導語：如何才能寫好一篇研究生成績，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2020年廣西研究生考試成績于2020年2月20日開始公布，考生在2月20日后可以登錄中國研究生招生信息網或報考單位研究生招生系統查詢自己的初試成績。各個招考單位的成績公布時間不一樣，考生要密切關注院校官網通知。

擴展資料

廣西研究生成績公布時間是2020年2月20日以后，考生可以通過中國研究生招生信息網或者報考單位提供的查詢方式查詢自己的考研初試成績。成績復核時間及方式會視疫情防控情況另行通知，考生在此期間需要耐心等待，可以密切關注廣西壯族自治區招生考試院官網或微信公眾號了解招生單位的相關告知。報考廣西大學的.考生，在2月22日上午九點以后可以登錄中國研究生招生信息網查詢本人的初試成績，申請成績復核的時間是3月7日0時至3月8日24時，逾期學校不再受理。

（來源：文章屋網 ）

篇2

寧夏考研成績查詢有兩種方式：

1、網上查詢(免費)

考生可以登錄各招生考試院或各大院校研究生招生網進行查詢。

2、電話查詢(付費)

撥打聲訊電話，進行付費式查詢。各院校都有開通自己的查詢電話，考生可輸入考生編號和身份證號最后六位數字(不含字母)或軍官證號查詢。具體電話信息需根據各地區情況。

考研成績查詢入口

查詢途徑1：考生可直接登錄考研成績查詢專題：51test.net/kaoyan/kycj/進行成績查詢。

查詢途徑2：考生可登陸院校研招網查詢和打印成績單。

查詢途徑3：登錄中國研究生招生信息網查詢入口：yz.chsi.com.cn/apply/cjcx/

點擊圖片可直接查詢：

部分院校考研成績查詢系統開通后，希望考生提前注意，由可能查詢的人太多，希望家不用著急，稍等一下。

考研成績查詢注意事項

（1）一般來說，各大考研院校均不再另行寄發書面成績單，以打印的成績單為準。

（2）成績為-1表示缺考，-2表示違紀。

（3）對初試成績有疑義的考生，可申請復查，具體時間、要求請隨時關注網上通知。

（4）如要打印成績單，請用A4紙橫向打印。（打印時，請在“文件”－>“頁面設置”中設置頁邊距的上下左右值均為15毫米。若使用非IE瀏覽器，請自行調節成績單上下頁邊距使其為一頁。

寧夏考研復試分數線公布時間

2018年寧夏將在3月上旬公布考研復試分數線，考生應核實自己是否通過考研復試分數線，準備復試或調劑。3月上旬，教育部考試中心將公布全國統一分數線。國家按照12大學科門類，對A、B、C三類地區以及單獨考試和特殊專業考試進行復試分數線劃分。3月底，各研招單位復試工作陸續進行。復試時間、地點、科目、方式由招生單位自定，一般在4月上旬結束。

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篇3

查詢方式

2020年廣東研究生考試成績查詢入口已于2月20日下午5：00起陸續開通，考生可以通過中國研究生招生信息網（yz.chsi.com.cn/apply/cjcxa/）碩士初試成績查詢系統登錄后查詢成績，請使用網報時注冊的用戶名和密碼登錄查詢。

考生如對成績有異議，可在2月24日至26日向報考單位提出復查申請（具體要求請查看報考單位官網）。復查范圍只限于答題有無漏評、漏記分、加錯分等項目，不涉及評分標準寬嚴掌握問題。復查結果由報考單位統一通知考生本人。

為保證考生隱私，此招生單位已設置登錄后才可查詢成績，請使用網報時注冊的用戶名和密碼登錄查詢。

查詢入口

注意：部分院校研究生招生考試成績查詢系統開通后，希望考生提前注意，由可能查詢的人太多，希望家不用著急，稍等一下。

2020廣東考研成績查詢入口 點擊進入

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篇4

隨著研究生教育規模的跨越式發展，貴州大學作為地方211高校，研究生規模已達7000余人。但反觀近年來我校研究生的培養狀況，培養質量仍有待提高，特別是在創新能力方面亟待加強。研究生創新能力的欠缺表現在學生的創新意識薄弱，創新精神缺乏，創新思維不足，實踐能力較弱等多個方面。究其原因，有傳統研究生教育理念問題，有學位論文選題、開題、答辯的管理問題，有培養模式的問題，有學科發展的機制問題，也有導師的問題。[1] [2] 

作為研究生導師，在培養研究生創新能力的過程中，課程教學無疑是其中重要一環。如何創新課程體系，改革課堂教學，也應是每一位研究生導師著力思考的問題。[3] [4] [5]通過對研究生培養經驗的總結和反思，結合學科特點和學生實際，我們對研究生課程體系設計和教學方法改革進行了初步的探索與實踐，本文談談在這方面的體會。 

一、認真做好研究生課程體系設計 

（一）首先要科學地安排教學計劃 

研究生的課程除外語和政治公共課外，專業課分為三個層次：第一個層次是專業基礎，必須夯實學生基礎，并從本科教育過渡到研究生教育。例如，在光通信方向的研究生培養中，我們設置了高等量子力學、量子光學等前沿基礎的物理理論課程，使學生能夠從物理根源上更好的理解技術，并為更前沿的光信息技術研究打下根基；第二個層次是研究基礎，為學生完成從基礎理論學習到專業研究的轉變。從知識學習到研究能力培養轉變，我們安排了激光技術與應用、工程光學、近代光學實驗等課程；第三個層次是學科前沿，通過學術報告、論文選講、論文選讀等方式讓學生獲取本專業的最新研究動態，拓寬思維視野，為學生確定研究方向，選擇論文題目打下基礎。總之，在課程體系設計中，一定要考慮課程的前后銜接，層次遞進，不重復，重要內容不遺漏，改變研究生課程教學的隨意性現象。 

（二）豐富和提升課程內涵 

1.注重學科的交叉和滲透。創新性成果往往產生于多學科的交叉點上。課程教學中注意學科交叉滲透，不僅拓寬學生知識面，擴大視野，使學生了解學科間的關聯，也了解交叉性、邊緣性、跨學科領域研究的動態，更使學生可以吸收不同學科的學術思想，形成多學科的能力架構，有利于創新。例如在光信息專業的學生培養中，我們同時講述了與電子、生物、材料以及數學相關的內容，讓學生了解其他研究領域的研究動態和前沿，豐富了學生的科學研究背景，讓學生尋求到學科交叉的契機。 

2.充分體現學科的前沿觀點。不僅在專業課、論文選讀等課程關注這一點，基礎課的教學內容中也應有意識地聯系前沿的研究動態，學科的發展趨勢，這不僅能引起學生對新知識探求的興趣，體會基礎知識的重要性，也有利于學生根據自己的興趣和專長，選擇科研方向，從而獲得有意義的新成果。 

3.在課程教學中，踐行“授之以魚不如授之以漁”。一是以課程的內容為載體，注意引導學生總結學習方法，學會如何獲取知識，靈活運用知識，并引導學生在總結和分析比較的基礎上，提出自己的觀點。在專業課程教學中，結合所學內容，給學生布置一些研究性作業。讓學生自主收集文獻、閱讀、總結歸納，并在課堂上作報告，特別要求學生給出自己對所報告內容的見解，指出所涉及方法的優勢、不足，應用范圍及努力方向。不僅如此，通過知識積累、演化、擴展、提高過程，通過研究范例的解析，使學生學習各種研究方法，體會深刻而有本質意義的問題如何提出，針對所要解決的問題，如何尋求解決問題的途徑，使學生在課程學習中，不僅學習知識，也學習了方法。特別在后期課程中，要注意方法論和研究方法的引導。學術報告也能讓學生有意識地學習研究方法，使研究生在課程學習中，不僅建立了較為堅實的專業知識基礎，在學習方法和研究方法上也有了質的飛躍，逐漸形成問題意識、求異精神，逐步形成發現問題、分析問題、解決問題的思維方法。 

