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篇1

關鍵詞：隱；直；親情；個人私德；公共道德

一、引言

《論語.子路》曰：

葉公語孔子曰：“吾黨有直躬者，其父攘羊，而子證之。”孔子曰：“吾黨之直者異于是。父為子隱，子為父隱，直在其中矣。”

關于這段話，自古以來便有了眾多的注釋和見解，父子相為隱，為何謂之直？它對當今社會的道德建設是否也存在著一定的借鑒意義呢？本文通過對前人注解和歷史情境的分析，試就此問題作進一步的探討。不妥之處，尚祈方家賜正。

二、試釋“隱”與“直”

想要更好地理解這段文字，認識的關鍵就在于對“隱”和“直”的闡釋。

1、如何理解“隱”

隱為何意？《說文解字》云：“隱，蔽也。”金文原為上爪（手）、中間干（盾牌）、下又（手），作兩手抓住盾牌形，意為雙手抓住盾牌，人身在盾牌后看不見，即隱蔽、隱藏；后來在左面增加阜形，增加了隱藏于山林的詞義；再后來右下又增心形，增加了隱瞞的詞義。至于為何要隱？古注對此多有闡述。《禮記.檀弓》云：“事親有隱而無犯。”孔穎達注云：“隱，謂不稱揚其過失也。無犯，不犯顏而諫。《論語》曰：‘事父母，幾諫。’”①《春秋公羊傳.文公十五年》：“齊人來歸子叔姬。其言來何？閔之也。此有罪，何閔爾？父母之于子，雖有罪，猶若其不欲服罪然。”何休注引此文說道：“所以崇父子之親也。”②《鹽鐵論.周秦篇》亦曰：“父母之于子，雖有罪猶匿之，豈不欲服罪爾？子為父隱，父為子隱，未聞父子之相坐也。”③從前面幾條可以看出，古人的解釋幾無例外地都將隱瞞的原因歸結為親情。《中庸》有言：“仁者人也，親親為大。”為什么親情在古代如此重要，甚至凌駕于法律之上呢？這是與當時古代宗法性質的社會狀況密不可分的。在《大學》的篇首就描述了一個人從個人修養到家庭（族）管理，再到國家治理的邏輯過程。以修身為本，以治國平天下為最終目的，聯系二者的中間環節便是家庭（族）管理——齊家。④在宗法社會中，家庭（族）是國家的基本單位，國家社會的穩定離不開家庭（族）的穩定，親情正是維系家庭（族）穩定的重要因素。“弟子入則孝，出則弟。”（《論語.學而》）孔子之所以提倡孝悌，就是因為它既符合人倫常情，又有利于社會安定。在儒家看來，親親之情，特別是孝道，是行“仁”的起點。《孟子·盡心上》曰：“親親而仁民，仁民而愛物。”這樣的類比邏輯表明只有重視親情所體現的孝，方可能通過推己及人的恕，進一步擴展為愛一切眾人與世間萬物，也就是仁。仁并不是抽象的，也不是違背人性的。所以在“攘羊”這件事上，歷史地看待“子為父隱”，在當時社會是具有其合理性的。

然而對于隱的闡發歷來注釋多單方面從父子親情出發，卻似有未盡之處。在“其父攘羊，子為父隱”這樣一個事件中其實包含著兩個范疇：一為父子之間的關系；一為攘羊者與羊主人之間的關系。前人多注重對前一范疇進行討論，相對缺乏對后一范疇的關注。而這件事情的爭議之處卻恰恰在于“隱”所引起的兩個范疇之間的沖突，因此在理解前一范疇的基礎上進一步解釋后一范疇顯然有助于我們更好地認識“隱”的內涵。對“隱”在兩個范疇之間的沖突大體可以總結為個人私德與公共道德之間的沖突。沖突的焦點即父子相隱是否會置國法鄉情于不顧，只為自己小家利益而損害了大家之利益？解釋仍然由“隱”入手，首先，既然“隱”被鄭玄注為“不稱揚其過失也”，也就意味著子不過是在沖突面前為親情而對社會保持沉默而已。其次，“何故隱？正謂其事于理有未安耳。則就其隱時，義理昭然自在，是非之理，即在惻隱羞惡之中，并行不悖。”⑤（何焯《義門讀書記》）所以此時之“隱”并非否定攘羊之過，因為若無錯也談不上隱。再者，隱其罪并不意味著不懲其罪。父之犯法，自有司法人員負責辦理，而并非子之職責。通過對這兩個范疇的分析我們可以看出“子為父隱”并非絕對的“隱”，也不意味父親就可以逍遙法外。所以“隱”其實并不導致個人私德與公共道德兩者之間形成必然的矛盾。

2、為何謂之“直”

解釋了“隱”，接著來看“直”。父子相為隱，為何謂之直？《說文解字》云：“直，正見也。”甲骨文以一直畫置于目上正中，象目光直視之形，故“直”有正見義，引伸為“曲”的反義詞。就攘羊這一事件來看，去作證告發似乎才是正直的表現，但孔子卻把隱瞞這一事實的表現稱為“直”，不由讓人疑惑。然而結合《論語》中其他地方孔子對“直”的敘述，這就變得不難理解了。如：“人之生也直，罔之生也，幸而免。”（《論語·雍也》）“生理本直。罔，不直也，而亦生者，幸而免爾。”再如：“孰謂微生高直？或乞醯焉，乞諸其鄰而予之。”（《論語·公冶長》）有人向微生高討點醋，他不說自己沒有卻去鄰居那里討了點再給別人，這樣的行為能算直嗎？由此可見，孔子所謂的“直”就是憑著自己發自內心的真實情感，該是什么就是什么，沒有掩飾和偽裝。康有為《論語注》曰：“故義無定，在隨時處中。于人，則證之為直；于父，則隱之為直。”⑥具體放在攘羊事件中，對于普通人來說，揭發偷盜之人是理所當然的事情，這就是“直”；但在兒子這里，由于兒子對父親的真實情感使得他選擇了隱，孔子所說的“直在其中”正是指雖然隱去了事實，卻體現著父子之間親情真實流露這樣的“直”。所以朱熹云：“父子相隱，天理人情之至也。故不求為直，而直在其中。”⑦反觀告發父親的直躬者，曲己之性而證父，可謂直乎？其動機不由讓人疑惑。我并不是否認大義滅親這種情況的存在，但自古不因求功利、圖虛名或畏刑罰等原因而告親者恐少之又少。對于大多數普通人而言，這無疑都是很難做出的決定。《呂氏春秋》里的一段記述幫助我們了解到一些直躬者所謂的“直”實際上卻恰恰是“罔”：

楚有直躬者，其父竊羊而謁之上，上執而將誅之，直躬者請代之。將誅矣，告吏曰：“父竊羊而謁之，不亦信乎？父誅而代之，不亦孝乎？信且孝而誅之，國將有不誅者乎？”荊王聞之，乃不誅也。孔子聞之曰：“異哉直躬之為信也！一父而載取名焉。故直躬之信，不若無信。”⑧（《呂氏春秋.仲冬紀.當務》）

同樣是父親偷羊，兒子去告發，導致父親被抓要被殺頭，兒子又故作姿態請求代父受過，結果上感其孝而把父子倆都放了。對于此事程瑤田在《論學小記》評價道：“如其不私，則所為公者，必不出于其心之誠，然不誠，則私焉而已矣。”⑨無怪乎孔子如此不忿，此人只不過是善于鉆空子博取虛名罷了，不信亦不孝，何謂直躬？

既然孔子將真情實感的流露看作“直”，那么他為何如此注重這樣的真情實感呢？馮友蘭先生將其歸于孔子所提倡的“仁”：“孔丘認為“仁”是最高的道德品質……人必須有真性情，有真情實感。這就是“仁”的主要基礎。”這就是說，具備了真情實感，才有可能具有“仁”的品質。他還舉了“三年之喪”的例子進一步說明：“孔丘認為，人的最真實的情感是對于其父母的情感。‘子生三年，然后免于父母之懷’，對于父母，自然有最真實的愛慕。父母死了，這種愛慕之情就表現為‘三年之喪’。這并不是算賬，只是說，這是人的性情的真的流露。孔丘認為，這是‘仁’的根本的根本。所以他的弟子有若說：‘孝弟也者，其為仁之本歟！’（《論語·學而》）從這個根本的根本推出來，就成為‘泛愛眾而親仁’（《論語·學而》）。孔丘認為，‘愛’是‘仁’的主要內容。《論語》記載說：‘樊遲問仁。子曰：愛人。’（《論語·顏淵》）。當然，這種愛必須是一種真情實感。親子之愛就是這種真情實感的一個例子。這是仁的主要內容，也是人與人的關系的基本準則……有了真情實感，再把這種真情實感推向別人，這也是‘愛人’。”⑩由此可見，孔子正是借助“攘羊”這一事件，強調了真情實感——“直”的重要性。

