導語：如何才能寫好一篇幼兒園管理建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：幼兒園；以人為本；管理模式

人性化管理作為一種新的管理概念，是幼兒園管理中很有效的一種管理方式。這種管理理念并不是講人情，更不是校方對另一方的縱容，它指的是尊重。人性化管理要根據個人的生活以及工作習慣來進行研究，使每個教師和其他員工的工作熱情得到充分調動，最后讓幼兒園的發展達到可持續的目的。

一、構建管理制度

幼兒園的管理目標要由人的管理來實現，因此，以人為本的管理理念是幼兒園必須實施的管理制度。幼兒園管理者要將尊重、發展人等人性化管理思想引入到幼兒園的管理體制中。在這樣的基礎上，教職工才會用飽滿的工作熱情去發展幼兒園，從而使幼兒園教職工的整體素質得到提高[1]。

人性化管理是通過情感的充分和雙向溝通來實現的，它根據情感的穩定性和傾向性等特點來實行管理，本質是對人尊嚴和價值的尊重。對教職工要用欣賞的角度去挖掘和塑造，讓教師用愛心、耐心和真心去建設一個關愛、快樂和平等的集體。讓教職工的學與工作是完全融于一體的，在熱愛幼兒教育的基礎上實現他們的自我管理。

制度管理必須要與情感上的管理結合在一起，讓管理目光聚焦在“人”和“情”上。制度的保障是為了更好的進行情感管理，要在制度的前提下，滿足教職工的情感需要，和他們進行情感交流，讓非理性管理達到激勵和教育教師的作用。以理為基礎，以情為本質，在無形中，使教職工深感人性關懷的力量，做到真正的人性化管理。

二、實行動態管理模式

（一）營造和諧園風，促進人際關系和諧發展

在幼兒園的各級關系間，要保持平等，無論是園長和領導層還是教職工與保育員間，都要做到平等。所有人員要做到及時的交流、互相的理解，所有的出發點都是幼兒園的發展，關系要和睦，成為幼兒學習的典范。幼兒園園長要尊重教職工在工作和生活上的合理要求，尊重教職工的尊嚴和勞動成果，為他們創造一個良好的工作氛圍。人性化管理中的和諧園風，就是讓教職工隊伍更加和諧，幼兒園的建構更加和諧[2]。

（二）構建和諧師幼關系，以幼兒發展為根本

每個幼兒都有自己的個性，教師要尊重他們的個性發展，發現他們的個性亮點并適當的培養。師幼關系的和諧要求教師要多付出一些，教師要將教育的主題定為幼兒很感興趣的事，保持和幼兒之間的互動，為幼兒的發展創造一些良好的條件，使他們不僅擁有快樂的童年，還有很好的發展環境。幼兒的人格和身心發展都是需要教師完全尊重的，他們的學習特點需要教師去挖掘和培養，而幼兒的個性化發展則需要教師長期的鼓勵和關愛。幼兒園以幼兒為根本的發展原則是需要堅持的，只有這樣，幼兒才會在良好的環境里實現全面發展。

（三）建立和諧的家園關系

孩子的身心健康和全面發展是幼兒園與家長的共同心愿，家庭和幼兒園的和諧決定了幼兒發展的健康。幼兒園要鼓勵家長積極參加園里的教育活動，多聽取家長的教育建議，并積極采納。這樣在為教師提供新的教育思路的同時，也使家長的積極性得以提高，從而促進了家長和教師的合作，使兩者關系更為緊密。兩者間的配合和了解，會使信任度提升，建立起和諧的家園關系，使幼兒在一個良好的環境里成長[3]。

三、積極評價，促進教職工專業進步

教師的成長和發展是同時進行的，因此提高教師的整體素質，積極建設教師隊伍是很重要的過程。尊重、理解是這個過程中最重要的前提。在工作中，管理者要經常傾聽教師的心里話，理解教師的想法和他們的情緒波動，換位思考一下，從而適當、合理的滿足教師的要求。在教師的發展中，要為他們創造一個足夠的空間，發揮他們的才能，挖掘他們的潛能。

要注重教師團隊精神的培養，讓教師間的優勢實現互補和融合。人性化管理最重要的是用人，發揮教師的長處，尊重教師的愛好。首先，在教職工的崗位設定上，要充分考慮教職工的特長，合理安排職務。其次，要尊重教職工的個體差異，幼兒園的發展要求教師的能力要足夠強，但是沒有踏實工作、默不作聲的普通員工做基礎，是不可能實現整體教學水平的提升的。因此，要發揮每個人的價值，實現團隊合作。

四、給教職工個別化關懷

幼兒園中多數都是女教師，不僅要發展事業還要兼顧家庭。她們在工作上努力實現著自己的價值，在家里也在盡全力扮演著一個好媽媽的角色。而且，幼兒教育的工作相對來說是瑣碎和復雜的，要照顧幼兒的生活起居和安全問題，還要響應幼兒園的各項工作。因此，情感關懷對于教師來說是很重要的。管理者要觀察教師的情感起伏，和她們溝通，了解她們的想法，同時還要關心和善待老師。在教職工遇到生活上和工作上的困難時，要盡量幫助她們，做到真心關懷，真誠相待。每個教職工都有自己的個性，在她們的個性基礎上，必然會采用不同的管理方法，因此要認同她們的管理方法，并要及時提出建議，為幼兒園的發展共同努力[4]。

結束語：

總而言之，幼兒園最有效的管理方式便是以人為本，但如何構建和運用，則需要管理者在不斷的實踐中進行摸索。幼兒園管理如果堅持以人為本的理念，那必然會激發出幼兒園所有員工的潛能，使幼兒教育得到很大的發展。同時也會讓幼兒園的管理更富人性化，民主化，使幼兒園得到可持續發展。

參考文獻：

[1]任娜，王偉.淺談人性化幼兒園管理體系的構建[J].軟件（教育現代化）（電子版），2014，5（4）：252-252.

[2]王亞男.堅持“以人為本”譜寫幼兒園管理和諧樂章[J].文藝生活?文海藝苑，2013，7（7）：230-230.

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一、提高認識，進一步加強對幼兒園接送車工作的領導

學生接送車工作是一項得民心、順民意的民心工程。加強學生接送車管理，是努力預防和減少交通事故，特別是嚴防發生學生群死群傷交通事故的重要舉措。各村委和有關部門要統一思想，增強責任感和緊迫感，把加強學生接送車安全管理工作作為貫徹落實“三個代表”重要思想，打造“平安”，維護社會穩定，為廣大群眾辦實事辦好事的重要工作抓緊抓實。為切實加強領導，鄉成立由綜治辦主任邵三鵬任組長，分管文教衛生副鄉長方季彬和派出所所長王平任副組長，維穩信息員宋家鋒及各鄉村綜治專干為成員的學生接送車安全管理工作領導小組。

二、明確職責，合力抓好學生接送車的安全管理

幼兒園接送車安全管理根據“屬地管理”原則，各村委統籌領導轄區內學生接送車安全管理工作，并對轄區內學生接送車安全管理工作負總責。

交通部門負責做好學生接送車輛運力調配工作，嚴把學生接送車輛準入和從業人員資格關，加強對學生接送專業客運公司(車隊)和駕駛員的教育、培訓、管理和考核；派出所負責對學生接送車輛的執法檢查和安全管理，負責對學生接送車輛駕駛員的安全教育；各村委及學校要加強對學生接送車安全工作的監督、檢查，指導學校建立健全相應的學生接送車安全管理制度。開設學生接送車的學校負責制定學生乘車方案，加強學生的安全教育，做好學生乘車的組織工作，了解掌握學生接送工作的信息，并加強與有關部門的聯系；嚴格禁止農用車及違規違章車輛等接送學生。

三、創造條件，扎實推進學生接送車安全管理工作實施

有學生接送任務的學校，在全面調查的基礎上，提出科學合理的乘車方案，要及時地向鄉綜治辦匯報。學生接送車方案由學校負責具體實施。各村委及幼兒園要根據學生接送需要和學生接送線路的實際情況，積極創造條件，對符合準入條件的接送車，做好各項登記和備案。學生接送車行經線路確定后，學校要根據實際，在不影響正常教學秩序的前提下做好錯時放學工作，對離校不遠的學生提倡家長領引幼兒學生回家。

四、強化監管，全力確保學生接送車的營運安全

學生接送車的日常安全工作由文教衛生部門、派出所、各村委等部門按各自職責共同負責監管。監管的總體目標要求是安全、規范。

交通部門要加強對學生接送車輛的監管，學生接送車輛必須履行完善規范用車手續，必須具有機動車輛行駛證，參加法定的第三方責任險和承運人責任險，機動車運行安全技術檢驗合格證、車況良好，聘用的駕駛人必須遵守有關道路交通安全法律法規，駕齡三年以上，且持有與準駕車型相符的駕駛證和旅客運輸從業資格證書，應當具有三年以上準駕車型的安全駕駛經歷，不得聘用技術差，有超員、超速、交通事故記錄或交通違法記滿12分的駕駛人；嚴厲查處非法營運車輛從事接送學生的行為

