導語：如何才能寫好一篇幼兒園管理原則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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第二條本條例適用于招收三周歲以上學齡前幼兒，對其進行保育和教育的幼兒園。

第三條幼兒園的保育和教育工作應當促進幼兒在體、智、德、美諸方面和諧發展。

第四條地方各級人民政府應當根據本地區社會經濟發展狀況，制訂幼兒園的發展規劃。

幼兒園的設置應當與當地居民人口相適應。

鄉、鎮、市轄區和不設區的市的幼兒園的發展規劃，應當包括幼兒園設置的布局方案。

第五條地方各級人民政府可以依據本條例舉辦幼兒園，并鼓勵和支持企業事業單位、社會團體、居民委員會、村民委員會和公民舉辦幼兒園或捐資助園。

第六條幼兒園的管理實行地方負責、分級管理和各有關部門分工負責的原則。

國家教育委員會主管全國的幼兒園管理工作；地方各級人民政府的教育行政部門，主管本行政轄區內的幼兒園管理工作。

第二章舉辦幼兒園的基本條件和審批程序

第七條舉辦幼兒園必須將幼兒園設置在安全區域內。嚴禁在污染區和危險區內設置幼兒園。

第八條舉辦幼兒園必須具有與保育、教育的要求相適應的園舍和設施。幼兒園的園舍和設施必須符合國家的衛生標準和安全標準。

第九條舉辦幼兒園應當具有符合下列條件的保育、幼兒教育、醫務和其他工作人員：

（一）幼兒園園長、教師應當具有幼兒師范學校（包括職業學校幼兒教育專業）畢業程度，或者經教育行政部門考核合格。

（二）醫師應當具有醫學院校畢業程度，醫士和護士應當具有中等衛生學校畢業程度，或者取得衛生行政部門的資格認可。

（三）保健員應當具有高中畢業程度，并受過幼兒保健培訓。

（四）保育員應當具有初中畢業程度，并受過幼兒保育職業培訓。

慢性傳染病、精神病患者，不得在幼兒園工作。

第十條舉辦幼兒園的單位或者個人必須具有進行保育、教育以及維修或擴建、改建幼兒園的園舍與設施的經費來源。

第十一條國家實行幼兒園登記注冊制度，未經登記注冊，任何單位和個人不得舉辦幼兒園。

第十二條城市幼兒園的舉辦、停辦、由所在區、不設區的市的人民政府教育行政部門登記注冊。

農村幼兒園的舉辦、停辦，由所在鄉、鎮人民政府登記注冊，并報縣人民政府教育行政部門備案。

第三章幼兒園的保育和教育工作

第十三條幼兒園應當貫徹保育與教育相結合的原則，創設與幼兒的教育和發展相適應的和諧環境，引導幼兒個性的健康發展。

幼兒園應當保障幼兒的身體健康，培養幼兒的良好生活、衛生習慣；促進幼兒的智力發展；培養幼兒熱愛祖國的情感以及良好的品德行為。

第十四條幼兒園的招生、編班應當符合教育行政部門的規定。

第十五條幼兒園應當使用全國通用的普通話。招收少數民族為主的幼兒園，可以使用本民族通用的語言。

第十六條幼兒園應當以游戲為基本活動形式。

幼兒園可以根據本園的實際，安排和選擇教育內容與方法，但不得進行違背幼兒教育規律，有損于幼兒身心健康的活動。

第十七條嚴禁體罰和變相體罰幼兒。

第十八條幼兒園應當建立衛生保健制度，防止發生食物中毒和傳染病的流行。

第十九條幼兒園應當建立安全防護制度，嚴禁在幼兒園內設置威脅幼兒安全的危險建筑物和設施，嚴禁使用有毒、有害物質制作教具、玩具。

第二十條幼兒園發生食物中毒、傳染病流行時，舉辦幼兒園的單位或者個人應當立即采取緊急救護措施，并及時報告當地教育行政部門或衛生行政部門。

第二十一條幼兒園的園舍和設施有可能發生危險時，舉辦幼兒園的單位或個人應當采取措施，排除險情，防止事故發生。

第四章幼兒園的行政事務

第二十二條各級教育行政部門應當負責監督、評估和指導幼兒園的保育、教育工作，組織培訓幼兒園的師資，審定、考核幼兒園教師的資格，并協助衛生行政部門檢查和指導幼兒園的衛生保健工作，會同建設行政部門制定幼兒園園舍、設施的標準。

第二十三條幼兒園園長負責幼兒園的工作。

幼兒園園長由舉辦幼兒園的單位或個人聘任，并向幼兒園的登記注冊機關備案。

幼兒園的教師、醫師、保健員、保育員和其他工作人員，由幼兒園園長聘任，也可由舉辦幼兒園的單位或個人聘任。

第二十四條幼兒園可以依據本省、自治區、直轄市人民政府制定的收費標準，向幼兒家長收取保育費、教育費。

幼兒園應當加強財務管理，合理使用各項經費，任何單位和個人不得克扣、挪用幼兒園經費。

第二十五條任何單位和個人，不得侵占和破壞幼兒園園舍和設施，不得在幼兒園周圍設置有危險、有污染或影響幼兒園采光的建筑和設施，不得干擾幼兒園正常的工作秩序。

第五章獎勵與處罰

第二十六條凡具備下列條件之一的單位或者個人，由教育行政部門和有關部門予以獎勵：

（一）改善幼兒園的辦園條件成績顯著的：

（二）保育、教育工作成績顯著的；

（三）幼兒園管理工作成績顯著的。

第二十七條違反本條例，具有下列情形之一的幼兒園，由教育行政部門視情節輕重，給予限期整頓、停止招生、停止辦園的行政處罰：

（一）未經登記注冊，擅自招收幼兒的；

（二）園舍、設施不符合國家衛生標準、安全標準，妨害幼兒身體健康或者威脅幼兒生命安全的；

（三）教育內容和方法違背幼兒教育規律，損害幼兒身心健康的。

第二十八條違反本條例，具有下列情形之一的單位或者個人，由教育行政部門對直接責任人員給予警告、罰款的行政處罰，或者由教育行政部門建議有關部門對責任人員給予行政處分：

（一）體罰或變相體罰幼兒的；

（二）使用有毒、有害物質制作教具、玩具的；

（三）克扣、挪用幼兒園經費的；

（四）侵占、破壞幼兒園園舍、設備的；

（五）干擾幼兒園正常工作秩序的；

（六）在幼兒園周圍設置有危險、有污染或者影響幼兒園采光的建設和設施的。

前款所列情形，情節嚴重，構成犯罪的，由司法機關依法追究刑事責任。

第二十九條當事人對行政處罰不服的，可以在接到處罰通知之日起十五日內，向作出處罰決定的機關的上一級機關申請復議，對復議決定不服的，可在接到復議決定之日起十五日內，向人民法院提訟。當事人逾期不申請復議或者不向人民法院提訟又不履行處罰決定的，由作出處罰決定的機關申請人民法院強制執行。

第六章附則

第三十條省、自治區、直轄市人民政府可根據本條例制定實施辦法。

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項目

管理

形 式

流 程

要 求

晨間活動

1、業務園長負責全園晨間活動的管理

2、制定學期全園晨間活動計劃（可納入教學計劃）；指導和監督各班級落實計劃

3、早上7:40-8:10檢查、指導全園晨間活動的開展情況，并詳細記錄

4、每周的教學工作會議上，對各班晨間活動開展情況進行匯報、總結評優、研究布置

5、班級工作人員根據天氣情況，嚴格按照《辦法》的要求組織幼兒開展晨間活動

1、英文律動、英文操、舞蹈或表演、早操、游戲活動、體能活動等，園所可根據各園場地等實際情況選定

2、雨、雪天在走廊，晴天在戶外組織活動。氣溫極低的冬天、氣溫極高的夏天、風大的天、地上潮濕的天等，如果沒下雨（下雪），都可以在戶外組織活動

1、準備活動場地和器材

2、組織幼兒接受晨檢

3、組織活動：組織幼兒安靜、有序進入場地-交代活動內容和要求-準備活動（督促幼兒減衣服或隔毛巾、整理服飾及預備活動）-基本活動-放松運動

4、結束活動：總結-督促幼兒收拾玩具、器械和場地

5、有序返班

1、播放輕松舒展的音樂，營造溫馨快樂氛圍

2、注意體育運動衛生：嚴格按流程組織；保證適宜的活動時間和運動量

3、班級全體工作人員出動，精神狀態良好，幼兒活動時教師參與其中；有序組織和指導，主配班老師分工明確，責任到人，確保所有幼兒分分秒秒都在教師視線范圍內，嚴防事故發生

