導語：如何才能寫好一篇小學科學實驗方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、培養目標

全面貫徹黨的教育方針，體現社會文明進步要求，使智力殘疾學生具有初步的愛國主義、集體主義精神；具有初步的社會公德意識和法制觀念；具有樂觀向上的生活態度；具有基本的文化科學知識和適應生活、社會以及自我服務的技能；養成健康的行為習慣和生活方式，成為適應社會發展的公民。

二、課程設置的原則

1．一般性與選擇性相結合

在課程設置方案中，尊重智力殘疾學生的教育需求，通過一般性課程來滿足其生理、心理和社會發展的需求，最大限度地開發他們的潛能；同時，通過選擇性課程來滿足學生的個別化需求，促進他們多方面的發展。

2．分科課程與綜合課程相結合

在課程組織形式上，分為分科課程和綜合課程，力求既遵循學生身心發展的基本規律和認識理解事物的普遍特點，較全面滿足學生的一般性需求；又促進學生對知識的整體理解和運用知識解決實際問題的能力。鼓勵學生學以致用，把所學知識運用到解決實際生活問題的實踐中。

3．生活適應與潛能開發相結合

在課程功能上，強調學生積極生活態度的養成，注重對學生生活自理能力和社會適應能力的培養與訓練，關注學生潛能的開發，培養學生的個人才能。

4．教育與康復相結合

在課程特色上，針對學生智力殘疾的成因，以及運動技能障礙、精細動作能力缺陷，言語和語言障礙、注意力缺陷和情緒障礙，課程注意吸收現代醫學和康復技術的新成果，融入物理治療、言語治療、心理咨詢和輔導、職業康復和社會康復等相關專業的知識，促進學生健康發展。

5．傳承借鑒與發展創新相結合

在課程開發上，繼承我國特殊教育取得的成功經驗，借鑒國內外特殊教育和普通教育的先進理論和成功實踐，結合智力殘疾學生教育教學實際，通過探索、總結、發展和創造，不斷調整、修改和完善課程，使課程更適合智力殘疾學生的需要和發展。

6．規定性與自主性相結合

在課程實施中，各地在使用國家課程方案時，可根據當地的社會、文化、經濟背景，社區生活環境以及學生在這些環境中的特殊需求，開發校本課程，體現課程的多樣性。

三、課程設置

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四、課程設置的有關說明

1.本課程方案（簡稱“方案”下同）立足于智力殘疾學生的發展需求，根據課程設置的原則，注重以生活為核心的思路，整體設計九年一貫的培智學校課程體系。方案充分考慮了智力殘疾學生的需求和特點，構建了由一般性課程和選擇性課程兩部分組成的培智學校課程體系。一般性課程體現對學生素質的最基本要求，著眼于學生適應生活、適應社會的基本需求，約占課程比例的70%～80%；選擇性課程著眼于學生個別化發展需要，注重學生潛能開發、缺陷補償（身心康復），強調給學生提供高質量的相關服務，體現學生發展差異的彈性要求，約占課程比例的30％～20%。兩類課程的比例可根據實際情況進行適當調整。

2.一般性課程為必修課，設置以下六類科目：

生活語文——著眼于學生的生活需要，以生活為核心組織課程內容，使學生掌握與其生活緊密相關的語文基礎知識和技能，具有初步的聽、說、讀、寫能力；針對智力殘疾學生的語言特點，加強聽說能力的訓練，把傳授知識與補償缺陷有機結合，使學生具有基本的生活和社會交往能力，形成良好的公民素質和文明的行為習慣，為其自理生活和適應社會打下基礎。

生活數學——以幫助學生形成和掌握與生活相關的簡單的數的概念、數的運算、時空認識、以及數的運用，學習運用簡單的運算工具等為課程內容。培養學生具有初步的計算技能、初步的思維能力和應用數學解決日常生活中一些簡單問題的能力。

生活適應——以提高學生的生活能力為目的，以學生當前及未來生活中的各種生活常識、技能、經驗為課程內容。培養學生具有生活自理能力、簡單家務勞動能力、自我保護能力和社會適應能力，使之盡可能成為一個獨立的社會公民。

勞動技能——以培養學生簡單的勞動技能為主，對學生進行職前勞動的知識和技能教育。通過勞動技能的訓練，使學生掌握一定的勞動知識與技能，養成良好的勞動習慣，具備一定的社會適應和職業適應能力。

唱游與律動——課程將音樂律動與舞蹈、游戲相結合。通過音樂教學、音樂游戲和律動訓練培養和發展學生的聽覺、節奏感和音樂感受能力，補償學生的認知缺陷，提高學生的動作協調能力，促進學生身心和諧發展。

繪畫與手工——通過繪畫和手工技能的教學和訓練，培養和發展學生的視覺、觀察、繪畫、手工制作能力，發展學生的審美情趣，提高其審美能力。

運動與保健——以提高學生的運動能力，增強學生身體素質為主。通過體育運動，提高學生的大肌肉群活動能力、反應能力和協調平衡能力，刺激大腦肌能的發展。提高安全意識和運動中的自我保護能力。學習基礎的衛生保健、維護健康、防治疾病的知識和方法，培養積極鍛煉身體的習慣和良好的衛生習慣，促進學生健康成長。

3．選擇性課程是學校根據當地的區域環境、學校特點、學生的潛能開發需要而設計的可供學生選擇的課程，有四類科目，課時可彈性安排。

信息技術——以學習簡單的通訊工具運用、計算機操作、互聯網絡運用以及其他現代信息技術應用為主。幫助學生運用信息技術更好地適應生活和社會發展，提高生活質量。一般在高年級設置。

康復訓練——根據學生生理和心理的發展需求，以及在運動、感知、言語、思維和個性等方面的主要缺陷，結合學生個別化教育計劃的制定，有針對性地進行各種康復訓練、治療、咨詢和輔導。課程力求使學生的身心缺陷得到一定程度的康復，受損器官和組織的功能得到一定程度的恢復，身體素質和健康水平得到提高。

第二語言——在學生已有語言的基礎上，根據當地的特點和學生的具體情況可選擇學習第二語言，如：地方語言、民族語言、普通話以及簡單的外語等；對不能使用語言的學生也可以采用其它非語言的溝通方式或溝通輔具。

藝術休閑——通過程度適宜的音樂、舞蹈、美術、工藝等多種藝術活動，使學生嘗試學會感受美和表現美，豐富、愉悅學生的精神生活；學習若干種簡單的休閑方式，陶冶學生的生活情趣和生活品味，提高智力殘疾學生的生活質量。

校本課程——學校可根據地域特征、社會環境、經濟文化發展的特點，以及學生實際生活需要，設置和開發的具有本校特點的課程。課程的開設應當充分利用和挖掘學校與地方的課程資源。

4．每學年上課時間為35周，社會實踐時間活動為2周，機動安排時間為2周（用于遠足、參觀、運動會、藝術節等）由學校視具體情況自行安排。寒暑假、國家法定節假日為13周。

1～6年級每周總課時量不超過30節，7～9年級每周總課時量不超過32節。

5．每節課上課時間一般為35分鐘，可根據學生的年齡、智力殘疾程度和課程的性質進行適當調整。

6.每天安排15分鐘晨會，進行專題教育活動；每天安排30～40分鐘眼保健操、廣播操和體育鍛煉活動時間，保證學生每天有不少于一小時的課外活動時間。每周安排2課時班隊活動或綜合實踐活動（建議低年級安排綜合實踐活動，高年級安排班隊活動），高年級可安排2課時課外興趣活動。

7.學校應全面推進個別化教育，為每個智力殘疾學生制訂和實施個別化教育計劃。應將課堂教學與個別教育訓練相結合，針對學生的個體需要安排一定時間的個別訓練，為有需要的學生提供補救教學，滿足不同學生的發展需求。

8.課程評價

⑴構建多元化的課程評價體系

建立多元化、科學的課程評價體系，發揮評價的診斷、激勵、導向功能，采用多樣化的評價方法，促進學生、教師、學校在不同層面的發展。

⑵評價應促進學生全面發展

評價的內容要有助于智力殘疾學生綜合素質的提高。應根據培養目標與學生的實際情況，整體設計社會性與情感、認知、語言、自理和運動等多方面的評價內容，全面反映學生的學習經歷和成長軌跡。

