導語：如何才能寫好一篇職業啟蒙教育的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1義務教育階段開展職業啟蒙教育的必要性

與高校、高職階段的職業啟蒙教育有所不同的是，初中、小學階段的職業啟蒙教育并不是針對就業，而是通過開展一系列形式多樣的教育教學活動培養基礎教育階段學生的職業興趣、職業情感和職業理想，培養學生職業傾向、職業意識及初步職業技能的教育。從促進中小學生成長角度，在基礎教育中推進職業啟蒙教育是為了培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。需要強調的是，基礎教育階段的職業啟蒙教育并不是倡導學生的過早分流，也不是刻意地培養學生某方面的職業技能，通過感受行業文化、進行職業體驗、開展校本培訓等形式，讓學生們了解在這個世界上存在哪些職業以及這些職業的相關要求是什么，并讓學生隨著年齡的增長，逐步發現和培養自己的職業興趣，為未來的專業或職業選擇奠定基礎，在基礎教育和職業教育之間建構起新的橋梁。而各職業學校則可以充分利用學校實訓基地、名師工作室、特色校園文化等優質教學資源，走出去請進來，通過開展各類專題講座、體驗活動、在線課程等，提高基礎教育階段中小學生的創新精神和實踐能力，共同深入推進職業啟蒙教育，培養學生的職業素養，提升學生的綜合素質。

2現階段中小學開展職業啟蒙教育的瓶頸

當前我國中小學教育并不能說完全沒有職業啟蒙教育的內容。根據國家規定，我國勞動教育課和綜合實踐活動課程也涵蓋了職業訓練與職業道德教育內容，但是家長及學生對于課程并不重視。學生對職業內容的了解往往來源于身邊直系親屬所從事的職業，并且隨著學業壓力的增大，進入小學中高年級及初中階段后，不論是學生家庭還是學生本人都將全部精力集中于如何提升學習成績，缺少關注職業教育的興趣，缺少對學生職業興趣的培養、對職業情感的培育，使得學生在中小學階段對自身的興趣和特長不明確，對不同職業的理解也較為片面，沒有一個端正負責的職業態度。如何合理引導學生、家長對職業啟蒙教育產生興趣并引起重視，是深化基礎教育課程改革,實施素質教育的必然要求，切實開展好職業啟蒙教育,能夠培養學生對職業的初步認識,是體現義務教育全面發展觀的重要途徑，能夠促進學生將從課本中習得的間接經驗運用到實際生活當中,引導他們在生活中掌握、使用先進的技能,提高學生獨立生活的能力。另一方面，在基礎教育中進行職業啟蒙教育的挑戰來自課程設計和師資?，F階段的基礎教育，主要還是以升學為主要目的，學校也沒有專門從事研究職業啟蒙教育的老師以及系統性的職業啟蒙教育課程。在《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱“綱要”）中，綜合實踐活動是國家義務教育規定的必修課程，是基礎教育課程體系的重要組成部分，以培養學生綜合素質為導向，面向學生的個體生活與社會生活，重視學生主動實踐和開放生成。綱要對中小學綜合實踐活動方式做了歸納，主要有考察探究活動、社會服務活動、制作設計活動（信息技術、勞動技術）和職業體驗及其他活動。但是，《綱要》對職業體驗及其他活動推薦主題的說明相對還是較為籠統，對于不同年級學生職業啟蒙教育的不同側重點和要求并沒有清晰、詳盡的闡述，不利于形成系統性的課程設計。同時，目前小學、初中的老師大多畢業于師范學校，自身教育學背景過硬，但是缺乏對相關行業、職業、企事業單位的深度了解，自身對于不同職業的了解的不全面造成了他們在課程設計、開發上的瓶頸，而鼓勵老師們積極下企業下臨床，并不能帶來立竿見影的效果。因此，職業啟蒙教育課程的開發和設計以及講授，急需更加合適的人選一起協作開發。

3五年制高職校參與義務教育階段職業啟蒙教育的可行性

初中、小學要真正落實和推進職業啟蒙教育，必須依靠社會和各行各業的支持。要扎實推進職業啟蒙教育，首先要有可操作性強的課程體系，針對不同年齡層次的學生設立相應的課程目標和內容；其次是需要一批了解行業發展方向、熟悉相關職業特點和內涵、有教學能力的職業啟蒙教育師資；第三，需要有適合進行職業啟蒙教育的場地和場所。綜上所述，五年制高職校參與義務教育階段的職業啟蒙教育，可以起到事半功倍的作用，原因分析如下：

3.1課程設置的可行性分析

結合皮亞杰認知發展理論，不同年齡段的孩子認知能力有所不同，我們對職業啟蒙教育對應的培養目標也有所不同。小學中低年級的孩子處于具體運算階段,思維活動需要具體內容的支持，主要是讓他們了解這些職業是做什么的，保護他們的好奇心，培養其興趣愛好，通過簡單的勞動培養其初步的職業態度與習慣；學生在小學中高年級及初中則處于形式運算階段，該階段重點培養學生的職業理想，促使他們將興趣愛好與社會職業相聯系，初步設計自己未來理想的職業類型和崗位類別，并通過相應的實踐活動培養良好的職業習慣。五年制高職專業課教師與初中、小學教師共同參與課程開發，根據職業啟蒙教育所處的階段及其所培養的職業素養培養目標，設計和完善相對應的課程設計。根據美國教育心理學家、認知心理學家杰羅姆布魯納的理論，進行系統性的"螺旋式課程"設計，即把某些相關、專業群的職業特點、要求，轉化或編寫成不同年齡階段的學生所能理解和接受的形式，去教給那些具有不同認知水平的學生。例如，關于藥學相關職業，高中階段我們可以通過開設《屠呦呦和青蒿素》的專題講座向學生介紹我國中醫藥現代化的進程；初中階段我們可以做一些基礎實驗，如葉綠素的提??；小學高年級可以帶領學生辨析中草藥，制作植物標本，根據不同年齡層學生特點開設難度螺旋上升式的課程，從而對學生進行職業認知、職業情感和職業態度等方面的系統性職業啟蒙教育。

3.2授課師資的可行性分析

五年制高職一貫重視雙師型教師隊伍的培養。所謂雙師型教師既要能勝任理論教學，又能指導學生實踐，在取得教師資格并從事職業教育教學工作的同時，具有工程師、工藝師等技術職稱，具有一定的企事業單位工作經驗，具備寬厚的行業、職業基本理論。五年制高職的雙師型教師與義務教育階段教師共同開發課程，不斷提高職業啟蒙教育的專業性、可操作性。另一方面，五年制高職是面向初中畢業生招生的，通過共同開發課程，有助于五年制高職的專業課教師了解當前初中學生的學習現狀與知識儲備程度，同時也能動態了解現階段義務教育中相關課程的重點、難點，有助于進行高職課程與初中課程的合理銜接，使得專業課不會因為出現知識儲備的空缺而讓學生對學習產生畏難情緒。

3.3教學場地的可行性分析

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中對于職業啟蒙教育有《找個崗位去體驗》、《職業調查與體驗》、《走進社會實踐基地》等項目，但目前相當多的崗位因為安全、保密、距離等多方面的因素，并不適合學生進行參觀體驗，例如醫院的手術室、制藥企業的生產車間等，影響了職業啟蒙教育的開展效果。而五年制高職的實訓基地（中心）、展示體驗中心等可以彌補這方面的不足，甚至效果更優。五年制高職的實驗實訓室本就是為教學、實操所設，更適合義務教育階段的學生來此進行一些簡單、安全性高的職業體驗，同時仿真設備、軟件等也更適合示教，使學生們對相關的職業和崗位產生直觀、清晰的體驗。通過全國職業教育周等活動，向社會開放校園，邀請小學、初中學生及其家長進校園，不僅有利于提高五年制高職的知名度，同時也能讓中小學學生和家長對于當代職業教育的發展程度有更加清晰、直觀的認識，使學生和家長在升學填報志愿時更加理性、全面的進行分析和衡量。

4利用綜合實踐課程開展職業啟蒙教育的探索

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關鍵詞：大學新生；職業生涯規劃課；啟蒙教育

職業生涯規劃是學生認識社會，認識自己，完善自己的過程，以求對自己將來的職業以及發展方向有一個明確的認識。大學新生意識能力較低，此時對其進行引導尤為重要。職業生涯規劃課就成了一個良好媒介，引導新生認識自身，并且掌握自己的未來。當今社會競爭激烈，各個崗位人滿為患，國企名企更是座無虛席，加之如今大學生恃才而驕，不愿進入基層做起，更有甚者眼高手低，找工作更加困難。當今高校最為嚴重的一個問題，就是大學生對自己的專業沒有一個清楚的認識，對自身價值無一個明確定位，對自己前途更是迷茫或者毫不擔憂，沒有一點危機意識。因此造成了大學生畢業以后擇業和就業困難。

