導語：如何才能寫好一篇科學實驗遵循的原則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞　科學實驗　生命倫理　準則

中圖分類號：B82　文獻標識碼：A

科學實驗是推動科學發展、揭示自然奧秘的重要環節，如果科學實驗對人和動物的生命產生了傷害，從倫理學的角度，這是一種“惡”的行為。但為了科學的發展進步，這種傷害有時是必要的，因此，需要有倫理準則來約束，以在限定范圍內的“惡”防止更大的“惡”，防止以科學發展為名傷害人和動物的生命。

1　關于人的生命倫理準則不斷完善

當科學實驗以人為對象時，實驗主體與實驗客體的關系成了人與人之間的關系，此時涉及人的生命倫理準則作為“人道主義”思想的一部分。人道主義是“善待一切人的思想體系”，其總原則是“將人當人看與使人成為人”，把生命作為人最基本的權利，因為，“生命本身就是幸福”“生命本身是一切福利的綜合”。有關科學實驗中人的生命倫理準則自二戰以后不斷完善，一些國家還建立了完善的倫理審查制度。

1.1　《紐倫堡法典》――關于人體實驗的第一個倫理準則

二戰期間，亞洲戰場上的日本731部隊，為了研制具有強大殺傷力的生化武器進行了一系列慘無人道的人體實驗：在歐洲戰場上，以門格爾等為首的德國法西斯軍醫在波蘭奧斯維辛集中進行了令人發指的所謂醫學研究，他們借科學實驗之名殺死了大量猶太人、戰俘和無辜者，這些人被納粹統稱為“沒有價值的生命”。二戰結束后，紐倫堡國際軍事法庭審判了包括23名法西斯軍醫的戰犯，其中包括多名醫學教授和高級專家，該法庭針對以科學為名濫殺無辜的現象制定了《紐倫堡法典》。《法典》提出了十條規定，包括醫學人體實驗必須遵循的目的，醫學人體實驗應當遵循的基本原則，醫學人體實驗的操作者必須履行的基本義務。該法典還第一次提出了“受試者自愿同意(即知情同意)”，被視為臨床倫理學與研究倫理學的基本原則。

1.2　《赫爾辛基宣言》――人體醫學實驗的保護倫理準則走向完善

1964年6月，在芬蘭赫爾辛基召開的第18屆世界醫學會(WMA)大會通過《赫爾辛基宣言》，全稱為《世界醫學協會赫爾辛基宣言》，它是關于人體試驗的第二個國際文件，比《紐倫堡法典》更加全面、具體和完善。《赫爾辛基宣言》頒布后的1975到2008年，先后進行過8次修改，2008年的修訂版繼續“沿著提高對受試者保護的道路前行，堅持了更高的倫理標準”，使得涉及人體對象醫學研究的道德原則不斷完善和充實，修訂本的第二條規定“雖然宣言主要以醫生為對象，但世界醫學會鼓勵參與涉及人類受試者的醫學研究的其他人遵守這些原則”。它提出了五項原則分別是尊重人、善行、非邪惡性、均衡性、公正性，為人體實驗的倫理準則進一步完善奠定了基礎。

1.3　涉及人類受試者的生物醫學研究國際倫理準則(CI－OMS)――側重于應用的倫理準則

1982年，國際醫學科學組織理事會和世界衛生組織制定了《涉及人類受試者的生物醫學研究國際倫理準則》(CIOMS)。該準則于1993年和2002年1月兩次修訂，目的是幫助發展中國家應用《赫爾辛基宣言》的原則。對于涉及不發達地區受試者的研究，該原則規定：研究要著眼于此地區的健康需要優先考慮的問題；確保受試者知情同意：由倫理委員會對試驗進行審查；獨立倫理委員會的成員或顧問應熟悉該地區的風俗和傳統。同時，他對科學和倫理審查委員會的作用和原則有了具體的規定，如審查委員會應獨立于研究組，其成員應由多學科、多部門組成等等。

2　關于動物實驗的生命倫理準則存在爭議

對動物生命體在實驗中的倫理準則已經引起了人們的廣泛關注，但迄今為止尚未有成文的倫理準則，產生爭議源頭是對“動物是否有權利”這個問題的不同回答，出現了人類中心主義和動物權利論兩種觀點，并據此產生出兩種不同的倫理準則：動物實驗合理和動物實驗不合理。

2.1　動物實驗合理――從人類中心主義的立場出發

人類中心主義認為，動物和地球上其它存在物都可以用來為人類服務，無論是被食用還是用來進行各項實驗都是合乎道德的。因為人類的道德是僅限于人類范疇的，不適合也不可能擴展到其它生物的領域。人類中心主義使人類日漸成為把握命運的成功者，如在瘟疫的控制和清除、災害的預警避險方面已經獲得部分的成功。人類中心主義者反駁極端環保主義者或者動物權利論者，不認為動物實驗是對動物的迫害，理由在于人類和動物一樣也是生物醫學研究中的受試者，人類受試者和動物受試者沒有多大區別。針對動物福利觀點，其辯護理由是“用動物做實驗與講動物福利不矛盾，動物作為人類替難者獻身生命科學，就像在保家衛國犧牲的戰士，理應受到人們尊重和關懷”。反對動物權利論的學者還認為，人類與動物幾乎已經無限遠離，動物權利的過激言論阻礙了科學的發展。

2.2　動物實驗不合理――動物權利論

動物權利論認為人類中心主義者過度強調人類的社會性，忽視人類的生物性，這就必然忽視人類和其他動物相互依存關系。代表人物邊沁指出“關鍵不在于它們是否能推理或說話，而是它們是否能感受痛苦和歡樂”。功利主義哲學家彼得?辛格主張“所有動物的權力都是平等的”，他提出“最大幸福原則”，主張“動物權利論”，其推理邏輯為：凡能感到痛苦的都應被賦予道德的權力，動物能感到痛苦。另一位代表認為P?泰勒提出，所有的動物不論它們與人類多么不相似，也都是有著他們自己的利益。有人進而提出“人權往前推演一步，就是動物權，就是承認動物也有其生存和發展的權利”。

3　科學實驗中生命倫理準則的應用現狀

3.1　基于人體生保護準則的應用趨于成熟

科學實驗中對人生命的保護逐漸完善和發展，基本沿著從生命本身的保護到人生安全的保護，從依靠實驗主體自律的保護到專門的機構委員會來監督實施，上升到倫理委員會這樣一個集體的保護，而且針對不同的人群制定了不同的應用準則，如新生兒倫理準則等。

在西方，美國是人體生命倫理應用比較成熟的國家，尤其在倫理保護組織建設上。自1974年成立首屆國家生命倫理委員會，至今已有6屆，它的成立成為保護參與生物醫學研究者權利的具體實踐，聯邦撥款負擔部分運行費用。國家生命倫理委員會的成立，打破了科學家和醫生在解釋生命倫理價值問題的倫理壟斷地位。

在中國，國家食品藥品監督管理局于2003年6月了《藥物臨床試驗質量管理規范》，提出“倫理委員會與知情同意書是保障受試者權益的主要措施”，此外我國《藥物臨床試驗 質量管理規范》對倫理審查委員會的設立、組成、審查內容，以及審查規程都進行了明確的規定。在高危的實驗領域如電離輻射，基于保護受試者或者科學志愿者的權益的制度和倫理準則也在不斷完善。