⑶評價應促進課程建設與發展

評價應促進學校高質量實施課程。學校課程計劃及其可行性，課程安排的適切性，課程管理的合理性、有效性，個別化教育計劃的科學性，以及學校特色課程開發的針對性等都應成為學校課程評價的重要內容。

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教育是一個國家社會經濟發展的基礎，也是每個公民的發展基礎和基本權利。經過改革開放20多年來的努力，我國基礎教育取得了舉世公認的巨大成就。但是，由于歷史和制度性的原因，教育資源分布嚴重不均衡，教師專業化發展缺乏切實有效的途徑，學校之間缺乏有效的專業互助與共享聯系，教育如何擺脫“唯分數論”的現實困擾等一系列問題，仍然是基礎教育亟待解決的問題。學校作為公共教育的細胞，其活力所在、發展的動力和能力所在，越來越成為教育質量能否得到普遍提高的關鍵。尤其在中國已加入WTO的大環境下，以及2001年新一輪基礎教育課程改革全面實施與深入推進的教育現狀下，學校教育面臨著前所未有的壓力和挑戰。而近年來我國計劃生育政策推行的顯著成效帶來生源驟然下降的社會現實，也同時帶給學校必須實現“以質取勝”的生存挑戰。因此，尋找并激發學校內在的發展動力，幫助學校建立有效的自我發展機制，成為當前教育內部首要關注的話題，也成為學校管理者亟待解決的問題。“校本研究”“校本培訓”“校本發展”等這些校本教育的策略和話題成為當前的教育熱點。

基于時展的要求和教育實踐的需要，順應新一輪基礎教育課程改革的要求，為幫助廣大學校探尋新的發展起點，確立新的發展方向，由教育部北京師范大學基礎教育課程研究中心、北京師范大學南山附屬學校、北京市崇文區光明小學、北京市第二實驗小學、北京師范大學附屬實驗小學、重慶巴蜀小學和新世紀課程網發起，并依托北京師范大學、華東師范大學、華中師范大學、華南師范大學、首都師范大學、南京師范大學、福建師范大學、遼寧師范大學、陜西師范大學、東北師范大學、西北師范大學和西南師范大學等著名高校和中央教科所及其他教育研究機構，共同開展“新世紀學校發展”課題研究。

該課題旨在通過整合各方優勢資源，通過嚴謹有序的調研、論證、資料分析、實驗等課題研究過程，和廣大學校共同探索新世紀學校發展之路；同時，將契合學校發展之需，有的放矢地開展有針對性的、個別化的干預研究和個性指導；并通過定期的課題交流活動和制度化的信息分享工作，為廣大學校的發展建立一個教育思想傳播、經驗交流、實踐探索的公共社區。

二、 研究的預期目標

“新世紀學校發展”課題將以新課程理念為指引，以“嚴謹求實、探索創新、分享爭鳴”為特色，以“打造名校、培育名師；創建一流學術社區、塑造未來教育家”為目標，匯集當代教育研究與實踐的精粹，以迅捷的速度、便捷的方式傳播國內外最新的教育科研成果和信息以及來自教育實踐中的典型案例，使教育理論研究與一線實踐深度結合，為適應新世紀發展的學校建設提供理念、方法和操作手段的咨詢和指導，提高學校發展的核心競爭力，加強學校可持續發展的能力；并致力于幫助每一所學校，每一位追求進步、渴望提高個人素質和能力的校長、教師和學生獲得持久的成功。

具體而言，預期達到如下目標：

1、 促進學校管理者教育觀念和管理能力的專業化發展；

2、 改善學校管理，創建新時期下學習型的學校組織；

3、 提高教師教學能力與個人素質，建設一流的教師隊伍；

4、 提高學校、教師教科研能力，完善學校教科研制度；

5、 總結并提升優秀經驗，樹立學校品牌；

6、 增進與專家、同行間的交流，構建一流的、具有廣泛影響、獨具特色的學術社區。

三、 研究內容

“新世紀學校發展”課題將主要圍繞以下內容展開一系列研究：

1、 學校辦學特色：真正的名校并不依托于外在，而是依托于其內在豐富且深刻的思想追求與精神傳統。辦學特色是一所學校靈魂的體現，它決定了學校的發展方向和規模。“新世紀學校發展”課題研究擬將通過全面的調研和剖析，和學校一起探索、建設學校的辦學理念、辦學特色，并基于此構建學校的發展規劃。

2、 學校管理：優質的管理是學校辦學理念得以貫徹落實、教師隊伍得以建設、教育教學水平得以提高的關鍵因素。學習型組織是近年來國際流行的一種先進的管理模式，它強調員工改善心智模式、形成共同愿景、構建學習團隊、不斷自我超越，在全員學習、終身學習的理念引領下促進組織的發展。“新世紀學校發展”課題研究擬將以學習型組織的管理思想為先導，在學校管理中增進教師民主參與和自主發展的權利和空間，改善學校管理，嘗試創建新時期下學習型的學校組織。

3、 學校教科研：高質量的教育教學是學校發展的生命線，開展教育科學研究是促進學校教育教學質量提高的重要途徑和手段。為此，“新世紀學校發展”課題研究擬將以調研、座談的方式，結合學校辦學特色的需要，剖析學校已有的教科研工作，并提出改進建議。同時，以干預研究的方式，切實培養學校、教師的教科研能力，完善學校的教科研制度。

4、 課程實施與建設：隨著課程結構的調整和三級課程管理模式的提出，新課程從一個全新的高度將課程實施與建設地納入到學校發展的重要內容之中。為此，“新世紀學校發展”課題研究擬將通過總結、借鑒國外有關課程實施與建設的研究成果和優秀經驗，幫助學校充分挖掘學校、社會豐富的教育資源，在努力實現高質量實施國家、地方課程的同時，形成反映時代特色的、靈活多樣的“國家、地方、學校”三位一體的學校課程體系。

5、 教師專業化發展：每一次劃時代的教育改革，都必須依據教師這支隊伍來實現。因此，教師專業化發展永遠是教育研究中最為熱點的研究課題。“新世紀學校發展”課題研究擬將依據新課程的基本理念，分析新時期教師專業化發展的基本要素、影響因素，并通過干預研究的方法，探索促進教師專業化發展的途徑、策略和方法，為打造名校培養一批優秀的教師隊伍。

6、 課堂教學：課堂教學是學校教育的核心，課堂教學質量在很大程度上決定了學校的教育教學水平。為此，“新世紀學校發展”課題研究擬將通過前期調研和現場評估，分析學科教師課堂教學的現狀，并結合教師專業化發展及教師教科研能力的培養，在干預研究中促進各學科教師課堂教學質量的提高。

7、 學生發展：學生的發展狀況最終反映了一所學校的辦學理念及教育教學質量。因此，“新世紀學校發展”課題研究擬將通過前期調研，結合學校辦學特色的需要，通過相關學校管理、教師隊伍建設等干預研究，共同探討和完善新時期下促進學生有效發展的教育教學活動，并將之納入規范化的學校管理體系和運作之中。

8、 信息技術：以互聯網和多媒體技術為核心的信息技術已成為教學和學習的重要工具，信息技術素養不僅是科學素養的重要基礎，也成為基礎教育的重要培養目標。為此，“新世紀學校發展”課題研究擬將在國外大量先進經驗和研究成果的基礎，和學校一起探索如何避免簡單、誤用的“電灌”現象，而將現代信息技術和課堂教學進行科學、有效的整合，在促進課堂教學效益提高的同時，促進學生、教師信息技術素養的提升。

9、 家校與社區協同教育：教育是關系國計民生和需要整個社會參與的大事。因此，新時代要求學校走出象牙塔，注意吸納家長、社區及其他社會人士的意見、要求和建議，在與外界的良性互動中不斷發展。“新世紀學校發展”課題研究擬將在調研和座談的基礎上，分析該校協同教育的現狀，并挖掘可能的家長及社區教育資源優勢，結合國內外的優秀經驗和研究成果，設計、規劃新時期下家校與社區協同教育的新模式、新思路。