一、大學新生在職業生涯規劃中出現的問題

1.大學新生存在職業迷茫問題

對于大一新生來說，對新環境還處于一個未知和好奇的階段。新的環境，新的同學，讓他們有很多想要嘗試的東西。主要精力不會憂及未來畢業后的擇業與就業問題，大多數大學新生對自己的專業更是沒有一個明確的認識，甚至毫不知曉這個專業的用處以及自己是否喜歡。還有部分學生進入大學后，由于學習方法、生活環境的改變，一時間不能適應?；蛘咴趯捤勺杂傻膶W習環境下，放松對自己的要求，甚至沒有學習目標。這樣的情況很容易導致大學新生對專業的正確認識，繼而導致對將來職業的迷茫。也有的大學新生對于自己未來的職業，不僅迷茫，甚至是一種不關心的態度，普遍認為時間還早，大學四年時間，大一更沒有必要擔心此種問題，根據大學新生的這種對自身將來和職業認識的態度，很容易造成對大學生活和未來規劃的迷茫。從而造成很多新生出現心理迷?，F象。而心理迷?，F象是大學生后期易出現心理問題的萌芽狀態,如不及時進行調適和正確的引導，很容易影響他們的學習、生活及今后的發展。不過，也有一部分學生對未來職業已經有了一定的概念和期許，但對自己短期的職業規劃還是處于迷茫階段，對長期職業規劃也不太清晰明確。所以，大一新生存在的一個普遍問題就是對自己的未來的職業較為迷茫。對自身價值也存在認知誤區。

2.大學新生缺乏職業生涯規劃的積極引導

剛進入大學，很多新生在遇到困難的第一時間是求助于父母，但是遠在家鄉的父母可能對孩子的大學生活也不甚了解。也有部分新生會找高年級學長尋求幫助。但客觀地說，他們的觀念也不盡然全面或者正確，所以不一定能給與新生積極的影響，甚至會造成誤導。思想政治教育輔導員有可能工作較為繁雜，又不能兼顧每個學生，加之有些學生不愿主動找輔導員交流，將問題深埋心底，又造成輔導員更難了解學生的真實情況。以上三類群體，都在對大學新生的職業生涯規劃的引導上存在局限性，都不能很全面、科學、系統地對大學新生進行職業生涯的引導。但從開設職業生涯規劃課程來講，由于課時的局限和師資力量的有限，往往不能對上課的每個學生都進行很好的職業生涯引導，更多時間也是在課堂進行講授性的教育，對大學新生的作用也是有限的。因此，針對大學新生的職業生涯規劃引導尤為重要和急迫，需要針對大學新生開設有針對性的職業生涯規劃課程，好讓新生更好地適應大學的學習生活。

二、目前職業生涯規劃課的基本內容和形式

職業生涯規劃包括個人的職業生涯規劃和組織的職業生涯規劃，個人事業生涯規劃是指結合自身情況以及眼前的機遇和制約因素，為自己確立職業目標，并為自己實現職業生涯目標而確定行動方向、行動時間和行動方案。也就是研究自己適合從事哪些職業,且要根據個人天資和能力，工作動機和需要，人生態度和價值觀。至于職業生涯規劃的時限，面對發展迅速的信息社會，僅僅制訂一個長遠的規劃顯得不太實際，因而，有必要根據自身實際及社會發展趨勢，把理想目標分解成若干可操作的小目標，靈活規劃自我。一般說來，以5—10年左右的時間為一規劃段落為宜。這樣就會很容易跟隨時代需要，靈活地調整自我，太長或太短的規劃都不利于自身成長。其中的自我分析，包括職業興趣、職業能力、個人特質、職業價值觀等職業分析，包括家庭環境分析、學校環境分析、社會環境分析、職業環境分析等。盡管大學生生涯規劃與職場人職業生涯規劃有所不同，但大學學習的目的就是提升自己的職業能力，就是為就業做準備的。大學生的在校期間的生涯實際上就是就業準備階段，是為自己更好地籌備知識、提升能力的階段。[1]職業生涯規劃課的基本形式是由經驗豐富的老師給學生引導或者建議以使之不再迷茫，或者明確自身價值，對未來有一個基本的規劃。課堂上，老師和學生相互交流，老師對當今社會大學生的擇業就業問題進行一個系統的分析，以求能做出一個比較完善的計劃。老師提出問題讓學生闡述自己的觀點，老師悉心答疑，給予學生正確的發展方向的指導，給他們的想法或者規劃提出建議。課后布置作業，學生積極完成，能夠盡快了解自己的畢業去向，最終實現大一新生對自己的職業甚至人生做出一個明確規劃。

三、職業生涯規劃課對大學新生啟蒙教育的意義

1.職業生涯規劃課的重要性和啟蒙影響力

很多大一新生，并不清楚自己適合干什么，不了解社會需要什么樣的人才，不知道職業領域中有哪些行業，更不清晰自己所學專業未來的發展狀況。此時的大一新生如同剛進入小學的孩子，啟蒙教育就顯得尤為重要，此刻職業生涯規劃課的重要性就體現出來了，主要體現在幫助新生充分認識自己和自己要做的職業。職業生涯規劃課可以幫助大一新生更早地意識到自己的目標，幫助他們更有效率地學習，更好地向人生的目標邁進。職業生涯規劃可以幫助大學生發掘自我潛能，增強個人實力。一份良好的職業生涯規劃能夠引導大一新生正確認識自身的個性特質以及現有與潛在的資源優勢，幫助學生重新對自己的價值進行定位并使其持續增值；能夠引導他們對自己的綜合優勢與劣勢進行對比分析；并且樹立明確的職業發展目標與職業理想；能夠引導他們評估個人目標與現實之間的差距，能夠幫助他們學會如何運用科學的方法采取可行的步驟與措施，不斷增強職業競爭力，實現職業目標與理想。職業生涯規劃還可以指導大學生制定恰當的人生目標，增強發展的目的性與計劃性，提升成功的機會。在老師的積極引導下，學生也能發現自己的優點或者特長；若是在上課期間，學生發現自己對所學專業不感興趣或者發現了更適合自己的專業并且有益于自身發展的，可以改變方向，少走彎路，做出更好的規劃。職業生涯規劃的目的就是要突破障礙、激發潛能、實現自我，它提供了一些有效的方法或工具，可以養成一種能力，能在不同發展階段對自己的過去、現在和未來有一個重新審視、評估的機會，并不斷調整自己，修正可執行的計劃，為自己的每一個人生階段創造最大的成就感和滿足感。[2]職業生涯規劃課就提供了這樣一個良好的平臺。

2.職業生涯規劃課對大學新生未來的意義

大一是起點，職業生涯規劃課作為啟蒙教育對新生未來的影響也是極大的。通過職業生涯規劃，可選擇適合自己發展的職業，確定符合自己興趣與特長的生涯路線。正確設定自己的人生目標，運用科學的方法，采取有效的行動，化解人生發展中的危機與陷阱，使人生事業發展獲得成功，擔當起一定的社會角色，實現自己的人生理想。所以，職業生涯規劃能解決“社會角色”的穩定問題。職業生涯規劃課一開始就給了學生一個定位標準，學生將來的職業也就是他們的目標，生涯目標的設定是職業生涯規劃的核心。一個人事業的成敗，很大程度上取決于有無正確適當的目標。沒有目標如同大海的孤舟，四野茫茫，沒有方向，不知道自己應走向何方。只有樹立了目標，才能明確奮斗的方向，猶如海洋中的燈塔，引導他們避開險礁暗石，走向成功。正是這種思想，這樣的啟蒙教育，讓學生形成一種習慣，更是一種能力，學會樹立目標，高瞻遠矚，做事有目標有規劃，人生必當不凡。目標的設定是在繼生涯路線選擇后，對人生目標做出抉擇。其抉擇是以自己的最佳才能、最優性格、最大興趣、最有利的環境等信息為依據，通常職業生涯目標的確定包括人生目標、長期目標、中期目標與短期目標的確定，它們分別與人生規劃、長期規劃、中期規劃和短期規劃相對應。[3]職業將伴隨學生一生，學會規劃自己的職業生涯，也相當于對自己的人生有了一個明確的規劃，人生有了明確的方向和目標，便會省去很多彎路。綜上所述，職業生涯規劃課對大學新生啟蒙教育尤為重要。職業生涯規劃課不僅給大學新生上了職業的一課，更是人生的一課。大學生要做到的不僅是自身價值的定位，還有人生甚至于所在行業的定位。新生通過此次啟蒙教育學會的更多是認定目標，并且制定一個周詳完美的計劃，堅持不懈地去完成它。

參考文獻：

[1]劉毅.當代大學生就業難的解決對策研究[J].中國科技信息，2012(20).

[2]馮媛媛，廖曉明.大學生的職業生涯規劃述論[J].四川工程職業技術學院學報,2007(1).