三、父子相隱對當今道德教育的借鑒意義

通過對前人注解和歷史情境的分析，我們對這段文字有了更為深刻的認識。如今，傳統的禮治社會已經轉變成為現代的法治社會。可是這個問題依然有著非常重要的意義，我們應當采取揚棄的做法，認清其中不足并發掘其值得借鑒之處。從古到今，在公共道德和個人私德之間，始終存在著一種張力。傳統社會中，張力偏于個人私德一邊，而在現代社會，則更偏于公共道德一邊。但這并不意味著它們之間存在著必然的矛盾，因為無論是個人私德還是公共道德都有其各自的積極價值和消極價值，它們只是在不同的領域發揮著自己必要的作用。雖然現代社會的公共道德是建立在平等法律基礎上的，即所有人的觀念和行為都要遵從法律原則這樣一個前提，但它不代表個人私德已經失去其生存空間和現實意義。人道親情是法治的基礎，法律不外乎人情，重視個人私德并不必然與公共道德及法律相違背。相反，如果一個人連自己的親人都不愛，怎么能想象他去愛他人呢？故梁啟超曰：“公德者私德之推也，知私德而不知公德，所缺只在一推；蔑私德而謬托公德，則并所以推之具而不存也。故養成私德，而德育之事思過半焉矣。”B11所以，在現代法治社會的前提下，如果能將培養個人私德作為培養公共道德的良好起點，并充分發揮各自在不同領域的積極作用，那么在兩者之間便有可能達到一種和諧的平衡。所以，《論語》中的“直在其中”對今天我們社會的道德教育無疑也有著一定的借鑒意義。

[注釋]

①孔穎達：《禮記正義》，《十三經注疏》，北京大學出版社，1999年，169頁。

②《春秋公羊傳》，《十三經注疏》，北京大學出版社，1999年，312頁。

③桓寬：《鹽鐵論》，《諸子集成》第7冊，中華書局，1996年，59頁。

④朱熹：《四書章句集注》，中華書局，2005年，3頁。

⑤程樹德：《論語集釋》，第3冊，1990年，926頁。

⑥康有為：《論語注》，中華書局，1984年，198頁。

⑦朱熹：《四書章句集注》，中華書局，2005年，146頁。

⑧《呂氏春秋》，《諸子集成》第6冊，中華書局，110頁。

⑨劉寶楠：《論語正義》，《諸子集成》第1冊，中華書局，1996年，292頁。

篇2

關鍵詞： 人本主義理論 語文課堂 教學改革

引言

人文主義是近年來新近流行起來的教育理論，與我國實行的素質教育從本質上來說基本相同。人文主義強調在教學中，將學生放在主體地位，積極調動學生學習的積極性和主動性，教師的主要功能是引導學生開展學習，因此在課堂中學生占據主體地位。在學習過程中，通過自主學習，再加上與其他學生交流和討論，提高自信心和自尊心，從而充分調動學習的積極性和主動性。我國經濟和社會的發展和進步，對人才方面的要求越來越高，特別是對語文人才的需求更多，在語文教學中應用人本主義，能夠全面提升學生的語文水平，幫助學生掌握適合的學習方式，為我國經濟建設和社會發展培養復合型語文人才。

1.人本主義的內涵

人本主義的最早提出是在上世紀五十年代，在國際上引起重大反響。這項理論的核心是以人為本，將個人發展作為主要思想。之后將人本主義引進教育界，將自我發展作為教育目標，學生在教育中學習到要自主學習，教師要結合學生的特點幫助學生找到合適的學習方式。同時要根據社會的變化，及時調整自身，以求能夠適應社會的各項發展和進步。此外，人本主義還要學習的一個重要方面就是人際關系的處理，綜合看來，學習技能只是其中一個方面。人本主義強調學生在學習中占據主要位置，教師要注重學生發展的重要性，充分把握學生的好奇心理和探究心理，幫助學生掌握正確的學習方式，全面提高學生的思維能力。最后，人本主義學習理論指出，學生在學習上要依靠教師的引導和督促，在課堂中，占據主體地位的不是教師而是學生，傳統教學中，教和學是相互分離的，教師的教學方式一般是填鴨式和灌輸式的教育方法，這樣不僅難以促進學生提高學習能力，而且嚴重影響人本主義在教育界的進一步發展。

2.目前我國語文教學中存在的問題

2.1部分學生學習不積極

每個學生的學習水平都不一樣，這是由于每個學生的學習積極性和主動性各不相同造成的，學習積極性比較高的學生往往成績比較優秀，而那些學習積極性比較低的學生，學習成績比較一般。這是由于傳統教學中，教師一般采取填鴨式教學方式，學生學習沿襲傳統的學習方式，這樣，非常不利于掌握新知識。學生在學習過程中，如果教學質量不高，達不到教師的期望值，達不到自己的目標要求，就會對學習產生厭煩情緒，降低學習的期望值。再加上我國普遍采取的是傳統的教學方式，在教學活動中將教師放在主體地位，忽略了學生的重要性，嚴重影響學生學習的積極性、主動性及創新性，造成學習效率低下，限制人本主義的進一步發展。

2.2教師缺乏教學方式的創新

在教學過程中，教師一方面要教導學生學習知識，另一方面要督促學生和引導學生掌握學習方式。因此，在教學之前，教師需要認真考慮教學方式，將提高學生的學習積極性放在首要位置。此外，還要積極創新教學方法，耐心引導學生在學習過程中出現的不良情緒，比如說，在學習過程中，引導學生加強交流與合作。但是實際上，很少有教師能夠在教學中做到這一點，再加上教師缺乏定期交流和培訓，不利于教師提升創新水平，同時限制教師教學能力的提高，嚴重影響合作教學的進一步推廣和應用。

3.人本主義理論指導下的語文課堂教學對策

3.1學生是學習活動的主體

人本主義理論強調在學習和課堂中，學生占主體地位，教師要重視這一點，為學生的學習創造民主的良好環境，鼓勵學生積極主動地參與到學習之中，樹立良好的學習價值觀，全面提高語文學習能力。因此，語文教師要幫助和指導學生樹立科學的學習觀，全面指導學生提高學習能力。在實踐課堂中要注意這個問題，學生在合作學習中要占據十分重要的主體地位，不僅在教學課堂中占據主體性地位，在教學設計中也要占據主體地位。傳統的課堂教學中，將重心都放在了教師的教上，忽略了學生的學的重要性。新課改后，一些語文教師逐漸認識到學生在傳統教育中削弱了學習的積極性和主動性，不利于培養學生的學習興趣，因此，在課堂教學中，重視學生主體地位的重要性，但是單憑在課堂教學中重視學生的主體地位，而忽略教學設計中學生的主體地位，這限制了課堂教學中人本主義的發展。

3.2加強合作學習在語文中的運用

人本主義的核心思想中，一方面要增強學生主觀能動的學習能力，另一方面要充分重視學生合作學習能力。在課堂上組建學習小組，為學生學習語文創造良好的小環境。引導學生積極主動地參與到談論學習中，暢所欲言發，發表看法。很多時候，在課堂教學中，學生往往面無表情，一言不發，但是下課后會雙眼放光，侃侃而談，這都是由于上課時教師的壓力，限制學生發表看法。課堂上一直注重教師主導地位，對學生造成壓迫感。學生受到限制不敢隨意發表看法，但是同齡的學生相處時，處于相同的地位，在談論學習中能夠積極地說出看法。這也是小組合作學習的優點，不僅能夠全面培養學生學習語文的興趣，而且能夠幫助學生樹立自信心，全面提高學生學習能力。

結語

人本主義強調的教學目標，是實現學生的全面發展，這項理論與我國實行的素質教育在本源上大同小異。因此，在教學實踐中，要加強人本主義在教學實踐中的應用，促進學生全面發展。教師要突出學生在課堂上的主體地位，幫助學生找到屬于自己的學習方法，提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，全面提高教學質量和教學水平。

參考文獻：

[1]龔由志.人本主義教育理論與語文教學活動探討[J].廣州大學學報，2011（10）.

