導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒園管理模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】幼兒園管理；人性化；管理措施

引言：

幼兒園管理涉及較多方面，怎樣能夠使其能面面俱到，作為幼兒園管理工作者的我們應(yīng)該著重考慮的。幼兒園更像是孩子們的另一個“家’，有愛護自己就像媽媽一樣愛護孩子的老師、有很多的小伙伴、還有屬于自己的淘氣堡。所以為了使孩子們在這個“家’中享受到屬于自己的精彩童年的那份快樂，幼兒園管理模式的研究便成了人們?nèi)諠u關(guān)注的課題了。幼兒園里的孩子們更像是小幼苗，是祖國的未來。小幼苗是植物在成長階段中的關(guān)鍵時期，小孩子也是如此，幼兒園可以說是他們脫離父母接觸到的第一個新鮮的環(huán)境，環(huán)境質(zhì)量直接影響到小幼苗的成長，如果這個環(huán)境足夠好，好到使家長可以放心的把小幼苗放來栽養(yǎng)，這是一個幼兒園所必備的重要條件之一。

1　幼兒園整體環(huán)境管理

幼兒園整體環(huán)境管理包括兩個方面，一方面是外在環(huán)境，一方面是內(nèi)在環(huán)境。外在環(huán)境比較容易通過努力去達到，重點就在于內(nèi)部環(huán)境的管理，也就是說必須加強老師的素質(zhì)涵養(yǎng)。小孩子的模仿能力是比較強的，老師的言行舉止會影響到孩子的思想意識，老師也是孩子們在幼兒園中接觸最多、影響也是最多的人，這時的孩子們還沒有形成正確的價值觀和明確的辨別是非的能力，所以愛孩子，對于孩子有深度的責(zé)任感是作為一個幼師最基本的道德素質(zhì)，對于天真爛漫的孩子們來說，有一個活潑開朗的老師會使她們接受教育的環(huán)境氛圍更輕松愉快。老師要適當(dāng)?shù)卣_挖掘孩子們的優(yōu)勢和內(nèi)在潛質(zhì)，經(jīng)常鼓勵孩子促進孩子進步成長和發(fā)揮其優(yōu)勢。作為老師需要做到以下的三方面：第一方面，對于孩子們要有耐心、愛心和包容心，老師是孩子們在學(xué)校接觸最多的人，孩子們自然把老師當(dāng)成最親的人，在孩子們犯錯誤時一定做到以理服人，用在足夠的耐心去包容和教導(dǎo)每一個孩子；第二方面，幼兒園的生存與發(fā)展，關(guān)鍵在于質(zhì)量。教學(xué)方式和質(zhì)量對孩子的成長及得到好的教育起到非常關(guān)鍵的作用，因此，幼兒園只有提高保教質(zhì)量，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，切實做到促進幼兒的全面發(fā)展，得到家長的認可，才能有助于孩子們以后的成長；第三方面，老師要做好三方面的溝通，和領(lǐng)導(dǎo)要及時溝通，領(lǐng)會領(lǐng)導(dǎo)傳達的教育方向并努力去做到，校領(lǐng)導(dǎo)也要關(guān)注教師的需求，這樣才能營造和諧的校園氛圍；對于孩子們要善于溝通，拉近和孩子們之間的距離，在孩子們有要求時可以盡量以孩子們的角度去考慮，體會孩子們需要是怎樣的；對于家長要真誠溝通，使家長放心的把孩子送到這來。

2　創(chuàng)建溫馨快樂的幼兒園工作環(huán)境，形成良好的人際關(guān)系氛圍

幼兒園是一個教育場所，也是孩子們健康成長的場所，它更應(yīng)該讓人感到溫馨、愉快和輕松自由。對于工作于其中的教師來說，每天的工作忙忙碌碌，需要有很強的責(zé)任感，同時還有家庭的責(zé)任需要擔(dān)當(dāng)，難免會感到緊張與煩躁。管理者如果能為教師營造一種開放、寬松、和諧、愉快的氛圍，教師之間就會以開放的心胸相互合作、相互學(xué)習(xí)，共同商定教育計劃，在觀摩、研討、交流中，相互理解、接納、協(xié)商、合作與支持，分享工作帶來的苦樂與得失，建立良好的溝通系統(tǒng)。另外，管理者可以通過富有感彩、充滿友情的交往方式，消除人與人之間的冷漠與緊張。還可以經(jīng)常舉辦各種聯(lián)誼活動，像郊游、體育比賽等等，以聯(lián)絡(luò)教職員工感情，調(diào)節(jié)他們的精神緊張狀態(tài)，也有利于良好的人際關(guān)系的形成。

3　教學(xué)模式的管理

我們可以在有意義的一些節(jié)日中以多種形式開展一些更有意義的活動，邀請家長來參加，不僅更好的和孩子活動，也有利于家長了解幼兒園的教學(xué)情況和發(fā)展情況，同時對于幼兒園教學(xué)質(zhì)量的有一個檢測和監(jiān)督，如母親節(jié)、六一兒童節(jié)、父親節(jié)等節(jié)日。譬如母親節(jié)當(dāng)天邀請小朋友的媽媽來參加，可以讓小朋友學(xué)習(xí)歌頌?zāi)笎鄣脑娋洌缑辖嫉脑娋洹按饶甘种芯€，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。”讓孩子們以他們能懂的方式講述詩句的意思，如說“媽媽，我愛你”，設(shè)計一些親子游戲，讓孩子們能感受母愛這一偉大的感情。再一方面可以舉辦一些小朋友運動會、繪畫展、小型合唱比賽等等，這些都有利于小朋友體智德美全面發(fā)展。

4　管理中樹立以人為本的管理理念

隨著社會不斷發(fā)展和時代飛速發(fā)展的今天，以人為本的理念在社會生活中的各個領(lǐng)域都占據(jù)著舉足輕重的地位，將以人為本的理念的理念融入到幼兒園的管理進程中去，將會獲得事半功倍的良好成效。幼兒園管理者要滿足老師的心理需求，積極實施情感管理，形成和諧融洽的工作氛圍，增強自身與教師的情感聯(lián)系和思想溝通。同時適當(dāng)?shù)亟o教職員工壓擔(dān)子，認真聽取教師對工作的看法，積極采納教師提出的合理化建議，增加每一位員工對幼兒園的認同感和參與度，讓她們感覺到自己受重視。通過真心實意地去關(guān)心員工，增強組織的親和力、凝聚力，使員工的個人發(fā)展與幼兒園的發(fā)展融為一體，使員工心甘情愿地為幼兒園的繁榮和發(fā)展貢獻自己的智慧和才華。

4.1　管理者要充分意識到教職工是幼兒園的中流砥柱，在日常的工作中要注重加強與員工之間的溝通和交流，了解和掌握他們的最新思想動態(tài)以及工作生活心聲，在滿足了員工必要的需求的同時為管理的順利開展?fàn)I造了良好的氛圍。

4.2　在幼兒園各種重大的決策進程中，要充分考慮和借鑒每個教職員工的建議和意見，通過召開交流會、網(wǎng)上意見箱等形式傾聽多方的觀點，保證重大決策的科學(xué)性和實用性；

4.3　管理者在平時的工作中盡可能多的根據(jù)他們的工作能力、工作態(tài)度以及成就等給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)或者精神上的獎勵，要善于發(fā)現(xiàn)每個教職員工的工作優(yōu)勢，使得教職員工感覺到被重視，帶動他們工作的熱情和主動積極性，為幼兒園精細化管理提供堅實的人力資源基礎(chǔ)。

4.4　要注重積極組織老師參加優(yōu)質(zhì)課程評選、課題成果推廣等活動，使得教師在活動中認識到自己的價值，教職員工的職業(yè)技能培訓(xùn)以及提供綜合素質(zhì)提升的更多平臺，在豐富多彩的活動中教師的教學(xué)能力以及綜合素質(zhì)不僅在潛移默化中得到提升和鍛煉，而且為幼兒園實行精細化管理作了強有力的鋪墊。

5　做好安全管理的措施

安全管理要有一套完整的體系以及應(yīng)急體系，在這套體系從幼兒的各個方面考慮，第一，確保飲食安全。可以聘請幼兒營養(yǎng)師來制定孩子每天菜譜，保障孩子們飲食營養(yǎng)健康；第二，保障孩子醫(yī)療方面的安全。幼兒園應(yīng)設(shè)置一個正規(guī)的校醫(yī)室，以應(yīng)對孩子們的突發(fā)狀況；第三，提供安全的游樂設(shè)施及場地。在建設(shè)時就要從孩子們安全考慮，建立一些安全系數(shù)高的活動項目，并在活動時由各班負責(zé)老師陪同；第四，設(shè)置好教室及寢室的物件。在教室中不要擺放容易發(fā)生危險的物件或有危險，桌椅板凳的棱角盡量有弧度，如堅硬物品，易碎物品，小件物品一定要擺放好，防止孩子們的意外傷害。第五，正確引導(dǎo)孩子發(fā)生重大事件或各種災(zāi)害應(yīng)急辦法。應(yīng)急體系就是如若出現(xiàn)重大事故，應(yīng)及時采取緊急措施并與校領(lǐng)導(dǎo)取得聯(lián)系，老師在平常要適當(dāng)給孩子們講授各種災(zāi)害或者突況的正確做法。如自然災(zāi)害地震來時，校園中的緊急警報拉響，老師應(yīng)及時組織孩子們逃離或采取正常的保護措施等情況。

6　滿足教師的各種合理需要，運用激勵機制，促進幼兒園管理

知識型群體，既有物質(zhì)需求，更追求精神上的滿足。心理學(xué)家馬斯洛將人的需要由低到高分為五個層次，分別是：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。只有低一級的需要得到了滿足，才能產(chǎn)生更高一級的需要。生理的需要是基本的物質(zhì)需要，其他的都是指人的精神需要。當(dāng)需要成為人的選擇和追求時，就成為激勵人們的行為力量。所以作為幼兒園管理人員應(yīng)經(jīng)常主動地和教師溝通和交流，了解教師工作和生活中的需要，滿足教師的基本需要，同時激勵教師產(chǎn)生更高層次的精神需求，以促進教師不斷提高。做為幼兒園管理者，要調(diào)動教師工作的積極性，首先得注意保健因素，做好與之相關(guān)的工作，以防止教師產(chǎn)生不滿情緒。但更重要的是要利用激勵因素激發(fā)教師的工作熱情。所以幼兒園管理者應(yīng)采用多種激勵方法，鼓勵教師主動積極地開展工作，以提高幼兒園的管理效率。