四、 研究方法與過程

針對本課題研究的各項內容，“新世紀學校發展”課題研究擬采用多樣化的方法開展研究，促進學校的專業化發展。研究擬分為前期調研、干預研究、成果展示三個階段，以確保實驗學校能夠在研究過程中獲得最大化的專業支持。

在各個研究階段，“新世紀學校發展”課題的研究方式主要遵循“標準模版+個案研究”的原則。即，通過科學、標準的研究程序，在前期大量研究的基礎上，形成關于各研究內容開展研究的標準模版，以確保研究在不同實驗學校進行的科學性與標準化；同時，在模版中留有適應不同學校發展需求的選擇與調整空間，根據學校發展的需求，無論在前期調研，還是干預研究、成果展示階段，開展個案研究。

（一）前期調研

根據課題實驗校的要求，課題組專家將以問卷調查、訪談、座談、資料分析、現場觀察、情境測驗等不同的方式，圍繞“新世紀學校發展”課題研究的內容，深入課題實驗校展開前期調研。調研的目的，主要是收集有關信息和數據，并結合課題實驗校的具體需求和現實條件，給出詳細且有針對性的診斷評估報告。

根據課題實驗校的要求，診斷評估報告可以是圍繞學校發展形成的全方位報告，也可以是圍繞某一內容形成的專題性報告。報告中還包括相對應的學校發展建議，供學校制定下一步發展計劃時參照。發展建議應具有可操作性，并應反映出學校的辦學理念、辦學特色。

各研究內容的調研方案及工具另見研究細案。根據課題實驗校的不同要求，細案中的相關內容可做適當調整。

（二）干預研究

干預研究主要是指根據課題實驗校的要求，在對學校發展診斷評估的基礎上，課題組專家有針對性地、個別化地制定干預計劃，并根據干預計劃以課題研討、現場指導、在線交流、模擬訓練、實驗基地、校際協作、掛職流動等不同的方式，提供相應的咨詢、指導、培訓等專業支持服務，并以內部通訊、期刊雜志、圖書資料、光盤錄象、會議紀要等不同的方式，提供各類研究動態、優秀實踐經驗、國內外專題研討、專題培訓等信息服務，幫助學校實現預期的發展目標。在干預研究中，課題組專家主要負責制定干預計劃，為計劃的實施提供專業支持，監督并隨時調控計劃的執行情況，評估計劃的實施效果等專業指導環節。

干預研究的一個重要目的不是強化或形成學校對專家的依賴，而是通過尋找并激發學校內在的發展動力，幫助學校建立其自身可持續發展的內在機制，即幫助學校建立自身的“造血”機制，從而使學校獲得真正意義上的發展自主權。

各研究內容的干預研究方案另見研究細案。根據課題實驗校的不同要求，細案中的相關內容可做適當調整。

（三）成果展示

“新世紀學校發展”課題組將整合已有的資源優勢，跟進課題研究的進程和課題實驗校的發展狀況，定期、不定期地組織系列學術研討和課題實驗校自助交流活動，通過展示各項課題研究的成果與進展，創設信息高度集中的合作交流平臺和一流的、獨具特色的學術研討社區。成果展示的目的，旨在爭取更多的社會理解和專業支持與參與，從而增強“新世紀學校發展”課題持久的生命力，形成廣泛的社會影響力，為“新世紀學校發展”課題實驗校創建“新時期，新教育”的品牌創造條件，進而推動我國基礎教育改革的深化。

成果展示的主要方式有：

以年會的方式，每年定期召開一次“新世紀學校發展”大型研討會，內容包括：

對一所課題實驗校進行全方位或專題性診斷評估；

圍繞診斷評估專題，遍邀國內外教育名家針對最新教育學術進展進行專題報告；

獲得理事課題實驗校榮譽的學校優先。

每兩年舉辦一次“新世紀學校發展”國際研討會，內容包括：

聚集國內外教育界學術權威、教育行政官員、媒體精英和知名校長等人士，交流不同國家學校發展動態和趨勢，研討熱點問題，探求學校發展最佳途徑，促進學校向多元化、信息化和全球化發展，促進校長進一步提高專業化水平。

分專題，每兩年進行一次階段性研究成果交流與評比。評比結果將專門結集出版。

把握改革動態，不定期舉辦有關“新課程與學校發展”的專題講座或培訓。

推薦課題實驗校的研究成果在《人民教育》《中國教育報》《光明日報之光明網》、《新課程》、《學科教育》、《教育理論與實踐》《素質教育大參考》、《小學語文教師》、《小學數學教師》等核心教育期刊、雜志和媒體上公開發表。

此外，“新世紀學校發展”課題研究還將根據課題實驗校的實際需要，支持課題實驗校在當地發起校長沙龍、校長論壇、舉辦課題研討、校際互訪、送教育下鄉、論文評比、教學大賽、信息技術培訓等豐富多彩的課題實驗校自助交流活動，并提供必要的策劃、組織和學術報告等專業支持。隨著課題研究的逐步深入，“新世紀學校發展”課題研究還擬將編輯出版“新世紀學校發展”課題組叢書，收錄課題實驗校的優秀學術論文、學校管理案例、校長訪談、“新世紀學校發展”課題組活動選集等精華內容，并請教育名家、名師予以點評。

五、 研究課題成員

“新世紀學校發展”研究課題成員主要由專家組和課題實驗校構成，還可酌情包括一些個人成員。

1、“新世紀學校發展”專家組：

主要包括來自全國十五所高校中教育部下設的各大基礎教育課程研究中心，以及各高校、科研機構中教育管理、教育與心理、課程與教學等領域的知名專家、學者，和一批全國知名的名校校長。

其中，專家組核心成員全程參與了新一輪基礎教育課程改革的研制和實施工作，現均為各課程改革綜合項目組或學科標準研制組的負責人或核心成員，對于把握新課程理念及國內外教育發展動態有著深刻的見解。

2、“新世紀學校發展”課題實驗校：

為確保課題實驗校在當地的“品牌”形象，同時為促進課題實驗校在當地形成專業互助團隊，建立可持續的內在發展機制，原則上每地級市3-5所實驗校。

3、“新世紀學校發展”個人課題組成員：

除學校以外，可酌情考慮一些有志于以教育事業為己任的學校校長個人、有潛質的學校學科骨干教師，以及部分致力于教育研究的地方學科教研員、教師進修學校教師等，以“個人課題組成員”的身份參加。

所有的課題實驗校和個人課題組成員，原則上必須經過課題申報程序，經“新世紀學校發展”課題批準，正式頒發項目通知書。之后，實驗校或個人成員將享受課題組成員相應的權利，并承擔相應的義務。

六、 課題實驗校和個人成員的權利與義務

1、權利：

課題實驗校和個人成員均可享有本課題研究的所有內部資料和信息，并分享本課題組的各項研究成果。此外，課題實驗校有權參與本課題的各項研究，并獲得相應的專業支持；個人成員主要參加面向個體的專業化培訓、教科研指導、學術交流等專業服務。具體權利如下：

享有“新世紀學校發展”課題提供的各類諸如在線交流、內部通訊、研究資料、會議紀要、圖書資料信息，以及校際參觀、與國際國內名校名師互訪、評優活動等系列綜合；

優先參與“新世紀學校發展”課題組織的各項交流、研討活動，包括考察互訪、專題培訓、課題研討、現場觀摩、模擬訓練、校際協作、掛職流動、教學互助、評優競賽等，獲得理念提升、方法引領，增進學校的核心競爭力和可持續發展的能力；

在“新世紀學校發展”課題面向社會公開組織的各項培訓或專題研討活動中，均可享受優惠待遇；

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關鍵詞：小學數學；實驗教學；教育觀念；教學方法

在小學數學課程改革的熱潮中，要求我們數學教師時刻以新課程理念為指導，自覺改變教育觀念，創造性地使用教材，大力改進教學方法，著力改革學習方式，努力促使學生得到全面、持續、和諧的發展，這是我們每位小學數學教師現行素質教育下的一大使命。下面就結合自己的教學經歷談幾點自己的拙見。