3、做好護理工作：帶好毛巾、衛生紙；督促幼兒增減衣服及擦汗；幼兒大小便，應有老師陪同；幼兒衣物及時帶回

4、重視培養幼兒自我服務及自我保護意識和能力，培養幼兒良好的行為習慣

6、活動前和結束時，清點幼兒人數，組織幼兒有序出、返教室，提醒幼兒將玩具收放整齊

升國旗

篇3

一、了解學校規定的進校和放學時間，并嚴格按此時間及時督促子女或做好孩子上學和放學的接送。

二、要特別做好學生溺水傷亡事故的防范工作，教育子女不要擅自到河邊戲水玩耍，更不準下河游泳。

三、教育孩子遵守交通規則，文明出行，確保不出事故。

1、凡不滿十二周歲的學生不能騎自行車上路，否則后果自負；

2、教育孩子乘坐經上級批準、備案的符合要求的營運車輛，乘坐車輛的學生家長應與車主簽定協議書或責任書。

3、教育小孩在路上遵守交通秩序，如不逆行，以言傳身教增強孩子們的交通安全意識；

四、教育孩子在校期間要遵守學校的規章制度和紀律，服從學校的教育和管理，不要從事危及自身或者其他同學人身安全的活動。不得擅自離開校園，有事確需外出必須征得班主任的同意后方可離校。

五、關心孩子身心健康，培養良好的生活習慣。

1、督促孩子在家吃早飯，教育子女不買、不吃小店和馬路攤販的食品，以防止食物中毒；不帶零食到學校；控制孩子的零花錢，不攀比、不浪費、不擺闊氣，養成勤儉節約的美德。

2、孩子有特殊體質或疾病的，請及時安排到醫院作健康檢查和診治，要告知學校或老師，需請假的應當及時辦理請假手續。

3、觀察孩子的身體狀況和心理變化，及時調理和增加營養，增強體質。同時經常指導子女進行自我心理調節，讓他們保持積極向上，樂觀豁達的心態。

六、要指導孩子家居用電、用氣、用火安全的基本常識；教育孩子提高自我保護和防范的意識。

七、關心子女的學習，多鼓勵、少批評，多找原因、少給壓力，盡量幫助子女解決學習上的困難，給他們增添學習的信心。

八、教育孩子文明游戲，嚴禁進入游戲廳、網吧(尤其是地下網吧)等娛樂場所，可適當指導孩子瀏覽學校網站，上網學習、查找資料等。

九、家長要以身作則，自覺遵守學校的有關制度，維護好學校正常的教育教學秩序，給孩子做好榜樣。

1、接送孩子請于校門口止步，無特殊情況家長不得進入校園，更不可在教室門口干擾老師的教學工作，影響孩子的學習。家長在校園內，不吸煙、不亂丟廢紙果殼、不亂吐痰，保持清潔衛生。

2、除放學時間外，家長不得擅自帶孩子離校。遇有特殊情況，需與班主任聯系后方可離校。上學前，家長應指導幫助學生帶齊有關物品。

3、送孩子上學時摩托車、自行車請自覺在校外停放好，不能停靠在校門口，以免堵塞校門，給孩子們的安全構成危險，保證孩子順暢通行。

十、著力營造一個家庭和睦、尊老愛幼、鄰里親和、溫馨幽雅的家庭環境，為子女的身心健康和茁壯成長創造條件。

各位家長，學校與您均有一個相同的心愿，那就是讓您的孩子、我們的學生成才！為了這一共同的目標，讓我們一起努力，創造最好的成長環境，讓孩子走向燦爛的明天。

篇4

為促進學前教育事業科學發展，規范幼兒園收費行為，保障受教育者和幼兒園的合法權益，不久前，國家發展改革委、教育部、財政部聯合印發《幼兒園收費管理暫行辦法》（以下簡稱《暫行辦法》）。

為規范當前幼兒園各種名目的收費，《暫行辦法》規定，幼兒園收費統一為保育教育費、住宿費，幼兒園為在園幼兒教育、生活提供方便而代收代管的費用，應遵循“家長自愿，據實收取，及時結算，定期公布”的原則，不得與保育教育費一并統一收取。嚴禁幼兒園以任何名義向入園幼兒家長收取贊助費、捐資助學費、建校費、教育成本補償費等與入園掛鉤的費用，嚴禁以開辦實驗班、特色班、興趣班、課后培訓班和親子班等特色教育為名向家長另行收取費用。

《暫行辦法》要求，幼兒園應通過設立公示欄、公示牌、公示墻等形式，向社會公示收費項目、收費標準等相關內容；招生簡章應寫明幼兒園性質、辦園條件、收費項目和收費標準等內容。各地要加強對幼兒園收費的管理和監督檢查，對違反收費政策的行為，要依法嚴肅查處。

此外，《暫行辦法》還規定，對家庭經濟困難的幼兒、孤兒和殘疾幼兒，幼兒園應酌情減免收取保育教育費，具體減免辦法由省級教育、價格和財政部門制定。（朱劍紅 趙婀娜 《人民日報》 2012年1月5日）

教育部完善職教教師培養培訓制度

教育部前些時出臺《關于進一步完善職業教育教師培養培訓制度的意見》，提出要科學構建覆蓋教師職前培養、職后培訓全過程的各項制度。

《意見》提出，要完善培養院校招生辦法，實行多渠道招收職業教育師范生。在繼續做好面向中等職業學校、普通高中畢業生招生的同時，探索招收高等職業學校畢業生進行職業教育教師培養的辦法，對非師范類本科及以上畢業生舉辦職業技術師范教育，鼓勵有條件的地方探索對全國職業院校技能大賽成績優異者實行推薦免試錄取接受職業技術師范教育。

要完善職教師范生實踐實習制度，職教師范生在校期間至少應有半年時間到企業實踐和職業學校實習，師范生畢業時，既要取得教師資格證書，也要取得相關的職業資格證書。

要健全和落實教師繼續教育制度。要完善教師定期到企業實踐制度，專業教師每兩年必須累計有兩個月到企業或生產服務一線實踐；積極探索新任教師到企業進行半年以上實踐后上崗任教的制度。

各地要加強領導組織，加大經費投入，地方教育事業費和職教專項經費中，都要安排一定比例用于職業教育教師培養培訓工作和基地建設，并做到逐年增長。同時，要完善職業教育教師資格、編制、職務制度，確保合格的職業教育師范生優先進入職業院校任教。（翟 帆 周仕敏 中國教育新聞網 2011年12月31日）

中國下一代教育基金會23個專項基金立足三大教育領域

2011年對中國下一代教育基金會而言是開元之年。中國關心下一代工作委員會主任顧秀蓮在該基金會成立一周年聯誼會上強調，民間力量是公益慈善事業發展的主力，要充分挖掘社會各界的潛力，大力弘揚“人人可慈善”的理念、“大愛”的理念，動員更多的人、更多的社會資源參與到公益慈善事業中來。

教育部關工委主任、中國下一代教育基金會理事長田淑蘭透露，基金會在過去的一年間，立足學前教育、社會教育和家庭教育三大領域，設立了23個專項基金，受益面從大學生到中小學生、從貧困孩子到鄉村教師，基金會的影響力逐漸擴大，公信力逐步提升。2012年基金會在堅持“善款善用，嚴格管理，高效運作，公開透明”的前提下，積極拓展募資渠道，創新募資方法，加大募資力度，擴大募資規模，確保公益項目的實施有“活水之源”；同時，立足社會的實際需求、下一代的現實需要和基金會的持續發展，逐步形成基金會的品牌項目，將愛心企業、愛心人士的善款和物資用到真正需要的地方，切實落到孩子們的身上。

會前，顧秀蓮、田淑蘭等向捐贈了價值2000萬元藝術體操啟蒙教學卡的海匯潤和（北京）文化傳媒有限公司、捐贈了20萬張價值1760萬元的網上閱讀卡的北京書生網絡科技有限公司頒發了證書。

中國下一代教育基金會是經國務院批準，于2010年在民政部正式登記注冊的全國性公募基金會。（佚 名 新華網 2012年1月5日）

我國首批開展農村義務教育學生營養改善計劃試點縣達680個

教育部財務司副司長田祖蔭近日透露，我國首批開展農村義務教育學生營養改善計劃試點縣達680個，作為將來扶貧開發攻堅主戰場，先解決這些區域農村孩子吃飯、營養的問題。

田祖蔭表示，實施營養改善計劃涉及面廣、政策性強、安全風險大。涉及中央、省、市、縣、鄉5級，從生產到流通，直到最后分餐以至后面的監督、宣傳都涉及很多環節，不管哪個層級、哪個環節出了問題都可能影響到政策效果，因此各級的責任、各部門的責任分清楚，是我們一直關注的問題。

他說，為了加強政策指導，教育部、財政部舉辦了三期培訓班。中西部22個省份680個試點縣直接管操作的人員都參加了這個培訓班，經過面對面的培訓，把中央的政策要求講清楚。（劉奕湛 新華網 2012年1月5日）

