導語：如何才能寫好一篇常見化學實驗方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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高中化學考試中，對化學常見儀器及實驗裝置相關知識的考試內容一般包括化學實驗儀器的規(guī)范使用，化學實驗儀器的正確選擇、實驗儀器的組合裝置等.

解析策略對于選用化學實驗儀器的問題，針對此題突破口在于儀器的精確度.用量筒取溶液的體積不可能精確到0.01 mL，只能用滴定管或移液管量取.又因為高錳酸鉀溶液能腐蝕橡膠，故不能用堿式滴定管.所以選C.案例中的知識考查比較常規(guī)，主要是考查學生對實驗儀器精準度的基本知識的掌握情況，為了更好地應對此類試題，在學習或者聯(lián)系的過程中，一定要夯實基礎，強化記憶.

解析策略對這個案例問題的解決，主要還是從托盤天平的使用規(guī)范性角度去考慮.因為托盤天平的游碼刻度為0.1 g，精確度為0.1 g.被稱量的藥品不能直接放在托盤天平上.腐蝕性藥品及易潮解藥品應放在小燒杯中稱量.即使沒有腐蝕性的藥品也不能直接放在托盤上，而應放在一張潔凈的紙上.故敘述不正確的有C、D.學生必須掌握托盤天平中的質量關系為：左盤質量=右盤質量+游碼質量.

解析策略解決此類考題，需要考生掌握最基本的最常用的實驗儀器，了解儀器的正確使用方法，并且要細心觀察儀器的相關性能.對于量筒來說，沒有“0”刻度，可以排除了.而托盤天平的“0”刻度在刻度尺的左端.所以答案顯而易見.

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【關鍵詞】化學實驗 分析 方法

一、前言

高考化學實驗是對學生化學知識創(chuàng)新能力的檢驗，也是學生運用知識靈活解決實際問題的能力的考查。通常在高考實驗題中，出題人不僅要考查學生的基礎理論知識，而且要考查學生對實驗分析能力，更是將經(jīng)典反應原理與經(jīng)典裝置（發(fā)生、收集、除雜、尾氣處理等裝置）進行適當調整，設計出與生活、工業(yè)、生產(chǎn)相聯(lián)系新的化學實驗問題，從而體現(xiàn)新課程改革的理念。實驗題目重視基礎，強調應用，體現(xiàn)了高考對高層次人員的選拔的功能。分析這幾年的重慶高考化學試卷，我們不難發(fā)現(xiàn)，近幾年的高考化學試卷都出現(xiàn)綜合性與研究性實驗題，其內容都是要求運用?？祭碚摰闹R，給出一個新的實驗裝置完成某種物質的性質的探究或者對某一物質進行定性或定量分析。因此，這就要求我們教師在教學過程中，不要拘泥于課本的理論知識與常規(guī)實驗的教學，而是要求教師引導考生利用基礎知識準確設計出合理的實驗，并對該實驗進行評價（詳見近幾年重慶高考化學試卷或其他省份的試卷）。本文主要對實驗題的特點進行分析，為學生解決化學實驗提供思路，提高實驗題復習的質量，提高考生的化學實驗成績。

二、重慶高考化學試卷考點分析

重慶近幾年高考采取自主命題，化學試卷難度適中，試卷中實驗命題加強了理論與實際相結合。從2013- 2011年重慶化學試卷分析，實驗分值占據(jù)化學總分的15%以上，實驗題的得分多少關系著學生整體的化學成績。從近幾年化學實驗命題來看，高考實驗命題主要涉及兩方面的內容：一種是考查化學實驗的基本操作。二類是對學生的綜合性知識的考查，此類題主要涉及以下幾個方面：一、給定實驗方案和實驗目的，要求學生補齊實驗步驟以及記錄實驗現(xiàn)象，填寫出實驗的反應原理。二、給出一個實驗的要求和目的并給出實驗所用裝置，要求學生根據(jù)所學的知識合理設計出實驗方案，連接實驗裝置，通過比較，論證以及分析、綜合等方法合理解決實驗問題。三、根據(jù)既定方案給出的實驗的現(xiàn)象，分析其原因，并預測實驗結果，達到實驗的定性或定量分析的目的。

三、實驗考試中常見考點及查考方式

重慶高考化學實驗題題型多樣，有考察實驗操作的單選題，二卷有考察學生實驗綜合能力的主觀題。其內容可以包括有化學原理，無機，有機，元素化合物知識，化學計算，實驗基本操作等內容，從試劑的保存與取用，混合物的分離，提純與除雜，化學儀器的認識和使用，試劑使用及安全處理到物質的制備，物質鑒定（定量或定性），數(shù)據(jù)的分析和處理，實驗結果誤差分析、討論及評價等。考生要想在實驗題中得到高分，這就要求考生先了解高考化學實驗所要考哪些基礎知識點，這樣才能達到事半功倍的效果。高考中常出現(xiàn)以下考點：

（一）儀器的排列組合

在高考實驗中，在給定一個實驗方案，根據(jù)實驗的原理選擇合理的儀器和試劑，根據(jù)實驗的目的決定儀器的排列組裝順序。在高考化學實驗題目中，我們考生一般要遵循以下思路：

氣體制?。ú捎檬裁礃拥脑砗脱b置制?。?。

除雜（首先要考慮到雜質來自哪一部分。一般雜質通常來自以下方面：來自副產(chǎn)品；來自具有揮發(fā)性的反應物；產(chǎn)品中只要經(jīng)過水溶液，一般產(chǎn)品中混有水雜質）。

干燥（一般采用哪種方法干燥，高考中常見的干燥劑有：液體干燥劑（常見的濃硫酸又分為酸性干燥劑，這時考生就可以考慮到濃硫酸干燥劑的應用范圍）；固體干燥劑（又可以分為堿性干燥劑如堿石灰和中性干燥劑如無水氯化鈣，注意根據(jù)不同物質可選擇合適的干燥劑）。

主體實驗（可利用干凈的氣體來完成題目中探究實驗）。

實驗產(chǎn)品的收集（選用合理的裝置（可參照物質的有關物理、化學性質等方面）進行產(chǎn)品收集，但是如果產(chǎn)品是溶解度速度較快，應考慮到合理防倒吸裝置）。

實驗產(chǎn)品的保護（如果實驗產(chǎn)品容易發(fā)生變質，這時要考慮如何避免產(chǎn)品變質（如2010年重慶化學高考題第10題就涉及主產(chǎn)品的保護）。

尾氣處理（如果產(chǎn)品有毒，這時就要考慮采用尾氣處理，可采用溶液吸收（注意防倒吸）或將氣體點燃）。其中除雜與干燥的順序則采用先凈化后干燥。

（二）接口的連接

對儀器接口的連接，總體上遵循裝置的排列順序，但對于吸收裝置應“長”進“短”出（或“深”入“淺”出）；若用排水法收集氣體應“短”進“長”出；洗氣裝置應“長”進“短”出；若為干燥管應“大”進“小”出這有助于氣體能得到充分吸收。