7　實施目標(biāo)管理，促進管理工作的科學(xué)化

目標(biāo)管理是一種既重視工作又重視人的有效的科學(xué)的管理方法。幼兒園在實施目標(biāo)管理時，應(yīng)注意解決好以下幾個問題：

7.1　要以教育目標(biāo)為依據(jù)制定管理目標(biāo)。幼兒園的教育目標(biāo)是要促進每個幼兒身心的全面和諧發(fā)展，這既是我們工作的出發(fā)點，又是我們工作的最終目標(biāo)，因此，管理目標(biāo)的制定必須以教育目標(biāo)為依據(jù)，使管理目標(biāo)成為教育目標(biāo)實現(xiàn)的有利保證。

7.2　要有一個全面的、上下統(tǒng)一的、適合本園實際的目標(biāo)體系。目標(biāo)體系應(yīng)涵蓋幼兒園的各項工作，各項目標(biāo)要具體，切實可行，要體現(xiàn)階段性、層次性。如：按時間可制定長期目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)、周目標(biāo)等，按工作性質(zhì)可分為全園總目標(biāo)、各部門目標(biāo)、班組目標(biāo)、個人目標(biāo)等。

7.3　要在管理目標(biāo)的指導(dǎo)下開展工作。有了目標(biāo)并不意味著就是目標(biāo)管理，目標(biāo)管理應(yīng)貫穿管理的全過程，要在目標(biāo)的指導(dǎo)下做好計劃、組織、檢查和評價工作。

篇2

一、精細化策略管理模式在尚志幼兒園的實施現(xiàn)狀

在學(xué)習(xí)中工作，在行動中研究，在實踐中探索，在總結(jié)中提升，借鑒經(jīng)典理論的平臺，把學(xué)到的知識融入到幼兒園工作實際，形成了今天尚志幼兒園的“扁平式教育管理模式”和“策略管理模式”，還有20個常用的管理策略和30個常用的教學(xué)策略。這些策略是尚志幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子團隊在多年的學(xué)習(xí)和工作中研究總結(jié)出來的。每一個模式都有很詳細的關(guān)于“是什么、為什么”的描述。這些策略的實施過程就是“精細化”管理的過程，“精細化管理”從細化制度入手，將幼兒園管理的每個環(huán)節(jié)都作為一個策略來研究，并形成相應(yīng)的制度，組織教師學(xué)習(xí)制度，并不斷改進制度，明確每一項工作應(yīng)該怎樣做，怎樣做是規(guī)范的。

二、精細化策略管理模式的內(nèi)容

精細化策略管理模式的內(nèi)容涵蓋了幼兒園管理的方方面面。以下列舉兩個策略：

策略一：教師培訓(xùn)——說明書式的計劃

如《開學(xué)前的工作計劃》。這里標(biāo)注著：什么時間之內(nèi)做什么、怎樣做、做的標(biāo)準是什么等內(nèi)容。目的是把計劃變成教師的工作助手，讓不會做的新教師照著做，讓有能力、有想法的教師在原有標(biāo)準上創(chuàng)造性地做，做完之后把創(chuàng)新的想法標(biāo)注在旁邊，納入全園下一次計劃。

策略二：工作方式——列項提示、登記確認

說明書式計劃明確了工作的時段、內(nèi)容和標(biāo)準，采用的是“列項提示、登記確認”的策略。把一些責(zé)任性很強的事情，通過詳細的文字描述列出項目和標(biāo)準發(fā)到有關(guān)人員手中，要求接到表單的領(lǐng)導(dǎo)或教師，在閱讀后或執(zhí)行后登記自己的名字，表示“已知”或“已做”。

如在組織教師學(xué)習(xí)制度時，將制度與案例相結(jié)合，每項要求都以案例的形式來解讀。《午睡時間教師的視線不能離開孩子的相關(guān)制度》中就要求：在看幼兒午睡的全過程中，教師堅決不許中途離開寢室，全程的、細心的、照顧好每一個幼兒的午睡，全程的、細心的關(guān)注好每一個幼兒的安全，視野堅決不能離開孩子。列舉避免的情況：如家長中午來接孩子，班級只有一位看午睡的教師時，教師不能離開寢室，教師的視野不能離開孩子去接待家長……

這樣的策略精細到工作中的每一處細小環(huán)節(jié)，如《雨、雪天帶孩子戶外活動制度》《教師儀表著裝提示》等，每項制度的內(nèi)容都有相應(yīng)要求及策略，教師在學(xué)習(xí)策略后都要登記確認已知。

三、將精細化策略管理模式引入我園的實踐

精細化管理模式把研究每一件小事都當(dāng)成課程認真地琢磨，并以策略的方式規(guī)范做法，形成自己的管理模式，使幼兒園的每一件小事都上升了認識。借鑒尚志幼兒園的成功經(jīng)驗，結(jié)合我園園情，我園逐步實施了精細化管理。

1.轉(zhuǎn)變觀念，更新角色，明確管理即是服務(wù)

在實施精細化策略管理的過程中，我園提出“精心是態(tài)度、精細是過程、精品是結(jié)果”的服務(wù)標(biāo)準，要求每位教職員工轉(zhuǎn)變觀念，更新角色。在園里不論是領(lǐng)導(dǎo)還是教師都把自身的角色定位為“服務(wù)者”，領(lǐng)導(dǎo)為教師的保教工作服好務(wù)，教師對幼兒及家長的需求服好務(wù)。在細化服務(wù)管理的過程中形成了“耐心、細心、親和、規(guī)范”的服務(wù)特色。

2.實施精細化教學(xué)管理策略

制定《精細化教學(xué)策略管理實施方案》，從《幼兒一日生活組織與實施管理策略》入手，將幼兒在園一日生活的每個環(huán)節(jié)都作為一個策略來研究，組織教師以話題的形式開展研討。通過研究與實踐，已形成《入園問候制度》，將入園問候組織形式、問候語、問候注意的問題、問候過程中的一些情況等，都以個案建議的形式做了規(guī)范。還制定了《幼兒每日科學(xué)喝水制度》《區(qū)域活動指導(dǎo)制度》《突發(fā)事件報告制度》和幼兒一日生活相關(guān)的制度。每個策略形成后，我們組織教師不斷規(guī)范操作，學(xué)習(xí)—規(guī)范—充實—規(guī)范，不斷地完善策略。

3.開展精細化教育，營造和諧教育的氛圍

篇3

一、有效的課程操作模式――三個層面、五個階段三個層面：

1、園級層面――負責(zé)規(guī)劃幼兒園的整體課程框架，根據(jù)幼兒園課程發(fā)展遠景與課程目標(biāo)以及各年齡階段學(xué)期目標(biāo)確立課程框架與組織形式，以“主題活動”統(tǒng)領(lǐng)，教學(xué)活動支撐，體育活動保證，區(qū)域活動拓展，自主游戲豐富，環(huán)境資源滲透，保育工作兼顧，家長工作配合的課程框架與組織形式，并在具體的實施過程中作進一步的調(diào)整與完善。

2、年級組層面――根據(jù)幼兒園總的課程規(guī)劃，結(jié)合大、中、小班幼兒年齡特點和組內(nèi)教師特長，以年級組為單位，具體研討課程中的核心主題，并組織實踐觀摩和問題研討等，著重解決課程落實過程中暴露出的共性問題，達到對課程動態(tài)管理的目的。

3、班級層面――班級教師結(jié)合班內(nèi)幼兒發(fā)展的實際情況后，融入自己的個性特點和教學(xué)風(fēng)格，進一步拓展課程的內(nèi)容，創(chuàng)新課程的開展形式，將課程計劃分解在班務(wù)計劃和月、周、日計劃中，從而保證幼兒一日活動的有效性。

五個階段：

第一個階段――年級組審議主題活動開展前，年級組集體對教材進行審議，結(jié)合本園實際以及本土文化，刪減極少數(shù)不適合我園實際的內(nèi)容，并調(diào)整主題目標(biāo)(如農(nóng)村孩子動手能力相對強些，語言表達能力相對弱些，與此相適應(yīng)地提高或降低目標(biāo))，使主題目標(biāo)落到我園孩子的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，然后設(shè)計主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案、討論家庭、社區(qū)資源開發(fā)與利用的要點，集體制定出一份主題活動計劃。年級組內(nèi)分教師設(shè)計好主題中的每個活動。

第二個階段――班際審議：班級開展主題活動之前，拿出第一次審議后的主題活動計劃，結(jié)合班級實際，考慮幼兒已有經(jīng)驗，作適當(dāng)調(diào)整，對主題中的每一個活動也同樣作相應(yīng)調(diào)整，并寫出調(diào)整理由。

第三個階段――交流調(diào)整：年級組內(nèi)交流主題活動方案實施進展及效果，共同解決存在的問題并調(diào)整活動方案。

第四個階段――小結(jié)反思：一個主題結(jié)束后，各班總結(jié)主題活動方案實施過程中的經(jīng)驗與不足，寫出主題的反思調(diào)整，在年級組內(nèi)交流，在此基礎(chǔ)上，年級組找出共性問題，明確下階段重點要解決的問題。

第五個階段――資料整理：在一學(xué)期主題活動全部結(jié)束后，將所有資料按規(guī)定的要求整理成主題課程文本資料，供其他年級組參考。

二、有效的課程實施原則――四個結(jié)合、三個轉(zhuǎn)變

新《綱要》指出：教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。因此，我園在課程實施過程中，遵循了規(guī)范與創(chuàng)新相結(jié)合、統(tǒng)一與靈活相結(jié)合、預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合、幼兒園與家庭社區(qū)相結(jié)合的四個結(jié)合原則，進而實現(xiàn)了從靜態(tài)到動態(tài)、從單一到多元、從預(yù)設(shè)到生成的三個轉(zhuǎn)變。