二、課程教學形式的多樣化 

課程體系設計中力求科學化，目的明確，層次感強，課程內容多元豐富，為了達到預期的教學目的，還需采取靈活多樣的課程教學形式。在教學實踐中，結合信息學科的特點，用多種形式的教學，取得較好的效果。 

（一）互動式教學模式 

課堂教學中，改變由老師唱獨角戲的局面。根據課程內容，結合貴州大學學生實際，由老師先做示范講解，再由學生歸納總結。在學生進入學習狀態后，由學生分頭準備報告，然后組織學生討論，其他的同學提問，補充或質疑，使學生主動學習，并在知識的學習過程中，學會如何學習，如何提出問題，如何分析問題，如何解決問題。老師參與討論并點評，使學生深刻認識所學知識的基本規律，在各種應用中的物理實質，充分調動學生的學習積極性，培養學生的團隊合作精神，取得了良好的效果。 

（二）采用案例和討論式教學 

根據學科特點，就一些重要的典型結構和方法進行案例和討論分析。如，光學諧振腔是光信息技術中常見結構，可由學生根據不同的諧振腔及其應用方式進行研究性學習。針對各類實驗方案，讓學生就方案的設計原理、重要技術手段、方案的優劣、改進意見等進行討論，可能的情況下，通過實驗來驗證討論的結果，讓學生受益匪淺。在討論過程中，學生積極思考，相互學習，培養敢于質疑的科學批判精神，有學生提出了自己的見解和新技術方案，其研究成果已作為。　（三）加強實踐環節，培養學生的動手能力 

紙上談兵難以培養出創新型人才，在條件艱苦的情況下，應盡量給學生創造實踐機會。學生在教師指導下，自行設計方案，并通過實驗觀察現象，不斷改進方案，逐步形成相對成熟的實驗方案，收集整理數據，分析結果并得出結論。在學習光纖鎖模激光器的原理時，先讓學生重復別人的實驗方案和結果，使之深刻體會這一系統的原理以及各種參數對系統的影響，然后進一步實驗，讓學生采用新的技術方案，得到新的研究成果。許多學生讓通過類似的課程學習和訓練后，參與到教師的科研課題中，科研水平和創新能力得到較大的提高。 

三、完善研究生課程評價機制 

有了科學的課程體系，多樣化的教學方法，還應有完善的課程評價機制才能激勵學生的學習積極性和創新意識，達到課程學習的目的。 

（一）重視課程教學 

由于各種原因，包括評價機制的非科學性和急功近利思想的影響，有的學生剛到學校就急于，甚至不擇手段，用拼湊，抄襲，花錢等方式達到目的。這不僅不利于創新能力的培養，還出現學術不規范甚至學術道德問題。創新是有基礎的，正如牛頓所言，“只有站在巨人的肩上，才能看得更遠”。從本科生進入研究生階段的學習，必要的課程學習是達到學習階段轉型的途徑。為了使學生重視課程學習，第一年度的獎學金評定，以課程學習為主，讓學生潛心下來認真學習。 

（二）改革考核重點和考試的方式 

由于受我國盛行的“倉庫理論”的教育觀念影響，過分重視知識積累，片面強調記憶的功能，因而考核的重點往往是對已有書本知識的記憶，局限于已有的理論、方法、思維方式，無疑制約了研究生創新思維、創新意識的發展，形成模式化教學。為了培養創新能力，應當更側重于考核學生的學習能力，發現問題、分析問題、解決問題的能力，引導學生進行開放性學習，獨立思考，對新的問題不斷探索，并提出自己的想法和見解。 

過去的考試方式崇尚標準化，學生可以在書本中找到標準答案，造成學生“標準化”的思維方式，從而使得學生的個人興趣、想象力、創造力受到抑制，更缺乏敢于質疑，敢于提出不同見解的勇氣。 

為了改變這種狀況，考題應更加開放，更加靈活，甚至沒有標準答案，學生可以發揮創造性，用自己的知識，方法去解決問題，鼓勵多種思路，多種答案。例如把某些已中的系統方案拿出來，讓學生分析其工作原理，指出可能存在的問題，甚至提出修改的方案和手段。通過考核，學生意識到不能僅僅機械記憶，還要融會貫通，靈活應用，從知識的產生和運用過程體會到創新、發現的樂趣。 

（三）建立多元化的成績評定體系 

成績評定體系，對學生有較強的導向性。為了全面把握研究生學習的整體效果，避免一張考卷，幾個小時考試定成績的弊端，更要杜絕個別學生期末依賴教師針對性輔導，劃重點而過關的心態，需要建立多元化的成績評定體系，將平時成績，課堂討論成績，課程論文成績，期末考試成績按一定權重納入評價體系。 

1.平時成績。包括學生的平時作業，考勤，聽課情況，聽學術報告，聽講座等方面的內容，使學生關注教學的全過程，關注日常積累，養成良好的學習習慣和認真嚴謹的作風。平時成績可占到20%。 

2.課堂討論是研究生培養的重要環節。學生通過課下的充分準備，討論中的口頭表達，對專業知識有更為準確的把握。作為信息科學專業的學生，用簡練、準確的語言，清晰表達自己的理解和觀點是十分重要的。口頭表達有利于培養學生與別人進行學術交流的能力，在討論甚至在辯論過程中，讓學生學會既堅持正確的觀點，也能修正自己的偏誤，并能用正確的態度對待不同觀點的人。這部分學習可占總成績的20%。 

3.課程論文成績。在教學過程中，為了培養學生創新能力，在一些章節學習后，給學生布置相關的研究性作業，以論文形式提交。要求學生自己制訂方案，進行理論仿真或實驗，并根據其結果分析總結。這是學位論文的必要訓練和準備。小論文寫作過程中，多給學生指導，以便較深刻的了解學生個人興趣，知識掌握情況和研究能力，從而更好地評價學生成績。這部分成績占20%。 

4.期末考試無疑在學生的成績評定中占有較大的比重（40%）。由于改革了考試的方式，開放性試題有一定比例，其評分也不是標準式的答案對錯，簡單計分，而是通過學生在答題中反映出來的對知識的理解，方法應用，以及學生的思維是否開闊，是否有創新意識進行打分、評判。 

總之，在對研究生指導過程中，需不斷改革課程教學，認真做好研究生課程體系設計，實施教學形式的多樣化，改革研究生的課程評價機制，使課程教學的水平提高，研究生的培養質量得到加強，從而為國家培養合格的研究生。 

[ 注 釋 ] 

[1] 王得忠，胡榮.研究生創新能力培養的環境因素分析[J].學位與研究生教育，2007（6）：22-26. 

[2] 朱紅，李文利，左祖晶.我國研究生創新能力的現狀及其影響機制[J].高等教育研究2011（2）：74-82. 

篇5

一、初試成績2月4日由重慶市教育考試院統一公布，考生請登錄重慶市教育考試院網站cqksy.cn或重慶招考信息網cqzk.com.cn查詢。

二、考生對本人考試成績有異議的，可以申請查分。申請查分考生請在2018年2月5日9:00至2月6日16:30以內按以下格式填寫本人詳細信息后發送電子郵件至sisuyzb@126.com登記查分，逾期不再受理：

郵件題目統一為：2018年考生查分申請(不按統一標題要求填寫的不予受理)

請在郵件正文填寫以下信息(不要以郵件附件形式提交，以郵件附件形式提交的不予受理)

①考生姓名：

②準考證號：

③身份證號：

④申請查分科目及原始得分：(如：611基礎英語110分;請務必填寫清楚科目代碼、名稱及網上查詢所得原始得分)

三、查分僅對試卷各題得分及總分進行復查，不對試卷進行重新評卷。

篇6

【關鍵詞】 研究生教育;教育成本;投資收益率;回收期

一、研究生教育成本及投資收益的研究價值

2008年,由于世界金融危機的爆發,國家為緩解就業大學生壓力,進一步擴大了2009年度研究生的招生規模,這就使本已捉襟見肘的研究生教育資源更加緊張,人大、北大、北師大等高校相繼出臺了“自費研究生”的收費方案,學費額每年5 000元～12 000元不等。那么,花幾萬元讀研到底值不值, 是選擇讀研還是就業? 自費讀研的成本和收益的研究就顯得越發重要了。國內學者也對教育投資問題日益關注,而且已經有一些專門對研究生教育投資收益的研究。其中,孟東軍、褚超孚(2004)估算出2003 年本科生、碩士生、MBA、博士生教育的收益率分別為:73 %、72 %、109 %、- 5 %。本文從研究生個人的視角來審視當前中國研究生教育的成本與收益問題,幫助畢業生判斷究竟是就業好,還是讀研佳?