（三）防倒吸

對于溶解度很大，吸收速率很快的氣體，吸收時應防止倒吸（如在裝置中加安全瓶或用倒扣的漏斗吸收氣體等。

（四）尾氣處理

如產(chǎn)物中有氣體產(chǎn)生，要求對實驗的產(chǎn)生氣體進行尾氣處理，常見有以下幾種方法：

（1）可直接排到空氣中：主要是指那些無毒、無害氣體。如N2、O2、CO2等。

（2）對于有毒的氣體就采用吸收式，燃燒式，收集式等方式處理氣體。①對于有毒氣體可將其收集到某個裝置中，日后可集中處理。②對于某些可燃性氣體（如H2、CO等）可直接在裝置末端加一個點燃裝置可處理尾氣。③對于水中溶解度較小的有毒氣體，多數(shù)可加入某種試劑采用吸收除去，如果溶解速度過快，要適當選擇防倒吸裝置，如SO2，NO2等氣體均可通入NaOH溶液中除去。

（五）實驗方案的評價

在高考化學實驗中，對實驗方案的評價也是常見的題型之一。在做這種題型時考生可采用以下思路：①該實驗能否達到目的；②有無干擾現(xiàn)象；③原料的利用率或者產(chǎn)率的高低；④對環(huán)境有無污染；⑤實驗方案是否安全；⑥實驗的誤差大小等。若幾個實驗方案都能達到目的，分析各方案的優(yōu)劣并選出其中最佳的一個。而高考實驗中常常以對環(huán)境有無污染或者實驗出現(xiàn)的誤差大小分析，或實驗安全考慮等方面最為常見。例如2013年重慶化學試卷第9題的第四小題，考查從實驗安全考慮評價指出缺少什么裝置，屬于實驗設計方案的評價。

（六）實驗數(shù)據(jù)處理和結果的分析

實驗是手段，要達到目的還需對實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)進行科學的分析、處理，去偽存真，由表及里得到最后的結果。考生一般從以下四方面考慮：①方案是否合理；②操作不當引起的怎樣誤差；③反應條件不足可導致反應不能發(fā)生或反應速率過慢引起實驗誤差；④由于所用試劑不純導致實驗誤差等等。在歷年高考中常常會出現(xiàn)結果評價，如2012年重慶高考實驗題（27）就考到誤差分析。

四、高考實驗現(xiàn)象語言描述

高考實驗現(xiàn)象的語言描述在實驗題中占重要作用，大多數(shù)考生在遇見題目時有實驗思路，但是試卷上不知道如何表達，往往詞不達意，與標準答案偏差較大而失分，因此我們在表達過程中一定要按化學實驗的格式答題，語言要體現(xiàn)出實驗的科學性、等量、單一變量與對照性等原則，提高實驗題的得分率。在描述實驗現(xiàn)象可采用以下思路：

（1）可以根據(jù)時間段把觀察分為三個階段：如反應前如何操作，變化中物質出現(xiàn)了怎么樣的變化，變化后伴隨什么的結果。

（2）加熱固體物質的實驗現(xiàn)象主要集中在描述物質的狀態(tài)、顏色、質量變化及產(chǎn)物中是否有水和氣體產(chǎn)生。

（3）在描述固體與溶液的化學反應的實驗現(xiàn)象，可先從固體的質量發(fā)生怎樣的變化，主要包括反應物（固態(tài)）的質量，然后描述溶液顏色變化，并是否有沉淀生成（包括沉淀顏色）最后描述氣體產(chǎn)生并注明顏色或氣味等。

以上都是常見的題目，但最重要的是在描述實驗現(xiàn)象時：①不能以結論代替現(xiàn)象；②正確區(qū)分光與火焰，煙與霧等化學術語；③要用科學的化學術語，不能口語化。

五、結論

在新課程理念下，高考化學實驗復習，考生應加強基礎知識的掌握，熟練化學各種實驗操作，掌握化學反應基本原理，并具有知識遷移的能力，研究歷年高考真題，在題目中去領略試題考查的意圖和最新命題方向，培養(yǎng)自己的實驗創(chuàng)新意識和實驗探究能力，提高化學實驗備考的效率。

參考文獻：

[1]王后雄.高考化學實驗試題的創(chuàng)意與設計[J].化學教育，2004，（4）.

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化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在高考化學實驗復習過程中，面對眾多的基本反應、各種儀器、基本操作、氣體制備、物質的分離、提純等，還有千變萬化的實驗設計，加之浩瀚的題海，學生往往變得無所適從。因此，對整個中學階段的化學實驗進行系統(tǒng)總結，從具體分散的單個演示實驗和學生實驗中，概括總結出相應的化學原理、實驗方法，形成知識網(wǎng)絡；找準切人點，對基礎化學實驗進行拓寬和深化，無疑可對高三化學總復習起到激勵和活化作用，亦能更好地培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力，有效強化實驗復習效果。

1.研究“大綱”，明確考試要求

《教學大綱》對于使用化學儀器的技能和實驗操作有三個由低到高的層次要求：a.在老師指導下學習實驗操作，如容量瓶的使用；b.在教師指導下能夠正確進行實驗操作，如一定物質的量濃度溶液的配制；c.能獨立正確地進行實驗操作，如燒杯試管的使用，儀器的連接等。按《教學大綱》和《考試大綱》進行實驗復習，有利于把握考試目標和范圍，做到有的放矢。

2.研究試題，把握試題特點

2.1注重基礎性。

重要的化學知識與實驗“相伴而生”是新教材的一個重要特點。近幾年高考化學實驗題大都沿于對教材實驗的改進。如2015年廣東理綜卷(33題)涉及常見氣體制備、反應原理、發(fā)生裝置、其他的除雜與干燥等，試題材料均出自教材實驗和學生必做實驗。這說明在復習實驗時，必須回歸教材，重視教材基礎實驗復習。

2.2注重應用

近年來，高考化學實驗試題要求學生根據(jù)實驗方案進行設計，識別和繪制典型實驗儀器裝置圖，分析相關實驗問題，正確處理實驗數(shù)據(jù)及實驗現(xiàn)象的描述。如，2012年理綜全國卷(28題），首先利用氣體發(fā)生裝置制取一氧化碳，并用之測定某銅粉樣品（混含CuO粉末）中金屬銅的含量。該題不僅考查學生對多種物質制備的原理，而且考查學生對樣品中某物質質量分數(shù)的計算與測定，利用所給藥品、試劑設計實驗方案，設計測定樣品中某物質的質量分數(shù)，考查對設計方案的主要步驟的描述和有關反應的化學方程式的書寫。在復習過程中，教師應突出對實驗方案的設計和評價能力的考查，幫助其認識實驗設計的基本原理，了解實驗設計的一般思路和方法，設計初步實驗方案，再進行評價和優(yōu)化，培養(yǎng)學生實驗整體設計能力。

2.3注重規(guī)范性。

在實驗題的命題和答題中文字表達都占有很高的比例。學生對實驗題目的理解往往是“知其然”，對實驗題的作答卻成了“難言其然”。對實驗現(xiàn)象的描述和對實驗結果的解釋表達不規(guī)范，要點不到位，將直接影響實驗題得分。如把“活塞”認作“開關”，將“排空氣集氣法”說成“上排法”或“下排法”，把“煙霧”與“煙”或“霧”混為一談都不規(guī)范。因此，在實驗復習教學中，要選取典型的簡答題填空題，引導學生分析描述，加強文字表達能力的訓練。掌握通過現(xiàn)象抓本質，語言文字的表達明確、簡練、規(guī)范，理解并記憶教材中的關鍵字詞、名句名篇，動手寫方案、寫步驟、寫現(xiàn)象、寫結論等要領，提高文字表達能力。