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 關鍵詞：嬰幼兒；音樂啟蒙；教育

         收稿日期：2010-11-19

         作者簡介：阮婷，華東師范大學學前教育系講師，學前教育學博士研究生；宋占美，山東英才學院副教授，華東師范大學學前教育學博士研究生。（上海/200062）

         音樂在孩子的生活中有著很重要的意義。著名的文學家雨果曾說：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙’，一把是數字，一把是文字，還有一把便是音符”。[1]隨著時代和科技的進步，人們對音樂教育價值的理解也更趨于科學和深刻。目前已證實音樂能夠幫助人類增強認知系統、提高情緒智力、增強感知運動系統、增強應激一反應系統、增強記憶系統等，這充分說明了音樂教育多方面的育人價值。[2]嬰幼兒時期是一個人來到世界上生活的最初幾年，對其而言，一切事物都是新奇的，生活中處處有接受教育的內容。近年來，隨著對與嬰兒能力和零歲教育的實踐與理論研究地深入，嬰幼兒無知無能舊觀念地打破，嬰幼兒教育的已越來越受到人們的重視。

         一、嬰幼兒音樂啟蒙教育現狀

         嬰幼兒音樂啟蒙教育能影響兒童正在發育的大腦并提高他們的學習能力，從而有助于邏輯與抽象思維、記憶力和創造力的開發，這一觀點已得到越來越多的認同和支持。[3]在嬰幼兒早期教育中，音樂啟蒙教育已經越來越高亮起來。

         目前,在歐美等發達國家,嬰幼兒音樂啟蒙教育被作為重要的研究課題,受到了更多的重視?；趯η懊嫠峒暗南嚓P理論研究成果的深信不疑，美國佐治亞州州長澤爾·米勒已提出了一項令人叫絕的建議：作為該州預算計劃的一部分，拿出10. 5萬美元，使該州所有新生兒(每年約10萬名)出院回家的時候，帶上一張古典音樂激光唱盤或一盤古典音樂磁帶。

         又如，英國正開展“音樂一對一計劃”，這個項目致力于總結適合兩歲以下兒童發展的教育實踐?！耙魳芬粚σ挥媱潯绷D將關于嬰兒音樂性的最新理淪應用到教育實踐中，幫助父母及照料者采用更適宜的教育方法。計劃首先要求收集信息，包括父母的每日音樂活動、對家庭音樂生活的態度、教師的教育方法等。在此基礎上探討怎樣將音樂應用到兩歲以下孩子的每日生活，要求教師必須與父母建立信任，形成彼此認同的伙伴關系:同時.教師必須找到適宜并受到雙方認同的教育模式這類與家庭相關的靈活工作為音樂教師的職業規定提出了挑戰。

         再如，澳大利亞的研究人員研究了作為連接母嬰間音樂紐帶的親子歌曲。探討音樂如何成為親子活動的一部分—女人哼唱兒歌和用音樂育兒的方式，音樂對她們的觀念、情感和作為母親的身份認同感的影響，以及通過音樂游戲和表演與孩子形成的互動類型和相互關系。

         此外，還有許多國家也對嬰幼兒的教育極其重視很早就提出了應對0～3歲的嬰幼兒進行智力的開發。比如,新西蘭早期教育提出:教育要從出生開始。秘魯、加納等國家把0～3歲教育已列入了國家行動計劃。他們認為: 3歲以前是大腦發育的黃金期,是早期教育的關鍵期,也是嬰幼兒心理發展最迅速的時期,是口語、數字邏輯概念掌握的關鍵期,是行為、性格、人格發展的奠定期。[4]

         在我國,隨著經濟的持續發展,人們生活水平的提高,終身教育理念的建立,對嬰幼兒實施良好教育成為廣大家長更加強烈的愿望,越來越多的中國家庭也開始重視對嬰幼兒音樂的啟蒙和智力的開發。

         總之，嬰幼兒音樂啟蒙教育對發展嬰幼兒智力、陶冶情操、培養良好的道德,增強幼兒聽力和記憶力,發展想像力和創造力等都具有重要的意義。[5]早期音樂啟蒙不僅可以增進嬰幼兒對音樂的感受,還能開發右腦,從而使左右腦平衡發展,猶如給寶寶的想像力、創造力及記憶增添一副飛翔的翅膀,使之能發展得更卓越。

         二、嬰幼兒音樂啟蒙教育的方法

         對嬰幼兒早期音樂能力發展提供支持的形式可以多樣化，母親對孩子輕柔說話語氣和歌唱節奏、讓嬰幼兒聆聽更多的聲音和各種風格的音樂，以及親子間的簡單音樂游戲都是適宜的形式。嬰幼兒早期的音樂感知能力與其后兒童期、青少年期音樂認知能力的發展具有承繼性，為嬰兒營造一個豐富的音樂環境，讓嬰幼兒沐浴在與其音樂感知能力相適宜的音樂環境里，將能提升和培養其對音樂的感知能力，并對其今后音樂能力的發展起到積極的作用。具體而言，應從以下幾方面進行。

         1、傾聽

         在嬰幼兒音樂啟蒙教育中，傾聽應被放在重要的位置。因為聽覺是音樂體驗和學習的基礎。一般說來，嬰幼兒各種生理器官都處于未成熟的發育階段，因此給他們聆聽的音樂應以優美、歡快、流暢的樂曲為主，還可以結合語言的發展學唱一些兒歌童謠。同時，對于嬰幼兒而言，應將音樂融入到他們的生活中，在自然和諧的日常生活中接觸和體驗音樂，既能培養對音樂的興趣，同時也有利于他們能的身心健康成長。

         （1）音樂

         嬰幼兒，特別是嬰兒，主要是通過聽音樂促進其聽覺能力的發展。在聽音樂的過程中，他們獲得音樂藝術美的熏陶和娛樂的愉悅感。聽音樂可以配合孩子一日生活中的一些活動來進行。配合孩子一日生活活動聽音樂，主要目的是為孩子創造良好的氣氛和情緒，使孩子吃得香甜，睡得舒適，玩得愉快，并且可以充分利用孩子無意識記的特點，在頭腦中積累美好的音樂印象，為培養嬰幼兒的音樂文化素養，發展音樂才能奠定良好的基礎。

         （2）媽媽歌

         對嬰兒來說，母親的聲音是他/她最喜歡、最能接受的聲音。媽媽的歌聲是最美妙的，所以不必擔心自己的演唱能力有多少。母親唱歌時，可將嬰兒抱在膝蓋上、懷抱里或陪著嬰兒入睡。這樣，既有肌膚的接觸，又有母親的體味包圍，加上聽到母親的聲音，促使嬰兒一起感覺，對嬰兒大腦產生極佳的影響。[6]隨著孩子語言能力的發展，可以教孩子學唱歌在教孩子學唱時，要讓孩子看著媽媽的口型和面部表情，跟著媽媽的歌聲學，這樣可以幫助孩子領會內容，吐字清楚地表達歌曲的內容和情感。[7]

         2、交流

         研究發現，快樂的核子們都擁行——些共同的素質，包括較有自信、樂觀、有自制力等良好的親子交流，將有助于形成良性的親子依戀關系，促進嬰幼兒各項能力，以及社會性的發展。在嬰幼兒音樂啟蒙教育中，互動歌曲、音樂游戲、律動體操這些親子交流活動形式與內容，同樣占有重要的地位。

         （1）互動歌曲 

         已有研究表明，親子的互動歌曲，尤其是熟悉的命名類歌曲，如“你的鼻子在哪里?”、“你的嘴巴在哪里?”這些歌曲，以及動作類互動歌曲(躲躲貓和躲藏游戲等)和帶有豐富手勢的歌唱互動，對于幼兒的語言習得有非常重要的作用。兒童能在咿呀哼唱這些互動歌曲時，通過這種對單詞和對應動作的配對情境，學習特定的語言元素。成人可與幼兒一起聽音樂、唱歌，并引導幼兒做有節奏地拍手、敲擊等游戲，用愛心來開啟幼兒的音樂之門，幫助他們感受音樂的樂趣，進行音樂體驗。[8]成人可以和幼兒一起玩能制造各種聲音的游戲：如讓幼兒配合音樂來用小木棒敲擊翻過來的桶、鍋、盆、陶器以及各種能敲擊出悅耳聲音的用具；和幼兒一起將沙子、小石頭裝入廢棄的紙盒或不透明的小瓶中，做成多種小“沙錘”，讓幼兒區分不同的聲音并用它們來打節奏；家長可以準備多個同樣的碗或玻璃瓶，分別裝上不同量的水，讓幼兒用湯匙輕輕敲打，傾聽它們發出聲音有無區別；家長還可引導幼兒用不同材質的物品，如玻璃紙、紙袋等發出聲響?？傊?，成人可以充分利用一切周圍環境中可用的東西，增進幼兒對音樂的興趣與感受。