一、突出實驗教學，促進學生理解

蘇霍姆林斯基說：“人的內心深處有一種根深蒂固的需求；希望自己是發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需求特別強烈。”在小學數學教學中我們要為學生提供實驗教學的探究素材，在數學實驗中真正實現“做數學”，并在“做數學”中獲得知識、形成能力。如“圓錐體的體積”一課，為了避免學生學習圓錐的體積后，在實際運用公式時容易把圓錐的體積=等底等高圓柱體積的三分之一中的三分之一遺漏。所以，在教學中我更突出了本課的實驗教學，把學習的主動權交給了學生，讓每個學生都經歷“提出猜測―設計實驗―動手操作―得出公式”的自主探究學習的過程，課堂上我讓學生拿出自己課前準備好的兩個等底等高的圓柱和圓錐，深入實踐，用自己的學具驗證自己的猜想，學生到操場上用圓錐裝滿沙子，倒入自己的圓柱中，看看幾次可以裝滿。在我適當的引導下，讓學生根據自己的設想自由探究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關系、圓錐體體積的計算方法。學生在實驗教學中加深了對圓錐體和圓柱體等底、等高圓錐體體積才是圓柱體體積的三分之一的理解。

二、注重實驗教學，豐富學習經驗

充分的活動是生命成長的歷程。小學數學教學中，學習比較抽象的問題或者操作性比較強的知識時，要注重實驗教學，給學生提供充分的活動、參與的機會，并讓學生在實驗教學中自主探索、合作交流。如，在“用排水法求不規則物體的體積”的教學中，為了能讓學生認識、驗證，并應用排水法測量不規則物體的體積，我深知任何一個設想都應該通過親身的實踐去驗證才能得到結論，才能加以應用。因此實驗教學更是本節課的一大重點，只有學生在實驗教學中親自動手，才能更好地理解“水面上升空間的大小即浸入水中物體體積”，進而感悟“轉化”的數學思想，因此在科學實驗室中我給學生準備了量杯和西紅柿。在教學過程中，我首先要求學生用自己的學具去嘗試探究，學生能夠用通過觀察兩次量杯中水的刻度變化得出西紅柿的體積，很好理解用放入物體之后的水面刻度減去放入之前的水面刻度，就能得出被測物體的體積。在理解了排水法求不規則物體之后，我還給學生提供一個大的長方體容器，在沒有刻度的情況下想辦法也求出西紅柿的體積。學生對于問題解決更加感興趣了，小組內展開了討論，在交流中發現很多學生能夠測出長方體容器的長、寬、高，以及量出前后兩次水面的高度，最后求出了西紅柿的體積。在整個數學實驗教學過程中，學生由“想象―觀察―實驗―再實驗”得到更深層次的理解，首腦并用，合作交流，成為數學知識問題解決的探索者。這樣的數學學習，使學生不但豐富了生活學習經驗，能夠使他們的創新意識、實踐能力得到更好的培養和發展。

三、強化實驗教學，放飛學生心靈

學生的數學學習應注重強化學生主動進行觀察、實驗、猜測、推理交流等數學活動。現如今的數學學習中，我們不僅要關注學生的學習生活經驗，更要通過強化實驗教學來豐富學生的經驗，幫助學生從形象思維向抽象思維過渡，從而達到再現數學發現過程，給學生足夠的時間和空間去實驗教學，讓學生積極參與到知識技能的建構過程中。如“神奇的莫比烏斯帶”一課，這一節數學活動課對于我們來說是比較新奇的，從未接觸過，對于學生更是陌生，在教學參考書中更是少有介紹，而在教科書中有一句建議：“讓學生了解莫比烏斯帶。”很多教師在教學中就布置學生自己回去看，沒有重視本課的教學，而我在本課的教學中強化了實驗教學，通過設計3個活動環節：（1）做莫比烏斯帶，并驗證它只有1條邊和1個面；（2）沿二分之一線剪開并猜想可以剪成什么形狀，再動手驗證；

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摘 要：教學評價是課堂教學最后一個環節，有效的教學評價方案對于教學反思、診斷學生學習情況具有現實意義。以小學數學課堂教學評價方案的重構為例，簡要分析了提升數學課堂教學評價方案的具體策略，以期為小學數學教師實施教學評價改革提供理論和實踐經驗。

關鍵詞：小學數學；教學評價；方案重構；人教版

新課程教學改革提倡教學評價體系的多重維度化，提出評價目標、評價內容和評價方法的多元化發展主張。基于這一新課程教學評價理念，小學數學教師在實施教學評價過程中，既要關注學生知識與技能的掌握程度，同時又要關注學生情感態度與價值觀的形成和發展。如何進一步重構小學數學課堂教學評價方案，成為廣大數學教師普遍關注的話題。對此，筆者嘗試從以下幾個方面重新構建教學評價體系。

一、教學評價標準重構

科學的教學評價標準是小學數學課堂教學評價有效實施的前提，新課程標準理念下的教學評價標準應當結合小學數學教學發展的階段性特征，有利于短期、中長期教學目標的實現，不能顧此失彼。

具體而言，即是教學評價標準要體現前瞻性特征。評價標準應當同教學目標保持步調一致，不僅考慮本堂課教學目標的具體實施，還應當對中期教學目標、長期教學目標的實現提供后盾支撐。

小學數學教學目標的現實具有連貫性，例如有關分數的教學，三年級上冊有《分數的初步認知》這一教學內容，五年級下冊第4課、第6課有《分數的意義和性質》《分數的加法和減法》等內容，六年級上冊第1課、第3課有《分數乘法》與《分數除法》等內容。在實施教學評價的過程中，教師應當考慮整個小學階段教學目標的達成，以促進長期教學目標的實現為教學評價標準。五年級學生掌握分數的加法和減法這方面內容之后，教師需要從宏觀角度對學生運算規律這一數學思想的滲透進行科學評價，為今后分數乘法與除法教學奠定基礎，不能單純就本課知識與技能的掌握，粗暴地給學生打上學習成績好、不好的標簽。

二、教學評價主體重構

斯塔弗爾比姆強調：評價的最重要意圖不是為了證明，而是為了改進。教學過程是教師教與學生學的共同參與，如果始終將學生置于評價客體的消極地位，以教師為單一評價主體，勢必影響學生參與課堂學習積極性，無法很好促成改進這一教學評價功能的實現。

教學評價主體多元化是新課程κ學教學評價方案重構提出的重要要求，小學數學課堂應當建立教師、學生和家長共同參與的新評價體系，轉變學生被動參與評價的不良局面，在平等互動的過程中使學生成為教學評價一員，促進學生全面發展。在多元評價主體當中，不同成員評價內容應當有所側重。有關知識與技能方面的評價，主要由學生和教師完成；涉及情感態度與價值觀、學習方法方面的評價，可由教師、學生和家長共同完成。

這種教學評價方式促使家長、學生共同參與到課堂教學活動當中，充分利用家長智力資源和信息資源，有助于動員家庭力量對學生進行監督和指導，在課下幫助學生進行反思，從而進一步提升課堂教學效果。

三、教學評價方法重構

通過教學評價的開展，學生應當學會正確判斷自己的學習個性，了解自身優勢和未來發展潛力，促進終身學習品質的發展。但是那種以卷面成績作為教學評價方法的單一評價體系難以為學生的可持續發展提供建議，違背了教學評價目的。為幫助學生明確適合自身發展的方向和路徑，小學數學課堂應當建設一種實踐性強、開放性強的新型教學評價方法，將書面考試這種單一教學評價方法引向口試、課堂觀察、作業分析、課后訪談、建立成長檔案袋相互結合的評價方法。

例如《分數的乘法與除法》教學評價過程中，教師除了利用練習題對學生學習情況進行評價之外，還應當關注學生在教學活動中表現出來的情感態度、學習興趣、動手能力以及獲取信息能力等方面的信息，為學生提供不同的展示自己的平臺。課堂導入階段，教師可以提示學生回顧整數乘法與除法知識、小數乘法與除法知識、分數加法與乘法知識，將學生課堂表現納入期末數學成績，以實現教學評價方法的開放性。