四個結(jié)合：

1、規(guī)范與創(chuàng)新相結(jié)合的原則

在剛開始構(gòu)建園本課程的時候，教師們普遍習(xí)慣于服從性的課程管理方式，對于開放、自主的課程模式顯得不知所措。因此，我園在規(guī)范課程總的培養(yǎng)目標(biāo)、課程時間安排比例等大框架的基礎(chǔ)上，鼓勵教師創(chuàng)造性地選擇與使用教材，真正做到規(guī)范與創(chuàng)新相結(jié)合。

2、統(tǒng)一與靈活相結(jié)合的原則

幼兒園要統(tǒng)一把握幼兒在園一日活動的安排、各種活動之間的時間比例、課程內(nèi)容的四種形態(tài)(即游戲、生活、學(xué)習(xí)和運動)是否平衡等問題。而教師可以在追隨幼兒的過程中，靈活調(diào)整活動計劃，更好地滿足幼兒發(fā)展的需要。

3、預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的原則

在課程實施過程中，我們要求教師既要重視預(yù)設(shè)活動，又要引導(dǎo)生成活動，在堅持預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的過程中，滿足幼兒的興趣，促使幼兒各種經(jīng)驗得以整合。

4、幼兒園與家庭、社區(qū)相結(jié)合的原則

幼兒園應(yīng)加強與家庭、社區(qū)的密切合作。積極創(chuàng)造條件，讓家長認同、支持、參與幼兒園課程的開發(fā)和實施。充分利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間。多途徑地協(xié)助家長提高家庭教育的能力，共同促進幼兒的健康成長。

三個轉(zhuǎn)變：

1、從靜態(tài)到動態(tài)

課程的實施由原本的靜態(tài)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€動態(tài)的過程，因為幼兒的需要、興趣、經(jīng)驗和能力是多樣的，當(dāng)我們的計劃與幼兒的興趣、關(guān)注熱點發(fā)生矛盾時，教師就不能按照計劃逐條進行，而是追隨孩子的需要對計劃做出調(diào)整。可以說，計劃是靜態(tài)的，調(diào)整是動態(tài)的，課程的實施就是在靜態(tài)的計劃中進行動態(tài)調(diào)整的過程。作為管理者，就要把決定權(quán)交給教師，讓教師決定活動的內(nèi)容、時間和形式。教師則要充分發(fā)揮教育機制，抓住最佳教育時機，以滿足幼兒個體發(fā)展差異的需要。

2、從單一到多元

課程的實施并不僅僅是教師的事，幼兒、家長和社區(qū)人員都能成為課程的實施者，而且他們所具有的特殊技能是教師無法取代的。例如，在中班的“過生日嘍”的活動中，教師請來了一位在蛋糕店工作的家長，這位家長帶來了做蛋糕的工具和材料，一下子就吸引了孩子們的目光，家長熟練地制作起蛋糕來，從牛奶到奶油，從無色到有色，再從簡單的奶油到玫瑰花、花球……，當(dāng)一個色彩鮮艷、香氣撲鼻的生日蛋糕出現(xiàn)在孩子們眼前時，孩子們的興趣被激發(fā)了，有了強烈的操作愿望。幼兒在動手把牛奶變成奶油的過程中，獲得了許多新的體驗。

3、從預(yù)設(shè)到生成

在課程實施中，教師首先面對的是預(yù)設(shè)和生成活動的問題。教師不僅要具有良好的預(yù)設(shè)活動的能力，更要有靈活生成活動的能力。預(yù)設(shè)活動是教師根據(jù)原有的計劃以及教育目標(biāo)實現(xiàn)設(shè)計的，它主要來源于對完成近期教育目標(biāo)的把握，對幼兒最近發(fā)展區(qū)的考慮以及對幼兒興趣的設(shè)想。生成活動是教師根據(jù)本班幼兒實際發(fā)展情況，在幼兒的活動中產(chǎn)生的。它來源于各種活動、細節(jié)、情景。生成活動的特點是活動的生長點，它與幼兒的興趣緊密相連，活動的展開以幼兒內(nèi)在的需求為動力。正確處理從預(yù)設(shè)活動與生成活動的關(guān)系，在預(yù)設(shè)中生成，在生成中調(diào)整，是新型課程實施的特點之一。我園在預(yù)設(shè)到生成的轉(zhuǎn)變過程中，遵循了循序漸進的原則，鼓勵教師從生成一個活動到生成兩個活動，再到生成多個活動，最后到生成主題，這樣循序漸進地轉(zhuǎn)變，使教師不至于迷失

方向，而盲目生成。

三、有效的課程管理手段――兩個提高、四個加強

兩個提高：

1、提高管理者的服務(wù)意識

課程管理的關(guān)鍵在于管理者能否有效調(diào)動教職工的工作積極性，能否支持教師在工作中最大限度地發(fā)展其專業(yè)能力。因此，對于管理者來說，必須轉(zhuǎn)變觀念，只有樹立強烈的服務(wù)意識，才能取得良好的課程管理效果。

首先，幼兒園課程管理者要給予教師相應(yīng)的課程決策權(quán)，允許教師根據(jù)本班幼兒發(fā)展?fàn)顩r、能力水平，自行研究、設(shè)計合適的彈性計劃，允許教師根據(jù)幼兒的實際活動狀況調(diào)整活動的進程，根據(jù)活動的需要布置和更換教育情境，并允許教師自行選擇課程資源與課程評價工具、方式，等等。

其次，在軟件資源配置中給予教師支持和服務(wù)。管理者在增強幼兒園硬件資源配置的同時，也要加強幼兒園軟件資源的建設(shè)。比如增加幼兒園書籍資料、網(wǎng)絡(luò)資料途徑等，為教師的課程設(shè)計提供新思路。社區(qū)、家庭等一切周圍環(huán)境中的人、事、物都是可利用資源，為了使這些資源能充分地利用在課程設(shè)計中，管理者也有責(zé)任協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系和力量，使之為幼兒園教育服務(wù)。

再次，為教師的學(xué)習(xí)與成長服務(wù)。幼兒園課程管理者的另一項重大任務(wù)就是為教師的專業(yè)成長、發(fā)展提供支持和服務(wù)。應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種機會讓教師走出幼兒園，接觸多種外界信息。同時，建立園本培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，開展豐富的培訓(xùn)，促進教師的專業(yè)成長。

2、提高教師的專業(yè)發(fā)展能力

首先，管理者應(yīng)引導(dǎo)教師將自己的發(fā)展過程作為反思的對象。在自身發(fā)展過程中，參考其他教師發(fā)展的一般路徑，不斷對自己的發(fā)展過程進行批判性反思，并將此作為自己專業(yè)進一步發(fā)展的行動依據(jù)。

其次，強調(diào)教師不僅是發(fā)展的對象，更是自身發(fā)展的主人。一名懂得自身發(fā)展的教師不僅僅依賴正式的教育來獲得發(fā)展，更能將發(fā)展與自己的日常生活密切結(jié)合起來，在日常教學(xué)工作中學(xué)到有利于自身發(fā)展的東西。因此，我們鼓勵教師做一個有心人，隨身攜帶一個筆記本，記錄自己最近想解決的問題，設(shè)法收集有關(guān)資料，而后確定包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、資源和學(xué)習(xí)方法在內(nèi)的系統(tǒng)行動計劃，尋求對同樣問題感興趣的合作者，尋求可能的學(xué)習(xí)策略，安排專門時間閱讀有關(guān)資料、反思和寫作，在自學(xué)過程中，自覺地從幼兒或同事那里獲得信息反饋等等。

四個加強：

在具體的課程實施過程中，我們非常注重教學(xué)管理，主要體現(xiàn)了四個加強。

1、加強課程實施的管理，重在實效性和再構(gòu)性。

2、加強主題計劃執(zhí)行力度，加強聽課記錄、評析等資料檢查、反饋、調(diào)整改進，重在適宜性和反思性。

3、加強一日活動中各環(huán)節(jié)質(zhì)量、教師組織行為的檢查，重在嚴謹性和投入性。

篇4

關(guān)鍵詞： 封閉式管理 幼兒園 家長工作

為了進一步加強幼兒園安全工作，預(yù)防各類安全事故的發(fā)生，越來越多的幼兒園選擇實行封閉式管理。所謂封閉式管理，是指學(xué)校通過嚴格的管理，學(xué)生全天不能隨便走出校門，其生活、學(xué)習(xí)、活動等一律在校內(nèi)進行，只能在某一特定的短時間內(nèi)允許學(xué)生在課間出校活動。而在幼兒園，進行封閉式管理，就意味著家長不得輕易進入幼兒園，每天接送幼兒，須止步于幼兒園大門口，只能在家長開放日、家長會等活動時有組織地進入幼兒園，直觀了解幼兒在園生活的情況。

這一做法，一方面在很大程度上保障了幼兒的人身安全，為幼兒園安全工作的有序開展奠定基礎(chǔ)，另一方面減少了家長進入幼兒園感受幼兒在園生活、與教師當(dāng)面溝通、直觀了解幼兒園各方面情況的機會。而早在上世紀30年代，陳鶴琴先生就指出：幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必須兩方面共同合作方能得到充分功效。所以，我們不得不做如下思考：怎樣在封閉式管理模式下，全面做好家長工作，切實提高家園合作有效性，使家園共育走上一條良性發(fā)展之路。

共同合作的基礎(chǔ)是良好的溝通，在封閉式管理模式下，教室門口的家長園地、離園時的接送交流等都無法發(fā)揮作用，這一現(xiàn)狀迫使我們將家園溝通的重要途徑轉(zhuǎn)向其他方面。

一、構(gòu)建線上溝通網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、電話的積極作用，通過各種方式讓家長了解幼兒園各項工作的開展情況，了解幼兒在園生活的方方面面。