派出所要加強對學生接送車輛車況的監管，對學生接送車輛要逐車進行登記排查，發現不安全隱患，及時整改；要加強路面巡查，特別是易發生交通事故的時段、路段和重點部位，對學生接送車超員、超速行駛等嚴重違法行為，要依法從嚴處罰，堅決取締無牌無證、不符合安全技術標準的車輛接送學生；適時安排警力到學校周邊人員較為集中、交通相對擁擠的路段維護交通秩序。

文教衛生部門要統籌全鄉學生接送車安全工作，在指導學校抓好具體工作的同時，不定期檢查學校在學生接送車工作中安全管理等措施的落實情況，及時為政府當好參謀。

鄉綜治辦將定期和不定期地對全鄉范圍內的幼兒園接送車輛采取檢查和日常防范相結合的安全管理制度，對涉及學生接送車安全的各項工作做到有章可循、違章必糾，不留盲點，不出漏洞。

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一、正確引導，規范辦學行為

（一）民辦幼兒教育屬于公益性事業，是社會主義教育事業的組成部分。對民辦幼兒教育實行積極鼓勵、大力支持、正確引導、依法管理的方針。

（二）民辦幼兒園實行地方負責、分級管理和有關部門分工負責的管理體制。縣教育局負責全縣民辦幼兒教育工作的管理、監督、整體規劃、業務指導及工作考核。鄉鎮人民政府負責本轄區內幼兒教育工作的日常管理和監督，負責幼兒園布局規劃和設置。

（三）加大對民辦幼兒教育的法律法規宣傳力度，要采取有效措施，通過墻報、黑板報、宣傳欄等宣傳手段，使家長充分認識幼兒園教育對幼兒未來發展的重要性，使辦園者明白辦園責任重大，引導家長慎重為孩子選擇幼兒園，為依法辦園、依法治園創造一個良好的社會環境。

（四）近期，各鄉鎮人民政府在做好本地區幼兒園網點布局規劃的基礎上，應會同有關部門對本地區民辦幼兒園進行一次全面檢查整頓，堅決禁止在公路旁等不安全地段舉辦幼兒園。凡不符合網點規劃和未取得辦園許可證的幼兒園，一律視為非法辦園予以取締。凡符合辦園條件和網點布局的，須按程序報縣教育局審批辦證。原已取得辦園許可證的幼兒園須向縣教育局申請換發《中華人民共和國民辦學校辦學許可證》。縣教育局要對申請換證單位進行全面核查，凡符合換證條件的，要為其換發《中華人民共和國民辦學校辦學許可證》，對未達到換證條件的幼兒園要限期整改，整改達標后予以辦理換證，對整改后仍不達標的幼兒園，責令其停止辦學，由縣民政局登記管理機關予以取締。非法辦學造成的一切后果由非法辦學者承擔，其招收的幼兒由教育局監督非法辦學者妥善安置。

（五）民辦幼兒園持縣教育局頒發的《中華人民共和國民辦學校辦學許可證》后，必須到縣民政局進行民辦非企業單位登記取得法人資格，并經縣物價局辦理收費許可證后方可招生。

（六）停辦民辦幼兒園，應在停辦前兩個月到縣教育局辦理停辦手續，并到縣民政局辦理注銷手續。變更舉辦者，應進行財務清算并報縣教育局核準。變更法定代表人、園名、地址，應報縣教育局審核同意后，到縣民政局辦理變更登記。未經縣教育局核準同意，不得停辦或變更法定代表人、園名、地址。

二、加強管理，提高幼兒教育質量

（一）民辦幼兒園應加強內部管理，嚴格執行國家有關幼兒教育法律、法規和規章，遵循學齡前兒童的年齡特點和身心發展規律，以游戲為基本活動形式，堅持保育和教育相結合的原則，對幼兒實施德、智、體、美全面發展的教育，促進其身心健康和諧發展。

（二）民辦幼兒園使用的幼兒學習和活動教材、手工操作教材和音像資料，必須嚴格按照縣教育局的要求統一征訂和統一管理，嚴禁使用盜版教材。

（三）民辦幼兒園要按照國家規定的有關任職資格要求聘用教師、保育員、醫務員和其他工作人員，凡學歷不達標、不具備教師資格的，幼兒園應督促其參加學歷培訓，盡快取得相應學歷和教師資格。

三、明確職責，加強幼兒園安全管理

（一）民辦幼兒園必須加強安全管理，健全各項防范措施，確保安全。建立衛生保健、安全防護制度，加強對食品衛生、傳染病預防、園舍設施設備、消防安全、兒童接送等工作的管理，嚴防各類責任事故的發生。

（二）縣教育局、縣公安局、縣司法局、縣城鄉建設局、縣交通局、縣文化局、縣衛生局、縣工商行政管理局、縣質量技術監督局等部門和各鄉鎮人民政府應按照職責分工，履行幼兒園的安全管理職責。

1、縣教育局對幼兒園安全工作履行下列職責：

⑴全面掌握幼兒園安全工作狀況，制定幼兒園安全工作考核目標，加強對幼兒園安全工作的檢查指導，督促幼兒園建立健全并落實安全管理制度；

⑵建立安全工作責任制和事故責任追究制，及時消除安全隱患，指導學校妥善處理學生傷害事故；

⑶及時了解幼兒園安全教育情況，組織幼兒園有針對性地開展學生安全教育，不斷提高教育實效；

⑷制定幼兒園安全的應急預案，指導、監督幼兒園開展安全工作；

⑸協調縣人民政府其他相關部門共同做好幼兒園安全管理工作，協助鄉鎮人民政府組織對幼兒園安全事故的救援和調查處理；

⑹教育督導機構應當組織幼兒園安全工作的專項督導。

2、縣公安局對幼兒園安全工作履行下列職責：

⑴了解掌握幼兒園及周邊治安狀況，指導幼兒園做好校園保衛工作，及時依法查處擾亂校園秩序、侵害師生人身、財產安全的案件；

⑵指導和監督幼兒園做好消防安全工作；

⑶負責幼兒園接送幼兒的車輛管理；

⑷協助幼兒園處理校園突發事件。

3、縣衛生局對幼兒園安全工作履行下列職責：

⑴檢查、指導幼兒園衛生防疫和衛生保健工作，落實疾病預防控制措施；

⑵監督、檢查幼兒園食堂、學校飲用水等衛生狀況。

4、縣城鄉建設局對幼兒園安全工作履行下列職責：

⑴加強對幼兒園建筑、燃氣設施設備安全狀況的監管，發現安全事故隱患的，應當依法責令立即排除；

⑵指導校舍安全檢查鑒定工作；

⑶加強對幼兒園工程建設各環節的監督管理，發現校舍、樓梯護欄及其他教學、生活設施違反工程建設強制性標準的，應責令糾正；

⑷依法督促幼兒園定期檢驗、維修和更新幼兒園相關設施設備。

5、縣質量技術監督部門應當定期檢查幼兒園特種設備及相關設施的安全狀況，監督食油、大米及其它食品質量。

6、縣公安局、縣衛生局、縣交通局、縣城鄉建設局等部門應當定期向各鄉鎮人民政府、縣教育局和幼兒園通報與幼兒園安全管理相關的社會治安、疾病防治、校舍安全、交通安全等情況，提出具體預防要求。

7、縣文化局、縣工商行政管理局等部門應當對校園周邊的有關經營服務場所加強監督和管理，依法查處違法經營者，維護有利于幼兒成長的良好環境。

8、縣司法局、到公安局等部門應當按照有關規定履行幼兒園安全教育職責。

9、各鄉鎮人民政府對幼兒園安全工作履行下列職責：

⑴保證幼兒園符合基本辦學標準；

⑵定期對校舍安全進行檢查，及時處理安全隱患；

⑶依法維護學校周邊秩序，保障師生和學校的合法權益，為幼兒園提供安全保障，在有關部門的配合下及時處理安全隱患。

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（華南師范大學教育科學學院，廣州 510631）

[摘 要] 對廣東省13所鄉鎮幼兒園園長課程管理觀念的調查發現，當前農村幼兒園園長的課程管理觀念具有以下特征：“平面”的課程管理范疇意識；集權于“我”的課程管理組織意識；重文化傳遞的課程管理型態意識；“貧瘠”的課程管理策略意識。農村幼兒園園長課程管理觀念應實現從“平面”到“立體”的轉變；發揮地方課程管理部門職能，共建農村幼兒園“伙伴式”課程管理共同體；重尋“為人”之課程管理型態。

