導語：如何才能寫好一篇高中生提升計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

新的體育與健康課程標準明確指出：.堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長。激發學生的運動興趣，培養學生的終身體育意識與健康行為。重視學生主體地位，以學生身心健康發展為中心，充分發揮學生的積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。充分關注學生的個體差異與不同需求，確保每一個學生都受益。本學期我將通過教學實踐，確實增進學生的身心健康，增強體質，使學生掌握田徑及籃球運動項目的基礎知識和運動技能，培養學生的體育運動的興趣和習慣，提高學生的運動能力和體育運動技術水平，同時加強思想教育，確實完成教學任務，以達預期的教學效果。

二、學生情況分析

作為剛剛步入新學習環境的高一新生，由于他們來自各間校風不同、師資要求有異、體育風氣有別、場地器材條件有差異，這就自然形成了學生對體育課的認識深淺不一、基礎不一、身體素質有差距等因素。另外學生對新的學習環境還不是很適應。感情豐富而強烈，表現為情緒波動性大、不穩定，不成熟。因此，在進行體育教學時，應深入了解學生的實際情況，預先制定切實可行的教學計劃及主要措施，循循善誘地幫助學生統一認識，打好基礎，使原來體育素質較較好的同學能樹立新的拼搏目標，而對于體質較差的“困難戶”能在新的環境下樹立自信，發揮長處，

三、教材與教輔分析

高一上學期主要進行田徑運動的必修課教學。田徑是其他體育項目的基礎。高一年段進行田徑運動的學習，是為了更好地發揮田徑運動，作為基礎運動項目的功能，為學生進入后期的選項學習打好運動技能和體能等多方面的基礎。田徑模塊教學內容為：短跑和跳遠。

高二年段選項教學班的教學內容為籃球運球三步上籃。上籃一般稱三步上籃或三步跨籃,是一項基本的投籃技術，上籃按出手時手與肩的相對高度,分為高手上籃和低手上籃；上籃包括單手和雙手兩種手部動作，同時又還包括行進間和跳起兩種身體姿態。手部動作有正手、反手、勾手的區別。本學期以行進間單手肩上上籃為主要學習內容。

四、教學目標

提高體能和運動技能水平，加深對體育與健康知識和技能的理解；學會體育學習及其評價，增強體育實踐能力和創新能力；形成運動愛好和專長，培養終身體育的意識和習慣；發展良好的心理品質，增強人際交往技能和團隊意識；具有健康素養，塑造健康體魄，提高對個人健康和群體健康的社會責任感，逐步形成健康的生活方式和積極進取、充滿活力的人生態度。:

篇2

關鍵詞：問題意識;提問

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）01-044-1

一、學生化學問題缺失的原因剖析

1.課程的原因。

傳統的化學課程關注了基本知識和基本技能的系統掌握，忽視了學生的實踐、感悟和思考過程，忽視對化學的科學價值、應用價值和情感價值的揭示，忽視了對學生學習興趣、學習信心的激發和培育。

新課程的無奈是諸多因素迫使許多老師仍在按老的模式教學，學生對化學不感興趣，越學越刻板，越學越沒有勁，問題意識和創新能力越來越弱。

2.教學觀念的影響。

在現實教學中，提出問題往往是教師的專利。大家往往認為課堂秩序好，教學過程組織嚴密，學生回答問題正確，課堂教學效果就一定好，學生的考試成績就會優秀。所謂的優秀課表現為：老師的提問一個接一個，問題的設計一環套一環。設計的問題越天衣無縫，就越是顯得成功，學生越是接連地回答，忙碌地解題，課堂就是越高效。

3.學生素質的制約。

提出一個問題本身比解決一個問題來得困難。平時的學習中，學生往往都不能形成有序的知識網絡和有活性認識的認知結構，學生即使有問題，也不會認識問題的意義，很難說出比問題更加明確的見解。

有的學生對化學學習有著濃厚的興趣，對一些概念和理論以及現象也想提出自己的看法和問題，但是缺乏提問的技巧，又怕提出的問題不成問題或太過簡單，會受到教師的責備而成為同學的笑料。有的學生化學的基礎較差，平時懶得思考，知識匱乏，根本提不出問題。

綜上所述，多種原因導致我們的高中化學課堂只是停留在“教師講，學生聽，教師提問，學生回答”的境地。而提出問題的能力集中體現了學生的自主、探索和思維的開放，這與新課程倡導的理念完全一致。因此，在化學課堂中，老師不僅要傳授知識，教會學生解決問題，更應該幫助學生沖出，學會自己提出問題。

二、確立學生化學問題意識的對策

1.轉變教育觀念，讓學生確立問題意識。

教與學是不可分割的整體，教師和學生都要樹立“提出問題比解決問題更重要”的觀念。當個體活動感到自己需要問“為什么”和“怎么辦”的時候，思維才能真正啟動。

作為教師，在實施新課程教學過程的時候，不光要設計老師的提問，更應盡量考慮能否通過“精心安排”，讓學生自己去提這個問題，逐漸培養學生的問題意識，推動學生的“提問能力”，從低層次上升到高層次（不問―敢問―會問）。作為學生，應該認識到，在課堂學習中多嘗試、多開口，思維就活躍，精力就集中，不應過分依賴教師的“權威”，要相信自己是行的。

學生的提問往往帶有隨意性、突發性，會導致教師的教學計劃顛覆進而影響教學進度。但是，如果化學老師在課堂上能引導學生主動參與、積極思考，培養學生的各種能力，同樣能夠另辟蹊徑，達到教學效果。

2.改變教學方式，使學生敢于提出問題。

心理學研究表明：一個人只要體驗過一次成功的愉悅，就會激起多次追求成功的欲望。一個學生如果提出一個問題而受到老師的表揚和鼓勵，那么，他（她）便會更加積極主動地提出各種問題。為了每一位學生的發展，關注學生提出問題的自信心和主動心，善待每個學生提出的每個問題，最大限度地增強他們提問和質疑的勇氣。

