實際工作，也為選擇該課程的學生將來進一步深造或攻讀碩士研究生打下基礎。該課程屬于拓展階段英語課程。

2英語課程的教學模式

醫學成人英語教學的目標是培養學生具有較強的閱讀能力，具備一定的英漢互譯能力和初步的聽力能力，使他們能以英語為工具，獲取專業所需的信息，并為進一步提高英語水平打下較好的基礎。為此，成人學位英語三級考試主要考核學生運用語言的能力，重點是考核學生的閱讀能力以及對語法結構和詞語用法的熟練程度。這里重點討論學位英語教學層次的教學改革。在教學方法及教學手段上實行傳統的面授教學課程和現代教育技術手段相結合的模式。即在校的面授課程和計算機上的網絡課程相結合的教學模式。課堂面授占總課時的三分之二學時，面授課程應引導學生了解語言內容，綜合語言功能，把講解詞句、結構難點以及英語三級學位輔導內容等語言形式放在面授課程的重要位置上，并把三級考試的相關內容滲透在每次在學校里面授課的內容當中，以便讓學生能夠抓住并掌握考試中的重點和難點，做到心中有數。教學過程中要把學生當作一個主動因素，啟發他們積極思考分析，從他們的思想及語言表達中抓住信息反饋點，進一步了解學生的語言知識的薄弱點并做進一步的加強。在課堂上無論從課文的朗讀到詞語的講解，盡量讓學生們都參與進來，鍛煉他們的綜合分析和表達能力，以盡快提升他們的英語能力和水平。網絡學習內容主要是對課堂教學內容的實際操練，也是面授課堂學習的進一步延伸。每學期學生需要在教師的指導下完成網絡課程訓練，其英語學習任務占英語總課時的三分之一學時。網絡學習內容對應教學大綱中的單元內容和三級水平考試內容，學生需要在網絡平臺上完成每一個單元的學習內容并認真完成網上布置的單元作業，并且在網絡上完成每一單元的測試題目，最終完成規定的網絡學習任務。

3英語課程教學內容改革和教材建設

3.1醫學成人大學英語課程教學課件根據教學內容整理并制作出滿足學生不同層次需求的大學英語完整課件，包括大學英語1~4冊每課授課要點、語法結構、詞匯用法、難句分析及精彩、優美、實用的句式等。以確保在整個英語教學過程中即使授課教師發生改變，但授課時的教學重點、難點的講解及學生的運用仍能得到不間斷的貫徹落實和執行。針對推行的醫學成人專升本英語課程分層次教學，對所選用的教學材料進行調整。保留已選定的教材，上海外語教育出版社出版的董亞芬主編的《大學英語》以及郭杰克主編的《大學英語快速閱讀》。

3.2擴充學生學習資料為了確保學生有充足的資源進行網絡學習，對教材及學位考試中所涉及到的全部語法要點進行歸納、分類、總結，并配合以相關支撐的大量配套練習題目，如：詞匯（介、副詞，詞組的固定搭配，三級必備詞匯）選擇、完形填空、挑錯、閱讀理解、翻譯（中、英互譯）。收集匯總了近十年的英語三級學位考試真題，并配有相關分析講解及參考答案，自行組卷整套三級題目或模擬試卷供學生學習練習使用。

3.3配套的三級考試輔導教材為了滿足我校醫學專業學生參加英語三級學位考試的需求，幫助學生順利通過三級英語學位考試，應用語言學系增加了校內教材，即《北京地區成人高等教育本科學位英語統一考試輔導用書》，作為配套的英語三級考試輔導教材。書中涵蓋了三級考試中所要求掌握的全部語法點并配有大量的對應練習題目，供學生復習時參考使用。其中包括名詞與主謂一致；常用時態；被動語態；動詞的非謂語形式；虛擬語氣；強調句；倒裝句；附加疑問句；情態動詞；各種從句（主、賓、表、定、狀、同位語從句）；介詞搭配等。此教材先在學校課堂面授教學中進行使用，待使用成熟后再正式出版發行。

4結束語

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關鍵詞：成人教育；成人教育管理；方法

一、成人教育的必要性

成人教育是現代教育制度中不可或缺的教育形式。成人教育在經濟社會發展中起著主導性、全局性、關鍵性的作用，在構建社會主義和諧社會的進程中扮演著重要的角色。改革開放以來，我國的成人教育得到了快速發展。成人教育的對象是各行各業的在職工作者，其目的是直接提高從業人員的素質和知識能力，更好地提高工作效率，為單位創造更高的經濟效益。成人教育為我國培養了大批的人才，其中很多人已經成為各個業務部門的中堅力量。隨著社會的進步，物質文明和精神文明的不斷發展和知識的不斷更新，終身學習將成為成人高等教育發展的主流。終身學習意味著一個空前要求教育的時代的到來。