3.2　關于動物生命實驗室倫理審查的應用制度在不斷完善

雖然涉及動物實驗的倫理準則尚無定論，但對實驗動物保護日益為廣大科研工作者接受和重視。而且動物生命保護的倫理學研究及其實際應用變得不斷重要，“現在的問題不是建不建的問題，而是如何建的問題”。動物保護和動物福利既是保持生態平衡的需要，也是人類自身利益之所在，有人提出為了規范人類的行為，有必要立法加以貫徹執行。

在我國國家科技部2006年頒布了《關于善待實驗動物的指導性意見》，其中涉及國際上動物倫理方面“五個自由”原則和“3R(Reduction、Replacement、Refinement)”概念，并建議實驗動物生產及使用單位應當建立實驗動物管理委員會。部分科研機構也成立了實驗室倫理審查機構，以監督科研中實驗動物的合理使用，保證實驗動物的使用符合已的規定。但是，我國的動物實驗生命倫理的應用整體上與西方還有一定的差距，需要進一步完善。

隨著社會文明程度的提高，保護生命、善待生命不僅成為廣泛的社會共識，而且也是社會發展進步的重要標志之一，被科學家所認同。但我們也看到，保護生命的理念同追求精確的科學和指導科學實驗的具體原則還存在沖突。關于科學試驗中的生命倫理準則問題尤其是動物實驗準則，未來依舊會存在爭議。從人類對自身生命保護的倫理準則的發展看，動物生命的保護必將不斷完善，其實際應用也將不斷成熟，最終實現科技發展的目標與生命保護的要求和諧統一。

參考文獻

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         第一階段：觀察實驗要有序，觀察目的要明確

         觀察實驗是科學實驗教學的基本環節之一，在科學實驗教學中堅持觀察的有序性，既可以使學生獲得詳盡準確的實驗事實，為分析實驗提供全面確切的依據，又可以提高學生的觀察能力。要使學生能有序地觀察好科學實驗，首先，要強調學生做好實驗前的預習，做到心中有數，即了解實驗儀器、實驗步驟、每種儀器、藥品與實驗目的內在聯系。其次要明確各類實驗的觀察內容和觀察方法。科學實驗中要觀察的內容不外四種：實驗裝置、試劑、操作和反應現象。

         觀察實驗裝置：可遵循從整體到部分，從部分到整體，從外部到內部的原則。從整體到部分就是對實驗裝置先有整體輪廊的了解，這套裝置是由哪幾部分組成的；從部分到整體就是這幾部分是由哪些儀器組成，又是怎樣連接在一起的；從外部到內部就是了解每件儀器的外觀形狀和內部構造。

         觀察試劑：觀察試劑指用感官感知所用的藥品，即感知試劑的色、嗅、味、態、溶解性、揮發性、密度、硬度、熔沸點等，其中主要是觀察試劑的色、嗅、態。

         觀察實驗操作：實驗操作包括實驗儀器連接順序、氣密性檢查、試劑添加的先后順序和數量、操作步驟。其中試劑添加的先后和數量及操作步驟最為重要，是實驗成敗和安全的關鍵。

 觀察實驗現象：觀察實驗現象既是重點，也是難點。

         實驗開始時，教師應指導學生學會明確實驗目的，弄清“看什么”而后再觀察。 

         第二階段：觀察計劃要周密

         在確定觀察目的后，就有了一定的觀察任務，這樣能預見被觀察現象的各個方面，避免偶然性和自發性。無論觀察過程是短暫還是長久的，在計劃中都應有目的、有步驟、有重點、有中心，才不至掛一漏萬，顧此失彼。尤其是有些實驗現象稍縱即逝，若無計劃，就會失去觀察機會。因此，教師應指導學生學會既全面、又分清主次地進行觀察。這就是說既要重點觀察主要現象，又不遺漏次要現象，還要迅速發現不易發現或者容易消失的現象。例如，亞鐵鹽溶液和堿溶液反應，生成白色氫氧化亞鐵沉淀，但白色氫氧化亞鐵會很快被氧氣氧化變成淺綠、綠色以至棕色，觀察時要求學生集中注意力，從而迅速捕捉一瞬即逝的生成氫氧化亞鐵白色沉淀現象。 

         第三階段：結合具體實驗進行觀察能力的訓練

         科學實驗應使學生明確科學上對“觀察”的含義，應理解為應用各種感官感知實驗現象，如眼看、鼻聞、耳聽、手摸等，才能全面、正確、深刻地認識物質的性質及其變化的特征。如學生在制備al(oh)3時，如naoh稍過量則得不到應有的白色沉淀。如果改用氨水代替naoh，就可得到al(oh)3白色沉淀。通過實驗觀察，引導學生透過復雜的表面現象，經過分析研究，找到事物的內在本質，才能夠有所發現。這樣學生也就理解為什么制al(oh)3時要采用氨水而不用naoh溶液了。另外還應特別強調實驗的操作程序，這關系到實驗的安全和成敗。例如，氫氣還原氧化銅的實驗，開始時，是先向氧化銅試管里通入氫氣，還是先加熱？停止實驗的時候，是先撤出通氫氣的導氣管，還是先熄滅酒精燈？整個實驗完畢后，使學生明白實驗開始時若先加熱再通氫氣不安全；停止實驗時，如果先取出氫氣導氣管再熄滅酒精燈，還原出的銅可能又被氧化，導致實驗失敗。這樣通過細致的觀察，使學生全面、正確、深刻地認識了物質的性質及其變化的特征。

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關鍵詞： 多元化 小學科學常態課 實驗探究

小學科學的宗旨是提高學生的科學素養，以課堂教學為主陣地，培養學生的創新精神和實踐能力。科學課以探究為核心，通過教學讓學生學到科學知識的同時也學到科學的技能。新課程標準下的科學課程教學將傳統教學模式向開放式、創新性教學模式轉變，反對“滿堂灌”式的死板教學，支持“貼近生活、貼近自然”的開放式、多元化教學理念，讓學生在科學探究的過程中成長，培養學生的探索精神、實踐能力及創新意識，同時注重知識與研究方法的聯系與滲透，精選學生終身學習必備的基礎知識和技能，最終實現小學科學課堂教學所追求的價值與理想。在新課理念下，下面筆者就教學實踐談談如何通過構建多元化教學模式進而增強科學常態的課堂教學效果。

一、對常態化科學課堂教學的認識

提到公開課、觀摩課、示范課，相信每一位教育工作者都不會陌生，這些課從某種角度講可以說都是授課教師精心準備的課，對于提高教學質量，促進教改、引領示范確有推動作用。但是有一點，我們必須清楚，學生知識的掌握、能力的形成，絕不是靠一兩節示范課就能實現的，而真正培養學生、提高教學質量靠的是常態課教學。常態課教學并非“平常”的課，而應理解為返璞歸真、反映教學本質、日常狀態的課。小學科學課亦如此。其實，在現實教學中，很多教師都存在“困惑”，是不是每一節科學課都要像示范課那樣花費很大的精力才能增強課堂教學效果？在此，筆者想說的是并不是精力問題，而是思想問題，必須徹底做到了在新課程理念下更新觀念，徹底悟透了增強課堂教學效果憑得是好的教學模式、好的教學方法而不是靠“滿堂灌”式的教學。所以，在遵循教育規律的前提下，通過認真學習新課程大綱，通過悟透教材，掌握一整套科學有效有教學模式，實現常態科學課堂教學效果的增強，進而培養學生的能力、提高教學質量才是正道。