學生的積極性調動起來了，就會迸發出無窮的潛力，老師只要正確引導，適當總結，學生提出的問題還真包含了有關知識的系統問題呢！課堂中學生提問，學生充滿了好奇，學習的積極性高漲，他們會表現出豐富的想象力和主動性，正像有的同學說的：現在我提問，有當了一回老師的滿足感，我解自己提出的問題，學習能力提高了，學習信心更足了。

3.實施素質教學，讓學生善于提出問題。

敢問只是提問的初級階段，善問才是關鍵。也就是“怎么問、問什么”的問題。

（1）從思維法則出發提出質疑。

依據唯物辯證法的觀點，激發學生的求同（聯想）思維、求異（發散）思維、對比思維、創新思維等。如：

①“事情是如何發生的？”、“你是怎樣想的？”、“為什么要這樣做？”、“你的理由是什么？”――了解知識發生的過程。

②“你還有別的辦法嗎？”――求異思維。

③“你有別的看法嗎？”、“你有更簡潔的辦法嗎？”――聯想、發散、創新。

④“與上面問題比較，有什么相同之處和不同之處？”――聯想對比。

⑤“你能小結一下該一類問題的解法思路嗎？”――抽象概括。

⑥“如果要這樣的話，必須要……？”――假設想象。

（2）從化學原理、方法提出質疑。

化學課堂上學會提出問題，其最終目的是為了掌握化學知識和化學方法，應用于生產、生活和科學實驗。根據“教的最終目的是為了不教”的理念，化學教師工作的真正意義，不是單純的傳授知識，而是啟迪思維，使學生學到解決化學問題的辦法和獲取化學知識的方法，在這個意義上講，化學課堂上需從化學原理和化學方法入手，引導學生產生質疑，提出有效問題。

①多對“化學原理、變化規律”提問，從中提高思維的認知水平。

②多對“解法”提問。

③多對事物發生的“過程”提問，強調過程參與，學會反思、發散，不僅僅是對與錯。

篇3

忘曲線”；探究

〔中圖分類號〕 G633.8 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）16―0068―01

培根說過：“一切知識不過是記憶，而創造不過是運用知識。而要運用知識去解決問題，首先要能夠記憶”。在化學學習中，大多數學生有這樣的體會：化學符號、化學元素及其化合物的基本知識、化學基本理論及其計算、實驗等，太多太難記，記住后也容易忘記。可見，提高學生的記憶效率至關重要。那么，怎樣幫助學生提高記憶效率呢？ 下面，筆者就此談談自己的體會和看法。

一、改進教學方法，提高記憶效率

一是加強實驗，激發興趣，增強記憶。生動直觀的實驗，對學生具有很強的吸引力，可以有效地激發學生的學習興趣。如，講授“自燃”這一內容時，上課一開始教師就進行演示實驗，把白磷溶液滴在濾紙上，一會兒濾紙就自己燃燒起來。教師這時提出問題：濾紙為什么會自行燃燒？實踐證明，這個實驗集中了學生的注意力，激發了學生的求知欲和學習興趣。這時教師再引入新課，學生就會積極主動地學習新課。

二是直觀形象，加深理解，增強記憶。初中化學的概念、理論涉及到微觀粒子的結構、組成、運動和變化，它與宏觀形象或事實有本質的不同，更為抽象和難于理解。而只有理解了的東西，學生才能有較深刻的記憶。因此，在教學中，教師要盡可能地把一些概念、理論形象化，以幫助學生加深理解，提高記憶效果。如，講“電解質的電離”時，出示小黑板上的圖象，學生對電解質的理解及運動一目了然，印象深刻。

三是內在聯系，完整概念，增強記憶。要把意義記憶和機械記憶有效結合，以提高記憶效率。初中化學知識覆蓋面大，內在聯系千絲萬縷，而化學用語和化學量的規定與運用又千差萬別，很多學生由于沒有掌握好已學知識，因而影響新知識的理解的遷移，表現出記憶效果不佳的狀況。可見，要幫助學生提高記憶效果，就要在教學中將新舊知識系統化，使學生搞清楚知識的來龍去脈，真正理解并掌握一個完整的概念。如，有關“溶解度計算”的教學，先復習“溶解度”的概念，而后給出溶解度的計算公式。之后進一步強調：這個公式必須具備：一定溫度下，百克溶劑中，溶解達飽和，溶質克數一定，此時溶質克數即為該溫度下該物質的溶解度。這樣， 加深了學生對概念的理解，增強了記憶效果，又掌握了計算的方法。

四是分析對比，綜合歸納，簡化記憶。比較是確定現實現象異同的一種思維過程。從比較中能抓住事物的本質，突出矛盾的特殊性。比較是概括的前提，只有通過比較才能確定同類事物的共同特征，把這些事物聯合為一組進行概括。在教學中，應用分析對比、綜合歸納的方法，可以幫助學生提高記憶效果。

二、探究“遺忘曲線”，提升記憶效率

德國心理學家艾賓浩斯對遺忘現象進行了系統的實驗研究，得出了著名的“遺忘曲線”。該曲線表明了遺忘發展的一條規律，即遺忘的進程是先快后慢，先多后少。據此規律，教學中可采取如下措施幫助學生與遺忘進行斗爭。

一是組織有效的復習。1.及時復習。教師要抓好新課前的復習提問。提問的目的首先是減少學生的遺忘，鞏固學生的記憶。其次是為新課的講授打好基礎。學生平時不復習，臨考前“開夜車”和“加班加點”是不符合記憶規律的。2.分散復習。教學中要利用一切機會抓好平時的復習、階段復習、期末復習。3.注意復習方法。復習要避免機械重復，每次復習都應提出新的理解要求，調動起思維的積極性，使學生更牢固地掌握知識。

篇4

[關鍵詞]課堂提問 作用 現狀 優化建議

問題是學生思維活化的源頭，是主動學習的基礎。在一定程度上，問題設計是課堂的“靈魂”，它決定著課堂教學的方向和順序、拓展學生思維的深度和廣度、影響著整堂課的教學效果，所以要使學生在課堂上腦子動起來、思維活起來，教師對課堂教學中問題的設計和巧妙靈活的運用就尤為重要。下面筆者談談有關生物課堂提問的一些思考。