當今社會，由于知識的快速更新，社會經濟形態從勞動密集型轉向技術密集型，現有各行業的職業崗位對從業人員的素質要求

越來越高，許多人的崗位流變性很大，這些都極大地促進了成人的學習動機，也就是我們常說的知識經濟社會使得終身學習成為一

種必然的時代需求，這就要求人們樹立新的教育理念和學習理念。終身學習的理念標定了成人高等教育在教育體系中應有的位置，揭示了它的作用，并賦予成人高等教育在人與社會發展中所具有的重要意義。

二、成人教育管理的現狀和不足

1.教育投入的不足和師資力量的落后

教育投入實際上真正投入的是那些重點大學、普通大學。成人教育的受惠少之又少，學校的教學設備、師資配備難以采用先進的儀器和先進的教學方式。而且，成人教育沿用普通高校的教學方式和教學內容。墨守成規的管理方式、落后的課堂形式、陳舊的學習內容已經與快速發展的社會和逐漸繁榮的經濟不協調。成人教育收效甚微，更加使政府對其重視降低，對其投入逐漸減少。成人教育的師資力量呈現良莠不齊的狀態，大量大中專畢業的學生甚至一些沒有教師資格證的社會人士涌入成人教育教師的行列，他們本身不具有教學經驗，沒有控制課堂的能力，根本吸引不了學生的注意力，使學生學不到實實在在、扎實的知識。

2.教育質量方面存在不足

學校的教育質量是學校管理水平的綜合體現，學校的教育質

量由兩個部分組成：一是以畢業生的質量為標準的“產品”質量；另一個是以教育教學過程的質量為依據的工作過程質量。普通高校成人教育在培養目標、生源情況、辦學形式、辦學過程等方面各有特殊性，如果在教育思想、課程設計、教學方法、管理體制、人才培養等方面缺乏新意，就很難體現成教自身的主體性和獨特性。多數高校在成人教育的教學中普教化模式嚴重，都搬用全日制普招學

生的教學模式，其課程設計和教學計劃也大多在全日制普招生的基礎上略加修改，適合成人特色和需要的課程和內容并不太多；在教學方法上也以灌輸為主，每半年內共集中幾天到幾十天不等的面授時間，從早到晚，教師不停地照本宣科，把幾門課都講下來，在課堂上學生只好云里來霧里去，根本就沒有空余時間讓學生自己

去消化和吸收。

3.信息化的普及程度較低

目前高校成人教育管理以傳統方式的管理為主，不能夠為成

人教育管理的效率提供保障。在成人教育的教學過程中，教師的講授以板書為主，學生的學習以筆記為主，缺乏對多媒體等高科技技術的運用。在排課、考試、成績等教學信息和教學資料的管理上缺乏信息化的搜集渠道，信息的整合大多是依靠人力進行，信息的存儲也以紙質性材料為主，更是缺乏信息的共享。多數成人教育單位沒有建立自己的網站，不能夠通過網絡及時有關的成人教育信息，也不能夠通過網絡獲得學生和社會對成人教育的評價。

4.管理方面的不足

缺乏教育管理是目前成人教育過程中普遍存在的問題。成人教育單位在管理體制的建設上存在較大的漏洞，管理制度建設不

完善，管理人員隊伍不齊全，管理工作落實不到位，管理工作總結不及時。實際教育管理中，成人教育單位存在較大的顧忌，由于目前生源的危機，大多數成人教育單位在招生、教學、考試等過程中“走走形式”的現象較多，學校注重的是學生學費的繳納情況，而對教育質量的關注度很低。

三、提高成人教育管理的方法

1.提高管理人員的專業化水平

成人教育的領導是指整個成人教育機構的最高負責人、決策者，是教育教學工作和管理工作的具體執行者，對受教育者有更為直接的影響，因此無論是專職的管理人員，還是負責教學的教師都需要加強專業管理的學習。一是學習成人教育的基本知識，包括成人教育管理學、成人教育學、經濟學、社會學等相關學科知識；二是不斷學習新的管理理念，開拓成人教育管理新思路，以適應現代科學技術的發展和知識社會管理的實際需要。三是要加深以人為本的理念，認識學生的情況，及時地掌握學生心理的變化，注意教育方式的合理化，在高度尊重學生的前提下進行引導和幫助。

2.改進成人教育的教學模式

成人教育教學模式是成人教育研究中的一個主要領域，也是

終身教育教學體系中的一個重要因素，實踐中它的好壞將直接影

響成人教育教學質量效率的高低。新形勢下教育理念的革新與發展，不僅使得人們對成人教育的教育觀念產生了相當程度上的改變，更給成人教育的教學模式帶來了一場革命。為此，我們必須打破傳統教育模式，形成多層次、多規模、多形式、多渠道的辦學體制。普通高等學校的成人教育要利用教育資源的優勢，開展崗位培訓和繼續教育，滿足社會各行各業對人才的需求，主動和社會中的有關部門聯合培訓，打破行業界限，多渠道地拓展辦學路子，辦學形式力求多樣化，在開展學歷教育的同時，實施非學歷教育，充分利用普通高等學校的資源優勢和人才優勢，但同時在辦學中要把握“質量是核心，管理是關鍵”的教育理念，挖掘潛力，促使普通高校的成人教育得到良性發展。