二、構建多元教學模式的前提

在尋求構建小學科學多元化教學模式之前，必須明確前提，那就是迎合新程教學改革理念；遵循科學教學大綱；把培養學生的創新精神和實踐能力放首位。除此，還要悟透科學教材內容及知識點，深知科學學科性質特點，以科學實驗探究為核心，發掘增強課堂效果的增長點。當然，構建多元化教學模式，要避免盲目注重由應試教育轉向對學生實施綜合全面的素質教育，追求“多層次、多方位、多角度”，要在課堂中善于發現學生性格與愛好的差異，注重個性發展，遵循“正確化、合理化、全面化、多樣化”原則，挖掘每位學生的潛能，使其得到充分施展和鍛煉。另外，就是將新課程提出的三維目標作為出發點，在試圖構建多元化的教學新模式的同時，實現三維目標“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的完美整合。

三、淺談多元化科學教學模式下如何增強實驗教學效果

小學科學的課程內容主要是以科學實驗探究為核心，所以在構建多元教學模式的過程中要以如何增強實驗教學效果為重點。

1.精心布局情境，激發學生學習興趣。

興趣是最好的老師，創設有趣的情境能夠瞬間激發學生的學習興趣。小學科學課程具有通俗易懂、簡單易操作的特點，為情境教學打下了堅實的基礎。比如在講授《浮與沉》一課時，為了讓所有學生對物體沉浮有全面的認識和了解，不妨設置三組具有不同形狀的物體：重量不相同，體積完全相同。之后，學生根據老師的引導，開始動手進行實驗，并及時做好活動中某些數據及現象的記錄和總結，最后做對比，找出影響物體沉浮的外界條件。在活動探究中，通過鼓勵學生多問為什么，鼓勵學生大膽猜想，鼓勵學生想得新、想得奇，培養學生對科學知識的濃厚興趣。

2.充分利用多媒體輔助實驗教學，激發學生的求知欲望。

據有關心理專家而言，關于人類具有的感覺器官，視覺感官對信息的接受效率遠遠高于聽覺感官。實驗教學應充分利用人體各個感覺器官所接受的信息量，發揮視覺媒體的形象感知尤為重要。展示掛圖、實物，或利用投影、大屏幕投影等手段充分利用聲音、色彩、變化的圖像提高學生對知識信息吸收和消化的能力。實踐證明：從教學實際出發，同樣的知識增加多媒體的演示補充實驗教學，比教師在課堂上單純地講解和演示的效果更佳，尤其是對于步驟相對復雜、學生不容易理解的實驗科目，多媒體補充的作用更加突出。因此，充分利用多媒體教學形象生動、直觀清晰、一目了然等特點，可以使學生開動腦筋，使之對新知識產生強烈的好奇心，在寬松愉快的氛圍中完善自我、提高自己。

3.重視教學評價，是增強科學課堂效果的有效性保證。

評價關系到學生良好習慣的培養、良好形象的塑造及高技能的獲取，可以激發學生的學習興趣，鼓發學生的好奇與探索精神，使學生對科學實驗始終保有愉悅的情感體驗。學習《斜坡的科學》一課時，在引導學生實驗探究時，當讓學生來驗證不同斜面的省力情況時，為充分調動學生的積極性，讓學生獨立設計實驗方案，并通過以鼓勵、肯定的方式評價以提高其實驗興趣及熱情，進而充分培養他們動手、動腦及合作探究的能力。所以，老師在活動中恰如其分地進行評價，對于學生起到了至關重要的作用，可以說是增強課堂效果的有效保證。

4.走出課堂，學生在感受大自然中獲取知識。

科學學科的性質特點，應該讓學生走出課堂，親臨自然，對科學教學至關重要。如在講植物類有關課程之前，先組織學生去田野采集相關植物標本，回到課堂后，在老師的指導下，小組之間展開對草本和木本植物的根和莖葉的歸類和研究，并記錄和表達對植物結構的認知情況。這樣學生在放松、愉悅的同時，又獲取知識，效果顯著。

總之，增強小學科學課堂教學效果，需要長期積累和總結，需要老師巧妙引導、師生親切合作。充分利用多元化教學模式，為學生搭建一個實踐創新能力的平臺，將知識傳授與創新能力的培養有機地結合起來，使所有學生都能得到最大空間的發展，體現以生為本、因材施教的原則。

參考文獻：

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一、現代初中教學中存在的問題

應試教育模式背景下，學生逐漸喪失學習主動性與積極性，體現為初中生墮于思考、墮于發現、墮于創新，將學習過程簡化成機械化重復。傳統教育方式以教師依照教科書講解為主，對學生進行灌輸式口述教育，不先設立問題，而學生被動參與學習，不需要過多思考，只要緊跟教師思路完成課堂學習任務即可。整個過程并不需要學生有創新思維，更不需要過多思考，課后習題過程中對當節課堂內容進行鞏固復習，以記住知識要點為重，殊不知，這樣的學習方式過于被動，學生對知識點的記憶力并不持久，學習效率無從談起。如今，考試成績作為檢驗學生學習成果優劣的標準，教育初衷并非如此，而在學生學習生涯中所占比重并不是最大，真正應該重視的問題是探索過程的經歷，學習方法的獲得和求知經驗的積累。

二、實施問題化教學的意義

初中科學教學課程中實施問題化教學具有非常積極的意義，利用合理的問題引導學生主動探索，可以促進學生增強學習熱情，讓學生緊跟教師思路，在課程推進中積極思考，積極提問，善于發現，并充分發揮學生的主觀能動性，更好地開發學生創造力，讓學生學以致用，將解決問題視為求知的美好成長過程，并在潛移默化中獲得寶貴的知識和終生受用的學習經驗。

三、問題化教學中問題的設置參考

問題化教學進程中，能否取得理想的教學效果與是否設置了有效問題有直接關系，很多教師已然認識到了傳統教學方式的弊端，并積極參與問題化教學方式改革，因未能設置合理有效的問題，非但沒有發揮問題化教學的特長，反而導致教學效率一再降低。因此怎樣設置有效問題是增強教學效果的重中之重，設置有效問題可以從以下方面進行參考。

（一）從學生生活經驗著手設置問題

設置問題時從學生生活經驗著手，能從中發現學生的興趣所在，因相似生活經歷引起學生對問題的關注，使學生因問題的親切感產生心理共鳴，因而引發學生積極思考，促使其探索問題的答案。

（二）從科學實驗角度著手設置問題

青少年時期屬于動手能力相對較強階段，因此對科學實驗充滿了興趣，源于青少年對未知事物的強烈好奇心。實際教學中應緊抓初中生的心理特點，以科學實驗為切入點，通過實驗提出相關問題，再引導學生思考，變被動學習為主動學習，并將教學目標明確化。

（三）圍繞教學內容設置問題

為更好地實現教學目標，設置問題時一定要緊緊圍繞教學內容，以免問題脫離教學主旨。若問題脫離教學主旨，就偏離了設置有效問題應遵循的原則，則教師連最基本的教學任務都無法完成，科學教學意義更無從談起。