教師在選擇具體方法時，一切以學生學習特點為依據，只要有助于學生數學素養的發展都可以采用。此外，教師還要特別注重總結性評價和過程性評價的相互結合，為學生提供加強優勢、克服弱勢的建設性意見，推動評價對象的主動和可持續發展。

教學評價是數學新課程教學改革有機組成部分之一，關系到素質教育理念在具體課堂教學實踐中的落實。教師想促進學生思維的發展、素質的提高，就應當以現代教學評價方案為準繩。雖然現階段小學數學課堂教學評價體系不盡完善，但只要諸位教學工作者持之以恒探索，就一定可以找到一條科學的教學評價之路，引領小學數學教學評價朝健康良性的方向發展。

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一、本課題研究的目的意義

（一）研究背景

據中國婦聯統計，中國離婚家庭中，有67%的家庭有孩子，這即意味著，大量的孩子因為父母婚姻關系破裂而成為離異家庭子女。

離異家庭子女是父母婚姻關系破裂，從而導致家庭解體后出現的一種與在正常家庭環境中生活的完整家庭子女不一樣的特殊社會現象。這種現象，隨著離婚率的提高成為一個帶有普遍性的社會問題。

離異家庭的孩子出現問題的越來越多，主要表現出抑郁、孤僻、自閉等心理特征和不專注學業、打架斗毆、談情說愛甚至有暴力傾向等行為特點。離異再婚家庭的孩子可能問題更嚴重。

（二）研究目的和意義

在我國，離婚成為一個社會不容忽視的特殊問題，夫妻離婚，不僅會造成彼此心理創傷，而且對孩子身心造成的消極影響也極其嚴重且十會廣泛，不僅會遏制孩子智力、性格、情緒和社會性的良好發展，而且會導致孩子精神異常甚至心理變態。

事實上，學生的心理問題是表面上的，實質上反映的是家庭父母的關系問題。研究離異家庭學生的心理問題，就是研究父母離異對子女造成的嚴重的心理傷害以及給孩子帶來的諸多心理問題。并運用多種手段，通過多種渠道了解學生，把握他們思想上的熱點和盲點。培養他們健康的心理，引導他們注重心理問題的自我矯正。使他們能夠健康成長。

通過對各個離異再婚家庭學生的心理狀況調查、輔導和研究，從而發現問題。運用多種手段解決存在的問題，積累輔導此類學生的經驗。

二、課題的內涵界定

離異家庭學生的界定，所謂“離異家庭”，是指由于喪偶、離異、分居和其他種種原因而造成的只有父親或母親和未成年子女共同生活的家庭。離異家庭是指一父或一母與子女共同組成的家庭。其子女就是離異單親家庭子女。父母離異后，使孩子失去了完整的家庭生活，在最需要父母之愛的成長關鍵時期，不能得到完整的父愛或母愛。孩子處于父母婚姻危機中，沒有人關心孩子的感受，給他們安全感，是他們幼小的心靈蒙上了陰影。

離異再婚家庭學生的界定，離異再婚家庭是指一父或一母離異后又與他人結婚且與子女共同生活組成的家庭，其子女在校學習的就是離異再婚家庭學生。

離異家庭子女由于生活在特殊的家庭環境中以及他們的自身的生活經歷，都使他們具有不同于普通孩子的特點。主要表現為：孤僻自卑，合作意識差，不樂于也不善于與他人交往；沖動易怒，闖禍打架；行為散漫，我行我素，不原受人管束；個性內向，不合群。

離異再婚家庭子女由于父親或母親再婚，情況更為復雜，子女與后父或后母關系處理不好，問題可能會更多。

三、研究的主要內容和主要觀點

1、全面了解離異家庭的小學生及家庭情況

（1）進行家訪

了解離異家庭學生的家庭成員、父母離婚的原因、家庭背景、學生在家庭中的表現、家庭的生活方式、生活習慣、父母再婚的情況等等。

（2）和離異家庭學生談心

了解離異家庭學生存在的何種心理問題，如果是再婚家庭的孩子往往經歷過父母離異之前的爭吵、打罵，孩子目堵這些情景一般都會產生恐懼、焦慮等不良情緒，而對父或母的再婚，孩子或許會有自己的想法，但孩子的想法很少有人顧及，孩子又不得不置身于新的家庭環境，有的甚至生活在家庭成員之間的夾縫中，這讓很多孩子都無所適從。

多數再婚家庭在子女的供養、教育等問題上意見不一致，互相推委、扯皮造成養而不教、放任不管，或把孩子當成“出氣筒”稍不如意就謾罵斥責，甚至拳腳相加。有的由于父母離異或再婚，孩子由祖輩撫養，對孩子缺乏嚴格要求和督促，溺愛放縱，而造成孩子任性好強等。有的孩子雖跟著父或母生活，但由于父或母的再婚，孩子在新家中找不到自己的位置，性格扭曲，自我保護意識過強，多疑，自以為是，如果不及時做好家庭工作，孩子就會走上邪路。

因此，通過談心，了解離異家庭學生的心理動態、掌握學生的思想、看法、觀點，顯得十分重要。

（3）向班主任老師里了解離異家庭學生的表現

要對離異家庭學生實施有效的教育，首先得走近他們，了解他們的個性差異，可以進行正面觀察，也可以從側面了解。正面觀察就是老師要經常注意離異家庭學生的表現，“察其言，觀其色。”及時發現問題，還要注意尋找機會和他們談心，從中找到離異學生心理失衡的軌跡。側面了解主要是聽取同班同學的反映，老師的介紹和進行家庭訪問。部分學生不愿把心理問題暴露給老師，正面觀察收效不大，側面了解卻能掌握真實的情況。

2、離異再婚家庭學生問題原因調查與分析

從教育學、心理學、生理學的角度分析離異家庭學生存在問題的原因：父母教育知識的殘缺，教育子女的失誤，不良的生活習慣，缺少父母的關愛等。造成離異家庭學生慣于欺騙撒謊，過分敏感，情緒變化無常，容易自暴自棄，玩世不恭；或性格特別孤僻、怯弱、冷漠，有悲觀厭世的傾向，尤其是這些孩子都封閉自己的內心世界，有較強的保護與防范意識，對老師的教育批評往往有抵觸對立情緒。

3、針對離異家庭學生存在的問題、制定應對措施并付諸實踐

（1）與離異家庭學生建立良好的咨詢關系

第一階段：

目標：建立良好的咨訪關系，利用積極的暗示效應給予學生心理支持；

方法：心理測驗、會談、

過程：1）介紹咨詢中的有關事項與規則；2）做好學生心理健康狀況調查問卷

咨詢過程中給予學生心理支持是十分必要的。當學生走進心理咨詢室時，一面傾聽，一面給予同感的反應。鼓勵學生將無助、焦慮和痛苦的心情宣泄出來，以釋放積郁在內心的不良情緒。同時，適當運用“暗示”效應給予學生心理支持。在咨詢過程中，運用柔和的聲音、關切的眼神，鼓勵性的話語，形成尊重、接納、關懷的良好氛圍，使得學生的身體和情緒放松下來，與學生建立起了良好的咨訪關系，為后來的咨詢打好基礎，當學生問及能否治好時，給予非常肯定的回答，給予學生治療的信心

第二階段：

目標：使用合理情緒療法、繪畫療法和家庭療法等，運用認知重建技術改變學生對社會、他人和戀愛觀的不合理認知，幫助學生建立有利于其正確、合理認知的良好行為方式。

方法：合理情緒療法、繪畫療法、家庭治療等掌握學生的心理動態

過程：合理情緒療法：合理情緒療法的基本理論主要是ABC理論，在ABC理論模式中，A是指誘發性事件；B是指個體在遇到誘發事件之后相應而生的信念，即他對這一事件的看法、解釋和評價；C是指特定情景下，個體的情緒及行為結果。通常人們認為，人的情緒的行為反應是直接由誘發性事件A引起的，即A引起了C。ABC理論指出，誘發性事件A只是引起情緒及行為反應的間接原因，而人們對誘發性事件所持的信念、看法、理解B才是引起人的情緒及行為反應的更直接的原因。