1.幼兒園網(wǎng)站、班級博客的建設(shè)與管理。

信息化時代，利用網(wǎng)站傳播幼兒園各方面工作的做法越來越受到人們的重視，合理的版塊設(shè)置，豐富的內(nèi)容呈現(xiàn)，讓家長無須進入幼兒園就能系統(tǒng)而全面地了解到幼兒園各方面工作的開展情況。而班級博客作為班級數(shù)字化管理的有效工具，能讓家長通過文字及時而具體地了解到孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)、生活、幼兒園的課程實施等情況，通過圖片了解孩子班級的環(huán)境及近期各類活動的留影，因此受到家長的一致歡迎……在封閉式管理的幼兒園，建設(shè)良好的幼兒園網(wǎng)站和班級博客尤為重要，在此基礎(chǔ)上，還需加強日常管理，使內(nèi)容得到及時更新，讓它真正發(fā)揮“窗口”作用。

2.家長QQ群的建立與維護。

如果說幼兒教師主要觸動的是家長的認知因素的話，那么家長之間的良性互動會因為彼此具有相似的現(xiàn)狀或經(jīng)驗而能夠激起彼此情感上的認同。所以，我們要充分利用家長之間的相互作用提高家園互動的成效。通過教師與家長、家長與家長之間的交流和溝通，最終達到更新家長育兒觀念、提高家長教育水平的目的。

在這一情況下，建立家長QQ群是一個切實可行的方法。在這里，家長不僅可以看到教師推薦的各種育兒小訣竅，而且可以提出自己的困惑，共同探討大家所關(guān)注的熱點問題，分享具體實在、切實可行的育兒經(jīng)驗，從而提高家長的育兒水平。在這里，教師能通過一件件班級中的教育案例，向家長宣傳科學(xué)的教育理念，讓家長在潛移默化中更新、提高固有認識，提高家庭教育水平，為有效的家園共育做出努力;在這里，家長與教師有共同努力的目標(biāo)――促進幼兒健康、快樂地成長，有這樣一個良好的溝通平臺與情感共鳴，能讓家長們積極主動地配合、支持班級工作，同時，教師能充分利用家長資源，讓教育更具活力。

3.電話、短信平臺的充分利用。

電話和短信是家園聯(lián)系的一種重要途徑，曾經(jīng)是一個不可或缺的存在，但是如今它的溝通功能越來越被教師們淡化，甚至僅為了“通知”而存在。我們不能讓這二者成為家長的“緊箍咒”，而應(yīng)重拾它的作用，并做合理的轉(zhuǎn)型，尤其是在封閉式管理的幼兒園。定期的電話溝通，與家長交流幼兒在園、在家的各方面表現(xiàn);適時的短信提醒，讓家長在溫馨提示中感受到教師工作的細致與耐心。這些不經(jīng)意的動作，能讓家長與教師、幼兒園更加貼心，也能讓家長真心地認同、支持教師的工作。

二、我們要提高線下家長工作質(zhì)量，開拓家園溝通途徑，把握每一次家園溝通的機會，讓常規(guī)家長工作煥發(fā)新的生機。

1.宣傳教育理念，實現(xiàn)家長會、開放日活動的教育價值。

家長會往往被幼兒園用來介紹幼兒園（班級）整體情況，并借機向家長提出相應(yīng)要求，而開放日活動往往是為了讓家長了解幼兒在園情況而做的單向展示或匯報，而諸如“六一聯(lián)歡”、“義賣活動”、“親子制作”等活動也以娛樂為主。久而久之，家長的參與態(tài)度就會產(chǎn)生一定惰性。

其實，家長會及開放日活動都可以實現(xiàn)對家長的深層教育，提高家長的教育認知，讓家長參加每次活動后都有所收獲。如小班幼兒入園家長會我們可以按園所介紹、課程及教育理念、保育與安全、班級情況等板塊分步進行，重點介紹保育和教育兩方面內(nèi)容，讓家長在一個個小講座中細致了解幼兒即將生活、學(xué)習(xí)的園所的方方面面，對幼兒園課程、科學(xué)的育兒理念、幼兒在園的吃穿住行等有所認識，為家園共育奠定基礎(chǔ)。大班的家長會可以以“幼小銜接”為主題，邀請小學(xué)教師和小學(xué)家長來園做沙龍活動，為家長答疑解惑，為幼兒進入小學(xué)學(xué)習(xí)做合適的準備。而在開放日活動中，班級教師需要以開放日活動內(nèi)容為基點，向家長介紹本階段課程實施情況、本年齡段幼兒的行為及學(xué)習(xí)特點等，提高家長的教育認知。

2.重視家長需求，切實辦好家長學(xué)校。

幼兒園和家長合作的前提是“家長要提高自身的教育能力，充分發(fā)揮家庭的教育功能”，否則，家園合作難以收獲好的成果。因此，幼兒園要進一步加強家長學(xué)校的建設(shè)和管理工作，了解家長需求，在提高家長教育能力的同時關(guān)注家長自身素養(yǎng)的提升，為幼兒的健康、快樂成長創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境，實現(xiàn)真正意義上的家園共育。

首先，應(yīng)當(dāng)確定家長學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子，由園領(lǐng)導(dǎo)、教師代表、家長代表、社區(qū)代表等相關(guān)人員協(xié)同負責(zé)，不斷完善家長學(xué)校的管理制度，對家長學(xué)校的工作作出具體規(guī)定，建立健全家長的評價表彰制度，等等，提高家長參加學(xué)習(xí)的積極性。

其次，要定期收集家長在育兒過程中感興趣或者感到困惑的問題，有針對地選擇家長學(xué)校培訓(xùn)的內(nèi)容和方式，如果條件允許，則可邀請專家進行講座。全力為家長服務(wù)，為他們答疑解惑，讓家長與時俱進地了解科學(xué)育兒、健康育兒的知識和方法。

3.充分發(fā)揮家委會作用，合理挖掘家長資源。

家長委員會作為教師、幼兒園與家長之間聯(lián)系溝通的紐帶，不僅有參與幼兒園各項管理工作、對幼兒園工作進行監(jiān)督與評價的權(quán)利，而且肩負著溝通協(xié)調(diào)家園關(guān)系，挖掘家長資源，為幼兒園服務(wù)的重任。家長資源是指家長本身及其關(guān)系中可以為幼兒園合理利用的因素，包括家庭中可供使用的物品、家長的專業(yè)特長等人力資源及家庭中的文化元素等。所以家委會需要合大家之力，收集家長信息并定期更新，讓各班的家長資源，尤其是人力資源為全園共享，拓展家長資源使用的寬度。

4.扎實做好訪談工作，提高訪談實效。

（1）堅持期初期末兩次家訪

家訪是教師在幼兒入園前較常采用的一種家長工作方式。通過家訪，教師既可以了解每個家庭的教育環(huán)境，父母教育孩子的觀點和方法，孩子的個性，又能使教師更深入地了解幼兒在家在園不同生活環(huán)境中的表現(xiàn)和特征，更有利于家園配合，共同探討正確的教育方法，改變不正確的教養(yǎng)態(tài)度和行為。對照越來越多的學(xué)期初家訪流于形式的現(xiàn)象，封閉式管理模式下的幼兒園更應(yīng)注重家訪質(zhì)量，期初和期末都應(yīng)安排家訪。教師在期初家訪中了解孩子在家情況，向家長做本學(xué)期工作的簡單介紹，期末家訪就應(yīng)結(jié)合幼兒發(fā)展評價情況向家長介紹幼兒這一學(xué)期來幼兒園所取得的進步、發(fā)展現(xiàn)狀，探討接下來家園共育的重點。

（2）開設(shè)班主任約訪平臺

教師和家長的約談也是家園溝通最重要、最有效的方式之一。在封閉式管理模式下，開設(shè)班主任約訪平臺是切實可行的辦法。幼兒園可以設(shè)定家長約訪時間（如每周三中午），為希望與教師進行面對面溝通的家長提供機會，當(dāng)面了解幼兒入園后或近期的變化與長進，存在的問題，以及對教師工作的希望，雙方共商下一階段具體的教育目標(biāo)與措施，以便共同有效地促進孩子發(fā)展。

5.開辟家園溝通新途徑，發(fā)揮幼兒主體作用。

幼兒作為幼兒園生活和學(xué)習(xí)的主體，在家園溝通中發(fā)揮不可或缺的作用。幼兒的反饋往往會成為家長判斷幼兒在園生活的重點，所以我們要讓幼兒成為日常家園溝通的橋梁，讓家長從幼兒身上感受到班級工作的開展。比如小班幼兒的家庭反饋可以是一幅圖畫、一朵自制小花，也可以是教師請家長結(jié)合課程的需要與幼兒共同觀察一棵青菜的結(jié)構(gòu)……到了中大班，隨著幼兒口語表達能力的增強，家庭反饋則可以以口述記事的方式進行，請幼兒回憶在園一日生活，以口述方式告訴家長，請家長及時做好記錄，并養(yǎng)成習(xí)慣。讓家長及時了解幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感及其表達方式、伙伴關(guān)系和興趣傾向等，了解幼兒園的教育方式、教師言行風(fēng)格等。

封閉式管理是教師開展家長工作的全新課題，只要我們從幼兒的成長、家長的需求、工作的現(xiàn)狀出發(fā)，深入挖掘家長工作的可用途徑，扎實、有效地做好每一項溝通工作，不僅能讓家園共育煥發(fā)新的活力，而且能促進幼兒的健康成長。

參考文獻：

[1]胡勤勤.幼兒園全程立體互動式家長工作實踐.幼教天地，總第694期.

[2]朱靜怡.幼兒園發(fā)展能力課程.