四、問題化教學在初中科學教學中的應用

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摘要：在總結近十年來教育實驗研究的基礎上，通過對教育實驗的縱向發展脈絡的研究，說明了教育實驗分流與融合的發展線索，并論述了它與自然科學實驗的關系．

關鍵詞：教育實驗整體主義科學主義分流與融臺

隨著近年來對教育實驗研究的不斷深人，也積累了不少問題，如：教育實驗的概念、本質與特征、分類、功能、評價和科學化等問題．出現了一些以自然科學實驗來硬性規范教育實驗的做法．為更好地進行教育實驗的研究，探索教育實驗的規律，有必要對教育實驗的發展過程和自身特點及其與自然科學實驗的關系進行深人研究通過對近十年的教育實驗的定義的檢索_l0J，雖然眾說紛紜，但在以下幾點上都達成共識：教育實驗是一種科學研究方法或活動，因而它獨立于教育教學實踐，是一種專門的科研行為；教育實驗主要是在教育教學實踐中進行的，因而它獨立但不脫離教育實踐；教育實驗要有理論假設、控制、變革、內外效度(物質目標的建立與測評)_3J．根據以上共識可界定教育實驗：教育實驗是在教育實踐中進行的、根據一定的理論假設，以一定教育目的為指導，通過合理而有條件地控制變量，變革實驗因子，從而探索教育規律的一種科學研究恬動．

1教育實驗的發展脈絡

在教育實驗的產生這個問題上，目前主要有兩種觀點：一種認為教育實驗只是19世紀末、20世紀初經由實驗心理學把自然科學實驗方法引人教育科研領域的，…因而他們主張用自然科學實驗規范教育實驗．

另一種觀點認為，教育實驗是由一般教學實踐發展而來，他們主張選擇教育自然環境，強調研究目的的應用性、對象的整體性、定性說明方法，這兩類觀點都有各自的哲學基礎和合理性，又有不可避免的局限性筆者認為，教育實驗作為一種變革性、實踐性的科研活動，是伴隨著教育實踐的產生而產生的，只是在自然科學實驗產生并經由物理學、實驗生物學、實驗心理學這一發展途徑影響到教育領域后，教育實驗才借鑒了自然科學實驗的研究方法，這種借鑒不是完整意義上的照搬，而是保持自我特性基礎上的吸收．赫爾巴特和歐文的教學實驗充分體現了這一點此后，通過齊勒和萊思的相繼努力，促使赫爾巴特教育理論向實證主義方向轉移，使得教育實驗產生了分流，一條脈絡按原來的一般意義教育實驗繼續發展；另一條在自然科學實驗的影響下，按自然科學實驗模式發展

1．1一般教育活動發展而來的教育實驗：整體主義教育實驗

“原始社會的教育形式最簡單，但是，在這早期階段的教育過程中，卻完全具備了它在最高發展階段所有的基本特征．”原始的教育實驗作為實驗形式的一員，雖形式簡單，但具備了教育實驗的基本特征——嘗試性．

(1)中國古代教育實驗早在2500多年前的春秋時期，儒家文化的創始人孔子根據“不憤不啟，不悱不發”的原則創立的啟發式教學法可以看作中國古代教育實驗的典范(雖然當時并無“教育實驗”這一概念．但可看作教育實驗的雛形)．之后宋代胡瑗的“蘇湖教學法”、王安石的“三舍法”都是較有代表性的．

(2)西方古代教育實驗．古雅典的智者們通過辦私人學校刨立了“新教育”，奠定了雅典“和諧”教育的傳統．羅馬帝國繼承和發展了“和諧”教育理論，并影響了文藝復興時期的人文主義的思想．經過中世紀幾百年的壓抑，自然科學和實驗科學的新思想火山爆發般地涌現出來了文藝復興時期的教育、教學改革形成了以往的改革所未有的特點：改革者的自覺實驗意識的萌芽．維多里諾“快樂教育”實驗、拉特克語言教學實驗、夸美紐斯“泛智”教學實驗以及路德的宗教普及教育實驗都是這時期教育改革的典型．

17世紀末至18世紀初實驗科學的確立給教育實驗的發展奠定了方法論基礎．18世紀歐洲資產階級民主{睜!I度的建立和工業革命的開始使普及義務教育成為必然，因此，開展教育實驗也成為客觀要求．而19世紀初期歐洲科學整體主義精神在教育實驗上的反映，則形成了整體主義教育實驗模式，其問以裴斯泰洛齊、福祿貝爾、赫爾巴特為代表．

赫爾巴特不僅繼承了整體主義思想，而且在其理論中滲透了原子論的思想，并在教學理論科學化的目的下從事教學實驗活動．他所著的(普通教育學)，第一次使教育成為一個有完善科學體系的教育學．他說“但愿那些很想把教育基礎僅僅建立于經驗之上的人們，對其它的實驗科學作一番審慎的考慮；但愿他們認為值得去了解物理與化學；這一切無非是為了確定某一個別原理在經驗范圍內所能達到的最大作用．”這里我們看到赫爾巴特把教育研究與實驗科學，特別是與物理學和化學相比較，表達了實驗研究是建立在科學教育學基礎上的思想．赫爾巴特在提出了教學實驗中包括追蹤實驗的必要性的同時，還提醒人們對實驗結果的解釋要謹慎，他說，哪怕二十次地重復同一個實驗，“相反的學說對于這種結果還可以各按其特有的方式作出解釋”．J赫爾巴特(普通教育學)對教育實驗特點的闡述(教育實驗應是一個有系統、有層次的多次重復的實驗)是對19世紀上半葉以來整體主義教學實驗模式和方法的總結．

19世紀科學的新時代到來后，客觀上需要對傳統意義上的整體主義進行新的解釋．此時，以蒙臺梭利所使用的醫學的、生物學的和心理醫療學的方法為基礎的歐洲新教育運動便應運而生了．蒙臺梭利批判了實證主義的、原子論的實驗教育派觀點，同時把人類學、心理學，特別是生物學和醫學的方法引入教學實驗中，從而使傳統的整體主義實驗模式獲得了新的自然科學發展的支持，是對教學實驗科學化發展的又一新貢獻．

在歐洲新教育運動開展的同時，美洲大陸上一場轟轟烈烈的進步主義教育運動也勃發了．這場進步主義運動是整體主義實驗模式的新發展．這場運動的直接結果是杜威的實用主義教育哲學成為核心．杜威為美國的進步主義教育運動提供了教育學基礎、心理學基礎和哲學基礎

1．2自然科學實驗經由心理學引入教育領域而來的教育實驗：科學主義教育實驗

科學實驗法最早用于物理學的研究，后引入動物學、生理學、心理學和醫學．1879年德國生理學家、哲學家馮特在萊比錫大學創立了世界上第一個獨立于生理實驗室之外的心理實驗室，成為實驗心理學產生的根本標志．他正式采用實驗方法研究心理學問題，從此心理學才逐漸發展為一門獨立的學科與馮特同時代的還有艾賓浩斯和G·謬勒關于記憶問題的研究，屈爾佩對思維過程的實驗研究．