合理情緒療法是對特定的不合理的認知的矯正，挑戰它們的有效性，通過認知重構技術，重新形成李某的更具適應性的態度。

繪畫療法：繪畫療法是心理藝術治療的方法之一，是讓繪畫者通過繪畫的創作過程，利用非言語工具，將潛意識內壓抑的感情與沖突呈現出來，并且在繪畫的過程中獲得抒解與滿足，從而達到診斷與治療的良好效果。無論是成年和兒童都可在方寸之間呈現完整的表現，又可以在“欣賞自己”的過程中滿足心理需求。任何一個涂鴉、畫幅的大小、用筆的輕重、空間配置、顏色、構圖等都有著特定的代表意義，都在傳遞著他的個體信息。繪畫是潛意識的表達，繪畫應用的是投射技術，繪畫的語言豐富、內涵清晰。

通過繪畫療法，了解李某潛意識內壓抑的感情，然后在繪畫的過程中得到滿足和發泄。

家庭療法：家庭療法一般是治療者與當事人及其家庭中主要成員一起進行談話、示范或討論。家庭是社會群體的基本單位，家庭成員之間的關系如何不僅影響著各成員的心身健康，而且也影響著他們所工作、學習或生活的社會環境的安寧。建議離異學生的父母在每周的周六，父母雙方都放下所有的工作，辭掉所有的應酬，陪孩子一起吃飯，一起聊天，加強心靈溝通。

第三階段：

目標：回顧總結，鞏固咨詢效果和結束咨詢。

方法：會談

過程：

（1）綜合所有資料，結合咨詢目標和實施方案，與離異家庭學生一起做一次全面的總結，制定行為改變計劃；

（2）指出繼續努力方向，建議繼續保持咨詢關系，2個月后聯系匯報

（2）做好離異家庭的父母工作

（3）強化班集體的作用，增進人際交往

（4）學會自我調節，喚起對生活的熱愛。，

離異家庭的孩子也需要親情，但教師不能替代父母，所以，當他們面對困境時，教師要“授之以漁”，讓他們學會自我調節。教師要對他們進行人生觀價值觀、愛情觀的教育，提高他們對理想、前途的認識，并且一事一教育一引導，轉變就表揚，達不到要求就再交流，再談心，做到常提醒，多鼓勵，多方面啟迪，改變不合理的認知、增強自信。在關愛和幫助的同時，所有教師都要做有心人，要善于發現確實存在的學生的心理問題，認真研究誘發原因，有針對性進行輔導、矯正。否則，學生的不良行為習慣一旦養成，再矯正就費時費勁。教育好離異家庭的學生不僅要有愛，而且還要注意恰當的教育方法，正確認識和對待離異家庭學生的狀況以及出現的問題。使這些受過心靈傷害的孩子與其他孩子一樣健康成長，臉上重新綻開燦爛的笑容，使他們與正常家庭學生一樣擁有一片蔚藍的、晴朗的天空！

三、課題研究對象和研究方法

（一）研究的對象： 調兵山市第七小學離異家庭學生

（二）研究的方法：

1、訪談法。

通過對離異家庭學生家訪，與離異家庭學生建立良好的咨詢關系，從而總結一些個案特質。

2、探究法。

探索離異家庭學生代表性的個案，從而尋找到一些規律性的個案特點。

3、調查研究法。

了解離異家庭學生家庭、社會背景，分析和發現他們存在問題的原因。

4、文獻研究法。

通過對離異家庭學生個案的研究，從而得出離異家庭學生存在的主要問題及相應的對策。

四、研究實施步驟

1、2016年4月----2016年7月：課題研究的準備階段    

（1）進行調查研究；

（2）制定課題實施方案，建立課題組，明確分工職責；

（3）完成課題申報工作；

（4）建立研究制度。

2、2016年8月----2019年7月 ：課題研究的實施階段

（1）召開課題開題會，明確課題實施方案。

（2）對實驗教師進行課題研究培訓。

（3）開展系列課題研討活動，組織實驗教師開展課題實驗研究。

（4）階段性課題研究總結，形成中期研究報告。

（5）調整修訂課題實施方案，深化課題研究。

3、2019年9月----2019年12月：課題研究的總結階段

（1）整理分析研究材料，撰寫研究報告，形成文字資料，包括課題工作總結、教師研究論文、學生成長個案等。 

（2）召開總結交流大會，申請課題結題。

（3）總結成功經驗和典型案例，通過多種形式交流。

五、完成課題的保障條件

1、本課題組研究成員具有強烈的工作責任感和崇高的思想品德素養，對科研工作有熱情，能自覺主動地投入于科研研究中。

2、主研人員在學生心理問題方面中已有一定嘗試，并取得一定成果。

3、申報的課題與學生實際緊密結合，并保證充足的時間研究。

4、學校給予本課題以充足的研究經費。

六、成果形式

1、研究制度的建立；

2、學生成長個案；

3、優秀研究個案、分析報告、案例等；

4、教師的論文、專著；

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一、目前小學科學實驗教學中常見的問題及主要原因

綜觀目前小學科學實驗教學，學生的常規習慣沒有養成，課堂上無組織無紀律；學生小組間沒有交流與合作，多數學生我行我素；學生首腦不能并用，探究層次淺；實驗器材復雜凌亂，操作無結果等問題，導致小學科學實驗教學往往只流于形式，實驗效果甚微。

以上種種的原因主要是教師只注重學生的學習成績，考試分數，課堂效益不高，忽視的學生的心理特點和已有的知識經驗。在教學中沒有將學生作為學習的主體，常常以成人的眼光審視嚴謹系統的科學，將教學方式“成人化”呈現在學生面前，等等。

二、小學科學實驗教學的有效策略

1、創設學習情境，激發探究興趣

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”對于學生進行科學探究來說，興趣是學習的動力，給學生創設各種讓他們感興趣的教學情境，是激發其探究興趣的有效途徑。通過實驗培養學生對科學的興趣，是學生主動的進行探索活動的基礎。如果在科學實驗教學中，能夠充分利用學生的這種好奇心，加以引導，就能引起學生對科學的興趣和愛好，引導學生像科學家那樣去探索大自然的秘密。

2、優選實驗材料，促進課堂實驗教學。

科學探究是科學學習的核心，教師要引導學生探究科學規律，要完成科學探究的目標必須要借助各種形式的科學實驗，而實驗材料是開展科學實驗的前提。選取的材料要貼近生活，和學生的現實生活有著緊密聯系的，合理的選擇實驗材料有助于學生探究活動的順利開展，激發學生的探究興趣。

3、開展小組合作實驗，鼓勵學生大膽猜想、假設。

偉大的科學家牛頓有一句名言：“沒有大膽的猜想，就做不了偉大的發明和發現。”在科學實驗教學中，教師應注重學生科學猜想能力的培養。在學生提出了自己感興趣的問題后，教師要鼓勵學生大膽猜想或假設，要讓學生從各個角度去思考。學生進行猜測后，讓學生運用已有的知識和經驗進行預測或作出假設，教師要引導學生展開想象，學生相互間要受到啟發。

4、制定實驗方案，培養學生的探究能力

《小學科學課程標準》明確指出：“能根據假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃。”讓學生放開思路，自主地、大膽地制定實驗方案，這也是一種科學探究能力的培養。在具體的操作中，一般采取分組合作方式，讓各小組針對本組要研究的問題，制定自己的計劃方案。

5、組織小組表達、交流，驗證實驗方案

各小組把制定的方案在班內交流，其他小組提建議，進一步完善探究方案，如果方案切實可行，就進入驗證階段。驗證中能體驗學生科學的樂趣，掌握科學方法，感悟科學知識，從而形成良好的科學態度與價值觀。課堂上讓學生在合作交流中充分發表自己的見解，在傾聽他人意見中使自己成長。