篇3

摘要：職業精神的培養可以促進高職學生思想政治教育工作的成效，尤其是在頂崗實習期間，融和了學校、企業和家庭等社會力量，通過學校設置職業精神培養的課程體系、企業員工教育中職業精神的示范作用、家庭的鼓勵作用以及學生自我教育等實現高職學生思想政治教育的進一步與社會接軌，加強高職學生頂崗實習期間思想政治教育工作成效。

關鍵詞：職業精神；頂崗實習；思想政治教育

當前，我國的高等職業教育發展非常迅速，在國家教育體系中占有很重要的地位，而體現高職教育的特色實踐教學體系――“頂崗實習”則是職業教育的重要教學環節，在此期間的學生思想政治教育工作也凸顯重要意義和作用，思想政治教育工作的開展關系到實習的穩定及效果；另外，作為社會人培養的大學生，職業精神的培養可以加強實習期間思想政治教育的成效及促進高職學生精神成人，如何以職業精神培養引導高職學生頂崗實習期間思想政治教育工作，是本文研究的重點。

一、職業精神的定義及內涵

職業精神具有較強的職業特征，是指在長期的職業活動中人們所表現出來的特有精神動力，是人們在職業生活中所體現出的行為表現。①職業精神是對待從事的職業特有精神傳承和表現風貌，是一種將職業當作終身奮斗事業的道德情操，職業精神包涵了職業理想、職業態度、職業技能、職業紀律、職業信譽和職業作風等多種要素。職業精神具有一定的社會意識，屬于社會精神文明層面，是隨著歷史和文化的不斷發展而逐漸形成的。在當前的市場經濟條件下，職業精神作為一種道德規范，使得市場經濟在這一“劑”的作用下得以誠信、穩健運營。

二、職業精神的培養與高職學生頂崗實習期間思想政治教育的關系

1、職業精神培養豐富了高職學生頂崗實習期間思想政治教育內容。高職學生頂崗實習期間思想政治教育是大學生思想政治教育的一個重要環節，其內涵還是著重于大學生的基本思想、道德意識、法律觀念和職業素質等，其中的職業素質教育在一定程度上包括了職業精神教育，但培養的深度和廣度遠不及職業精神的要求，職業精神培養更加側重于崗位范疇中的意識和精神要求，所以職業精神培養更加豐富了大學生思想政治教育的內容。

2、職業精神培養有利于加強高職學生頂崗實習期間思想政治教育工作成效。高職學生頂崗實習期間的思想政治素質要求具備一定的職業精神，學生的學習和工作內容已經超越學校教育的范疇，從頂崗實習期間高職學生思想政治教育的特點可以看出，高職學生在頂崗實習期間的思想政治教育工作需要融合職業精神教育要求，才能滿足實習教學和生產工作的穩定性、進取性，才能加強高職學生頂崗實習期間思想政治教育的成效。

3、思想政治教育與職業精神培養內涵和諧統一。思想政治教育和職業精神培養互為基礎，各自的內涵上也互為補充，從學校到社會、從思想政治教育到職業精神培養、從學生到社會人，頂崗實習成為一個轉化的平臺，承載著高職學生學習和工作環境的轉變、思想的轉變和身份的轉變，最終實現社會文明的轉變。

三、以職業精神培養引導高職學生頂崗實習期間思想政治教育工作的方法和措施

（一）高校將職業精神培養融入大學生思想政治教育體系

國務院《關于大力發展職業教育的決定》文件中明確指出：“要堅持育人為本，突出以誠信、敬業為重點的職業道德教育。”其中，職業道德教育是職業精神教育主要內容，也是職業院校學生思想政治教育的核心內容。在各級各類教育中，職業教育是與生產勞動、社會實踐結合最緊密的一部分，企業最需要的是有良好職業精神的高素質職業人才。作為職業院校，以職業精神為核心開展思想政治教育，體現職業教育特點，符合職業教育內在發展規律，滿足職業院校的培養目標，有益于學生的成長，它不是權宜之計，而是職業教育改革與發展的必然要求。

（二）發揮企業員工教育的示范作用

國內的大部分企業存在著接納頂崗實習學生的事實，但對實習生的管理和考核大部分企業還沒有形成較為科學系統的機制，培訓機制也不完善，經常形成實習學生思想開小差――出工不出力或者實習不能長久，學校也苦于經常更換合作單位等，都是高職學生缺乏職業精神的體現。職業精神的培養要依賴于企業的員工教育培訓體系和管理機制，與企業職業精神的教育和示范作用密不可分，最好是為實習學生單獨設立培訓體系和管理機制，引入企業員工教育案例教學，強調職業紀律的遵守、培養職業態度的風貌、教授職業信譽的形成、促進職業理想的樹立等。

（三）校內教師、企業導師和家庭等社會力量相互配合、加強引導

針對當前社會學校教育普遍重視職業能力的培養，忽視對學生職業精神培養的現狀，唯有發動全社會參與，營造一種家庭鼓勵、學校指導和社會培養三位一體的融洽環境，才能使高職院校培養出更加優秀的、富有較好職業精神的學生。從頂崗實習的特點來看，頂崗實習期間的思想政治教育工作，應該是最好的一個培養學生職業精神的時期和平臺，校內教師、企業導師和家庭的社會各界形成了一個密切配合的有機體，幾方力量應該形成合力，同時以職業精神培養引導高職學生的思想政治教育，最終促進學生的成功成才。

（四）學生自我教育強化職業精神學習

的德育論認為，教育同自我教育是統一的過程，自我教育在一定意義上來說是教育的結果，又是進一步教育的條件或內部動力，因此在教育過程中要充分發揮受教育者自我教育的主體作用。提倡在人民內部讓人民“用民主的方法，教育自己和改造自己”，提倡“人民內部的自我教育工作”，并且指出：“批評和自我批評的方法就是自我教育的基本方法。”②高職學生在頂崗實習期間已經從學生身份向社會人轉變，同時應該自覺樹立職業精神學習意識，自我教育不是教師或學校對學生的一種放任，而是給學生提出具體的目標，同時告知學生應該遵守的底線和原則。

高職學生頂崗實習期間的思想政治教育工作涉及到的層面和人員比較多，開展的環境和條件都比較復雜，但在當前，高等職業教育依然是我國培養技術技能型人才的主要陣地，國家重點建設的100所高職示范院校，也都存在學生頂崗實習期間思想政治的教育問題，并且也將在今后相當長的一段時間內依舊是社會和高職院校思想政治教育工作者關注的焦點和研究的難點，只有不斷更新高職學生思想政治教育教學模塊、研究和改革思想政治教育課程體系、尋找不同時期思想政治教育的突破口、與時俱進的探索新形勢下解決問題的新方法和新措施，才能培養出符合國家建設和社會需求的具有健康心態、崇高理想和過硬技能的社會主義接班人。（作者單位：西南石油大學應用技術學院）

基金項目：四川省人文社會科學重點研究基地――四川省大學生思想政治教育研究中心資助、立項項目《高職學生頂崗實習期間思想政治教育工作研究》，CSZ13038

注解：

①陳長生.高職教育內涵之職業精神培養[J].職業技術教育，2007，（11）：26.

②.論人民民主.選集第4卷[M].北京：人民出版社.1991：1412-1413.

參考文獻：

[1]張耀燦等.現代思想政治教育學[M].北京：人民出版社，2006.

[2]商振.職業精神[M].北京：電子工業出版社，2005.