         （2）音樂游戲

         音樂游戲是在音樂伴隨下進行的游戲活動。它與其它游戲活動的主要區別在于用音樂配合、指揮、促進、制約游戲活動及其變化和發展。在音樂游戲中，音樂與游戲活動的關系是互相促進，相輔相成的，音樂伴隨著動作，使之更加生動、活潑、協調、優美，同時，動作又能幫助幼兒具體形象地感受、理解音樂，獲得相應的情緒體驗，促進智力才能的發展。[9]

         父母可在家里為孩子創設一個輕松愉快的音樂環境。 

如經常播放音樂，并根據孩子“直覺行動思維”的特點，以動作來表達和理解內容，引導孩子隨著樂唱唱、跳跳、玩玩，把音樂和玩耍融于孩子的生活之中。這種在音樂伴隨下的游戲活動，是培養和發展幼兒的智力才能，協調和發展幼兒的動作，促進幼兒在德、智、體、美幾方面健康成長的良好手段，也是符合嬰幼兒年齡特點，為他們所喜聞樂見的一種音樂啟蒙教育方式。

         3、律動體操

         在嬰幼兒教育的傳統觀念中，存在著重知識輕運動的認識。然而，這其實是一種思想誤區，因為在人的成長過程中，身體成熟是第一位的。嬰兒的骨骼、關節、肌肉由瘦小、稚嫩發展到粗壯、有力，這些都與運動分不開。成人在注重孩子學習的同時，也一定要督促他們加強體育運動。在音樂伴隨下做動作是孩子感興趣的一種活動。嬰幼兒在律動和體操中，不斷發展這手腳活動男的能力，并且感受和體驗音樂的節奏和韻律。

       嬰兒主要通過感官及身體動作來探索周圍世界，在看、聽、抓、滾，爬的過程中，了他們周遭的世界。隨著年齡的增長，他們會以較寬廣的的方式來探索世界。他們學會了擺弄物體，了解語言，以及描述他們正在做些什么，至于動作技巧的發展方面，他們則是對自己的身體，以及自己的身體能做什么有比較清楚的了解。他們知道自己可以在所處的空間里有目的的移動身體。[10]

         在3歲之前，幼兒應該能感覺穩定的節拍，也能依照穩定的節拍走路。這種基本時間感及節拍能力是讓幼兒毫無困難的獲取早期基本動作技巧的主要能力。簡單的動作經驗課促進幼兒動作技巧的發展。[11]

         在音樂伴隨下做動作或舞蹈，主要是教孩子學習符合營樂的節拍、節奏、速度和情緒做動作，能夠隨著音樂的變化而變換動作，在身體各部分做動作時，能通過運動神經去感知音樂藝術美，同時，又通過協調優美的動作去表達音樂的內容情緒，這些活動可以發展嬰幼兒的動作和節奏感，促進孩子身心健康地發育成長。[12]

         三、嬰幼兒音樂啟蒙教育的注意點

         1、正確的育兒觀

         我們培養孩子的目標應該是：身心健康、品德高尚、人格完善、智力健全。對于3歲前的幼兒來說，音樂啟蒙教育并不一定能使他們成為從事音樂工作的專業人士，但音樂啟蒙給予幼兒的早期的豐富感官刺激和運動經歷，可以改善大腦神經通路的結構和功能，對以后各種學習能力的形成具有終生的影響。

         必須走出音樂啟蒙教育是為了成名成家的這一誤區，這不應成為嬰幼兒音樂啟蒙教育最終目的。音樂啟蒙教育的目的是讓孩子感受音樂，在潛移默化中提高素養及審美能力，培養對“美”的追求和創造愿望，會使他們今后的生活更美好。而是讓孩子具有審美能力，體會和聯想音樂中所傳達的感情，從而感受生活的美好。

         2、音樂的選擇

         在選擇對嬰幼兒進行音樂啟蒙教育的教材時，需注意教材的難易程度，既要適合孩子的年齡特點、興趣愛好和接受能力，同時也要適當的給他們一些提高。采用維果斯基提出的“最近發展區”的原則，讓孩子從小接受這種優美、明朗、向上音樂的熏陶，陶冶高尚的情操，促使他們健康地成長。具體需注意以下三方面內容的考慮：

         （1）音樂作品的內容

         教孩子演唱和欣賞的音樂作品的內容和情感，應當是孩子可以理解感受的，思想感情應當是健康活潑的，旋律應是動聽的，為孩子所喜聽樂唱的。切忌要把父母愛唱的成人歌曲教孩子唱，因為這種歌曲的內容情感往往是孩子難以理解感受的，歌曲的音域、節奏以及演唱技巧是孩子難以勝任。

         （2）親子歌曲的音域

         親子共唱的幼兒歌曲應當考慮到孩子的演唱音域，因為幼兒的肺活量不大，聲帶正在發育，如果所選歌曲音調過高或音程跳動太大，會造成幼兒聲帶過度緊張和呼吸不協調，影響發省，甚至造成聲帶的損傷。因此，選用親子歌曲時應充分考慮幼兒的這一生理特點。一般而言，三、四歲幼兒演唱音域為3度或4度，年齡更小的孩子其音域越窄。

         3、親子活動的設計

         親子活動是增進親子交流，培養良好的親子感情，也是滿足孩子愛玩的天性，促進孩子發展的活動。對于嬰幼兒來說，親子活動應該更多的考慮到孩子身心全面發展的特點。在親子活動中，選用適宜孩子的音樂和歌曲，將使得親子活動在培養孩子快樂情緒和藝術熏陶方面有更突出的作用，同時所設計音樂親子活動也應考慮到對孩子在視聽覺、動作、語言能力、擴大認知和行為習慣領域的促進和發展。[13]

         總之，音樂不只是聲音的效果，音樂的啟蒙教育是一門綜合性的藝術教育，也是一門綜合性的訓練。音樂的節奏具有時間與空間的性質，音樂具有內在的規律和形象邏輯。所以，音樂是可以增長嬰幼兒才智的·德國哲學家萊布尼茲指出：“音樂是心靈的算術練習，心靈在聽音樂時計算著，而自己并不自覺?！币魳肥呛⒆硬豢扇鄙俚摹熬袢橹?，成人應創造條件，讓孩子從小受到良好的音樂啟蒙教育，為他們將來的健康發展打下堅實的基礎。

                 參考文獻：

         金東波.淺析幼兒的音樂啟蒙教育[j]. 當代學前教育 2007.5

         郭聲健 羅紅. 音樂教育新概念[m]. 湖南文藝出版社, 2007 p184-185

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         王景瑤 王懿穎. 國際早期兒童音樂教育的熱點問題—2008年國際音樂教育大會早期兒童音樂教育分會綜述(二) [j]. 中國音樂教育，2009.8

         梁旭紅 朱春濤.家庭旱期教育對0一3歲小兒智能發育的效果觀察[j]. 中國優生與遺傳雜志，2008.16(6)

         秦云峰，高莉莉. 嬰幼兒優教優育180問[m].內蒙古科學技術出版社 , 2001 p191~192

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         菲利斯·衛卡特著 林翠湄譯. 動作教學—幼兒核心的動作經驗[m]. 南京師范大學出版社, 2006 p10-14

篇4

關鍵詞：小學語文;教學語言;特點

語文學科是各個階段學生學習的必要科目，語文的重要性是眾所周知的。語文教學的根本目的在于培養學生理解和運用語言文字的能力，重點是培養學生的文化素質。要想讓語文教學實現其真正的意義，主要決定于語文教師，一個能對教學藝術語言靈活運用的教師必然可以實現其語文教學的重要意義。在小學語文教學中，由于小學生的年齡較小，同時也是屬于教育的啟蒙階段，所以教師的語言特色更加重要。教師的教學語言一定具備準確性及活力性。它有示范、引導和影響小學生語言發展與語文能力的重要作用。語言藝術對小學生的語言能力發展有重要影響，同時也是對教師能力的一種體現。我們要抓住語文學科的特性，有效提高小學生的語文綜合能力，與其他學科相比具有以下幾種特性。

一、語言教學的規范性

教師是一個神圣的職務，尤其是處于小學生的啟蒙階段。他們認為老師一切都是對的，所以他們潛意識中去模仿自己的老師。我們老師的一言一行對學生有著重要影響。教師是一個重要的職位，它肩負著非常重要的責任。教師為人師表，教師口語的示范展現老師的職業素養。所以教師的語言必須要具有規范性，尤其是對小學的語言學習更加重要，因為小學是學生學習語言的重要階段，對后期學生的發展至關重要。小學生處于啟蒙教育階段，他們認為教師是智慧的化身。他們的模仿能力極強，所以他們會去模仿自己的老師。因此，教師在語言教學方面一定要注意規范性，從發音到詞匯各個方面都要符合規范。為小學生的語文學習提供一個良好的環境，最后有效提高學生的語文綜合能力。