篇5

幼兒園管理制度創(chuàng)新對策近年來，我國幼兒教育事業(yè)得到了快速發(fā)展，幼兒園的數(shù)量也出現(xiàn)急速膨脹。幼兒園辦學(xué)形式的多樣化與規(guī)模化給幼兒園現(xiàn)有管理模式提出了嚴峻挑戰(zhàn)。從目前幼兒園管理現(xiàn)狀來看，幼兒園管理者的素質(zhì)不高、缺乏行之有效的管理思路與管理理念、培養(yǎng)教育方式上存在問題，這些影響因素在很大程度上制約了幼兒教育事業(yè)的長遠發(fā)展。幼兒園不同于中小學(xué)教育，受年齡等條件制約，幼兒的身心尚處于未形成時期，這一階段的培養(yǎng)模式直接影響了孩子未來的發(fā)展。幼兒園教育決定了未來教育的基點，只有不斷完善幼兒教育，才有利于培養(yǎng)出具有完善人格與綜合素養(yǎng)的人才。進行幼兒園管理模式創(chuàng)新刻不容緩。本文主要從幼兒園管理工作的創(chuàng)新方面進行研究，在管理理念、管理思路以及管理模式等幾方面提出了創(chuàng)新對策。

一、幼兒園管理中要引入“以人為本”的管理理念

在幼兒園管理中，很多幼兒教育者認為幼兒沒有完全行為能力，意識沒有發(fā)育完全，不能控制自己行為，在對幼兒管理中，采取嚴格的管教模式，不善于與幼兒進行有效溝通，而是進行潛意識的壓制，這種教育模式是非常有害的。對于幼兒管理，要采用積極正面的灌輸和思想疏導(dǎo)，把“以人為本”的管理理念進入幼兒教育工作中。以人為本的管理理念突出的是人性化管理，教師是人類靈魂的工程師，是特殊的知識群體，肩負著培養(yǎng)祖國下一代的使命，在教育過程中，教師首先要給予幼兒足夠的重視與尊重，充分體現(xiàn)對于幼兒的行為方式與習(xí)慣的培養(yǎng)上，在管理中體現(xiàn)幼兒園管理的人性化。幼兒園在構(gòu)建現(xiàn)代幼兒園管理制度過程中，不能忽略個人因素，要為教師以及幼兒營造良好的成長氛圍。教師要在教學(xué)過程中，善用心靈溝通，真誠耐心的關(guān)心每一個孩子，不打擊不貶低他們，對孩子的學(xué)習(xí)、生活、情感都給與細致周到的呵護，從小為孩子樹立信心，使他們能夠有足夠的勇氣去面對困難。

二、幼兒園的管理思路要進行完善與創(chuàng)新

幼兒園的管理思路直接決定著管理效果，在幼兒園管理思路上有必要進行完善與創(chuàng)新。傳統(tǒng)的管理模式是單純的行政管理，這種管理模式主要關(guān)注教師的思想政治工作，對教師管的過死、統(tǒng)的過死，教師的綜合素養(yǎng)得不到應(yīng)有的提升。進行管理思路的創(chuàng)新就是從單純的行政管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾姓芾砼c科學(xué)管理相結(jié)合的管理模式，除了關(guān)注教師的政治思想工作外，還要關(guān)注教師的個性需求與個體發(fā)展，并定期舉辦活動，使教書育人、管理育人、服務(wù)育人、發(fā)展育人活動能長期以往進行下去。在幼兒園的管理工作中，要認清社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展形勢下幼兒園管理工作的發(fā)展規(guī)律，掌握幼兒園管理工作發(fā)展新動向，開拓新的發(fā)展思路，開辟新途徑，最終實現(xiàn)學(xué)校管理、教師自我管理協(xié)調(diào)一致的發(fā)展工作新局面。只有在正確思路的指引下，幼兒園的管理工作才能有序進行，從而開創(chuàng)幼兒園管理工作的新格局，使幼兒園管理工作能夠扎實有效的開展下去。

三、對幼兒園管理制度進行優(yōu)化與創(chuàng)新

創(chuàng)新與完善幼兒園管理工作的領(lǐng)導(dǎo)制度對于幼兒園管理工作的重要性不言而喻，提升幼兒園管理工作效果就要在管理機制上進行創(chuàng)新。首先，完善與創(chuàng)新幼兒園管理工作的領(lǐng)導(dǎo)體制，結(jié)合新時代教育發(fā)展形勢采用園長負責(zé)制和民主集中制相融合的管理制度，使決策更加民主化、科學(xué)化，有效地解決面臨的新情況與新問題；其次，對幼兒園管理工作的運行機制進行改革，力求形成在黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，職能部門與專職管理人員為主其他部門共同參與的新管理工作機制，形成幼兒園管理的合力；再次，建立幼兒園經(jīng)費保障機制，實行專項經(jīng)費專項管理，確保幼兒園的管理工作能夠有足夠的資金支持，使教育工作能夠長期的開展下去；最后，對于幼兒園管理工作中可以融入激勵機制，推行管理工作人員的考核細則，實行績效評優(yōu)，客觀督促管理人員不斷提升自身的修養(yǎng)與素質(zhì)，為幼兒園管理工作提供動力支持。

四、幼兒園管理中要充分調(diào)動教師的積極性和工作熱情

管理的最終目的是最大限度調(diào)動人的創(chuàng)造性與積極性，在幼兒園管理工作中也是如此，幼兒園教師的工作態(tài)度與積極性直接影響著幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。調(diào)動幼兒教師工作積極性與創(chuàng)造性，就要制定相應(yīng)的管理制度，實現(xiàn)人與組織的協(xié)調(diào)發(fā)展。在幼兒園管理工作中，園方要充分考慮到教師積極性的調(diào)動與培養(yǎng)，在制度設(shè)定時要考慮制定能否在一定程度上實現(xiàn)這一管理目的，因此，制度制定者要考慮多種因素，而且確保管理制度的制定能夠提高教師工作效率。同時，幼兒園在設(shè)定管理制度時要確保這一制度能夠提升教師個人自身價值的實現(xiàn)與滿足，形成良性循環(huán)。總而言之，科學(xué)合理的制度設(shè)計要最大限度提升教師的教育教學(xué)創(chuàng)新與專業(yè)自主發(fā)展，特別在涉及教學(xué)專業(yè)領(lǐng)域時宜粗不宜細，以免制度管的太死，缺少靈活性。只有保證任何制度的制定都沒有抹殺教師的工作積極性與熱情，能夠在客觀上督促教師進行自我完善，那么，這種制度就是有益于幼兒園的長久發(fā)展的。

五、結(jié)語

幼兒園管理工作是一項系統(tǒng)、復(fù)雜、綜合性的管理工作，管理工作的好壞直接影響著教學(xué)效果。在和諧社會視野下，構(gòu)建科學(xué)高效的幼兒園管理模式是很重要的。良好的幼兒園發(fā)展環(huán)境與科學(xué)的管理是分不開的，通過多方面的共同努力，為幼兒園的穩(wěn)定與發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的內(nèi)外環(huán)境，使幼兒園的各項工作能夠保持協(xié)調(diào)、平衡的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。加強幼兒園的管理，使幼兒園最終有序、高效的運行，為社會的人才培養(yǎng)提供基礎(chǔ)性保障。

參考文獻：

篇6

關(guān)鍵詞：合作管理；幼兒園；管理創(chuàng)新

和諧管理是讓管理更趨向人文化，其中有理性的規(guī)則也有感性的人文，兩者的結(jié)合推動管理的穩(wěn)步前進，更讓幼兒園管理朝著良性方向發(fā)展。但當(dāng)前，我國幼兒園在管理上還采取單一的管理模式，要么側(cè)重理性管理，制度死板僵硬；要么側(cè)重人文化管理，制度流于形式。

一、和諧管理概述

和諧管理要求管理者與被管理者之間有著和諧互動的關(guān)系，其中和諧管理主要是品人、識人、找人的過程，通過觀察人才，在層層遞進中了解人才的基本狀況，然后在合理運作中做到隨機應(yīng)變，讓管理系統(tǒng)化、條例化。在層層相扣的情況下，管理者得心應(yīng)手，取得成功。

后現(xiàn)代管理是管理的重要思想之一，更是適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的管理模式，它更強調(diào)人與人之間的相互關(guān)系，在相互發(fā)展和成全中，建立“和諧”的思想。后現(xiàn)代的管理體系建立之初需要結(jié)合哲學(xué)、文化等因素，而且管理中的很多理念對現(xiàn)代幼兒園創(chuàng)新管理模式有著重要啟迪。

二、推行以人為本的管理模式

在幼兒園管理中開展理性管理主要是建立周密的管理和工作計劃，并且明確各項管理職責(zé)，通過嚴格分析管理過程，組織管理模式。管理的核心在效率方面，其中以科學(xué)管理為基礎(chǔ)，運用科學(xué)、理性的管理模式，對幼兒園開展量化管理。但是所有的管理核心都在以人為本上面，因而管理中需要將人放在管理的第一要位，要求在管理中樹立人本位的思想，在帶動人的價值，發(fā)揮人主動性的基礎(chǔ)上努力構(gòu)建積極新型的管理模式。但是在管理上如果想要進行理性管理，就要背馳人文化管理，由于理性管理更多強調(diào)“量”和“控制”，而人的管理更強調(diào)滿足人的需求和發(fā)展，所以這里面的人是“自由人和社會人”。

在整體管理中，社會管理與人文管理是兩個相關(guān)矛盾的管理主體，雙方之間既要相互對峙也要相互沖突，和諧統(tǒng)一中兩者相互作用，形成良好的互動主體，所以兩者之間的關(guān)系是相輔相成的。幼兒園在管理時如果更多地強調(diào)理性管理忽視人文管理，那么給人的感覺很死板，整體氛圍很壓抑，管理人員也會厭煩這種感覺，不真正關(guān)心教職員工的發(fā)展，也不尊重教職員工，那么這樣的管理模式不能適應(yīng)教師的情感要求，更束縛教師的整體發(fā)展，教師在壓抑的環(huán)境內(nèi)也不能教育好學(xué)生，從而降低教師的教學(xué)積極性和主動性。如果在一個幼兒園中采用人文管理，那么和人文管理相對應(yīng)的制度也將失去，或者制度只是一個形式，不能真正做到貫徹和實施，因而也將引發(fā)紀律松散，整體秩序混亂的情況，導(dǎo)致人文管理成為一句空話。