3.化學實驗復習策略

3.1以“點”帶“面”，激活化學實驗復習。

高三學生已經(jīng)具備了一定的實驗能力，但是，學生接觸和使用化學儀器仍是零星的和分散的，對多種類型的實驗操作缺乏對比和實際體驗。這就需要對高中的化學實驗進行系統(tǒng)總結，將一些繁瑣、零碎的知識進行歸類整理，建立知識內容由點到線、由線到面、逐步網(wǎng)絡化拓寬和深化的體系。如在復習“常見氣體制備”時，指導學生以圖表方式，歸納小結常見氣體的發(fā)生裝置、收集方法、干燥方式、除雜方式等。以專題形式分塊復習，并將分散在每章的知識和技能歸納整理，可以系統(tǒng)加深對實驗原理的理解和應用，從而大大強化復習效果。

3.2找準“切入點”展開探究和拓展。

化學課本中能夠給教師開展教學提供“切人點”的內容很多，充分利用，適當探究，不僅能開闊學生視野，更能使學生體會學習知識的科學思維方法。如：以鐵與硫酸銅溶液的反應為切人點，復習電化學知識。再如實驗室制乙炔的裝置是學生必須掌握的，如果對收集裝置做些改變，就可用來快速制取NH3、02、H2S、H2、C02，再做些改進還可用做其他性質實驗:①驗證酸性：HAC>H2C03>C6H60H;②比較氧化性：KMn04>Cl2>Br2;③驗證S02的漂泊性等。此外，還可通過對一種物質多種制法，一種物質的多種鑒別方法、一類物質的多種分離方法進行拓展，訓練學生的發(fā)散思維，有助于培養(yǎng)學生的實驗意識，提高創(chuàng)新能力。

3.3抓實驗操作，注重體驗。

考查實驗操作細節(jié)是考查學生動手能力的有效途徑，也是高考化學實驗題的一個重要趨向。沒有做過實驗或者未動腦做實驗的學生，難以對此類題型進行準確有效的回答。因此，要走進實驗室復習化學實驗，不能紙上談兵，要把學生動手操作與動腦思考有機結合起來。由于高三學生已具有較強的實驗能力和較深厚的理論基礎，一次可以完成一個綜合實驗或多個實驗。通常可以對學生實驗進行分類，如分成“基本操作實驗、基本理論實驗、元素化合物實驗、有機化學實驗、物質制備實驗、和物質檢驗實驗”等，讓學生之間交換進行，同類實驗則可連續(xù)完成。

結語

總之，在實驗復習備考過程中，一方面要注重對近年來髙考化學實驗試題特征的研究，從中領略實驗考查的意圖和改革的方向。另一方面在實驗復習中要重教材、重基礎、重能力，找準切入點，鼓勵學生既動腦又動手，強化化學實驗復習的效果。

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關鍵詞：化學實驗設計；設計原則及步驟；化學實驗類型；化學實驗題

化學是一門實驗科學，實驗教學是化學教學的重要內容，也是高考考查的主要內容。新課標對實驗教學的要求是：初步形成基本的化學實驗技能，能設計和完成一些簡單的化學實驗?！犊荚囌f明》也提出：能根據(jù)要求靈活運用已學過的自然科學理論、實驗方法和儀器，設計簡單的實驗方案，并處理相關的實驗問題?；瘜W實驗方案設計源于教材又高于教材。它要求我們掌握全面的實驗基本原理和實驗技能，是創(chuàng)造性思維體現(xiàn)的高層次，是化學實驗教學著重培養(yǎng)的能力，也是高考方向的大勢所趨。怎樣有效培養(yǎng)學生的化學實驗設計能力呢？下面就這個問題談談自己的看法。

一、指導學生明確化學實驗遵循的原則

首先讓學生明確化學實驗設計所遵循的原則，它們同時也是實驗方案的評價原則。這些原則是：

科學性原則――原理、方法、操作必須科學合理。

安全性原則――實驗操作要盡量防止有危險性的操作，盡量避免接觸有毒物質，若無法避免應采取安全措施。

環(huán)保性原則――有毒物質必須處理，避免環(huán)境污染。

可行性原則――設計的方案必須切實可行，所選用的儀器、藥品、設備和方法必須在現(xiàn)有條件下得到滿足。

簡略性原則――方案應該簡略易行，應采用簡單的實驗裝置，較少的實驗步驟，較短的時間且效果明顯。

經(jīng)濟性原則――綜合考慮原料的用量、價格。

創(chuàng)新性原則――反應原理的創(chuàng)新，實驗裝置的創(chuàng)新。

二、使學生掌握化學實驗設計的一般步驟及各類型實驗的特征和重點

化學實驗設計一般是有規(guī)律可循的，學生掌握了設計的一般步驟，就會少走彎路?；瘜W實驗設計的一般步驟為：明確實驗目的確定實驗依據(jù)的化學原理或反應畫出實驗流程圖選擇實驗所需藥品和儀器明確實驗操作注意事項?；瘜W實驗有不同的類型，每種類型有不同的特點，其設計又有不同的規(guī)律。掌握這些規(guī)律，化學實驗設計就變得簡單容易了。中學化學主要實驗設計有以下幾種類型：

1.氣體的制備及性質實驗設計

氣體的制備及性質實驗規(guī)律性最強，這就是大家熟悉的四大步：制氣凈化收集或性質實驗尾氣處理。四步中，凈化和尾氣處理可依據(jù)具體情況而增減，如，制取少量NO氣體，就不用凈化。另外，當尾氣是O2和CO2時，不用處理。在氣體制備實驗中，還要注意實驗安全問題（如，尾氣吸收怎樣防倒吸，是否增加安全瓶），空氣中CO2和水是否影響實驗等。

2.物質的檢驗實驗設計

在中學化學中，這類實驗是比較簡單的定性實驗，實驗的設計也比較簡單，重點是要排除其他物質的干擾。其中Cl-、SO42-、NH4+、Fe2+、Fe3+、CO2、SO2等的檢驗是重點。

3.物質的分離及提純實驗設計

首先要讓學生區(qū)分分離和提純的差異。分離操作要求原來物質是什么，分離后仍然是什么，種類不變，狀態(tài)不變。提純操作只要求把雜質除去即可，雜質變成哪種物質都可以，并且在除去原有雜質時不能帶來新的雜質，故每次加入過量的除雜試劑，都必須除去。

4.中學化學中常見的四類定量實驗

（1）沉淀法

沉淀法的實驗要點有兩點：一是保證沉淀已完全；二是保證沉淀已經(jīng)洗滌干凈。例如，設計實驗測定混有少量NaCl的Na2CO3固體的純度。

設計思路：可稱取一定量的樣品，加入過量沉淀劑CaCl2溶液使CO32-完全轉化成CaCO3沉淀，再過濾、洗滌、干燥、稱量，得出CaCO3的質量，也就可以計算出Na2CO3的純度了。檢驗CO32-已經(jīng)完全沉淀，可在上層清液中，滴加CaCl2溶液，不再產(chǎn)生沉淀，則CO32-沉淀完全。檢驗沉淀洗滌干凈的方法：取最后一次洗滌液少量于試管中，加入AgNO3溶液，沒有沉淀產(chǎn)生，則已洗滌干凈。