自然科學實驗研究方法通過實驗生理學和實驗心理學擴展到教育領域．20世紀初，由于統計學、測量學、實驗心理學、兒童學等學科的產生和發展，并逐漸滲透到教育領域，從而產生了實驗教育學派．其代表人物是德國的心理學家梅依曼和拉伊．1901年梅依曼首次提出了“實驗教育學”的概念，并進行了關于感覺、語言發展、智慧與意志、記憶和藝術欣賞實驗．拉伊在他的(實驗教育學)中指出，只有通過實驗，教育學才能成為一門科學．他們主張要在對兒童生理、心理進行實驗研究的基礎上來闡明教育和教學方法．其觀點對教育研究產生了廣泛的影響．1890年，J·M·Rice首次將實驗法應用于對學生拼字、算術和語言成就的研究：1902年吉德發明用活動照相法研究讀法；1903年美國桑代克(J理與社會測量)的問世是教育測量技術和理論發展的重要標志．其共同特點是試圖把實驗這種“精確的科學方法”運用于教育問題，對實驗中所收集的信息作針對性的“精確的定量處理”，從而使實驗方法進人教育研究領域．實驗教育學派遵循自然科學方法論．以經驗主義為哲學理論基礎，通過觀察、統計、實驗等方法研究教育行為，他們反對建立在感覺的內省基礎上的傳統教育學從2o世紀2O年代開始，隨著統計理論的發展、實驗設計方法的日趨豐富、測量技術的日漸完善，實驗教育學派的研究進人了興旺時期．尤其是麥柯爾在(教育實驗方法)一書中對實驗問題的選擇與形成、實驗方法的選擇、實驗條件的限制、因果研究等問題作了詳細地技術處理和說明．該書的出版，“是科學主義教學實驗模式形成的標志．推動了教學科學化的發展，”

2整體主義和科學主義教育實驗的第一次合流——八年研究

19世紀末至2O世紀3O年代，實證主義影響下的實驗教育學派持續開展教育實驗，他們追求一種象自然科學那樣由許多經過嚴格實驗檢驗的材料連接起來的系統的、連貫的科學體系的教育學．雖然他們取得了很大成績，但終究未實現自己的目標．因為在完全的實證主義精神影響下的實驗教育學派絕不可能徹底擺脫其唯科學主義的傾向．而同時期的進步教育運動不象實驗教育學派那樣一味追求知識的科學價值，他們更多的追求的是知識的教育價值．因此，在實證主義者們看來，進步教育學派奉行的是一種哲學多于科學、經驗多于實驗的整體主義研究方法進人20世紀30年代后，美國經濟上的大蕭條使得過去設有升學壓力的進步教育運動面臨了升學的壓力，同時，實證主義的實驗教育學派又不能滿足人們的需求因此，對進步教育運動所取得成果的評價成為必然．這時，泰勒的“八年研究”(1933～1941)便應運而生了．他運用實驗教育學派的方法研究進步教育實驗。不僅回答了人們對進步教育運動提出的各種置疑，而且還說明了實驗教育學派創造發展的研究方法與進步教育運動所采用的整體主義研究方法結合的可能性，進而也給實驗教育學派的研究方法帶來了新的生長點“八年研究”集進步教育學派和實驗教育學派精華于一身，實現了整體主義教育實驗和科學主義教育實驗的第一次合流，把教育實驗科學化又推進了一大步．這次研究的主要功績是：說明了整體主義教育實驗必須評價，也需要評價；評價要把定性與定量相結合；應把過程評價、結果評價和追蹤評價相結合；建立了新的評價標準、評價指標及其相應的評價方法、測量工具和統計手段，從而建立了新的一整套的評價體系；避免了科學主義的實驗設計、實驗統計和實驗評債過分實證主義化傾向，泰勒為教育實驗的兩大流派的相互趨近和融合作了開拓性的工作

3當代教育實驗發展的基本特點

3．1教育實驗與自然科學實驗的關系

狹隘地認為教育實驗是一種完全獨立于整個實驗體系井與自然科學實驗分道揚鑣的觀點，早已不能適應當代科學技術和社會的相互融合的現實．以一種現代的大科學觀、大社會觀和大教育觀來看待現今的教育實驗才是科學而合理的．基于對教育實驗的發展過程及趨勢的認識，我們認為，對它與自然科學實驗的關系應該這樣看待：

教育實驗作為一個獨立個體，有其特有的發展規律——因此它在宏觀上會沿著其固有道路發展，從這點上講它是獨立于其它實驗個體(包括自然科學實驗)的，是個性化的；但作為整個實驗科學體系中無數個體中的一員，它又是與自然科學實驗相并列而存在的，同時它又必然是開放性的——受到其它實驗個體(如自然科學實驗)的影響并與之進行物質和能量的交流，這種開放性使得教育實驗在其個體發展過程中必然要吸收自然科學實驗的先進理論和方法從這點上看，從一般教育實驗基礎上發展而來的整體主義教育實驗與吸收自然科學實驗理論而形成的科學主義教育實驗相融合也是哲學層次上的必然結果．正是基于此，當代教育實驗才具有了與以往教育實驗不同的特點，

3．2當代教育實驗發展的特點

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關鍵詞：課外實驗;學生的多種能力

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-035-2

一、把握實驗內容，遵循選擇原則

1．方便性原則

器材在一般家庭中都能找到或經過努力能找到的。為此，我們在假期沒有開始前，就精心選出了新學期的課外實驗器材菜單，要求學生利用假期時間提前收集實驗器材，并配備一個儲物柜來充當“課外科學實驗箱”。為最大限度地滿足學生使用專業科學器材的愿望，我們學校建立了“開放小學科學實驗室”制度，學生可方便地從實驗室借走所需要的器材進行課外實驗。

2．同步性原則

課外小實驗安排的內容最好能與平時的教學同步。如在進行“聲音的產生與傳播”教學時，安排學生制作一個“土電話”；在學習完“電路”一節后，要求學生制作一個簡易“手電筒”等。這樣的安排，能起到很好的鞏固和應用課本知識的作用。

3．安全性原則

對于實驗中出現的危險，特別是容易造成人身傷害的實驗一般不做安排。對于可預知的危險因素，須提前告知學生。如在學習“液化”這一節時，我們安排學生用菜刀放在水壺口體驗液化現象，特別提醒學生進行該實驗時，當心手被水蒸氣燙傷，為防止出現意外，實驗還必須在家長的陪同下進行。

4．靈活性原則

教師在實施課內探究教學過程中，要注意捕捉學生在實驗中的閃光點，發現學生遇到的新問題，這些新的問題往往就是課外探究很好的素材。例如，在研究弦樂器的音調與哪些因素有關的實驗中，學生在課堂上探究了弦的長短、粗細、松緊的關系，有學生提出了弦的音調是否與弦的材料有關？針對學生提出的問題，教師可請學生設計實驗方案進行課后探究。

二、拓寬實驗口徑，重視實驗外延

小學科學實驗除了課堂教師的演示實驗和學生的分組實驗外，還要重視開展課外實驗。這是科學實驗教學的有機組成部分和有益補充。本人認為，要達到學生思想創新意識的逐步形成，促進學生素質養成的教學目的，就必須重視科學實驗教學的外延，以課內學習為基礎，努力創造條件向課外滲透延伸，投向社會實踐。周而復始，達到對教材內容鞏固、深化、提高、創新的目的。

拓寬實驗口徑，可以通過成立科學實驗科普興趣小組，有組織地開展課外科普實驗活動。可以通過布置課外小實驗，讓學生獨自或聯合進行實驗。第二課堂以及課外的實驗往往由學生獨自完成，更加鍛煉學生的獨立工作能力，促進個性的形成和發展，提高創造能力。