三、和諧剛性管理和柔性管理

1.鼓勵調(diào)動的管理方式

任何管理制度從管理學(xué)角度考慮都是管理的主要手段和必要方法，并且通過制度不斷創(chuàng)新，最大限度地調(diào)動幼兒園人力、財力、物力。也是管理的最佳效應(yīng)，更是管理的終極目標(biāo)。在各個幼兒園管理要素中，人是管理中最為活躍的因子，只有積極調(diào)動教師的情感，幼兒管理才能取得良好的管理效果。因此，幼兒園管理制度中各項管理設(shè)計的開展基礎(chǔ)是以調(diào)動工作積極性為活動的前提和主旨。其實，活動核心是積極調(diào)動教師的工作積極性，并且在建立競賽制度的前提下努力調(diào)動各類教學(xué)積極性。當(dāng)然，由于制度本身約束性的特點，在制定和執(zhí)行時也要體現(xiàn)出對全園的限制要點。

2.教師感覺到自己的價值

幼兒園管理制度要求設(shè)計內(nèi)容豐富，而這些豐富的內(nèi)容不僅要讓教師感覺到自己的存在價值，更要讓教師認識到自己事業(yè)的發(fā)展有無限空間，這樣可以激發(fā)教師的教學(xué)士氣，讓教師不斷地發(fā)憤圖強，在追求成功的道路上有新的發(fā)展。因而，需要完善制度設(shè)計理念，給教師提供更多的專業(yè)化設(shè)置要求，在涉及專業(yè)領(lǐng)域時做到過粗不過細。在制度中，比如教學(xué)獎勵制度、教學(xué)評價等的設(shè)計上面，要更多地體現(xiàn)出執(zhí)行的結(jié)果以及執(zhí)行的過程，讓教師具有自身價值的滿足感。

3.管理上更強調(diào)集思廣益

幼兒園的管理制度在全園管理中要有規(guī)范意識以及自己的行為準則，但是貫徹執(zhí)行的對象是幼兒園教師，因而各項規(guī)章制度的制定主要是從群眾中來，到群眾中去，通過多方面征求群眾意見，讓制度更趨向合理化，因而執(zhí)行制度時需要做到民主和集思廣益，而不是讓個別部門的領(lǐng)導(dǎo)自行決斷，不適應(yīng)廣大教職

員工。

管理是管理者為了達到某種特定目的，在管理過程中更強調(diào)人的作用。其實，和諧是指兩個相關(guān)的對立面可以在面對同一事物時有著互促互補的發(fā)展思想。由于和諧是我國文化事業(yè)的重要組成部分，因而在管理中要人與人、人與物或者人和世界之間都要融洽。幼兒園管理中創(chuàng)新管理模式的開展，更是要以和諧為指導(dǎo)思想，重視人的情感，重視人的發(fā)展?fàn)顩r，建立和諧高效的互動關(guān)系，推動幼兒園穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻：

[1]馬芬.用和諧管理思想創(chuàng)新幼兒園管理[J].課程教材教學(xué)研究：幼教研究，2006（1）.

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關(guān)鍵詞：以人為本；幼兒園；管理應(yīng)用

1當(dāng)今幼兒園所存在的問題

1.1不重視幼兒安全，不能解放幼兒天性

雖然強化幼兒安全管理工作的開展已經(jīng)得到了我們得到重視，但是在實際的操作過程中很多幼兒園往往對其進行過分的關(guān)注和干涉，這樣就導(dǎo)致幼兒教師在實際的教學(xué)過程中往往會畏手畏腳，往往會害怕出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，所以教師在教學(xué)過程中更多的是顧慮。但是幼兒在這時又是活潑好動的時期，他們對未知的世界充滿了好奇心，對任何事物都有很強的興趣和敢于嘗試的精神，但是他們往往不具備識別危險的能力，很難全面的對他們的行為所造成的后果進行認識，這就要求教師們及時對幼兒的行為進行阻止并引導(dǎo)他們進行正確安全的行為，但是有很多幼兒園往往因噎廢食，很多幼兒園為了進一步確保幼兒的安全，很少甚至不進行任何的活動，這就讓幼兒的天性得不到解放，人本性就很難得到有效的彰顯。

1.2幼兒園教育太過于僵化

如今的幼兒園教育模式更加的趨于公式化與機械化，讓幼兒園的很多工作缺乏了趣味性，讓各種制度規(guī)范的制約沒有了彈性。而教師是這些制度的監(jiān)督者和實施者，這樣的話，不僅僅讓孩子們感到很厭煩，更是讓教師對自己的工作倍感壓抑。幼兒的安全和教師的利益直接掛鉤，所以幼兒教師必須加強對幼兒的管制，但是，幼兒園的管理者和幼兒教師沒有很好的關(guān)注幼兒的興趣培養(yǎng)和引導(dǎo)，更多的是按照制度章程進行管制幼兒，讓師生互動活動成為了單方面的行為，這樣就讓很多教師失去了自身的教育價值，不能夠讓教師發(fā)揮出自己應(yīng)有的價值，讓教師失去了工作的熱情和積極性，很多幼兒園教師進行轉(zhuǎn)行就是由于這導(dǎo)致的。

1.3管理模式不夠完善

很多幼兒園缺乏完善的管理模式，這就導(dǎo)致了幼兒教育柔韌性很差。在當(dāng)今的情況來看，幼兒園的管理模式比較僵化，讓幼兒教學(xué)更多的是流程化和機械化，讓幼兒的潛力很難講在實際的教學(xué)過程中發(fā)揮出來，難以尊重幼兒好動的天性，更難確保幼兒能夠在健康成長的原則下強化幼兒的安全學(xué)習(xí)。

1.4幼兒園的教學(xué)安排與實際相脫節(jié)

就當(dāng)前而言，很多幼兒園在教育過程中更多的時候是根據(jù)教材來開展，而且對幼兒教育程序往往進行固定化，這就導(dǎo)致了幼兒園因為自身條件的限制，很難滿足實際的需求，這就讓幼兒教師很難全身心的投入到教學(xué)活動中去，導(dǎo)致了師生雙方在學(xué)習(xí)過程中占據(jù)主動地位的是幼兒教師，這樣最終就影響了幼兒對學(xué)習(xí)的主動積極性的提升，導(dǎo)致了教學(xué)任務(wù)很難高效的展開，所以幼兒園在進行幼兒的教學(xué)計劃中，需要結(jié)合幼兒園自身的實際情況和幼兒的心理特點，把以人為本放到首要位置，只有這樣才能夠確保幼兒在學(xué)習(xí)過程中能夠獲得最大的效益。

2對以人為本理念下幼兒園管理工作的建議

2.1進一步加強幼兒園的人文教育

幼兒園教育不僅僅是讓幼兒對學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更多是多幼兒進行人文修養(yǎng)的滲透，在對幼兒進行心理研究的基礎(chǔ)上來安排幼兒的課程，更多的是讓幼兒進行自己的思考，用這樣的方法來開發(fā)幼兒的智力。所以，這就要求幼兒教師必須要有德育理念，要讓幼兒在進行學(xué)習(xí)技能和知識的同時，促進幼兒德智體美勞的全面發(fā)展。特別是在德行的教育上，更多的是要培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成好習(xí)慣，提高幼兒的審美能力。

2.2要充分尊重幼兒教師，讓幼兒教師發(fā)揮出自己的教育價值

在幼兒園當(dāng)中，教師是和孩子們相處時間最長的同伴，所以教師的言行就會在潛移默化當(dāng)中影響幼兒的身心健康和人格健全。但是，幼兒教師每天除了要進行幼兒教學(xué)和園內(nèi)活動外，還要讓教師參加各種各樣的社會培養(yǎng)和競爭性訓(xùn)練，這就讓教師們感到很疲憊。所以，幼兒園的管理者就應(yīng)當(dāng)時時刻刻關(guān)心教師的身心健康，幼兒園的管理者更是要細心仔細的觀察幼兒教師在進行教學(xué)過程中是否有情緒變化，在幼兒教師空閑時，多和幼兒教師進行聊天溝通，如果有些家長不能夠理解幼兒教師的委屈，那么幼兒園的管理者就要和家長進行及時的溝通，疏導(dǎo)家長們的壓力，解決家長和教師的困難。

2.3增強特色意識，將幼兒園的文化進行特色化

幼兒園的發(fā)展靈魂是幼兒園具有特色，幼兒園的辦學(xué)特點實際上很受到社會上的關(guān)注。在當(dāng)今素質(zhì)教育的大環(huán)境下，幼兒園只有注重以人為本，創(chuàng)造出屬于自己的幼兒園特色，增強幼兒園的特色意識。另外，幼兒園的特色文化建設(shè)中的價值理念、學(xué)生行為規(guī)范和教學(xué)環(huán)境，都要秉承以人為本的理念。每一個幼兒園都要根據(jù)自己幼兒園的實際情況，并結(jié)合幼兒的身心特點，結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣和民憤民俗，打造出屬于自己地域特色的個性化和開放性結(jié)合的幼兒園文化。也只有通過各種各具特色的文化教學(xué)活動，吸引幼兒的參與興趣，增加幼兒的文化素質(zhì)。

3總結(jié)

結(jié)合以上所說，以人為本注重管理中人的全面素質(zhì)的提高和發(fā)展，幼兒園作為幼兒成長的基礎(chǔ)性階段，實行以人為本幼兒園現(xiàn)代化管理理念就是十分重要。所以，強化以人為本的理念應(yīng)該放在首要位置上，充分發(fā)揚民主，讓教師的參與意識得到應(yīng)有的加強，用這樣的方法來調(diào)動教師的積極性；第二，幼兒園所有的工作人員都應(yīng)該發(fā)揮出自己的才能，要做到充分信任教師，做到知人善用。除此之外，幼兒園還要制定合理的評價獎懲制度，重視工作的評價。只有做到這些才能夠開發(fā)幼兒教育的新方法，進而促進我國的教育可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻： 

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[2]陳艷微.用以人為本的理念優(yōu)化幼兒園管理[J].兒童與健康，2017，（6）：34-35. 

