導語：如何才能寫好一篇工程師職稱評審論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關鍵詞：雙師型；職稱；專業發展

職業院校作為高素質技能型人才的主要培養和輸送單位，為國家現代化的建設事業培養了大批各類專門人才，提高了勞動者的素質，對于建設社會主義精神文明、促進社會進步和經濟發展做出了重要貢獻。但就職業教育發展的內部環境來說，“雙師型”教師隊伍的建設問題依然是制約職業教育發展的瓶頸，而“雙師型”教師專業技術職務的評定則是擺在教師隊伍建設中的一個突出問題，因此，根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》對職教教師職稱評定的要求、根據職業教育的培養目標、辦學定位及其對師資素質的相應要求，探索符合職業教育特色的教師職稱評定制度已經迫在眉睫。

一、我國職業教育職稱評定制度的演變

“職稱”一詞，在我國最早被人們稱為“學銜”，從語義上可以理解為“職務的名稱”。1960年國務院頒發《關于高等學校教師職務名稱及其確定與提升辦法的暫行規定》，職稱與學銜和學術稱號聯系起來，隨著時間的推移，職稱的概念逐漸演變為包含“資格”、“稱號”、“學銜”、“職位”等含義的專用名詞。但是，實際上職稱并不等同于“職務”，它們是兩個不同的概念。職稱，即學銜，只是專業技術或學識水平、業務能力或工作成就的等級稱號和標志，不應與工資待遇掛鉤，也不應有名額數量等的限制，而職務則是指與工資待遇掛鉤，有數額限制，并有著明確職責與義務的工作崗位。我國從上世紀80年代末開始，在全國各高校試點職稱改革，統一為專業技術職務聘任制，不再實行“職稱”制，如1986年頒發了《關于專業技術職務聘任制度的規定》。但由于人們習慣于使用“職稱”一詞，便沿襲下來。因此，現在我們通常所說的“職稱”，其涵義實質上是指專業技術職務，是與工資待遇等有著直接關系，且有著名額限制的。

改革開放以前，職業院校基本沒有職稱，直到以后職業院校職稱的評定與改革才開始展開。經歷了從1979年開始的“建立職稱評審制度階段”和從1986年開始的“職稱改革階段”。在第一階段，1980年，經國務院批準，教育部正式發出《關于中等專業學校確定與提升教師職務名稱的暫行規定》，將中等專業學校教師職務名稱定為副教授、講師、教員、實習教員四級。1981年，在關于貫徹執行《國務院關于技工學校教師職稱問題的批復》的意見（試行）中，決定將生產實習課教師按照《工程技術干部技術職稱暫行規定》執行，定為工程師或技師、助理工程師、技術員等稱呼。在第二階段，1986年，中央職稱改革工作領導小組頒發的《中等專業學校教師職務試行條例》對職位名稱、職責、評審與聘任辦法作出了原則規定。這一時期的改革在1989年底基本完成，并取得了明顯的成效。但是，由于高職院校較中等職業學校發展起步晚，又長期劃歸普通高等教育一類管轄，因此，高職院校的職稱評定一直和普通高校執行同一標準。從上世紀80年代開始，教師職稱評審制度在全國迅速鋪開，特別是1986年，以實施專業技術職務聘任制為核心的職稱改革工作在全國各高校全面開展。這些舉措不僅有效地激發了廣大教師獻身于教育事業的積極性和創造性，同時也促進了教師隊伍的合理流動。但是由于我國的職稱評定制度始于計劃經濟時代，現行的高校職稱評定制度仍然遺留著計劃經濟時期的痕跡，例如各校職務評定標準不統一，指標分配現象嚴重，導致不同學校、相同職稱人員含金量卻各不相同，甚至有較大差距。

二、現行職業教育職稱評定制度的陳弊

職業教育與普通教育無論在師資要求上，還是在人才培養目標等方面都有著明顯區別。職業教育對師資的要求是既要有扎實的理論水平，又要有過硬的實際操作水平的以“雙能力”為內涵的“雙師型”教師。職業院校要培養的是適應生產、建設、管理、服務第一線和農村急需的德、智、體、美等方面全面發展的技術應用性專門人才。顯然，讓職業教育院校教師與普通教育學校教師執行同一職稱評定標準對職業院校教師有失公允，既不利于“雙師型”教師隊伍的職業發展，也不利于技能型人才培養目標的充分實現，更不利于職業院校切實提高教學質量，形成區別于普通教育的職教特色。

第一，不利于“雙師型”教師隊伍的健康發展。職業教育不同于普通教育，有著自身的教育特點和教育規律。“雙師型”教師概念正是在以往職業教育重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養和知識應用的環境下提出的，旨在強調實踐性教學環節的重要性，糾正以往對師資隊伍的評價偏重理論水平的不當做法，促使理論教學和實踐教學有機結合、正確定位，適應以能力培養為主線的職教理念。但是人們雖然意識到了職業教育師資和普通教育師資的實際工作相異性，也提出了職業教育要培養“雙師”、“雙能”型教師隊伍，但是對其職稱的評審標準卻相同于普通教育教師，不僅模糊了實際工作中“雙師型”教師界定標準，也容易誤導“雙師型”教師的專業發展方向。普通高校教師職稱評審標準之一就是科研成果，主要是學術論文的數量及其刊發期刊的等級。但目前職業院校師資普遍緊缺，每位教師基本上都承擔著繁重的教學任務，這無疑增加了職教師資的負擔，迫使他們占用大量本該用來鉆研專業技能，提高教學水平的時間，去搞科研，難以形成自己的個性。有些教師在教學方面成績突出，而學術研究水平有限，卻囿于沒有學術論文，或者論文數量不夠，的刊物等級不高，最終不能評到相應職稱，嚴重挫傷了他們的積極性和創造性。

第二，不利于技能型、應用性人才培養目標的充分實現。職業教育建設“雙師型”教師隊伍的目的究其根本還是要努力改變不適應職業教育要求、不適應培養行業企業一線需要的應用性人才的教師隊伍的現狀，努力提高人才培養質量，推動職業教育事業發展。職業院校技能型、應用性人才的培養不同于普通學生的培養方式，對他們的培養不僅要有一定基本理論的要求，更要有實際生產經驗的強化，教育教學工作要與時俱進，緊跟行業的發展。而這一培養目標的實現必然要求“雙師型”教師不斷豐富自己的內涵，不斷積累大量一線生產實踐經驗，真正提高自身的理論和實踐水平。但是，現行不完善的“雙師型”教師職稱評價機制導致了“雙師型”教師隊伍建設“重形式、輕實質”，只滿足“雙師型”教師建設的表面成就，片面追求職業資格證書、科研成果的數量。對“雙師型”教師和非“雙師型”教師評定標準區分不夠，忽視了對“雙師型”教師職業能力的培養和考核，在觀念和做法上產生雙偏差，最終導致技能型、應用性人才培養目標不能夠充分實現。

第三，不利于職業教育形成區別于普通教育的辦學特色。職業教育教師職稱評定標準靠攏普通教育教師標準帶來的突出弊端就是容易使職業院校放棄自身特色，模仿普通高校辦學。教學是職業院校的中心工作，職業院校的培養目標決定了它的辦學應注重教學和實踐兩大塊。近年來，職業院校之所以能夠呈現蓬勃之勢，也是由于在如今大學生就業壓力大、就業困難的情況下，職業院校能夠區別于普通高校，辦出自己的特色，培養大批動手能力強、上手快的生產一線人員，滿足了當前對技能型人才的需要。但是由于教師職稱評定要參考學歷、科研成果、學術論文數量等硬性標準，職業院校為了能夠“優化”自身的教師隊伍，增加師資隊伍中教授、副教授的比例，不得不強化教師在科研上的要求，從而漸漸忽視職業教育本身應注重實際應用能力的特點，逐漸丟掉了自身辦學特色，慢慢地失掉了原有的吸引力。

三、職業教育“雙師型”教師職稱評定制度的革新與完善

2009年9月10日，在全國專業技術人才工作會議上，人力資源和社會保障部部長尹蔚民表示我國已經明確提出了職稱制度改革的總體思路。其中一條就是要“調整功能定位，改革以單位內部人事管理為基礎的專業技術職務聘任制，建立符合各類專業技術人才特點和成長規律、與企業勞動用工制度和事業單位聘用制度相銜接的面向全社會專業技術人才的評價制度。”這就意味著，我國已經開始意識到根據不同類專業技術人才特點，制定與其特點和成長規律相符合的制度的重要性，在這種背景下，大膽探索符合職業教育“雙師型”教師特點的職稱評定制度有著重大的理論價值和現實意義。 轉貼于

第一，適當下放評審權，改革職業教育職稱評審機制和管理機構。現行的教師職稱評審和聘任制度還或多或少帶有計劃經濟時代的色彩，政府行政部門直接干預痕跡明顯。主管部門控制著崗位結構和職數比例，政府部門掌握各職稱系列評審機構的設置，甚至許多地方職稱評審委員會的成員大多由行政領導組成。隨著市場經濟體制的不斷完善，企業已經成為獨立的經濟實體，事業單位的用人自主權也逐步落實，國家用人向單位用人、社會用人轉變，身份管理也逐步向崗位管理轉變。因此，繼續沿用這種方法，勢必不能妥善解決國家用人與單位用人、崗位用人之間的矛盾。雖然經過幾次職稱改革，目前我國已經有不少高校獲得了職稱（主要指高級職稱）的評審自主權，但是職業院校教師職稱的評審基本都是由行政部門通過社會評審委員會評審完成的。職業院校所設專業有較大的靈活性、針對性，培養地方社會發展和經濟建設所需要的人才。因此，如果要進一步凸顯這些學校服務于地方經濟的鮮明特征，保持個性化發展，必須避免職稱評審過程中的行政意志、長官意志，適當地下放評審權限。因為只有用人單位最清楚本單位的人才狀況和崗位需求。所以，怎么評、聘任誰應該由用人單位自己決定。這樣才能真正做到按需設崗、按崗聘任、競爭擇優、優勝劣汰。為了保證職稱評審的公平性和權威性，避免因下放權限后帶來的負面影響，必須改革職業教育職稱評審機制和管理機構，嚴肅職業教育職稱評審評委制。評委會既要有專家學者，又要有相關行業里的資深專家和技術能手共同組織評審。對評委會組成人員的入選，嚴格把關，真正選拔出思想作風好、政策觀念強、學術、技術水平高的專家。同時，還要建立地區性的專家資源庫，以便需要時可按專業、年齡等隨機抽選組成評委會，并保證評審公平、公正，杜絕關系職稱、人情職稱。

第二，改革職業教育教師專業技術名稱，明確“雙師型”教師身份。現行職業教育教師職稱是從學術科研角度出發的，不能體現職業教育“雙師型”教師的特征，不能反映或不能完全反映“雙師型”教師的專業技能操作水平和熟練程度。與“雙師型”教師的要求不相稱、不相符。因為這些職稱名稱不僅不利于職業教育“雙師型”教師的專業發展，且給他們錯誤的身份定位導向，也不利于職業教育人才培養目標的戰略定位。因此，職業教育教師職稱應引用相關行業的職稱名稱或稱號，評定符合職業教育發展要求和類型特征的職稱，以強化技能特色，營造職業技術氛圍。目前，對“雙師型”教師隊伍建設一般認為有兩種類型，一種是既能勝任專業基礎課、專業課教學又能勝任實踐指導課教學的具有“雙師”素質的教師；一種是結構性“雙師”（又稱“雙師”結構）教師隊伍，即從整個學校的人才結構來看，一部分教師精于專業理論課，一部分精于實踐技能課。因此，可以對既能從事專業基礎課、專業課教學又能從事實踐指導課教學的教師予以“雙職稱”資格，有學者已經提出要根據其能力偏向而設定。而針對結構性“雙師”教師隊伍的職稱評定，天津提出，對從企業調入高職院校的人，教育主管部門可以予以認定教師資格，另一方面所有高職教師可以申請企業工程師系列，也可以在學校申請教師系列。這些做法和經驗，其他地方也是可以根據自己的實際情況，借鑒學習的。政府主管部門應參照既有的經驗做法，根據職業教育“雙師型”教師發展的真實要求，制定科學合理的職業教育教師職稱評定辦法。

篇2

關鍵詞：高職院校；“雙師型”教師；隊伍建設

【分類號】G715.1

高職教育是高等教育的一部分，而且是很重要的一部分，它既屬于高等教育，又有職業教育的特點。它的培養目標就是要培養千千萬萬既有一定專業理論知識同時更具有實際操作能力的一線產業大軍。 在中國目前教育體制中，培養高標準產業大軍的使命自然就落在高職院校肩上。要培養出合格的一線產業大軍，需要既懂“教育”藝術， 又懂“職業”技能的“雙師型”教師隊伍。“雙師型”教師隊伍的建立成了職業院校師資隊伍建設的重點和難點，同時又是亮點， 也是張顯高職教育特色、提高教學質量的關鍵。

一.“雙師型”教師內涵的不斷完善和發展

上世紀九十年代初，上海冶金專科學校王義澄老師在《建設“雙師型”專科教師隊伍》中介紹了上海冶金專科學校培養“雙師型”教師隊伍的一些具體做法經驗，在這篇文章中王老第一次提出“雙師型”教師的概念。