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關鍵詞 ] 課程管理；管理觀念；農村幼兒園

一、問題提出

課程在幼兒園教育工作中占據核心地位，是實現幼兒園培養目標的主要手段之一，而幼兒園能否通過課程的實施、評價有效地實現其培養目標，主要取決于其課程管理的質量水平。課程管理是“課程當事者基于課程發展之需求，對于課程目標、內容、組織、實施、評鑒、改革等過程建立管理機制并協調安置相關要素，借以凝聚方向，實現理想的歷程。”目前在幼兒園課程管理研究上表現出兩種傾向：學前教育領域的學者關注國家一地方一幼兒園三級管理體制的整體問題研究；幼兒園園長和教師側重幼兒園自身在課程方案開發、教材選擇、教師培訓、課程實施中的管理活動。眾所周知，一個社會的文化觀念、法律制度可以塑造社會事實，對社會的所有成員產生影響，因此幼兒園園長所持有的課程管理觀念將直接影響他們的管理行為。

二、研究方法

本研究采用目的性抽樣中最大差異抽樣的策略，即被抽樣本所產生的研究結果將最大限度地覆蓋研究現象中各種不同情況，考慮廣東省經濟發展水平以及地域文化差異、園所不同體制，本研究選擇S區、J縣、L縣、H縣所轄13所鄉鎮幼兒園園長為研究對象。這些幼兒園涵蓋了公辦園、民辦園、集體辦園、小學附設園等性質，目的在于了解不同辦園體制的農村幼兒園園長對于課程管理的理解具體有何種同質表現或差異。研究者分別對13位園長進行了結構式訪談，同時對幼兒園課程管理現行相關制度文本（管理制度、教師教案、反思等）以及幼兒作品、作業進行分析，觀察幼兒園課程實施的各個環節，并與教師作非正式交談，以此互證園長在訪談中所表達的觀點。

三、研究結果與分析

（一）課程管理的內容：“課”

農村幼兒園園長認為課程管理是對“課”即教學活動的管理，聽課、評課是管理的主要方法，其目的在于規范教學。“如果可以的話每天都會去聽課，組織大家來聽課、評課、探討，讓老師共同學習。”( F-Z-Pl)在園長們看來，嚴格按照計劃、教材、作息時間實施課程是規范教學的標尺。“我們有個作息時間表，我們都要按照這個時間表來走，我們都按照教材來上課，按照計劃走。”( F-L-Pl)

以教學為中心的幼兒園課程管理秉持著這樣一種基本假設：只有對教學過程進行嚴格的管理和控制，才能成功地將規定的課程付諸實施。這種課程管理觀念受結果驅動的方式影響，割裂了教學與課程的關系，弱化了課程在幼兒園教育中的地位，同時折射了這樣一種課程管理文化：將教師作為幼兒園運行的動力，關注的焦點是教師的教學而非幼兒的學習。

（二）課程管理角色關系：“我”與“他們”

當問及幼兒園課程管理的工作都有哪些人參與時，大部分園長回答“都是我在做”，同時園長們對自己課程管理者的角色定位體現了一種任務特點，如有園長說：“你要去了解老師這些課程，他們上課上得怎么樣，然后小孩子他們接受程度怎么樣，要起到一個監督的作用，就是日常要去監督、跟蹤。”( F-Y-P2)還有園長認為“起到一個約束作用，就是約束他不要超范圍啊，就是不能讓他想怎樣就怎樣。”( F-G-P2)

“監督”“約束”意味著園長會直接介入教師的工作，主要發揮指導教師執行任務目標以及控制課程實施方向的作用。在園長眼中，教師應是既定課程的忠實執行者和實施者，教師應當依附于完全規定好的課程，只須遵循不需要改變。如有園長說：“教師的職責就是制訂和執行教育計劃，完成教育任務，嚴格執行幼兒園安全、衛生保健制度……參加業務學習和幼兒教育研究工作，定期向園長匯報，接受其檢查和監督”。( W-N-P53)“參加”“匯報”“接受”圈定了教師“受眾”的定位，正如一位園長明確指出：“每個學期一開學就安排這個學期的工作嘛，安排下去之后，老師們就會按照我的安排，把計劃啊什么的交給我們。平時的話我就會看下他們有沒有按照我的計劃做，然后我就會讓他們提下意見，就是哪里你覺得這樣子會好一點，都有叫老師反饋一下。”( F-G-P2)

社會認同理論與自我類別化理論揭示了個體從獨立個體到群體成員的過程，其實質是“去個性化”，實現對群體的歸屬和成員身份的定位。印幼兒園情境激活了園長的身份意識，“我”即園長，“他們”即教師，由此劃分了兩個不同群體類別，即園長和教師分屬于兩個不同的群體，彼此是一種“他群”關系，在某種意義上教師是“外人”，可見在課程管理過程中園長與教師是控制與執行的等級關系。

（三）課程組織模式的管理：以內容和目標為核心

目前農村幼兒園課程一般都是以內容為核心的課程模式。在這種模式中，學習者的學習方式比較被動，知識的積累速度較快，通過解釋展示正確的理解力，持續依靠教師或資源進行學習，實施程序簡單的評價。

1．“以教材為綱”選擇學習經驗。

學習經驗的選擇問題實際上是一個確定哪些種類的經驗可能達成既定的教育目標的問題，也是一個如何構建將會在學生內部引發或產生所期望的那些學習經驗的情境的問題。課程目標與學習經驗的選擇具有關聯性和互動性，前者決定了后者的方向，而學習經驗又影響著課程目標。受訪對象普遍認為課程目標就是教材上的目標，如有園長說：“我們3歲、4歲、5歲（即小中大班）都把課程的總目標作為分階段目標的依據，這個總目標指的是南京師范大學出版社那個教材上面的目標。”( F-X-P5)

一方面所有幼兒園選擇的都是縣、區教育局指定或推薦的教材，并根據本園情況選擇一些早期閱讀、英語等活動作為“特色”，在教材選擇上缺乏自主權。另一方面，幼兒園對學習經驗的選擇又過分依賴教材，如有園長坦言：“大部分主要都是參考教材。為小朋友德智體美全面發展，我們選擇的是南京師范大學的這一套教材，另外還有安全課程和禮儀課程。”( F-Z-P5)課程文本給教師和幼兒提供了一個對話的平臺，但不應當成為幼兒惟一的學習經驗來源。當把課程目標等同于教材目標時，編寫邏輯嚴密的知識就成為課程的主要內容，自然就會忽略兒童經驗自身內在的聯系。

2．以教師為中心實施課程。

當談到幼兒園課程實施遇到的問題時，園長們都將焦點對準了教師的專業素養和師資流動性，這從另一個角度反映了園長對課程實施關注的重點是教師的“教”而非幼兒的“學”，從幼兒園采取的課程內容補充措施也可窺見一二。在教材使用中如果發現了課程內容適切性的問題，園長會“叫年級組長或教師自己去找來補充，如現在使用的教材涵蓋了語文、數學、健康還有社會領域，但音樂方面比較少，我就會讓老師們自己找一點補充上去。”( F-G-P8)可見，幼兒園在課程編制及課程內容的修整上考慮到了領域的全面性，但并未關注幼兒在課程實施過程中的實際需要，很少傾聽、了解幼兒的感受和意見。如有園長談到：“H老師讓孩子在本子上練習寫數字9，一個小男孩在本子上畫圈圈，圈圈里面畫著，還用的是加法的格式。我說：‘你畫了好多輪胎啊！’他低頭嗯了一聲：‘我不喜歡寫字。”’( G-TL-P15)還有園長講到：“我們都主張老師提問小孩子答，小孩子不是有很多答案嘛，然后老師就把正確的答案告訴小朋友，我們都是這樣的。”(F-G-P4)顯然，幼兒成了學習的客體，教師牢牢控制了課程實施的“前臺”。

誠然，教師對課程實施起著關鍵性的影響，但幼兒教育的首要任務是幫助幼兒展開自身生活，伸展個性。這種以教師為中心的課程實施模式，高度關注教師的知識結構，強調教師在教學情景中對學習者行為的“控制”，建立和發展的是一個以規定知識和技能為重的組織機構文化，由此創建的是一個已經預先確定課程結構的教育框架體系，必不利于兒童個性和諧健康發展。

（四）課程管理策略：著眼于教學效果和學業成就

課程管理策略就是為了達成課程目標，將課程相關政策與行動加以整合，成為一個整體的措施，豐富的課程管理策略可以成為推進幼兒園效能的機制，但教學和效果仍然是農村幼兒園園長們課程管理策略中的“主旋律”。