二、研究命題的提出

為了將研究生的教育成本與收益問題具體細化,以便有的放矢,本文提出了三個研究命題。

命題一:攻讀研究生的收益是否高于投入成本,即讀研值不值的問題。

在2008年金融危機背景下,我國大學生就業形勢越發困難,導致越來越多的本科畢業生加入到考研大軍中來。目前,考研人數早已突破百萬,同時各大高校紛紛開展學費改革,減少公費擴大獎學金,研究生在校的教育成本呈上升趨勢。另外,研究生供給的增加也加劇了研究生就業的難度,工作難找已不單是本科生問題,許多研究生都忙于考取各類專業資格證來為將來的就業增加砝碼。研究生學習究竟值不值已是畢業生所面臨的現實問題,投入大量的時間考研,同時還要承當屢考不中的考試風險和三年的無工作收入狀態,這都是選擇讀研之路的投入成本。

命題二:如果研究生的收益高于成本,什么時候這種收益才能彌補學習的成本,即投資的回收期問題。

如果命題一得出的結論是讀研有益,那么這種“益”什么時候才能被感知,什么時候才能抵銷投入的前期成本。如果讀研收獲的知識是厚積薄發型,即對畢業研究生工作若干年后的收入才有顯著貢獻,那么讀研的投資回收期就可能會比較漫長。但并不是所有研究生家庭都是殷實富裕的,如果家庭經濟情況不好,盡早的收回投資現金流無疑對他們來說是大有裨益的。

命題三:研究生的投資收益率是多少,即人力資本投資收益率與資本市場投資收益率的比較。

北京大學中國經濟研究中心宋國青(2007)認為,目前中國物質資本投資的平均回報率為8 %～9 %。如果研究生的人力資本投入的收益還比不上物質資本投資收益,那么為什么要將有限的資源投入到研究生教育中呢?所以,從合理配置社會資源的角度出發,也很有必要來測算一下研究生的投資收益率。

基于此,筆者希望得到:(1)用量化數據來證實研究生的收益高于成本;(2)研究生教育投資的回收期數值;(3)研究生教育的投資收益率數值,并且該值高于資本市場投資收益率。

三、研究生教育的成本收益分析

(一)成本分析

從經濟學的角度看,教育是一種生產活動,是需要考慮投入產出關系的投資行為。由于教育活動不是一般意義上的經濟活動,因此,其成本有自身的特點。本文在此僅計算出針對研究生個人的成本,而不考慮政府對教育這種正外部性產品的投入補助。

接受研究生教育服務,必然要用一定的成本費用來換取這項服務的收益。本文將研究生個人教育成本劃分為直接成本和間接成本。直接成本包括兩部分:一是考研期間的費用,包括信息查詢費、教材和輔導資料費、參加輔導班費、報名費等;二是讀研期間的費用,包括學費、住宿費和書本費、生活費等。間接成本包括兩部分:一是機會成本,即個人因接受碩士研究生教育而放棄的工作收入;二是因投資研究生教育而放棄的利息收入、工作經驗和晉升機會的損失、風險成本、就業成本、時間成本和心理成本等。風險成本是指在就讀研究生期間,由于市場變化和社會各領域對人才需求的不確定性而承擔的風險。比如此次全球金融危機,對就業造成很大的沖擊。因為吃穿行是每個人都要面對的事情,所以在進行成本分析時,生活費不予考慮,并忽略個人間接成本的影響。

假定當前一個本科生準備考研,碩士研究生學制為三年,那么個人投資于研究生教育的成本由考研期間的費用和讀研期間的費用組成,成本的凈現值用公式表示為:

C: 個人投資于研究生教育的成本凈現值;C1:考研期間的費用;Tn:碩士研究生第n年的費用(假定每年期初支付費用);i: 貼現率。

1. 考研期間的費用(C1)

研究生考試是一個高門檻的考試,每一個考研的人為了能在考研大軍中獲勝,不但投入大量的時間和精力,還發生一定的支出,從查找報名信息、購買教材和輔導資料、參加輔導班到支付報名費都是考研過程中的花銷。筆者通過對調查問卷進行分析,在剔除極大值、極小值的影響后,發現考生的平均考研花費為1 200元,取C1=1 200元。

2.碩士研究生每年的費用(Tn)

首都經貿碩士研究生的學費是每年5 000元,其中公費研究生的學費全部由學校承擔,自費研究生的學費全部由研究生個人承擔。無論由誰承擔,學費都是一種成本。在目前學校研究生收費改革的形勢下,研究生收費是必然的趨勢。本文在這里忽略公費、自費的影響,假定所有的研究生每年都要支付5 000元的學費。

根據調查問卷的結果,每位研究生每年住宿費為750、1 200、1 500元不等,在這里取均值1 150元,平均每位研究生每年書本費為320元。

讀研期間的費用,由學費、住宿費和書本費組成,因此取T = 6 470元。綜上所述,可得到投入成本表如表1所示。

3.貼現率(i)

貼現率以銀行現行的貸款利率為準。因為大部分研究生沒有收入來源,無論是考研期間的費用,還是讀研期間的費用,都假定他們選擇用銀行貸款來支付費用。現行銀行本幣貸款六個月以內利率為4.86%,六個月至一年貸款利率為5.32%,一年至三年為5.4%,三年至五年為5.76%,五年以上為5.94%。因為研究生教育投資期限長,一般為三年,在教育期內投入的資金無法轉移,均為沉沒成本,所以本文選擇三年至五年期利率為貼現率,即i=5.76%。

通過公式(1)的計算,得出C=19 572元。

(二) 收益分析

研究生的教育收益可分為預期未來增值收入、學術能力提升、獎學金收益、社會認同感等。其中,社會認同感指的是由于中國社會對高學歷的價值認同而產生的潛在收益。例如更多的升遷機會、更高的尊重。考慮到工作經驗和晉升、學術能力提升、社會認同感這些成本和收益一方面難以貨幣化計量。另一方面它們與未來的收入都有很高的正相關性,所以本文假定這些非貨幣類成本和收益都能在研究生教育的機會成本和預期未來增值收入中得以體現。

對于讀研的收益分析,本文主要是通過本科生畢業后的年薪與研究生畢業后的年薪之間的差異來分析的,采用的數據是中華英才網第九期薪酬調查報告的數據再經北京統計局的北京市人均工資增長率調整后的薪酬數據。

根據調整后的2008年收入數據,本研究得到了研究生同本科生的年薪比的趨勢圖。

如圖1所示,隨著橫軸年齡的增加,研究生的年薪增長速度在工作后的前六年中對工資增長的貢獻是顯著的。也就是說,研究生的高學歷和高技能可以在工作的初始階段帶來一個強勁的上升動力,筆者把這一工作時期稱為上升期。但是,這種學歷驅動到了33歲以后就驟然停止,研究生和本科生的收入比值穩定在1.6∶1的水平上,筆者把這一工作時期稱為定型期。這種變化可以用經濟學中的信息不對稱理論來解釋,由于組織對新入職的員工的性格、品行、能力都不了解,就只能依靠他的學歷來判斷這個人的能力高低,于是高學歷的人就容易得到表現和晉升的機會。上升期的高速加薪趨勢是一個職場新人的工作能力逐步展示和逐步被組織認同的過程,當工作六年后,一個人的性格、品行、能力就都已經能被組織充分認識了,這時期學歷的價值信號作用失效,于是研究生們的加薪速度和本科生們趨同了。因為在上升期中研究生有更多的機會晉升,他們就能以相對高的職位和薪金水平進入定型期,所以在定型期里研究生的平均年薪能穩定的高于本科生,大約是4萬元的水平。正是由于這些持久的工資優勢,所以讀研的收益還是遠高于成本的,圖1在感性層面上回答了命題一,讀研是值得的。