1995年原國家教育工作委員會頒布的《關于開展建設示范型職業大學工作的通知》中第一次官方在文件中明確提出了“雙師型”教師的概念。

1997年原國家教育工作委員會召開“全國職業教育師資隊伍建設工作座談會”在會上指出：師資工作“以建立“雙師型”師資隊伍為重點”。為下一步職業教育師資隊伍的建設指明了方向。

2000年教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中對“雙師型”教師在內涵上作了一定的闡述。指出“雙師型”教師既是教師又是工程師會計師等。可見，當時教育部對“雙師型”教師內涵的界定是“雙證書”。

2004年4月12日教育部在《關于全面開展高職高專院校人才培養工作水平評估的通知》中明確指出：“雙師”素質教師是指具有講師（或以上）教師職稱又具備下列條件之一的專任教師：（1）有本專業實際工作的中級（或以上）技術職稱，（2）近五年中有兩年以上在企業第一線本專業實際工作的經歷。（3）近五年主持或者主要參與兩項應用技術研究成果。至此，教育部對“雙師型”教師內涵的界定更詳細，除了講師（或以上）教師職稱之外，對于另一“師”的要求更寬泛，更實際，不再僅僅要求技術職稱，可以是一線的實際工作經歷，或者有技術成果。

二.新形勢下，“雙師型”教師隊伍建設的緊迫性分析

1.從世界各國經濟結構調整的全局看：

制造業是國民經濟的基礎和支柱產業，同時也是一個國家經濟實力和競爭力的重要標志。2008年金融危機期間，德國之所以保持了經濟的穩定增長，成為受危機影響最小的國家，是因為其優良的制造業。金融危機后各國都高度重視制造業的發展。美國提出了“先進制造業國家戰略”，英國提出了“高價值制造業戰略”，法國提出了“新工業法國”。各個國家都把制造業的振興作為本國經濟發展的重要戰略，而支撐制造業發展的重要力量是千千萬萬在生產一線實際操作的產業工人， 對這些產業工人的培養考驗著高職院校教師隊伍的建設。

2從我國目前的經濟戰略政策看：

總理指出：制造業是我國國民經濟的主體，是立國之本，興國之器，強國之基。 2015年5月8日國務院正式印發“中國制造2025”。 分三步走，到建國一百年時，中國將發展成為世界上主要的制造強國。要實現這個目標，就要建立一支高效優良，既懂專業理論知識，又懂專業實際操作，知曉生產實踐的“雙師型”教師隊伍。

三.目前“雙師型”教師隊伍的現狀

1.“雙師型教師”素質不高，數量不足。由于教書育人責任心強，工作量大，社會地位低，使得很多優秀人才不愿意從事教育工作，很多既有專業理論知識又有一線工作實踐的“雙師型”人才不愿走上教師崗位。

2.各種不合理制度的限制，使得師資來源渠道單一。很多高職院校的招聘過分強調高學歷，教師大多來自高等院校的應屆畢業生，沒有機會進入生產實踐中，缺乏企業技能實踐經驗。

3.企業不愿配合，產教結合不緊。因為要考慮企業效益，和產品質量，關鍵技術和關鍵崗位不放心教師來做。

4.職稱評審的導向作用不明顯，現行的職稱評審中對高職院校的教師和普通高校的教師沒有區別對待，對高職院校教師職稱評審仍然偏重于學術科研論文，而對技能考核沒有要求，導致老師對實際操作技能的學習培訓主動性不高。

四.雙師型教師隊伍建設的新思路

1.建立完善的“雙師型”教師隊伍培訓制度。我們可以借鑒國外一 些發達國家的做法來建立完善我國的“雙師型教師”培訓制度。例如，德國職業院校理論課教師的職前培訓分為兩個階段：第一階段是大學教育階段的理論學習。獲得大學入學資格的一個重要條件就是要在與所學專業相同行業的企業至少實習一年，進入大學以后經過4年嚴格的理論學習后，經過考試，才能進入各州所設的教育研究班和職業學校進行為期兩年的教學實習。

2.改革我國僵死的高校人事體制，取消高校人事制度中的“編制”制度，讓人才不僅能進能出，而且愿進愿出。現在的體制是一朝進入“編制”內一生穩定無憂。這樣使得很多在“編制”內混久了的教師，即使自己知識陳舊，也缺乏社會實踐也懶得培訓更新。 因此改革人事制度，吸引各行各業優秀專業人才成為“雙師型”教師，投身高等職業教育事業。

3.制定并實施符合高職教育特點的“雙師型”教師職稱評聘辦法，對于普通高校和職業院校制定不同的職稱評聘制度。對于職業院校老師來說，大力推廣職業院校專兼職教師各個層次的職業技能大賽，以公平公開公正的大賽成績作為職業院校從業教師職稱晉級評審的重要依據，不能偏重于論文課題等研究性工作。

4.制定更具體、更嚴格的“雙師型”教師任職資格標準， 提高“雙師型”教師的進入門檻，建立規范的任職資格評審機制。在德國，從事職業教育的教師必須獲得博士學位，且有在企業至少5年的專業實踐。丹麥職業技術學校對職教師資的基本要求是，完成了第三級職業教育、具備專業技能并擁有5年以上的實際工作經歷。

參考文獻：

1.齊曉鴻 高職院校雙師型教師隊伍的建設 內蒙古電大學刊 2008 （4）

篇3

 

畢業論文是成人高等教育學生在校學習期間 需要完成的最后一個教學環節，是培養學生理論聯 系實際、運用所學知識和技能解決問題的有效手段， 也是達到培養目標的必要步驟。根據國家教育部以 及高等院校成人高等教育的相關規定和要求：“實踐 性教學環節如畢業論文不合格，可在彈性學習年限 內申請重修，直至合格方能畢業”“若在彈性學習 年限內畢業論文不合格，不予頒發畢業證”因此， 把握成人高等教育學生特點，搞好畢業論文寫作教 學與引導，提高畢業論文寫作質量具有重要意義。

 

一、成人高等教育學生特點分析

 

(一)學生的來源與知識層次分析

 

隨著繼續教育的不斷深入和成高報考條件的放 寬，學生來源呈現多元化趨勢。根據西南林業大學 成人高等教育貴州分院的統計分析，成高學生由過 去單一的中專以上學歷、在職業務或管理骨干轉變 為在職業務骨干(具有助理工程師職稱以上)、管理 骨干(部門負責人)或普通職工;具有高中或相當 于高中文化程度的技術工人;社會青年;中專或技校 畢業生;村社管理人員等共同組成的復雜體系，所 占比例分別為 28.5°%、47。%、10.5°%、4。% 和 10%。 成份的復雜導致學生知識層次參差不齊。其中，技 術工人中具有高中學歷層次僅占11.5%,相當于高中文化程度的技術工人占88.5%。在職業務或管理 骨干、在職職工參加工作時間較長，具備一定的文 化基礎和實踐經驗，吸收新知識的系統能力較強; 具有高中或相當于高中文化程度的技術工人，專業 實踐經驗豐富，但文化基礎薄弱，理論知識欠缺， 綜合學習能力較差;社會青年以及中專或技校畢業 生等知識面窄，缺乏專業實踐經驗，但學習能力高 于技術工人。

 

(二) 年齡結構分析

 

近年來，由于人事制度改革以及國家對生態環 境的重視，國營林場由差額或自負盈虧單位逐步轉 化為財政全額撥款事業單位，加之大部分林業系統 單位就業門檻較高(大部分要求本科以上)，西南林 業大學成人高等教育的涉林專業在貴州呈現年齡結 構偏大的現象。

 

(三) 學習動機分析

 

成人大學生，學習心理比較復雜。在職的是因 職稱、職務、工資等問題出現困難，甚至是為了避 免“下崗”而參加成人高等教育學習，學到足以維 持生計的知識和本領，以便在未來的工作崗位上顯 示自己的實力，贏得社會、企業、家庭的認可。高 中畢業生和中職畢業生，由于經濟轉型和人才市場 變化的影響，專業思想比較濃厚，學習內容要求務 實，迫切希望學到行業急需、人才市場短缺的知識和技能，以便在競爭激烈的人才市場上找到工作， 獲得社會的認同。此外，由于近年來國家實行大學 生村官制度，以及社會主義新農村建設的推進，部 分在任的村社干部有了危機感，因而參加成人高等 教育學習。

 

二、成人高等教育學生畢業論文寫作存在的主要問題與成因

 

(一) 主觀認識不夠

 

學生對論文寫作的認識不夠，重視程度不高。 學生對畢業論文的重要意義和作用缺乏足夠的重識。 這種心態制約了論文質量的提升。加之長期以來， 成人高等教育的畢業論文工作基本是照搬全日制高 等教育的傳統標準和模式，針對性不強，導致部分 學生畏懼心理凸顯，難以激發寫作興趣，甚至出現 畢業論文抄襲、下載或請人寫作的現象。

 

(二) 知識結構系統性弱

 

成人學生經過實際工作，知識的運用和技術的 選擇上有了明確傾向性，也就是工作中常用的知識 和技術熟悉、熟練，不用的生疏甚至遺忘，知識呈 點式或間隔狀態分布。由于本身的基礎知識不扎實， 知識結構不合理，運用能力不強，導致論文寫作時 很難將系統性的問題表述清楚。根據多年的統計分 析，65%的學員論文存在結構混亂、邏輯不嚴謹、 條理不清楚等問題。

 

(三) 實踐性和技能性突出，理論水平不夠

 

成人學生在研究和撰寫論文中，表現出個體實

 

踐技能性突出的環節準確透徹、論證嚴密，而不熟 悉的環節顯得脆弱，論文忽深忽淺，知識運用不在 同一層面上，削弱了學術論文的特性。據統計分析， 有55°%左右的論文存在口語過多、專業性表述不 清、參考文獻引用欠缺等問題。

 

(四) 畢業論文教學與指導不力

 

由于學生本身文化基礎薄弱、專業理論水平不 高，加之畢業論文寫作的教學均安排在最后一個學 期，課時較少，以及教師在講解時往往只從自己的 專業角度進行分析和引導，難以與學生的工作實踐 及其專長有效對接，導致難以激發學生的興趣和靈 感，無法有效達到畢業論文寫作的教學目的。

 

(五) 畢業論文的過程管理不到位

 

畢業論文的管理工作主要是由教學管理部門聯 合指導教師來共同實施的，從選題到收集資料、做 實驗、做調查，到論文的開題、撰寫、修改、評閱 直至畢業答辯，每一個環節都要嚴格按照相應的流 程規范，不能馬虎從事。然而，由于種種原因，這 些環節和流程都沒有真正得到落實，教學管理部門 更多地關注最后的結果，卻忽視了對于決定論文成 敗關鍵的中間環節的管理。管理部門的過程管理不 到位，畢業論文的程序和環節就不可避免地或多或 少流于形式，自然影響其質量水平。

 

三、根據成人學生特點，提高論文寫作質量的 對策與建議

 

(一)提高認識

 

首先，要讓學生充分認識到畢業論文是對其綜 合素質和能力的整體評估，是獲取畢業證的前提條 件之一，還是在工作實際中運用所學知識和所形成 的能力進行實踐的基礎。其次，指導教師必須提高 對論文指導工作的認識，應結合成人大學生的特點 和基本情況積極有效地進行論文指導，這是全面提 高畢業論文的關鍵。最后，教學管理部門的認識提 高是論文整體質量能否提高的保證。因此，需加強 對畢業論文工作的領導，把畢業論文工作提高到與 常規教學管理工作并重的地位，真正認識到畢業論 文在整個教學系統中的重要性。

 

(二) 創新論文評價模式

 

研究表明，成人學習者工作經驗和人生閱歷較 豐富，職業性特點突出，專業理解能力、分析能力、 動手能力較強，但工作、家庭壓力重。因此，必須 根據其學習特點，認真總結成人高等教育畢業論文 中存在的問題及成因，以成人大學生工作實際為基 礎，以發現問題、分析問題、解決問題相結合為主 要內容，應用知識解決實際問題，從而適應成人大 學生的學習特點。

 

(三) 改革畢業論文寫作的教學手段和方式

 

據統計，2008年以來，有85%左右來自于生 產一線的學生從未寫過專業論文，不知道論文的格 式、基本要求和標準等。針對這種情況，首先應改 革教學計劃安排，將畢業論文寫作課程由最后一個 學期提到第三學期進行，便于讓學生盡早掌握畢業論文的基本格式、標準和要求。第二，應加大畢業 論文寫作課程面授教學課時數。傳統的面授課時安 排僅為8學時，對于論文的基本格式都不掌握的學 生來說，明顯偏少。經過多年的教學實踐，合理的 課時數應為20— 24學時。第三，科學合理把握教 學重點。論文寫作的格式規范要求、論文結構、論 文選題、論文材料收集、論文撰寫等應作為面授教 學重點。第四，改革教學手段，采用參與式教學方 法。授課教師要認真總結和分析成人大學生畢業論 文容易出現的問題，利用典型的案例進行有針對性 的教學，做到由淺入深、循序漸進，實現教學目標。

 

(四)多管齊下，加強論文寫作引導

 