一、課堂提問的作用

1.啟發作用

提問的目的在于啟發學生思考，設問誘導啟迪，激發學生思維的積極性和求知欲。好的提問能引導學生進行更高層次的思維活動。

2.調節作用

科學的課堂提問可以起到 活躍 課堂氣氛、調節學生情緒、激發學生學習熱情的作用，優化教學效果。如當學生注意力分散時，教師能用巧妙的一問把學生的注意力集中起來。一個好的問題猶如一條紐帶，會將師生間的認知和情感緊密聯系起來，架起師生雙向交流的橋梁，增進師生感情。

3.反饋作用

課堂提問是反饋教學的一種渠道，具有及時性和簡潔性。通過提問可使學生積極參與教學活動，始終處于思考狀態，能夠集中學生注意力，還可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時調整教學策略。

4.激勵作用

求知過程是辛苦的，特別是在學業負擔繁重的今天，激發和保護學生的學習積極性尤為重要。教師針對不同層次的學生，設計不同難度、不同類型的問題，可讓不同層次的學生都感受到回答問題的愉悅，增強學習的幸福感和成功感，從而激發學生的求知欲和追求成功的信心。

二、高中生物課堂提問存在的問題

1.從問題的來源看，來自課本的問題較多，來自生產實踐和日常生活的較少。

2.從問題的設計來看，重視識記型的問題，輕視理解與開放型的問題。提出的多數問題，學生不經思考就能回答，問題缺乏思維價值，缺少探索空間，沒有了課堂設疑的價值。

3.從學生回答問題的情況來看，學生回答問題用課本上的原話較多，缺乏整合提煉信息的能力，思維的深度和廣度不夠。

4.從學生思考的時間來看，很多教師提出問題后，給學生思考、討論的時間和空間普遍不足，使學生無法充分思考問題。

5.從提問反饋的評價來看，形式上熱鬧，但評價單一，重預設不重生成。經常用“很好”“不對”等話語來評價學生的回答，忽視了學生思維過程中存在的問題。對于錯誤的回答，教師不能挖掘錯誤的原因并在鼓勵中給予糾正。

6.教師提問得多，學生提問得少。一節課90%的問題是教師設計好然后提出來的，學生問題少并不代表他們沒有疑問，而是大部分學生不會或不敢問。

三、優化高中生物課堂提問的建議

1.聯系日常生活和生產實踐，創設問題情境

在我們的生產實踐和日常生活中，蘊含著豐富的生物學知識。我們要善于利用這些教育資源，開展與日常生產實踐相聯系的教學活動，激發學生探究的興趣。

例如，在教學《細胞的滲透吸水和失水》時，可筆者設計以下問題：當你連續嗑鹽漬的瓜子時，你的口腔會有什么感覺？為什么？有什么辦法解決？當你把韭菜剁碎準備做餃子餡時，常常要放一些鹽，一段時間后就可以看見有水分滲出，這些水分是從哪里來的？蔫了的青菜葉放入清水中浸泡一段時間后，又會有什么變化？對農作物施肥過多，為什么會造成“燒苗”現象？

又如，在教學《細胞呼吸》時，可設計以下問題：（1）水果儲存太久后為什么就沒有甜味了？蘿卜放久后為什么會變成空心？（2）把手伸進潮濕的種子堆里，為什么會有燙手的感覺？（4）體育課上跑完800米后常會在第二天肌肉發酸，為什么？

再如，在教學《細胞的衰老》時，可以設計以下問題：為什么爺爺奶奶會滿臉皺紋、滿頭白發？為什么會長老年斑？為什么會食欲減退？

上述問題都是學生身邊的實例，他們比較感興趣，能激發學生的學習興趣和求知欲。

2.問題的設計要具有層次性

一節課要圍繞核心問題的解決，在新舊知識的銜接處以及容易產生矛盾或疑難之處設問，設問要由表及里、由淺入深、環環相扣，要設計一連串的指向明確、思路清晰的“問題鏈”，引導學生深入思考，為學生搭建臺階，進而登高望遠。

例如，在教學《基因指導蛋白質的合成》一課時，可提出一系列“層遞式”問題。

（1）播放《侏羅紀公園》片段，設問：利用已經滅絕的

恐龍DNA分子，真的能夠使恐龍復活嗎？（引入新課，激發學生探究興趣）

（2）性狀的體現者是誰？基因和蛋白質是怎樣的關系？（引出基因控制蛋白質的合成）

（3）細胞內的DNA主要分布在哪里進行？蛋白質的合成主要在哪里？ （使學生回答后發現兩者不在細胞內的同一個部位）

（4）在DNA和蛋白質之間，誰充當了傳遞遺傳信息的媒介？（引出RNA）

（5）RNA為什么適合做信使？（學習RNA的結構，找出依據）

（6）DNA又是如何將遺傳信息傳遞給RNA的？（學習轉錄過程）

通過以上問題串，將問題步步深入，營造出一種探究、推理和發現的科學研究氛圍，使學生在獲得知識的同時，拓展了思維。

又如，在教學《探索遺傳物質的過程》一課時，設計了這樣一系列問題：（1）格里菲斯的實驗結果說明了什么？（2）單憑格里菲斯的實驗能不能證明DNA就是遺傳物質？（3）艾弗里及其同事的設計思路是什么？（4）在艾弗里的實驗的第三步中你得出什么結論？（5）艾弗里的研究結果對你有何啟示？（6）艾弗里的實驗是否完美？

多角度、多種方法引導質疑、激發興趣。在關注經典實驗過程的同時，強調對實驗設計的思路、優缺點的分析，通過啟發學生質疑，進行合理假設，參與實驗設計，調動學生學習的積極性。

3.選擇合適的時機提問

孔子說過“不憤不啟，不悱不發”，這是孔子論述啟發式教學的名言。教師要善于抓住學生處于“憤”“悱”狀態的最佳時機進行提問。當學生處于“憤”“悱”狀態時，教師的及時提問和適時點撥，能促使學生積極地投入到學習活動中，促進學生主動思考。

例如，在教學《光合作用的探究歷程》一課時，我首先通過對幾個經典實驗的視頻演示進行知識回顧，然后設問：（1）海爾蒙特的實驗設計有什么缺陷？（2）薩克斯實驗的關鍵之處在哪里？（3）恩格爾曼實驗方法的巧妙之處在哪里？（4）魯賓和卡門的實驗是如何設置對照的？