上海將提高中小學教師門檻 建立定期注冊制度

“十二五”期間，上海中小學師資將進一步擴容。上海市教委日前公布的基礎教育師資“十二五”規劃中透露，上海市將進一步提高師資門檻，建立定期注冊制度，整體提升師資水平。

據透露，未來5年上海市將持續出現人口出生高峰，生源逐年增加。自2010年起，上海市每年需新增學前專任教師2500人左右，小學教師數量也需根據學齡人口高峰遷移作適當儲備。在新增教師的同時，該市提高了教師準入門檻，完善教師資格考試、見習、定期注冊制度，并調整中小學教師資格考試的內容與形式，提高教師任職條件標準和品行要求，強化新任教師基本素質和教育教學實踐能力，促進中小學教師持續發展。

按照規劃，到2015年，上海市幼兒園專任教師大學本科學歷應達到60%以上；小學教師大學本科學歷達到75%以上；初中教師大學本科學歷達到95%以上，研究生學歷占比提高到10%以上；高中教師中研究生學歷占比提高到15%以上。在學科結構方面，該市將關注緊缺學科的教師培養與補充。

該市還將設立“上海市白玉蘭教師”榮譽稱號，開展師德建設系列主題活動，評選上海市級教書育人楷模，推出一批教書育人先進典型。并將履行育人職責情況，作為考核與評價教師工作、進行教師專業技術職務評聘的重要內容。（李愛銘 《解放日報》 2012年1月6日）

武漢：四年內基本實現農民工子女上公辦學校

目前，在漢農民工子女進入公辦學校學習比例達到95．1％，在全國位居前列。武漢市教育局基礎教育處處長夏春胤表示，“十二五”期間，武漢將基本實現農民工子女上公辦學校。

隨著工業化、城鎮化進程加快，農民工隨遷子女和留守兒童的數量呈不斷增加趨勢。因為戶籍不在本地，流動性強，農民工子女入學成為難題。

從2000年開始，武漢按照“相對就近”原則劃片安排，敞開公辦學校大門，接納進城農民工子女入學。每年秋季開學在各大媒體公布接受進城農民工子女的公辦學校信息，并開通招生咨詢熱線，接受社會監督。2010年，取消義務教育階段借讀費，惠及13．2萬名進城農民工子女。全市公辦學校接納農民工子女比例由2000年的30％提高到2011年的95．1％。

夏春胤稱，目前，武漢正在研究解決農民工子女如何適應不同學校的教學進度、適應新的學習環境等問題，不僅要讓農民工子女 “有書讀”，還要“學得好”。（廖 君 徐海波 新華網 2012年1月5日）

河北學生每年一次體檢 向家長通報學生健康情況

日前，河北省發出緊急通知，要求全省各級各類學校切實加強校園體育活動衛生監督與管理工作，保證學生每年都能進行一次健康檢查，每天從事校園體育活動不少于一小時。

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摘要：人本主義心理學是20世紀五六十年代興起的一種心理學思潮，研究的主題是人的本性及其與社會生活的關系。從人人都有存在和發展的需要出發，認為人人都要發展和完善自己，強調人的尊嚴和價值，建立起以人為中心的“人本主義”心理學、教育學方法論。人本主義心理學在幼兒園教師管理上的以人為本就是幼兒園管理必須要以師為本，尊重教師，發展教師，切實提高幼兒園管理的有效性。

關鍵詞：人本主義心理學；幼兒園管理；以師為本

0引言

近來，我國普遍存在的幼兒園“入園難、入園貴”現象引起了黨和國家以及全社會的高度關注。為了化解這一問題，國家和各省陸續密集出臺了一系列發展我國學前教育的相關政策措施，幼教人普遍感受到我國學前教育的春天來到了。在這學前教育大發展的春天里，幼教人任重道遠，不僅要搶抓機遇，乘勢而上，更要切實辦好每一所幼兒園——要切實加強幼兒園的內涵建設。而科學有效的管理是促進幼兒園良性發展、提高學前教育質量的保證。

幼兒園管理是幼兒園工作的一個重要組成部分，它是幼兒園管理者在一定的社會環境條件下，遵循教育規律，采用一定的手段和措施，引領師生員工，充分利用園內外的資源和條件，有效實現幼兒園工作目標而進行的一種組織活動。

要有效實現幼兒園的工作目標，就要切實提高幼兒園管理的有效性。教育管理學認為，幼兒園績效是幼兒園管理的目標和尺度，它是指幼兒園功能發揮所產生的實際效果，包括幼兒園工作任務完成的情況、工作效率的高低、工作效益的好壞等，還包括幼兒園所有成員知識技能、工作態度和工作成果等各方面的基本狀況，以及由以上諸方面所反映的幼兒園組織及其人員的素質、對環境變化所表現出來的適應能力和對社會需求的滿足程度等。

可見，幼兒園管理的目的在于提高學校績效，從而有效實現幼兒園的工作目標。為使目標達成，如何進行幼兒園管理就成了一個現實的、重要的問題。人本主義心理學在幼兒園管理——特別是幼兒園教師管理以有益的啟示。

1人本主義心理學

人本主義心理學（humanistic psychology）是20世紀五六十年代興起于美國的一種心理學思潮，是繼行為主義和精神分析的心理學第三大勢力。其代表人物是美國著名社會心理學家、人格理論家和比較心理學家亞伯拉罕·馬斯洛（Abraham Harold Maslow, 1908-1970）和當代美國著名人本主義心理學卡爾·蘭塞姆·羅杰斯（Carl Ransom Rogers，1902-1987）。[1]

人本主義心理學研究的主題是人的本性及其與社會生活的關系。他們強調人的尊嚴和價值，反對心理學中出現的人性獸化和機械化的傾向，主張心理學要研究對個人和社會進步富有意義的問題；在方法論上，他們反對以動物實驗結果推論人的行為，主張對人格發展進行整體分析和個案研究。人本主義心理學從人人都有存在和發展的需要出發，認為人人都有追求生命意義和創造美好生活的潛力，人人都要發展和完善自己，都有向良好方向發展的心理，是人的正常合理需求的反映。

馬斯洛的思想以人性本善為前提，強調教育的功能，教育的目的即人的目的、人本主義的目的，追根究底就是人的自我實現，是人所能達到的最高度的發展，教育就是幫助人達到他能夠達到的最佳狀態。在馬斯洛看來，人具有一種與生俱來的潛能，發揮人的潛能，超越自我是人的最基本要求。環境具有促使潛能得以實現的作用，然而，并非所有的環境條件都有助于潛能的實現，只有在一種和睦的氣氛下，在一種真誠、信任和理解的關系中，潛能才能像得到了充足陽光和水分的植物一樣蓬勃發展。

羅杰斯認為，生活是一個使個體不斷成長并達到完美的進程，這個進程是實現傾向的，指向于個體的成長、自主、擺脫外部力量的控制。個體總是在得到無條件的積極肯定和積極自我肯定的基礎上發展自我意識的。在這一過程中，環境（包括教育的因素）發揮了重要的作用。培養心理氣氛的三個最基本的原則是真誠或真實，尊重、關注和接納，以及移情性理解。

幼兒園教師是加強幼兒園內涵建設的關鍵，無論是馬斯洛的自然人性說和自我實現的需要層次理論，還是羅杰斯基于尊重、真誠、悅納的教育觀，都從人性的角度啟示我們要重新審視團隊中每一個人的本性與潛能、需要與自我實現。在幼兒園教師管理中，人本主義心理學要求幼兒園管理者要從人的本性和教育的本質角度進行深入的反思，幼兒園管理要以師為本，使幼兒園管理閃爍出人性的光芒。

2幼兒園教師管理如何做到“以師為本”

“以師為本”是學前教育思想和教育管理理念的一次深刻變革，它帶來的是幼兒園教師管理內容、管理行為、管理模式、管理方法等方面的一系列轉變。我們要站在科學發展觀的高度，從人本主義心理學理論中汲取營養，為我所用。

幼兒園教師管理的改革發展要致力于建立充分體現“尊重”、“民主”和“發展精神”的新型人際管理關系和情感關系。這種新型的良好的關系是建立在幼兒園管理者和廣大教師團隊個性全面交往基礎上的心理相容關系。它是一種真正的人與人的心靈溝通，是教師創造力得以充分發揮的催化劑，是促進教師的性情和靈魂提升的沃土，是一種和諧、真誠、溫馨的情感氛圍。[2]為此，在幼兒園管理的過程中，管理者要全身心的真情投入，不斷轉變教育觀念、完善管理活動、提高自己的個性修養。