畢業論文寫作課程面授教學是作為引導、規范 學生進行畢業論文寫作的基礎，專業基礎課程、專 業課程是啟發學生寫好論文的保障。僅僅依靠課程 面授教學難以解決學生論文寫作的全部問題，無法 達到預期目標。因此，必須改變傳統的單一的畢 業論文寫作課程面授教學模式，各門課程的教學應 以基本知識點為基礎，以專題論文寫作為主線，課 外作業安排相關課程的專題調研以及實踐報告，并 要求在規定的時間內以論文寫作的基本格式和要求 進行撰寫，任課教師進行認真點評，共同分析存在 的不足和需要補充、完善的問題，達到提高學生選 題、收集資料、論文撰寫等水平。另外，面授教學 時，及時提供論文寫作指導教師名單和基本信息， 指導教師以課程面授教師為主，搭建師生相互交流 的平臺，增強學生論文寫作的信心。經不完全統計， 2008年以來，西南林業大學成人高等教育貴州分院 采用以上模式，有40余人在相關學術刊物公開發表 文章，畢業論文一次通過率達到70%以上。

 

(五)強化畢業論文全過程管理 加強對畢業論文工作的指導和管理，把畢業論 文的各個環節落實到位，是保證畢業論文質量的核 心。第一，要選配好指導教師，強化指導教師職責。 指導教師對畢業論文的有效指導是提高論文質量的 重要保證，指導活動貫穿于論文寫作的每一個具體 步驟。要求指導教師從學生選題、查資料、調查、 實驗，到論文開題、撰寫、修改、定稿等全過程進 行引導。第二，應規范論文評審意見。根據成人大 學生的特點，對于論文存在的問題有針對性地進行 點評，盡量詳細地提出修改意見或建議。第三，充 分利用電子網絡，及時反饋論文評審意見。傳統的 論文評審是由學生打印好畢業論文郵寄到學校-學 校分發到論文評審指導教師-評審指導教師將論文 評審意見反饋到教學管理部門-教學管理部門將論 文評審意見郵寄到學生。不僅耗時，而且溝通不暢。 因此，應充分利用電子網絡，改革評審手段和方式。 另外，嚴格畢業論文答辯，不僅能為畢業生相互學 習提供寶貴機會和平臺，也能有效杜絕論文抄襲或 請人寫作現象的發生，有效保證論文的真實性和質 量。

篇4

[關鍵詞]應用型高校 教學與科研 考核評價系統

[作者簡介]賀蓉蓉（1962- ），女，四川遂寧人，成都大學學報編輯，講師，主要從事高等教育管理研究。（四川 成都 610106）賀繼明（1957- ），男，四川南充人，成都職業技術學院院長，教授，主要從事職業教育制度研究。（四川 成都 610041）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）36-0025-02

提高高等教育質量是當前我國高等教育改革發展中最核心、最緊迫的任務，教學質量低下已成為高校的主要矛盾。我國應用型高校單從規模來看，已成為高校的絕對主體。更好地保障應用型高校的教學質量，是關系到我國高等教育整體質量水平的關鍵。筆者認為，將教學與科研并舉使得學校和教師負重而行，是造成應用型高校教學質量低下的重要原因之一。

一、應用型高校的特色和任務

應用型高校是隨著高等教育由精英教育向大眾化教育轉變過程中逐步得到明晰和還原的一種教育產品類型。相對于理論研究型高校而言，應用型高校屬于較高層次的教育；同一般普通高等教育相比，應用型高等教育具有鮮明的技術應用型特征。應用型高等教育培養的不是學科型、學術型、研究型人才，而是能夠適應現代社會的生產、建設、管理、服務等第一線崗位需要的，掌握高新技術并能熟練運用的高級專門人才。因此，如何加強應用型高等院校的師資隊伍建設，提高應用型高校的教師的綜合素質，構建一套使教師素質與人才培養目標一致的績效考核體系，對于能否培養出滿足社會需求的應用型人才至關重要。應用型高等教育的基本特征主要體現為行業性、應用性、實踐性和專門性。而教育管理部門的首要任務，就是制定出以教育服務產品類型為評價主體的評估標準體系，并根據各高校所提供的教育產品的種類分類評估、指導、監督，以保證“應用型人才”的培養質量。

經濟社會發展對人才的需求是多層次、多類型的。但是從總體上來看，當前我國高等教育的發展出現了一種向上并趨同的趨勢，專科升本科，學院升大學，教學型希望成為教學研究型，以此類推爭相向高類型發展。為此，不少高校盲目追求科研，忽略對社會的應用型服務和人才的培養，導致高校的教學質量嚴重下滑，高校培養的畢業生與社會對人才的需求脫節，高校畢業生就業率下滑，結構性失業矛盾凸顯。造成這一現象的原因，既有政府行政手段干預，不按教育規律辦教育，使得高等教育規模過度發展，結構失衡的問題；也有現行政策體制問題，如按層次為高校設定行政級別，按層次撥款，導致高校熱衷于申辦碩士點和博士點使學校升格提級，追求“高大全”。更有高校自身導向問題，不愿或羞于堅持走應用型高等教育發展之路，難以確立應用型人才培養的教學中心地位。

二、應用型高等學校教學科研并舉的現狀

高等院校向上趨同發展的趨勢，使得很多應用型高等院校難以形成自己的特色和優勢，不明確辦學目標，學校長期徘徊不前。在學校層面，由于主辦者對應用型高等院校的功能和任務不明確，更由于追求自身功利的目標，忽視了應用型高等院校應該把教學放在首位，把學生應用實踐能力的培養滲透于教學的全過程。教學和科研的齊頭并進，在教師的考核評價體系和職稱評定體系這兩大決定教師發展命運的指揮棒上，把教學水平和科研成果并舉，甚至對科研能力的要求超過對教學水平的評價，嚴重影響了教學質量的提升和學生能力的培養，從而造成輕課堂教學重科研論文、輕應用實踐重書本理論、輕教改研究重理論研究、輕社會服務重閉門造車的現象。

1.教師的考核評價系統缺乏科學的設定。高等院校的教學質量的評定更多是學生或同行的主觀評定，沒有第三方機構的介入。高等院校對教師水平的評定也是遵從同一模式——教學加科研，把爭取科研項目經費的多少和多少作為評價教師的重要指標，這樣使得教師把大量精力放在完成科研任務上。“教師們為了功利的目的，在商業化的聘任和獎勵制度的壓力下，在科研中不得不更重量而非質，一年動輒發表幾十篇論文和多部專著，需要投入多和需時長的基礎科研被冷落。更有甚者，在學術上造假、抄襲，嚴重敗壞了學術風氣。一些教師在工作的優先選擇上也產生了偏差，他們視科研為名之所在，校外活動為利之所在，把主要精力放在了科研與校外活動中，忽略了教學，不關注學生的需要，忘記了‘師垂典則，范示群倫’的神圣職責。”①

2.職稱評定錯誤導向，使教學地位難以確立。高校教師職稱本來是對教師綜合教學能力和學術水平的反映，職稱評定是高校教師職業生涯規劃的定向標。但由于職稱評價標準越來越向科研方面傾斜，科研是硬指標，教學和社會服務是軟指標，加之由于各種評審指標錯誤的導向，形成了人們對科研內涵的片面理解，忽視了科學研究的實質是對自然科學、社會科學的實際研究和對社會進步的貢獻。應用型高校大多數教師沒有很強的科研能力，在導向驅使下無奈“搞科研”，從而加重了廣大教師的精神負擔。

3.為評定職稱的功利目的去做科研、寫論文，客觀上助長了學術不端，造成新的行業腐敗。一些全身心投入教學，教學效果好、受學生愛戴的教師，由于沒有時間和精力去做科研論文，難以評上職稱。而一些教授拿著高薪卻上不好課，不受學生歡迎。還有一些人評上教授后不再愿意上課。

應用型高校要培養的是應用型人才，這種人才需求的標準必須由行業企業來制定。教學內容也應該是緊扣需求標準，有的放矢。但是現在大多數應用型高校一手抓教學一手抓科研，卻不愿意也沒有更多的精力去關注區域經濟的發展和了解行業企業的需求，教師教學之余沒有精力走進社會和企業進行調研，參與社會服務，所以往往是課程的設置與行業的要求脫節，教學內容與生產過程脫節，從而造成學生的學習與應用性實踐嚴重脫節，培養出來的學生不被社會認可和接受。

三、應用型高校教學與科研并舉的成因

應用型高校教學與科研并舉的成因，首先應該是高校的管理者對高校功能認識偏差所致，把應用型本科、高等職業院校與研究型本科混為一談。研究型本科教師寫論文搞科研無可厚非，而應用型本科院校、高等職業院校應以培養學生應用能力為主。由于多年來高校的導向，使得教學和科研已經成為所有高校教師關注的兩大熱點。“盡管現在許多大學教師都認同并有志于兼顧科研和教學，但是很少有證據表明，本科生能從他們老師的科研活動中獲益，學生甚至意識不到他們的老師正在從事什么科研工作。事實上，來自美國最有說服力的證據表明：教師的科研取向與學生對教學的滿意程度之間存在負相關。”我國應用型高校忽略了自身的特色和功能，把大學教學、科研、社會服務這三大功能不加區別和分析地戴在自己的頭上，期盼以科研促教學，或是教學科研并行。認為科研好的大學才是真的好大學。亞歷山大·阿斯汀說：“大學提高本科生教學質量越來越困難，其根本原因是大學的研究功能在不斷擴大。”這導致大學在聘任、晉升和評價教師時，更青睞那些很少從事教學工作的“明星教師”——他們的學術地位是由其科研而不是教學水平決定的，這些教師傾向于回避更以學生為中心的、更具創新性的教學方法。②

其次，一些應用型高校辦學目的不明確。當今的大學生進入大學學習都有著明確的目標，“他們進入大學并不是為了離開家庭或者長大成人，而是把大學學位看作是在一個知識為動力的社會里找到一份體面工作的關鍵……多數學生將大學教育看成是他們未來高質量生活的關鍵，是開啟理想工作、經濟保證和幸福康樂的鑰匙。”③相反，高校的很多教師把學生的就業看做是輔導員或學生自己的事情，與自己的課堂教學關系不大，完成自己的科研計劃的重要性遠超過幫助學生就業。當今很多大學本科生已經出現畢業后找不到工作，為了就業重新到職業院校去學習一門技能的回爐現象。這種現象的大量出現，不得不引起我們對大學教育的反思。

最后，高校職稱評審標準趨同性使然。當今中國無論是理論研究型高校還是應用型高校，教師職稱評審標準基本一樣，都是以科研為硬指標。然而應用型高校的性質決定了無論從科研的經費，還是從科研項目的獲得上都遠不及研究型高校，教師的整體科研能力也遠不及研究型高校。他們的教學任務也往往比研究型高校要重，要他們達到同樣高的科研要求，就不得不擠時間寫論文。“大學的發展也逐漸讓知識分子為了職務晉升而不是公共事務而著書立說。”④而這些為職稱而做的文章很多使用晦澀深奧的詞匯拒人于千里之外，僅供自我欣賞和標新立異。學術的公眾認可度大大下降，更談不上服務于社會經濟建設和行業企業的發展。

四、破解并舉之弊的對策與措施

19世紀中葉的著名教育家紐曼曾提出：“我是這樣看大學的：他是教授全面知識的地方。這說明了他的宗旨，一方面是心智的，而非精神的；另一方面，是對知識的普及和擴展，而非提高。如果大學的宗旨在于科學發現和哲學探索，我就看不出他為何需要學生；如果意在宗教訓練，則他又如何能夠成為文學和科學的中心呢？”⑤紐曼在這里指出了大學的本質應該是傳授知識、培育人才，而非科學研究。這是對我國現在關于大學職能的一種批判。

長期以來，大學被賦予教學科研和社會服務的職能，特別是把教學和科研作為大學兩大并行的職能，不加區分地壓在各種類型大學的肩上，使得應用型高校的管理者和教師們負重而行。然而，“科學發現和科學教學是兩種不同的過程，他們也是兩種不同的稟賦，但卻很少并存于同一人身上。一個人致力于向后者傳播他現有的知識，就不大可能還有閑暇或余力來探尋新的知識。人類的常識已將對真理的探索與一種寧靜隔絕的狀態聯系起來。最偉大的思想家都是專注于自己的研究，而容不得任何打擾的，他們往往神游天外，我行我素，并且或多或少想避開教室和公共學校。”⑥而我國現在應用型高校的教師，本身教學任務繁重，加上還要深入行業、企業，服務于社會，根本無法靜下心來潛心科研，即使為了完成任務而做的科研，也難以有較高的學術價值，造成了大量的人力和資源的浪費。破解此難題應從以下幾方面入手思考：

1.應用型高校應該以充分的自由去關注學生的發展，一切工作都應該以教學為中心。這一指導思想早已在歐洲和北美高校盛行，“毫無疑問，為了滿足大學生性質和類型的變化，大學需要重視教學工作。另外，在英國，大學研究很少關注大學教學問題。以前的多科技術學院，在教學方面倒是做一些開拓性的工作。這些學院從一開始就將辦學重點放在教學而不是科研上面。不管怎樣，教學優先的思想已經得到廣泛傳播，并產生了重要影響。”⑦應用型高校應該澄清自己的辦學目標，根據自身的特點來確定工作的重點，給自己合理的定位，就是培養社會需要的高層次應用型人才，學校的教學應該是圍繞學生高質量就業的教學，是為了學生終生發展。這種教學必須要和行業、企業的需求相結合，必須要適應社會經濟發展的要求。