此外，可能通過分工安排學生自制教具來拓寬實驗口徑。學生在自制教具的過程中，查閱資料、畫圖、找材料、動手制作、反復實驗，可以留下深刻的印象。學生不僅可以學習到更多的知識和技能，而且可以提高創新能力。

三、體驗課外實驗，發展多種能力

1．觀察能力的培養

觀察實驗，可使學生了解科學世界、豐富感性認識，從而激發學生學習興趣。所以，本人在課外活動中有意識地為學生創造觀察科學現象的條件，利用學生的好奇心，培養他們觀察的興趣和習慣。比如在學習“不同的聲音”一節時，讓學生在自制“水琴”的過程中觀察相同的瓶子里，水面有什么不同？為什么水面有高有低，對聲音有何影響？當然，培養學生的觀察能力，只注重培養觀察自制實驗是遠遠不夠的，還必須培養學生平時善于觀察自然現象和身邊事物的習慣。比如在乘公共汽車時只要稍加留意觀察，就會發現許多有趣的科學問題：汽車突然起動，乘客為什么會向后傾？等等，這些現象都是科學問題。可見，只要善于觀察，勤于思考，就能鞏固所學知識，又能培養觀察能力。

2．知識遷移應用能力的培養

理解、分析并且熟悉實驗內容是課外實驗成敗的前提條件，因此，要完成對課外實驗內容的知識遷移。對此，一方面要求教師在指導實驗時注重知識轉化，突出基礎知識與課外實驗結合的知識點，著重備課外實驗原理、實驗器材和實驗步驟。另一方面要求學生認真準備，熟悉課外實驗內容，在課外實驗前對實驗過程進行設想，理解實驗原理，分析實驗步驟，設計初步實驗方案。這樣一來，師生就能同時實現對教材實驗內容的知識遷移，獲得較好的理論知識效果，為進行課外實驗打下良好的基礎。比如課堂上利用一小張撲克牌的紙張進行承重實驗，指導學生改變紙的形狀，讓它承重更多的釘子。課后，師生一起分析研究怎樣改變橋的形狀結構，它的承重能力才能提高？簡單的科學知識可以向拱橋、索拉橋設計原理遷移應用，豐富學生知識的深度和廣度。

3．動手操作能力的培養

科學是一門以實驗為基礎的學科。課外實驗對理解和掌握科學概念和規律，對科學知識的鞏固和運用有著非常重要的作用。因此，在教學中要加強學生課外實驗能力的培養。如在“倒滿水的杯口水面是平的嗎”實驗中，讓學生課后倒滿水后，觀察到水面是向上凸之后，進一步提出這樣一個實驗課題：“在里面能輕放多少只回形針而水不溢出呢？”學生經過大膽猜想，心懷好奇，一種躍躍欲試自己動手操作的激情已然形成，并憑借輕拿輕入動手經驗，懂得不破壞水的凸面為實驗成功的關鍵。這樣不但讓學生個體獨立地練習了實驗的使用方法，而且能更好地培養學生的實驗能力和解決問題的能力。

4．合作能力的培養

培養團結協作精神和與人共事能力，是從事現代實驗科學的研究者不可缺少的素質，也是促進學生全面發展的客觀要求。對合作素質的培養，加強師生間、學生間的信息交流及思維碰撞是關鍵，在課外實驗中可主要采取三種方式：一是實驗方案設計的合作；二是學生分組實驗的合作；三是學生參與實驗的合作。

首先是實驗方案的合作，要強調每個學生在分組實驗前都要自己設計方案，到實驗課時，要求他們把方案拿出來，共同研究探討，從中進行方案擇優，再補充優化方案。

其次是抓分組實驗時學生動手實驗時的合作，這是關鍵點。要學生講究團隊精神，重視彼此間的經驗交流和探討，要手、腦、眼同時工作，合作者之間要目標一致，步調協調，分工操作，共同完成實驗。實驗完成后，還可以就實驗過程進行研討，交流經驗信息，深化合作效能。

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關鍵詞：初中科學；課堂教學；問題教學法；意識

一、問題教學法的優勢

傳統的初中科學教學中，受到應試教育的影響，教師偏向以灌輸學生知識點和題海訓練的方式進行科學教學。這不利于發展學生的創新思維和培養他們的科學興趣，幫助他們提高科學素質。而問題教學法著重于培養學生的問題意識和創新思維，重視學生的科學思考過程。問題教學法的應用能夠啟發學生思考和探究，激發學生的好奇心與興趣，通過問題的導入和教師的指引，根據教材分析材料，提煉出知識點和規律，最終解決問題。

二、應用問題教學法的措施

初中科學課堂中有效運用問題教學法的措施主要有兩個方面：分別是問題設計和創設情境。

1.問題設計。教師要在課前做好充分的準備工作，精心準備課堂提問的問題，注意問題的設置必須遵循一定的原則：（1）問題設置要有一定的梯度和邏輯性，引導學生從簡到難、由淺入深地思考、解決問題；（2）問題必須與教材內容相關，能夠讓學生應用教材的知識點解決問題，同時從中學到更多新的知識；（3）問題可以與生活比較接近，或者是引入一些時事，主要是為了貼近學生的生活，消弭學生的陌生感。比如說，教師可以以生活中的植物為例，為什么在同一棵樹上，一面生長茂盛而另一面卻稀稀疏疏？這樣引導學生探討植物的向陽性。

2.情境設計。問題情境的設計主要是三個方面，分別是結合生活經驗、活動實踐、科學實驗的設計。（1）結合生活經驗設計。科學在生活中的應用例子是數不勝數的，所以，教師可以輕松地在生活中找到科學的應用實例和知識點。由于引用的例子都是學生日常見到的，也就消弭了學生的不熟悉感，激發他們對其科學原理的好奇心和求知欲，這樣一來，學生的學習積極性就被提高了。（2）教師可以開展一些課外的科學實踐活動，讓學生到大自然中去尋找科學原理的影子，并且與課本的知識點聯系起來。比如說，教師可以讓學生自己在家完成種植綠豆的全過程，讓學生在這個實踐中了解到植物生長的全過程，對植物的各項組成和特征更加了解。（3）教師可以通過科學實驗的方式設計問題情境。開展實驗的時候，以題目的形式引入，最終要求學生在實驗完成后，根據實驗結果回答出問題。

科學教學中應用問題教學法可以有效地培養學生的問題意識和科學思維，提高學生的思考探究能力和科學素質。因此，教師要將問題教學法的優勢與科學教學的學科特點結合起來，運用有效的措施發揮問題教學法在初中科學課堂中的優勢。