6、鞏固新知，留有空間。

生活中處處有科學，處處用科學，這就是科學的魅力，也是學習科學的價值。小學科學課解決的是科學的問題，但是課堂上把所有的問題都解決了就不是一節完美的科學課，應在解決問題的過程中發現新問題，讓學生帶著解決問題的激情走出課堂，而教師的“裝糊涂，留空間” 也是一種教學的智慧和方法。

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關鍵詞：室內實驗；規范操作；主體作用

室內實驗課是小學科學實驗的重要組成部分，但課堂紀律亂、鬧，實驗效果差讓許多科學老師頭疼，我認為只有正視問題，找到合適的解決辦法，才能規范科學實驗課堂，更好地培養學生的科學素養。下面我就室內實驗課堂規范操作應注意的問題談一下自己的看法。

一、實驗前要做好充分的準備

課前準備是科學實驗的重要組成部分，根據課程內容，教師進行相應的準備，教師在進行實驗準備中要充分考慮學生的實際情況與教材深度的關系。實驗前的學生準備，教師要注意引導學生自己在明確實驗目標的基礎上準備材料，或根據自己的方法來確定實驗材料，這是滲透科學方法創新科學思維的重要方式。

二、實驗過程中教師的示范引導作用與學生主體作用要相融合

實驗教學中的教師示范，是為學生提供視覺形象和模仿的依據。為此，教師的演示和示范操作給學生的第一印象很深，也會逐漸影響他們在以后的獨立操作中仿效，可見示范對學生進行實驗操作的態度及嚴謹的科學學風的形成培養起著潛移默化的作用。因此，在課堂教學中，教師要注意發揮學生的主體作用，讓學生根據實驗目的、實驗材料，自己來設計實驗方案，這種實驗方案是在教師指導，正確進行操作，在科學思想與科學態度結合下達到理智與創新的結合。

三、注意實驗之后的總結工作

教師要通過分析典型實驗，闡明實驗規律，加深學生對實驗的深化研究，培養學生的思維能力，將學生的思路拓寬，將零散的實驗內容系統化、條理化，從而使學生的綜合能力得以提高。學生結合所觀察到的實驗現象以及實驗記錄對實驗結果進行總結，由小組內部進行討論，經過小組的內部討論向教師進行匯報，小組內部的討論充分發揮了民主精神，本著實事求是的精神，對實驗現象與實驗結果進行真實的描述，如電磁鐵磁力大小與其他因素的關系時，有的小組小磁針并不偏移，這種情況就要向教師做真實匯報，師生共同再做實驗，從而找出更為準確的答案。

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關鍵詞：小學科學；“假實驗”；舉例；建議

我國的《全日制義務教育小學科學課程標準》明確地規定了小學科學課程要以培養學生的科學素質為主要的教學目標。科學實驗是小學科學課程學習中非常重要的一種方式，通過實驗既能夠讓學生更好地理解教材中的內容，也能夠鍛煉學生的動手操作能力和自主思考能力。但是在實際的小學實驗課教學中一些教師因為各種原因對于科學實驗探究教學的重視程度不夠，導致當前小學科學實驗課中存在著許多“假實驗”的情況，影響著我國小學科學實驗課的整體教學水平。

一、小學科學實驗課中的“假實驗”舉例

1.機械式無差別探究的“假實驗”

探究式學習方式是我國新課程標準中提出和鼓勵實行的新的學習方式，但是探究并不是在任何時候都需要的。一些小學科學教師為了展示自己的新教學方式，讓學生無論什么情況下都去進行實驗探究，導致出現了許多無效探究、無用探究的“假實驗”的情況。例如，在“聲音的傳播”這一課中的教學內容主要有五個重點：第一，聲音的傳播是沒有固定的方向，是以聲波的形式向著四面八方傳播的；第二，聲音是通過物體振動來傳播的；第三，聲音在不同物質中傳播效果不同；第四，聲音在真空中不能傳播；第五，帶領學生制作土電話來體會聲音的傳播。有些教師在這節課中按照次序對這五個問題進行逐個的探究，但是每節課的時間是有著一定的限制的，學生的探究還沒有結束就響起了下課鈴聲，這時教師只得匆忙地結束課程，并將剩下的探究題目交給學生課下去探究。這樣虎頭蛇尾的探究很難讓學生把握住課程的重點知識，其實第一個、第二個類似于陳述性的知識點是不需要進行科學探究的，這其實就屬于一種“假實驗”的情況。

2.自由探究的“假實驗”

我國的新課程標準中指出了要讓學生成為課堂中的主體，提高學生的自主學習能力。一些小學科學教師為了達到這個要求，就放任學生在科學實驗課中進行自由探究。這個想法的初衷是很好的，但是小學生的知識水平和綜合能力都十分有限，根本難以實現完全自主的實驗探究，教師的實時指導在小學科學實驗探究中有著重要的作用。但是一些教師不敢、不愿指導，導致小學科學教學中出現了許多自由探究的“假實驗”。

二、小學科學實驗課的教學建議

1.科學實驗環節要完備，科學實驗探究必須有結論

科學實驗的正確程序應該是：提出問題―作出假設―制訂實驗方案―進行實驗―得出實驗結論―結果討論。在小學科學教學的實驗中，一定要保證學生能夠參與到實驗的全過程并進行深入的思考，這個過程中教師可以給予學生一定的幫助和引導。在實驗結束之后讓學生有充足的時間參與到實驗結論的探究之中，通過自己實驗和探究得出的結論才能讓學生們影響深刻。

2.科學理解和運用探究式教學方式

國家倡導的自主探究式教學并不是將課堂完全地交由學生，教師在課堂中的指導作用和教學責任是不能減少的。尤其是在小學科學實驗教學中，教師必須給予學生正確的指導，才能保證學生的實驗和探究朝著正確的方向發展，最終才能得出正確的結論。例如，上文中提到的聲音在不同介質中傳播的對比實驗中，教師就應該提前指導學生在試驗中要注意變量控制問題，除了沙袋、水袋、空氣袋的變化之外，其他的各項要素都必須保證完全相同，這樣才能得出有效的、正確的實驗結果，才能完成本節課程的教學目標。

科學的本質是求真，小學科學課堂是小學生獲得科學知識和提高科學探索能力的重要場所，只有通過正確、真實、嚴密的科學實驗才能幫助學生學到更多的科學知識，提高小學生的科學素養。小學科學教師在教學中要堅持實事求是和寧缺毋濫的原則，避免“假實驗”的情況出現，為小學生科學的學習態度的養成提供一個良好的課堂環境。

參考文獻：

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一、 定好實驗規則

俗話說“沒有規矩，不成方圓”，在科學實驗中，來不到半點馬虎，因此實驗前制定的規則顯得尤為重要，是學生實驗能否成功的關鍵。要做到以下幾點：

1.嚴格按照規則實驗

學生進實驗室必須嚴格遵守實驗操作規程，并保持肅靜，注意安全。有些實驗程序較復雜，教師可分解實驗全過程，以分步到連貫;有些難度較大，教師要有重點示范，再分組操作。如分組實驗《水在加熱和冷卻后》等，在使用酒精燈、玻璃器皿前，必須嚴格要求按照規程進行操作，以防意外。《組裝電路》的實驗，學生在實驗室使用干電池，學生掌握導體、絕緣體知識后，回家去搞電路組裝，若在實驗室沒有嚴格操作規程，就會產生意外事故。

2.細致有序觀察實驗

小學生進行科學實驗，大多數是觀察實驗，只有細致有序的觀察，才能了解現象發生的全過程，抓住現象的本質。因此，在實驗前，學生要了解觀察的目的要求，逐步養成細致有序的觀察習慣。在凸透鏡成像實驗前，學生要知道凸透鏡中心、焰心和紙屏中心必須在同一高度上，在點燃蠟燭后，慢慢移動透鏡，漸漸接近紙屏，觀察紙屏上出現什么，直到清晰為止，再慢慢遠離紙屏……教師有意識地加以訓練，持之以恒，養成習慣。