課堂提問應在教學重點處設問，以加深學生印象，提高學習質量;應在教學難點處設問，以啟發性的問題幫助學生解決疑難，提高學習效率;應在教學生長點處設問，引導學生拓展思維，提高學習能力。啟于憤悱之際，問于矛盾之時，從而取得最好的教學效果。

4.鼓勵學生大膽質疑

篇5

關鍵詞:化學教學;提高;記憶

中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-302-01

學習的任務之一,就是把人類知識經過選擇、提煉和加工,儲存在自己的頭腦里,在需要的時候,就能把知識重現和再認出來,為高深的學習打基礎,為生活的使用作準備,正如英國哲學家弗朗西斯?培根說過:一切知識不過是記憶,而創造不過是運用知識。

學生學習成績的好壞,主要決定于分析問題和解決問題的能力。而要運用知識去解決問題,首先要能夠記憶。在化學教學中,常有學生反映:元素符號等化學用語,元素及其化合物的基本知識,化學基本理論及其計算、實驗等,太多太難記,記住后也容易忘記。怎樣幫助學生提高記憶效率呢?我認為可以從兩個方面著手:其一是改進教學方法,加強實驗教學,直觀教學,盡最大努力加深化學知識在學生頭腦中印跡的深度,提高記憶效果。其二是掌握學生的遺忘規律,幫助學生與遺忘做斗爭。

一、優化教學方法,增強記憶效果

初中生的抽象思維和想象力較之小學生有了較大的發展。他們已經不滿足于單純從老師講授中獲得知識,還愛獨立思考,自己發現問題,分析問題。在教學中,利用學生的這些心理特點,循循善誘,解難答疑,對提高記憶效果有很大的幫助。

1、加強實驗教學,以各種奇異的化學現象吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣,增強記憶。生動直觀的實驗,對學生有很大的魅力,可以有效地激發學生的內在動機。

2、應用直觀形象教學,幫助學生加深理解,增強記憶。初中化學的概念、理論,涉及到微觀粒子的結構、組成,運動和變化,它與宏觀形象或事實有質的不同,是更為抽象而難于理解的。只有理解了的東西,才有較深刻的記憶,在教學中,科學地把一些概念、理論形象化,可以幫助學生加深理解,提高記憶效果。例如我在講“電解質的電離”時,出示小黑板的圖象,學生對電解質的離解及運動,一目了然,印跡深刻。

3、注意知識的內在聯系和概念的完整性,把意義記憶和機械記憶結合起來,提高記憶效率。初中化學知識覆蓋面大,內在聯系千絲萬縷,而化學用語和化學量的規定與運用又千差萬別,不少學生由于沒有掌握好已學過的知識,在知識系統中失去了線索因而不能把注意力保持在接受新知識上,表示出記憶效果不佳。要幫助學提高記憶效果,就力求在教學中將新舊知識系統化,使學生搞清知識的來龍去脈,真正理解并掌握一個完整的概念。

4、分析對比,綜合歸納,簡化記憶。比較是確定現實現象異同的一種思維過程。從比較中就能抓住事物的本質,突出矛盾的特殊性。比較又是概括的前提,只有通過比較,才能確定同類事物的共同特征,把這些事物聯合為一組進行概括。在教學中,應用分析對比,綜合歸納的方法,可以幫助學生簡化記憶。如:硝酸的化學性質的教學。要求學生將已學過的有關鹽酸,稀硫酸的化學性質跟硝酸的化學性質進行比較。硝酸跟硫酸、鹽酸都具有酸的一般通性,因為電離時可以生成氫離子。但硝酸的氧化性跟濃硫酸相似而與鹽酸不同,這是由于硝酸分子里的氮原子處于最高價態,容易被還原成低價態氮。它的氧化性突出表現在不論稀濃,在不同條件時,硝酸都能發生氧化還原反應。由于硝酸分子的不穩定,極易分解的特征,因此它的化學性質又和硫酸有不同之處。經過這樣的對比分析和歸納,簡化了學生的記憶,學生不僅能記住硝酸的特性,還能鞏固對硫酸和鹽酸化學性質的記憶。克服了學生靠死記硬背來學習化學的弊病。

二、幫助學生與遺忘作斗爭

記憶的大敵是遺忘。德國心理學家艾賓浩斯對遺忘現象作了系統的實驗研究。他的研究結果以著名的“遺忘曲線”表明了遺忘發展的一條規律,即遺忘的進程是先快后慢,先多后少。依次規律,教學中可采取如下措施幫助學生與遺忘作斗爭。范文摘錄自:

1、組織有效地復習。(1)及時復習。教師要抓好新課前的復習提問。提問的目的首先是減少學生的遺忘,鞏固學生的記憶,其次是對新課掃平道路。學生平時不復習,臨考前“開夜車”和“加班加點”是不符合記憶規律的。(2)分散復習。教學中要利用一切機會抓好平時的復習、階段復習、期末復習。(3)注意復習方法。復習要避免機械重復每次復習都應給以新的信息,提出新的理解要求,激起智力活動的積極性使學生更牢固地掌握知識。

篇6

【摘 要】本文在分析造成學生化學素養較低的原因的基礎上，以蘇教版必修一《二氧化硫的性質及其應用》的課堂教學設計為例，提出新課程背景下提高高中生化學素養的三點教學體會。

關鍵詞 新課程；化學素養；課堂教學設計

長期以來我們一直在思考，作為基礎教育學科之一的化學，當學生結束了中學的學習，不再繼續學習化學之后，當具體的化學知識被大量遺忘之后，中學階段的化學學習到底給他們留下了些什么？又應該留下些什么？筆者認為是chemical literacy(化學素養)。