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關(guān)鍵詞：幼兒園 教育管理 精細化 職責(zé) 規(guī)章制度 過程 教育質(zhì)量

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.228

我國教育改革步伐的不斷推進對幼兒園的教育教學(xué)管理工作提出了更高的要求，要求由最初的粗放型的管理模式逐漸向精細化管理轉(zhuǎn)變。精細化管理直接影響著一個幼兒園的教育教學(xué)和服務(wù)水平，有助于提升幼兒園在社會上的良好形象，實現(xiàn)打造精品幼兒園的目標(biāo)。精細化的幼兒園管理模式需要管理者把工作中的每一個環(huán)節(jié)考慮周全，精心設(shè)計每一個步驟，并讓全體教職工全面理解和貫徹執(zhí)行精細化管理的相關(guān)理念，把這些理念滲透到幼兒園工作的方方面面，以此來實現(xiàn)提高教育教學(xué)質(zhì)量的最終目的。

一、讓精細化管理理念深入人心，規(guī)范各項管理規(guī)章制度

要實現(xiàn)幼兒園工作的精細化管理，我們需要深入幼兒園工作的每一個環(huán)節(jié)，用真心對待每一個孩子，為每一個孩子的健康成長護航。孩子們的每一件事都是大事，我們要把每一件小事都做到極致，讓每一個孩子都能在幼兒園感受到家的溫暖和教師的關(guān)愛，并讓孩子們養(yǎng)成良好的常規(guī)習(xí)慣和積極向上的生活態(tài)度。

（一）要讓幼兒園全體教職工形成精細化管理的共識

精細化的管理需要全體教職員工的共同努力。首先，管理者要讓每一位教職工認識到自己肩上的責(zé)任，成為精細化管理的一份子，對幼兒園的各項工作做出明確的劃分，比如說班主任要負責(zé)自己班級的一切事物，誰組織校級活動誰負責(zé)活動的全部環(huán)節(jié)和內(nèi)容等，使幼兒園全體教職工成為一個有凝聚力、團結(jié)奮進的進行精細化管理的團隊。這樣，每一個人都能在幼兒園管理工作中發(fā)揮自己的重要作用，激起強烈的責(zé)任感和主人翁意識，提高工作效率，增強成就感。其次，倡導(dǎo)各位教師把精細化管理的理念應(yīng)用到自己的教育工作當(dāng)中，通過對精細化管理理念的不斷學(xué)習(xí)和研究，將這些理念知識大膽地在教學(xué)管理中進行實踐，并通過實踐過程不斷地反思、總結(jié)、積累更多的經(jīng)驗，從而實現(xiàn)提高自己教學(xué)能力的目標(biāo)，使教師的保教質(zhì)量不斷提升。

（二）從小事入手，明確每一名教職工的具體職責(zé)

幼兒園管理無小事。無論幼兒園的規(guī)模大小，我們都要有長期的發(fā)展規(guī)劃、短期的教學(xué)目標(biāo)以及幼兒園的辦學(xué)理念和思想等。作為一所幼兒園的管理者，進行精細化管理的第一步就是要從教學(xué)目標(biāo)入手，細化每一個目標(biāo)，把每一個教職工的工作職責(zé)明確到位，層層簽訂責(zé)任狀，使幼兒園的每一項工作都能有條不紊地進行，使每一個教職工知道自己該做什么，各負其責(zé)，團結(jié)在一起，通過默契的配合，共同實現(xiàn)幼兒園的蓬勃發(fā)展。

（三）建立科學(xué)規(guī)范的管理制度

一個成功的管理模式需要有科學(xué)規(guī)范的管理制度來進行約束，所以管理者要根據(jù)幼兒園的具體情況來制定切實可行的各種規(guī)章制度。同時，還要制定出相關(guān)的考核方法來保證各項制度的順利實施，使整個幼兒園的管理進入一個良性的循環(huán)發(fā)展。比如我們可先通過崗位需求來進行考核，競聘上崗，然后在全園實施崗位自薦、班主任選擇教師等優(yōu)化組合形式，使每個教師感受到工作的壓力和責(zé)任，調(diào)動他們的工作積極性，以為做好全園的保教服務(wù)工作打下良好的基礎(chǔ)。

另外，還要制定獎懲制度。不管你在什么工作崗位，只要有工作就要有明確的考核獎懲辦法，用考核來保障制度和精細化管理的進一步落實。在考核中發(fā)現(xiàn)的問題要及時解決，讓制度成為搞好幼兒園精細化管理的依據(jù)，而不是一紙空文。比如在每個學(xué)年的年度考核和評優(yōu)活動中，我們都會秉著公平、公正、公開的原則，將每一個教職工的日常工作業(yè)績張貼出來，采取自評、互評和領(lǐng)導(dǎo)、家長推薦相結(jié)合的形式，推舉出真正優(yōu)秀的教職工，從而讓干得好的教師體會到工作的成就感，激勵他們繼續(xù)努力，讓沒有獲得優(yōu)秀的教師自覺查找自己工作中的不足，繼而不斷改進自己，提升自己。

二、重視精細化的過程管理

幼兒園的精細化管理除了制度上的責(zé)任到人之外，還要注重過程上的管理，只重視結(jié)果而忽略了過程，不是一個成功的管理者。所以，作為幼兒園的管理者，我們也要重視過程的精細化管理。

（一）對教職工工作過程的精細化管理

幼兒園的教學(xué)工作是繁瑣而細致的，教師對幼兒一整天的生活都要進行細致周密的安排，每一個環(huán)節(jié)都考慮到位，環(huán)環(huán)相扣，進行精細化的管理，同時管理者也要對教師的常規(guī)教學(xué)工作進行階段性的考核、公示和記錄。另外，管理者還要抓好教師開展的每一項教育教學(xué)活動。教師設(shè)計的教學(xué)過程、采用的教學(xué)方法、取得的教學(xué)效果以及課后的總結(jié)和反思，每一個環(huán)節(jié)都要本著以人為本的原則，力求使每一個孩子都能全面和諧發(fā)展。把教育教學(xué)的每一步都做扎實了，教育教學(xué)質(zhì)量自然會提高。

（二）對幼兒常規(guī)生活學(xué)習(xí)過程的精細化管理

我們要加強對幼兒的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)生活習(xí)慣。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須對孩子們一天的生活和活動的開展進行精細化的管理，讓幼兒在學(xué)校生活的每一個細節(jié)中發(fā)展良好的衛(wèi)生習(xí)慣、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如對幼兒進行衛(wèi)生教育：飯前便后要洗手，不和別人共用毛巾;教育孩子們講禮貌、學(xué)文化，促進他們的身心健康成長。

總之，要搞好幼兒教育工作，我們必須用精細化管理的先進理念武裝自己，把精細化管理作為幼兒園管理的要求、標(biāo)準和目標(biāo)，以求真務(wù)實的工作態(tài)度投身到幼兒教育工作中，讓孩子們因為精細化的管理感受到教師的關(guān)愛，讓幼兒園工作質(zhì)量因為精細化的管理而不斷提升。

參考文獻：

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[3]陳紅江.淺論幼兒園科學(xué)化和規(guī)范化管理[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2010（1）.

篇9

關(guān)鍵詞：幼兒園；軟件；管理

幼兒園的教師就是幼兒園“軟件”的重要力量，所以做好教師管理才能在幼兒園管理中大有作為。幼兒教育看似毫無章法，實則非常考驗教師的智慧和園長的管理能力。在整個幼兒園的管理中，教師和園長都是非常關(guān)鍵的人物，只有從這二者出發(fā)，幼兒園的管理才會更有效、更成功。

一、嚴于律己，實干興園

新時期的幼兒園發(fā)展離不開榜樣的力量，所以在幼兒園管理中，園長與教師的個人魅力才是征服幼兒的必要條件。所以對于在幼兒園工作的園長和教師而言，良好的個人素質(zhì)是幼兒園管理的第一條件。園長廉潔奉公、遵紀守法、誠實友善、和睦待人會成為教師學(xué)習(xí)的榜樣，同時也有助于教師在與園長溝通交流中產(chǎn)生真情實感，容易形成除業(yè)務(wù)往來的上下級關(guān)系，甚至成為一種朋友關(guān)系。這種關(guān)系可以保證教師在執(zhí)行園長教學(xué)要求的時候更上心、更努力，也更能理解。而教師在平時工作中不僅要注重職業(yè)道德，更應(yīng)該嚴于律己，通過對幼兒的言傳身教，讓幼兒從小開始培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，并在教師的影響下做合格的學(xué)生，真正在幼兒園內(nèi)形成良好的園規(guī)和園風(fēng)，從而從整體上管理好幼兒園。教師和園長在日常生活中的嚴于律己主要體現(xiàn)在以下幾點：

首先，在幼兒園管理工作中要做到平常心，不論是幼兒園教師，還是園長在教學(xué)管理中都需要用平常心面對一切，尤其是當(dāng)有小朋友犯錯后，必須要用平常心來面對，不能太嚴肅，這樣可以讓幼兒在幼兒園處于一種非常寬松，和諧的環(huán)境下，非常利于幼兒的盛行發(fā)展，這是管理好幼兒園最關(guān)鍵的部分，這也是幼兒園管理者在嚴于律己條件下的管理思維和模式，控制自己的情緒，才能正確表達管理的方法和目的。

其次，嚴于律己還表現(xiàn)在要多用愛心來管理幼兒園。不論是園長還是教師在管理幼兒園的過程中都要以“愛”的名義來進行，不能作為制度的奴隸。在幼兒園內(nèi)會有許多的規(guī)章制度，這是管理幼兒園必備的硬件條件，但是在規(guī)章制度的背后要讓幼兒感受到來自園長和教師的關(guān)愛，最終愿意緊緊圍繞在教師身邊，愿意被管教和約束，這就是不H是將管理作為一種工作和手段對待，更多的是考驗管理者在管理中的藝術(shù)行為。所以愛才是管理的最佳方法。嚴于律己但是不能不付出愛。園長可以在園內(nèi)每周舉辦“教師之星”，由幼兒來評選教師。班級每周舉辦“班級之星”，每周評選幼兒。通過對幼兒的成長關(guān)懷，突出“愛”的主題，讓幼兒園的管理在嚴于律己的大框架下逐漸變得和諧和容易，最終管理好幼兒園。