2.在堅持教學第一的前提下確立教學引領科研，科研為教學服務的思想。應用型高校應提倡以團隊合作的方式開展科研，例如可以組建校企聯合應用技術創新團隊，根據區域經濟和科技發展戰略目標，立足行業、產業、企業需要，針對本行業、產業、區域骨干企業的重大核心和關鍵技術難題，開展應用技術研發，創造新成果，開發新技術，開展科技服務。可以從學校層面和企業共建校企聯合應用技術創新基地或平臺，讓教師從基地獲得服務項目，帶領學生開展項目式教學，在項目完成過程中讓學生學到知識，提升能力。還應圍繞應用型人才培養計劃開展教學研究和課程改革，鼓勵教師把課堂教學和實踐環節相結合。這些都可根據成效視為教師的科研成果。

3.建立更加科學有效的教師績效評價體系。形成更加全面的衡量教師工作和成果的標準。對應用型高校教師的考核，應該包括教學和非教學工作，可以從課堂教學、實踐環節、學術事務、校企合作、項目與技術開發、項目導師、在職培訓、學生輔導等方面去綜合考慮。在教職工考核中，重點考核三個方面：一是工作態度及表現，包括奉獻精神、工作態度、團隊精神、可靠性及進取精神、領導潛能；二是教學工作表現，包括教學能力、教學準備及工作、溝通能力、學生管理、專業及課程開發；三是非教學工作表現，包括企業聯系及非教學任務、應變能力、資源計劃及應用、工作質量。

4.建立常態的高校教師職稱晉升體系。從國家層面改變高等院校評定職稱“一刀切”的現象。應用型高校教師評定職稱應該主要看工作態度和教學效果，看社會服務的成果，以及實際科研的能力，而不把的數量和級別作為主要評價指標。對教授職務更應該提高要求，嚴格配置，明晰職責，使教師職稱評定形成一種常態化的晉升體制。例如，加拿大的應用型高校的教師就不要求評定職稱，也不把是否作為教師考核評價和晉升的依據，而重在看教師的教學業績。又如，新加坡南洋理工學院根據新加坡教育部規定，學院按照一定的比例將教師分為講師和工程師兩大類，并建立了科學合理的考核評估和職位提升制度。講師類，從低到高分為五級，其中有講師、高級講師、首席講師之分；工程師類也分五級。學院每年年終對員工進行考核，考核結果決定本人晉升與否。這樣可以全面地調動教師參與教學和育人的積極性，很好地保證學校教學質量。

[注釋]

①（美）E.Gridy Bogue，Kimberely Bingham Hall.高等教育中的質量與問責[M].毛亞慶，劉冷馨，譯.北京：北京師范大學出版社，2008：4-5.

②⑦（英）安東尼·史密斯，弗蘭克·韋伯斯特.后現代大學來臨[M].侯定凱，趙葉珠，譯.北京：北京大學出版社，2012：23，23.

③（美）詹姆斯·杜德斯達.21世紀的大學[M].劉彤，屈書杰，劉向榮，譯.北京：北京大學出版社，2005：62-63.

篇5

論文摘要：近年來，國家對本科高職的發展特別重視，隨之需提升的實訓教學師資隊伍建設也受到重點關注。從人才引進政策和制度的制訂、實踐教學教師結構的完善、競爭激勵機制的建立、實踐教學教師成長環境的培育等方面，對實踐教學師資隊伍的建設進行了探索研究，以解決困擾本科高職實訓師資隊伍建設的難題。

論文關鍵詞：本科高職；實訓師資；探析

從歷史看，高等職業教育專科層次的辦學定位是與我國經濟社會發展的階段特征相適應的。但從長遠看，發展本科（及以上層次）的高等職業教育是我國高等教育發展的必然趨勢。在此過程中，如何提升與本科高職相適應的實訓教學質量，最重要的是要有一支一流的實訓師資隊伍作支撐。因此，我們必須充分認識其特殊作用，探討這支隊伍的建設要求及一系列可行性措施，切實提高實訓教學質量，在高等教育改革不斷深入的今天，具有十分重要的實際作用。

一、中國高等職業教育中應適度發展本科層次教育

（一）中國發展本科高職是歷史的必然

隨著產業結構的不斷升級，發展本科層次職業教育將是社會的必然趨勢。首先，高等職業教育是一種教育類型，不是一個教育層次；其次，發展本科層次的職業教育是世界高等教育發展的趨勢；第三，發展本科層次職業教育是我國經濟和社會發展的客觀需要，同時，也是高職院校和廣大受教育者可持續發展的需要。

（二）中國高職本科教育的主要特征

強調“能力本位”的本科高職教育，其培養目標是具有較強技術理論基礎、實踐技能和應用能力并服務于生產、管理第一線的應用型人才。如果我國普通高等工程教育是以工程師為培養目標，大專層次高職教育的培養目標是生產一線的工程技術人員，那么本科層次高職教育培養的則是技術基礎理論和實踐操作技能兼備的技術工程師。

（三）中國舉辦高職本科教育的主體

目前，中國舉辦高職本科的主體主要分為四類：一是由辦學特色鮮明、行業背景厚重的高職學院舉辦高職本科教育試點班，二是由部分示范性高職專科升格為高職本科，三是由辦學條件好的優秀獨立學院舉辦高職本科教育，四是由地方優勢本科院校舉辦高職本科教育[2]。這些都是對我國舉辦本科層次高職教育的新探索，并增強了高等教育的凝聚力和吸引力。

二、在發展本科高職背景下，目前實訓師資隊伍存在的問題現狀

（一）思想認識不足

很多高職院校雖然提出要發展本科高職，但在思想上并沒有充分認識到實訓師資隊伍在本科高職建設中的重要性。很多院校都把大批資金用于實訓室裝修、先進儀器設備的引進，而幾乎沒有任何資金用在實訓教師的培養上，結果出現一些實訓室有先進的設備，卻缺少使用先進技術的人才，缺少能駕御本科高職學生實訓課程指導的教師。

（二)實訓師資缺乏

調查發現，各高職院校認定的雙師型教師中，有相當一部分是通過考取相應的職業資格證書獲得的，他們缺乏真實的企業實踐；另一個方面，雖然各院校從企業引進了一部分技術業務骨干充實到教師隊伍中，但這部分員工普遍缺乏教育理論背景，在教育、教學技能上存在明顯的不足。綜上所述，實訓教師數量根本達不到所需要求。

(三)學歷偏低待遇不高

目前，我國的高職院校實訓教師學歷結構偏低。據調研結果顯示，研究生及以上學歷僅占21.28％，大專及以下占5.32％。學歷的整體提升是當前本科高職實訓師資建設面臨的難點；長期以來，實訓基地是高職院校的輔助教學單位，實訓教師的勞動強度與被認可的工作量之間存在著不相稱的問題，造成與專任教師在收入水平上存在較大的差距。

(四)職稱結構不合理

職稱較高的教師多年來從事理論教學的較多，而生產實習、畢業實習等實訓課程由一些剛參加工作的大學生擔任，或由有經驗的老師帶隊主持，幾名青年教師輔助配合完成。青年教師有較高的工作熱情、能吃苦，但綜合比較起來教學經驗不足。實訓師資隊伍的職稱狀況與專任教師隊伍的差距十分明顯，表面上看是職稱的差異，實質上是教學水平的差異。

（五）職稱評聘存在空缺

建國以來，我國對高等院校從事理論教學的教師系列(含實驗系列)專業技術職務任職資格的認定和管理有一套相對成熟的做法。但是由于高職教育屬于高等教育的新興領域，特別是實訓教師沒有符合自身實際的單列職稱系列，使得實訓教師資格和水平無相應評定標準，造成職稱無法科學評定，崗位難以準確聘任，應有待遇無法落實。

三、本科高職發展中實訓師資隊伍建設的可行性措施

（一）對實訓師資隊伍的建設要求

1.構建“雙師型”實訓師資要求。本科高職建設中，對實訓教師的要求實際上應該是多年來一直提倡的高素質“雙師型”教師。這些教師一方面應取得教師資格證書和相應的職稱證書，另一方面還應該取得職業資格證書或有在企業工作的經歷，并有較豐富的工作經驗。這類實訓教師應具備教學基本能力、職業崗位專門知識及實際操作能力、一定的科研能力和創新能力。

2.合理的教師數量和職稱分布要求。根據教育部《高職高專院校人才培養工作水平評估方案(試行)》要求，生師比18：1為合格，16：1為優秀；實踐表明，較為合理的職稱分布應該是教授3％、副教授27％、講師70％。顯然，合理的教師數量和正態的職稱分布，能夠以老帶新，老中青相結合，增強活力，保證高職的教育教學的持續、健康、穩步發展。

3.符合本科及以上學歷層次要求。誠然，學歷高并不意味著能力強，但高學歷者在瞬息萬變的知識中，養成了一種寶貴的自我學習能力——以知識為本，擁有知識和更新知識的能力。這種可持續發展的能力，在我國現有的本科以下的教育中是很難養成的，因此針對特殊的實訓教師崗位，必須至少要有本科及以上學歷要求。

4.實效平衡技能等級結構要求。實訓教學不只限于技能教學，技術應用也占有相當比例。由于當前高技能人才比較難于獲得，許多學歷較高但技能等級不高的教師也承擔了相當數量的實踐教學，因此，在考慮實踐教學教師技能結構時，要從實際出發，綜合考慮教師的知識能力結構。一般而言，初、中、高級實踐教學教師的比例以2：3：5較為適宜。

5.落實專兼結合隊伍建設要求。專職實訓教師有利于學校實訓教學的穩定，而保持一支有較高質量和適當數量的兼職實訓教師隊伍，能夠較好地將社會技術最新成果、教學方法及時引進到教學中。這部分教師通過教學培訓及鍛煉后，能夠比較好地將理論知識與工作實際聯系起來，不空談原理，不照本宣科，往往使學生感到實訓知識“管用”，特別能夠很好地互補滿足實訓教學的需要。

（二）建立合適的實訓師資建設制度

1.建立高效的人才引進制度。鑒于我國目前人事、勞動兩條線的用人機制制約著高職院校師資引進，高職院校應多變通、突破障礙，為企業一線優秀技術人才的引進“開綠燈”、想辦法。對于不能引進的高級技術人才和企業退休人員，可聘為學校兼職教師。同時，也應對企業引進過來的實訓教師進行教學能力培訓，使之能夠勝任本科高職的實訓教學工作。

2.建立穩定的中青年教師培養制度。師資引進只能作為一種解燃眉之急的輔助和暫時手段，師資培養才是高職院校師資隊伍建設的根本途徑。本科高職建設中，應從制度上保證實訓師資培訓的順利進行。“建立實訓教師，特別是中青年實訓教師要到企業進行頂崗實踐制度，至少每兩年必須有兩個月到企業或生產服務一線實踐”。

3.建立實訓教師管理、考核制度。本科高職應建立嚴格的實訓教師管理制度，做到按需設崗，靈活使用，嚴格考核。可根據實訓教師教學特點確定出實訓教學內容、方法、手段、教學態度、教學效果等五個方面的質量評價指標，建立嚴格的教學質量考核制度；并根據教學反饋信息，逐項評分，綜合評定，依此建立人員流動與淘汰機制，優勞優酬，合理調配與使用實訓教師資源。 轉貼于

4.建立科學合理的激勵制度。可設立一定數量的獎勵基金，對教學成果、科研成果突出的實訓師資實施獎勵；可由業內專家對實訓師資的教學能力、職業實訓能力進行評估打分，對分數較高的教師，在職稱評定、工資待遇、外出進修、學習交流等方面給以傾斜。此外，還可以考慮給一些優秀的實訓師資團隊（個人）提供專項科研經費，鼓勵他們在實訓教學、專業技術等方面做出創造。

（三）構建新型的實訓教師職稱系列

1.職稱系列級別設置。高職院校的實訓教師職稱級別可設實訓教員、實訓助理教師、實訓講師、實訓副教授、實訓教授。實訓教員、實訓助理教師為初級職稱，實訓講師為中級職稱，實訓副教授、實訓教授為高級職稱。與普通高等院校不同，高職院校應該設立教員職稱。因為高職院校擔任實訓課教學工作的多是實際教學及技術能力較強的教師，而他們普遍學歷低，所以設立實訓教員的職稱可以解決相當部分教師的實際心理問題，對于穩定實訓教師隊伍意義重大。

2.專業系列歸類設置。實訓教師專業應該按照高職院校的專業、緊貼職業技術人才市場的實際需求進行設置。目前高職院校實訓教師專業系列的車工、銑工、磨工、木工、鉗工、電工、電焊工等技術系列設置，應轉變為高職院校所設的專業，如機械、電子電器、汽車維修、計算機應用、烹飪、工商管理、園林、廣告制作、建筑工程等專業，進行進一步歸類設置。

3.申報評審條件設置。實訓教員技術職稱的評定條件：一般應具備相應行業的技術認證證書，并且實訓教學效果優良。實訓教員以上技術職稱的評定條件主要考慮三個因素：一是與高校理論課教師職稱的學歷、年資條件相近，以達到同類教師之間的平衡；二是應該注重體現應用能力、技術能力的水平要求；三是從事本專業的工作年限，以保證實訓教師自身必要的實踐積淀。同時，三個因素之間的權重關系還必須綜合考慮設置。

4.職務(職稱)評定條件設置。一是專業資格，即從實訓教師的準人條件人手，包括學歷、身體條件、崗位考核三方面；二是應用技術能力，即從事某項技術工作的能力水平，其具體衡量標準是技術水平等級證書；三是教學質量，在評價教學質量時，評價方法可有多樣性，滿足其中一項要求即可；四是教學效果，其衡量可以借鑒學生評教法，根據量表酌情評定，得出一個量化的評價。