2.1 幼兒園管理者要尊重關愛每一位教師，尊重每一位教師做人的尊嚴和價值不同的教師在智商和情商、工作動機和工作效果、品德修養和綜合素質等方面都可能存在著很大的差別。但是，不管是優秀教師、還是普通教師，在“以師為本”的理念面前是人人平等的，管理者應平等地對待每一個人，尊重每一個人。對于處于弱勢境地的教師，管理者更要尊重他們，何況他們也有不少長處，有很大的潛能有待開發。而他們的潛能長處一旦被發現、被激發，將會產生令人意想不到的巨大的進步力量，從而促進幼兒園的發展。

事實上，幼兒園管理者尊重關愛每一位教師也就是尊重自己、尊重幼教事業。

2.2 幼兒園管理者要理解并激勵每一位教師在社會日益開放的信息化時代，人們不僅見多識廣，而且價值觀往往多元。幼兒園教師又以年輕的女性教師為主，普遍具有時尚性，主體意識較強。“以師為本”要求管理者不僅要了解他們，還必須準確地理解他們。正所謂“因材施教”，他們有什么優點缺點、有什么長處缺陷、有什么習慣性情、有什么追求愿望……都需要管理者去細心觀察考量，這樣才能真正理解他們的身心訴求，設計有針對性的管理策略，滿足他們的合理需求，激勵他們，使他們盡可能地釋放潛能，展示才華，從而引導他們通過自身的努力，各顯其能，不斷進步，最終使實現他們自己的專業發展目標和提高幼兒園的績效合一，達到雙贏。

事實上，幼兒園管理者學會理解激勵教師的過程，不僅是幫助教師成長進步的過程，也是管理者自身不斷學習、與時俱進、和教師一起成長的過程。

2.3 在幼兒園工作中，管理者要善于示范并啟迪陶冶教師學前教育是培養幼兒不斷成長、成為社會人和個性健全的獨立的人的過程，也是培養學生個體身心不斷健康成長的過程。但是，不少教師在個人素質、業務水平、學識能力等方面還有待提高，有時甚至會出現一些不符合學前教育規律與要求的問題。《說文解字》說：“教，上所施，下所效也”；“育，養子使作善也”。[3]所以，幼兒園管理要慎用甚至拒絕采用指使、訓斥、懲罰或強制的方式對待教師，管理者要能以身示范、言傳身教，通過熏陶、啟迪的方式，使教師有所感悟，自我覺醒，不斷優化自身素質，不斷成長。

事實上，幼兒園管理者啟迪陶冶教師的過程也是管理者不斷走向智慧型管理者的過程，是管理智慧的反映。

2.4 幼兒園管理者要牢固樹立管理就是服務的理念，要為教師服務而不是讓教師為自己服務學生是教師教育教學工作的服務對象，是“上帝”，教師則是管理者的主要服務對象之一。管理者要把自己作為教師的服務員。所以，管理者的工作必須周到、耐心、細致、有創新，必須學會換位思考，能為教師排憂解難。幼兒園的管理活動必須考慮事業發展的需要和教師的合理需求，滿足教師的專業成長需要，而不能根據自己的好惡需求來要求或指使教師。當然，這并不意味著管理者要滿足教師的所有需求，要能甄別教師需要的合理性，要充分發揮作為教師成長的指導者、促進者和引路人的作用。

事實上，幼兒園管理者悉心服務教師的過程也是充分發揮管理者的主導作用、實現管理者自身人生價值的過程。

2.5 幼兒園管理者要做打造幼兒園為學習型組織的策劃人和建設者現代幼兒教師的角色不僅是傳道、授業、解惑，更應該成為一個終身學習者和幼教研究者，應該成為幼兒行為的解碼者。這就需要教師不斷地學習，而且要學會學習。幼兒園管理者要高度重視學習型幼兒園建設，從思想上和業務上不斷提高教師的素質，樹立終身學習的成長理念，要策劃并引領教師學習幼教法規、學習幼教職業道德、學習現代科技和人文知識、學習幼教管理的基礎知識、學習學前教育理論知識，還要學會掌握新的幼教技能；引領教師求知、求變，不斷更新教育理念，調整知識結構，做到敬業、愛業、精業、創業，增強事業心和責任感，提高工作的主動性和創造性，提高為社會、為家長、為幼兒服務的宗旨意識，全面促進教師的專業化成長。要在幼兒園形成“與時俱進、學無止境”的學習風氣和愛崗敬業、積極向上、民主和諧、無私奉獻的良好工作氛圍。

事實上，幼兒園管理者打造學習型幼兒園的過程也是管理者自身走專業化道路、成為專家型管理者的過程。

當然，任何幼兒園管理者的管理能力都不是天生的，管理者完全可以通過后天的努力獲得這種能力。

參考文獻：

[1]唐柏林 編著．心理咨詢學[M]．成都：四川教育出版社，1999．

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關鍵詞：城鄉結合部幼兒園；公共關系；管理

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）07-0258-04

幼兒園公共關系管理是幼兒園為實現教育目標，有組織、有計劃地運用傳播手段與外部溝通聯系，在幼兒園與公眾之間建立和發展相互理解與支持的關系，以塑造幼兒園良好形象和創造最佳教育環境的社會實踐。]市場經濟的全面推進沖擊著幼兒園現有的管理模式，幼兒園管理正逐漸由封閉轉向開放。幼兒園公共關系管理有助于幼兒園有的放矢地改進工作，把幼兒園管理置身于家長和社會監督之下，可隨時根據家長和社會的需要調整園內的工作，以便更好地為社會和家長服務。

“城鄉結合部家長參與幼兒園教育活動的現狀及對策研究”于2011年被批準立項為河北省教育學會“十二五”規劃重點課題。在研究過程中，課題組發現幼兒園公共關系管理在幼兒園的發展中起著很重要的作用，是城鄉結合部幼兒園開展各項活動，提高幼兒教育質量，提高教育效益的重要前提。因此，樹立公共關系管理意識，強化幼兒園公共關系管理，對當前我國城鎮化進程中出現的大量的城鄉結合部幼兒園教育有著深遠意義。

一、城鄉結合部幼兒園實施公共關系管理的必要性

（一）城鄉結合部幼兒園的快速發展需要公共關系管理

2010年，我國頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，把發展學前教育納入城鎮和社會主義新農村的建設規劃，逐步完善縣、鄉、村學前教育網絡體系。隨著城市化進程的加快，城市與鄉村兩種社區相互接觸、混合及交融的城鄉結合部的人口迅速增加，隨之也出現了大量的幼兒園。目前，在我國城鄉結合部教育的發展中存在著諸多嚴重問題，如資金缺乏，辦學經費不足；幼兒教師的社會地位不高，幼兒家長對學前教育的重視程度不夠；幼兒教師的工資待遇偏低，師資隊伍不穩定，流失率高；幼兒園教育與家庭教育脫節，家園合作不夠，不能形成教育合力等。在幼兒園管理中表現為零零散散、主觀隨意性強；幼兒園管理呈封閉狀態，與外界缺乏溝通；處于處理常規事務的管理水平上，管理內容單一、管理方式簡單。雖然許多幼兒園管理者已經意識到公共關系管理的重要性，但大多局限于“六一”兒童節匯報演出、家長會等形式，由于沒有將公關納入到幼兒園整個理系統之中，在研究工作計劃時很少涉及到公共關系管理工作，因此造成遇到就做，遇不到就不做，并且無專人負責，使公關工作收效甚微。我國城鄉結合部學前教育的快速發展以及當前所面臨的問題均表明在幼兒園管理中急需實施公共關系管理。

（二）城鄉結合部幼兒園新的管理模式需要公共關系管理

公共關系管理學認為現代化的組織系統是一個開放性的系統，它的生存與發展需要以和周圍環境建立廣泛的橫向聯系為基礎。隨著教育體制的轉換，城鄉結合部幼兒園需要面對著越來越多的與自己相關的社會集團和社會組織，園所與這些社會集團和社會組織的關系狀態對幼兒園的生存和發展影響重大，對幼兒的教育質量關系重大。社會主義市場經濟的深入也給快速發展的幼兒園管理提出了更高的要求，幼兒園被推向市場，優勝劣汰的市場競爭原則影響著幼兒園的生存，幼兒園在管理中不能僅僅停留在完成教學計劃、保證幼兒安全等常規性的管理水平上，還需要不斷優化關系幼兒園發展的外部環境，不斷挖掘可以利用的外部教育資源；利用各種機會宣傳自己，在公眾中樹立良好的形象和聲譽；與家長、社區、小學、各姐妹園、上級主管機關、各級教育行政部門、學術團體等單位友好往來，了解各方面信息，從而改善本園管理水平；在面對各類突發事件時，需要能夠凝聚園所內外公眾的力量，迅速、正確、合理地解決問題，促進自身的發展等。這一切目的都需要借助有效的公共關系管理活動才能夠實現。