3.規范成人教育培養方案

合理的專業培養方案是成人教育科學化、規范化、制度化的重要表現，成人教育必須制訂完善的專業培養方案。成人教育專業培養方案的制訂必須注重實際性，要緊密結合教學單位實際、社會發展實際、經濟發展實際、學生需求等實際有針對性地制訂。成人教育專業培養方案的目標必須能夠考慮到教育對象的特點、教育對

象的需求，注重實效性、實用性和實踐性，要注重學生的工作特點和專業定位，使學生通過成人教育提高解決工作中實際問題的能力，突出成人教育的應用性。

四、新形勢下的成人教育管理

1.提高管理的信息化程度

成人教育管理中，信息化的普及程度較低。目前，高校成人教育管理以傳統方式的管理為主，不能夠為成人育管理的效率提供保障。在成人教育的教學過程中，教師的講授以板書為主，學生的學習以筆記為主，缺乏對多媒體等高科技技術的運用。在排課、考試、成績等教學信息和教學資料的管理上缺乏信息化的搜集渠道，信息的整合大多是依靠人力進行的，信息的存儲也以紙質性材料為主，更是缺乏信息的共享。完善的教學管理信息系統是成人教育管理信息化的重要體現，必須加強對成人教育教學管理系統信息的建設。完善的成人教育教學管理信息系統必須包括教學管理信息、學習管理信息和教務管理信息，其中教學管理信息包括教師資源信息和教學條件資源信息等；學生學習管理信息包括學籍管理信息、成績管理信息、課堂考核管理信息等；教務管理信息包括教學大綱信息、課程設置信息、事件管理信息等。完善的教學管理信息系統能夠為成人教育的開展提供良好的保障，使成人教育有步驟、有節奏、穩步地向預定的教學目標前進，它是成人教育開展中必須具備的條件。

2.提高成人教育的管理思想

提高成人教育管理思想需要將現代管理學、教育學、心理學等多學科結合起來，堅持“以人為本”的管理理念，以終身教育思想為指導，以促進所有成員的自我實現為目標，不斷解放思想，促進管理體制、組織、方法、手段的改革創新，使理論研究成果和實際管理運用更快更好地結合起來。在此基礎上，還要以全面提高教育質量為宗旨，合理有效地使用人、財、物、時間等資源，把提高管理效益和提升管理效率相統一，使提高教育效益和社會效益相結合，以系統的觀點看待各教育機關和組織的教育活動。

參考文獻：

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［2］肖金庚.成人高等教育考試改革的實踐［J］.天津職業院校聯合學報，2007.

［3］楊福章，張成濤.成人高等教育管理變革的三大趨向［J］.中國成人教育，2007.

篇9

打印 先將四字祝福語源遠流長印章版 劉立宏一筆字剪紙劉立宏剪紙教程打印在A4的彩色紙上（紅色彩紙最為常用,剪紙源遠流長印章版可以彩色）

觀察 觀察四字祝福語源遠流長印章版 劉立宏一筆字剪紙劉立宏剪紙教程的圖案是否連續鏤空。

開剪 從任何地方開剪，沿著邊線完成剪紙作品。

粘貼 將剪好的作品粘在一張白紙上（灰色帶邊線圖粘膠）。

（來源：文章屋網 ）

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那是一個春節的前夕，一天下午我們家來了一個老人手拿著禮物來我們家，爸爸媽媽一看是他來了便熱情地迎接這位客人的到來，我記得當時外面還下著雪，雪下得很大他穿著一件老式的綠軍衣，臉色僵硬著，當我一看他，我當時還覺得挺害怕的。

爸爸媽媽招待他坐下來，讓他休息一會爸爸坐在旁邊，然后爸爸就和他聊了起來，聊得還挺開心的，他們兩個人一邊吃著瓜子一邊聊著，突然媽媽給叫到房間里面說現在他們走不開而飯店有都關門了，所以只有讓我去外面買些東西。我穿上衣服騎上車子就走了。

外面很冷風刮的呼呼叫，我剛到菜市場就只看到隱隱約約地有那么幾個攤位在擺攤。我下車邊走邊看，買了些青菜，水果。當我快要走到盡頭的時候發現一家賣魚的攤位，我就停下來走上前去看。一看才發現就只有一條魚了。我就問了問它價格，他沒理我，我一喊他才回應。我問‘這一條魚多少錢？那人冷漠地說二十元錢，我一聽就說你咋這么黑啊！他卻冷冷地說愛買不買，我說買個我殺了吧！

然后他一愣，卻又說不賣了我心想他腦子是不是傻了。有東西不賣難道他是要白給我，我和他僵持了一會兒他才說這條魚早就被人定了，說著說著我一回頭看有一位老人正經直的走過來，而那老人卻只給了他五元錢，就把魚給他了。這時我才恍然大悟，他一開始說二十元錢是想放高價格，來打消我的念頭。