四、深圳職業技術學院實訓師資建設的案例分析

深圳職業技術學院自2001年起就開始試辦3個四年制本科高職專業，2011年，深圳綜合教育改革試點方案獲國家批準。方案中提出：探索有條件的高職院校開展本科及以上層次應用型技術教育，構建起中等、專科、本科和研究生層次齊全的應用型技能人才培養體系。這對中國的高職教育乃至中國的高等教育來說，都將是一個歷史性的突破[8]。

以深圳職業技術學院的二級學院---汽車與交通學院（以下簡稱汽車學院）為例，隨著發展本科高職的需要，汽車學院從各種渠道引進了14名實訓教師。其中實訓正副教授各1人、實訓講師（高級技師）3人、實訓助理教師（技師）5人、實訓教員4人，全部具有中級以上汽車相關專業職業資格證書或技能證書。經過多年的努力，汽車學院已打造出一支“雙高”（高學歷（高職稱）+高技能結構）型的實訓團隊。主要開展的工作有：

（一）制定個性化方案、實施師資發展戰略

汽車學院根據每一位實訓教師的具體情況與特點，制定個性化的師資培養方案，其中取得實效的做法有：

1.對來自企業的技師、高級技師，要求他們獲得本科或相當于本科以上的學歷；對來自普通高校的教師，則要求他們獲得高級工以上的技能證書。

2.給予實訓教師一定的專業時間到企業調研、培訓或參與企業生產，向學院匯報企業狀況、人才需求。

3.實行指導教師制，由具有較豐富職教經驗的老教師1對1指導新引進實訓教師。

4.實行培養成效與年度獎勵相掛鉤制，將實訓教師的技能水平納入年度人事考核方案，形成實訓教師提高技能水平的動力和壓力。

（二）引進培養高層次、高技能實訓教學人才

通過引進高層次、高技能實訓教學人才，使汽車學院內部產生相互協作，又各有側重的學術群體。汽車學院通過行業協會引薦、校企交流等方式，先后從企業引進了具有1年以上工作經驗的實訓教師10名，占專任教師總數的1/3。通過這種方式，將企業理念傳授、職業素質教育融入課程設計與教學，有效地提升了實訓課程的工學結合內涵。

（三）注重技術能手效應，培養技術型實訓教師隊伍

通過出臺技術能手獎勵政策和組織實訓教師參加各種技術競賽機制，凡有實訓教師技術競賽賽事，學院在競賽指導、賽前訓練、參與競賽等方面給予專項資金的傾斜。開發實訓教師職業技能，提高實訓教師素質，在全院營造尊重技能、尊重技能人才的氛圍，這在實訓師資的建設中起到了積極的促進作用。這樣就使得實訓教師樂學愛教，主動利用業余時間，給自己“充電”，學技術、當能手、考技師成為實訓教師們追求的時尚。

(四)注重科研項目驅動，培養創新型實訓教師隊伍

篇6

論文摘要：對于教師，特別是職業院校的教師，在職教課程開發與實施中勝任能力的構建與發展是極為重要的，也是必不可少的。為了進一步提高職業教育的質量，提高職業教育教師勝任能力，本文結合已有的研究，以對基于能力本位的課程模式的述評為切入點，來探討在這些模式下職教教師的勝任能力。

一、國外幾種成熟的基于能力的課程模式

（一）俄羅斯制

俄羅斯制的出現在職教史上具有劃時代意義。它把生產過程分解為幾個要素，然后通過班級授課制，把這中單一的技術傳授給學員，學員憑借這種技術就可以實現大規模的生產，每個人只需要懂得流程中的一種技術即可，這大大加快了技術人才培養的速度，使得大規模生產成為可能，對當時工業生產帶來了翻天覆地的變化。

（二）MES課程模式

MES的課程是以對具體工種的任務和技能進行科學分析為前提，嚴格按照工種規范開發出來的。這種課程模式可稱之為模塊組合式，它把每項職業都劃分為若干個模塊，每個模塊便是這項職業的一個相對獨立的完整部分即技能與知識的結合體。

（三）CBE課程模式

能力本位課程的本質在于從崗位的實際需要出發來確立職業能力目標，并根據分解了的目標設計相對應的課程，然后根據目標對相對應的效果進行評價。該模式有著廣泛的理論基礎，如實用主義、行為主義、泰勒原理等都對這一模式的發展產生了影響。

（四）學習領域課程模式

學習領域課程模式認為職業教育應培養學生復雜的職業能力，課程設計要基于工作過程，教學要以行動為導向，這三點最終成為支撐學習領域課程方案的主要理念，對近年來世界各國的職教改革產生了重大影響。

二、職教教師在基于能力的課程模式下面臨的挑戰

職業院校師資主要由三部分組成：“三改一補”院校教師、從普通高校畢業的學生、從企業引進的工程師。職業院校教師來源復雜，教師水平參差不齊。基于能力的課程模式對職業院校的教師在五個方面提出了新的要求：心理適應能力與成就動機、專業知識與技能、行業經驗、社會服務意識、團隊協作能力。

心理適應能力與成就動機 我們身處社會變革的時代，必然要求教師有較強的心理素質，去適應不斷變化的社會，要有積極的心態去調整自己、適應變化，不斷的學習和培訓，把握最新的行業動態，具備良好的預見能力，掌握行業的發展方向，學習先進的理念，不斷進取，用滿腔的熱情投身到課程改革當中。

專業知識與技能 基于能力的課程模式對傳統的課堂教學模式產生了重大變革。在新的課程改革背景下，不僅要求教師具備熟練的講授專業課程的能力，還要求教師具備一定的課程與教學論知識，具備課程設計、整合能力及課程實施能力。

行業經驗 基于能力的課程模式要求教師能根據職業能力培養的需要，密切聯系地方產業發展實際，將專業基礎課程和專業課程的教學內容設計成提高具體技能的訓練項目，根據行業的實際需要實施教學與考核，使專業人才培養的目標得以實現。

社會服務意識 基于能力的課程模式要求教學要密切聯系社會實際及滿足企業需求，服務于地方經濟。項目課程的設計及實施離不開社會及企業相關資源的支持。因此，教師要具有尋求社會資源支撐教學的能力，引導學生樹立服務社會的意識和培養服務社會的能力。

三、基于能力的課程開發模式下教師勝任能力發展的策略

第一，制定相關政策和措施并加大對職業教育的投入。

政府需要制定合理的評價標準，調整對高職院校人員編制、人員結構、專業技術職務評定等相關政策。在教師職稱評定中，單獨建立評審標準，把教師實踐技能作為晉升專業技術職務的評審條件之一，以促進職業院校教師勝任力的培養。同時，加大對高職院校的投入，投入的重點有硬件向軟件逐步轉變，注重對教師人力資源的開發和提高。

第二，加強產學研聯系，開展國內外合作交流，采取必要的激勵手段。

職業院校要切實加強和企業的深度合作，使教師的發展獲得企業的支持，及時接受新的專業知識和信息，掌握專業技術發展動態，了解企業和社會對本專業的需求，收集教學素材，豐富教學內容，培養教師的科研素質、創新能力和技術應用能力；鼓勵教師將課程成果轉化為實際的產品，利用多種途徑開展國際交流和合作，關注國外先進技術的發展，學習先進經驗，拓展教師的視野。

第三，通過教師繼續教育，樹立終身學習理念。

職業院校教師大多從普通高等學校畢業，參加實踐技能學習的機會較少。職業院校要樹立終身學習理念，可通過教師繼續教育，加強教師職業能力的學習。一是有計劃地組織教師深入企業、工廠等一線蹲點學習、調查研究。選派骨干教師到相關企業掛職，進行業務實踐，掌握最新技術和管理信息，并把行業和技術領域的最新成果引入課堂教學；二是加強教師培訓工作，通過讓教師“走出去”，參加教師專業技能的培訓，或“請進來”，聘請校外技術能手、技術尖子來校賜教，進行操作技能現場演示，提高教師職業能力；三是選送骨干教師參加第二學歷教育和研究生教育，以提高教師隊伍的整體素質。

參考文獻：

[1]徐國慶.職業教育課程論[M].上海：華東師范大學出版社，2008：35-36.

篇7

關鍵詞：卓越工程師教育；青年教師；教學能力

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0016-02

教育部2010年6月開始組織實施“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）重大項目，2011年1月教育部出臺了關于實施“卓越計劃”的若干意見，對實施“卓越計劃”做出全面部署。“卓越計劃”的核心就是培養學生的工程實踐能力和創新能力。“卓越計劃”具有三個特點：行業企業深度參與培養過程；學校按通用標準和行業標準培養工程人才；強化培養學生的工程能力和創新能力。在“卓越計劃”背景下，要培養卓越工程師，首先應使教師成為卓越的大學教師和建設一支卓越的教師隊伍。一支卓越的教師隊伍必須包括一批教學能力優秀的教師，而教學能力優秀的教師不僅要具有堅實的理論基礎更要具備較強的實踐教學能力，后者甚至比前者更重要。青年教師工程實踐能力高低直接影響高校培養人才的實踐能力和創新能力。只有青年教師本身具有較強的工程實踐意識和能力，才能順應當今時代需要大量具有綜合實踐能力的創造性人才、復合性人才的發展要求。為適應“卓越計劃”的要求，青年教師需在實踐教學能力方面不斷改善與提高。因此，積極探索一整套切實可行、高效的青年教師實踐教學能力培養方式就顯得相當重要。

一、青年教師實踐教學能力存在的主要問題

對照“卓越計劃”對教師實踐教學能力提出的要求，目前我國高校青年教師實踐教學能力還存在較大差距整體實踐教學水平不高，究其原因，主要有以下四個方面。

1.重理論、輕實踐。當前，很多青年教師不僅在思想還是行動上重理論、輕實踐現象比較嚴重，大多數都是在，“重理論輕實踐”的傳統教育模式下熏陶出來的，工程實踐經歷少，工程實踐意識淡薄，工程實踐能力偏弱，青年教師的實踐教學能力沒有得到有效的鍛煉和提高，難以適應“卓越劃”對實踐教學的要求。

2.青年教師的崗位培訓內容單一，缺乏相關實踐教學環節培訓內容。青年教師在崗前培訓中缺少必要的實踐技能培訓，在職中培訓中實踐教學的培訓又沒有得到有效的保障，使青年教師在崗位培訓中沒有得到應有的實踐技能鍛煉，實踐教學能力培訓沒有落到實處。

3.青年教師工程實踐與教學相脫離。大多數青年教師一方面理論課教學壓力較大，無更多精力顧及實踐教學能力的提升；另一方面深入到企業一線掛職實踐鍛煉的機會不能得到有效的保證，嚴重缺少實踐教學能力提升的場所和機會，使青年教師的課堂教學與工程實踐嚴重脫節，因此難以培養出具有較強工程實踐能力和創新能力的學生，更何談卓越工程師的培養。

4.由于缺乏有效的實踐教學能力提升的政策支

撐，實踐教學的考核制度又不健全，對教師的實踐教學水平既沒有明確的考核指標，又沒有作為職稱晉升的重要依據，教師主動參與實踐教學活動的積極性不高，造成青年教師的實踐教學能力無法逐步得到提高。

二、提高青年教師實踐教學能力的辦法和措施

近年來我校從以下幾方面著手，切實提高青年教師的實踐教學能力，以培養出適合行業發展需要的應用型人才和卓越工程師。

1.更新和轉變教育觀念，不斷提高青年教師提升自身實踐教學能力的主動性和積極性。通過各種新聞媒體，加強對“卓越計劃”有關內容的宣傳，使青年教師認識到在“卓越計劃”背景下不斷提升自身的實踐教學能力的重要性和緊迫性，積極主動去提升自身的實踐教學能力。

2.改革和完善青年教師崗位培訓方案，著重加強青年教師實踐教學能力的培訓。在崗前培訓中除安排一些必要的與教育學有關的基礎理論知識培訓外，還安排了一些與行業等相關的認知實踐培訓；在職中培訓中結合專業實際安排了必要的實踐教學能力培訓內容。規定青年教師每工作五年必須主動進修學習或接受培訓一次，在評聘高一級教師職務之前，必須具有不少于三個月的國內外實踐培訓經歷。

3.加強和改進教學團隊建設，注重實踐教學能力的提高。有組織地將不同來源、不同年齡、不同知識結構、不同技能特長和教學特點的成員凝聚在一起，組成教學團隊，通過取長補短、老教師的“傳、幫、帶”作用，促進青年教師實踐教學能力的有效提高。

4.建立校企合作平臺，提高青年教師應用能力培養的實效性。建立了教師到企業工作制度，有計劃地安排專職教師到企業工程崗位頂崗和掛職鍛煉。要求青年教師必須具有3―6個月以上下企業實踐的經歷。學校還建立了相應的實習廠或模擬實訓室，對新教師，學校先派他們到實習廠或模擬實訓室進行一段時間的實踐訓練，然后組織新教師直接參與指導學生實習。

5.加大“卓越計劃”所需要的專門人才的引進力度。制定特殊政策，引進優秀企業技術人員使之真正成為專業教學團隊的重要成員和穩定的兼職教師，形成一支校內專職教師與企業兼職教師相結合的高水平工程教育教師隊伍，保證“卓越計劃”的順利實施。