化學學科的科學素養即為化學素養，它屬于科學素養的一部分，簡單地說就是公眾對化學的理解程度，它有別于化學的專業素養。化學專業素養指得是培養化學從業人員的訓練，著重于化學本身的內涵與操作；化學素養是指非化學或相關專業人員對化學的理解程度，著重于觀念和態度。化學素養包括什么？在筆者看來，化學素養首先是要有一種化學意識，就是在平時的生活、生產、學習中遇到與化學有關的問題時，會帶著化學的眼光、從化學的角度看待問題的實質。其次是要有基本的化學學科的觀念，主要包括物質觀、分類觀、變化觀、守恒觀、結構觀、實驗觀、可持續發展觀等。并能運用化學觀念解決實際問題的能力，即具有化學一定得化學能力。再次要能辯證的看待化學，明白化學價值。應該說，化學意識、化學觀念、化學能力、化學價值是化學素養的最基本也是最重要的幾個方面。

許多學者和一線的老師對高中學生的化學素養的現狀進行了調查與分析，筆者借用南京師范大學的劉前樹老師設計的問卷，對我校三個年級段的部分學生，進行隨機調查，得出的結論：1.隨著學生學習化學年數的增加，學生“記住”的化學知識總量不斷增加，但其觀察世界的方式并未改變。2.知識與經驗的分離現象很嚴重，學生缺乏主動運用化學知識的習慣和能力。3.學生對化學的態度有所偏頗，不夠客觀，關注的往往是化學的危害。

學生經過高中三年的學習后，化學素養提高不明顯，這與我們以往的教學過程中過多關注“事實性知識的教育”有著直接的關系。以往教師教學的目標就是盡最大努力幫助學生把教材知識內容“理解”了，而學生也是盡最大努力把教材內容“記住”了，并能夠用于“解題”。這樣的教育所教授的內容都是一些事實性知識，而對于與過程有關的程序性知識、與方法有關的策略性知識被忽視了，與情感、態度、價值觀有關的化學觀念、化學思想、化學價值等內容被遺忘了，而這些知識與化學素養的形成來說才是至關重要的。

新課程把我國基礎教育階段（包括初中和高中）化學課程的宗旨確定為提高學生的化學素養，即非常及時也非常必要和確切。此后，有關化學素養，化學觀念等方面調查研究、理論探討明顯增多，但就教學實踐中如何有效的提高學生化學素養方面的研究較少。本文以蘇教版必修一專題四《二氧化硫的性質及其應用》課堂教學設計為例，陳述筆者在提高高中學生化學素養的教學實踐中的幾點心得體會。

一、課堂教學設計緊密聯系生活實際，關注學生的化學意識的提升。

要讓學生切身體會“生活中處處存在化學，處處用得著化學，處處離不開化學”，課堂教學設計時則要求教師改變以往過多關注“事實性知識”的狀況，在分析課標和教材時，盡量挖掘出教材、課標中與實際生產、生活相關的內容，然后從學生已有的經驗出發，選擇合適情境組織教學。比如：組織學生課前進行調查研究、指導學生課后開展課題研究或通過課堂教學不斷滲透等方式，讓學生真實感受身邊的化學，了解化學與日常生活、生產、科技及其社會間的密切關系，從而增強學生看待問題的化學意識

二、在真實有意義的實踐情景中，構建正確的化學觀念，用觀念指導實踐。

化學觀念的培養不是把化學觀念當成是一種知識傳授給學生，這樣給予學生的是關于觀念的知識而不是觀念本身。中學化學主要觀念需要2個方面的有機結合：一方面，從形成基本觀念所需要的素材來看，必須有合適事實性知識。事實性知識是觀念建構的工具和載體。另一方面，從主要觀念的形成過程來看，觀念的建構要置于真實有意義的學習情境中，必須充分調動學生思維的積極性，使學生在積極主動的探究活動中，深刻理解和掌握有關的化學知識，不斷提高頭腦中知識的系統性和概括性水平，只有當探究活動與探究的思維過程聯系起來時，并重視關注學生的認識發展,才能真正理解化學知識，才能領悟并形成化學的主要觀念。

三、課堂教學設計要注重化學價值觀的教育，要辯證客觀地看待化學。

化學的“公眾形象”似乎不夠好，環境問題、濫用、危險藥品等等常常讓人“談化學色變”。化學理論及技術對社會發展的作用是什么?通過中學化學教育,學生應能建立對化學價值與局限性的正確態度。化學教師要通過教學讓學生辯證地看待化學問題，形成正確的價值觀。現在許多教師在上課時，過度的渲染了化學物質的負面影響。我聽過許多老師講氯氣性質時，往往以某地因氯氣泄露造成了嚴重的傷害的事件來引課。使學生立刻對氯氣產生畏懼的心態，進而也產生了懼怕化學物質的情緒，使學生很難辯證客觀地看待化學，感受化學的價值。

學生化學素養的提高是一項長期、綜合性的任務，它貫穿于化學教育的全過程，是潛移默化逐步深入的，不可能一蹴而就。東北師范大學的鄭長龍教授說：“只要中學的化學教師能有意識的在課堂教學中關注學生化學素養的提高，哪怕一節課就那么幾分鐘，幾年的累積，都將會對學生的化學素養提高產生巨大的影響”。

參考文獻

[1]魏樟慶,包朝龍.實施以觀念建構為本的化學教學——以新課程蘇教版高中《化學1》《化學2》為例[J].化學教育,2007(7):20-23

[2]劉前樹.高中生化學素養的現狀調查與分析[D].南京師范大學,2004.

[3]馬宏佳,梁卉.從化學學科觀念的公眾調查中得到的啟示[J].中學化學教學參考,2008(3):3-5

[4]伊筱莉.論中學化學學科觀念及其培養途徑[J].中學化學教學參考,2006(6):7-9

[5]王軍翔.論科學素養與新課程[J].中學化學教學參考,2007(12):1

篇7

【關鍵詞】高中化學 學習效率 策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）04-0140-02

在高中學習中，學生的學習內容多且學習時間有限，如何讓學生在有限的時間內提高學習效率顯得尤為重要，高中化學具有“繁、難、散”的特點，學生有的覺得難學，本文就提高學生高中化學學習效率談幾點策略。