二、語言教學科學性

教育教學本身就是科學，中華文化博大精深，語文教學的教學目標就是豐富學生的語文知識，提升他們的文化素養。因此，語文教學要具有一定的科學性。作為一名優秀的語文教師，要掌握詞語的準確含義，包括詞語的感彩和語體色彩，同時能夠準確地給學生傳授知識。語文教師在教學中首先要分析教學目標，然后抓住重點，讓學生領悟真正的精華。不浪費寶貴的學習時間，在有限的課時里獲得更多知識。

三、語言教學可接受性

小學語文教學與其他階段的語文教學存在一定差別，因為小學生的年齡特點與啟蒙教育的特點，小學語文教學一定要注意其形式與氛圍，在口語教學方面一定要貼近兒童的生活，所采取的教學方式要讓兒童得到很好的理解與掌握，并且他們樂于接受采取的這種教學方式。從以往的教學經驗來看課堂越活潑，學生學習興趣越高，獲取知識與掌握知識的情況也越好。所以我們在語文教學方面一定要采取兒童樂于接受的教學方式。比如，小學低年級的學生習慣于形象思維，教學口語要注意詞語的通俗易懂、語法的淺顯簡易、表達的生動有趣等。

語文學科對學生將來的發展有著重要作用，小學是學生學習語文的重要階段，我們要在學生接受教育的初始階段糾正他們的錯

誤，培養良好的學習習慣，提升自己的文化素養。以上只是本人的觀點，希望各位同行給出一定的指導意見。

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【關鍵詞】中職教育;“造飯碗”;創業教育

【中圖分類號】G710 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）36-0028-03

【作者簡介】董奇，上海市教育科學研究院（上海，200032）副研究員，主要研究方向為職業教育課程與信息技術。

劉延東副總理在全國職業教育工作會議上指出：“職業教育不僅是‘找飯碗’的教育，更成為‘造飯碗’的教育?！盵1]從“找飯碗”到“造飯碗”，不僅是職業教育功能上的拓展，而且還是職業教育助力畢業生自主創業，促進就業和社會流動，進而促進社會公平、和諧的重要舉措。“找飯碗”和“造飯碗”雖只是一字之差，意義卻有天壤之別。“找飯碗”關心的只是學生今天的“飯碗”，“造飯碗”則關心學生明天乃至終身的“飯碗”。重視并研究“造飯碗”，可為職業教育的發展注入新的生機和活力，并為職業教育推動社會公平、和諧開辟了新的途徑。要促進職業教育的“造飯碗”功能，實施創業教育是必由之路。

一、創業教育的前世今生

創業教育是個舶來品。Myles?Mace于1947年在哈佛大學商學院首次針對188名MBA學生開設創業教育課程，開創了大學創業教育的先河。[2]

創業教育的理論源自于杜威和陶行知先生的“生活教育論”。創業教育作為一種教育思想，首先是由柯林?博爾在1989年正式提出的。作為一種新的人才培養模式，西方發達國家已經形成了比較成熟的模式和相對完整的理論。而我國的創業教育目前還沒有形成比較成熟的模式和理論，中職的創業教育更是處于萌芽狀態，在起步階段就步履維艱、困難重重。梳理我國中職創業教育發展中遇到的問題，把握中職創業教育的發展規律，探索相應的行之有效的對策建議，對推進我國中職創業教育的深入開展，促進職業教育“造飯碗”功能的提升具有十分重要的意義。

二、創業教育的現實困境

我國中職創業教育處于起步和探索階段。目前有的學校已經在中職學生職業生涯規劃課程中加入了“職校生創業指導”的課程，內容包括了解創業環境、提升創業素質、準備創業資源、選擇營銷渠道、揚起創業風帆和校園創業實踐等部分。通過創業教育，學生了解了與創業有關的各方面基本知識，如工商、稅務、財會、統計和社會調查等常識，旨在激發于特定行業創業的興趣，消除對創業的恐懼和迷茫感，為日后自主創業奠定知識基礎與思想基礎，催生“造飯碗”的萌芽。然而實踐表明，不少學校實踐效果并不理想，學生對創業教育課程并不怎么感興趣，也鮮有接受創業教育課程的學生畢業后自主創業成功的案例。究其原因，主要有以下方面。

（一）缺乏合格的創業教育師資

創業教育對于師資有很高的要求，試想一位自己都沒有自主創業經歷的教師要將創業教育的課上好且對學生將來自主創業有真正幫助是不太可能的。因此，教授創業教育課程的教師最好自己有創業的經歷。然而，在目前職業學校過于機械地注重學歷、年齡、專業、職稱等硬性指標的用人機制下，符合創業教育要求的人員，往往在上述硬指標上不符合要求，難以調入學校。學校需要的能夠勝任創業教育的師資進不來，只能讓其他科目的教師，往往還是在原來任教科目造詣不深、教學績效不佳的教師兼任。這樣，教學的效果是可想而知的。

（二）創業教育課程針對性不強

自主創業對學生的綜合素質要求較高，特別是自我管理能力、抗挫折能力、團隊合作能力、元認知能力等，這些能力的培養都要通過課程來體現。但目前不少職業院校設置的創業教育課程“大而空”，盡管內容上面面俱到，如自主創業涉及的工商、稅務、財會、統計和市場調查等知識無一遺漏，但缺乏實踐情境的支持，課程表現出明顯的“知識化”特點，難以發揮對創業所需基本能力培養的功能，課程的針對性和實效性不強。

（三）學生對創業教育無興趣

由于目前不少學校設置的創業教育內容知識化、形式單一化、目標虛無化，再加上講授這類課程的教師通常自身也不具備自主創業的經驗和經歷，講課過程中從理論到理論，沒有豐富的案例，也沒有身臨其境的創業熱情，無法打動學生，也激發不了學生的學習興趣。這樣的課程非但不能激發學生的創業熱情和興趣，反而抑制了學生的創業沖動和創新靈感。

（四）阻礙創業教育的體制障礙

現在有一些高校的學生有“被就業”現象。部分高校為了保證學校就業率，提高學校知名度，以不簽就業協議就不頒發畢業證等手段，迫使畢業生簽訂就業協議，但實際上，這些畢業生是沒有工作的。據了解，這種現象在職業院校中也存在。片面追求就業率是對學生自主創業的變相歧視。

三、創業教育的突圍之路

顯然，以課程形式推行創業教育在當前的中職學校條件還不成熟，無論是政策環境、師資力量、課程的針對性和學生的積極性都尚未滿足一定的要求，但這并不意味著不能有所作為。在中職學校推行創業教育，可以采用顯性課程和隱性課程相結合且更注重隱性課程的策略。誠如大連理工大學校長郭東明所言，創新創業教育是一項復雜的系統工程，高校在落實過程中，應緊密圍繞提升學生社會責任感、創新精神、創新意識和創新能力這個本質與核心，抓好校內校外、課內課外兩個協同。[3]條件尚未成熟時，以正規課程形式在中職推行創業教育課程難免存在各種困難，然而改變一種思維方式和行動準則，用非正式課程、隱性課程或者在正式課程中滲透的多種形式，潛移默化、潤物無聲地開展職業啟蒙和創業教育，或許能柳暗花明。

（一）職業啟蒙教育

職業是人生的基石，也是幸福人生的重要基礎。在我國目前教育體制下，普通教育和職業教育是相互割裂的，接受普通教育的學生通常對職業知識一無所知，甚至許多進入職業學校的學生對自己所學專業的職業未來也懵懵懂懂，等到發現自己根本不愿從事該職業，為時已晚。因此，要引導年輕學子將來走上“造飯碗”的道路，關鍵在于從小培養其對職業的興趣。職業啟蒙教育就是播種，一旦條件具備，就會從“謀飯碗”轉向“造飯碗”。就各種職業啟蒙教育而言，“職業體驗日”的做法值得稱道。上海多次舉辦了“中小學生職業體驗日”，涉及14個專業大類，有加工制造類、交通運輸類、商貿旅游類、信息技術類、文化藝術類、土木環保類、醫藥衛生類等職業體驗項目，供全市3萬余名中小學生體驗。懷著不同目的、有著不同興趣愛好的學生，都能在體驗活動中找到自己感興趣的項目。在城市科技學校的體驗室內，學生饒有興趣地用與傳統工具完全不同的“魯班”現代木工工具加工自己的“作品”;在商貿旅游學校的體驗室中，拍賣體驗活動不僅吸引了孩子，連陪同前來的家長也連連稱道;在臨港科技學校里，意大利廚師的精湛技藝折服了圍觀的一大批學生和家長;在建筑工程學校的體驗室內，學生們對神奇和美輪美奐的建筑模型發出由衷的贊嘆。通過職業體驗活動，學生確立了對職業的認識，破除對職業的神秘感和偏見，進而對某類職業產生興趣，作用不可小覷。