6.制定面向卓越工程師培養的教學考評激勵政策，提高青年教師主動提升實踐教學能力的積極性。在崗位設置、職稱評聘、工作量計算、課時津貼、到企業掛職和頂崗工作等方面予以傾斜，在職稱評定等方面，把實踐能力作為評審的條件之一，激發青年教師主動提升自身實踐能力的積極性。

三、初步嘗試及取得的研究成果

1.建立了深層次的校企合作關系，為青年教師提高實踐教學能力搭建了廣闊平臺。學校與10多家大型石化企業簽訂了產學研全面合作協議，建成了撫順石化公司等112個穩定的實習基地。遼寧省人民政府與中國石油天然氣集團公司、中國石油化工集團公司、中國海洋石油總公司四方共同簽訂了共建遼寧石油化工大學協議，以聯合培養卓越工程師為共同目標，共同簽訂了“卓越計劃”校企合作協議，為實施“卓越計劃”打下了堅實的基礎。目前基地承擔著每年指導約2000余名大學生和青年教師的實習、實訓、工程訓練、畢業設計任務。

2.年青博士走進企業掛職鍛煉，校企合作辦學取得新突破。近期學校出臺了《教授、博士服務地方工作實施辦法》。目前已有69名優秀青年博士教師與地方企（事）業單位成功對接，走進企（事）業單位掛職鍛煉，青年教師經過深入企業，已經成長為技術專家。目前已有3名教師被命名為撫順市石油化工技術專家，2名教師為省級石油化工專業帶頭人。

3.青年教師的工程實踐能力、教學科研水平得到顯著提高。通過有計劃地安排青年教師到工廠和企業掛職鍛煉，了解和掌握了與自身專業相關的生產過程、生產現狀以及新方法、新技術和新工藝的應用情況，在課堂教學中將收集到的實踐案列融入其中，使課堂教學更接“地氣”，教學過程深受學生歡迎。校企合作辦學大大促進了產學結合，校企雙方合作的科研項目范圍和數量都有了大幅度增加，教師發表的論文、出版主編、參編教材都凝結了產學合作教育的成果。

4.建立了一支高水平的以青年教師為主體的實踐教學師資隊伍。學校聘請撫順石化分公司100名工程實際經驗豐富、掌握先進技術和管理能力的技術專家與具有較高理論水平和學科發展把握能力、常年從事應用性課題研究的校內教師共同組成實踐教學指導教師隊伍。

5.學校已對部分實驗機構和實驗室進行了必要的整合，成立了實驗中心，實現了大型儀器的開方，為青年教師提升實踐教學能力搭建了有效平臺。

在“卓越計劃”背景下，培養和提高我國高校青年教師實踐教學能力是一項長期師資培訓工程，也是一項教學質量提升的系統工程，培訓工作永遠在路上。青年教師實踐教學能力水平如何，事關我國“卓越計劃”能否順利實施，事關能否培養出我國急需的卓越工程師。因此高校教育工作者要不斷探索實踐提升我國高校青年教師實踐教學能力的辦法和措施，以適應“卓越計劃”的需要。

參考文獻：

篇8

【關鍵詞】工程施工；職業素質；人才標準；操作技能

1 前言

我國改革開放幾十年來， 各類基本建設工程規模不斷擴大迅速發展。一些建筑物結構形式的標新立異，多種建筑材料、施工機械設備、試驗和檢測手段的更新換代，使許多工程項目在施工方法及施工工藝等方面突破了舊的傳統模式與質量標準范圍。施工組織管理要求更加科學合理嚴密緊湊。各建筑行業的迅速發展，工程建設的技術含量在不斷地提升與深化，給現埸施工技術人員為適應新的工作環境，帶來了前所未有的壓力。在這種情況下，結合施工現場實際操作與施工技術資料整理等工作中普遍存在的一些問題，認真探討施工技術人員應該備具的專業理論水平、實用性技術及操作技能、以及衡量施工技術人才的標準等問題。使廣大施工技術人員[楚自身的優勢與不足之處，明確努力的方向與奮斗的目標，快速地成為建筑行業的優秀人才，具有十分重要的現實意義。

2施工技術隊伍的特點及工作崗位情況

2.1工程技術隊伍呈年輕化趨勢

自從上世紀八十年代未期實現工程監理制度以來，施工第一線的工程技術人員，施工技術隊伍逐漸呈現出年輕化的趨勢。近十幾年來尤為明顯，無論是公路、鐵路、航運交通工程或市政建設工程施工隊伍中，年輕的工程技術人員己占絕大多數。從全局的角度看，不同年齡段的工程技術人員在體能精力、知識結構、實踐經驗等方面存在著很大的差異。出現這種情況，可以說是在社會分工過程中相適應的結果。但是，從局部環境比如從某工程建設項目的范圍來說，施工技術人員的年齡結構比較單純，缺乏多種因素的優缺點補，也應說是一種缺陷。

2.2工程技術人員施工現埸工作崗位安排情況

因為各地區各建筑行業對工程建設的管理方式不同，各工程項目的建設規模不同，工程技術人員的工作崗位安排也存在很大的隨機性。現埸施工技術人員一般擔┦匝欏⒉飭俊⒓屏俊⑼臣啤⒅始臁⒘旃ぁ⒄理內業資料、建筑材料供應、施工機械設備調配、安全生產管理等崗位工作。人們往往習慣于將所有的技術業務工作，粗略地劃分為外業和內業兩個部分。即施工現場的工作統稱為外業，室內工作統稱為內業。絕大多數技術業務崗位工作，既有外業也有內業，只是工作量的比重有所不同而己。

一般情況下，建設規模較大的工程項目分工比較明確，設置各部門科室，大多專人專職。有些建設規模較小的工程項目，工程技術人員寥寥無幾，便往往成為“忙來用”或“一肩挑”， 需要承擔好幾項技術業務工作。如今在市場經濟體制形勢下，工程技術人員的工作崗位，往往是根據公司經營狀況、所承建工程項目工作量、施工現場的管理機構設置、崗位工作需要以及個人的業務專長等因素決定的，其中存在著很多的變數與偶然性。在施工單位，很少有人能夠長期地干某一項專業工作。因此，施工技術人員應努力做到“一專多能”， 以提高工作崗位變換的適應能力。

3施工技術人才的標準問題

人們歷來把是否持有技術職稱證和執業資格證書，作為評價工程技術人才的標準。筆者以為，這些可以作為主要的衡量標準，但不應作為唯一的衡量標準。因為持證者與實際水平名不副實，己經成為群眾公認的一種社會現象。

3.1技術職稱證方面存在的問題

3.1.1部分評審條件弄虛作假。工程技術職稱晉級評審，包括學歷、工作年限、工作經歷及業績等基本條件。同時還要考核比如電腦操作、外語、專業理論等實際水平。有些人具備基本的參評條件，但有其中一部分條件達不到職稱晉級標準，弄虛作假。

3.1.2主要評審條件弄虛作假。比如，有些人雖多年參加施工，但]有專業學歷；或持有未經嚴格培訓與考核的學歷證，卻從未參與或很少參與工程技術業務工作。其參評資料大都是憑空I造的。

3.1.3采取不正當手段獲得技術職稱。據悉，某地區買賣文憑、花錢雇人代考蔚然成風。甚至有人花錢直接從發證機關買到技術職稱證。

3.1.4使用偽造證件。因為幾年前不能上網核實技術職稱證，有些人的技術職稱證純粹是偽造的。

3.2執業資格證方面存在的問題

3.2.1書面考試形式的科學性與合理性問題。近年來的各種執業資格證，是通過書面考試頒發的。如工程系列執業資格考試，其目的是檢測考生對專業技術知識和具體業務工作的掌握了解與操作熟練程度。那么，是否能夠達到測試的目的，關鍵在于具體運作。象有一些]有參加、或很少參與工程技術業務工作的人，也能順利通過執業資格考試，說明考試形式方面存在某些弊端。如，2003年內蒙古地區組織了一次造價師考試，某市交通系統新提拔的技術骨干及一批高學歷、高職稱的“精英人物”參加應考。最終結果出人意料，只有一位女性考試合格。而她從專業學校畢業以來，幾乎一直搞行政工作，時任團委副書記。

3.2.2考試管理的嚴肅性問題。其嚴肅性主要體現在以下幾個方面：一是試題保密問題；二是考場紀律問題；三是試卷審核的公正性問題。因為我國考試區域廣、考點考場多、應試者成千上萬。在具體運作過程中，任何環節或任何細節方面的問題，都會直接影響到對每個考生的準確評價。

3.2.3試題內容方面存在的一些問題。 a. 比如： 類似土木工程試驗中的含水量計算。一般含水量是在進行水泥混凝土配合比試驗、綜合穩定土混合料配合比試驗、瀝i混凝土礦質混合料配合比設計、確定筑路材料“含石量―干密度工作曲線”試驗等標準試驗過程中的一個操作步驟，一個計算環節。只有在進行混合料拌合之前，為了確保生產配合比達到設計要求，對現場的地產材料如土、砂、石類材料進行含水量檢測，才能算作是一個獨立的試驗項目。即使考生會熟練地進行含水量計算，也未必知道含水量試驗操作規程，更不能反映考生是否懂得上述比較復雜的標準試驗方法。據筆者所知，很多通過工程系列執業資格考試者，尚不知上述標準試驗為何物。再如： 類似工程計量方面的材料單價計算。這是有關部門統一規定的相對固定的材料單價計算方法。但是，計算方法是“死” 的，跋罘延眉撲愕哪諶萑詞恰盎睢鋇摹H綺牧蝦銑煞延彌械牟牧銑齔Ъ邸⒃聳浞選包裝費、裝費、購保管保養費、供銷部門手續費等，是根據不同地區部門和不同時期內相關規定的取費標準來計算的。而且，材料單價計算只是在編制工程概（預）算過程中的一個操作步驟，一個計算環節。即使考生熟悉材料單價計算公式，也未必會算得出某種材料單價，更不能反映考生是否懂得工程費用的合成與分解方法。b.試題]有突出實用技術技能。比如識圖問題，這是工程技術人員必須掌握的基本專業技能。如果僅僅懂得三視圖原理，而]有實物參照，是很難想象結構物形狀的。再比如，測量技術人員不但要能夠熟練地使用測量儀器， 還應清楚工程結構物（層） 在不用施工階段測量工作的內容、施工放樣方法、測點位置的計算及測量成果記錄等。如果]有親歷親為，這些工作是很難進行具體描述的。倘若多一些類似專業技能方面的試題，或許可以杜絕一些“紙上談兵” 的考生。

3.2.4.有實踐經驗者]有考試優勢。自從實行崗位資格考試制度以來，社會上己經流行各種版本的應試參考書。在很多工作單位，往往是“能者多勞”。 有些技術業務水平較高而且積極肯干的人，工作壓力也比較大。而應付書面考試 ，死記硬背的功夫是必不可少的。相比而言，表現平平的機關閑職人員有更充足的時間和精力把握考試機會。

3.2.5 綜上所述，考試內容偏重于一些類似數學計算式與一些理論方面零碎的概念。因為社會上有大量的有關應考方面的參考書，所以從一定程度上來說，只是檢測到考生的大腦反映速度與記憶力，而不能完全真實地反映考生所具備的專業技術知識和實際操作能力。

4 施工第一線需要的工程技術人才

4.1 需要專業知識全面的復合型人才

完成一個工程建設項目，有多項具體的技術業務工作。熟悉每一項技術業務工作，都需要一定的時間與實踐的機會。因此，很少有人能夠成為復合型人才。但是，如果一個工程項目尤其是建設規模較大的施工技術團隊中，如果]有出類拔萃的復合型人才，往往意味著缺乏技術核心或權威。這樣的施工技術隊伍，很難獲得業主（項目法人）和監理單位的信胱鷸兀很多工作會處于被動狀態。

4.2需要精通某項專業技術的人才

4.2.1 從專業基礎知識來說，比如熟悉施工圖的問題。嚴格地說，每個施工第一線的工程技術人員，都應該能夠看懂并熟悉施工圖紙，否則便不能獨立地順利地開展工作。包括負責安全生產管理人員也應做到這一點，否則便不清楚安全生產管理工作的范圍、內容和方法。更不可能親自負責制訂安全生產方案、安全生產管理措施、安全~故應急預案、高危作業安全交底等資料。目前，工程技術人員中能看懂施工圖紙的人不多。主要原因是有些人參加的施工項目較少，有些人還不太重視這個問題。

4.2.2從專業系統知識來說，比如負責現場領工的工程技術人員應該做到：了解總體工程項目設計意圖；熟悉各分項工程的結構形式與工程量；熟悉施工組織設計及施工方案；熟悉分項工程施工方法及施工工藝；熟悉分項工程監理程序和監理內容；[楚主要建筑材料的工程特性和技術特性；懂得施工機械設備的性能及操作要求；熟悉各分項工程質量檢測項目、頻率、檢測方法與工程質量標準；能熟練準確地填寫各類施工記錄等。目前很多領工員，恐怕連需要了解掌握哪些專業技術知識都不大清楚。

4.2.3從專業知識的深度來說，工程技術人員對本職工作不但應知其然，還應知其所以然。例如，一般土建工程試驗員都會通過液塑限聯合測定儀和計算公式，得到試驗結果。但恐怕很少有人清楚，土在液限含水量和塑限含水量時的具體形態。他們所知道的，只是塑性指數這個抽象的概念。