一 針對不同的學習內容，采用不同的學習方法

高中化學內容較多，知識點多且散，學生要針對不同的學習內容和知識點采用不同的學習方法。

1.概念、定義、定律

在學習概念、定義、定律時，要把握它的內涵的外延，重要的字、詞，不得隨意增、減和改變；如物質的量，不能說成是物質的質量或數量，也不能把“的”刪去；具有相同質子數的同一類原子統稱為元素，不能把“原子”改為“分子”或“微粒”。對偶知識對比記，如同位素、同素異性體、同系物和同分異構體；電解質與非電解質、氧化與還原、分解反應與化學反應等，從它們的相同和區別上進行比較，從而理解、掌握它們，就不易產生混淆。要重視它們的內涵、延伸和拓展，如阿伏伽德羅定律的內容是：在相同的溫度和壓強下，相同體積的任何氣體都含有相同數目的分子；使用范圍是氣體或有氣體參加的反應，不適用于固體或液體；條件是三個“同”決定一個“同”；特例是在標準狀況下，1mol任何氣體所占的體積都約為22.4L；重要推論是：（1）同溫、

同壓： ；（2）同溫、同壓、同質量： ；

（3）同溫、同壓： ；（4）同溫、同體積： ；

所有推論均可由理想氣體狀態方程： ，結合 ，

來推出，不必機械記憶。

2.元素及其化合物

鈉及其化合物相互轉化關系

元素及其化合物的學習，要抓住兩條主線，第一條是橫線，如NaNa2O、Na2O2NaOHNa2CO3、NaHCO3；第二條是縱線，如Na的原子結構、物理性質、化學性質、制法、用途、保存等，要將知識網格化。

要熟記有關物質相互轉化的化學方程式。這就使原本零散、繁雜的元素及其化合物知識變得條理化、有序化、簡單化和系統化，學生學起來就會更容易、更有效。

3.有機化合物

學習方法除與元素及其化合物的上述方法基本相同外，也有它的特別之處，即要從有機化合物的結構上來認識和掌握。如乙醇分子間存有氫鍵，其沸點比相對分子質量相近的烷烴要高，乙醇分子與水分子間也可形成氫鍵，故乙醇可以與水以任意比混溶。乙醇的化學性質主要由羥基官能團決定，碳氧鍵和氫氧鍵容易斷裂。乙醇的結構式為：

乙醇與Na或CH3COOH（濃H2SO4、）反應時，斷①號鍵，發生取代反應；與O2（Cu、）反應時，斷①③號鍵，發生氧化反應；與濃硫酸混合加熱至170℃時，斷②④號鍵，發生消去反應；與濃硫酸混合加熱至140℃時，斷①②號鍵，發生取代反應。通過對乙醇知識的學習，做到觸類旁通，對其他一元醇的性質也就掌握了，學其一，知其多，這就大大提高了學習效率。

4.化學計算

化學計算常常是高中學生學習的一個難點，但如果掌握了正確的解題思想方法，把握和總結規律，加以訓練就可以較好地渡過難關。首先必須熟記計算公式，要清楚知道公式中各個量的含義及單位。如以物質的量為核心的各物理量的相互關系：

突出物質的量這一核心，它是其他物理量之間換算的紐帶和橋梁，通常模式是：一個物理量 物質的量 另一個物理量，同時要注意換算過程中各物理量的單位。在做題時不要只就題論題，要盡量拓展思維，注意精選一些與日常生活、工農業生產相聯系，與探究性學習相結合的好題，在解法上盡量一題多變、一題多解或尋求一解多題的規律，化學計算中常用的技巧方法有守恒法、關系式法、平均值法、差量法、十字交叉法、極值法、估算法等，學生一定要掌握并使用好這些技巧方法，但也必須克服盲目做題而陷入題海。

二 重視實驗，培養動手能力

化學是一門以實驗為基礎的自然學科。在研究元素化合物、有機物的化學性質，進行物質的分離與提純、鑒別與鑒定，一定物質的量濃度溶液配制、中和滴定等定性定量分析時，一般都要以實驗為手段加以驗證或探究完成而得出結論，因此要學好化學必須重視化學實驗。從簡單的常用儀器的名稱、使用方法、基本操作的訓練到復雜實驗的設計都要認真操作，仔細觀察，大膽試驗。在設計實驗時要做到科學合理，即裝置簡單、操作方便、程序合理、節約省時、現象明顯、安全可靠、效果好。對老師演示實驗和分組實驗要細心觀察，積極思考，掌握實驗原理，實驗裝置的組裝和拆卸方法，實驗步驟、現象和結論，要實事求是，對出現與課本知識不相一致的現象或結論時，要認真加以分析，查找原因，做出科學合理的解釋；對課本中安排的家庭實驗要積極創造條件，認真操作，要像老師做演示實驗一樣完成好。實驗是培養學生動手能力和學習興趣的最好機會，也是學生學習、探究知識，鞏固知識，掌握、理解和應用知識的重要手段，所以要積極參與，認真完成，實驗結束后要認真完成好實驗報告。

三 制作易錯題卡

篇8

1、改進教學方法，提高記憶效果　初中生的抽象思維和想象力較之小學生有了較大的發展。他們已經不滿足于單純從老師講授中獲得知識，還愛獨立思考，自己發現問題，分析問題。在教學中，利用學生的這些心理特點，循循善誘，解難答疑，對提高記憶效果有很大的幫助。

1.1　加強實驗教學，以各種奇異的化學現象吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，增強記憶。生動直觀的實驗，對學生有很大的魅力可以有效地激發學生的內在動機。如講授“自燃”這一內容時，開始就演示實驗，把白磷溶液滴在濾紙上，一會兒濾紙就自己燃燒起來。這時提出問題，濾紙為什么自行燃燒?這個實驗及這個問題，集中了學生的注意力，激發了學生的求知欲和興趣。這時再引入新課。這樣，學習新知識成了學生的迫切要求，學生聽講有目的，對教材內容自然印象深刻。

1.2　應用直觀形象教學，幫助學生加深理解，增強記憶。初中化學的概念、理論，涉及到微觀粒子的結構、組成，運動和變化，它與宏觀形象或事實有質的不同，是更為抽象而難于理解的。只有理解了的東西，才有較深刻的記憶，在教學中，科學地把一些概念、理論形象化，可以幫助學生加深理解，提高記憶效果。