敬業(yè)絕對是嚴于律己的關(guān)鍵，幼兒園的工作是非常瑣碎和雜亂的，因為愛，所以愿意去做，但因為敬業(yè)這種嚴于律己的態(tài)度，做得異常出色。當(dāng)每位教師都能抱著敬業(yè)的態(tài)度，那么在這種嚴于律己的工作中可以將幼兒管理做到非常優(yōu)秀的高度。

二、群策群力，凝聚智慧

群體的力量才是最強大的，在幼兒園管理中也一樣，需要借助園內(nèi)所有人的智慧才能將幼兒園的管理做到極致。在幼兒園管理中園長要與教師同心協(xié)力，一起在工作中學(xué)習(xí)和成長，并不斷貢獻自己的智慧，增強集體的智慧。在幼兒園管理中如果遇見不一致，那么需要以幼兒園工作開展的大局為主，要保證所提出的意見是有助于提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量的，有助于提高幼兒園管理水平和發(fā)展機會。只有在幼兒園發(fā)展與管理中教師與園長秉承群策群力的想法，并對幼兒園發(fā)展與進步凝聚智慧，才能更好地對幼兒園的未來出謀劃策。

三、注重反思，收獲經(jīng)驗

教學(xué)反思是管理幼兒園的經(jīng)驗性總結(jié)，只有在教學(xué)中不斷增強反思能力，注重反思的經(jīng)驗增長，才能一步一步將幼兒園的管理帶到更高的高度。其實，在幼兒園的教學(xué)制度中，許多經(jīng)驗性的思考被運用起來，所以要注重對教學(xué)管理經(jīng)驗的收集和整理。對于教學(xué)制度的反思，教學(xué)制度作為教學(xué)開展的保障制度，但是卻不能盲目認同。在教學(xué)制度實施中要注重幼兒的具體情況，將幼兒的管理與幼兒的個性和發(fā)展路徑聯(lián)系在一起，勇于打破常規(guī)教學(xué)制度，引進更先進的教學(xué)制度，不斷反思教學(xué)模式，讓幼兒可以在幼兒園獲得更好的成長，完成對幼兒園的出色管理。

幼兒園的管理其實是非常系統(tǒng)的工程，但是幼兒園的管理又是比較清晰的工程。只要團結(jié)教師，嚴于律己，充滿愛心和責(zé)任，敢于創(chuàng)新，敢于注重幼兒發(fā)展與教育，這種管理遲早會成為最有效的管理，也會成為管理的一種文化。

參考文獻：

[1]王吉九.探討如何提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園管理水平[J].亞太教育，2016（15）：180.

篇10

    關(guān)鍵詞:幼兒園建設(shè) 以人為本 理念 主體

    人本理念就是以人為本的理念,以人為本的幼兒園教育就是要把人真正當(dāng)人,確立以人為目標(biāo)的教育。只有這種教育,才能把人潛能的開發(fā)、能力的提高和個性的張揚作為教育的根本目標(biāo)。

    一、人本理念的準確定義。

    人本理念,就是以人為本的理念。以人為本強調(diào)人與人之間的和諧、尊重、互信和支持。特別是管理者,不管是政府、企業(yè)或其他單位的領(lǐng)導(dǎo)者,都要尊重每一個人——這是最高的管理宗旨。人本理念是現(xiàn)代管理的核心理念。

    二、人本理念在幼兒園管理中的意義。

    隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》、《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的貫徹實施,各地學(xué)前教育三年行動計劃的紛紛出臺,大力發(fā)展學(xué)前教育正成為我國教育事業(yè)發(fā)展的一道亮麗風(fēng)景線。

    學(xué)前教育發(fā)展不僅要建設(shè)一批堅實安全的幼兒園,更需要建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的幼兒園教師隊伍。要實現(xiàn)“基本普及”的戰(zhàn)略目標(biāo),滿足人民群眾對學(xué)前教育的熱切需求,不僅僅意味著入園率的提高,更重要的是學(xué)前教育質(zhì)量的提升,而其中的關(guān)鍵與核心便是教師隊伍質(zhì)量的提升。國際經(jīng)驗也表明,幼兒園教師質(zhì)量決定著學(xué)前教育的質(zhì)量,高素質(zhì)專業(yè)化的幼兒園教師隊伍是高質(zhì)量教育和兒童健康發(fā)展的重要保障。因此,目前世界許多國家都有幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準。在我國,通過科學(xué)研究與論證制定出適宜、規(guī)范的幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準,明確合格的幼兒園教師應(yīng)具備的基本專業(yè)素養(yǎng),并引領(lǐng)和促進幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展,無論對當(dāng)下還是長遠的幼兒教師隊伍建設(shè)、學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展和億萬幼兒的健康發(fā)展,都是極其重要的。

    三、人本理念在幼兒園管理中的運用

    管理就是對幼兒園內(nèi)各種資源實行有效的分配與組織,幼兒園的管理內(nèi)容包括幼教執(zhí)教人員的管理和小朋友的教育管理以及能保證幼兒園教育穩(wěn)定工作的一系列因素的有效組織活動。而在幼兒園管理工作中,人是最具有積極性的因素,因此人的主觀能動性必須在幼兒園管理工作中得到體現(xiàn),因此我們要運用人本理念,對幼兒園進行有效管理。

    1、教師隊伍的管理。人是集個性與共性于一身的特殊靈長類動物,每個人生而唯一,每個人的職能都是不一樣的,每個人的性格以及能量也都是有差別的。

    進行區(qū)別劃分,讓不同分量的教師擔(dān)任不同的角色,所謂物盡其用,人盡其才就是這個道理。也就是說幼兒園領(lǐng)導(dǎo)必須要知人善任,讓每一個人才發(fā)出自己的光芒。首先,為每一位幼兒園教師安排一定的試用期,在科學(xué)評價機制的基礎(chǔ)上調(diào)動教師的積極性。因為教師的性格、能力與學(xué)識、特長等都是影響教學(xué)的決定因素,因此對學(xué)科的合理安排有著重大關(guān)系。其次,在經(jīng)過科學(xué)的試用期后,將分析所得數(shù)據(jù)進行整理,適當(dāng)將教師進行穿插安排。盡可能的讓教師實現(xiàn)合作機制來進行教學(xué),安排能力相仿,興趣相容的教師進入同一個小組,不但能建設(shè)有特色的小組風(fēng)范,還能杜絕強弱鴻溝的出現(xiàn),達到整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,發(fā)揮教師的集體能量。

    2、園內(nèi)行政管理。教師能力的發(fā)揮以及超常發(fā)揮依賴于行政管理的有效性,行政管理的有效性依賴于長期有效的科學(xué)機制,這個機制既是限制人的行為的因素,又是激發(fā)教師不斷上進、加強自身專業(yè)素養(yǎng)建設(shè)的因素。一方面,幼兒園相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要運用物質(zhì)動力合理化獎懲機制,激發(fā)表現(xiàn)突出人員的工作積極性;同時對表現(xiàn)落后、拖后腿的教師進行適當(dāng)?shù)膽土P。具體來說,也就是建立嚴格的考核制度,設(shè)立月勤獎和季勤獎,同時相應(yīng)的設(shè)立園骨干教師和區(qū)骨干教師獎,從根本上規(guī)范獎勵的評價機制,從物質(zhì)上激勵教師隊伍的建設(shè)。其次,行政管理中要適當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)特色文化體系,用精神動力鼓舞幼兒園水準的提高。采用政治教育工作與專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)工作雙重結(jié)合的手段,組織園內(nèi)教師互相聽課評課,與園外幼兒教師建立學(xué)習(xí)聯(lián)盟,共同研究師德建設(shè)和園風(fēng)建設(shè),定時定期舉辦園內(nèi)區(qū)級縣級演講比賽、組織園內(nèi)外出參觀考察工作,吸收國外先進的行政管理機制理念,收聽國內(nèi)先進的發(fā)展報告,營造良好的精神家園。

    3、幼兒行為管理。幼兒是幼兒園的中心群體,人本理念必須體現(xiàn)在對幼兒的管理上。除了在教師選擇方向上要多花心思,下功夫,在幼兒行為管理上也要采取溝通優(yōu)先原則,注重教師和幼兒之間的溝通,幼兒與幼兒之間的溝通,家長與教師之間的溝通等。首先,教師要熱愛幼兒事業(yè),在具備強烈事業(yè)心的同時還必須擁有一顆善良的愛心,只有溫和善良的教師才能真正把握幼兒成長中的優(yōu)點與缺點,才能真正實現(xiàn)幼兒與教師之間真正的溝通。幼兒處于成長階段中,其最重要的心理與認知能力已初具雛形,有著一定程度的本能疏遠和防備心理,因此需要得到教師的尊重,而不是連哄帶騙不顧誠信,為了解決問題而解決問題。同樣,在進行家長與教師溝通方面,也要建立起順暢的溝通渠道,家長愛子心切的心理需要被教師考慮到,同時教師的辛勤工作也需要被理解。幼兒園幼兒行為管理中,最高頻率的就是幼兒之間的矛盾解決問題,許多教師往往沉迷于幼兒圍著教師轉(zhuǎn)的模式不可自拔,方知這對幼兒成長并不完全有利,只有建立起幼兒之間的互動機制,帶動幼兒之間互相學(xué)習(xí)、主動交流,舉行各種形式的娛樂游戲活動增進彼此之間的感情,才能從根本上解決幼兒之間的矛盾。

    四、結(jié)語

    隨著中國順利跨入新世紀,幼兒園園長要嚴格按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)》、《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》進行規(guī)范辦學(xué),在加快普及現(xiàn)代學(xué)前教育的基礎(chǔ)上,以人本理念為前提,加強人本教育在幼兒園管理中的運用,培養(yǎng)優(yōu)秀的培訓(xùn)機構(gòu)和幼兒教師,深入研究科學(xué)的、合理的幼兒園管理系統(tǒng)。

    參考文獻:

    [1] 李婭佩.淺談幼兒園管理體制中的“以人為本”[J].華章.2010(35)