篇4

關鍵詞：建構主義 高校 輔導員 德育

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0231-01

近年來，我國高校德育體系處于不斷的深化改革的中，教育者也在不斷探索新的更有效的教育理論和模式，其中建構主義因其獨特的教學理念和教學思想引起了教育者的重視，在對大學生進行德育的過程中發揮了越來越重要的作用。

1 建構主義理論及學習觀分析

1.1 學習理論

建構主義理論強調學習以學習者為中心，同時認為有效的學習也要配合教師的指導，因此在學習方法方面，其強調學習者本身的認知主體作用。作為信息加工的主體，學習者應該成為意義的主動建構者，在習得過程中應該做到以下三點：第一，在獲取知識時應該用主動思考和建構所獲信息的意義；第二，在意義建構過程中，應該積極主動地搜集整理和分析有關信息和資料，對涉及的問題提出各種假設并加以驗證；第三，盡量將當前所學內容的意義和自身已有的知識經驗結合起來，建立內在邏輯聯系，并使其成為自己更新了的認知結構的一部分。

建構主義學習理論同時也非常重視教育者在學習過程中的引導作用，認為有效的學習離不開教師的指導。教育者的引導作用主要體現在：第一，激發學習者的興趣，引導其形成學習動機；第二，創設符合當前所學內容的教學情境，引導學生思考新舊知識之間的邏輯聯系，以此來幫助其理解和把握當前所學知識的意義；第三，為加強意義建構過程的有效性，教師可以組織學生之間開展合作學習，通過分組討論的方式引導其更積極地思索和理解所學知識的意義。

1.2 師生關系定位方面的變化

建構主義理論強調學生在學習過程中的主體作用，強調學習是將外部獲得的信息內化為自身的認知結構，這主要包括兩個方面：

（1）強調學生已有的社會人文經驗和認知結構對理解當前所學知識的意義。學生在進入新的學習情境，展開學習過程時是根據已有的社會經驗和知識積累對當前情境進行分析，依靠已有的認知能力對當前問題提出假設，進行驗證，并形成對問題的積極理解。

（2）教育者在對學習者進行教育時不能強行從外部對其進行知識的灌注而忽略甚至無視了學習者已有的知識經驗和認知結構的存在。正確的做法是立足于學生已有的認知水平基礎上，引導學生將當下來自外部的新信息與自身原有的認知結構中適合的部分相結合，形成新的意義建構。也就是說教學過程不是簡單的知識傳遞，而是知識的內化和處理。

建構主義理論強調學習過程在教學雙方必須發揮協作作用，學生是主體，教師是引導者，良好的師生關系應該是互動良好的，在具體實踐中應該做到以下幾點。

（1）教育者的角色是學習者進行新的意義建構時的支持者。也就是說其不再是單純的知識傳授者，而是向學生在學習過程中的輔導者。教師成為了學生學習的伙伴，其職責在于引導學生將當前信息與已有認知結構結合起來，形成新的認知體系，也就是形成意義新的建構。

（2）教育者應該設法激發學習者對所學內容的興趣，形成學習動機。在教學過程中，創設符合當前所學內容的教學情境，引導學生思考新舊知識之間的邏輯聯系，以此來幫助其理解和把握當前所學知識的意義，在具體實踐中，為提高學習效率，可以通過組織開展合作學習的方式來進行。

（3）學習者的角色不是被動的知識接受者而是意義的主動建構者和教學活動的積極參與者。在學習過程中，學生需要形成更積極的學習心理模式，進行更積極的學習，也就是必須采用各種方法和認知加工策略，來主動學習。具體來說就是建構所獲信息的意義時，必須采用發現法，主動分析所學知識的意義；積極主動地搜集整理和分析有關信息和資料，對涉及的問題提出各種假設并加以驗證。最后還必須盡量將當前所學內容的意義和自身已有的知識經驗結合起來，建立內在邏輯聯系，并使其成為自己新的認知結構的一部分。

（4）教育者與學習者之間應該是積極協作的關系。教學過程中，教師與學生應該經常針對當前內容展開探討，交流經驗和觀點，雙方協作，共同實現對所學知識的意義建構過程。

2 建構主義理論背景下大學輔導員如何進行思想政治工作

2.1 改變教育模式，注重學生的體驗

在對學生進行思想政治教育時，輔導員應該對學生當前道德認知能力和認知發展水平有所了解，在教育過程中設置符合學生認知水平的德育內容。有效的思想政治教育過程應該是建立在學生自身已有的社會經驗和認知結構基礎上的，是對新的道德認知體系的主動建構。當下我國高校的思想政治教育工作過分強調極端情境和特殊情況下人的反應，這不利于發揮學生在生活中已經形成的體驗的作用，所以必須對其進行改革，加強真實場景和內容的設置，在對學生進行教育的同時，也注重其自身體驗。

2.2 加強學生的主體性和師生互動

當下輔導員在進行思想政治教育工作時過分強調向學習者灌輸道德經驗和知識，對學生的主體性關注不夠。建構主義注重學生的參與性，強調知識內化是最有效的教育方式。因此，在未來的德育和思想政治教育中，輔導員必須放棄高高在上的知識灌輸者的形象而是成為學習過程中的引導者，引導學生自己去思考和體驗。在這一過程中，必須給予學生更充分的話語權，允許學生保留質疑輔導員權威的權力，就疑惑之處與其展開交流和討論，這樣可以促進學生自身道德素質的全面提高。

2.3 加強校園文化建設，注重對學生潛移默化的影響

建構主義強調學習是新的知識體系的建構，強調學生已有認知水平和知識經驗對當前學習的影響，所以社會環境的影響力作用極為重要。對于大學輔導員來說，必須自身道德水平十分出色，以良好的人格魅力對學生進行道德熏陶，使其受到潛移默化的良好影響。而且大學生的思考能力和洞察力已經成型，如果思想政治教育只停留在口頭的話，極易引發學生的逆反心理，道德素質也無法提高，所以輔導員的素質和良好的校園文化也是極為重要的。

2.4 加強思想政治工作與其它課程的配合

要確保思想政治教育工作的有效性，必須實現與其它課程的相配合，最終通過完整的教育體系來對學生進行全面的教育。也就是高校在進行思想政治教育時，要突破德育課程和思想政治課程的局限，而是實現與其它課程的配合，使學生受到全方位的教育。而且也可以在其它活動中滲透思想政治內容，使學生受到潛移默化的影響。只有這樣，高校思想政治教育工作才能取得良好效果。

3 結語

對于大學輔導員來說，應該對建構主義理論進行全面探討和分析，研究其在高校思想政治教育工作中的運用，并與當代大學生的情況相結合，探索出更為有效的教育模式。

參考文獻

篇5

建構主義英語閱讀教學語境交際協作

一、建構主義學習理論簡介

建構主義學習理論認為，學習的本質是一個積極自主的建構過程。強調學習者的自主性、能動性；強調主動發現問題，收集、分析和整理有關資料，并將所獲的知識與原有知識、經驗建立實質的聯系，進行意義建構。因此，教學過程是教師幫助學生對知識進行自我意義建構的過程。

二、建構主義學習環境下英語教學與學習環境的創建

根據建構主義學習理論，教師應幫助、促進學生對信息的加工，意義的建構。理想的英語教學與學習環境應包括以下幾個部分：

1.情境。學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。

2.協作交流。教師與學生之間，學生與學生之間的協作交流，對學習資料的收集與分析、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構都有十分重要的作用。

3.意義建構。在學習過程中，幫助學生對當前學習內容進行意義建構是教學過程的最終目標。

三、目前我校英語閱讀教學課的現狀

英語學科是幼兒師范學校的重要學科，受傳統教學法的影響，我校英語閱讀教學存在以下一些問題：其一，課堂以教師為中心滿堂灌，忽視對學生閱讀技能的培養，學生被動地接受語言知識；其二，受傳統的語法翻譯法的影響，教師的閱讀教學過程就是拼讀講解生詞，補充詞組，逐句逐段分析句子結構、語法。以理解篇章的內容作為主要的學習目標，教學方法單一，學生的主動性和積極性難以發揮。在對英語語言文化缺乏了解的情況下，學生不能形成有效的英語交際能力。

四、建構主義學習理論指導下的幼師英語閱讀教學

（一）選定“問題”，確立學習內容

建構主義學習理論認為，學習的過程就是基于真實問題情景下的學習和解決問題的過程。選定的問題要能激發學生的興趣，有助于學生的知識與能力的遷移和情感意志的培養。五年制高等師范教材《英語綜合教程》注重“實用”，單元主題往往就是很合適的閱讀教學的問題。如課文“The Millennial Generation Go to Work”就提出了千禧一代的年輕人即將踏入職場的問題。這一問題對于“90后”，即將走上工作崗位的學習者無疑是具有吸引力的，他們很希望通過這一主題的學習，獲得一些間接經驗和知識來指導以后的工作。教師可以就此問題選定具體的學習內容，也可以有意識地給學生提供課外閱讀材料，以鼓勵學生自覺地進行課外學習，主動地建構意義。