1.3　注意知識的內在聯系和概念的完整性，把意義記憶和機械記憶結合起來，提高記憶效率。初中化學知識覆蓋面大，內在聯系千絲萬縷，而化學用語和化學量的規定與運用又千差萬別，不少學生由于沒有掌握好已學過的知識，在知識系統中失去了線索因而不能把注意力保持在接受新知識上，表示出記憶效果不佳。要幫助學提高記憶效果，就力求在教學中將新舊知識系統化，使學生搞清知識的來龍去脈，真正理解并掌握一個完整的概念如：有關溶解度計算的教學。先復習“溶解度”的概念。而后給出溶解度的計算公式。加深了學生對概念的理解，增強了記憶效果，又掌握了計算的方法。

1.4　分析對比，綜合歸納，簡化記憶。比較是確定現實現象異同的一種思維過程。從比較中就能抓住事物的本質，突出矛盾的特殊性。比較又是概括的前提，只有通過比較，才能確定同類事物的共同特征，把這些事物聯合為一組進行概括。在教學中，應用分析對比，綜合歸納的方法，可以幫助學生簡化記憶。

2、幫助學生與遺忘作斗爭記憶的大敵是遺忘　心理學家研究的“遺忘曲線”表明了遺忘發展的一條規律，即遺忘的進程是先快后慢，先多后少。依次規律，教學中可采取如下措施幫助學生與遺忘作斗爭。

2.1　組織有效地復習。

2.1.1　及時復習。教師要抓好新課前的復習提問。提問的目的首先是減少學生的遺忘，鞏固學生的記憶，其是對新課掃平道路。學生平時不復習，臨考前“開夜車”和“加班加點”是不符合記憶規律的。

2.1.2　分散復習。教學中要利用一切機會抓好平時的復習、階段復習、期末復習。

2.1.3　注意復習方法。復習要避免機械重復每次復習都應給以新的信息，提出新的理解要求，激起智力活動的積極性使學生更牢固地掌握知識。

篇9

一、運用現代信息技術在高中化學教學中的重要意義

現代信息技術的運用對高中化學教學工作的開展是具有重要意義的，具體分析主要體現在幾個方面。

（一）多媒體教學技術能夠使課堂教學更加形象化。多媒體教學技術是現代信息技術在高中課堂教學過程中的重要應用，隨著各種信息化技術的不斷發展，多媒體教學技術的發展迎來新的發展契機，如今，越來越多的中學配備了完備的多媒體教學技術手段，在此情況下，高中教學工作的開展就有更多技術支持，實現了多媒體教學手段的多元化運用。特別是，通過多媒體教學技術的運用，能夠讓課堂教學過程更加生動形象，能夠強化教學工作的整體形象化效果。例如，鈉原子的立方體結構，金剛石的網狀結構，石墨的層狀結構，有機物的空間結構，等等，這些物質的結構對學生來說比較難以理解，但是對于教師而言，可以通過多媒體教學技術實現對這些物質結構的三維化技術分解，能夠更好地幫助學生從更形象化的角度理解這些物質，從而提高化學教學水平。

（二）實物投影技術能夠促進高中化學課堂教學更加高效化。投影等信息技術的應用，能夠在一定程度上實現對課堂教學內容更加高效直觀的展示。化學課程不同于其他課程內容，教學過程中，化學知識是一種變化的過程，涉及的教學內容往往會出現物質的分解，物質與物質接觸后形成不同變化。因此，在這種情況下，單純依靠教師的理論知識講解，學生往往不能深刻理解物質變化的過程，而使用多媒體投影技術，就能夠將化學反應和物質變化的過程比較直觀地反映出來，讓學生更深入全面地理解化學反應的過程，理解化學知識。這種信息技術的應用在很大程度上實現了教學的高效化和直觀性。

二、現代信息技術在高中化學教學應用中存在的不足

當前，高中化學教學過程中，現代化的信息技術發展已經在一定程度上開始被重視和應用，但是，通過分析可以發現，信息化技術在高中化學教學的應用中還存在一些問題亟待解決，具體表現在以下幾個方面。

（一）教師運用信息化手段教學往往忽視了學生的認知過程的實現。不同于傳統的課堂教學，在教師運用現代化信息化手段進行教學的過程中，教師采用的多媒體等信息化教學手段能夠在一定程度上幫助學生比較直觀地對課堂教學內容有深入認識。但是，運用多媒體技術進行教學，教師依然存在信息化手段教學忽視學生認識能力的情況。傳統板書教學過程中，教師通過在黑板上書寫教學內容，給學生一個學習緩沖過程。但是，教學過程中，通過多媒體教學往往會加快教師的教學速度，多媒體展示速度過快，對于學生而言失去了緩沖過程，讓他們對知識的理解變成快速消化的過程，這對學生學習存在一定弊端。

（二）弱化師生交流的過程。如今，很多教師開始更加重視對多媒體等信息化教學手段的運用，在使用這些教學手段開展教學工作的過程中，教師往往希望通過這種手段更充分地向學生傳授更多知識，多媒體教學手段對信息的存量比較大，因而教學過程中，教師希望學生通過這種快速大容量的教學過程灌輸給學生更多知識。這種教學思想的存在和教學模式的采用，直接影響學生對知識的掌握程度和掌握水平，不僅弱化了教師與學生之間交流的過程，同時更重要的是學生對于知識的快速理解讓他們來不及思考知識中存在的疑問，而教師不注重與學生進行交流，也讓教師缺乏引導學生思考和提出問題的機會，對于整體化學教學工作開展不利。

三、高中教學中做好信息化手段教學工作的對策分析

針對當前高中課程教學中存在的種種弊端，高中化學教學工作的開展，需要從多角度多層面推進，教師需要在現行教學發展情況下做好化學教學工作。

（一）注重運用信息化教學速度，幫助學生更好地消化知識內容。教師應該把握好課堂教學節奏，在利用多媒體等教學手段進行教學的過程中，要有計劃地開展教學，把握好教學節奏。特別是通過投影技術及多媒體技術對一些教學實驗進行演示完成以后，教師應該空余一點時間給學生，讓學生思考與理解。