4.3 需要具有一定專業理論水平的人才

因為工程建筑專業理論內非常豐富。在此，聯系實際工作中存在的問題以及某些薄弱環節，舉例說明這個問題：

4.3.1施工技術人員必須具備與所承擔的工程建設項目相應的專業理論水平，熟悉相關的設計規范與施工規范。例如在開工前準備階段，應發現工程設計方面b顯存在的錯誤或不妥之處，提出糾正或改善意見。而目前的普遍現象是，在組織圖紙會審時，往往只能提出一些在恢復測量過程中發現的細枝末節方面的問題。而在施工階段，工程設計變更報告則接連不斷。這不僅是技術準備工作不充分的問題，與綜合技術業務能力也有關系。

4.3.2施工技術人員應在施工過程中，為保證工程質量和安全生產，應具有對某些應用工程力學問題進行計算的能力。比如，道路施工各結構層的允許彎沉值計算、預應力構件施工預拱度計算及鋼絞線張拉伸長量計算、空間結構物現澆混凝土施工的支撐結構與模板的強度與穩定性計算、大面積構造物采用泵送混凝土澆筑施工對模板的側壓力計算、灌注樁澆筑混凝土初灌量計算、機械吊裝結構物的安全性計算等。如今，在施工單位制定的施工方案中，普遍缺少這方面的內容，缺乏技術含量。

4.4需要實踐經驗豐富的實用技術人才

工程施工過程中，更多的是需要實用性技術和技能。比如常見的測量、試驗、鋼筋加工、支立模板、支架搭設、磚石砌筑、混凝土構件預制安裝、水泥混合料拌合運輸澆注振搗、穩定土混合料和瀝青混合料拌合運輸灘鋪碾壓、不同類型的樁基礎施工等等。施工過程中每一項具體工作、完成每一道工序，都離不開實踐經驗和操作技能。工程技術人員雖然有些~不一定需要親歷親為，但應儲備一定的應用性技術和技能方面的知識。大到熟悉施工規范，小到琢磨操作細節，都值得狠下功夫。例如，鋼筋混凝土構造物外觀質量問題。在施工過程中，這樣的問題是很難避免的。一般采取兩種處理方法：一種是拆除返工，另一種辦法是修補缺陷。多數情況下，都是因為缺陷修補不成功，才拆除返工的。其實，有些混凝土外觀處理并不復雜，主要在于膠漿配制和修復方法。象市政建設行業的施工人員，便比較精于此道。雖然人工操作過程麻煩一些，但畢竟比返工處理減少許多經濟損失。僅此一點，便可說明施工實踐經驗與操作技能的重要性。

5.年輕工程技術人員的“天然”優勢

5.1由于年輕人眼明手快，思維清晰，記憶力比較好，能夠很快熟悉電惱操作。這為年輕工程技術人員隨機學習和提高專業水平，提供了便利條件。同時，隨著現代化辦公設施的普及，電腦技術的廣泛應用，使他們能夠充分發]這一專長，較快地適應多種崗位的技術業務工作。例如施工圖紙制作，過去一般要經過繪圖、描圖、曬圖三個操作步驟。這是老一輩工程技術人員必須掌握的一項專業技術技能。但是，有些人因為書寫能力比較差，可能一輩子都不能獨力完成這項工作。 如今，很多年輕工程技術人員因為熟悉電惱操作方法，可以在較短的時間內學會電腦制圖。再比如，過去使用的有些測量儀器、試驗設備大多是手工操作，不但勞動度大，操作過程也比較復雜。如今，改作電動或電惱操作，年輕工程技術人員有這方面的知識基礎，能夠很快地介入這些工作，而且專業水平提高很快。

5.2年輕工程技術人員身體健康，精力充沛。任何工程建設項目，外業始終是最主要、也是最重要的工作。這就意味著，大部分施工技術人員必須適應惡劣的自然環境和艱苦的工作環境。尤其是公路交通工程大多是野外作業，翻山越嶺幾公里，頂風冒雪日曬雨淋是家常便飯。再如大面積鋼筋混凝土澆筑、瀝青混合料面層攤鋪、灌注樁施工連續作業等，工程技術人員必須在施工現埸加班加點地檢查指導工作。]有健康的身體和吃苦耐勞的精神是難以勝任的。

6施工技術隊伍中存在的一些問題

客觀地分析與理智地對待這個問題，對今后開展本職工作及年輕技術人員的成長是有益的。

6.1很多技術人員對電腦過分依賴，而不注重對專業知識的消化與積累過程。以某故~為例：上世紀七十年代初期，新疆某公路段有一個青年技術員，四川老家有人給他介紹對象，寄了一張姑娘的照片。這張照片是姑娘站在大橋欄桿旁拍攝的。當時，一般公路橋涵施工套用標準圖。他通過該橋周圍環境、結構類型、欄桿形式，很快準確地測算出女方的身高。說明他己經非常熟悉和了解各種橋涵標準圖的設計規律和特點。目前的年輕技術員大多滿足于照圖施工，很少有人肯下這番鉆研的功夫。

6.2缺乏精益求精的精神。很多技術人員滿足于應付日常~務，完成的工作質量不高。比如，有些工程建設項目的內業資料，大多是粗制濫糙。象分項工程施工方案、重要工程項目施工技術交底等，一眼就能看出是從網上下d的資料，而且在內容上未經過認真的增刪加工。有些手寫的施工記錄、檢測記錄資料更是雜亂無章，漏洞百出。

6.3缺乏施工現埸管理能力。很多工程技術人員對于各工程項目施工方法、施工工藝及工程質量控制標準等缺乏比較系統的專業知識。平時不重視對實用性技術、技能的學習，不注重施工實踐經驗積累。因而在現埸管理過程中，缺乏檢查監督指導施工的能力，顯得無足輕重。

6.4通過執業資格考試這種形式，對于工程技術人員學習和提高專業知識水平，起到了巨大的推動和鞭策作用。但是，在通過執業資格考試之后，還應該認真地將專業知識繼續充實完善系統化，提高實際操作水平。

結 語

筆者根據多年從事施工現場管理工作和技術業務工作的經歷，比較客觀地敘述了很多工程項目在施工過程中普遍存在的一些問題。根據施工技術隊伍在近年來的綜合表現，有針對性地提出了比較切合實際的施工技術人才標準。并對施工技術人員所應具備的專業理論水平、實用技術與操作技能等問題，提出了一些具體的參考性意見。希望能對廣大年輕工程技術人員的成長有所裨益。

作者簡介：

篇9

1我國高等職業教育存在的問題

目前,我國高等職業教育存在的問題主要表現在以下幾方面。

1.1教育制度方面

(1)整個社會對職業院校的認識存在嚴重問題:社會對職業教育比較歧視,對職業院校的畢業生認可程度有偏見,高職院校的生源在高考招生層次中位于第四或第五批次,似乎是高考篩選下來的“劣品”,不少人認為高職院校培養的人才的技能含量遜色于同等高等院校。社會上的歧視導致職業院校學生的心理壓力較大。

(2)職業技術院校辦學條件受國家政策限制,資金投入不足,國家對普通大學招收的每個學生都給予一定補助,對職業院校的學生投入卻很少,職業院校的發展主要靠自身滾動發展,當前國家加大了對職業教育的投入,但職業院校由于基數太大,投入有如杯水車薪,經費投入及相關政策也難以落實。導致職業院校的辦學環境存在嚴重問題,影響正常的教學工作。

(3)職業院校教學方式和學生學習方式有待進一步改進。職業教育必須根據社會產業結構需要設置專業,不斷更新專業內容,以適應社會產業發展要求。

1.2教學理念方面

(1)過于偏重書本教學:由于被傳統教學觀念的誤導,許多高等職業技術教育在教學方式上采取的是書本教學法,教師在知識的教授過程中,對書本上的知識是否適應時代的要求,是否適合學生的學習要求等問題考慮不足。

(2)重效應輕效果:高職教師熱衷于學習技術,缺乏實際應用開發經驗。對現代技術教學認識不深;認為“只要運用了教育技術,就一定能夠促進教學”,而不注重教學實踐的過程。

(3)技術理論研究與實踐應用存在較大差距:高職教育普遍存在重理論輕實踐的現象;高職教育的實訓工作者,存在重實踐輕理論現象。高職教育普遍缺乏技術理論與實踐應用一體化的高技能指導教師。

1.3教學技術方面

(1)硬件、軟件建設不協調:高職院校注重硬件建設,輕視軟件的及建設。

(2)教師授課方式缺乏靈活性:職業院校的教師大都是畢業于高等院校,接受的是學歷教育,實踐知識缺乏,大多采用講授的形式來講課,其教學工作還按照過去傳統的模式,缺少與學生互動的教學環節,學生的積極性難以調動。

(3)適合高等職業技術院校學生的“教學做”一體化的教材較少,教學內容偏重理論,弱化了學生的動手能力,這很不利于高技能人才的培養。

2推動我國高等職業教育發展的幾點認識

針對以上分析,結合實際工作體會,筆者提出以下幾點淺顯的認識。

(1)國家和各級政府應不斷完善高等職業教育相關政策,對高等職業教育的發展給予相應支持。以適應社會產業發展及職業教育發展的要求。完善職業教育方面的立法工作,明確職業教育的法律地位,增強對職業教育的法律保護;對技術人才的大量需求和較好的工作待遇方面,消除對職業教育的歧視;通過相應政策引導,激勵,鼓勵企業、加入高職建設發展中,推進產學研的合作與發展。

(2)改進教學管理模式,制定相適應的職業教學形式和評價體系。改變招生現狀,允許高職業教育根據自身的發展規模、辦學環境、生源情況,相應調整招生規模,逐步實現招生計劃由社會需求和學校決定,使職業教育的招生“入口”和畢業“出口”適應社會產業發展的需求;學校的專業設置要以社會產業發展需求為導向,不斷更新專業技術內容,以適應社會產業發展要求。大力開展“產學研”培養,提高人才的社會適應能力,設置多樣化的教學模式和教學形式,以適應社會產業多樣化的發展要求;要構建適合職業教育特色的教師職稱評定評聘方式,實行以學術論文和以職業技能實踐為主的雙重參考標準,完善“教師”和“工程師”兩種并行的職稱評審方式。

篇10

關鍵詞： 畢業論文 工科大學生 存在問題 解決對策

自1981年全國實行學位制度以來，本科畢業生都要通過撰寫畢業論文這關，以獲得學位。對于工科大學生而言，畢業論文是大學本科教育最后也是最重要的環節，它可以培養學生綜合運用所學專業和基礎理論知識進行解決和分析實際工程問題的能力，是訓練學生獨立工作和思考問題，參與科技創新及培養科學素養的重要實踐環節。但近年來由于受到高校擴招、學生面試、就業等因素的沖擊，教學質量持續下降。因此，如何做好畢業論文工作，與時俱進，是工科大學教學環節中亟待解決的重大課題。

一、工科畢業論文目前存在的主要問題

1.畢業生頻繁就業面試，嚴重影響畢業論文工作正常進行。

工科本科生畢業論文工作包括選題、文獻綜述、開題、實驗、論證、撰寫論文、答辯等諸多環節，通常博士生、碩士生完成相同工作，需要2年以上時間，而本科生的畢業論文工作一般都安排在最后一學期，所有事務必須在短短4個月內完成，然而在此期間不少學生卻把主要精力放在參加各種社會考試、面試及找工作上，根本無暇顧及畢業論文的各項工作，而學校也往往會為了提高學生就業率暗中降低對本科畢業論文的要求，這樣就導致了論文質量的嚴重下滑。以我的工作實踐為例，2006屆到2011屆染整專業本科畢業生進實驗室工作情況如圖1所示。

從圖1中不難看出，學生實驗時間逐年下降，工科畢業論文多屬科學研究型或技術應用型，必須進行大量實驗，摸索研究，充分論證。課題實驗時間過短，一方面將導致無法完成既定任務，另一方面可能會得出錯誤結論，給高校的教學和學生本人能力的培養造成極大損失。

2.資金設備短缺,難以達到課題創新性要求。

總書記在2006年兩院院士大會上指出：“創新型科技人才的成長是一個綜合培養的過程，不可能一蹴而就，首先要從教育這個源頭抓起”，“要以系統的觀點統籌小學、中學、大學直到就業等各個環節，形成培養創新型科技人才的有效機制”。［1］

培養創新型人才，大學教學當之無愧是最重要的環節，而畢業論文質量的高低又直接反映了大學培養創新型人才的成敗，所以指導教師制定課題應充分考慮實用性，強調創新性。但實際情況是很多課題既刻板又重復，究其原因主要是實驗室條件及經費的限制。如今學科交錯現象在畢業論文中屢見不鮮，不少指導教師在制定課題時往往突破自己的專業領域，向具有較好應用前景的領域探索，這就導致原有的實驗室條件難以支持課題進行，比如紡織專業實驗室原本側重于物理機械性能檢測及織造工藝設計，但現在整個學科向材料及染整靠攏，進行新材料合成及應用時，只能借用設備，支付高昂的使用費。此外，本科畢業論文實驗經費過于緊張，購買實驗藥品尚顯不足，故難以對課題進行反復研究，對實驗中出現的問題，也無經費去加以解決，往往造成研究的中斷、放棄，浪費了老師與學生的大量精力與時間。