根據本科生和研究生的收入數據,用SPSS軟件的散點圖分析發現,年齡對本科生和研究生收入的影響呈分段線性函數關系,在上升期即33歲以前隨著年齡的增加,收入水平呈現出快速上升的勢頭,到了定型期即33歲以后,收入水平就隨著年齡呈現一種緩慢遞減的趨勢。

筆者決定以年齡作為一個反映工齡的自變量來與因變量收入作回歸分析。假定本科生的收入為income1,研究生的收入為income2,年齡為year。對年齡33歲以下(含33歲)數據進行回歸,得到的回歸方程Income1=-76 620+5 123*year,回歸方程的R2=0.902方程擬合度很高,t值為9.109說明回歸系數顯著,方程擬合良好。Income2=-224 104+10 744*year,回歸方程的R2=0.978方程擬合度很高,t值為16.226說明回歸系數顯著,方程擬合良好。對年齡在33歲以上的數據進行回歸,得到的回歸方程為Income1=122 737-1 140*year,回歸方程的R2=0.990方程擬合度很高,t值為-35.988說明回歸系數顯著,方程擬合良好。Income2=189 368-1 696*year,回歸方程的R2=0.972方程擬合度很高,t值為-20.782說明回歸系數顯著,方程擬合良好。

本科生及研究生學歷平均年薪對年齡的回歸曲線如圖2所示。可以發現,研究生的年薪整體上顯著高于本科生。在33歲前的上升期階段,研究生的收入線斜率大于本科生收入線,表示該階段研究生的平均工資增長率高于本科生,而后在33歲后的定型期階段,研究生和本科生的年收入開始以同等的速度緩慢的下滑。這與圖1的分析結論是一致的。

(三) 回收期的計算

投資回收期是指以投資項目經營凈現金流量抵償原始總投資所需要的時間。采用的數據來自上文分析所用的研究生收益與成本數據。研究生的學制為三年,項目初始,即第零年的投資是考研期間的費用,C1=1 200,第一年到第三年是碩士研究生每年的費用,T=6 470,第四年研究生就業領取工資,營業凈現金流量使用上文分析得出的兩年收益數據。

因為首先讀研期間不能工作,研究生不能獲得他們本科同學的工作收入。其次,研究生工作后的收入減去本科生的收入才是讀研后體現出的增量現金流。所以,投資回收期的計算應充分考慮到機會成本因素。根據研究生投資項目的現金流量計算表可知在12年后,讀研產生的收益才能彌補成本。投資回收期(PP)=(12-1)+ 13 006÷24 266=11.54(年)。也就是說,要在畢業八年六個月后即大概在35歲左右,研究生們才能彌補因讀研而損耗的所有資源。這八年時間在個人的生命周期中,正是風華正茂的黃金歲月,有多少人愿意堅守八年的清貧(相對的)生活,難怪許多本科生們選擇了直接就業。但是,曾說過“風物長宜放眼看”,如果一個理性人能以長遠的眼光來看問題,就會發現一個26歲不畢業的研究生的工作生命是34年,頭8.5年處于投資回收期,而后還有25.5年的投資回報期,長久來看這個人力資本投資還是合適的,研究生教育的價值是長期的。

(四) 投資收益率的計算

以上的分析解決了命題一和命題二的問題,但是投資的方式多種多樣,除了人力資本投資,還可以將資源投入到資本市場進行間接投資,也可以直接投資于實體經濟。筆者并不知道人力資本的投資是否合適,所以需要知道研究生的投資收益率是多少,只有人力資本投資收益率高于資本市場投資收益率,才能證明將資源投資于研究生教育是值得的。

首先,計算每年的凈現金流量值NCFn。將研究生入學考試的年份作為投資的初始年即第0年,將第n年的研究生年薪減去本科生年薪,求得第n年的凈收入。由表1可知研究生教育的直接投入成本,凈收入減直接投入成本就得到了凈現金流量值。

接著,將凈現金流量值代入公式(2)中,即可求得研究生人力資本投資的內含報酬率IRR。

因為人力資本投資在個人的工作生命周期中一直發揮著作用,這種投資的效益類似于復利,所以可以用投資的內含報酬率來替代人力資本投資收益率。

根據研究數據,筆者求得人力資本投資收益率為13.75%。將資金投入到研究生教育的收益顯然高于長期儲蓄。北京大學中國經濟研究中心宋國青教授認為,中國目前物質資本投資的平均回報率為8 %～9 %,這也低于人力資本投資收益率,說明在中國高級的人力資本要素還是稀缺的,研究生的擴招還是符合社會發展要求的。當前,中國許多產業存在著投資過剩的矛盾,資源重復建設導致資本的邊際收益不斷下降,很有必要增加教育的投入來提升人力資本的質量,推動產業結構的升級,以高智力結構的現代服務業來替代高污染高能耗的舊產業,實現節能減排、構建和諧社會。

四、結論

從本文的分析結果上看,雖然研究生教育投資的回收期長達12年,但按現有的首都經濟貿易大學的收費標準,個人攻讀碩士研究生還是有較大收益的。近些年,由高校本科擴招帶來本科生就業難,工資水平下降,促使本科生迫于就業壓力而選擇考研,出現了“考研熱”現象。“考研熱”是在個體理性預期下作出的合理選擇,不是社會的盲目跟風,而是內在經濟利益驅動的理性選擇。并且,從社會總體角度來看,將資源投入到高等教育中是合適的,能帶來社會的整體帕累托改進。

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篇7

（一）建設目標

在3-5年內，把本專業建成專業方向明確，在學校學科（專業）布局中占重要基礎地位；與水資源循環利用、低碳經濟等新興產業的社會需求實踐緊密結合，人才培養模式和運行機制獨特，突出學生實踐能力和創新能力培養；師資水平高、科研實力強、基礎條件好，在四川省農業水利工程領域發揮不可替代的作用，成為人才培養、行業服務和科技創新的重要基地。

（二）建設思路

1.精心凝煉專業方向。針對西部大開發、四川省農業水利工程現狀、新農村建設及災后重建中“三生”（生產、生活、生態）需水的迫切需求和特點，確定本專業的主要研究方向為：以發展民生水利為核心，以保障農民飲水安全、提高農業綜合生產能力和改善城鄉水環境為目標，緊密圍繞農村防災減災、農業高效節水、農民安全飲水保障等建設，構建新時期農業水利工程專業的新方向，主要包括灌溉與排水工程、民生水利工程、平安水利工程、生態水利工程等。

2.形成獨特的人才培養模式和運行機制。通過行業崗位人才需求的調查、在由農業水利工程專家、技術人員組成的專業建設委員會指導下完成對人才培養方案的優化。通過行業對畢業生質量的反饋意見適時、動態修正人才培養方案。

3.促進師資水平、科研實力和基礎條件的提升。通過校地研合作，建立由農業水利工程行業專家、技術人員和專職教師組成的結構合理、富于創新的高水平教師隊伍。以科研和教改課題為紐帶提高師資隊伍的科研水平，將最新成果融入到專業教學中。

4.強化畢業生實踐能力和創新能力。構建校地研良性互動的實踐能力和創新能力培養體系，提高畢業生的崗位適應能力和可持續發展能力。

二、建設方案

人才培養方案的制定與優化是特色專業建設的核心內容。本專業將圍繞我國及四川農業基礎設施建設及人才需求形勢，對農業水利工程專業的課程體系、教學內容、教學方式、實踐教學環節進行系統深入的研究、改革與建設。基于水資源循環利用、低碳經濟等新興產業的社會需求，針對農村病險水庫整治、水工建筑物安全檢測、農業污水灌溉、農村水安全健康風險評估及整治等問題大力優化人才培養方案并形成鮮明的特色。