3.認真分析作好記錄

在細致有序地觀察實驗的同時，還必須引導學生認真填寫實驗記錄，讓學生對觀察的表象進行分析，觀察的數據進行處理，觀察的結果進行思考，實事求是地填寫實驗報告單。實驗記錄的內容，不同年級不同要求，逐步提高。中年級只要求填寫實驗現象，分析討論后再填寫實驗結論;高年級還可在填寫實驗現象和結論后，引導學生擴散思維。從低年級開始，教師認真指導，嚴格要求，直到學生成為自覺行動。

二、有效指導規范操作

1.指導學生規范設計方案

制定實驗方案其實就是從操作角度對探究作出具體化、程序化的假設，是對實驗的途徑和方法作出恰當選擇，對收集證據的范圍與要求作出正確判斷，對所需要的材料、儀器和技術等作出準備，明確探究的目的和已知條件。學生要能在教學中制定出合理的實驗方案并不是一蹴而就的，剛開始制定計劃時，學生常常會出現以下失誤：脫離實際，不具備可行性;措施不利，不具備實效性;缺乏步驟，不具備時間性。這就需要教師從三年級開始逐漸地指導學生規范地設計實驗方案，指導學生規范實驗操作。

2.認識儀器，知道使用方法

有很多科學實驗都要借助儀器進行，因此儀器的使用情況直接影響著實驗的成敗，影響著探究的效率。 很多儀器的使用有著嚴格的操作方法及要求。例如點燃酒精燈要用側面由下而上點燃，點燃后火柴不能隨手扔在地上，要放在不銹鋼實驗盤中，熄滅時要用燈帽蓋滅;電路的連接應先接線路后接電源，拆卸時先斷電源，后拆線路，等等。這些都需要教師在實驗前教給學生，并讓學生反復練習，逐漸掌握這些技能。，從而規范實驗操作，提高課堂效率。因此，每一次實驗如果要使用一些儀器，教師都要進行復習與強調，而對于第一次出現的儀器，就要告訴學生這種儀器的名稱，并在黑板上進行板書，引起學生的注意，同時告訴學生這種儀器的使用及注意事項。

3.教師規范演示實驗

很多科學實驗要求學生自主操作，進行探究。但有一些實驗操作要用到一些科學儀器，必須通過教師的演示，讓學生明白這些儀器的操作方法，才可以讓學生在實驗中進行有效探究。這里，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據和榜樣，對學生的實驗技能起著示范作用。教師操作應按規定進行，在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現象時動作要準確、有序，而且語言也要科學規范，不能口語化。

4.學生規范實驗記錄

實驗操作過程的記錄是對探究活動成果的積累，記錄的過程，又能強化學生對實驗目的的認識。記錄要及時規范，才能保證數據的真實性，因此，教師要指導學生在科學實驗過程中及時有效地記錄，養成及時記錄的習慣。當然，相對動手活動來說，記錄顯得有點枯燥，有些發現，學生心里明白，卻找不到合適的語句來表達，教師要盡量使記錄變得簡易。三、四年級的學生平時我們可以教學生用一些符號、圖畫、簡單的詞語進行記錄。五、六年級的學生，教師就要要求學生完整地填寫實驗記錄單。特別是一些實驗獲得的數據，一定要如實地填寫如斜面的作用，就要學生把直接提升物體的力和沿斜面提升物體的力記錄下來，這樣便于學生進行分析得出結論。而學生記錄的實驗單，可以根據需要自己設計。

5.學生規范材料整理

實驗完畢后，材料的整理也是一種學問。材料整理的規范有序，可以加強學生對材料的認識，可以提高材料的使用效率，同時可以減輕教師的工作量。學生在整理材料前，教師要教給學生整理時的注意事項，幫助學生在整理材料時，重新認識整理的材料，比如酒精燈、燒杯、量筒等這些是玻璃儀器，要輕拿輕放。石棉網加熱后不能用手碰，必須用夾子夾取放到指定的地方。 整理材料，不是一個人的事。學生在整理材料時，組長要進行分工，誰整理桌面，誰放回材料等等。教師要對分工明確，合作較好的實驗小組進行表揚，激勵學生規范地整理材料，提高課堂探究效率。特別是有些課型，一節課的實驗有很多，如果小組整理材料不規范，就會造成課堂效率低下，后面幾個實驗無法完成的后果。

篇10

一、實驗內容方面

首先，實驗的內容要有一定的趣味性。興趣是最好的老師，是直接引導學生學習，推動學生去探索新知識的巨大動力。學習興趣是學習入門的先導，也是小學生學習動機當中最現實、最活躍的成分。因為他們的好奇心強，求知欲旺，遇到感興趣的問題總要弄個究竟，所以教師在教學過程中，應根據學生這一特點，選擇與教學內容相關的實驗，創設情境，激發學生的興趣，在調動了學習的主動性的同時，讓學生明確實驗的目的，使其自覺地投入本節課的學習中去。其次，實驗的內容應該具有一定的探究性。實驗中的探究活動是實踐的基本形式，也是能力形成的橋梁。在實驗中應鼓勵學生大膽探究，堅持實事求是的科學態度，例如：在“螞蟻對不同氣味的反應”實驗中有學生就得到不同的實驗現象與結果，我們就幫助學生，深入探討螞蟻對不同氣味的反應的其它影響因素，以培養學生分析實驗結果的能力，同時又培養他們尊重事實的科學態度。

二、實驗的設計方面

學生是科學課堂的主人，是科學探究的主體，因此在實驗過程中不僅讓他們親自動手操作各種實驗器材，用各種器官去感知實驗現象的發生、發展、變化的過程，而且我們要鼓勵他們自己設計實驗方案。學生自己設計實驗方案的過程，就是他們思考的過程。只有讓學生從頭到尾經歷實驗的過程，他們的創造性潛能才能得到開發，創造精神也會得到培養。而且，學生學會設計實驗方案，他們也就明白應該有目的、有計劃、有步驟地做實驗，而不是盲目地玩。

三、實驗材料方面

實驗材料應該多樣化。教師要引導學生探究科學規律，光靠一張嘴巴、兩根粉筆是遠遠不夠的，更多的是讓孩子們自己去觀察、實驗、研究。學生提出的假設是多樣的，教師就要為驗證這些假設提供多樣的材料，而不能把學生框死在幾種固定的材料上。我的做法是首先合理利用小學科學工具箱器材，因為它與教材配套，而且適合分組實驗。其次充分利用學生的資源和力量。在每上一個單元前，我就開出一張材料清單，讓學生提前去收集實驗材料。最后前兩種方法無法準備的材料則由教師收集。通過這三種途徑準備的材料全部匯集起來，設立一個“材料超市”，隨著學習的深入，“超市”內的材料越來越豐富，對學生的探究學習也有更大的幫助。

四、實驗方式方面

首先，要營造一個寬松的實驗環境，發展學生個性，以便更好地發揮學生在學習過程中的積極性。教育心理學研究表明：學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢，情緒飽滿的狀況下大腦皮層容易形成興奮中心，創造性思維也容易被激活，創造精神也更能得到培養。其次，要培養學生敢于探究的勇氣。鼓勵一切有獨特見解的學生發表意見，對他們提出的問題、設想或者小制作要熱情支持，具體幫助。這樣他們在獲得與眾不同的成就后不但自己嘗試到了實驗成功后的喜悅，而且也激勵了其他同學創造的積極性。最后，要讓學生發揮他們的自主性。在實驗教學的過程中，教師的身份應從一個實驗者向輔助實驗者轉變，教師不能告訴學生“應該這樣做”、“實驗結果是這樣的”，而應讓學生自己去提出問題，考慮解決問題的方案，讓他們自己去驗證自己的猜想或者是假設。

五、實驗操作方面

科學教學強調學生收集處理、分析總結、觀察和創新等能力的培養，我們可以通過學生的主動探究、討論、自主思考來達到自我不斷完善的過程，使學生始終處于實驗全過程的積極狀態，以發揮學生的主體性。在以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育中，教師必須啟發引導學生積極思維，自己提出探究實驗的方法，自己動手實驗，通過觀察實驗活動，鍛煉學生，提高他們的創新意識和勇于探究未知的能力。

六、課外活動方面