（二）分析學生特征

學生特征涉及智力與非智力兩方面因素，每個學生都不同。筆者的教學對象是江蘇省首屆免費男幼師生。對于大部分五年制免費男幼師生來說，他們的英語基礎相對較好，但由于缺乏專門的閱讀訓練，導致部分學生英語閱讀能力較弱，加之不同學生有不同的知識、經驗、能力、意志、態度和興趣。因此，設計教學目標和學生的學習目標時要充分考慮到這些差異。

（三）確定教學目標和學習目標

考慮到學生的差異特征，教學目標在注重整體性的基礎上，還應有一定的彈性和可變性。不同學生由于知識背景和學習能力的不同，其學習目標也不同。如課文“Don’t Let Anyone Steal Your Dreams”的教學目標，除了要求學生學習基本詞匯、語法外，還強調培養學生根據字面文字推測理解“字面下”含義的能力。根據該教學目標，學生可按照自己的實際情況，制定不同的學習目標。基礎差的學生學習目標可以是理解課文內容，操練課后練習；學習情況較好的學生可以在此基礎上，增加同樣體裁的課外閱讀，以達到學以致用。

（四）設計課堂教學結構

1.協作交流。根據閱讀篇章的主題提出適當的問題以引起學生的思考和討論，教師要啟發學生在協作交流中自己發現答案、補充認識。如學習“Beautiful Smile and Love”一課時，可問學生這樣的問題：How much do you know about Mother Teresa？學生帶著問題去閱讀，目的性更強、興趣更濃，效果更好。

2.拓展訓練。要有一套可供不同程度學生使用、并有一定針對性的拓展練習材料以檢測、鞏固、加深所學知識。五年制高等師范教材《英語拓展教程》注重基礎，強調實用，練習緊扣教學內容，并涉及讀、寫、譯、聽等語言技能和詞匯、語法等語言知識，練習形式豐富，生動活潑，可以很好地幫助學生達到有效的意義建構。

3.效果評價。評價的目的在于促進教學，因此，根據建構主義學習理論，對英語閱讀教學效果的評價要注重總結性評價，更要注重貫穿于教學活動中的形成性評價。

（五）設計教學策略

1.設計學習情景策略。建構主義學習理論強調，學習者在真實情景中學習，教師要設計學習情景，還原被教科書抽象和提煉的知識內容，為學習者提供完整真實的問題背景。如課文“Music in America”的學習中，可以通過多媒體教學設備播放搖滾音樂之王Elvis Presley和一些著名爵士樂手的視頻，從而引出美國音樂的歷史、起源等，使學習者產生學習的需要，驅動自主學習，最終完成意義建構。

2.提供信息資源策略。教師在指導學生進行閱讀時，要及時地提供給學生所需的各種文化背景知識（Background Information），幫助其克服因跨文化而帶來的閱讀障礙。以課文“Hurricane Hunters”為例，要使學生理解Hurricane Hunters的含義，教師就需要向學生介紹“美國第五十三氣象偵察中隊”的來歷與工作特點，達到較好的閱讀理解效果。

3.促進學生自主學習策略。在英語閱讀教學中，教師應扮演一種輔助角色，指導學生積極思考，充分發揮自己的主動性。如課堂上閱讀“Music in America”之前給出以下問題：

What musical instruments do Rock and Roll players use？

Please introduce some Rock and Roll musicians.

引導學生查找資料，進一步整理已有的背景知識，在閱讀活動中充分發揮主觀能動性，自覺地培養自己自主閱讀、自主學習的能力。

五、結語

廣泛的閱讀是獲得大量的可理解性語言輸入的重要途徑，要想真正掌握一門外語，需要大量的閱讀（劉潤清，1996）。閱讀是獲取語言知識最直接最有效的方法，教師有責任調動學生自身的、一切潛在的、積極的因素，使閱讀過程變成一種欣賞，享受的活動過程，努力提高學生的閱讀能力，從而提高學生綜合運用英語的能力。

參考文獻：

篇6

關鍵詞：行為導向教學法；數字藝術；實訓

中圖分類號：F270.7-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2011) 23-0000-01

Construction and Thinking of Training System of Digital Art Professionals in Vocational Colleges Based on Action-oriented Teaching Mode

Fang Jingli

(Anhui Zhong-AO Institute of Technology,Hefei 230031)

Abstract:The professions of digital art have been opened in great majority higher vocational institutions and how to improve vocational ability of such professionals is the problem which higher vocational institutions are exploring.This theory is based on the action-oriented to establish such professional teaching system of the sessions of training,and discusses the action-oriented teaching model in the implementation process of teaching experience and thinking.

Keywords:Action-oriented teaching;Digital art;Training

一、行為導向教學法

行為導向教學法是德國在雙元制職業教育模式的基礎上提出的，通過某項行為來引導學生進入學習情境，以教會學生“學會做人、學會學習、學會工作”為目標，通過設計項目或任務進行引導，以學生的行為活動為導向，以培養學生能力為核心，既能力本位的教學方法，創造出有助于師生互動，特別是學生積極參與教學的情境。

因此，整個教學過程為一個包括收集信息、提出項目或任務，制訂計劃（包含分小組）、做出決定、實施工作計劃、檢查質量、評價工作成效等環節在內的完整的行為模式。行為導向教學法以學生為主體，教師的角色從教學的組織者變成教學的引導者、學習的輔導者和教學活動的主持人。使用行為導向教學法，將能更好的培養學生的動手能力、適應社會能力、團體協作等方面的能力，以達到職業教育的“職業教育就是就業教育”的教學目標。

二、目前高職數字藝術類專業實訓教學現狀

隨著數字藝術產業的發展，國內大多數院校都開設數字藝術類專業，特別是高等職業院校。數字藝術類專業是實踐性很強的應用型學科，該類專業涵蓋了動畫、游戲、數字影視、平面設計、環藝設計、室內設計、網頁設計、插畫/漫畫等領域，但目前學校培養的專業人才與企業的實際需求之間存在一定的差距。如何提高此類專業的教學實踐性，特別是在實訓環節中解決學生動手能力問題，積極推進我國數字藝術事業的發展，在今天就顯得尤其重要。

目前國內絕大多數院校設立的數字藝術設計類專業，因缺乏科學的培養流程，培養出的學生也離市場的實際要求有一定距離。分析其原因：（1）課程設置與市場需求脫節，課程設置存在極大的盲目性；（2）教師隊伍缺乏實際工作經驗，實訓環節表現出無所適從。因此，造成了此類專業畢業生真正能符合企業用人需要的寥寥無幾，甚至很多企業陷入了不愿接收應屆畢業生，卻又找不到合適人才的尷尬局面。

三、“行為導向”教學模式下的實訓體系的構建

（一）實訓體系構建的原則。實訓體系的構建必須堅持以能力為本位的原則，考慮到學生的實際情況，最終實現學生學習能力和工作能力的提高。同時，實訓體系不應該是固定的、封閉的，而應該是動態的、開放的，這是由經濟發展的需求所決定的。數字藝術類專業的實訓要將課堂搬到企業中去，或是將企業項目引入實訓中來，堅持以企業的用人需求為依據設置實訓項目和確立實訓目標，同時實訓體系的建設方案必須與學校的教育模式、課程內容相銜接。

（二）實訓的具體過程。具有“行為導向”教學模式下的實訓過程大體可以分五個步驟：資訊、計劃、實施、檢查、評價。每個步驟以培養學生能力為中心，以項目為載體設計教學內容和教學要求。教師在設計教學內容時，根據實訓內容設計若干個學習情境。資訊階段，在教師引導下，學生理解任務的基本思路；計劃階段，學生以小組為單位，尋找與實訓任務相關的信息，制定實訓計劃；實施階段，學生根據計劃完成作品設計，同時做好文字記錄；檢查階段，學生對照任務要求檢查實訓成果；評價階段，學生自我評價作品，其他同學提出問題，教師評價實訓過程和實訓成果。