（二）職業生涯規劃

創新創業教育不是簡單教學生開網店、咖啡店，而是著力培育創新驅動型的高層次創業人才。對于中職學校而言，是培養具有創新意識、實踐能力和創業能力的應用型技術技能人才。[4]顯然，創業教育要和職業生涯教育結合起來，為學生量身定做職業生涯發展規劃，對其一生的職業生涯負責。中職學校學生中不少是因考不上普通高中才來職業學校的，通常對未來的職業生涯并無規劃，學校有責任為其彌補這一空白。學校要根據對每位學生的主觀愿望、自身條件和客觀環境的分析，幫助其確立自己的職業發展目標，制訂相應的個別化教育計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動幫助學生完成各項任務，逐步達到各階段的分目標。在為每一位學生規劃職業生涯時，教師的經驗和判斷力具有特別重要的作用。同時，還可借助于一些職業興趣或職業傾向量表來幫助教師更加準確地發現每位學生的個性特點。對有超強的職業領悟力、興趣濃厚又兼具創業潛質的學生，教師可因勢利導，鼓勵其將來自主創業。

（三）學生創業園機制

“建設‘學生創業園’，扶植創業成才”，其主旨是在實訓基地建設過程中引入企業運行機制，按企業生產車間規劃設計，讓學生在學校實習就能接受企業理念與企業文化的熏陶，學習企業經營理念與管理經驗。同時把相關企業的項目吸納到校園里來，開展項目開發和產品孵化，進行項目化管理、市場化運作，為畢業生以后就業創業奠定基礎。[5]“學生創業園”是實施創業情境教學的絕好場所，在這里通過真刀真槍地模擬整個創業過程，能使學生創業所需的策劃能力、團隊合作能力、抗挫折能力、開拓創新能力等得到全方位訓練和提高。

（四）在課程教學中滲透

文化課、專業基礎課在提高學生整體文化素養和技術素養的同時，還承擔著提高其創新意識、創新能力和創業精神的重任。以課程教育為載體，將創業所需的各種素質滲透于文化課、專業基礎課和專業課之中，是目前中職貫徹創業教育的有效方法。例如，某職校學生在電子商務課上受教師啟發，對開網店產生了濃厚的興趣，畢業后在化學老師的幫助下成功自制純天然材料護膚品，在淘寶網開了一家網店，銷售獲得很大成功。又如，在老師的潛移默化下，某建筑工程學校畢業后自己開設計室的學生不在少數。

【參考文獻】

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[3] 劉湘竹.人大代表談大學生就業難――從“找飯碗”向“造飯碗”轉變[N]大連日報，2012-01-09（A5）.

篇6

【關鍵詞】學前教育；美術手工教學；探討；研究

中圖分類號：G613.6 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）11-0215-01

隨著我國社會逐步推行的素質教育，越來越多的孩子家長和教師開始關注如何推進孩子的全面發展，受“不能讓孩子輸在起跑線上”觀念的影響，學前教育更是受到前所未有地重視。其中學前教育美術手工的教學作為啟蒙教育的重要組成部分，近年來，各界人士也是在不斷探討與研究，旨在激發孩子對美術手工學習的興趣，提高對事物的審美能力，進而推進孩子更好地發展。

一、學前教育美術手工教學的目的和作用

（一）學前教育美術手工的教學旨在通過學習培養孩子的審美能力和鑒賞能力，同時手工的實際操作可以提高孩子的動手能力。在啟蒙階段引導學生逐步形成對美的認知，提升對美的敏感程度。美術教育手工教學對于提高學生的理解能力具有積極的作用，在親近自然，親近社會的過程中，在大腦中留住美好事物的表象，以幫助其形成對美的意識，陶冶情操。

（二）學前教育美術手工教學的作用在于讓學生在一種愉快的氛圍下，自由地表達自己，增加其接觸外界事物和環境的機會，感受美好的事物，接受美的熏陶以及藝術的培養。

二、當前學前教育美術手工教學的現狀分析

由于學前教育在近些年來才得到廣泛關注，所以在發展過程中存在著諸多的問題，下面主要探討美術手工教學的一些問題。

（一）課程設置上不合理，無法達到預期效果。在學前教育的美術手工教學中，大部門的內容仍舊停留在對美術作品的欣賞以及專業知識的灌輸上，一味地使用傳統的模式已經遠遠不能滿足當前教育的需要，同時脫離了課程開設的初衷。長期如此，學生的興趣將大大喪失，最終失去美術手工教學的意義。

（二）缺乏對學前教育中美術手工教學的重視程度。在當前的學前教育中，由于一些學校對美術手工教學的重視程度不夠，導致在師資隊伍方面嚴重匱乏，沒有統一的教學目標使得課堂教學相對隨意，沒有完整的教學規劃就會使不同班級在教學中存在較大的差距。其次課堂上教師往往是讓學生通過模仿完成作品，這也在一定程度上抑制了學生思維的發散，不利于創新意識的培養。

（三）教材的配備上嚴重不足。教材是學前教育課程的重要組成部分，教材的約束會嚴重阻礙美術手工教學課程的開展，對學生各項能力的培養目標也難以達到，同時沒有完整的教材也會使教學隨意設置，最終失去課程開設的目的。

三、學前教育美術手工教學的新思路

針對上文論述中學前美術手工教學中存在的問題，我們要想發揮美術手工在學前教育中的重要作用，可以從以下幾個方面著手。

（一）研究設置合理的、適合學前教育的美術手工教學課程。首先要區分學前教育美術手工課程不同于普通的美術課程，它更加注重對學生動手能力的培養，在課程設置上恰當加大實踐課程的比重，引導幼兒多動手。通過對幼兒的繪畫、手工教學，提升其對美的基本認知，同時在動手的過程中發散學生的思維，培養創新性意識。

（二）加強對師資隊伍的建設，培養學前教育美術手工教學的專業人才。教師作為教育教學的主體，教師的能力直接影響了課堂教學的效果。針對學前教育美術手工教學，首先要求教師正確對待教學，嚴格按照課程的標準進行教學計劃的設計，在課堂上要注重發揮學生的主體作用，引導幼兒積極動手，親身實踐感受動手的樂趣，逐步推進幼兒對手工美術的喜愛程度。

（三）提高對美術手工教學的重視程度，加強學前教育美術手工教學的投資力度。新時期，人們越來越重視學前教育，尤其重視學生德智體美的全面發展。所以學校要緊跟時代的發展步伐，高度重視對美術手工課程的設置與安排，加大各方面的投資力度，不僅引入高素質的師資隊伍，在教材的選擇上也要下大功夫，推進學前教育美術手工教學的發展。

四、小結

總而言之，學前教育作為啟蒙教育中的重中之重，學校要高度重視這一階段的培養，在課程中不斷發現具有藝術天賦的學生，加強引導，提高學生對美好事物的鑒賞能力。加大力度研究學前教育美術手工教學，不斷提高美術手工教學的水平和質量，為學生提供發揮自我的空間，在提升審美能力的同時，培養創新意識，使學前兒童的身心得以健康發展，促進其全面發展。

參考文獻：

[1]王沅.學前教育美術手工教學的研究[J].藝術科技，2014（2）.

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【關鍵詞】語音　課程現狀　課程改革

一、語音的重要性

英國著名的語言學家吉姆森曾經說過：“要學會講任何語言，一個人只需要掌握50％～90％的語法，1％的詞匯便足夠，但語音卻要100％的掌握?！痹?000年國家教育部頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》對英語專業學生語音能力提出了明確的要求：發音正確，語調自然，語流順暢。

語音的好壞直接影響著聽力的辨識度。學習語言是為了更好地進行交流，語音為交流的有效性提供了保障。語音可以提高提高單詞的拼寫，加速單詞的儲存量及提高寫作技能。由此可見，語音教學是整個語言教學的基礎，對提高聽力理解，語言表達能力及記憶單詞等方面有促進作用。

一、個案研究的現實意義

瀘州職業技術學院是筆者所在的院校，該院校的英語教育專業具有悠久的歷史。英語語音一直是外語系教育專業的一門核心課程。根據高職院校人才培養的目標，該學院外語系把培養具備市場需要的教學技能和交際能力的人才作為培養目標。該學院的畢業生主要承擔幼兒園、小學及英語培訓機構的英語啟蒙教育工作。

對于英語基礎啟蒙教育工作而言，良好的語音素質是啟蒙教師應必備的素質。基礎教育工作中，教師良好的語音素質為初學者提供了良好的模仿對象，規范學習者的語音學習習慣，為后續的英語學習打下堅實的基礎。