參考文獻：

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【關鍵詞】大學物理；基礎實驗；探索

大學物理基礎實驗是學生進入大學教育首先接觸的實驗實踐課程，基本實驗技能的學習和訓練，良好的科學實驗素質的培養和教育是本課程的基本要求。基礎物理實驗教學，無論怎樣改革，總要保留一部分基礎實驗，即驗證性實驗，這是這門課程的特點所決定的。通過物理實驗課程能夠讓學生系統地了解物理實驗的方法，掌握物理實驗的基本知識與技術，培養學生獨立科學實驗的技能.在實驗中訓練學生應用所學知識進行觀察問題、分析問題并解決問題，逐步培養學生的創造性思維、創新及創造能力，養成良好的科學實驗素質和科學精神。初入大學校門的學生，對完整的、系統的科學實驗過程了解甚少，有的學生其至沒有進過實驗室。如何科學的上好基礎物理實驗課，讓學生掌握物理實驗基本知識和技能，從中感悟到基礎實驗課的重要性，這是大學物理教師們一直探索和研究的問題，結合筆者多年的教學實踐，嘗試充分挖掘這類實驗的內涵和潛力，使之能夠在擔當驗證性實驗角色的同時，能進一步拓展設計性和創新性內容，在實驗中我們對這部分實驗進行了重新整合、設計、深入挖掘它的內涵和潛在功能，使原來單一的驗證性內容拓展成驗證性、設計性或兼顧一些創新性的多層次內容，使學生科學素養、創新能力得到訓練的同時也能進一步激發了學生的實驗興趣.下面介紹我們對傳統實驗教學進行的挖掘和探索：

1 獨特新穎的導入激發學生的學習興趣

一堂好課，總少不了一個好的開頭。美國心理學家布魯納說：“學習的最好動力是對學習材料的興趣。”在基礎物理實驗教學中，針對不同題目的實驗內容，用精心設計的獨特新穎的創意導入實驗課堂，可以收到“未成曲調先有情”的效果，導入語可以是一個現實生活中的例子，可以是一段簡單的原理，也可以創設一定的情境等等，還可以綜合運用，相得益彰。不管怎樣運用，導入語的設計應遵循以下原則，第一，目標明確，教師應明白設計這段話的目的是什么；第一，磁石效應，即導入語所蘊含的情理，極具有吸引力和啟發性，激發學生對將要做的實驗感起興趣；第三，簡明精煉，要恰到好處，不能夠嗦冗長，不得要領。例如，磁場分布這個實驗，磁場是客觀存在的物質，但磁場分布規律又是肉眼看不到的現象。學生在做實驗中往往注意的是現象，為了激發學生對做磁場分布這個實驗的興趣，我在講解實驗原理之前，導入幾個磁現象與人類有著密切聯系的例子，把學生引入有電就有磁，磁感應強度有大小的領域。再講如果我們不合理利用磁感應強度的大小，將會產生危害。學生明白了利害，迫不及待的要去探測通電線圈的磁感應強度的大小，激發了學生的強烈求知欲，帶著高昂飽滿的熱情去完成實驗的測量要求。

2 變異創新的傳授提高學生的實驗技能

教育專家呂叔湘說：成功的教師之所以成功是因為他把課教活了如果說一種教學法是一把鑰匙，它的名字就叫‘活’。”因此，應根據不同的實驗題目、內容，不斷改變授課方法，活躍氣氛，在變化中創新，以新穎的方法激發學生的求知興趣，提高自黨實驗的能力。例如，轉動慣量的測定實驗，在實驗中，三線擺測量剛體的轉動慣量的實驗條件之一是轉動圓盤角度要求小于，我們知道的概念是圓周的的1/72，而轉動圓盤上又沒有角度標志，控制這么小的角度，對于學生來說是相當困難的。據我們在實驗中觀察，學生轉動上圓燃的角度一般都大于，導致實驗結果誤差增大。為此，我在這一實驗題目的講解中，又增加了講解一個自制轉動圓盤角度小于標志的方法，要求學生任取一紙條，紙條長度與轉動圓盤的圓周相等，將紙條對折成八份，即分成再將紙條上的任意分成9份，即分成。找三線擺支架做的參照系，將自制的簡易的圓周角度刻度條，用透明膠帶粘到轉動圓盤的圓周上。實驗時，轉動上圓盤，角度不超過自制簡易的圓周角度刻度條上的，為了減小測量結果的誤差，刻度條做得要精確。學生聽后忙于動手制作，這樣即精確的控制了轉動角度小于，又訓練了學生的動手制作能力，同時也提高了學生的實驗技能。

3 表揚鼓勵的方法培養創新人才

由于學生知識基礎、思維理解、動手能力上都存在著差異，實驗完成的情況也就參差不齊，這就需要教師在指導實驗過程中適時督促，及時表揚與鼓勵，培養學生創新。

心理學上著名的“羅森塔爾效應”說：“由于每個人的心里都存在著某種期待，一口外界（他人）對他（她）給予了熱情積極的評價或鼓勵，滿足了他（她）的這種期待，那他（她） 的這種期待就會化成其前進的動力。”由此可見，在講評時對學生的表揚鼓勵十分重要。對實驗能力差的學生，哪怕是有一點點的進步或可取之處，也要及時地給予熱誠的肯定，表揚或鼓勵，使其增強學習的信心、勇氣習興趣。對實驗能力較強的學生，應多給他們提出一些問題，引導學生，勤思考、多聯想、挖掘學生的巨大潛能。表揚鼓勵是使學生樹立信心，意識到實驗課上“我能行”，這樣可以大大調到學生上實驗課的積極性、主動性，自覺主動的行為址創新的前提，表揚鼓勵學生思考、聯想、創新，使實驗課堂始終充滿生機，培養創新人才。

總之，課上得有趣，學生就可以帶著一種高漲的波動情緒從事學習和思考，對前面展示’的真理感到驚奇和震驚。實驗教學實踐證明，只要充分激發了學生的學習興趣，調動了學習積極性，就會使教師教得輕松，學生學得愉快，收到事半功信的效果。

【參考文獻】

[1]物理實驗[Z].2006（5）.

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關鍵詞：小學；科學；有效教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）04B-0059-01

文中首先分析了當前階段小學科學學科的實際教學情況，其次，簡要闡述了小學科學課堂教學的必要性，并提出了小學科學教學活動中的相關問題及解決方案，最后，著重地分析了小學教育階段中科學學科教學的相關內容。

一、當前小學科學教學活動中的教學問題

小學科學學科的教學，最為顯著的教學特點就是具備實踐性和可操作性，這是最吸引學生注意的一點。科學課程教學中的實際操作和實驗觀察，需要為學生的學習提供一個特定的教學環境，即科學實驗室，以及一些與科學實驗相關的教學器械和輔助材料。但是，長時間以來，科學學科并沒有受到教師或者學生家長的重視。

在調查過程中發現，多所小學雖開設了科學實驗室，但實驗室內的實驗設備不夠齊全。在教學過程中，許多科學教師只是沿用過去傳統的教學模式，即“教師講學生記”。甚至有個別教師認定科學實驗過于煩瑣，并沒有將其納入教學活動。此種教學問題，會極大抵消學生的科學學習興趣，無法切實提高課堂教學質量，也在某種程度上違背了科學教學的初衷和教學要求。

二、小學科學有效性教學的具體策略

（一）不斷加大對于科學教師培訓力度，及時完善教學設備

科學教師在進行教學過程中，需要充分結合學生實際學習情況，不斷創新教學形式，并將科學學科的具體內容與實驗操作進行有機結合。通過不斷加大對于科學教師的職業素質培訓，結合辦學情況，深入挖掘校園內潛在的科學教學資源，在最短的時間內適應新課改教學的要求，并將科學課程教學中全新的教學理念，完全應用。