1.以科研及教改項目為抓手，積極推進課程建設與教學改革。以09年省教育廳已批準立項的科研項目《四川盆地西緣典型區農村飲水水質健康風險評估》以及教改項目《農業水利工程專業實踐教學體系構建研究》為抓手，通過改革課程內容和課程體系，構建更加有利于實現人才培養目標的教學體系。繼續推行教學方法和教學手段的現代化，加大網上教學資源建設力度。

2.以培養質量為著力點，進一步強化實驗、實踐、課程設計及野外教學實習。①實驗教學方面：實驗類型：專業基礎———專業課———核心課程———綜合設計。由單純技能培養，轉化為系統綜合的能力培養，增強學生對各學科內在有機聯系的認識，避免實驗內容的重復。教學途徑：必修實驗-選修實驗-開放實驗-探索實驗。通過國家級大學生創新性實驗計劃項目、校大學生興趣培養計劃項目的實施，營造工程意識、科學精神的培養氛圍，加強學生專業興趣的培養。輔助方法：模擬演示—電子教案—課件—微機數據處理。把各核心課程及實驗形象而直觀地介紹給學生。②野外教學實習方面：校區周邊地區及岷江流域水電能資源十分豐富，蘊含著豐富的農業水利教學資源，地緣優勢特別突出。根據西部大開發、四川省農業水利工程現狀、新農村建設及災后重建等的社會需求導向的新特點及發展態勢，從實習內容、實習方式、實習時間等方面努力探索，改善實踐效果，大力探索創新型人才培養模式。

3.以學校“雙支計劃”和百名博士招聘為平臺，加大師資培養及引進力度。以學校“雙支”計劃為平臺，大力加強師資培養，加強對外合作；加強教師之間的教學交流；派遣校內專任教師到相關產業領域學習交流，開展產學研合作；積極引進高層次復合型人才與聘用具有實踐經驗的校外兼職教師相結合，以此作為現有專職教師隊伍的補充。

4.以教學管理的改革和創新為突破口，強化并加強專業教學的標準化管。建立健全嚴格、科學的教學管理體系與管理制度，加強教學管理隊伍建設。本著規范教學管理，依據教學管理的規律，著重加強教學管理隊伍結構的優化。規范教學過程管理，提高教學質量。農業水利工程專業的教學實行校、院、系三級管理，以水利與建筑工程系的自身建設為重點，切實調動師生的積極性，強調教師是課堂教學的第一責任人和具體教學實施者的作用。

三、建設進展

1.人才培養。以學校本科生導師制為依托，從大三上學期開始，根據每一個學生的具體情況確定畢業論文題目，切實做到因材施教。繼續保持和完善現有本科人才培養方案的基礎上，探索定單式培養、開放式辦學模式；聘請國內、外高級專家學者、企業高層主管和實習基地技術人員作畢業生實習和就業的指導教師，增強學生與社會的和生產一線接觸的機會；對具備良好科研潛質的優秀學生，進行科研專項輔導，積極參加學術交流，發表科研論文，確保免推或考取“985”或“211”高校的研究生。

2.專業師資隊伍、課程、教材建設。已引進人才4人；構建專業負責人———專業方向負責人———學術骨干有機結合的金字塔形專業梯隊；增強教師隊伍的專業素質，鼓勵教師攻讀學位和外出進修，加強科研課題和教學課題的申報工作。

3.大力推進科學研究與國際交流。突出優勢，體現特色。積極組織申報省部級以上縱向課題，力爭國家課題，同時進一步加強與相關企業及水利部門的橫向合作力度。

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【關鍵詞】 成敗歸因；成就動機；優生；差生

A Comparison on the Attribution of Success or Failure, Achievement Motivation be tween High-achieved and Low-achieved Students.Wang Xiaolin, Liu Peiz hen. School of Education, Qufu Normal Universitiy, Qufu 273165, P.R.China

【Abstract】 Objective To examine differences of attribution and motiva tion between the high-achieved and the low-achieved. Methods Th e subjects were administrated with the Attribution Scale and the Achievement Mot ivation Scale. Results ①When successed, significant interaction s were found under ability（F=4.64, P

【Key words】 Attribution; Achievement motivation; Iow-achieved student s; High-achieved students

歸因（attribution）一直是心理學研究的熱點問題。既往對中學生歸因與成就動機的研究 多集中于探討年級、

性別差異及影響因素[1,2]。區分出優、差生，探討成敗歸因 與成就 動機差異的研究一直較為薄弱。本文通過優、差生的成敗歸因及成就動機的比較研究，揭示 優、差生成敗歸因與成就動機的差異，為后繼深入研究優、差生的動機特點提供實證依據。

1 對象與方法

1.1 對象 優生與差生選擇標準：①期中與期末考試平均成績位于班級前10名和后10名 者；②班主任教師的評價；③剔除智商特高與特低者。在濟寧城、鄉中學選取有效被試529 人：優生266人，差生263人；城市253人，農村276人。

1.2 工具 ①考試歸因量表：由考試成功和失敗量表組成。5

點記分，得 分越高歸因傾向 越強。量表再測信度為0.81（P

1.3 方法 以年級為單位召集被試統一施測。采用SPSS 13.0軟件包進行處理，進行多元方 差分析。

2 結 果

以優差生、城鄉為自變量，對考試成敗的8種歸因項做多元方差分析。

2.1 成功情境下優、差生歸因特點分析 表1可知：①成功情境下，在能力、持久努力、身心狀態、臨時努力和教學質量歸因上，優 、差生的主效應顯著。進一步分析可知，優生在上述歸因項上的得分顯著高于差生。②優差 生和城鄉因素在能力歸因上交互顯著，簡單效應分析表明，城市（±s=3.88±0.57）和農村（（±s=3.61±0.68）的優 生能力歸因得分皆顯著高于城市（（±s=3.2±20.72）和農 村（（±s=3.21±0.72）的差生。③優差生和城鄉因素在教學質量歸因上 交互顯著，簡單效應分析發現，城市優生（±s=4.42±0.51）教學質 量歸因得分顯著高于城市差生（±s=4.22±0.61）。

2.2 失敗情境下優、差生歸因特點分析 ①失敗情境下，在能力、持久努力和身心狀態歸因上優、差生的主效應顯著，進一步分 析可知，優生在上述歸因項上的得分顯著高于差生；②優差生和城鄉因素教學質量歸因 上有顯著交互。簡單效應分析發現，城市差生（±s=2.23±0.86）教學 質量歸因得分顯著高于城市優生（±s=1.84±0.70）。

2.3 優、差生成就動機的特點 自變量不變，成就動機（追求成功、避免失敗和成就動機 ）為因變量進行多元方差分析。結果顯示：①在追求成功、避免失敗和成就動機上優差生的 主效應顯著；②優差生和城鄉因素在避免失敗上交互顯著，簡單效應發現：城市差生（±s=23.11±7.66）避免失敗動機顯著高于城市優生（±s=1 7.02±9.87）；③優差生和城鄉在成就動機上交互顯著，簡 單效應發現：優生（城：±s=14.18±12.13；農：±s= 11.37±12.17）成就動機水平顯著高于差生（城：±s=3.61±9.20；農： ±s=6.15±9.30）。

3 討 論

3.1 成敗情境下優、差生歸因特點 成功情境下，優生較之差生多做能力、持久努力、身心狀態等內部歸因，且積極肯定教師的 作用。這種歸因模式有利于激發成就動機。此外，城、鄉的優生能力歸因都顯著多于城、鄉 的差生，優生較之差生成功時多做能力歸因。這是因為優生有更多成功經驗，自我效能感強 [3]；差生失敗經歷多，自我效能感弱。城市優生較之城市差生成功時多做教學質 量歸因；農村的優生與差生教學質量歸因差異則不顯著。此結論從側面反映了我國城、鄉教 學質量存在差異的問題。