1．以“績效”為重的課程評價。

園長們普遍認同課程就是與知識、技能有關的“課”，課程實施必須依賴已有教材，因此他們對教師的評價主要就是評教學和常規。其中，聽課是評價教師教學的主要方式，多以園長和行政人員為主，也有教師群體參與的相互評價，關注的是教師教學中存在的問題，如教學方法、教學常規、“是否遵守了幼兒一日生活作息時間”( F-C-P9)，同時還要求教師自己對教學進行反思。不過園長們也承認，一般來說“公開課、示范課、教研課的時候說得多一點，平時讓老師自己去反思，老師只是應付地寫幾句。”( F-M-P8)

另一方面，園長們均認為對幼兒的評價，就是從幼兒對學習內容的接受程度、能力的發展，即學業成就方面來考量。如有園長提到：“w老師向我推薦一本拼音本，說是寫得很漂亮，都是孩子寫的算式1+1=2，上面用紅筆批改了100分，還加了2個‘優，，我覺得這樣就很好。”(G-JH-PIO)除了S區M園長、C園長談到開展每月或期中一次階段性評價，其余幼兒園都是學期結束時通過抽查、測試或者考試的方式來考察幼兒的發展情況，“還有就是家長開放日活動……讓家長看到日常生活、課程教學，各個環節都開放、透明，家長完全能看得到效果。”( F-C-P9)這種對結果、效益的追逐，使得幼兒園必然會“將課程目標建立在可測量的表現目標之上，要求學生確實達到預期的表現水準，再以明確的標準加以考驗，這樣的課程管理由此是建立在‘績效評量，系統之上的。”

2．以公開課為主要形式的園本教研與培訓。

如有園長談到：“一個星期下來，我們會根據哪些老師的課上得不太好，存在什么問題，找他們簡單地談談想法，下次予以改進。”(F-Y-P6)還有園長談到：“我們一般會通過每學期的公開課、教研活動或者園領導去上一兩節示范課，進行園本培訓。”( F-M-P7)可見，以討論怎么上課為目的的教研活動，也承擔了本園對教師進行專業培訓的任務。園長有迫切的對教師進行課程專業知識培訓的意識，但是由于農村幼兒園園長本身在專業知能上的欠缺，使得他們在教研與培訓上舉步維艱。

單薄的園內教研活動顯然不能滿足農村幼兒園師資培訓的需求，而地方教育行政部門提供的關于課程領域的專業培訓又乏善可陳，園長們普遍對專家的幫助、到發達地區幼兒園參觀學習的機會、針對不同類型教師進行不同專業領域培訓有著強烈的訴求。

四、農村幼兒園園長課程管理觀念特征分析

（一）“平面”的課程管理范疇意識

任何一個從事課程管理工作的人必先要問：我們正在管理什么？西方哲學傳統對于管理的觀點，重視隱含于宇宙內在與生態之間平衡的律動美感，認為應追求全體經驗與全體存在的圓融，將管理擴充為人與萬物整體創造的歷程。課程管理的對象是“課程”，而課程是一個過程概念，是環境與課程要素輸入和輸出不斷交互作用的演化歷程，包括人、物、課程三因素，而不僅僅是“課”，這三個因素的相互關系制約著課程管理的質量和水平，因而園長們對課程內涵的覺知與課程管理范疇的理解必然密切相關。

在農村幼兒園園長看來，課程“主要是開發小朋友的學習興趣，學到身心發展的知識，主要是良好的行為習慣，提高學習興趣，”( F-Z-Pl)讓幼兒“自己去探索里邊的一些知識，發展他們的技能，培養他們的能力發展”，(F-T-Pl)以及五大領域的內容和活動。他們對教育的理解更傾向于內容的傳輸，課程更集中于教學內容，沒有考慮課程結構上的多重性及概念上的豐富性，如對幼兒產生教育意義的事件、幼兒經驗、環境、人際互動關系、制度等，從而更多地彰顯了工具理性主義的特點，幼兒的任務就是盡力有效地學習幼兒園提供給他們的內容。

在這樣一種課程觀的指引下，園長們進行課程管理，管的就是“課”，“聽課”“評課”就是主要的管理手段，以此監督教師嚴格按照計劃、教材、幼兒一日生活作息時間來實施課程。這種課程管理觀念基于一種以教學為中心的基本假設，導致將課程管理的重點放在教學行為管理上，通過對教學進行統一的管理和控制，以確保教學秩序與教學效率。這無疑窄化了課程管理范疇，忽視了對課程資源的支持以及顯性課程與潛在課程等課程結構的不同面向，沒有注意到課程的動態發展。

（二）集權于“我”的課程管理組織意識

從本研究結果可知，農村幼兒園實行的依然是強調理性和合法性權威的“科層組織結構”，其頂層是園長，向下延伸依次是副園長或園長助理、教研組長或年級組長、教師。農村幼兒園園長認為課程管理者就是“我”，課程管理權力應當握在等級制結構的頂端——園長手中，推動課程管理的是以園長為核心的行政人員，實際運作中的課程管理組織由此更傾向于傳統的行政取向管理。如課程計劃由園長統一安排或者一人包辦制定。在這樣的課程選擇中，經過“我”的賦權，處于等級制結構中部的年級級長或處于底層的教師可以進行補充，課程實施憑借以園長為主、行政人員為輔的檢查和巡視進行監督和規范，依靠抽查幼兒、對幼兒進行測試來檢測幼兒學習成效，同時通過聽課對教師的教學進行評價。在園長們看來，管理者是“監督者”“約束者”“規范者”，以此約束教師，使他們“不能想怎樣就怎樣”。

雖然幼兒園沒有制定與課程管理直接相關的制度，但是在組織的實際運作中有著“心知肚明”的規范：為了保證幼兒園的教學有章可循，幼兒的學習與教師的教學都必須遵循作息時間表和課程表，“按照作息時間走”是園長對教師課程實施的基本要求。幼兒園規章制度里制定的教師工作職責也是“執行計劃”“參加學習”“匯報工作”“接受檢查”，教師很少在課程管理工：作中承擔責任。這種按照崗位職能進行的分工，是為了保證幼兒園的組織秩序，并獲得較好的工作效果，而這種行政傾向的組織意識由此自然會把其他課程當事者——教師、家長、幼兒排除在課程管理權責之外。

（三）重文化傳遞的課程管理型態意識

巴特瑞依據不同教育哲學衍生出四種管理型態：文化傳遞型態、兒童中心型態、社會重建型態、經濟效益型態。文化傳遞型態的管理者基于文化傳衍之使命，重視知識的傳遞，主張建立可依循的目標為引導，采取層級制的管理型態，教師負責傳授知識，學生負責接收學習，由高層領導者負責管理。本研究中，園長們普遍認為課程是知識、技能、能力、生活習慣、領域內容等，這些都是前人所創造、既定社會文化中的內容，屬于一種面向過去的前喻文化。教師實施課程的情況也反映了這種意識，如右園長提到：“孩子一遍一遍地跟著Y老師讀兒歌，當孩子不跟讀時，老師大聲說：‘我叫你們跟著老師讀！’Y老師問：‘天空是什么顏色的？’一個孩子回答‘白色的’，Y老師提示‘是白色的嗎？’另一孩子馬上回答‘藍色的’。Y老師：‘對了，天空是藍色的。’”( G-NT-PI)教材上的內容才是標準答案，幼兒只需接受教師傳授的知識即可。園長和教師對教學內容的調整多考慮使用者即教師的需求，如有沒有與教材配套的教具。園長對教學效果的評價以“幼兒學習內容的接受程度”( F-Z-P9)為標準，有的甚至通過期末考試對幼兒進行測評。教師在教學之后對效果的分析，也多是“內容較實用，幼兒很容易掌握”等( W-H-Z)，幼兒“掌握”得好壞代表了教學效果的好壞，也反映了教師所秉持的信念：只要幼兒能說、能做教材上的內容就是好的教學效果，由此教師會傾向于使用模仿、記憶等辦法進行傳授，以讓幼兒有效記住教材上的內容。仿佛是多米諾骨牌，園長帶著對前人文化進行全方位復制之價值取向進行指引，教師成為傳遞知識的工匠，而課程本應觀照的主體——幼兒的可持續發展被置于口號化的地位，無法真正落實。

（四）“貧瘠”的課程管理策略意識

農村幼兒園園長們所采用的課程管理策略可以概括為：針對教學活動的教研活動；不定期以教學為主的教師培訓；以教學為指向的課程評價。在課程管理策略的采用上只考慮了教學這一向度，這也與園長“平面”的課程管理范疇意識相互印證。可見，園長對課程管理策略內容的理解也是相當“貧瘠”的。

1．窄化的課程評價觀念。

以教學效果和學業成就為規準的課程評價觀念，與傳統的課程評鑒一向依據心理學或科技理性，課程評價偏重學習成果的評量，以達到效果、效率和控制的目的不謀而合，無疑窄化了課程評價的應有之義。幼兒園層面的課程評價應當在全面分析影響幼兒園課程管理的因素基礎上，旨在促進幼兒園課程目標的達成，了解課程運作與實施的相關問題，收集行政人員與教師對課程管理的意見，凝聚教職員工對課程的認同與共同發展的愿景，而不應僅僅局限于對教學與學習結果的測量。