（2）滴定法

酸堿中和滴定是中學化學的一個重要實驗，由此衍生的氧化還原滴定等的設計，是比較簡單的實驗設計，本文不再贅述，關鍵就是選擇適宜的指示劑。如，涉及I2的滴定用淀粉作指示劑，而涉及酸化KMnO4溶液的滴定不用加指示劑。

（3）吸收劑法

定量實驗中有時會使被測物轉化成氣體，然后用吸收劑吸收并測出氣體的質量，從而計算出所測物的量。這類實驗的關鍵是要使生產(chǎn)的氣體全部被吸收劑吸收，就必須在生成氣體反應完成后，用不干擾實驗的氣體把留在裝置中的氣體全部排入吸收劑中完全吸收。

（4）排水量體積法

如果使被測物反應產(chǎn)生了氣體，氣體又不能用吸收劑吸收，則可以采用排水量體積的方法，測出氣體在常溫常壓下的體積，換算成標準狀況下的體積，從而計算出被測物的量。這類實驗關鍵是所測氣體體積必須是在常溫常壓下，所以，在讀氣體體積時，一定要保證是室溫，且要調整U型管或量筒的高度，使得U管兩端液面高度一致，這樣讀到的體積才是常溫常壓下的氣體體積。

5.有機實驗設計

有機實驗設計常見的類型有3大氣體（甲烷、乙烯、乙炔）制備及擴展實驗、苯和苯的同系物的鹵代與硝化、烯烴及炔烴的加成、鹵代烴的消去及檢驗、酯化反應等。有機實驗的儀器常會用到三口燒瓶、溫度計、冷凝管等。

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關鍵詞：微型；化學實驗；學生分組

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0086

微型化學實驗是一種新型的化學實驗方法，它是以儀器的微型化和試劑的微量化為主要特點，其目的是使化學實驗變得簡便、節(jié)約、環(huán)保。在人教版選修模塊《實驗化學》教材中，有一個專門的課題――“化學實驗的綠色追求”，其中明確提出了用微型實驗儀器和代用品進行實驗，這是我國首次把微型化學實驗引入到教科書中。

從課堂教學實效出發(fā)，利用微型化學實驗改進，可以緩解教學內容與課時安排之間的矛盾，并將中學階段很多資源進行重新整合，從而使課堂教學的深度與廣度都有所提高。以下列舉了幾個微型化學實驗改進案例。

一、針對污染氣體實驗，做微型裝置密閉化處理

現(xiàn)有教材所提供的某些常規(guī)實驗方案，在對有毒氣體性質實驗方面的處理略有不足，考慮到實驗安全性和操作可行性，這一類實驗很難真正走進課堂教學中。

改進案例1：二氧化硫的性質檢驗

如圖所示，將塑料瓶（剪了底）內部貼上各種試紙，如PH試紙，蘸有品紅溶液的濾紙，蘸有高錳酸鉀溶液的濾紙，蘸了滴有酚酞的氫氧化鈉溶液的濾紙等。放入一個大燒杯中，外部注入一定量的氫氧化鈉溶液。用膠頭滴管向塑料瓶中小燒杯中滴加一定量濃硫酸，觀察現(xiàn)象。如果想做品紅溶液褪色后加熱恢復為紅色的實驗，只需將褪色后的試紙放入小試管，浸入熱水中即可。

此實驗方案對比常規(guī)實驗方案存在儀器簡單易得，便于攜帶，操作方便，藥品用量少等優(yōu)點，并且?guī)缀醪划a(chǎn)生污染。另外，該案例的裝置，適用于大部分固液不加熱型的氣體性質實驗，實用價值很高。

二、針對復雜裝置實驗，做微型裝置簡化處理

在中學化學教學中，某些含有復雜裝置連接的常規(guī)實驗，由于操作繁瑣、攜帶不便，給教師的教學帶來一定的影響。解決的方法一是尋找復雜實驗儀器的替代品，二是將實驗所需要用到的實驗裝置數(shù)量和規(guī)格盡量壓縮、簡化。

改進案例2：噴泉實驗（氨氣）

步驟1：如圖，準備一塑料瓶干燥的氨氣和一瓶盛有水塑料瓶。

步驟2：要實驗時，將兩個塑料瓶連接起來，打開止水夾，將水擠壓進去一小部分，立即關閉止水夾。此時盛有氨氣的塑料瓶將立即變形。

步驟3：如圖將盛水的塑料瓶塞子擰松，把盛有氨氣的塑料瓶提起倒立，打開止水夾，完成實驗。

對比常規(guī)化學實驗，該微型化實驗案例優(yōu)點在于：操作方便、儀器簡單，便于攜帶；利用塑料瓶體積上的變化，還可以加深學生對于噴泉實驗原理的理解。并且既是對學生進行一種資源回收利用的思想教育，也是啟發(fā)學生對于尋找復雜裝置連接替代品的可行性，是一個較好的啟示。

三、結歸納，形成微型化實驗系列

中學階段的大部分實驗都與氣體制備有一定的聯(lián)系，由于安全與課時緊張等原因，在課堂上教師往往只能講實驗，畫實驗，不能做實驗。如何在最簡短的時間內讓學生掌握化學實驗裝置選擇的原理呢？我們可以不妨總結歸納，設計出微型化實驗系列。

改進案例3：快速制備氣體

該微型實驗裝置較一般常規(guī)裝置的優(yōu)點在于：

首先，它可以通過針筒加入液體的量控制氣體產(chǎn)生量，且藥品用量很少。其次，它已經(jīng)是集制氣與儲氣為一體，還可以根據(jù)需要制備對應的水溶液，如氯水等，既防止了有毒氣體的泄露，也使氣體的利用率達到最大化。最后，該裝置組裝簡單，便于攜帶，適用于制備大部分實驗室常見氣體。

該案例對于那些含有毒氣體的制備實驗，是一個很好的參考模板。

改進案例4：制備較純凈的氣體

以上方法處理會使所制得的氣體中混有一定量的空氣，如何利用微型實驗制備較純凈的氣體，筆者以二氧化氮和一氧化氮氣體的制備為例。

實驗（一）制備較純凈的二氧化氮氣體

步驟1：如圖，在空針筒中放入幾塊銅片，將針筒的活塞推制頂端。再吸入一定量的濃硝酸，用止水夾夾緊橡皮管，靜止。

步驟2：如圖，將制得的二氧化氮氣體推入另一個干燥的針筒中，斷開連接，把未反應完的濃硝酸推入廢液缸中。

實驗（二）制備較純凈的一氧化氮氣體

方法1：如上述步驟，將實驗中濃硝酸換成稀硝酸。

方法2：在實驗一制得裝有二氧化氮的針筒（上接第86頁）內吸入一定量的水，關上止水夾，待針筒內氣體變?yōu)闊o色后，將針筒內的液體推出。

該方法對實驗室制備少量的純凈氣體極為方便、快捷，尤其是對只能用排空氣法收集的氣體，可使收集到氣體的純度達到最大。

四、通過微型化學實驗處理，將某些實驗轉化為學生分組實驗

現(xiàn)行的人教版教材中已經(jīng)模糊了演示實驗、學生實驗的界限，是不是意味著不需要做學生實驗了呢？答案很顯然是否定的。筆者認為教材如此處理，正是希望廣大化學教師能夠在自己的實際教學過程中，開發(fā)現(xiàn)有資源，設計出新的學生分組實驗。以此激發(fā)學生的學習興趣，增強學生探究問題的能力，充分發(fā)揮出化學實驗教學的實效性。