（三）城鄉結合部幼兒園良好精神環境的營造需要公共關系管理

幼兒園所營造的精神環境決定著幼兒園發展否充滿生機與活力，精神環境是影響人工作效率的重要因素，也直接關系幼兒園的教育質量及發展。城鄉結合部幼兒園良好的精神環境，既包括包括幼兒園內部的職能部門之間和教職員工之間配合默契、步調一致，教職員在工作中是心情舒暢、團結一致、士氣高昂的，同時也包括幼兒園與周邊或有關單位建立良好的關系，使本部門的工作得到大家的信任和理解。幼兒園實施公共關系管理可以達到的目的包括很多方面，其中之一就是通過協調幼兒園內外的各種關系，建立有利于自身發展的良好精神環境。

二、城鄉結合部幼兒園公共關系管理原則

（一）公共關系管理目標與教育目標一致性原則

幼兒園一切工作的出發點和歸宿是幼兒教育目標，它是幼兒園開展一切活動的依據。幼兒園在制訂工作計劃時，要考慮到公共關系工作的重要性，使公共關系管理常規化、系統化。公關目標要圍繞著幼兒園的總目標來制訂，把公關活動作為幼兒園所有活動中不可缺少的一部分。另外，公關目標要通過有意識的、有規劃的、連續的、全方位的公共關系活動來實現，不是僅靠零零散散的有限幾次公關活動就能達到的，公關活動的開展要與管理工作密切地結合起來。

（二）以促進幼兒發展為根本目的的原則

1989年，聯合國《兒童權利公約》就倡導兒童利益優先，我國政府簽署《兒童權利公約》，并且將兒童優先發展這一原則要求寫入了憲法。作為學齡前兒童的教育機構，幼兒園要了解和掌握幼兒的發展水平，在公共關系管理中所開展一切活動要符合幼兒實際發展需求，充分體現以幼兒為本的教育理念，以促進幼兒發展為根本目的和檢驗標準。

（三）專人負責的原則

幼兒園公關人員應接受過專門的訓練，具備相關專業知識，；具有全面的交際能力，能準確地把握時機；同時要正直、熱情、耐心，熱愛本職工作；一切從本園利益出發，不厭其煩地向公眾解釋和宣傳本園的目標和宗旨。

（四）全員參與原則

幼兒園公共關系涉及到幼兒園的方方面面，不是幾個工作人員能獨立完成的，特別是在當前師資短缺的城鄉結合部幼兒園，需要全體教職員工的參與。因此，全體教職員工要樹立主人翁意識，全員參與到公共關系活動中來，自覺地建設和維護幼兒園良好形象。

三、城鄉結合部幼兒園公共關系管理的內容和途徑

（一）理順內部公共關系

1.園長要有正確的教育思想，把握整體辦園方向。園長的角色具有多重性，是受幼兒園管理過程中各種管理關系的制約的，可以說，園長既是幼兒園管理的主體與承擔者，又是幼兒園管理關系的創造者。]園長要把握好幼兒園發展的正確方向，理順內部關系，樹立幼兒園良好形象，使園所始終處于和諧狀態。首先，園長要掌握用人之道。園領導要堅持以人為本，通過科學的管理最大限度地調動教職工的積極性、主動性，挖掘教職員工的內在潛力，使每個人的才能與智慧都能得到充分發揮。在理順學校內部關系時，園長要認真分析不同崗位的能力要求，進行人才分類，做到人事相宜，并建立健全崗位責任制。此外，還要避免分工不明、職責不清，內部互相推諉扯皮現象的出現。在整個幼兒園內部做到人人都有事干，事事都有人干，教職工各盡其力，各盡其才，有效實現內部公共關系結構的優化。其次，優化幼兒園人際環境。園長應加強幼兒園管理中的人文精神，要深入教職工中去，通過與他們平等真誠地交談，清楚了解教師的心理需要，真心實意地去尊重教職工，關心愛護教職工，用情感手段激勵他們熱愛事業；對他們的缺點不能苛刻指責，要熱情幫助使之改正；對他們所取得的成績要及時給予充分肯定，給予獎勵，激勵他們奮發上進。園領導在管理中要尊重教職員工的人格尊嚴，避免高壓式的管理方式，尊重他們的知識，尊重他們的需要，尊重他們的隱私。領導者要以身作則，要求教職工做到的自己要能夠首先做到，為教職工樹立榜樣。在幼兒園管理中要明確責、權、利的關系，激揚正氣，鞭撻邪氣，建立良好的內部運行機制。同時，還要注意團結與自己意見相左的教師，能夠虛心聽取各方面的意見，要有容人雅量，把大家團結在一個祥和、溫馨的大家庭中，要避免任何削弱了集體戰斗力的矛盾發生。

2.提高教職員工的公共關系主體意識。首先，要健全幼兒園民主管理機制。幼兒園良好的公共關系需要全體員工的參與，使他們在工作中具有方向感、信任感、成就感和溫暖感。公共關系管理特別重視對話在管理當中所起的作用，強調在管理者與教職員工之間要建立正常、通暢、制度化的對話渠道。通過對話，管理者可以很好地向教職員工解釋園所的政策和活動，明白管理的目的和意義，更好地開展工作；教職員工也可以具有較高的責任意識，向園所管理者反映意見及改革建議。管理者與教師通過對話充分做到相互溝通、相互了解、相互信任，在管理的過程中讓每個教師都能參與進來，能有機會表達自己意見和建議，充分表現自己。同時，管理者還要增強管理的透明度，尤其是當涉及到教職工切身利益的時候，讓他們了解幼兒園領導是如何作出決策的，并對領導的工作進行監督。其次，幫助教職員工樹立良好的價值觀念。幼兒園的工作是煩瑣的、辛苦的，為了提高工作效率，需要園所領導重視和積極開展組織內部的各項公共關系活動，培養廣大教職員工敬業樂業、積極向上的精神風貌，用全園教職工所共同信念和認可的目標宗旨來組織、動員和激勵全體教職員工，充分調動他們工作的主動性、積極性和創造性，使他們認同個人與園所的關系，獲得歸屬感和榮譽感，并且把日常工作與高層次的價值目標聯系起來，充分發揮自己的能力，以自己的才干實績贏得同事和家長的承認和尊重。

（二）重視外部公共關系

在課題研究中研究者發現，領導者相對更重視內部公共關系的管理，忽視了外部公共關系工作和其重要性，認為只要園所內部公共關系協調了，教育教學質量就可以上去了。園所與外部公共關系是決定園所良性發展和教育教學質量的重要因素，領導者要充分認識園所外部公共關系的影響作用，時時處處注意自身形象的塑造。同時，要充分理解外部公共關系的復雜性，打破封閉保守的思想框框，對外界進行深入的了解，細致的分析，慎重對待不同的外部公共關系。

1.正確認識園所外部公共關系。幼兒園外部公共關系主要包括以下幾個方面：（1）與家長的關系。幼兒園與家長的關系是幼兒園公共關系管理的核心，園所不僅要把家長當作幼兒園的服務對象和教育合作者，更要把家長當作幼兒園公共關系的首要對象。在管理中，園所要調動家長關心、支持、參與幼兒園教育和管理的積極性，增強家園合作，幫助他們改進家庭教育方式，密切親子關系。實現家園合作，提高幼兒教育教學質量。（2）與社區的關系。城鄉結合部幼兒園總是處于一定的地域范圍之內，社區具有結構的穩定性、相對獨立性、發展不平衡性等特點。]幼兒園作為社區的教育機構，應根據其所處社區的特點，處理好與社區的關系，主動做好社區工作，整合和利用幼兒教育資源，推動社區學前教育發展。（3）與上級主管部門的關系。在辦園過程中，幼兒園要主動通過與主管部門的聯系，取得理解和支持，協助幼兒園解決辦學經費、師資等各種問題。（4）與政府的關系。政府是國家的權力執行機關，有教育、文化、衛生、財政、審計等機構，具有有公共服務職能。園所應當與這些機構搞好關系，爭取政府對園所的了解、信任與支持。園所要主動與有關的政府機構取得聯系，善于調動政府人員支持教育的主動性、積極性。還要響應政府號召，積極參加公益活動，以贏得政府的信任與贊譽。（5）與新聞媒介和專家的關系。新聞媒介具有傳播信息快、影響力大的特點，是溝通園所與大眾的橋梁。園所應與有關新聞公眾建立經常聯系，邀請他們參加園所舉行的活動，為園所作廣泛的宣傳報道，通過新聞媒介樹立良好的形象，為園所爭取更大的發展空間。同時，主動與幼教專家聯系，利用他們的專長為園所發展提供有益的建議，以促進城鄉結合部幼兒園更快更好的發展。（6）與小學的關系。兒童的成長有一定的階段性，又具有連續性。“幼兒園教育應和小學明確密切聯系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接”。[4]幼兒園要加強兒童入學所必備的主動性、獨立性和規則意識的培養，通過帶領兒童參觀小學、開展聯誼活動等措施，為他們進入小學后的良好發展創造條件。