市場經濟下，不少高校為吸引生源，不惜負債經營，把學校擴建成豪華校區，據有關報導2002年底央屬的76所高校貸款總額為88億元，而至2005年底貸款總額已高達336億元，2007年7月初，全國高校貸款總額已達到2500億元左右［2］。高校負債擴建對高校日常教學造成許多不利影響，由于財務困難，不少地方高校在引進和培養高水平師資、改善教學和科研條件等方面資金不足。這無形中就給課題創新性戴上了無法突破的桎梏。

3.高校學員擴招導致高素質教師資源缺乏。

從1999年開始，高等教育開始由精英教育的培養模式發展為大眾化教育的培養模式，普通高校招生人數迅速增加，而高校師資隊伍建設速度卻相對滯后。目前，不少專業師生比例失調，幾年前每位教師指導3―5名學生，而如今增至8―10名，每位學生的面授指導時間成倍減少，而且學生的學習態度與水平本就參差不齊，在畢業論文工作中解決實際問題時的能力存在極大差別，一旦教師指導的學生太多，工作上難免會顧此失彼，這勢必影響畢業論文的質量。此外，很多學校都規定，同級學生的畢業課題不得彼此一致，每個教師在規定年限內不得重復以前的課題，如此可促進教師積極創新，但每年教師必須針對多個不同的新課題進行指導，所以工作負擔很重。

4.部分學校領導、教師和學生對畢業論文的重要性思想上認識不到位。

目前，由于學生的畢業論文成績與教師的個人利益無太大聯系，有些指導教師忙于私事，工作責任心不強，按照規定，畢業論文期間，教師每天至少有兩個學時用于指導學生，但如今大多數高校教師很難達到這一要求，甚至有少數教師把往屆的畢業論文直接交給學生抄襲，或者根本不指導，任由學生“發揮”，等等，造成嚴重后果。近年來實驗室爆炸、灼傷、電擊等事例屢有發生。而院校領導對指導教師管理相對松散，學院負責人往往對指導老師僅要求按時上交材料，至于材料的來源，質量如何，并不關心。就學生方面而言，有相當數量的學生對畢業設計不夠重視，加上求職、網游和拜金主義等因素的影響，他們對畢業論文往往持消極應付的態度。所撰寫的畢業論文如同“行尸走肉”，缺乏必要的“靈魂”，有的甚至直接抄襲或請人。“打假斗士”方舟子曾說：“畢業論文是刺激造假的溫床。”大量的本科畢業論文導致了教育繁榮的假象，實際上卻存在相當數量的糟粕，由此引發了本科畢業論文有沒有必要存在的討論。華中師范大學涂艷國教授建議取消本科畢業論文。“本科畢業論文并非必不可少。在美國，不僅本科生不寫畢業論文，連碩士生都不用寫畢業論文。高等教育日益大眾化，取消本科畢業論文可能是大勢所趨。”根據中國青年報在2007年的網絡調查顯示，有42.5％的人贊成取消本科畢業論文［3］。畢業論文成績如同學生的各科學習成績，如果僅僅是因為學生就業壓力大，就可降低標準，甚至是干脆取消，那么學生在校的學分制度是不是也可以取消？是不是學生的學科成績不合格，也可以降低標準讓其順利畢業？退一步說，取消了畢業論文，給學生一個學期的時間去找工作，學生就可以順利就業嗎？

二、提高工科畢業論文工作質量的對策措施

1.調整教學計劃，優化課程設置，提前進入畢業論文階段。

針對畢業論文工作中出現的時間沖突問題，不少院校進行了教學改革，大四上學期課程快結束時就開始布置畢業論文工作，放寒假前學生已經選好題目，指導教師下達任務書，學生利用寒假期間查找資料，開學時上交文獻綜述、開題報告。但這種做法仍有很大的不足之處，首先期末是同學們復習功課，迎接期末考試、研究生入學考試的重要時刻；其次，學生離開學校后，對于文獻的查找相當困難，無論網絡，還是當地圖書館都不能給予學生足夠的幫助；再次，大多數同學放寒假都必須回家過年，活動很多，要求同學們靜下心來做學問實在勉為其難；最后，即使學生在期末下載打印出材料，帶回家研習，但在遇到疑難問題時，得不到指導老師及時的解惑，也無法找資料釋疑，容易造成瓶頸，難以繼續下去，所以寄希望同學們充分利用寒假，可行性不高。我認為畢業論文工作應進一步提前，以錯開學生應聘、就業時間，與時俱進，適應新時代的社會需求，體現以人為本的教育理念。日本學生大三末期開始根據個人的愛好和興趣選擇研究室，學校根據學生的志愿進行分配和調劑，一進入四年級，就到各自的研究室上班，學生一進入研究室就完全體會到一種學術研究的氛圍，博士生、碩士生和四年本科生搭配形成梯隊式結構。我國本科畢業論文工作可以借鑒國外的先進經驗，調整教學計劃，優化課程設置，加長畢業論文的時間。可以參考博士、碩士的培養方法，把課程教學與畢業論文合理搭配。以染整工程專業為例，公共基礎課程如高數、英語等合并，全校所有專業合并，分班滾動開課，由各專業學生自行選擇上課班級；專業基礎課如有機化學、無機化學等可安排在第一兩個學年內完成，所有專業選修課如染整機械、染整環保工程等則安排在第三學年。在第五學期開始就進行畢業論文工作，主要完成師生雙選、選題、文獻綜述、初步確定研究方向。學生可根據指導教師要求或課題研究需要選擇專業選修課，而教學院部也應該對選修課的設置進行優化，多開設一些前沿課程，如測配色技術、光化學技術，并將部分原有課程進行撤并，如生態紡織品檢測與儀器分析，等等；第六學期完成開題工作，并初步進行實驗嘗試，驗證其可行性；第七學期建立嚴格的實驗實施方案，系統進行科學實驗研究；第八學期完成畢業論文的撰寫，進行必要的補充性實驗，進行畢業論文答辯。

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文

2.擴大選題范圍，加強實驗室建設，提高課題的創新性與實用性。

畢業論文的教學過程為培養學生的創新意識提供了一個實踐平臺，所以畢業論文的選題要盡可能反映當代科技發展的水平，落后于時代的題目不能采用，在滿足教學基本要求不變的前提下，可以廣泛地從教師承擔的科研任務、專業所處行業的生產實際、專業技術發展的最新領域中選題，使其具有一定的深度與廣度，也可以引導學生到工廠調研，與工人師傅和技術人員座談，分析生產實際問題，確定研究方向。

前教育部部長周濟在第三屆中外大學校長論壇的講話中指出：“高水平實驗室是培養創新人才的重要陣地，是科技創新的主要場所，實驗室的數量與水平是一所高校科技創新能力的基本標志之一。”［4］畢業論文創新性成果得以實現，很重要的一點就是專業實驗室的建設狀況，如果學校不重視實驗室資源建設，就很難向大學生提供實際動手操作的條件和機會，這將直接影響學生今后的發展方向，也難以在科學研究領域占一席之地。因此，在實驗設備上應加大經費投入，改善實驗室環境，提高本科生實驗經費標準，更好地為高校創新人才的培養提供雄厚的物質基礎，同時應加強生產企業、兄弟院校的聯系，互通有無，確保畢業論文實驗工作的順利進行。

3.加強高素質指導教師隊伍建設，引進高水平專業人士共同指導。

指出：“教師是人類文明的傳承者，推動教育事業又好又快發展，培養高素質人才，教師是關鍵。”［5］目前，高校擴招對畢業論文的指導工作產生了巨大的壓力，師生比例嚴重失調。為緩解壓力，不少高校大量引進教師，但部分教師素質不高、責任心不強、缺乏創新能力，直接影響了學生素質能力的提高。因此，加強指導教師隊伍的建設迫在眉睫，不僅要培養他們強烈的創造意識和善于創造的本領，廣博精深的專業基礎知識和技能及教學功力，更要培養他們愛崗、敬業、奉獻的崇高精神境界和真摯的教育情感。古人云：“師者，傳道授業解惑也。”但如今部分教師忙于拉關系、搞項目、開公司、為商人炒作，而給學生傳道授業，卻引不起他們的興趣。上課時照本宣科，避重就輕，上一節課放一節課，或是干脆讓他們的研究生給本科生上課。可以想象讓這樣的教師，即使是知名教授、社會達人，指導學生做論文，質量可想而知。大學四年是人生觀形成的最后，也是最重要的時期，指導教師的人格、品德、人生觀、科研能力和學術精神能隨時潛移默化地影響著學生。老師尚不愛崗敬業，學生又怎能健康成長，所以在指導教師的選用上決不能濫竽充數，必須制定嚴格的制度。要嚴格考查指導教師職稱等級、實踐能力及論文水平；對于其他工作比較繁忙的教師，不推薦其指導論文；限制每位教師指導的學生數為2―4人；擴大指導教師選擇范圍，解決教師資源短缺的問題，可以聘用其他高校教師、離休教師、優秀博士生，甚至聘用企事業單位的高級工程師；打破專人指導的局限性，對于一些復雜的課題，可以多人聯合指導，由不同研究方向的教師組成課題組，對學生進行指導。這樣，可以彌補單個教師知識的缺陷，使學生遇到問題時，能得到最專業的指導，提高學生的綜合設計能力。

4.加強畢業論文的規范管理，嚴把答辯關，綜合評定學員成績。

教育部袁貴仁部長指出：“要加強學風建設，堅決反對沽名釣譽、弄虛作假，大力倡導淡泊名利、科學嚴謹的學風，切實加強師德師風建設，引導學生養成勤奮好學、誠實守信的優良品質，嚴懲學術不端行為。”［6］良好學風的形成離不開嚴格的管理。畢業論文中，指導教師是主導，學生是主體，組織管理是保證。學校教學管理部門和各院（系）應層層負責，齊抓共管，加強過程化管理，抓好每一個環節。我們要充分發揮校院兩級教學督導的作用，對畢業論文工作進行全程跟蹤式檢查和督導。

在論文選題階段，本著因材施教的原則，從學生自身的興趣出發，進行雙向選擇。每個老師必須提供多于所帶學生數的題目，由專門成立的畢業論文選題專家組，對每一個題目的創新性、可行性、實用性進行分析、審核，在內容上嚴格保證工作量、難度和質量。學生根據興趣、公布的題目、指導教師科研現狀，填寫2―3個志愿，再由老師選擇學生，最后通過教研室進行調整。

在論文進行階段，仿照博士、碩士培養方法，指導老師每周須組織學生開課題組組會，主要進行考勤、檢查、答疑等工作，并做好記錄，作為評定成績的重要依據，同時學校須建設好網絡教學平臺，方便學生通過電子郵件、在線答疑等方式與指導老師聯系。學院也應定期檢查教師與學生雙方面工作是否達到預定目標，發現問題及時改正。

在論文寫作階段，本科畢業論文應該注重實質，堅持原創，嚴禁找人、抄襲，湊字數。由于學生在進行畢業設計之前，沒有撰寫科技論文的經驗，院系應用舉辦科技論文寫作專題講座或者直接開設相關選修課程，系統地向學生講述論文寫作需要注意的事項，指導教師在檢查畢業論文時，嚴格把關，提高規范化程度。

在論文答辯時，推行學生答辯資格審查制，特別請專人進行外文摘要的評審，嚴把答辯關，對不遵守學校紀律，不符合答辯要求的學生，不允許答辯。答辯分組進行，導師一概回避，嚴格按程序進行，避免答辯走過場的現象。要加強公共監督，可以參照各種展覽會的形式，將本專業學生分成3―4組，每組學員必須制作能反映課題意義、內容及成果的墻報，在規定時間、規定地點張貼，并回答參觀學生或教師提出的各種問題。

畢業論文成績評定既要做到標準化，又要注意靈活化。缺乏統一的標準，就難以給出公平的成績。為了避免出現不公平的現象，必須對評定標準進行統一規范。比如可以細化量化成績如表1所示。

各工科院校可以根據學校實際情況制定標準，但成績的評定也不能僵硬地套搬標準，對于論文有重大突破，很高實用價值的學員應適當加分。可參照歐美學生論文考核的是4個方面：①論文的背景知識是否與專業相符，有何意義；②論文中應用了什么樣的專業原理；③論文中得到了什么樣的解決方案；④論文有沒有給出什么特別的個人建議和創意，由院系組織專家組綜合評定成績。

三、結語

2001年教育部下發的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（4號文件）明確指出：“要高度重視畢業實習，提高畢業設計、畢業論文的質量。”我們要認真貫徹教育部4號文件精神，充分認識搞好畢業設計工作的重要性，共同努力，抓好畢業設計工作的每一個環節，促進學生的綜合素質與創新能力的提高。

參考文獻：

［1］.在中國科學院第十三次院士大會和中國工程院第八次院士大會上的講話.光明日報，2006-6-6.

［2］黃斌.淺議高等學校負債問題及其解決對策［J］.青年與社會：中外教育研究，2010，（11）.

［3］王興芳，國芳.本科畢業論文不寫也罷？中國青年報，2007-12-17.

［4］周濟.創新與高水平大學建設―在第三屆中外大學校長論壇上的演講.中外大學校長論壇文集（第3輯），2006.7.14.

［5］.在全國優秀教師代表座談會上的講話.人民日報，2007-8-31.

［6］袁貴仁.加強教育系統學風建設嚴懲學術不端行為.中國教育報，2011-2-12.