微型化學實驗改進案例5：外界條件對化學反應速率的影響

教師可以根據(jù)學生情況，決定是讓學生做自己設計的探究性實驗，還是做驗證性實驗。下面列出的是一種操作簡單，較為可行的一種實驗方案。如圖，連接裝置，記錄下每次收集到相同體積氣體時所需要的時間。

這一類實驗利用了微型化學實驗儀器微型化和試劑微量化的優(yōu)點，充分體現(xiàn)出因材施教、注重探究的新課標精神，培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)。

篇6

【關鍵詞】高考復習；化學實驗；應對策略

化學實驗題最能考查學生的思維、表達、探究等各方面的綜合能力。2009年高考課改卷更加注重對化學實驗的考查，突出了實驗在學科中的地位。新課改2009年高考化學大綱強調了對實驗能力和實踐能力的考查，這將更有利于推進中學素質教育的實施。

結合近幾年的高考實驗試題特點以及發(fā)展趨勢，本文就高考化學實驗專題復習提出一些建議。

一、準確掌握化學實驗基本技能

高考化學實驗題中既有常見儀器的規(guī)格和使用，又有正確操作的了解和錯誤操作的辨別，著重考查考生的實驗基本操作技能。

1.熟悉常用儀器。

熟練掌握化學實驗中常用儀器的結構、用途是提高實驗答題能力的必備的基礎。在復習時，建議讓學生接觸感受這些常用儀器，掌握這些常有儀器的名稱，結構，規(guī)格，用法及用途。

2.掌握基本操作。

基本的實驗操作有藥品的取用、儀器的洗滌、試紙的使用、試劑的存放、物質的分離和提純、物質的檢驗與鑒別等。對化學實驗基本操作的復習，最好讓學生親自動手做。設置不同的實驗情景，積極疏導，大膽動手，多向思考，仔細觀察，認真記錄，做好實驗基本操作。有助于全面提高學生的基礎實驗能力。

二、認真分析課本實驗基本原理

近幾年高考實驗試題傾向于回歸教材，體現(xiàn)了來源于教材又高于教材的特點。問題多圍繞教材實驗展開，如基本操作，變換原理，方法，角度等進行命題，增強教材實驗的開發(fā)、遷移、考查學生對實驗的掌握情況。這就要求學生在復習實驗時要多問是什么（即實驗目的）？（即實驗原理）為什么？怎么做（即實驗步驟）？不這樣會產(chǎn)生什么結果（即實驗拓展）？尤其要重視課本實驗，認真做好課本上的演示實驗和學生實驗，認真分析實驗原理，掌握典型的實驗裝置和原理，并進行相應的挖掘和提升。

三、注意培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力

應用性和開放性試題已成為高考試題的新熱點，其重點在于考查學生的創(chuàng)新精神。復習時要在實驗原理、實驗目的、實驗步驟、實驗方案以及實驗方案的評價上做文章。教師應引導學生改進、完善、拓展教材實驗，增強實驗的探索性、綜合性，使之更貼近對實際問題的解決，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

“在化學科學的研究中，科學、合理、周密、巧妙的實驗設計，往往能導致化學科學的重大發(fā)現(xiàn)。”化學實驗設計也成為對學生各項能力進行綜合測試最好的方法，近年高考實驗方案設計題受到命題專家的青睞，逐漸成為考查的重點。[2]實驗設計是指實驗者在實施實驗之前，依據(jù)一定的實驗目的和要求，運用有關的知識與技能，對實驗的儀器、裝置、步驟和方法等在頭腦中所進行的一種規(guī)劃。在復習過程中，教師要引導學生綜合運用所學知識，幫助其認識實驗設計的基本原理，了解實驗設計的一般思路和方法，再評價和優(yōu)化，以提高學生的實驗設計水平，強化創(chuàng)新能力。

四、加強習題選編、訓練和講評

綜合實驗題屬于能力考查題，能有效地考查學生的觀察能力、思維能力、實驗能力。其命題思路是依據(jù)化學實驗本身具有很強的包容性和兼容性的特點，將化學實驗的考查與化學其他板塊的知識甚至是其他學科的知識、方法等有機地結合，實現(xiàn)學科知識的綜合考查，考查的內容可以是元素及其化合物的有關知識，也可以是化學基本原理的有關知識，同時包括實驗基本原理和基本技能。在復習過程中，教師要通過精心研究、分析、比較、篩選，把一些有針對性和代表性的典型習題進行整理，有計劃、分階段地進行訓練。讓學生了解這些試題的主要類型、功能和特點，掌握典型題目的解題思路、方法、技巧、步驟及注意事項，進行強化訓練，增強他們的題型意識。要學生明白高考實驗考什么、怎樣考、只有學生對實驗題的功能，考查范圍、考查特點弄清楚、才能理順解答實驗題的思路。引導學生在分析典型綜合實驗題的過程中積累經(jīng)驗，達到知識與能力相結合，真正提高實戰(zhàn)能力。

篇7

關鍵詞： 化學新教材 化學實驗 實驗操作能力

1.引言

與舊教材相比，化學新教材改變以往為“教”設計實驗為“學”設計實驗，使實驗更好地配合學生的主動學習，打破以往教師壟斷實驗方案的設計向教師幫助、指導學生參與實驗方案的設計的轉變，這就是所謂的化學實驗的探究化。另外，新課標不再硬性劃分演示實驗和學生實驗，而是給教師創(chuàng)造性和學生的主動性提供空間。本文就如何在條件允許的情況下利用化學實驗提高學生的實驗操作能力進行了探討。

2.新舊教材中化學實驗對比

與舊教材相比，新教材在實驗教學方面有以下幾個主要方面的轉變。

2.1從只注重培養(yǎng)實驗操作能力向培養(yǎng)實驗思維能力和培養(yǎng)實驗操作能力并重轉變，改變以往為“教”設計實驗變?yōu)椤皩W”設計實驗，使實驗更好地配合學生的主動學習，打破以往教師壟斷實驗方案的設計向教師幫助、指導學生參與實驗方案的設計的轉變，這就是所謂的化學實驗的探究化。

改變化學實驗“照方抓藥”的關鍵，是加強化學實驗的探究化設計，這對于更好地發(fā)揮化學實驗的功能，促進學生科學素養(yǎng)主動、全面地發(fā)展具有重要的意義。例如：必修1中“驗證鐵能否與水蒸氣反應”的探究實驗，教材一方面提供了實驗必要的儀器和藥品，讓學生來設計實驗方案，另一方面又提供了一個實驗方案，讓學生參考并嘗試利用該方案進行實驗，最后讓學生小結交流探究活動的收獲。這樣的實驗教學，在指導學生學習設計實驗的同時又鍛煉了學生進行實驗探究的動手能力。