（二）制定具有可實施性的教學目標

課堂教學目標的合理制定，必須緊緊圍繞課堂教學內容，依據學生的實際學習情況，同時還需要考慮教學內容和教學目標的設計是否具備合理性和可實施性。教師在描述教學目標的過程中，需要充分運用簡單、精煉的語言，更加精準把握教學的重點，進行有效的教學。

例如，教師在教學三年級上冊《生命離不開水》這一課時，從學生熟悉的家庭生活入手，逐步擴展到動物、植物的生命活動，全面提升學生對水的重要性的認識，感受到生命離不開水。教師可以制定如下的教學目標：

1.通過動手涂畫。

加深學生對水在人體及各種食物中含量不同的認識，暗含著比例知識的理解和應用，使學生形象地認識水，知道水是生命物體的重要組成部分。

2.學生親眼目睹植物需要水分的事實。

通過親眼目睹，學生加深對“水幫助動植物新陳代謝，生命活動離不開水”的理解。這個活動有一定的難度，可以由教師帶領幾個學生做裝置實驗，其他學生觀察結果。

3.通過親自動手。

學生想多種辦法，了解植物的含水量，重點不在于準確測量水分多少，而在于啟發學生想辦法并嘗試。

學生在這一簡單明確的教學目標的指引下，全面提升學習能動性、并通過集體學習討論，不斷拓寬自我的學習思維，使學生在親身經歷中得出結論。

總而言之，一個科學有效的小學科學課堂教學目標，需要教師在制定前期，充分剖析課堂教學內容，并依據科學學科的教學特點，進行針對性的教學指導，全面激發學生的學習興趣，進而促使學生更好地進行科學知識的學習。

（三）充分發揮合作學習小組的學習作用

新課程改革活動中，一再強調教師需要在教學活動中嚴格遵循自主、合作、探究的教學原則。探究式學習可以有效幫助學生深入研究科學知識，增強學生的學習信心。科學有效的探究學習活動，主要是依靠合作學習小組這一學習模式進行的。依據學生的實際學習情況和學習特點，對其進行合理的劃分，全面保障合作學習的有效性。

例如，教師在教學小學科學《校園里的小動物》這一課時，課程標準提出：教師在教學過程中，需要不斷加強探究式學習和動手實踐等學習方式的運用，從而為培養創新精神和實踐能力打下堅實基礎。為此，教師在進行過程中，需要在學生積極進行學習小組討論交流時，不斷啟發、引導、評價以及直接參加到學生的學習討論活動中。教師這一做法，不僅會激起學生的學習興趣，也增進了自身與學生之間的感情。

綜上所述，筆者分析了當前小學科學學科在教學活動中存在的問題，并提出了解決方法，全面推進我國小學科學學科教學工作。

參考文獻：

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一、師生做好課前準備

1、教師準備：教師在實驗前要做好充分的準備，明確實驗目的，做好器材準備，實驗課前試做一遍，做到心中有底，并設計好實驗記錄單。

2、學生的準備：事先讓學生明確實驗內容，自己準備實驗材料。教師在備課時羅列出一單元中可以叫學生準備的材料清單，讓學生事先去準備好。

二、充分激發學習興趣

1、創設情境，激發學生的興趣

創設情境是根據小學生的身心特點，幫助他們建立一個有利于學習的心理環境和認知環境，使他們產生對科學學習的需要，激發起學習探究的熱情，調動起參與學習的興趣。良好的教學情境猶如一個“磁場”，吸引著學生進入一個充滿問題、充滿探究的科學世界。

2、巧設懸念，促使學生去實驗

懸念是學生對新知識的興趣來源，我們在教學中應該結合小學生的心理特征及認知規律，結合科學學科的特點，巧設懸念，誘發學生的學習興趣，使學生產生強烈的實驗愿望。

三、有效調控實驗過程

1、緊扣實驗目的

實驗目的為的是讓學生在實驗中發現規律，理解規律，從而掌握規律，我們不該毫無目的，隨心所欲。

2、明確觀察任務

實驗前學生要明確觀察任務，教師根據具體的實驗對學生提出實驗要求。學生在觀察實驗時，如果教師不加以指導，學生的觀察往往會無目的、漫不經心。他們常常只會注意那些感覺新奇的現象，恰恰放過了要求觀察的主要內容，這就需要教師去引導去幫助。因此，教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察：一是用眼看，時刻提醒學生注意用眼觀察每一個微小的地方，每一步細小的變化，特別是對三四年級的學生來說，教師更應該提醒。二是用手摸、用耳聽、用鼻聞、借用工具觀察等等。這就是科學地聽，科學地做，它能幫助學生更全面地感知事物。當然，在每個實驗中觀察也有側重，而且也并不是每個實驗都要用這些器官去觀察的，可以選擇合適的方法去觀察。

3、實驗有條不紊

小學科學課中涉及到得實驗有演示實驗和分組實驗兩類。有些時候在一節課中都需要涉及到，而有些時候只需要選擇一種實驗類型，兩類實驗都要做到有條不紊。

演示實驗儀器要做到可見度大，實驗現象清晰可辨。在日常課堂演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據和榜樣，對學生的實驗技能操作起著示范作用。教師應嚴格按實驗基本知識要求進行實驗操作，不僅要做到有條不紊，還要做到每次都能較高質量地完成。

分組實驗有助于學生理解知識和訓練技能，有利于培養學生實驗操作能力。在學生實驗操作過程中，教師進行正確的實驗操作指導也是很重要的。要著實做好實驗器材的分發，指導學生正確完成操作，嚴格遵守實驗操作規程，指導學生作好實驗記錄等工作。

四、及時評價實驗過程

教師對實驗的評價不必面面俱到，但一定要及時評價，同時注意評價的真實性。實驗評價對于學生一些良好行為習慣的養成及能力的培養有著不可估量的作用，能潛移默化地影響學生。教師的實驗評價可圍繞觀察能力、設計實驗、方法創新的能力、團結協作、科學探究的能力等進行評價。

五、實驗教學注意事項

1、課前教師要試做實驗

要提高課堂上實驗教學效果，指導學生進行熟練地實驗操作，教師必須在課前試做實驗，體驗一下效果，無論是簡單的，還是復雜的即使是以前曾經做過多遍的，也得重新試做，這樣能做到心中有數，防止課上打“啞炮”，使自己在課堂上做到有的放矢，進行地規范而熟練，并得心應手地指導學生的實驗與觀察，從而獲得最佳教學效果。

2、實驗設計要科學有效

簡單的實驗設計應注意如下：a、在掌握實驗目的、原理的基礎上確定實驗方法。b、嚴格遵循實驗設計的基本原則，準確設置對照或變量。c、注意實驗程序的科學性、合理性。d、對實驗現象進行準確的觀察、測量、記錄。e、準確地預測實驗結果，實驗設計的最后往往還需要預測實驗結果，在結果預測上要全面、準確。f、可能出現的實驗結果及其導致原因，并能夠得出科學的實驗結論。

合理地設計操作過程基本的實驗方法選定以后，緊接著就要編定具體的操作細節，這些操作細節的設計要合理規范、切實可行。

3、實驗過程要注意安全

在實驗過程中時時、處處、事事都要把安全放在首位，以預防為主，把事故的隱患消除在萌芽中。實驗時要嚴格遵守操作規程，學生實驗必須在教師指導下進行，以免發生意外，并仔細審察不安全因素，消除隱患。作為小學科學教師要學習和掌握實驗室傷害救護常識，做好急救工作。