高職院校的學生，由于多種原因，語音面貌普遍較差，具體表現在：地方口音嚴重；語音概念模糊，理論知識薄弱；語音無法交際等。這為語音教學和英語后續階段的學習帶來很大的障礙。為了徹底地改善該學院外語系英語教育專業學生的英語語音面貌，實現語音的交際功能，為后續學習及就業打下堅實的基礎，筆者對教育專業英語語音課程進行了改革。

二、語音課程現狀分析

1　課程教學內容

語音課程教學內容主要分為音段音位教學和超音段音位教學兩部分。音段音位教學主要是以48個音素的學習為主，而超音段音位教學包含重讀、節奏、語調及其它音渡(連讀、強式和弱式、停頓等)現象。超音段音位的教學對口語交際能力的提高具有決定性的作用。

筆者所在院校的語音課程，開設于第一學年，平均周課時三節。在教學內容上，按部就班的按照教材編排順序，大部分的時間花在音段音位教學上，忽視了超音段音位教學，這使得學習者在運用語音的過程中，語流不流暢，不能正確傳遞想表達的意思，從而為交際的順利開展造成障礙。

2　課程教學模式

語音課程采用傳統的聽一說一模仿一操練教學模式。教師對語音教學內容進行反復地機械式的操練，這使得教學枯燥，學習者的積極性不能充分調動。在此教學模式中，語音習得有一定程度的提高，但語音錯誤的反彈率較高，學習者不能根據具體環境，靈活的運用所學語音知識，無法實現語音交際的目的。

3　課程考核

課程考核是對課程目標是否實現的綜合檢測，對教學的反饋和整改有重要作用?，F有的語音課程考核，內容形式單一。兩學期期末語音考試以口試方式展開，內容以檢測音素，辨音及考核語音語流現象為主，不能很好地檢測是否實現語音的交際功能。

三、語音課程改革

目前，現有的語音課程內容，課程教學模式及課程考核體系，已經不能滿足高職院校人才培養的目標，為了促進語音教學，筆者從以下幾點探索高職院校英語語音課程改革。

1　課程設置

轉變語音課程基礎性的定位，凸顯語音課程“基礎+專業”課程定位，即把語音課程的基礎性與具體的專業相結合，在具體的專業中提升學習者的基本技能。在英語教育專業中，語音課程以教師職業背景為依托，在創設的各種具體的學習環境中，努力提升學習者作為教師的的語音基本技能，口語技能，最終實現語音在職業背景中的交際功能。

2　課程內容與教學模式

模塊化教學包含音素的發音與訓練，重音和節律的訓練及語調的使用與訓練三個模塊。音素的發音與訓練主要培養學習者單詞辨音，整體認讀及拼讀技能；重音和節律模塊培養學習者語音識別的流暢度；而語調模塊培養學習者朗讀技能。第一個模塊屬于音段音位學習，第二、第三模塊屬于超音段音位學習，在教學過程中對音位音段的學習和超音位音段的學習進行有效地結合。

為了促使語音教學內容知識、能力、素質目標的有效結合，在教學模式上實行LAACA情景式的教學模式。LAACA的教學模式與三個理論模塊相結合，在模塊化教學中運用此模式，使學習者在掌握語音理論知識的同時，掌握相對應的語音基本技能，最終提升語音的交際功能。LAACA包含(1is，tening-acquiring-applying-correcting-assessing)五個步驟，即聽-獲取-應用-正音-評估。整個語音教學過程以聽力為切入口，以任務的形式展開對語音知識的討論，在教師的指導下，學習者主動地獲取相關語音理論知識，在教師創設的各種情景中運用獲取的語音知識，從而完成語音的交際功能。在整個環節中教師對語音習得過程中出現的語音錯誤進行及時的正音，并且對語音運用的過程進行評價。

語音模塊化教學內容與LAACA情景教學模式結合的過程中，可與基礎教育專業的培養目標相結合。語音練習材料可選擇基礎英語教育中出現的高頻詞匯、句型、教師課堂常用句型及英語教科書，并且教師可創設各種與教育專業相關的情景，在特定的環境中提升語音的運用能力及交際功能。

通過教學內容和教學模式的改革，全面改善語音學習面貌，從而實現語音教學的真正目的，促使聽、說、讀、寫等全面的發展。

3　語音考核體系

考核體系包含教學初期進行的語音摸底測試，教學過程中的課堂考核，期末的語音課程考核以及在第二學年末的語音等級測試。語音等級測試的具體的做法是：

(1)時間設立在第二學年末，學習者實習之前，主要是學習者經過一段時間后，語音錯誤會有反彈現象，主要起到查漏補缺和實習前對自己語音摸底的作用。

(2)建立了教育專業英語語音試題測試題庫，測試主要對超音段音位的內容進行檢測，內容材料可與基礎英語教育內容相結合，測試主要檢測語音的運用能力。

(3)測試方式由被測試者隨機抽取難度相當的試卷，每部分的測試成績取語音測試小組教師的平均分。

(4)根據測試結果，有學院頒布語音等級測試證書。

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關鍵詞：學前教育；素質教育；音樂

音樂作為一種凈化心靈，陶冶情操的重要工具，能夠在教育事業中發揮著重要的教育作用。音樂，特別是伴有音樂的詩，用一種形式特殊、使用便捷的方式實現了社會培養的目的，也被長期地運用到學前教育中來。筆者站在學前音樂教師的角度，提出了幾點關于學前音樂教育的思考。

1 分析學前音樂教育的地位及作用

學前教育是指對處于學前期，也就是幼兒后期的兒童進行的教育，一般是指對三歲到六歲年齡段的兒童進行教育，而這種教育主要是啟蒙教育。啟蒙教育只有以藝術教育為主，才能實現激發學生的情感意識和想象意識，在學生的審美中實現對想象主體和客體的相互對比。從音樂胎教到幼兒時期的兒歌、搖籃曲，幾乎都是與音樂相聯系的。在我國的教育中，教育是培養學生的德智體美全面發展的素質教育，而音樂教育在美育教育中占據首位，在表達力量和群眾合作形式上有著不可替代的優勢。在學前教育中，音樂教育更能產生親和力，更能實現學生的美育教育，因而占據著重要的地位。

音樂教育在學前教育中的重要作用主要表現在以下幾個方面：第一，讓學生享受了音樂帶來的快樂，培養學生的藝術素養。音樂中的“樂”，不僅體現了樂器、樂曲，更體現了漢語中的快樂中的樂，也就是說，音樂作為一種陶冶情操的方式，可以給人們帶來快樂。此外，通過音樂教師，學生的聽覺器官享受到愉悅的同時，也感知到了音樂的旋律、節奏，進而培養學生的藝術素養。第二，讓學生的心靈得到凈化，讓學生的情感得到陶冶。音樂作為一種抒發感情的形式，能夠引起學生內心的情感共鳴，能夠讓學生在感知音樂作品中的情感的時候凈化內心，享受優美的音樂、和諧的社會、秀麗的自然風光帶來的一切美好。第三，讓學生的心理結構逐漸健全，讓學生的人格得到樹立。音樂教育中，學生的想象力、創造力、感知力、理解力、審美力等各種能力得到了培養，使其心理結構不斷取向于健全化方向發展，為學生樹立健康的人格提供了可能。

2 分析促進學前音樂教育發展的策略

2.1 轉變教學觀念，注重幼兒素質教育

隨著素質教育的提出和深入發展，我國的學前音樂教育取得了較大的發展，但是很多人對學前音樂教育的認識存在著很多誤區。有些家長認為，學習音樂目的在于讓孩子以后當一名音樂家。這種思想使得兩種現象發生：第一種，希望孩子成為音樂家的家長會對孩子的學前教育中的音樂學習加以干涉，對他們嚴格要求，要求孩子全面掌握音樂知識和技能，對于孩子的音樂素養培養卻不加以重視。久而久之，學生對于音樂學習的興趣大減，音樂中的情感體驗和表達能力沒有得到提高，學生的主觀能動性得不到發揮，進而導致孩子對音樂反感。第二種，希望孩子成為非音樂家的家長會對孩子的學前音樂教育漠不關心，甚至還阻礙孩子將時間花在音樂學習上，久而久之學生的音樂素養就受到了較大程度的阻礙。而教師方面，有些教師沒有充分認識到學生對于音樂的體驗和感知，僅僅通過簡單的歌曲學唱來進行學前音樂教育，并在學生唱錯的時候給予批評和糾正，這嚴重磨滅了孩子的音樂興趣的培養，也達不到音樂素養培養的目的。因此，在素質教育背景下，家長和教師積極轉變對學前音樂教育的觀念，要了解學生學習音樂需要遵循的規律，全面掌握學生學習音樂的心理特點，做好試試地引導和教育，讓學生不僅掌握音樂知識和技能，還能感知音樂感情、旋律，進而達到素質教育的目的。