（三）資源庫體系的建立。建立專業的資源庫體系，具體有項目庫、案例庫、輔助課程庫、專題講座和資料參考庫等。根據企業的用人需求和學校的教學情況，動態調整實訓內容。項目庫、案例庫是核心建設資源庫，主要來源于企業，并更加實訓的具體需要進行調整。輔助課程庫和專題講座是輔助建設資源庫。輔助課程庫主要包含實訓項目前期必要的基礎知識和專業知識，專業講座指包括行業的技術講座和職業素養的講座。資源參考庫是指實訓教師自主開發的項目、案例等。

（四）實訓室建設與實訓管理模式。作為藝術類院校和此類專業所屬的系部，在當下建立數字藝術實驗室是非常必要的。院校在構建數字藝術類實訓室時要結合專業人才培養目標，模擬真實的企業工作環境，逐步完善實驗基本配置。同時，參照公司的管理制度來制定實訓管理模式，因材施教，強化學生的基本技能，逐步培養學生的職業素養和創新思維。實訓管理體系是實現實訓過程的規范化，即實訓過程管理和監督體系，采用的措施和手段對實訓項目進行規范化、標準化處理，明確質量要求，在實訓過程中，規定實訓的過程、手段及形式等方面，綜合運用項目指導、案例講解、團隊協作、專題講座等實訓形式。

四、實踐過程中的思考

從采用行為導向教學模式下的高職數字藝術類專業實訓過程來看，教師和學生共同完成教學過程，學生主動學習，教師提供的指導和幫助，師生共同學習。在整個過程中學生動手能力得到顯著提高，學習興趣和信心顯著增強，綜合能力得到發展和進步。同時，也存在一定的問題。第一，在采用新的教學模式下，師生都表現出一定程度的不適應性，需要時間來共同調整。對于教師，工作量比原來增大，同時在自身缺少實踐經驗的情況下，常常會措手不及。對于學生，從原來的教師做學生跟著學的教學模式下，突然改變了學習方式，自我學習表現出不適應。這些都需要教師加強專業理論和技能學習，主動去了解崗位的能力需求，增強課改意識，需要學生轉變學習觀念，培養自我學習的思維觀念。第二，學生在實訓過程中，團隊合作意識淡薄，缺少獨立思考能力，解決問題的綜合能力有待提升。因此，教師可以為學生創造積極主動的學習氛圍，采取一定的方法增強學生的團隊合作意識，引導學生對專業知識進行歸納總結以及知識的靈活運用。

參考文獻：

篇7

【關鍵詞】應用型；轉變；高校；企業

為深入貫徹落實《意見》，推動遼寧省高校主動融入產業轉型升級和創新驅動發展，把辦學思路真正轉到服務遼寧經濟社會發展上來，為遼寧省經濟提質增效升級提供強大的人才支撐，遼寧省廳研究決定支持有關高校和專業開展向應用型轉變試點工作，并根據《意見》下發《遼寧省教育廳關于支持有關高校和專業啟動向應用型轉變試點工作的通知》（下文簡稱《通知》）。外貿學院成為遼寧省首批試點的10所高校之一。

一、外貿學院應用型本科大學建設的實踐

外貿學院自1997年建校以來辦學規模不斷擴大，辦學層次逐步提高，以“一二三四五”的人才培養模式為指導，為當地的發展培養了大量人才，對促進地方社會經濟的發展起來非常重要的作用。以下為外貿學院校應用型本科大學建設實踐過程中的一些辦學經驗。

（一）辦學目標明確 服務地方經濟發展299

外貿學院結合區域外向型經濟發展的需求設置專業。為對接遼寧沿海經濟帶開放發展戰略和大連市建設東北亞國際航運中心、東北亞國際物流中心、區域性金融中心和現代哈產業聚集區的進程，開設了國際經濟與貿易、物流管理、金融學、英語、日語等專業；適應大連重點發展的軟件外包業、會展業、濱海旅游業等新興產業對人才的需求，開設了信息管理與信息系統、會展經濟與管理、旅游管理、藝術設計等專業。學校根據崗位需求制定人才培養方案，以應用為宗旨，按照“一體兩翼”的課程體系，構建“以專業為主體，以計算機和外語為兩翼”的理論教學體系，以增強操作能力為向導，構建實踐教學體系，培養學生的專業實踐能力、跨文化交流能力和計算機應用能力。

（二）強化實踐 實業+平臺+基地+小學期581

外貿學院堅持以生為本的核心理念，努力打造適合的教育，創新人才培養模式，實現產教融合育人，立足學生發展，實施個性化教育，探索多元實踐教學模式，適合學生發展需要。學校采取多種措施，培養具有較強專業實踐能力、跨文化交流能力和計算機應用能力的應用型人次，構建“實業+平臺+基地+小學期”實踐教學模式。

（三）校企合作 不斷創新拓展

校企合作，是職業教育改革的深水區，需要持續不斷的探索，外貿學院在創新辦學體制機制、深化校企合作方面進行了積極的探索。五個二級學院在學校“五進五融1”的指導思想下，在校企合作模式方面有了一定的創新，建立了三種校企合作運行的新模式。其一是“訂單班”模式[1]。其二企業進校園模式。其三教師兼職模式，即教師到合作企業任職、提供科研論證或擔任顧問等[2]。

（四）地方普通本科高校搞科研應小、精、實、新

科研對于促進教學、參與社會服務的作用無可取代。更為關鍵的是，它關系著應用創新型人才培養。外貿學院認為：新建地方普通本科高校科研工作有著自身的特點，科研工作既要符合其區域特征，還要承載國家改革發展的先導作用。

二、外貿學院應用型本科建設需要改進的方面

（一）進一步明確轉型發展的思路

外貿學院要充分認識做好這轉型的重大意義，切實增強對轉型發展工作重要性、緊迫性的認識，將其擺在當前工作的重要位置，從戰略高度開展這項工作，切實通過轉型發展真正增強為遼寧經濟社會發展服務的能力。要針對學校改革發展和專業建設中的難點問題，聚焦專業設置、課程教材、實踐教學、師資隊伍等關鍵環節和重點領域，主動適應經濟轉型發展、產業升級要求和市場需求，以提高學生就業創業能力為目標，整體提升學校、專業服務地方的能力、支撐力和貢獻率。[3]

（二）開啟新的治理模式

應用型高校需要與區域經濟發展融為一體，需要積極開展與產業、企業的合作，因此產教融合、校企合作不僅僅是一種辦學模式，更是一種基本的治理模式。我們應完善產教融合、校企合作的制度體系，以制度推動改革創新，擴大二級學院自，鼓勵它們與行業、企業、政府深度合作，建立聯合管理委員會、專業指導委員會制度，校外成員比例不少于50%。建立健全行業、企業全方位全過程參與專業建設、課程設置、人才培養和績效評價的長效機制。

（三）加強“雙師雙能型”教師隊伍建設

《通知》指出“有足夠數量的行業企業專家承擔實驗實訓教學，“雙師雙能型”教師占比達到50%以上。[4]” 《指導意見》、《通知》均沒有對“雙師雙能型”進行解釋，但“雙師雙能型”肯定要比“雙師”型教師的要求更高。外貿學院學校現有教師數664人，具有雙師型資格的教師171人，占本科專任教師的31.09%，其中42人具有行業背景。這《通知》的精神差距比較大。轉型是否成功，教師是關鍵。教師沒有實踐能力和產業視野，怎么能夠要求學生具備這些能力呢？所以轉型高校需要調整其教師結構，在崗教師要加強與企業的合作或開展定向培訓，新進教師應該有產業工作背景，還需聘請企業優秀人才擔任專業建設帶頭人或兼職教師。

（四）加大實訓實習課時的比重

《通知》指出“建設與行業企業深度合作、滿足應用型人才培養需要的協同育人平臺，實訓實習的課時占專業總課時的比例達到30%以上，學生在校期間參加實訓實習的時間累計達到一年。[5]”2014年外貿學院本科教學質量報告顯示經濟類學專業實踐學分占總學分的32.88%，管理學類專業為32.71%，文學類專業為30.82%，藝術學專業為45.59%，數字上已經達到了通知的要求，但是目前外貿學院的實習實訓的質量還需要切實提高。這就需要我們發揮學校在旅順經濟開發區的區位優勢，優化實訓、實踐的教學內容，改善教學方法和手段，改革考核評價方式，形成適應經濟社會發展需要、具有專業特色的應用型課程體系和教學模式。

參考文獻：

[1][2]潘文麗.中職會計課程教學改進探索[J].廣西教育，2015，（03）：31-32，51.