2．模糊的專業發展觀念。

園長們經常談到的公開課、觀摩課、示范課，是農村幼兒園主要的教研形式，也是主要的園本培訓方式，目的是為了讓年輕教師知道教學的基本要領，對年長教師而言則是如何更好地進行教學。教師專業發展如果旨在促進教學技能的進步，而不重在課程專業知能的更新，就容易把教師變成傳輸知識的工具。

五、改善建議

（一）實現從“平面”到“立體”的轉變

從伯通、米狄伍德和波拉曲夫德( Burton，Middlewood，Blatchford)架構的學校課程立體式管理模式（見圖1）可以看到，課程本身是一個多層次、多維度的綜合體，因而“立體”的課程管理應將愿景、策略、結構作為三個重點，兼顧學習的課程、教導的課程、支持的課程，并在此過程中組織好與協調好人、物與課程的關系，使課程的編制、實施、評價向著預定的目標發展。

在“立體”課程管理觀的指引下，圍繞課程目標采取行動、進行資源分配的課程管理策略也會相應“豐滿”起來，如應將幼兒園課程發展愿景、幼兒園課程條件分析、幼兒園課程組織的健全發展、整合課程資源、舉辦課程設計競賽、出版幼兒園課程專刊、推進教師課程專業知能的發展、形塑教師即課程研究者理念、鼓勵教師進行課程行動研究、革新幼兒園本位課程等策略整合成為一個整體，以增進幼兒園課程管理的效能。

（二）建立“伙伴式”課程管理共同體

“伙伴式”課程管理共同體涵蓋了兩個層面的“結伴互助“：首先，地方課程管理部門應當為農村幼兒園的共同發展構建一個地方性互助學習型組織，促進農村幼兒園之間、農村幼兒園與城市幼兒園之間集體學習和學習集群的建立。如利用網絡平臺達成園際合作，引導園長、教師共同探討本土課程資源的開發和利用、課程實施中遇到的困難、課程評價的開展以及共享各種課程專業訊息，還可以鄉鎮為單位或城市園與農村園結對，共同開展課題的申報與研究等。另一方面，實際上教師在參與幼兒園課程管理的過程中會推動其專業的有效發展，教師不應是“他們”而是同樣承擔著課程管理職責的“我們”。地方課程管理部門開展的教研活動不能僅僅關注教師的專業領域知識與技能，還應注重教師在課程編制、課程評價等方面的知能增長，同時傾聽園長和教師的訴求，有的放矢地開展以課程領域專業知能為核心的園長和教師培訓，通過自主的專業發展深化其對課程的理解。

其次，幼兒園層面“伙伴式”課程管理共同體還包括課程專業工作者、家長、幼兒及農村的整個社會群體，課程管理不應是園長的專屬權利，而是“眾人之事”，通過管理伙伴的共同努力，有助于幼兒園在充分了解課程情境條件的基礎上，深入了解和挖掘現有資源，同時增進社會大眾對課程的了解與認同，推進農村幼兒園課程管理工作。

篇5

【關鍵詞】幼兒園管理家長有效參與

【中圖分類號】G617【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2018）19-0180-02

前言

目前，教育改革如火如荼地進行，幼兒園教育的改善也從未停止，并且幼兒園內部的管理機制和方法受到了高度重視，“園本課程”的開發成為幼兒教師和管理者的一項重任。孩子在幼兒園中快樂地學習、生活和成長，是每個家長，每位教師的心愿，而這些需要家長的積極參與。家長參與到幼兒園管理中來，并非是“指手畫腳”，而是將家庭教育與學校教育很好地統一起來，提供有價值的建議，實現教育的統一性，知識性教育和心理教育都會事半功倍。而且，從教學資源的角度來說，家長的參與是非常重要的，對孩子成長的具有重要意義。

一、開放幼兒園管理。

許多家長不放心幼兒園的管理，很大一部分原因在于他們并不了解幼兒園的管理規劃，缺乏對幼兒園管理的整體觀念，只能從某個點上看，造成對幼兒園管理的誤解。因此，要想實現家長參與的幼兒園管理，就必須向家長開放幼兒園管理，將幼兒園現行制度和方法公開化，將未來的管理方案公示，更讓家長了解幼師和管理者為自己孩子量身定做的管理方案。開放幼兒園的管理，可以通過文字的形式，如向家長發郵件；或是通過圖文的形式，如黑板報和家長會的結合；或者是通過講說的方式等等。開放幼兒園的管理能表現幼兒園對家長的信任和對自身教學水平的自信，降低了家長因為不了解而與幼兒園發生沖突的可能性。而且要注意這種開放是向全體家長的開放，體現一定的公平性，否則也是會容易出現誤解的。在家長了解了管理方案之后，可以同時站在管理者和幼兒的角度來思考問題，一些原本的“癥結”就很容易伸展開。

二、組織家長監督會。

并非所有的家長都有時間和精力參與到具體的幼兒園管理之中，并且人數太多也容易造成意見的擁擠和不暢，辦事效率也比較低。因此建議采用組建家長監督會的形式，在諸多家長中，由家長自己選擇有精力和能力來具體參與幼兒園管理的這部分家長，成為家長與幼兒園之間的維系者，實現相互意愿的溝通。在出現家校矛盾時，能作為溝通者代表家長發聲，并向其他家長傳遞解決辦法和結果。培養家長監督會，完全憑自愿和選舉的方式，并且建議定期進行更換，盡量可以讓所有的家長都輪流參與到這個小組當中，能增強主人翁意識，和幼兒園之間建立更加緊密的關系。這也是家長參與幼兒園管理的一種責任，需要家長慎重并積極參與。

三、借助大眾媒體宣傳。

現階段，幼兒園在實行教學和管理方面的改革，與傳統的教育理念有所不同。而對于部分家長，這種轉變往往是不可接受的，這也是幼兒園的宣傳教育不到位。家長也是通過自己做“孩子”的經驗來判斷幼兒園管理的優劣，實際上是不科學的。究其原因，是他們不熟悉幼兒管理的趨勢和方法，未認識到新的管理手段給幼兒發展帶來的積極作用。所以幼兒園要借助大眾媒體的宣傳方式，將現行的幼兒園管理模式通過視頻的方式播放出來，并將參照的國外管理實例，以及他們的管理結果等都加入其中，以促進家長對現行幼兒管理方式的了解，對幼兒管理提出更多好的建議。幼兒園教育離不開家長的參與和理解，所以幼兒園必須持有開放的心態，將家長也納入管理者的一份子，只有這樣，才能實現家校聯合。因此要信任這些家長，將必要的管理知識與之分享，提高他們的理解能力，更有助于提升幼兒園的管理教育水平。

四、實現家園合作。

家園合作是一種雙向的互動和管理行為，家庭教育和幼兒教育必須緊密結合起來，家園合作才是最佳的教育途徑與方式。當前，在幼兒園教育中，家長的作用越來越被重視，更多的家長也被邀請參與到幼兒園的活動中。例如“家長開放日”的舉辦，邀請家長來到園內，觀察孩子們日常所受的教育，并且參與到一些親子游戲活動中，培養幼兒與父母之間感情的同時，更提升了家長對幼兒教育的理解，有助于日后的溝通。或是舉辦幼兒成果展覽，家長最希望看到自己孩子的進步，這也是他們將孩子送到幼兒園的目的。所以，在進行成果展覽時，要注意展現每個孩子的進步，可以是各個方面。讓家長不僅從中收獲對自己孩子的了解，更接受一些新的教育方式，融入到日后的家庭教育之中，是非常高效的。另外，更要加強幼兒園和家長的有效溝通，如在家長接送孩子的間隙，可以輪流與家長進行交流，簡單了解孩子的思想動態和學習成長等。

總之，幼兒園是孩子快樂成長的樂園，家長是孩子的第一任啟蒙老師，實現幼兒園管理家長的有效參與，能使得家庭教育與幼兒教育相同時，實現教育的連貫性，共同促進良好的教育效果。

參考文獻： 

[1]王彥力.讓家長有效參與幼兒園管理[J].山東教育：幼教刊，2004（36）：34-35. 

[2]陳琨.分析如何讓家長有效參與幼兒園管理[J].當代教育實踐與教學研究：電子版，2017（5）：66. 