2.2從只重視理論到理論與實際相結合的轉變，更加重視化學實驗與生活、技術的聯(lián)系，注重用實驗探究的方法解決實際問題；使學生的課內學習轉變?yōu)檎n內和課外相結合的模式，更適應開放式學習的需要，這就是所謂的化學實驗的生活化。

新課標“注重從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中學化學”，幫助學生“從科學、技術和社會相互聯(lián)系的視角認識化學”，從歷史和現(xiàn)實的結合上了解化學。在新課程的教材中就有很多這樣的實驗素材。諸如必修2中“用生活中的材料制作簡易電池”實驗；選修1中“鮮果中維生素C的還原性”實驗；選修2中“用淀粉自制吸水材料，并進行模擬保水”實驗；選修4中“溫度對加酶洗衣粉的洗滌效果的影響”實驗；選修5中“自制肥皂與肥皂的洗滌作用”實驗；選修6中“用氧化還原滴定法或電化學分析法測定污水中化學耗氧量”實驗，等等。

2.3從只應用近代實驗方法向適當應用現(xiàn)代實驗方法和儀器，重視中學實驗向現(xiàn)代化轉變，這就是所謂的化學實驗的現(xiàn)代化。

化學實驗的現(xiàn)代化科學手段的發(fā)明與使用，是和人類對物質的組成和結構的探索分不開的。鑒定物質的化學成分需要定性分析，測定物質的各組分的含量需要定量分析，確定物質的結構需要結構分析。高中化學新課程在化學分析方法的定量化和實驗手段的現(xiàn)代化方面，跟以往的化學課程相比有了很大的改進。在高中化學新課程中引入了現(xiàn)代儀器分析的四大類儀器或方法（光譜類、色譜類、質譜類、電化學類）。例如：選修5中，“用質譜法測定相對分子質量”，“用紅外光譜、核磁共振氫譜等方法鑒定分子結構”；選修6中，“用化學方法或紅外光譜法檢驗鹵代烷中的鹵素”實驗，“用中和滴定法或氣相色譜法測定醋酸中醋酸的含量”實驗，等等。值得注意的是，對于這些現(xiàn)代實驗分析儀器和方法的學習并不是要求學生都要掌握它們的具體的原理和應用技術，不同的實驗技術所要求的程度是有區(qū)別的。有的只是屬于介紹性質，只要求學生掌握其最基本的原理，達到拓展科學視野的目的就可以了。

2.4重視綠色化學思想與可持續(xù)發(fā)展觀念在實驗中的體現(xiàn)，這就是所謂的化學實驗的綠色化。

高中化學新課程在設計上十分注重“體現(xiàn)綠色化學思想”。例如：選修6（實驗化學課程模塊）中，將“形成綠色化學的觀念”作為一項重要目標，將“樹立綠色化學思想，形成環(huán)境保護的意識”單獨作為一條“內容標準”，將“查閱資料：符合‘綠色化學’思想的化工產(chǎn)品的生產(chǎn)”作為“活動與探究建議”中的一項學習活動。

3.化學實驗的重要性

化學實驗就是根據(jù)化學實驗目的，實驗者運用實驗儀器、設備及裝置等物質手段，在人為特定的實驗條件下，變革化學實驗對象的狀態(tài)或性質，通過實驗觀察獲得各種科學事實（即化學實驗事實）的一種科學研究方法。化學實驗要素是化學教學的基礎和精華。化學實驗的教學功能主要體現(xiàn)在以下幾點。

3.1化學實驗是化學科學知識的源泉。

納入教學中的化學實驗服從化學教育教學任務的需要。教學中的化學實驗以其自身的實踐性和生動性為學生的認識從感性到理性的飛躍提供了可靠的源泉和推動力，是使學生認識深化發(fā)展的最佳途徑。

3.2化學實驗是訓練科學方法的有效途徑。

學生的學習活動歸根結底是獲得知識經(jīng)驗和行為變化的過程。學生做化學實驗能自然貫通地使獲得知識經(jīng)驗和行為變化協(xié)調發(fā)展，發(fā)揮大腦左右半球的機能，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，這正是對學生進行科學方法訓練的理論依據(jù)。

從方法論來考察，化學實驗是重要的一種科學方法。學生要完成化學實驗，就要在理性指導下選擇和安裝儀器，使用試劑，觀察，操作，對照，分析，判斷，理想化，等等，都是讓學生經(jīng)受科學方法訓練切實有效的方式和途徑。

3.3化學實驗是養(yǎng)成科學態(tài)度的必由之路。

科學態(tài)度是人們能夠正確對待客觀事物的一種持久的內在的反應傾向，是經(jīng)過實踐活動而習得和養(yǎng)成的。

化學實驗有不同的分類方式。按照實驗實體的不同，可分為演示實驗和學生實驗。學生實驗是學生獲取知識、形成技能、培養(yǎng)智能和發(fā)展個性的最佳途徑。按照實驗在認識過程中作用的不同可分為探究性實驗或驗證性實驗。這兩種實驗類型在化學教學中各起著不同的作用。驗證性實驗可以證實、檢驗所學過的化學知識，起到復習鞏固和加深記憶的作用。探究性實驗旨在培養(yǎng)學生獨立探究能力，使學生受到科學方法的系統(tǒng)訓練。學生在教師的指導下親自進行實驗探究活動，能最大限度地發(fā)揮學習主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

4.如何利用化學實驗提高學生素質

4.1利用好演示實驗，進行實驗探究式教學。

化學演示實驗原本就在化學課堂教學中深受學生的喜愛，是化學教師教學的重要手段，是化學教學用以吸引學生注意力，增強說服力，調節(jié)課堂氣氛的法寶。若在改進演示實驗方面動些腦筋，把部分化學演示實驗改成化學魔術實驗，增加部分趣味實驗，穿插于化學課堂教學之中，那將能更好地調動學生的學習積極性，極大地活躍課堂氛圍，變枯燥學習為快樂學習，讓嚴肅的課堂成為一場探索原理的魔術表演，教學效果良好。更為重要的是，學生會因教師對實驗的改革創(chuàng)新而受到啟發(fā)，教師以實際行動帶動學生的創(chuàng)新思維，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，比教師自己不搞改革創(chuàng)新，只在口頭號召學生改革創(chuàng)新的效果好得多，能起到真正的身教作用。

例如無論是老教材還是新教材都是采用傳統(tǒng)裝置：圓底燒瓶、雙孔膠塞、膠頭滴管和橡膠導管。在圓底燒瓶中收集滿氨氣或者氯化氫氣體倒置，膠頭滴管中蓄滿水，將橡膠導管插入盛滿水的燒杯中。在演示時，擠壓膠頭滴管，噴出水柱，氣體大量溶解，燒瓶中壓強迅速減小，燒杯中的水被大氣壓壓入燒瓶中，形成噴泉。

該裝置有一缺陷，膠頭滴管雖已蓄滿水，但倒置后一部分水進入了膠頭中，滴管中沒有充滿水，擠壓時經(jīng)常出現(xiàn)擠不出水的現(xiàn)象，導致整個實驗的失敗，大大降低實驗的成功率。