2.廣泛收集信息。信息是決策的依據，園所要發展，就需要廣泛收集與己有關、于己有用的各種信息，通過適當的方式和必要的手段匯集在一起，以此為基礎作出正確決策。農村幼兒園可以通過接送幼兒時的隨機溝通、親子活動、家長座談會、發問卷、家園聯系冊等方式來了解家長對幼兒園的評價、意見和建議；可以通過教師座談會或對上級領導以及有關專家進行訪談來聽取對幼兒園的各種反映。有條件的園所還可以通過外出參觀了解其他幼兒園管理上的新舉措，為本園管理提供參考。

3.樹立幼兒園良好的形象。幼兒園是基礎教育機構，是按照一定的社會標準培養人的場所，是發揮教育功能，建設社會主義精神文明的陣地。幼兒園要立足于服務家長，滿足社會的需要。在當前城鄉結合部幼兒家長教育觀念相對落后的狀況下，幼兒園更需要以良好自身形象展示在公眾面前。良好形象的樹立與幼兒園的公關活動密不可分，幼兒園不僅要向公眾宣傳自己，展示自己，還要根據公眾需要作出調整，不斷完善自己的形象。

4.進行長期有效溝通搞好公共關系。應當以戰略眼光來對待幼兒園公共關系的管理。由于人與人之間、各群體之間看問題的立場、角度、觀念等方面都存在著區別，在交流中會遇到各種矛盾，幼兒園公共關系管理只有長期堅持實施，才能增進相互之間的了解，建立多方面的橫向聯系，為幼兒園管理目標的實現創造有利的條件。

5.不斷完善、創新公共關系管理。城鄉結合部幼兒園在發展過程中會不斷有新問題產生，幼兒園公共關系管理也應不斷完善和創新，才能保持生機活力，符合社會發展需要。

總之，我們要從理論的高度對幼兒園公共關系管理加以總結，有意識地研究和做好公共關系管理工作，使其成為有目的、有計劃的工作，大力促進城鄉結合部幼兒園的健康發展。

參考文獻：

[1]張燕，邢利婭.幼兒園組織與管理[M].北京：北京師范大學出版社，2002：279.

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[3]李少元.農村教育論[M].江蘇：江蘇教育出版社，2000：257.

[4]幼兒園工作規程[Z].中華人民共和國國家教育委員會令（第25號）.

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關鍵詞：幼兒園 科學管理 管理制度

幼兒園的管理方式通常都是以學生為主體，以優化學生的學習環境、學習氛圍為主要目的，科學的管理幼兒園是保證幼教工作順利進行的基礎，為了完善現階段我國幼兒園的管理體制，將幼兒教育者自身的優勢發揮出來，為幼兒教學營造一個愉快的氛圍，必須要建立健全科學化的管理模式。

一、幼兒園科學管理的意義

科學的管理幼兒園是當今社會發展的必然要求，幼兒園管理本身就是比較特殊的職業，以提高學前兒童的思想品質為主要方向，為幼兒教育提供一個高質量的教學模式。科學的管理不但可以提高幼兒教師的整體素質，將幼兒園中可利用的資源最大化的使用，帶領幼兒園教育走向可持續發展的方向。科學化的管理還可以提高幼兒教育的整體水平，建立健全幼兒園的管理體系，通過合理的招聘制度、淘汰制等相關管理制度，增加幼兒園的規模。使幼兒園管理更加趨向于公開的管理方式，提高幼兒教師的教學積極性，創新教學內容，合理安排教學課程，以幼兒為主體，利用科學的手段推動幼兒園的長久發展。

二、目前我國幼兒園管理存在的問題

隨著社會經濟的不斷發展，幼兒教育的發展也面臨著很大的挑戰。在傳統的計劃經濟影響下，幼兒園管理存在一定的問題，主要有以下幾點：

（一）教師素質偏低

教師素質偏低，管理理念落后。園長在對幼兒園管理的過程中，出現較為嚴重的問題就是對幼兒園的管理不重視。幼兒園的管理人員不符合國家承認標準，沒有接受過專業的培訓。缺乏與家長的交流。

（二）體制過于傳統

幼兒園的管理體制完善，沒有結合孩子的實際需求，管理過于機械化。對教學要求過于死板，給予教師的規定任務繁重，為了提高自己的工作效率，教師無止盡的向學生施加壓力，使學生抵觸幼兒園，教師無視學生的心理活動。我國現階段的幼兒園都屬于私人經營，園長在選擇教師時，有一票否決權。在給教師分配工作時沒有具體的規劃，盲目的安排不現實的工作范圍，比如：讓教師帶領孩子為幼兒園做宣傳。園長為了提高效益，不顧學生的承受范圍。

三、幼兒園如何進行科學管理

（一）按程序進行招聘

1.在對幼兒園進行招聘時，必須要制定一定的考核項目，讓各個應聘人員相互競爭，由于幼兒教育與其他職業較為特殊，不但要有較高的專業素養還要有良好的道德品質，所以在選擇幼兒教師時，應該在競爭中觀察各位教師的道德修為，不能僅是按照競爭結果選擇教師。還要根據教師的年齡、性格等方面進行科學的招聘。

2.聘任的具體方式是按照層層聘任的方式，由教育機構聘任幼兒園園長，由院長聘任合格的管理人員，以此類推。聘任之前要制定具體的職責表，方便聘任人員參考，按要求選擇。

3.對于應聘失敗的工作人員采取招聘的制度，選擇適合的崗位給在本職業應聘失敗者，與之協商。應聘合格人員必須要簽訂勞動合同，合同內容需要明確標出職工工作中的責任、權利及享受的待遇等相關內容，以提高工作效率為主要目的

（二）提升幼兒園整體素質

1.要求各個管理人員必須要不斷完善自己，用優勝劣汰的管理模式進行幼兒園管理，提高幼兒園的整體能力。

2.幼兒園管理是特殊的管理體制，需要管理人員不斷的充實自己、補充知識。學習引進先進的管理知識，跟上實時的要求提高自身文化水平，積極參加相關的活動增加自身在管理中的創新思維，提高幼兒園的管理水平。

3.幼兒園的發展和教師對工作的態度及職業道德是離不開的，所以，必須要對教師進行階段性考核，及時提高教師的職業水平和工作態度。要根據幼兒教育的要求科學的分配教師任務，管理人員應結合教師自身的優勢分配合適的任務，這樣不但保證了工作質量，還提高了教師對工作的熱愛程度，使教師自主的學習新技能和新的教育觀念。這也大大減輕了幼兒園管理的難度。但是教師選擇的技能必須在幼兒孩子可以接受范圍之內的，這就要求管理機構對教師的選題進行嚴格把控。讓教師在輕松的環境中工作，激發教師對專業技能的追求，提高教師在幼兒教育中的主觀能動性。

（三）創新幼兒園管理體制

1.創新幼兒園教育的管理機制，將幼兒園管理中的家長要求、學生需求及教師的責任制定全新的管理體系，以教育制度為基本原則，按照職工的工作效率、工作態度等制定工資數量，提高員工的積極性。根據各自的崗位職責及對幼兒園建設的貢獻，作為衡量員工工作質量的標準。工資的分配是任何企業及部門最為重視的工作，是提高企業工作效益的基礎。所以，在工資的分配上必須要科學的進行考核。獎罰分明。按照幼兒園規模制定工資標準。比如：在南京的一所幼兒園就發生過這樣的事件，孩子在進行課外活動時，孩子之間相互爭強滑滑梯，教師發現后，沒有言語斥令，而是將孩子們集合到草地上，采用風趣的語言形式及簡單易懂的結構，給孩子們講授了孔融讓梨的故事，孩子們聽過后，都禮讓的去玩耍。幼兒園的管理人員在得知這件事情后開會要求全體職工這位教師學習其職業素養，并提高了這名教師的薪金，鼓勵教師。

2.幼兒園的主要開支除了職工的開銷外還有幼兒園擴建基金和教師培訓、業務資金等相關的各個項目需要預留的資金。必須要制定具體的資金管理程序，科學的管理，在保證幼兒園運轉正常的情況下，實現幼兒園長久的發展目標。幼兒園的資金運轉主要應用在職工的公職和擴展資金上。為了實現幼兒園職工與幼兒園的發展共進退，提高幼兒園效益的目標，首先要將幼兒園的效益資金與教師本身的工資結合，效益資金越多，職工發放的薪金就越高。激發員工的積極性，實現幼兒園職工共發展的效果，在保證幼兒園經濟效果的同時也保障了職工的基本利益。