篇6

【關鍵詞】情感管理幼兒園管理運用效果

現階段，加強幼兒園管理且不斷提升其管理水平，可在促進幼兒教育工作穩定開展的基礎上，提升幼兒學習熱情。因此，幼兒園園長在管理幼兒園時，可根據幼兒具體興趣愛好，選擇最佳管理方法，以做好各個環節的管理工作，以便為后續幼兒管理工作的開展提供相應的參考依據。

一、運用情感管理，促進幼兒與老師積極交流、溝通

園長在幼兒園管理中有效運用情感管理模式，需多與老師交流、溝通，多詢問并傾聽老師的訴求及相關意見或是建議，以對幼兒心理需求有一個基本的了解。園長在與教師交流、溝通時，應充分明確當前幼兒園管理中所伴發的各種問題，并深入了解及分析所存在的問題，改進以往的管理模式，并在此基礎上不斷創新，以提升幼兒園老師對幼兒管理工作的興趣及主動性。

園長也需要多關心幼兒老師，只有經積極和老師交流、溝通，方可時情感管理的作用更好的顯現出來，為此，幼兒園管理工作開展期間，需多關系、體貼老師，以確保老師可以感受到更多的關愛與溫暖。例如，園長計劃組織在幼兒園開展某一項活動之前，應該先與老師交流，充分明確活動開展中可能會發生的危險及有關注意事項，多聽取老師的意見，明確各個幼兒的需求及喜好，這在很大程度上可確保活動順利開展的同時，還能提升幼兒園管理效率及管理水平。

二、運用情感管理，促進園長與家長溝通、交流

情感管理模式運用期間，需要為幼兒家長創建一個良好的溝通平臺。在現代科技飛速發展的大環境下，園長在進行幼兒園管理時，可利用微信、手機、微博、公眾號等方式構建起一個家長溝通平臺。因為大多數幼兒在日常生活、學習中對于家長、老師的依賴性較大，所有需要為家長創建一個優良的溝通平臺。對幼兒園進行日常管理時，需要充分明確幼兒與家長之間的需求，并盡量滿足，尤其在管理過程中，應注重對人才的培養，可在為幼兒成長提供更多幫助的情況下，確保幼兒園管理工作有效、順利開展。例如，園長見到家長、幼兒時，應主動、耐心的與家長溝通，并將幼兒在幼兒園的表現、學習情況告知家長，同時詢問幼兒在家里的表現，如幼兒學習狀態、情緒變化等，予以幼兒更多的關系，使其感受到更多的溫暖，并多鼓勵幼兒。當幼兒遇到任何困難時，應多鼓勵并積極引導，幫助其解決困難。園長也可利用互聯網把幼兒在幼兒園的學習狀態定時告知家長，做好雙向管理，以將情感管理優勢更好的顯現出來。

三、運用情感管理，營造一個優良的管理環境

幼兒園管理工作開展過程中，應加強情感管理方式的運用，這就需創建一個優良的管理環境。通常情況下，環境對人的影響及所起到的作用較大，經創建一個優良的幼兒園管理環境，不僅能促進幼兒老師教育工作的穩定開展，還有利于幼兒健康成長，具體表現為以下幾方便：第一，創建一個優良的公平競爭的幼兒園管理環境。園長作為幼兒園的管理者，需要做好公正、公平，獎勵分明，對全體教職工一視同仁。例如，在發放績效獎金時，需要設置更加統一、明確的分配標準，平常可把教職工的工作情況、工作態度等當作具體的考核評定標準，使其在公平的環境下競爭；第二，創建一個和諧的幼兒園管理環境。幼兒園日常管理活動開展過程中，園長需多關心教職工，如在節假日組織教職工出去游玩，或是在生日時為其準備一份生日禮物等，從而營造一個和諧、良好的管理環境、工作環境；第三，整個幼兒園管理工作在實際開展過程中，園長需要創建一個全員積極參與管理的一個環境氛圍，以增強全體教職工的成就感、存在感，從而改進并提升幼兒園管理水平，這也是情感管理在幼兒園管理中應用的一個優勢所在。

四、結語

綜上闡述，幼兒園管理工作開展過程中，園長將情感管理有效運用到整個管理中，可大大改進并提升整個月幼兒園管理質量及管理水平。園長運用制度對幼兒園進行管理時，將情感管理方式、管理理念較好的運用到其中，可在充分滿足幼兒各項需求的基礎上，更好地調動幼兒老師的工作積極性及工作熱情，從而增強其工作責任感，這對幼兒園管理工作也起到較好的促進作用。同時，經有效運用情感管理模式，可進一步促進幼兒園老師和園長間進行雙向交流、溝通，為老師營造一個輕松、愉悅的工作氛圍，最終促進幼兒成長、學習。

參考文獻： 

[1]岳敏婷.從幼兒園管理視角下談幼兒園教育小學化問題[J].當代教育實踐與教學研究，2017，（06） ：334. 

[2]鞠芳.幼兒園管理困境及解決對策研究[J].新課程，2017，（07） ：205. 

篇7

關鍵詞：私立幼兒園；管理改革；問題；對策

中圖分類號：G617 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）48-0023-02

近年來我區私立幼兒園也逐步發展起來，但由于缺乏規范化的管理體制，加之難以克服自身弱點，其發展狀況不容樂觀，我區私立幼兒園發展情況較全國發展趨勢較為緩慢，突顯出來的問題更為復雜。所以本研究采用查閱文獻、調查法、訪談法和行動研究等方法，主要調查呼倫貝爾盟、興安盟、烏蘭察布市、呼和浩特市、包頭市、烏海市、巴彥淖爾市、鄂爾多斯市、阿拉善盟、錫林郭勒盟等10個盟市所轄82個旗縣473個蘇木（鄉鎮）的自然情況、現有私立幼兒園的管理改革情況，分析了十盟市“蘇木（鄉鎮）私立幼兒園管理改革中所遇到的問題，最終提出解決私立幼兒園現狀與需求之間矛盾的意見和建議。

一、我區十盟市“蘇木（鄉鎮）私立幼兒園管理改革存在的問題

1.師資隊伍結構不合理，專業化水平低。幼兒教育事業的發展，關鍵在于幼兒教師隊伍建設的建設。研究調查顯示：首先，我區私立幼兒園教師隊伍已趨于老齡化，跟不上學前教育發展的需要。例如，赤峰市30歲以下的幼兒教師占13.12%，30至35歲的占30.5%，35至40歲的占14.9%，40歲及以上的占41.49%；錫林郭勒盟沒有30歲以下的教師，30至35歲的占7.41%，35字40歲的占18.52%，40歲及其以上的占74.07%。一線教師老齡化傾向非常嚴重，這部分人雖然具有豐富的教學和管理經驗，但教師老齡化已明顯影響了當地學前教育事業的發展。其次，私立幼兒園的教師主要來自剛剛的應屆大學生，這部分人雖然有熱情但經驗不足，加之對這部分人的師資待遇得不到保障，面臨評職稱和住房、醫療保險、退休金等一系列社會現實問題，往往變動較大，把私立幼兒園當成跳板，導致教師隊伍建設不穩定。再次，高薪聘請的骨干教師在私立幼兒園中所占比重最小，他們有豐富的教育教學經驗，但也存在問題，即面對私立幼兒園中幼兒在德智體美以及家庭背景等方面參差不齊時，他們原有的教學實踐就難以適應現實需要了。總之，這些問題得不到及時的處理勢必會影響我區私立幼兒園整體發展水準。

2.現存私立幼兒園整體規劃不合理，教育教學設施匱乏。按照學前教育辦學標準，幼兒人均用地面積13㎡以上，人均建筑面積8㎡，人均戶外活動面積3㎡以上。目前我區幼兒園用地面積和建筑面積均不達標。大多數私立幼兒園都沒有配齊圖書館、保健室、舞蹈室、多媒體室等教學用房，部分幼兒園的活動室根本無法開展必需的游戲、舞蹈等活動。而且符合幼兒年齡特點的游戲活動時間少，材料沒有保證，各種建構類游戲與玩具材料比較匱乏，幼兒的基本學習和游戲活動得不到保證。我區十盟市蘇木（鄉鎮）私立幼兒園存在兩種極端。其一是所謂的“貴族學校”。這類私立幼兒園的教育對象是極少數家庭條件優越的幼兒，其基礎設施較為完善，師資隊伍專業技能較高，教學內容豐富，以盈利為目的收取高額的學費；其二為“平民學校”。這類私立幼兒園的教育教學對象是沒有城鎮長住戶口以及進城經商的工人和農民的子女或者是邊遠牧區的幼兒。目前我區大部分私立幼兒園的辦學經費來自于國家幫扶、學生學費以及不穩定的社會捐助，只能維持簡單的教育教學任務，很難用于幼兒園基礎設施和師資隊伍建設。甚至有些私立幼兒園開辦幾年還是租借教室辦學，沒有固定的教育教學實踐場所。