2.2 尊重文化多元性，凸顯音樂教育的民族性

隨著信息技術的不斷發展，越來越多的文化融合甚至碰撞到一起，在多元文化的背景下，音樂教育的發展和改革也呈現出了多元化的特征。音樂是教育、文化、風俗、政治等的藝術性體現，通過音樂，能夠感知到當時當地的文化氣息。然而，從音樂教育的角度來說，理解文化的多元性和民族特性，能夠更準確地理解音樂中的思想感情和歌詞旋律特征，這對于培養學生的音樂素養具有重要的意義。因此，基于此，上世紀初的多元音樂教育思想越來越被人們所接受，也越來越深遠地影響到各個階段的音樂教育。多元音樂教育思想認為，世界各個民族的音樂是平等的，都具有本身的文化審美價值，而音樂教育在重視弘揚民族文化的基礎上，更應該理解多元化文化。在學前教育中，我們應該讓兒童樹立這種民族文化平等的思想，認真理解音樂中的文化內涵，分析民族文化中包含的審美價值，進而為提高兒童的文化素養提供基礎。首先，教師應該教會學生理解本土民族音樂中的文化內涵，可以從民族的特性、文化的特性基礎上加深學生對其的理解，進而弘揚民族音樂文化；其次，教師應該教會學生尊重各種音樂文化內涵，尊重每一種民族音樂，將它們視為一種具有自身價值的藝術來對待。只有這樣，學生才會具備良好的音樂素養。

2.3 提高教師的整體素質，促進學前教育不斷發展

學前音樂教師作為學生學習音樂的引導者，其素質的提高對于音樂教育質量的提高具有重要的意義。在學前教育階段，學生的身心發展還處于初級階段，對于事物的接受能力和理解能力還處于比較低級的水平，因此更需要教師的有效引導和啟發，才能實現更高水平的音樂教育。在學前階段的音樂教育中，可以通過教師、教育內容和兒童的互相作用產生的，而教師的行為可以是有計劃、有組織、有意識的，但要注意不能忽視學生的主觀能動性的發揮。從學前音樂教師的角度來說，要實現學前音樂教育質量的提高，要具備以下幾點素質：第一，教師要具備較強的音樂鑒賞和分析能力。第二，教師要具備較強的音樂表現能力，具有一定的歌唱與樂器演奏能力。第三，教師要具有一定的音樂理論知識，主要包括樂理知識、樂器知識、舞蹈知識、音樂作品分析知識、作曲知識等。第四，教師要掌握現代化教育技術，懂得多媒體的運用、計算機軟件的使用等。總之，教師要不斷提高自身的素質，才能夠適應不斷發展的學前音樂教育事業的發展。

參考文獻：

[1] 薛媛.淺談高職院校音樂教育的必要性和作用[J].科技風，2010（20）.

[2] 竇建平.音樂在教育中的積極作用[J].科學大眾（科學教育），2010（05）.

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尊敬的領導、各位同事：

大家好！您見過連綿起伏深遠的山嗎？您看過洶涌澎湃寬廣的海嗎？今天，我演講的題目就是：愛的奉獻，護士的心是那深遠的山，寬廣的海！

自南丁格爾女士開創現代護理專業至今，一百多年已經過去了，護理學科不斷的發展進步。護理工作的內涵與工作模式也發生了深刻的變化，護理學科經歷了功能制、責任制護理的臨床實踐，順利的完成了以疾病為中心向以人的健康為中心的整體護理模式的轉變。整體化的護理模式更加完善：關懷與照顧病人、更多的考慮病人的需求、提供更多的優質服務……版權所有

我們的職業被人們尊稱為“白衣天使”。在我剛剛受到醫學的啟蒙教育時，我的老師就說，你們選擇了這一行，就等于選擇了奉獻。對于“奉獻”二字的深刻含義，當時我們并不以為然，直到第一次走進病房，戴上白色的燕尾帽，穿上潔白的工作服，我才明白什么是奉獻，什么叫做“天使”！從自身經歷中，我才真切地感到我們的工作有多苦有多累，又有多重要！打針、發藥、鋪床、輸液，在苦中感受呵護生命的快樂；交班、接班、白天、黑夜，在累中體會自身價值的意義！從血染的傷口邊，我們走過了炙熱的青春年華；在白色的氛圍中，我們用真誠來丈量無數個夜晚的漫長；在親人的期待里，我們把自己奉獻給了一個個身患疾苦的病人……

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1.聯系實際，讓幼兒教師明白學前教育的現狀，從而樹立正確的學習觀

有目的的學習活動才能產生較高的學習效率，要想使學生明白當前的幼兒教師應具備什么樣的素質，首先應該讓他們弄明白以后自己會處身于怎樣的教學環境中。毋容置疑，當前的孩子都是每個家庭的小太陽，一家人的生活、經濟等活動在很大程度上都是圍繞著孩子展開，因此，幼兒教師在面對這些孩子的時候更應該做到細致入微，不能有絲毫的馬虎和應付心理。為了讓學生明白這種崗位的特點，我特意在網上搜索到了近幾年學前教育階段頻繁發生的一些教學事故，讓他們觀看和感受，從而讓他們明白自己以后工作性質的艱巨，并由此樹立好好學習專業知識的信心。

2.針對學前教育的特點，讓學生明白具備一種母愛是獲得幼教成功的關鍵

愛的力量是教育中的重要力量。世界上最偉大、最無私的愛就是母愛，只有像母親一樣熱愛幼兒的老師，才能甘為幼教事業獻身。幼兒教師對幼教事業的愛，來源于對幼教事業的深刻認識和強烈的責任感。這種愛表現在"俯首甘為孺子牛"和"敬業、樂業、專業、創業"的精神上，也表現在全心全意對待幼兒的行動中。熱愛幼兒是教師最基本的品德，富有愛心是幼兒教師最基本的要求。這種品德和要求促使教師用全部的智慧和心血培養幼兒，全面關心幼兒的成長，使他們的身心都得到全面健康的發展。在實際的教學工作中，我經常向學生強調愛心應是一個幼兒教師必備的素質，是能否從事好學前教育的基礎。教育他們在以后的工作中應時時能用愛的目光注視孩子；用愛的微笑去面對孩子；用愛的語言鼓勵孩子；用愛的渴望調動孩子；用愛的細節感染孩子；用愛的管教約束孩子；用愛的胸懷包容孩子。也只有這樣，幼兒教師才能獲得幼兒們對等的愛和家長們的贊揚與肯定。

3.幼兒教師必須具備優秀的人格魅力和豐富的知識能力

學前教育是教育的特殊時期，幼兒一言一行無不是在模仿教師而學習的。"身教重于言教"是教育工作的重要規律。對于從事啟蒙性質的幼兒教育則更為重要。幼兒的模仿性強，可塑性大，他們信任老師，對教師的言行觀察細致，反映敏感，喜歡仿效。因此，職業特點要求幼兒教師應具備高尚的人格，思想健康、品德高尚、積極進取、情緒穩定、樂觀大方、耐心公正、熱情開朗。不論是外部儀表還是內在心靈，都要時時處處做孩子的表率。在生活中做孩子的父母，學習中做孩子的導師，游戲中做孩子的伙伴。除此之外，幼兒教師還應該具備良好的學科知識和專業技能。尤其處于科學技術迅猛發展的今天，傳播信息的媒體日益先進和普及，各種新知識、新信息、新事物不斷涌現在幼兒面前，而幼兒又有強烈和好奇心和求知欲望，他們什么都問"為什么"，什么都想得到解答。因此，一個合格的幼兒教師必須努力學習，豐富自己的科學知識和技能，更新自己的知識結構和內容，擴大自己的知識領域和范圍，具有足夠的知識魅力，以適應新時代對教師的要求，滿足孩子對新事物的渴望。

4.幼兒教師應具備超強的教學技能

一個好的幼兒教師，應是一個好的演員。針對幼兒這個特殊的年齡群體，有時候教學就是一種表演，教師在講臺上表演的好壞，直接決定著孩子們精力能否集中，決定著孩子們對教師所教課程的喜愛程度。要想搞好學前教育，就要求老師首先必須具備敏銳、細致的觀察能力。一個經驗豐富的幼兒教師，善于在教育過程中洞察幼兒的認知、言語、行為、情感、愛好、特長和心態變化，從而隨機引導，調節控制教育活動，變消極因素為積極因素，以達到預期的教育目的。其次，教師還應該設身處地地考慮幼兒的心智特點、語言特點、行為特點，以便更好地融入他們的思想，用兒童的語言和方式，用他們可以理解的話和行為與幼兒交流，這是每個幼兒教師都應該具備的專業技能。在與幼兒溝通時，教師更是演員，要把自己變換成幼兒的角色，用他們的語言說話，用他們的行為方式思維習慣和他們接觸交流，只有這樣，才能和幼兒做朋友，以便取得他們的信任，從而搞好學前教學。

5.幼兒教師必須具備創新觀念與創新思想