失敗情境下，差生較之優生多做能力、持久努力、身心狀態等內部歸因[4]，這種 歸因模式 容易使得學生產生自卑的情感，不利于后繼學習行為的激發。此外，較之城市優生，城市差 生更傾向于將失敗歸因于教學質量。教學質量屬于外部因素，將失敗歸因于外部是運用自我 防御機制的體現，它有利于減少失敗帶來的焦慮，保護自尊心。城市差生之所以具有這種歸 因特點，可能與其不良家庭教養方式有關。城市中學習不良兒童的家長一般過于溺愛，這使 得他們失敗后更傾向于從外部找原因，將責任歸于他人。

3.2 優、差生成就動機比較 優生成就動機顯著高于差生。優生把成功歸因于內部因素，這有利于增強個體后繼行為的動 力[5]，因此優生的成就動機水平高于差生。此外，城市差生的避免失敗動機顯著 高于城 市優生。一般而言，城市父母對其子女抱有較高的教育期望，差生往往會選擇避免失敗來緩 解父母期望帶來的壓力。

4 結 論

4.1 成功情境下，優、差生能力和教學質量歸因存在顯著城鄉差異。

4.2 失敗情境下，優、差生教學質量歸因存在顯著城鄉差異。

4.3 優、差生避免失敗動機存在顯著城鄉差異。

5 參考文獻

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關鍵詞：就業勝任力；就業率

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0029-03

一、大學生就業勝任力的構成

勝任力是指為使個體或組織能勝任某項工作并取得優秀績效的技能、個性特征、知識能力等特質或行為的表現。這個定義是學術界通過對特征觀和行為觀的研究得出的。

大學生就業勝任力是指求職者成功獲取就業工作崗位的能力，即求職時的綜合心理狀態與其針對需要所展現的熟練行為模式，也可稱為就業能力。就業勝任力是促使大學生成功就業、滿意就業，并在以后工作中取得高績效的相關知識、能力、素質或特征。它不僅包括個體獲取工作的能力，還包括保持、完成工作的能力。通過對本科生就業勝任力進行問卷調查和相關數據的查詢及研究，并對數據進行分析歸納，得出就業勝任力的30個特征因子，歸結為五方面，分別是人際智慧、部門才能、學習成長管理能力、工作心態品質和解決問題能力。人際智慧是指能夠善解人意、與人有效交往的才能，包括溝通、團隊合作和交往能力；學習成長管理能力是指個體在有目標、有計劃地學習并對自己成長資源進行合理運用及組織管理，包括學習能力、積極進取、創新、堅持；工作心態品質因子是指面對工作時個人的道德、心態等，包括責任心、態度、吃苦耐勞、自信、個人修養和心理承受能力；部門才能體現個體專業知識的運用及對自我人格心態與工作互動時的行為管理，包括專業知識技能、協作、動手能力、流程管理和自我管理；解決問題的能力是指個體面對一個問題時，如何處理問題的能力，包括分析解決問題、組織策劃、提出改善方案和執行力。

二、大學生就業現狀

近10年我國經濟均保持了8%以上的增長速度，這是我國經濟增長形勢最好的階段。然而，我國經濟形勢最好的幾年卻是我國就業壓力最大的幾年。在我國經濟保持高速增長的同時，城鎮登記失業率節節攀升，經濟增長的高速度沒有帶來與之相匹配的就業增長速度，新增勞動力尤其是大學生人群進一步擴大，逐漸成為突出的新問題。

自從大學擴招以來，培養了一批又一批的大學生，從教育部公布的數字上我們可以看到每一年的大學生的畢業生人數：114萬（2001年）、145萬（2001年）、212萬（2003年）、280萬（2004年）、338萬（2005年）、413萬（2006年）、495萬（2007年）、559萬（2008年）、611萬（2009年）、631萬（2010年）、660萬（2011年）、680萬（2012年）、699萬（2013年），但是近年來高校畢業生的就業率并不高，尤其是初次就業率更不容樂觀：80%（2001年）、80%（2002年）、75%（2003年）、73%（2004年）、72.6%（2005年）、72.6%（2006年）、70%（2007年）、68%（2008年）、68%（2009年）、86%（2010）、89.6%（2011年）、77.8%（2012年）。由此得出，學生的初次就業率總體呈下降趨勢，雖然2010、2011年有顯著提升，但2012年仍顯著回降。

就業率是一個國家政治與經濟發展的重要指標，全球化的進程和技術進步在激發經濟增長和崗位增加的同時，也加劇了工作的不穩定性和求職者的失業風險。就業率是各個國家都在面臨的巨大挑戰。現如今，一方面是經濟的增長帶動了崗位的增加，加大了人才需求量，一方面初次就業率仍持續走低，造成人才崗位需求與人才就業供給配置不平衡這種現象的原因可謂是多方面，但究其根本，還是要從學生自身角度抓起，對大學生自身素質和就業勝任力進行更深層次的挖掘，找出提高就業率的有效方法。

三、大學生就業勝任力弱的原因分析

通過對大學生就業勝任力的研究分析，得出削弱就業勝任力的直接原因主要包括三個方面：

（一）缺乏求職技能

缺乏求職技能主要因為學生不主動去了解就業和求職的相關信息，也沒有提升自己的求職技巧，對企業招聘的筆試面試流程一無所知，不了解招聘企業的信息和所需崗位的信息，盲目求職，導致了學生在求職中缺少與人溝通、團隊合作、分析問題解決問題的能力，從而削弱就業勝任力中的人際智慧和解決問題能力。

（二）學生的就業心態出現問題

就業心態問題主要包括兩個方面，第一是學生對自我不了解，第二是學生存在就業價值認知偏差。

學生對自我不了解，對自己的優勢劣勢沒有清楚的認識，沒有適合自己的人生規劃，不了解自己適合什么職業，于是便導致了擇業的盲目性，應聘時缺乏自信，應聘了不適合自己的崗位而缺乏專業知識技能，這種情況下學生容易態度不端正，缺乏自我管理的能力，便削弱了就業勝任力中的工作心態品質和部門才能。

就業價值認知存在偏差。畢業生在擇業時著重物質條件的優越和工作環境的舒適等外在條件，而對于自己的興趣和服務他人、社會的價值等因素考慮的比較少。大學生的擇業價值認知呈現了更注重個人，講究索取大于奉獻，但是對于企業和社會來講，具有奉獻精神的員工才是真正受歡迎的人才。畢業生在擇業時著重物質條件的優越性和工作環境的舒適度便會導致缺乏積極進取和堅持的意志品質，同時不愿意吃苦，無責任感，這也是導致大學生就業時出現結構性矛盾的主要因素，從而削弱了就業勝任力中的學習成長管理能力和工作心態品質。

（三）學生綜合素質不足

學生綜合素質不足主要指三個方面：第一是學生心智不夠成熟，第二是專業能力不足，第三是社會經驗不足。學生的心智還不夠成熟，學生人與社會人有一很大的區別：當社會人遇到不想完成的工作和事情，也會努力面對并想方設法地完成，而學生人面對這種情況會很容易拒絕。學生人往往不夠圓滑，缺乏與人溝通交往的能力，同時學生人責任心、吃苦耐勞、心理承受能力方面都有欠缺，很難堅持己任，從而削弱了就業勝任力中人際智慧，學習成長能力和工作心態品質這三力要素。這樣的情況就會導致心智相對不成熟的學生人面臨失業或者被社會淘汰。專業能力不足。許多大學生在校期間只把時間放在應付考試、考取證書上。大部分學生對于社會需要什么樣的專業能力以及專業思維這樣的問題很少思考。專業知識更新很快，學生在校學習的專業知識可能很快過時，所以導致學生面對工作時，專業能力弱，很難快速完成。缺乏專業知識作為依托，學生執行力、解決問題的能力、專業知識技能方面都會有所欠缺，也在一定程度上影響了學生的學習能力和創新能力，從而削弱了就業勝任力中的問題解決能力、部門才能和學習成長管理能力這三力要素。社會經驗不足。社會是個大熔爐，在社會生存，必須能接受其帶來的種種負面情況。許多剛畢業的學生，剛從校園的象牙塔中走出，很難接受社會中的很多現象。可能導致學生進入工作后只會做事，而不懂事，為人處事能力弱，缺乏與他人溝通合作交往能力，不能吃苦，心理承受能力弱，遇到問題不能勇于面對，解決問題的能力和協作執行能力有所欠缺，削弱了就業勝任力中的人際智慧、工作心態品質、部門才能和問題解決能力。