我用一個5ml的注射器來代替膠頭滴管，實驗前將注射器注滿水，實驗時，推動注射器柱塞，百分百能噴出水柱。

5ml的注射器與膠頭滴管粗細大小相似，不影響原實驗裝置的效果，而且改進后，操作簡單方便，提高了實驗的成功率。

4.2從教材中選出適合學生分組實驗的實驗并積極開展，悉心指導每一個分組實驗。

首先教師在演示實驗時，學生只是被動的觀察者，且常常因距離太遠，現(xiàn)象十分不明顯。分組實驗是學生與化學物質及反應的近距離接觸，親自操作，親自觀察，身臨其境地體驗化學驗證的全過程。其次，分組實驗本身蘊含著豐富的教學資源，如嚴謹?shù)尿炞C性實驗本身蘊含著科學實證精神，實驗內容中有豐富的實驗方法、實驗設計、環(huán)保意識教育等，需要我們去充分認識和深入挖掘學生實驗的內涵。最后，驗證性實驗也并非個個實驗現(xiàn)象明顯，人人都能成功。失誤的操作、試劑的純度、條件的變化、知識的局限性等原因使驗證過程常常偏離預設的結論，產(chǎn)生不可多得的生成性學習資源，而這些突發(fā)的問題恰恰是進行探究實驗的最好題材和最佳時機。因此學生分組實驗自有其不可替代作用，我們應該理智回望學生分組實驗的過程，重拾精華。

4.3開展好課外實踐活動，保持學習化學的興趣。

新的化學課程倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學科自身優(yōu)勢，通過化學實驗拉近學生與化學的科學間的距離，讓學生體驗到知識的實用性和價值性。在實驗教材的實驗中，像“粗鹽的提純”、“設計實驗探究市售食鹽中是否含有碘元素”、“鋁鹽、鐵鹽的凈水作用實驗”、“用生活中的材料制作簡易電池”等實驗，使學生真切感受到化學就在我們身邊，化學與我們的生活與社會發(fā)展密切相關。同時，在教學中注意引導學生關心我們身邊的事物，觀察和探究身邊的常見現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問題、解釋問題，不斷增強學生對化學的好奇心和探究欲望。帶領學生走出學校，走向社會，親身感受化學知識的作用。

4.4利用現(xiàn)代信息技術，提高化學實驗教學質量。

國家對基礎教育大量投入，學校信息技術設備全面普及。借助高科技、多媒體手段，利用項目配發(fā)的教學光盤可以做大量的演示實驗，同時可以制作多媒體課件來優(yōu)化實驗教學，有條件的學校可以通過Internet網(wǎng)來觀摩外地學校的教學資源，達到資源共享。

4.5多提供化學實驗設計的機會。

在實驗課上多設置一些開放性的實驗，多給學生機會，讓學生親自動手進行探究，使學生在實驗設計的過程中，體會實驗設計的重要性，認識實驗設計的基本原理，掌握實驗設計的基本方法。更重要的是考查學生運用課本知識解決實際問題的能力，通過學生自行設計方案，鼓勵學生自選儀器，自由想象，自由發(fā)揮，改變“照方抓藥”的考查模式，考查學生更高層次的能力。

如在鑒別濃、稀碳酸鈉溶液的實驗設計中，學生設計出了不少于五種的實驗方案：測pH值；測等體積、等濃度的兩種溶液的質量；加鹽酸觀察產(chǎn)生氣體的速率；以甲基橙為指示劑，用鹽酸溶液滴定；加氫氧化鋇溶液，觀察沉淀出現(xiàn)的快慢，等等。

展望未來，伴隨著新課程改革的全面進行，廣大的化學教師要在新的教學理念的指導下，認真、細致地學習研究新課程，提高認識，明確目標。圍繞實驗展開學習是中學化學教學特色的充分體現(xiàn)，真正落實化學實驗教學，對激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，開發(fā)學生潛能，發(fā)展學生的個性將會產(chǎn)生積極的作用，也將為化學教育走素質教育之路發(fā)揮出獨特的功能。

參考文獻：

［1］梁慧姝，鄭長龍著.化學實驗論.廣西教育出版社，1996.11.

篇8

高考化學實驗題有以下幾個特點，1.源于課本，考查考生實驗基本知識和操作技能。2.多實驗整合，注重對實驗教材的拓展和創(chuàng)新。3.提倡探究性學習，注重考查對實驗方案的設計和評價。4.結合科學實踐，注重考查對實驗的評價和分析能力。5.著眼定量實驗，注重考查分析和推理實驗數(shù)據(jù)的能力。6.結合學科知識，考查最新科學知識，考查歸新科學知識能力及學科之間的滲透和融合能力。

結合以上特點，總結出以下6個速解法。

一、導氣管的連接

一般應遵循裝置的排列順序。對于吸收裝置，若為洗氣瓶則應“長”進(利于雜質的充分吸收)“短”出(利于氣體導出)；若為盛有堿石灰的干燥管吸收水分，則應“粗”進(同樣利用和水蒸氣的充分吸收)“細”出(利于余氣的導出)；若為了排水量氣，應“短”進“長”出，被排出水的體積即為生成氣體的體積。

二、儀器的連接

根據(jù)實驗原理選擇儀器和試劑，根據(jù)實驗的目的決定儀器的排列組裝順序，一般遵循氣體制取除雜干燥主體實驗實驗產(chǎn)品的保護與尾氣處理。其中除雜與干燥的順序，若采用溶液除雜則應先凈化后干燥。尾氣處理一般用溶液吸收或將氣體點燃。

三、氣密性的檢查

制氣裝置一般都存在氣密性檢查問題。關鍵是何時進行氣密性檢查?如何進行氣密性檢查?顯然應在儀器連接完之后，添加藥品之前進行氣密性檢查。氣密性檢查的方法雖多種多樣，但總的原則是堵死一頭，另一頭通過導管插入水中，再微熱(用掌心或酒精燈)容積較大的玻璃容器，若水中有氣泡逸出，停止加熱后導管中有一段水柱上升，則表示氣密性良好，否則須重新組裝與調試。

四、防倒吸

用溶液吸收氣體或排水集氣的實驗中都要防倒吸。防倒吸一般可分為兩種方法：一是在裝置中防倒吸(如在裝置中加安全瓶或用倒扣的漏斗吸收氣體等)；二是在加熱制氣并用排水集氣或用溶液洗氣的實驗中，實驗結束時，應先取出插在溶液中的導管，后熄滅酒精燈以防倒吸。

五、實驗方案的評價

對實驗方案的評價應遵循以下原則：①能否達到目的；②所用原料是否常見易得、廉價；③原料的利用率高低；④過程是否簡捷優(yōu)化；⑤有無對環(huán)境污染；⑥實驗的誤差大小等等。能達到上述六點要求的實驗方案應該說不失為最優(yōu)實驗方案。最優(yōu)方案的設計應遵循上述實驗方案評價的六原則。方案確定后，為確保實驗目的實現(xiàn)。必須選擇簡捷而正確的操作程序。

六、實驗結果的分析

篇9

1.深刻理解化學基本理論的實驗基礎

化學學科中，任何理論（或假設）的提出、發(fā)展和完善，都有一定的實驗事實作根據(jù)，如：原子結構理論中核外電子分層排布的實驗根據(jù)是電離能的測定；原電池原理的實驗根據(jù)是銅—鋅原電池實驗；某些有機物之間反應機理的確定是在實驗中利用了示蹤原子等。許多類似的實例道出了以下規(guī)律：實驗事實理論的建立（或假設的提出）再實驗理論的發(fā)展和完善。這是人類在自然科學中發(fā)現(xiàn)真理、認識真理的過程。要讓學生明白：化學家就是這樣去認識化學世界的。