（四）制定規章制度

沒有規矩不成方圓這句話在現代還是有一定的參考價值的。一個專業的管理團隊是必須要建立科學的規章制度才可以使管理項目長久的發展。因此，在幼兒教育當中，必須要制定具體的規章制度。將每名職工的職責、職業道德規范、行為舉止等都具體的規劃出來，從幼兒園的教學、衛生到安全都制定科學的管理制度，一旦職工觸犯了其中的那一條按照制度的懲罰措施進行處理。規章制度上必須具體表明，每一條制度的賞罰程度。比如：規章制度中明確指出，幼兒教師在幼兒園教學期間必須要衣冠整潔，不得濃妝艷抹，若有教師觸犯了這條規章制度，按制度規定直接給予經濟上的懲罰，并時刻注意這名教師，教導三次仍不改者，按照制度將其開除。公開規章制度，透明化的管理。

在教師、安全負責人、衛生負責人等各個工作領域中選擇表現優秀者為小組長，讓職員之間相互監督、相互促進，在這樣的競爭模式下，幫助幼兒園科學的管理。

四、結束語

綜上所述，我國的幼兒園必須要實行科學化的管理，才能促進學生身心良好的發展、提高教師水平、增加幼兒園的整體積極性實現可持續發展的目標。要根據各個幼兒園規模的不同，科學的制定針對性管理模式。以幼兒教育為基本原則，實現幼兒園發展與學生的學前教育共同提高的目標。

參考文獻：

[1] 邢有瓊.幼兒 園管理的實踐與思考[J].安徽農業大學學報2013（09）.

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心聲；指導方式；個案記錄

〔中圖分類號〕 G617

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

23—0019—01

幼兒教育是基礎教育的組成部分。《幼兒園管理條例》指出：幼兒園應當貫徹保育與教育相結合的原則，創設與幼兒的教育和發展相適應的和諧環境，引導幼兒個性的健康發展。作為一名幼兒園保教主任，筆者結合多年的管理實踐認為，要提高幼兒園的保教質量，幼兒園管理者應加強對教師的業務指導，不斷增強她們的專業素養和保教能力。

一、傾聽教師心聲

要對幼兒教師進行業務指導，幼兒園管理者應學會傾聽教師的心聲，盡量滿足她們的合理需求。如，我園每學期都會要求每一位教師結合近期教育與教學目標組織一節觀摩課。在指導教師進行觀摩課準備的過程中，部分教師向我反映，她們的精神壓力很大，擔心自己無法完成任務。在獲得這種反饋信息后，我通過觀察和思考認為，采用集體備課的形式，能夠有效地緩解教師的心理壓力。為此，在專題教研會議上，我大膽地提出了自己的想法。在全體教師共同討論的基礎上，園領導作出決定：每一位教師要按照要求寫出備課教案，并對教案進行集體論證，待活動方案完善后，再由教師個人組織實施。這樣一來，不僅消除了教師的緊張心理，而且調動了她們的工作積極性，觀摩課活動也取得了良好的效果。

二、爭當教師朋友

作為幼兒園管理者，除了要抓好日常管理工作外，還應成為教師的知心朋友，要急教師之所急，想教師之所想。作為主管業務的保教主任，我會經常找教師談心，了解她們的工作動態和思想動態，主動向她們征求有關教育教學管理方面的意見和建議，并將這些意見和建議在進行分類整理后反饋給園長。隨著社會的發展和教育體制改革的深入進行，學歷進修已成為幼兒教師專業成長的重要途徑。而我園三位教師在連續三年都未通過學歷考試后，逐漸失去了信心，想放棄學歷考試。當我了解到這種情況后，則苦口婆心地勸導她們，給她們打氣。在我的一再鼓勵之下，她們抱著試試看的想法又重新開始了自學。在她們自學期間，一方面，我盡可能地給予其學習上的幫助，另一方面，主動與她們進行談心，鼓勵她們努力克服暫時的困難。三人最終都順利地拿到了本科文憑。

三、改進指導方式

每位教師都是富有個性的生命體。幼兒園管理者應尊重教師的個性差異，并適時改進業務指導方式。如，有一次我在查看教師備課教案時發現，原本我用紅筆書寫的“建議”內容被一位教師用涂改液涂掉了。她為什么要涂改呢？經過反復琢磨，我認為她這樣做有以下三個原因：1.紅色字太多，與黑色字形成鮮明對比，會讓其他教師誤以為她備課不精心；2.在以后的備課交流活動中抹不開面子；3.對業務領導的批閱有意見，但是不好直接說。發現問題后，我并沒有急于找該教師進行交流，也沒有把批閱內容寫在教案本上，而是把批閱的重點寫在一張小紙條上，并夾在備課教案本中。第二天，這位教師主動向我致謝。這之后，我分別找了每位教師，向她們征求對我批閱備課教案的意見，我則及時地進行了相應的改進。這樣做，不僅使教師獲得了自尊感，而且提高了他們的業務素質。

四、發揮教師特長

在幼兒園中，雖然有部分教師是多面手，但更多的教師卻只擅長某一方面。如，有的教師擅長繪畫，有的教師擅長音樂、舞蹈等。幼兒園管理者應為教師提供能力展示的時間和空間，鼓勵她們在全面發展的基礎上發揮特長，進而形成自己的教學特色。如，可鼓勵有繪畫特長的教師由簡筆畫教學向國畫、素描教學過渡，請具有手工特長的教師組建手工興趣小組，還可以根據教師的不同特長搭建保教班子，以達到取長補短、優勢互補的目的。

篇9

［關鍵詞］幼兒園管理;案例教學法;幼兒園安全管理

一、案例教學法與學科課程

19世紀70年代，美國哈佛商學院院長克里斯哥倫布朗戴爾教授首次將案例教學法應用于商業教育，開創了案例教學法的先河。當時，所有教學案例都來自商業管理的真實情境及事件，取得了良好的教學效果，由此掀起了一場教學改革的風潮。到了20世紀80年代，此教學方法受到我國師資培育的重視，在我國的應用越來越廣。［2］案例教學法遵循教學規律和受教育者的身心發展水平，圍繞特定的教學目的和要求，用典型的案例將理論與實際生動地結合起來，引導學生積極主動地思考。案例教學法形式多樣，著重培養學生的批判性思維，通過問題來解決問題。案例為基本教學材料，教師與學生再現(模仿)真實的教育情景，通過師生之間的交流和互動，在潛移默化中幫助學生，提高學生分析問題、思考問題、解決問題的能力。幼兒園管理課程實踐性較強，不僅要求學生掌握幼兒園工作管理的基本原則，熟悉幼兒園工作的內容，還要懂得處理復雜情境下的各種教育問題。因此，幼兒園管理要求教師具備較強的思考問題、解決問題的能力。幼兒園作為一個教育活動的場所，管理者的工作內容紛繁復雜，教師的工作具有很大的靈活性和隨機性。在不同的情景下，教師需要根據不同的情況采取不同的教育措施。研究案例教學法在幼兒園管理課程中的應用可以幫助學生提高在復雜教育情境中的應變能力、決策能力和行動能力，是對幼兒園管理課程教學的一次有價值、有意義的探索。除此之外，案例教學符合課程改革的要求。傳統的教學方式以教師講授為主，學生接受學習為輔，學生學習積極性差，課堂的知識往往成了“耳旁風”，教學效果不盡如人意。案例教學法顛倒了教師和學生的角色，課堂以學生討論學習為主，學習資料一部分由教師提供，一部分由學生搜集，課堂是學生討論、學習的場所。這樣的教學氛圍不僅增強了學生學習的效果，更激發了學生學習探索的欲望，培養了學生的創造性，發展了學生的潛力。

二、案例教學法在幼兒園管理課程教學中的應用

本研究共分為三個階段，分別是課前準備、課堂活動組織、課后分析回顧。

(一)課前準備

課前準備分為兩部分:一是精選案例，實踐案例的來源是教師和學生，課前教師告訴學生下節課討論的主題，學生按照分組自行搜索;二是教師根據所講主題選擇典型的案例。案例的來源有以下幾種途徑:一是教師根據每章的教學內容精選典型案例，并對案例進行分析和總結;二是教師深入一線幼兒園，對園長、教師等進行深度訪談，對幼兒園管理的變化與實際情況進行調查，通過訪談、錄音等手段，搜集真實的案例資料;三是網絡資料搜集，教師可以結合社會有關的熱點，選擇符合課題內容的案例組織學生討論。案例教學法中的案例必須具有以下幾個特點:典型性、相關性、多樣性。無論是教師還是學生提供的案例，都必須與討論的主題相關，小組的討論必須圍繞課堂的主題進行，不能單純地為討論而討論，以免喪失討論的意義。不同的案例往往可以幫助學生思考得更深刻，幫助學生舉一反三、觸類旁通，內化所要學習和掌握的知識和內容。