四、提升大學生就業勝任力的對策

通過對影響結業勝任力因素的分析，我們得出了影響就業勝任力的直接因素，下面我們將從社會、企業、學校和學生四個角度，提出提升大學生就業勝任力的對策。

（一）基于社會視角提升大學生就業勝任力的對策

1.繼續經濟發展帶動就業崗位增多。維護產業結構平衡多為本科生提供就業崗位。就業崗位增多可以緩解一崗難求的問題，從而減小學生的就業壓力，改善學生就業價值認知偏差。

2.完善勞動力市場。政府和主管部門應該完善人才市場機制，把政府職能轉向市場就業上來，為本科生就業掃除政策性的障礙。本科生就業需要公正、公平的市場環境。在畢業生就業之際，常常會在勞動力市場遭遇不公平、不公正的待遇，即“就業歧視”。這使得這些學生一離校，就成為就業市場中的“弱勢群體”，所以社會應給予勞動力市場足夠的重視度，改善學生就業認知問題。

3.完善政策制度。國家和社會要在就業政策和就業環境上給予幫助。國家要加強經濟的宏觀調控，完善市場經濟發展的不平衡性。改善國家機關和事業單位招收本科生的部分政策，合理利用人才。出臺相應的政策制度，規范用人單位用人行為，給予大學生權利的保障，使學生有更多的機會接觸社會、接觸企業，增加學生的求職技能，完善學生的就業價值認知。

4.引導正確社會觀。社會要給本科生創造良好的社會輿論，不要給他們過大的壓力，要鼓勵大學生就業，積極地幫助他們，使其感受到大集體的溫暖，營造良好的就業環境。同時應宣揚正能量，提倡奉獻精神，改變大學生的就業價值認知，同時通過正確社會觀的引導，使學生心智更為成熟。

（二）基于企業視角提升大學生就業勝任力的對策

1.企業的積極引導和自我優化。伴隨著擴招和金融危機對大學生就業的沖擊，企業要樹立更強的社會責任感，各大企業單位更應給予大學生支持和幫助，創造一個寬松的就業環境。明確用人標準，引導學生提升自我能力以便成功就業，增強大學生的求職技能，改善大學生的就業價值認知問題。

2.與學校合作做知識講座。企業用人單位應與高校加強聯系，承擔起自己的社會責任，幫助高校完善就業服務體系，幫助大學生提高求職技能，改善大學生的就業價值認知偏差問題。通過與學生面對面的溝通，使學生明白企業所需人才的類型，增強學生的心智成熟度。

3.給予公平競爭機會。企業要轉變用人觀念，優化用人環境，給予大學生公平競爭、透明競爭的機會，從而改善學生對就業認知的偏差。

（三）基于學校視角提升大學生就業勝任力的對策

1.提高教師職業化素質。在師資力量方面，有些院校的師資力量顯得薄弱，對學生的培養質量就有一定影響。因此，應定期考核教師資格，實行教師評價體系，提高教師的素質，從而提高老師的授課水平，提升學生的專業能力。

2.開設專業課程。大部分高校很少開設一些與市場需求相關的課程，使學生一直處于學校這個小環境的保護圈中，對社會實際的需求了解甚少，不能適應工作的需要，滿足不了新時期社會的需求。學校應在課程設置上加大有關教育和經濟建設的相關課程，讓學生參與一些當地經濟建設的某些課題，使課程與社會相適應，與實踐相結合，真正為大學生就業打好基礎，使學生對自我更了解，對社會更了解，在提升專業能力的同時也豐富了社會經驗。

3.注重綜合素質培養。調整人才的培養目標，要從注重知識轉向注重綜合能力。高校要培養的是復合型人才，加強基礎知識的學習，突出技能的培養，獨立解決問題能力的培養，從而使學生在專業能力提升的同時，心智更成熟，社會經驗更豐富。

4.就業指導。學校要給學生準確定位，突出特色教育。幫助學生進行自我分析，了解自己的長處和不足，對以后職業規劃做出明確分析。對學生進行簡歷制作和投遞、面試、筆試、社交禮儀、獲取就業信息等就業技能的輔導。地方高校可與企業用人單位加強聯系，完善高校就業服務體系。從而使學生對自我更了解，增強學生的求職技能，糾正學生就業價值認知的偏差。

5.優化專業設置結構性。一些高校的專業及課程設置沒有能夠以市場需求為導向進行規劃，優化專業設置，多培養適應社會發展需要的專業技術人才，防止專業人才供大于求，由此改善學生的就業價值認知問題。

（四）基于學生視角提升大學生就業勝任力的對策

1.主動學習。學生應合理安排學習時間，不僅注重書本知識，也要注重培養知識的運用能力；不僅注重專業知識，同時要注重人際、合作等方面的知識學習，爭取做一名復合型人才，提升自身的求職技能，增強專業能力。

2.加強社會實踐。學生只有走向社會，親自體驗就業環境，才能更好地了解自身存在的不足，從而加以改正，更適應社會對人才的需求，在實踐中增強對自我的了解，提升自身的求職技能，使心智更成熟，運用專業知識能力更強，豐富自身社會經驗。

3.參與校園活動。多與同學溝通，加強自己的社交能力。在不同類型的校園活動中，豐富自己多方面的知識，對自我能力更了解，增強團結協作能力，使心智更成熟，專業能力更強。

4.確定職業規劃。一個好的職業規劃包括自我評價、確立目標、環境評價、職業定位、實施策略、評估反饋。如果畢業生對自我的分析和對職業的分析都能比較客觀，比較正確，那么求職就業就會變得有章可循。增強求職技能和對自我的了解。

5.提高思想素質。本科畢業生對社會缺乏足夠的了解和認識，受家庭因素和傳統的擇業觀影響，在選擇工作時，大多把個人利益得失作為主要因素來考慮，忽視了自我價值和社會價值的實現。大學生應提高思想素質，在求職上懷有奉獻精神、職業精神。從基層做起，主動承受艱苦的環境，改善就業價值認知的偏差，使心智更成熟。

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篇10

關鍵詞：女研究生；就業壓力；調適

自擴招以來，研究生招生數量逐年增加，僅在2005年就已經突破100萬人。研究生的畢業人數呈現出跳躍式的增長，社會需求卻并未相應的增加，就業形勢發生了重大的變化。研究生的平均供需比逐年下降，研究生普遍面臨著巨大的就業問題。在這個群體中，存在著一類高知識層次、高素質的優秀女性群體――女研究生群體。她們面臨就業時，性別和角色成為了制約他們的不利因素，外界和自身的原因也影響了他們的就業。這使得女研究生群體承受著巨大的壓力，亟需我們予以關注。

一、女研究生就業壓力現狀

女碩士研究生是指在高校或科研院所攻讀碩士學位的女性研究生，這一解釋強調了她們的擇業壓力與其他學生群體有著本質的區別。“女研究生就業壓力是指在就業過程中因為眾多諸如專業不對口、競爭力大、就業歧視現象普遍等外在因素與個人內在心理因素交織所產生的心理緊張現象。”[1]調查中發現，“就業壓力已經成為誘發高校學生心理問題的重要因素，對高校學生的身心健康產生了巨大的影響”[2]。有學者在2009年的研究表明，“女性研究生在就業前途壓力上顯著高于男性研究生”[3]。另有學者在最新的調查研究中也發現，“同等條件下，女生比男生容易遭受就業歧視，并且受到歧視的概率高于同類男生20 個百分點以上”[4]。從研究結果中可以看出，女研究生正承受著巨大的就業壓力，而且這個壓力是超過男性的。“女研究生面對對就業壓力事件進行主觀反應時會形成持續緊張的心理狀態，”[5]這危害著她們的健康。