2.熟練掌握常見元素及其化合物的物理性質、化學性質的實驗事實以及單質、化合物的制備原理和方法

化學實驗是證實某物質是否具有某種性質的唯一手段。中學階段的大部分化學實驗都是定性實驗，這些實驗雖然簡單，但確實可以培養(yǎng)學生透過實驗現(xiàn)象（或實驗數(shù)據(jù)）看清反應實質，進而推斷物質的微觀組成、結構與實驗結果的相互關系。物質的制備原理是以物質的性質為基礎的，某一物質的制備方法不止一種，但教材上采用的方法則是實驗室中最常見的最好方法，熟悉了這些實驗，在設計實驗時就能夠靈活選擇實驗原理。

3.能查閱、運用有關圖表、數(shù)據(jù)和其它資料。

4.掌握中學化學常規(guī)實驗手段，熟悉常見儀器的規(guī)格、用途及使用注意事項

常規(guī)實驗手段是化學實驗的基礎，綜合實驗是常規(guī)實驗的綜合運用，即使那些高、精、尖的實驗也離不開常規(guī)實驗，因而教材中所有實驗（包括教師的演示實驗）都要盡可能地讓學生在課內或課外一絲不茍地完成。通過動手，一方面達到對常規(guī)實驗操作（加熱、蒸發(fā)、過濾、分液、稱量、滴定、儀器的組裝等）的熟練掌握，同時熟悉常見儀器的應用范圍和使用注意事項。

二、設計實驗必須有化學實驗總體觀

任何一個化學實驗都包含以下內容：（1）實驗目的（2）實驗原理（3）實驗設計（4）實驗藥品、儀器、裝置（5）實驗操作及操作規(guī)程（6）實驗結果的處理，這六個方面的內容可稱為化學實驗的六要素。實驗目的是核心；實驗原理是達到實驗目的的理論根據(jù)；實驗程序是能否完成實驗的關鍵，它的設計以實驗原理為基礎；藥品、儀器、裝置是物質保證，這些物質條件的選擇是由實驗原理和實驗程序決定的，同時對實驗程序也起著制約作用；實驗操作及注意事項是實驗得以順利、安全進行的保證，它的制定要由實驗程序和實驗用品來決定；實驗結果的處理是對實驗是否達到預期目的所進行的檢驗，在解釋實驗現(xiàn)象、處理所測得的數(shù)據(jù)、分析實驗誤差等項工作中必須對各要素進行綜合分析。

三、思維能力是化學實驗設計的核心

學生的一切學習活動都離不開思維。化學實驗的設計過程實質上是一個探索、創(chuàng)造的過程，對學生思維能力的要求層次較高，而中學生的思維活動還處于從經(jīng)驗型向抽象型過渡的階段，這就要求教師設法加速這一轉化，使學生的思維活動盡快趨于成熟，盡早地具備辯證思維的能力，同時培養(yǎng)出較好的思維品質。

篇10

一、弄清化學實驗與探究性學習的關系：

在化學教學中，充分利用化學學科“以實驗為基礎”的基本特征，挖掘和開發(fā)化學實驗在探究性學習中的功能，對于改變學生的學習方法，形成終身學習的能力具有重要的意義。

1、化學實驗是探究性學習的一種重要途徑

探究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學探究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識、樹立科學的價值觀和活動過程?；瘜W實驗是學生化學學習中的能動的實踐活動形式。化學實驗為學生創(chuàng)設了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能?；瘜W實驗的功能和探究性學習的特征決定了化學實驗必然是探究性學習的重要途徑。

2、化學實驗作為探究性學習途徑的教學策略

在化學教學中提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行探究性學習，要充分挖掘化學實驗在探究性學習中的功能，發(fā)揮化學實驗在探究性學習中創(chuàng)設問題情境、驗證假設或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，探究開發(fā)探究性實驗，引導學生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的方法，在化學實驗中培養(yǎng)學生的科學素質，實現(xiàn)學生的學習方式由被動接受式學習向主動探究性學習的根本轉變。

二、化學實驗與探究性學習課題的選擇：

通過化學實驗開展探究性學習，必須著力培養(yǎng)學生的化學實驗能力和自主學習能力，同時也必須依據(jù)學生的知識能力來確定探究課題，特別是依據(jù)學生的化學實驗能力來選擇適當?shù)奶骄空n題。根據(jù)我們開展探究性學習的體會，在服從課題探究的原則基礎上，我們主要采用以下幾種方法選擇課題。

1、結合化學教學選擇探究課題。當今新課程標準的重要任務就是要提高學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，適當增加一些探究性實驗，有利于提高學生的探索欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如K、Ca、Na為什么不能把后面的金屬從它的鹽溶液中置換出來，可以設計為探究性實驗：根據(jù)現(xiàn)有實驗條件，讓學生首先設計實驗方案，其次交流設計思想，確定最佳方案，最后實施實驗并得出實驗結論。這種探索過程比空洞的講授更能調動學生利用多種感官主動參與信息加工、構建知識，使學生的潛能得到更好的開發(fā)。

2、結合日常生活選擇探究課題。社會生活中的問題無處不在，我們引導學生從自己身邊開始思考，提出問題，并篩選確定探究課題，然后讓學生收集資料、探究實驗方案，通過實驗自主探討、自主學習，極大發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力。如探討鐵生銹的原因，一方面學生選擇了生活中常見的各種鐵制品，又設計了銹蝕的不同條件開展實驗，另一方面學生又到工廠、商店、居民區(qū)、農村……開展實地調查，學生對鐵生銹的原因、造成的危害及預防生銹的措施有了全面深刻的認識，寫出了較高質量的化學小論文。

3、結合當?shù)厣a(chǎn)實踐選擇探究課題。我們結合當?shù)亟?jīng)濟建設的實際情況，結合課外活動及實踐活動的開展，讓學生大膽探索、積極創(chuàng)新。譬如圍繞水的問題，可以啟發(fā)學生從本地區(qū)水資源的分配、利用、污染、監(jiān)測、防治、凈化等方面去思考，學生積極性高，提出了許多問題，他們調查排污口，參觀自來水廠，監(jiān)測水質的好壞，以及積極協(xié)同老師測定水的pH值及重金屬離子等含量，并請來環(huán)保局人員共同分析，取得了良好的社會效益。

三、探究性學習在化學實驗應用：

1.設計實驗方案

教師提出實驗目的，讓學生設計實驗方案，然后師生共同逐個討論，尋找多種方案或確定最佳方案。例如，在學習實驗室制氧氣這一節(jié)的催化劑時，我首先在試管中加入約5mL5%的過氧化氫溶液，將一根帶火星木條伸入試管內試驗，木條不復燃，過氧化氫真的不反應嗎？我讓學生設計實驗證明。然后加入一定質量的二氧化錳粉末，再用帶火星的木條試驗，木條復燃了，我馬上提出問題“二氧化錳在雙氧水分解制氧氣的過程中有什么作用？”由此引出催化劑。但還有疑問二氧化錳能否分解？是否參與和過氧化氫的反應，讓學生設計方案證明。

2.改進實驗裝置