(二)課堂活動組織

活動組織的好壞是衡量一堂課是否有效的標尺。本研究活動組織有兩種形式，一是教師主導，二是案例討論。課程開始，教師簡略介紹所要學習的內容，以口述或者PPT的形式呈現案例，提出相應的問題邀請學生組織討論。比如，在準備“幼兒園安全管理”這章內容時，教師整理了近年來關注度較高、比較典型的幼兒園傷害事故，請學生從家長、教師、園長、政府、教育局等不同角度來討論這個問題，力求全面分析傷害事故的原因，探究避免此類事故應該提前準備哪些工作。需要說明的是，在案例討論過程中，小組每次的發言都要進行總結和記錄。教師要根據學生的討論情況進行簡單的小結，并納入平時成績的考核。小組分工必須明確，分為發言人和記錄員等，組員的角色必須變換，要讓每一個同學都能夠參與到小組討論中來，而不是“旁觀者”。每一次討論的內容，教師都要指導學生按照一定的格式進行整理和記錄，最終作為每一個學生平時考核成績的原始資料。記錄的整理也是對觀點梳理的過程，及時復習可以幫助學生更好地掌握課題的內容。案例討論從形式上來講，可以分為兩種:一種是典型的課堂小組討論，另一種就是針對主題的辯論。活動組織的形式如果只限于課堂討論，容易使學生產生厭倦情緒。辯論是一種有效的形式。教師可以根據自己選擇的材料，根據相應的主題，將要討論的問題設計成辯題，讓不同組別的學生思考和準備。當然，教師作為評判員必須起到一定的協調組織功能，沒有組織的討論，最終只能淪為無謂的爭吵。教師要時刻維持討論的核心，提醒雙方“辯手”，圍繞所要討論的話題進行。比如，在一節課中，“‘熊孩子’該不該打?”這一辯題中，教師將學生分為了正反和反方。正方的學生從學校管理的角度認為對熊孩子應該進行“教育”，不打不成器，沒有教訓，難以養成良好的規矩;反方則從幼兒身心發展的角度認為幼兒的生理心理還未發育成熟，應該循循善誘，不應該采取體罰等形式。最后，教師根據雙方的討論，進行了總結。通過辯論活動，課堂讓每一個學生都積極地參與到了教學當中，學生的思維是飛揚的，是被激發的。

篇10

一、案例教學法與學科課程

19世紀70年代，美國哈佛商學院院長克里斯?哥倫布?朗戴爾教授首次將案例教學法應用于商業教育，開創了案例教學法的先河。當時，所有教學案例都來自商業管理的真實情境及事件，取得了良好的教學效果，由此掀起了一場教學改革的風潮。到了20世紀80年代，此教學方法受到我國師資培育的重視，在我國的應用越來越廣。［2］案例教學法遵循教學規律和受教育者的身心發展水平，圍繞特定的教學目的和要求，用典型的案例將理論與實際生動地結合起來，引導學生積極主動地思考。案例教學法形式多樣，著重培養學生的批判性思維，通過問題來解決問題。案例為基本教學材料，教師與學生再現(模仿)真實的教育情景，通過師生之間的交流和互動，在潛移默化中幫助學生，提高學生分析問題、思考問題、解決問題的能力。幼兒園管理課程實踐性較強，不僅要求學生掌握幼兒園工作管理的基本原則，熟悉幼兒園工作的內容，還要懂得處理復雜情境下的各種教育問題。因此，幼兒園管理要求教師具備較強的思考問題、解決問題的能力。幼兒園作為一個教育活動的場所，管理者的工作內容紛繁復雜，教師的工作具有很大的靈活性和隨機性。在不同的情景下，教師需要根據不同的情況采取不同的教育措施。研究案例教學法在幼兒園管理課程中的應用可以幫助學生提高在復雜教育情境中的應變能力、決策能力和行動能力，是對幼兒園管理課程教學的一次有價值、有意義的探索。除此之外，案例教學符合課程改革的要求。傳統的教學方式以教師講授為主，學生接受學習為輔，學生學習積極性差，課堂的知識往往成了“耳旁風”，教學效果不盡如人意。案例教學法顛倒了教師和學生的角色，課堂以學生討論學習為主，學習資料一部分由教師提供，一部分由學生搜集，課堂是學生討論、學習的場所。這樣的教學氛圍不僅增強了學生學習的效果，更激發了學生學習探索的欲望，培養了學生的創造性，發展了學生的潛力。

二、案例教學法在幼兒園管理課程教學中的應用

本研究共分為三個階段，分別是課前準備、課堂活動組織、課后分析回顧。

(一)課前準備

課前準備分為兩部分:一是精選案例，實踐案例的來源是教師和學生，課前教師告訴學生下節課討論的主題，學生按照分組自行搜索;二是教師根據所講主題選擇典型的案例。案例的來源有以下幾種途徑:一是教師根據每章的教學內容精選典型案例，并對案例進行分析和總結;二是教師深入一線幼兒園，對園長、教師等進行深度訪談，對幼兒園管理的變化與實際情況進行調查，通過訪談、錄音等手段，搜集真實的案例資料;三是網絡資料搜集，教師可以結合社會有關的熱點，選擇符合課題內容的案例組織學生討論。案例教學法中的案例必須具有以下幾個特點:典型性、相關性、多樣性。無論是教師還是學生提供的案例，都必須與討論的主題相關，小組的討論必須圍繞課堂的主題進行，不能單純地為討論而討論，以免喪失討論的意義。不同的案例往往可以幫助學生思考得更深刻，幫助學生舉一反三、觸類旁通，內化所要學習和掌握的知識和內容。

(二)課堂活動組織

活動組織的好壞是衡量一堂課是否有效的標尺。本研究活動組織有兩種形式，一是教師主導，二是案例討論。課程開始，教師簡略介紹所要學習的內容，以口述或者PPT的形式呈現案例，提出相應的問題邀請學生組織討論。比如，在準備“幼兒園安全管理”這章內容時，教師整理了近年來關注度較高、比較典型的幼兒園傷害事故，請學生從家長、教師、園長、政府、教育局等不同角度來討論這個問題，力求全面分析傷害事故的原因，探究避免此類事故應該提前準備哪些工作。需要說明的是，在案例討論過程中，小組每次的發言都要進行總結和記錄。教師要根據學生的討論情況進行簡單的小結，并納入平時成績的考核。小組分工必須明確，分為發言人和記錄員等，組員的角色必須變換，要讓每一個同學都能夠參與到小組討論中來，而不是“旁觀者”。每一次討論的內容，教師都要指導學生按照一定的格式進行整理和記錄，最終作為每一個學生平時考核成績的原始資料。記錄的整理也是對觀點梳理的過程，及時復習可以幫助學生更好地掌握課題的內容。案例討論從形式上來講，可以分為兩種:一種是典型的課堂小組討論，另一種就是針對主題的辯論。活動組織的形式如果只限于課堂討論，容易使學生產生厭倦情緒。辯論是一種有效的形式。教師可以根據自己選擇的材料，根據相應的主題，將要討論的問題設計成辯題，讓不同組別的學生思考和準備。當然，教師作為評判員必須起到一定的協調組織功能，沒有組織的討論，最終只能淪為無謂的爭吵。教師要時刻維持討論的核心，提醒雙方“辯手”，圍繞所要討論的話題進行。比如，在一節課中，“‘熊孩子’該不該打?”這一辯題中，教師將學生分為了正反和反方。正方的學生從學校管理的角度認為對熊孩子應該進行“教育”，不打不成器，沒有教訓，難以養成良好的規矩;反方則從幼兒身心發展的角度認為幼兒的生理心理還未發育成熟，應該循循善誘，不應該采取體罰等形式。最后，教師根據雙方的討論，進行了總結。通過辯論活動，課堂讓每一個學生都積極地參與到了教學當中，學生的思維是飛揚的，是被激發的。

(三)課后分析與回顧

在教學過程中，分小組討論極大地發揮了學生的積極主動性，學生不再是坐在教室的聆聽者，而是學習的主動者，他們的思維活躍起來了，開始思考問題的來龍去脈，真正開始“思考”這一項工作。在課程結束以后，教師讓學生對上節課的內容通過PPT形式進行講解和分析。教師再對具體的案例進行簡要的分析和整理，幫助學生理清思路，有效地解決復雜的情景問題。總之，案例教學法在幼兒園管理課程的教學中是一種有益的嘗試，它不僅調動了學生學習的積極性，也對教師的工作提出了更高的要求。教師不僅需要深刻地理解所授內容，還需要搜集整理大量的典型案例，并最終對學生的討論做總結。但是，教學相長，學生的思維也常常能夠激發教師不斷地去思考自己的不足，不斷地充實所學，不斷提升能力。

【管理學博士論文參考文獻】

［1］劉占蘭．幼兒園教師的專業能力［J］．學前教育研究，2012(11):3－9．