3.牧區孩子入園難，導致簡易或者無證非法私立園出現，存在較大的安全隱患。內蒙古邊遠牧區實行撤點并校后，公立幼兒園數急劇減少，私立幼兒園迅速發展。私立幼兒園為了最求利益的最大化，在缺乏硬件投資的情況下，擴大班容量，提高收費標準，使許多牧民家庭只能望園卻步，公立幼兒園成為了所有適齡兒童家長實施學前教育的唯一選擇。所以多數家長在幼兒進入公立幼兒園無望的情況下，只能退而求其次，選擇簡易的私立園甚至是無證非法的幼兒園讓孩子上學，或者有的家庭選擇讓孩子呆在家里，不接受正規的學前教育，直到該上小學的年齡直接就讀小學一年級，嚴重影響了孩子的正常發展。

二、關于我區十盟市蘇木（鄉鎮）私立幼兒園管理改革的建議

1.加強我區蘇木（鄉鎮）幼兒園建設進度。要按照《幼兒園工作規程》的相關要求，規范現有私立幼兒園，通過獎勵、補助的辦法對現有蘇木（鄉鎮）私立幼兒園進行規范化建設，促進這些幼兒園盡快達標。還要考慮到我區的特殊情況，結合邊遠農牧區社會經濟發展與城鎮化建設的實際需要因地制宜，制定幼兒園建設整體規劃。

2.保證蘇木（鄉鎮）私立幼兒園教師隊伍穩定。從穩定師資隊伍建設著眼，把蘇木（鄉鎮）私立幼兒園園長和教師選聘工作納入教師招聘工作體系，為每個私立幼兒園選配一名具備專業素質高、業務能力強、具有一定管理水平的園長，公開招聘具有幼師專業學歷的大中專畢業生到幼兒園任教。在此基礎上把蘇木（鄉鎮）私立幼兒園教師職稱評定工作也納入教師職稱評審，逐步建立幼兒教師工資、福利保障體系，積極推行聘用教師最低工資保障制度，建立健全養老保險、醫療保險等社會保障制度，切實保障幼兒教師的合法權益，以穩定蘇木（鄉鎮）私立幼兒園教師隊伍。

3.依照立法，加強對私立幼兒園的管理。地方政府要依據國家頒布的相關法律法規，建立健全我區私立幼兒園的管理規章制度，提高我區蘇木（鄉鎮）私立幼兒園辦園要求，保障幼兒的合法權益。要按照《幼兒園管理條例》內容，合理規范私立幼兒園的辦園價值取向。要對未經審批的已運作招收幼兒的私立幼兒園加強引導和管理。不少私立幼兒園缺乏“準入”規范。在有些邊遠牧區，辦園無須審批，不論條件如何，誰都可以辦幼兒園，導致自行辦園現象突出，出現了一大批家庭式幼兒園。這些幼兒園不教育質量極差，而且存在著嚴重的安全、衛生隱患，亂收費現象較為嚴重。所以當地有關部門要對這類私立幼兒園的園舍設備、園務管理、衛生保健、安全工作和保教質量等予以高度重視，并加以規范和指導。

參考文獻：

[1]李生蘭.學前教育學[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

篇8

一、最初為何要設計“回音欄”的回顧分析

“回音欄”最初的提出是因為出現過行政人員由于事情多把家長反映的問題忘記的現象，甚至有出現行政之間互相推諉現象，以致家長重復反映失去耐心，導致家長對幼兒園的不滿。

二、“回音欄”實施在幼兒園管理中所起的成效分析

1.家長反映的任何問題能及時處理，得到解決。例如，一位家長早上向行政人員反映幼兒的接送卡丟了需要補辦，如果沒有回音欄，行政人員可能聽了以后轉身在做另外的事情時往往會把補辦卡的事給忘記了，等到下午幼兒放學時家長想拿卡時行政才記起來。如果當時把這事及時記錄在表格上就不會忘記了。

2.家長能感受到園所對其的重視，滿意度上升。例如，一位家長在和行政人員溝通時無意中說起幼兒最近老是感冒，行政人員隨后把這一情況記錄下來，并和班主任老師溝通了，發現這個男孩子每次戶外活動后都會出汗把衣服也弄濕了，行政人員就建議家長帶幾條小毛巾來，每次活動前把毛巾墊在男孩后背上，活動后再把毛巾抽出來。這樣的做法家長自然非常滿意。

3.幫助行政人員在其條線工作中更好的綜合家長的意見而改進自己的工作，提高園所整體管理水平。

三、“回音欄”的實施有哪些不合理的地方，有沒有改進的措施

1.取消每次和家長溝通必填表格的規則，改為凡是家長口頭詢問，行政能立即給予答復的，可以不作記錄。如不能立即答復的應作記錄。

2.取消凡是記錄必須一一簽名的規則，改為凡是電話請假及有一些小事關照的可以簡化記錄手續，并且不用簽名。凡是遇到家長對幼兒園提出整改建議的和投訴方面的，必須按標準作好詳細記錄。

以上的兩條改進措施通過了一階段的實施后，得到了大家的認可，再也不視回音欄為累贅麻煩了。

篇9

關鍵詞：幼兒園 管理 幼兒園管理

1 引言

幼兒園管理可以說是一項事無巨細的系統性工程，不僅僅涉及到對教師以及幼兒的管理，同樣涉及到幼兒園硬件設施的建設以及幼兒教育理念的建立等諸多方面。幼兒園園長作為幼兒園最直接的管理者，能夠提高對幼兒園的有效管理是關系著能否真正發揮幼兒教育應有積極效用的關鍵所在。由此可見，關于幼兒園管理的探討與分析顯得尤為重要。

2 幼兒園有效管理策略

2.1樹立先進的幼兒園管理理念

理念是先知，也是行動的先導。對于幼兒園的管理者們，尤其是園長而言，一定要樹立先進的幼兒教育理念，把幼兒教育當成終身的事業來做。尤其需要注意的是，先進的教育理念不是一朝一夕就可以實現的事情，需要長期的摸索與積累，不僅僅需要園長不斷提升自身的綜合素養，同時也要不斷學習及借鑒其它幼兒園的先進經驗和優秀做法，但這種學習與借鑒應該是有選擇性的，尤其要注意結合本幼兒園的實際情況，否則勢必會影響到其積極效果的發揮。先進的幼兒園管理理念主要應該包括以下幾個方面：

首先，幼兒教育作為啟蒙教育，對培養幼兒的良好行為習慣以及性格品德的養成等具有極為重要的作用與積極意義。

其次，幼兒教育是終身的事業，需要幼兒園、家庭以及社會等諸多方面的協同努力，才能真正達成良好效果。

再次，幼兒園管理是一項重要而繁復的工作，必須作為一項日常工作來進行，務必要有計劃、有目標。

最后，園長要敢于打破傳統的思維模式，高瞻遠矚，充分調動幼兒教師的積極性，共同完成對幼兒園的有效管理。

2.2幼兒園園長要善于調動幼兒教師工作的積極性與主動性

幼兒教師是幼兒園的中堅力量，可以說幼兒教育的質量與實際效果在很大程度上取決于幼兒教師。因此，幼兒園園長要善于調動幼兒教師工作的積極性與主動性。

首先，要加強與幼兒教師之間的溝通，虛心聽取她們對于幼兒教育的一些見解與看法，把一些教師的吐槽變成工作的建議而非打壓。

其次，重視對幼兒教師的培訓。對于幼兒教師而言，她們不僅僅渴望得到理想的酬金與物質獎勵，更重要的是源于精神層面的獎勵，如繼續再教育與各項外出培訓的機會、評優選模等。為此，對于園長而言，一定要公平的為大家爭取這樣的機會。也可以通過“請進來”或者“走出去”的方式為幼兒教師們提供一個良好的溝通與交流平臺。

最后，采取扎實措施，努力提高教學水平和能力

幼兒教師的教學水平與教學能力對于幼兒園來說至關重要。為此，一定要進一步建立健全行之有效的園所管理措施。

措施一：抓機遇，樹立典型，通過這種骨干教師典型的樹立，激發其它教師工作的積極性和主動性，為全面提升教師隊伍的教學水平和教學能力提供有力的保障。

措施二：加強骨干教師和青年教師間的溝通與交流，可以通過青藍結對、座談會或者是教學教研活動的方式，為青年教師提供一個發展平臺，讓她們就在工作中遇到的一些難題與困惑、經驗等進行交流與分享，便于今后更好地做好幼兒教育工作。

措施三：重視教科研工作的開展。通過課題研究活動，帶領教師搞小課題研究，撰寫高水平論文，提高教師的學習意識和水平，變“用人工作”為“工作育人”，使園所具有一支真正意義上的優秀教師隊伍。

2.3家庭和社會都應該是幼兒教育的參與者

與家長建立平等的關系，通過各種渠道讓家長參與幼兒園開展的活動，每學期為家長提供參與活動的機會。我們主要采取如下措施：第一，建立幼兒園家長委員會、伙委會，及時了解家長需求，傾聽家長意見，共同商討決策，達到共同管理幼兒園的目的。