[3]教育部，國家發展改革委，財政部.關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見[Z].2015―10―21.

[4]遼寧省教育廳. 遼寧省教育廳關于支持有關高校和專業啟動向應用型轉變試點工作的通知[Z].2015―11―19.

[5]遼寧省教育廳. 遼寧省教育廳關于支持有關高校和專業啟動向應用型轉變試點工作的通知[Z].2015―11―19.

篇8

實習

我的主要工作是班主任工作：為期兩個星期，指導學生完成主題班會《誠信在我心中》及組織班級友誼賽；信息技術教學工作：完成教案數為四份，試講次數為四次，上課節數為六節；信息技術與學科整合：查找語文學科的資料及參與制作網絡環境下自然學科圖表復習專題網站；教育調查：選題，合作設計問卷，問卷發放，問卷統計及完成一份教育調查報告；研究性學習指導：為期兩個星期，指導初一班部分學生完成班級主頁的制作。

在教育信息化發展的進程中，信息技術教師在其中發揮了很大的作用，作為教育技術專業的學生，我想更應該在校期間努力學習各方面的技能，努力提高自身的信息素養、提高自己的專業素質，只有這樣充分體現自己的價值，為信息化發展添磚加瓦。從這這幾項專業實習中，我深刻認識到了在學校學的專業知識不管是理論還是技術還不夠細致，不夠深入，比如網站的制作及幫老師做一些課件時發現自己的技術還是比較欠缺的。我們所學的更多的是一些入門的基礎，而且理論學習方面根本沒有應用到實踐中。這次實踐是一次很好的練兵機會，我學習到了很多在學校學不到的知識。

建議

篇9

關鍵詞：畢業設計；創新能力；藝術；實踐能力；高校

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2016）12-0128-02

當前我國正處在經濟、社會轉型的關鍵時期，隨著我國經濟發展進入新常態，全社會都在轉型。作為社會組成部分的高校要想更好的發展也需要轉型，部分地方普通本科高校開始向應用型轉變，這是一條特色化發展的道路。大學向應用型發展，既與地方對接又可以對接產業，而且還有助于大學生的就業。一直以來培養人才是高等教育的責任和其發展的動力源泉，其中學生的實踐能力是高等教育的重要環節，特別是對于影視藝術類專業的學生來說，在一定理論基礎上培養實踐動手能力更有其必要性。畢業設計是大學生對自己四年大學學習的總結驗收，也是衡量本科教育人才培養質量的一個量化途徑與指標，它具有本科教學中其他教學環節所不可替代的實踐性、綜合性和創新性[1]，而以藝術為基礎的影視高校尤其強調實踐性、綜合性及創新性，如果在畢業設計中能充分體現則必然可以提高畢業設計的質量。

一、應用型本科教育中實踐性的重要性

2015年11月教育部、國家發改委、財政部印發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，提出我國已經建成了世界上最大規模的高等教育體系，但隨著經濟發展進入新常態，人才供給與需求關系深刻變化，面對經濟結構深刻調整、產業升級加快步伐、社會文化建設不斷推進特別是創新驅動發展戰略的實施，高等教育結構性矛盾更加突出，同質化傾向嚴重，畢業生就業難和就業質量低的問題仍未有效緩解，生產服務一線緊缺的應用型、復合型、創新型人才培養機制尚未完全建立，人才培養結構和質量尚不適應經濟結構調整和產業升級的要求。本科教育培養目標中提到高等教育是整個教育體系中最高層次的教育，其基本要求是培養“具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”。特別是應用型本科，以應用型為辦學定位，而不是以科研為辦學定位的本科院校，因此實踐教育就成為培養學生實踐性、綜合性和創新性的重要環節，同時也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。以本學院為例，作為應用型藝術類院校要求在當前的高等教育形勢下構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的學科方向、專業結構、課程體系，及時更新教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。要求各專業緊密結合地方特色，注重學生實踐能力，培養應用型人才，從教學體系建設體現“應用”二字，其核心環節是實踐教學。

二、畢業設計中存在的問題

畢業設計的完成質量是檢驗教育教學目標，衡量大學畢業生學術水平、科研能力、創新成果的綜合考評手段[2]。因此作為高校重要的教學環節的畢業設計應該以實踐為基礎，體現學生的綜合能力及創新能力，但從近年來學生的畢業設計中卻發現了眾多問題，總結為三個方面。

（一）論文水平方面

以學院影視類專業畢業設計為例來說，論文作為畢業設計的必不可少的組成部分，闡述了畢業作品的準備、制作到完成的過程，其本質就是畢業作品闡述，以畢業實踐作品為基礎闡述。近年來發現部分提交的論文首先出現格式錯誤、錯別字比比皆是的初級問題；其次論文的語言應講求學術性、嚴密的邏輯性[3]。但是不少學生在畢業論文中使用較多的文學語言， 甚至還用了相當分量的時髦語言和網絡語言；再次論文應該有理論依據，實踐也是以理論為基礎完成的，但是很多論文只有流水賬式的單純記錄，內容方面沒有理論闡述，沒有參考文獻，沒有把實踐與理論結合起來。另外還有學生因為沒有真正完成實踐作品，因此其論文可能就東抄西抄，出現畢業論文與實踐作品脫節的情況。

（二）畢業作品方面

畢業作品類型單一、內容簡單是畢業設計的主要問題，從近年的畢業作品來看類型主要是MV和短片，部分畢業作品從劇本到策劃到拍攝都顯得時間倉促，準備不充分，特別是MV，簡單拍攝一些鏡頭后期配一首歌曲，可能兩三天就完成一部這樣的作品了。但實際上如此的“實踐作品”并不是真正的實踐，對學生的能力提高沒有任何幫助，也不符合畢業設計的要求。出現這種情況的原因很多，部分學生應該是面臨要么繼續深造要么就業的選擇，更多的精力投入到升學復習考試和找工作各項準備中，因而畢業設計對他們來說就成了應付差事，只要能及格就好，因此不愿意投入過多的精力去完成。還有部分原因是有些學生當初成為藝術考生并不是興趣所在，而是文化課成績不理想，單靠文化課難以考上本科院校，因此在應試教育突擊培訓之后考上了藝術類院校，因此他們在平時的學習中沒有好好學習各項專業技能，等到四年級時無法按要求完成畢業設計。

（三）教師指導方面

畢業設計中教師的指導也是很重要的部分，學生通過實踐完成畢業作品，整個過程中遇到問題時指導老師及時給予指正，學生才能學到東西，才能真正提高動手能力，才能增加綜合能力，才能有能力去創新。但近年來由于學生數量增加，一個老師指導學生數量較多而且學生在天南海北的拍攝，老師會出現無法兼顧每個學生的每個問題，不能及時的給學生提出指導意見和建議。指導老師指導的學生數量較多時，也無法保證定期的檢查學生的階段性完成情況，或者無法嚴格的檢查學生的完成情況，這也是導致畢業設計質量下降的一個原因。

三、提高畢業設計的質量的措施

既然畢業設計質量與學生和老師都分不開，那么要提高畢業設計的質量也就需要從這些方面進行管理和控制。

（一）畢業生指導分組

對于畢業生數量較多的專業，可以在大四兩個學期交替實習，這樣就可以避免都到大四下學期實習時一個老師指導太多學生的問題了。也可以實行每個組固定一個指導老師的情況下，兩三個指導老師交叉指導兩三個組的制度，這樣既能充分利用老師各自的專業特長給學生提出專業的指導意見，也能保證學生及時地聯系到指導老師。

（二）畢業作品選題

影視專業的畢業設計應該以“影片+論文”的形式提交。在大四實習期開始之前先讓學生確定自己的影視作品的類型，然后根據類型提交選題報告，報告內容包括劇本大綱、組員分工、可行性分析等。選題報告經指導老師審核后給出指導意見，對于個別學生無法修改的選題，指導老師可以直接為學生指定選題讓其完成。在選題期間，指導老師給出嚴格的格式要求，格式不正確或者錯別字太多也無法通過，從開始就讓學生養成重視論文格式的習慣。