二、女研究生就業壓力成因分析

（一）社會原因

1.社會處在快速轉型階段

我國當前正處在社會的快速轉型期，社會經濟、政治、文化結構分化重組、遞升躍遷，整個社會經歷著由僵滯走向變革、由封閉走向開放、由落后走向文明的現代化過程。在這個快速轉變的社會，就業難問題也是伴隨社會轉變所出現的一個問題。

2.就業市場缺乏完善機制

就業市場中的供需問題造成了女研究生的就業難。轉型的社會產生了更多對技術型人才的需求，導致對研究生的需求量的相對下降。同時，地區之間的供需同樣存在著問題，越來越多的碩士研究生涌向中心發達城區。就業市場缺乏完善的規制機制，人才和市場出現了結構性不適應。缺乏政策的引導，作為研究生中的特殊群體，就業市場的不完善更是對其產生了重大的影響。

3.就業環境存在性別歧視

現在社會中還普遍存在著性別歧視。女性有別于男性的，在一生中面臨著許多的階段，比如結婚、生育等等。用人單位出于各種利益的考慮，會在女性員工的錄用中設立更高的門檻。社會輿論中也存在著各種不當的報道，會強化人們對女性形成的刻板印象，歧視女性的觀念更加難以消除。各種政策的制定很多都反映出這樣的問題，如男性女性退休年齡的不同。

（二）學校原因

1.高校研究生的擴招

中國的高等教育已經從精英教育轉向大眾教育，高學歷也不再是找到好工作的利器了。研究生數量的不斷擴增，教育質量某種程度上有所降低，畢業的研究生能力和以往的畢業生相比，能力上也會有一定的差距。女研究生培養質量的下降也是女研究生們在就業中遇到困難的原因。

2.教育中缺乏相應就業指導

女性和男性作為兩個不同的群體，天生存在著差異，優勢不同、能力不同，設置的就業方向和規劃也應該不同。但是目前的研究生教育中，進行的仍然是男女混合教育的就業指導。這樣的指導雖然能夠為研究生提供基礎指導，但是缺乏針對性。就業指導缺乏針對性，只會將好的資源浪費掉。

3.教育中缺乏就業心理健康教育

就業形勢十分嚴峻，女研究生承受著重大的心理壓力。就業壓力所造成的焦慮和自卑體驗，短期可能不會對人造成危害，但是這樣的狀態會導致研究生們在就業競爭中處于不利的位置，更有甚者會影響到他們的生理健康。

（三）自身原因

1.成年初期的發展任務

根據埃里克森的八階段理論，女研究生畢業之后的就業階段正好處于成年早期和成年期。在這個階段，女研究生的發展任務是從精神上和經濟上脫離父母并走向獨立。此時，高學歷大齡的女研究生，很迫切的希望能夠盡快的脫離父母，希望能夠盡快的找到心儀的工作而獨立。迫切的發展任務使得女研究生產生了就業壓力。

2.婚戀影響了就業選擇

女研究生雖然在文化資本方面擁有較好的優勢，但是內心中還是有難以消除的盲目從眾和過度虛榮的社會心理。她們在擇偶時，傾向于選擇大城市、條件優良的伴侶，很大程度上造成了人才的不流動。而由于伴侶的工作地點，也會導致女研究生更多的選擇留在本地發展而不是去往外地。同樣，當女研究生已經生兒育女，他們更不大可能去外地工作。

3.對自身缺乏合理認知

現在的用人單位越來越重視綜合素質的評定，不僅要考察應聘者的專業能力、科研能力，同時也要考察工作中的學習能力、應變等能力，越來越多的研究生拿著文憑卻找不到合適工作已經是常態了。女研究生畢業后拿著高文憑，就認為能力就比本科生高一等，不愿從事自認為低端的工作，這種不合理的認知導致了他們在就業時眼高手低，既不愿意屈就，也夠不著好的工作。

4.職業目標設置不合理

“女研究生們在求職就業過程中，更注重工作的穩定性，如收入高、福利好、職業環境優雅、有醫療養老公積金、單位知名度高和交通便利。”[6]她們認為自己多花了三年的時間和學費，這樣的高成本使得她們更傾向于選擇穩定且高收入的工作，但是這種高期望值和目前的就業形勢往往是不匹配的。職業目標的不合理會讓她們在就業競爭中失去位置，規劃的不清晰導致她們在就業求職中迷茫焦慮。

三、女研究生就業壓力調適

（一）社會要創造良好的就業環境

1.貫徹政策法規，促進公平競爭

女性權益的政策和法規都有相繼出臺，現實中政策貫徹的力度還有待加強。還有很多政策是值得商榷和完善的，就像政策中提到的一樣，“禁止歧視婦女”，概念模糊，因此并未完全保障女性的權益。針對用人單位考慮到成本而不太愿意錄用女性的情況也需要相應的政策來規范制約。只有維護女性權益的基石奠定了，女性的基本權力才能得到保障。

2.大力發展經濟，擴大就業規模

普遍存在的就業困難問題很大程度上是供需矛盾。根據這樣的情況，社會應該在經濟發展上加大力度，擴大就業的規模，提供更多的就業崗位，就業難的問題也能夠在很大程度上得到緩解。同時，改善人才的培養結構也能起到一定的作用。人才培養的模式應該更具有前瞻性，應該根據社會的發展趨勢來設計人才的培養方案，這樣才能將人才真正的培養和利用起來。

（二）學校要加強指導和心理援助

1.增加女研究生就業指導課程

有針對性的女研究生指導課程能夠引導女研究生群體準確的把握自身的優劣勢，對自己和市場都有合理的認知。合理的認知能夠讓女研究生們在就業潮中不至于迷茫和焦慮，能夠找準自己的方向和定位，找到自己合適心儀的工作。在教育過程中設置和女性相適應的就業指導課程，對女性研究生的就業做出相適應的指導，才能使得女性研究生在市場中人盡其才、人盡其用。

2.增設就業心理健康教育課程

心理學上，女性心理是一個單獨研究的領域，女性在承受壓力方面也是不同于男性的。針對女性就業壓力，應該有相應的就業心理健康方面的教育來引導她們走出心理困境。長時間的就業壓力可能會使得她們產生焦慮、自卑心理，會影響她們在就業競爭中的狀態；合理的心理健康教育，能夠給女研究生提供應對壓力的辦法，比如心理學中的放松訓練，可以使人脫離緊張焦慮狀態。

（三）自身要提升能力和學會釋壓

1.深化專業能力，提升綜合素質

女研究生在就業競爭中落敗，也有自身能力不足的因素。女研究生群體應該在就業失敗后總結經驗，認識到自己的不足，克服自身的劣勢。同時也應該不斷的完善專業知識，不斷提升自己的綜合素質能力。知識儲備和自身素質過硬，才能真正在就業競爭大軍中脫穎而出，面對強大的就業競爭時就不會有過多的焦慮和自卑，就業壓力也就會相對的降低。

2.轉變就業觀念，杜絕眼高手低

女研究生求穩的心理、不自信的心理、追求高回報工作的心理會讓她們在機會面前畏葸不前、眼高手低。改變傳統陳舊的婚戀觀念，解放自己的就業訴求，不讓這些觀念成為自己就業方向的絆腳石。真正從實際出發，認清自己的能力和目前的就業形勢，對自己合理的認知，做出最適合的判斷。弄清自己的能力和優勢，女研究生在就業競爭中才能發揮自己的優勢。

3.學會釋放壓力，正確面對壓力

在競爭中產生壓力是正常的，我們要做的應該是自我調節，化解這些壓力，并形成合適的動力。加強一些心理知識的學習，學會如何利用、一些心理知識來排解自身的壓力。比如心理學中常用的放松訓練，在內心焦慮緊張的時候，進行放松訓練能讓人逐漸平靜下來，緩解壓力。心理學的知識也能夠幫助女研究生在有焦慮體驗的時候，清醒認識到這是在就業壓力下的一些正常反應，并正確認識和及時的排解。

參考文獻：

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