另外，定期召開家長會與家長約訪，讓家長及時了解幼兒園的教學計劃，增進家長與教師的相互理解，定期開展家長課堂，讓家長學習科學育兒的方式方法，以使家長摒棄過去那種孩子進了幼兒園教育就由老師全權負責了的陳舊觀念，變被動為主動關心幼兒的成長教育，積極主動配合幼兒園、班級做好科學育兒的教育工作。

通過親子活動、家長開放日、中國傳統節日傳承等方式邀請家長來園參加大型或班級的親子游戲、親子繪畫、手工制作、“六?一”親子童話劇、“七?一、十?一”童心愛祖國、愛家鄉等家園同樂活動，增進父母與孩子的情感。

尤其需要注意的是，可以通過聘請助教的方式，把家長、社區教育資源引進校園、引入幼兒教育之中，使社區中各行各業的人才成為教師隊伍的有效補充和校外教育輔導活動的后備力量。

最后，實行約訪和電話訪談，與家長預約來園溝通座談，針對幼兒的個性發展和特殊兒童等進行交流，讓家長及時了解幼兒在園內的表現并與老師進行交談、溝通。

3 幼兒園的營養膳食、財務管理

3.1隨著現代社會的繁榮發展，物質生活的不斷豐富，幼兒入園吃什么也是家長最為關心的一件大事。孩子們每天吃的什么？味道如何？粗細、營養搭配的是否科學合理，身為園長也必須要掌握。幼兒進餐時，食堂主管、保健老師必須進班查看幼兒的進餐量、是否有剩飯等情況，好針對性的對食譜做出調整。總之，幼兒園里的每一位教師都要對幼兒伙食質量和幼兒進食習慣進行關注觀察，共同培養出幼兒良好的餐飲習慣。

3.2幼兒園與家長成立一個膳食管理委員會（伙委會），設專門的財務人員對每天的伙食消費進行核算，每月一結算并向家長公布伙食明細賬，杜絕出現經濟問題。設專門的家長監督人員檢查幼兒伙食的衛生情況，真正做到透明公開，讓家長安心放心幼兒園的工作。

4結語

幼兒園管理是一項系統的工程，不是僅僅依靠園長的一己之力就能夠達成良好效果的，@需要教師、家長以及社會的多方參與和配合。對于園長而言，一定要樹立社會主義辦園方向，正確理解黨和國家出臺的教育政策，帶領教師們認真學習《幼兒園教育綱要（試行）》、《3――6歲兒童學習與發展指南》的精神并付諸實施，促進園所和諧穩定健康發展。

一個好的管理者必定要具有獨特的領導意識和領導藝術，采取多種措施去實施、去踐行，真正實現對幼兒園的有效管理。

參考文獻：

篇10

關鍵詞： 園長 教師 管理溝通 有效性 提升策略

一、園長與教師管理溝通

園長與教師的管理溝通是指園長與教師之間通過口頭語言、書面語言、電話、網絡信息平臺進行交流，了解彼此的思想和觀念，最終達成共同的認識的過程。管理溝通是園長和教師思想和情感交流的有效方式，在這一過程中，教師明白園長的思想和觀念，而園長也能及時了解到教師的真實的想法。在溝通過程中建立良好的園長與教師的管理合作關系，更能建立起二者之間的互相信任感，最終形成融洽的友好關系。這對于幼兒園的辦學、教育是有巨大的促進作用的。園長與教師的有效溝通能夠形成以園長為中心的良好的幼兒園教學與管理團隊，能夠更加有效地服務于教學、服務于幼兒，為幼兒的良好發展提供有效保障。

二、園長與教師管理溝通的意義

溝通能力是幼兒園管理者管理水平的重要組成部分，是幼兒園園長的管理能力中必不可少的能力。良好的教師管理溝通對管理者、教師乃至整個幼兒園的發展都是有利的。第一，良好的教師管理溝通能力是園長良好管理水平的有力體現。新時期，幼兒在幼兒園的學習要求全面綜合地提高，這就對教師和幼兒園的管理者提出了新的挑戰和要求。一個幼兒園的辦學水平和管理水平是園長管理能力的充分體現，對教師的管理溝通是園長民主、開放管理模式的有效體現。園長的管理模式直接影響教師教學的方式，園長采用的是善于溝通、開放的管理模式，勢必影響教師對學生的管理和教學。園長和教師良好的管理溝通能夠影響到教師對學生的教學模式，園長與教師之間善于溝通和交流的模式能夠促成教師與學生之間民主開放的師生關系的形成，最終讓幼兒園管理者實現有效管理。第二，良好的教師管理溝通有利于教師的發展。園長在幼兒園的管理中與教師的有效溝通和交流能讓教師感覺到園長的鼓勵和關注，提高教師工作的積極性和熱情，進而能夠更好地投入到教學當中。教師能夠得到管理者的信任、理解和支持，對他們工作的積極性有巨大的推動作用。良好的教師管理溝通是園長和教師進行交流和溝通的有效方式，在這個過程中，教師能夠得到園長的鼓勵、支持和信任，教師的工作熱情更高。第三，良好的教師管理溝通能形成幼兒園無形的資產。良好的教師管理溝通是一個幼兒園良好管理的重要體現。現今的學前教育正在如火如荼地進行，幼兒園想要在競爭激烈的學前教育行業中勝出，需要不斷加強自身建設。在園長與教師的溝通中，不斷建立起來的信任感促進管理者和教師良好關系的形成，幼兒園的管理者和教師形成有機整體，團結一致能夠最好地服務于幼兒，能夠辦成家長放心和滿意的教育。

三、教師管理溝通的有效策略

教師管理溝通的有效性策略能夠促進良好的教師管理模式的形成，所以研究教師管理溝通的有效策略顯得尤為必要。幼兒園的管理者可以樹立以人為本的管理理念，在管理過程中注重激勵性措施的采用，增強管理者和教師之間的信任感，最終促成有效的管理模式的形成。筆者認為可以通過以下方面實現教師管理溝通的有效化。

（一）樹立以人為本的管理理念

從中國歷史和中國文化看，“以人為本”有深刻的歷史淵源，不管是三國還是先秦各個歷史時期，統領者和各家各派一向對人才都相當重視，“人”在扭轉歷史格局方面發揮著重大作用。幼兒園的管理者要意識到教師在幼兒園的發展中的重要性，要用“以人為本”的思想觀念武裝自己的頭腦，并貫穿于實際的管理工作當中。“以人為本”的管理模式中管理者一改威嚴、高高在上的態勢，把自己和教師擺在相同的位置和教師進行交流和溝通，傾聽教師的心聲，了解教師的思想動態，并對教師做出有效指引。在這個過程中，教師能夠得到被管理者尊重的感覺，進而促進教師創造力的有效發揮。教師在一種合作、團結、互相理解和信任的教學環境中工作，能夠保持輕松愉悅的心情，進而能夠把自己良好的情緒帶給學生，對學生也有更多的耐性和關愛，所以說幼兒園管理者樹立“以人為本”的管理觀念并把這種管理理念運用于實際的管理工作中很重要。

（二）激勵性策略的有效運用

被激勵是人們的一種心理需求，幼兒園管理者對教師的激勵是對幼兒教師的一種肯定和賞識，園長的一句激勵性的語言、一個小的激勵性的動作和眼神，都可能成為教師工作積極性的動力源泉。所以，幼兒園的管理者要注重對幼兒教師的激勵。幼兒園管理者對教師的激勵可以通過以下方面實現：第一，激勵性語言的有效運用。在管理過程當中，管理者要具備發現教師身上閃光點的“慧眼”，教師身上大的、小的優點都可以成為管理者表揚教師的理由。在工作上還需改進和加強的教師可能會應為管理者的一句話而努力讓自己更加完美，已經做得夠好的教師能從管理者的鼓勵中增強教學信心。第二，激勵性書面表達的運用。當管理者發現教師身上的優點，用一句話又不能全面概括時，筆者建議給教師寫上一封簡短的信，可以是紙質的，也可以是發電子郵件，或者微信、短信、QQ聊天等方式，把自己對教師的看法通過這些交流方式傳達給教師。第三，建立民主、公平的評價機制和體系。園長可以建立院長信箱，讓教師把自己的對學校、工作的建議寫成信投到信箱中，方便園長和教師之間的溝通和交流。另外，鼓勵教師采用其他的如短信、電子郵件等方式和自己同事聯系和進行交流。

園長的管理模式決定幼兒園教師的工作態度和教學方式，管理者要意識到自身管理溝通能力的重要性，在平時的管理工作中注意加強與教師的溝通和交流，努力營造開放、民主、和諧的工作氛圍，讓教師在這樣的工作環境中有效發揮自身才能，幼兒也能享受到高質量的教學。

參考文獻：