（三）畢業作品的分階段檢查

選題報告通過后，學生提交日程表來說明拍攝進度，指導老師按照日程表對學生作品的完成情況進行檢查和指導。這樣可以保證學生在實習期間按時且有質量的完成作品，同時拍攝期間遇到問題老師也可以及時的給出指導，幫學生解決問題。學生要充分利用互聯網的優勢，即使在天南海北拍攝也可以及時與老師溝通。畢業生面臨找工作和進一步深造的選擇，如果沒有階段性的完成情況檢查，可能會有部分學生最后的作品是突擊完成，這樣就無法保證畢業作品的質量，學生也沒有得到真正的鍛煉和實踐學習。

（四）提交作品創作闡述

對于影視專業的畢業生來說，完成作品之后要根據作品寫出論文，對于我們學校影視專業的畢業生來說，論文以作品創作闡述的形式提交，這是從另一個方面的實踐性的體現，圍繞自己的作品進行闡述，可以防止學生為了完成論文從網上抄襲。但是在闡述中一定要有在完成作品的過程中必然運用到理論指導，列出參考文獻。實踐一定是有理論指導的，在實踐之前一定是有理論支持的，大量的實例作品的分析研究，然后才能有自己的想法和創作。而這樣的作品闡述才有理論依據，這樣才能真正做到理論聯系實踐。

（五）教學中的實踐

事實上畢業設計與平時的教學是分不開的，專業課教師應該在大學期間對每個學生多加關注，即使當初是臨時抱佛腳而考進來的學生，也說明其是有一點能力的，否則是無法拿到藝術類的合格證的，因此引導這些孩子在大一、大二時找到自己的興趣點，找到自信好好學習，自然就能夠在畢業的時候交上滿意的答卷了。

總之，對于應用型藝術類高校來說平時的教學就要注重實踐，不能單單在畢業設計時才強調實踐。同時老師要關注每個學生，在加強學生實踐能力的基礎上才能培養其綜合性、創新性，這樣在畢業設計加強管理、制定且嚴格執行好畢業設計指導流程，一定會提高影視藝術類高校畢業設計的質量。

參考文獻：

[1] 施小平.試論高校畢業論文（設計）的全面質量管理[J].高教探索，2006（4）：62-64.

篇10

一、教育實習概要：

1、實習地點：xxx中學。

2、實習時間：9月19日—11月10日。

3、授課科目：高二物理。

4、實習主要內容：教學實習，班主任工作實習，教育調研。

二、教育實習目的：

1、通過教育實習，使自身更好地認識教育工作的重要意義，增強當人民教師的光榮感和責任感，進一步熱愛教育事業。

2、通過教學工作實習，將所學的教學理論、知識和基本技能綜合運用于教學實踐，培養從事學科教學的獨立工作能力。

3、通過班主任工作實習，了解班級管理的各種常規工作，熟悉班主任工作的技能與方法，增強班主任工作的經驗，從而獨立開展班級活動的能力。

4、通過教育科研實習，引導實踐教育科研方法，熟悉教育研究基本程序，探索教育規律，為造就研究型教師打下良好的教育科研基礎。

5、通過教育實習，深入了解中學實際情況，提高師范技能水平和質量。

三、教育實習的計劃

1、物理教學實習工作：

物理教學實習是教育實習的中心任務，教學實習在物理任教師葉老師為主的金一中物理教研組老師指導下進行，計劃如下：

（1）充分鍛煉提高自已的物理教學水平，多聽課（物理學科的不同老師的課以及其他非物理的優秀教師的的課），做好聽課記錄，寫好教學設計，并主動虛心向物理教師學習，做到多思、多問、多做。

（2）認真鉆研高中物理的教材、新課程標準和教學指導意見，掌握教材的精神實質，對于基本概念、基礎知識、基本技能和基本實驗，弄懂弄清，扎實掌握。

（3）利用實習時機，深入了解中學生的學習情況，針對學生的實際，確定教學三維目標、教學重點、難點、教學方法，寫出詳細教案，并主動向科任教師請教，完善教案。每節課上課前進行檢查性試講，同組隊員參加聽課，并邀請指導教師參加，試講后由聽課師生提出意見，然后對教案進行修改和補充，最后送指導老師批閱后再進行教學。

（4）及時的做好教學反思工作，對教學過程中遇到的問題，教學設計中的優點與不足進行總結，通過教學反思提高教學技能。

（5）堅持互相聽課和評議制度。在說客、試講、上課等活動中，虛心向指導教師學習，發揚團結互助精神，互相學習、互相幫助，共同提高。

（6）認真做好作業批改和下班輔導學生的工作，認真研究作業的正確答案，特別是對比較復雜的疑難問題，經過集體研究，作出統一正確答案，然后才著手批改作業。作業批改后，送回指導老師審閱后再發給學生，對于作業中的普遍錯誤，進行集體輔導，個別錯誤，當面指導。

（7）積極組織和指導學生開展課外學習，主要是開展與物理學科知識相關的研究活動，注重提高學生的物理興趣，教導學生物理學習方法，培養學生物理研究能力。

2、班主任工作：

班主任工作實習的目的在于使實習生初步掌握班主任工作的內容、細心、耐心、用心做好班主任工作。計劃如下：

（1）盡快熟悉學生特點，了解本班情況和各個學生的背景，性格和品行等，盡可能把學生的名字和本人對上號，記住學生的名字。積極參與班級工作，虛心向班主任請教各類班級管理經驗，協助班主任開展各項活動，協助學校開展各種活動。

（2）堅持每天早讀，早操，晚自習都到班級里督促指導學生學習，抓好自修課紀律，提高效率。

（3）提高板報質量，營造良好的學習氛圍，構建良好的班級文化。利用班級刊物對學生進行思想教育，發揮學生的主觀能動性，激勵學生。

（4）開展有意義的主題班會，為每個同學創造展示自我的機會，提供展現自我的平臺，盡力動員每一個同學參與其中，培養學生的集體觀念，增強班級凝聚力。

（5）定期與學生談心交流，了解學生的思想動態，及時疏導解決學生的問題。配合班主任做好后進生工作，熱心幫助走出困境，不斷進步。

（6）積極向優秀的班主任學習，請教他們的成功經驗和管理班級的新的體驗。

（7）做好班主任日記。把自己的班級工作的心得經驗與其他隊友交流。

（8）班主任日常工作計劃

6：20早操，班主任在簽到后到達操場，檢查學生出操情況。

6：35早讀，檢查學生早自習紀律以及早讀情況，讓他們安靜下來等老師來領讀。

12：35查寢，檢查學生的午睡情況，讓他們安靜下來睡覺后者看書。

14：00預備，檢查學生是否安靜下來聽第一節課。

16：30答疑，解答學生對物理的疑難問題。

20：30眼保健操，檢查學生眼保健操做的情況。

22：00就寢熄燈，走訪寢室，了解學生的情況并且讓他們動作快點上床睡覺。

對班級日常發生的突發狀況，本著熱愛學生的原則，對其進行思想教育，提高學生的思想道德水平，并且教會學生處理問題的方法，提高他們解決問題的能力。

3、教育調查和教育科研

在搞好教學和教育實習的前提下，合理安排時間進行教育調查或教育科研，鍛煉調查研究和教育科研能力。

（1）從學校和當地情況出發開展調查。

（2）寫調查報告或科研論文。

4、總結階段

（1）完成教學工作、班主任工作總結；

（2）匯報提交個人總結報告、完成實習成績考核與評定；

（3）協助隊長和實習隊其他成員編寫一本“金中實習簡訊”；

（4）配合隊長安排搞好實習生辦公室和宿舍的清潔衛生工作，歸還各種借用的材料、物品，付清各種實習費用。

教師的實習計劃我是一個熱情開朗的女孩，來到了紅光農場幼兒園實習，已經有一個多月的時間了，在這段時間里，我學會了很多東西，比如：怎樣與家長溝通、怎樣管理好班級等，在此我感謝園長以及各位老師在這些日子里對我的指導與幫助。我也為自己今后的實習制定了一份計劃。我會按照這份計劃認真做好我所要做的工作。

1、嚴格遵守幼兒園各項規章制度。

2、堅守崗位，盡職盡責。

3、服從領導，尊重他人。

4、熱愛幼兒，尊重幼兒。

5、增強團結，互幫合作。

6、虛心好學，尊敬師長。

7、勤學好問，勤記勤干。

8、不遲到、不早退。

9、認真并及時做好領導交下來的工作。

10、積極參加幼兒園的教科研活動。

11、領會到教師要成為幼兒學習的支持者、合作者和引導者的真正意義。