（二）強化課堂交流提升教學質量。即使是注重多媒體技術教學，教師也應該有針對性地對學生展開各種課堂交流活動。例如，教師通過多媒體技術演示完一些化學實驗以后，可以進行進一步的課堂提問。此外，為了加強課堂上的師生交流，教師還可以通過多媒體技術讓學生主動進行課件設計，幫助學生更好地理解知識。加強師生之間的交流方面，教師還應該注重課堂上學生之間的交流與討論，通過課件展示完教學內容后，給學生空余一部分時間，讓學生主動互相討論，提出問題，與教師進行交流溝通。

篇10

一、體育后進生產生的原因

筆者總結了幾年的教學經驗，結合對教師、學生的訪談，將從學生個人與現行體制下的教育因素兩個方面進行探索分析。

1.學生個人因素

（1）先天遺傳因素。有些學生喜愛體育活動，但因身體功能障礙，或體弱多病，或體型肥胖，或矮小瘦弱等，給他們的體育學習帶來很大的困難。由于身體因素的制約，他們可能無法完成教學任務，不能通過各種體育項目測試，從而喪失參與體育活動的熱情。這部分學生容易被教師忽視，造成不被教師關注的盲區。

（2）心理因素。主要包括：①怕吃苦的精神。體育運動往往需要消耗巨大的體能，而現在學生獨生子女多，大部分家庭條件優越，從小嬌生慣養，不愿意也沒有強烈的意志力參與吃苦、受累的體育活動。②輕視體育學習。由于體育成績不計入高考成績，很多學生與家長都認為只要學習好就一切都好，從而導致學生缺乏體育學習與鍛煉的動力，態度比較消極。③缺乏自信。部分學生由于文化課成績不理想，自信心比較弱，從而影響到對體育與健康課程學習的信心。④膽小怯弱。有些學生膽小怯弱，做稍有難度的動作就害怕，即使一般的體育運動也難達到測試標準。⑤封閉孤立。有些同學由于性格內向，不善于與教師、同學交流，沒有強烈的體育學習興趣與鍛煉意識。

2.現行體制下的教育因素

（1）體育教學的盲區。體育課堂教學是針對大多數學生的教學，是以大多數學生完成教學任務為目的的。教師在體育課堂教學中，往往只會把注意力放在那些愿與教師配合的學生身上，而那些體育后進生往往得不到體育教師很好的關注。另外，學生文化課學習時間比較緊，課外體育鍛煉的時間得不到很好的保障，這也不利于體育后進生的進步。

（2）體育教師的關注度缺乏持續性。在實際教學中，有些體育教師開始也非常關注體育后進生，為體育后進生的處境而煩惱，常常對個別學生進行輔導，希望從心理、生活、學習上給予他們更多的關愛，但教師往往在體育后進生身上花費大量時間和精力后，收獲卻不多，學生進步不大，時間一長，教師的熱情難免受到影響。

（3）教師教學手段與方法單一。在實際教學活動中，教師只按教學內容進行教學，教師考慮的是學生能否掌握技能，能否達標，教師在課堂教學中缺乏各方面知識的貫通，而且教學手段與方法一成不變，勢必會造成學生在體育教學活動中缺乏運動興趣及合理運動。

（4）教學評價不合理，缺乏多樣性。在實際教學中，對所有學生采用統一的評價內容和評價標準，評價方法往往只注重結果，不注重過程。

二、促進體育后進生轉化的措施

1.積極營造體育活動氛圍

除了要充分利用黑板報、校廣播、校刊外，還要運用網絡等宣傳媒體，宣傳體育文化的娛樂性、健康性、欣賞性等特征。還可以開展一些趣味性較強的課外體育活動，例如體育游戲、體育征文、體育繪畫、體育知識競賽、體育攝影等。多種與體育相關的活動能吸引廣大學生積極參與，讓體育后進生體驗到體育運動是具有娛樂性、健康性、欣賞性、趣味性的活動。

2.加強體育理論知識的教學

很多學生對體育運動最直觀的理解還是停留在出汗、吃苦、疲憊的層面上，很少能理解體育文化的精神內涵。教師在平時的課堂教學中，要盡可能地多講授體育文化各方面的知識，盡可能地多培養學生參與體育運動的意識，轉變學生對體育運動的膚淺認識。例如，學生在練習長跑過程中出現極點時，教師要及時向學生講解長跑途中出現極點的原理，讓學生不再對長跑產生膽怯而堅持練習，提高學生體育鍛煉的積極性。

3.將愛傳遞給每一個學生

（1）重視每一個學生。在上體育課時，由于不能像在教室內授課那樣，學生座位固定，教師可以經常提問或當面批改作業，所以教師不容易與學生進行經常流。在體育課中，學生基本處于活動狀態中，教師要抓住有限的時間，將愛傳遞給每一個學生，讓學生倍感親切，感受到尊重，從而使學生對教師產生好感，更加熱情地投入體育活動練習中。在體育課堂教學活動中，一定要防止出現學生被忽視現象，這樣會使學生產生失敗感，從而疏遠與教師的關系。

（2）向學生傾灑愛。對學生要以情施教，尤其是對成績不理想的學生。在日常的課堂活動中，教師要把滿懷愛心傳遞給每一位學生，讓學生隨時可以感受到教師的關愛。幾年的教學經驗表明，如果在講解教學內容的過程中，教師目光與學生目光接觸越多，學生越能產生被重視與被尊重的感覺。如果教師在講解教學內容的過程中，能將自己的目光多投向那些體育后進生，一定能大大提高他們參加體育活動的興趣。

4.積極探索新的教學方法和手段

（1）關注體育后進生，促進學生全面發展。在目前的教育體制下，教師在體育教學過程中對體育后進生應采用不同的教學內容、教學方法以及測試標準。注重學生的個體差異，更多地關注體育后進生，幫助他們分析失誤的原因，指導他們認識自己的不足，鼓勵他們不斷地改進，讓他們也能發揮自己的優勢。

（2）教學內容應多變化。在平時的教學活動中，教師要豐富教學內容，激發學生參與體育運動的興趣。如對男生多安排足球、籃球、乒乓球、排球、短跑之類對抗性比較強的項目，而女生多安排一些羽毛球、舞蹈、呼啦圈等運動項目。

5.完善教學評價體系

（1）加強教學過程評價。教師不應只注重學生完成了什么動作，達到什么樣的標準等學習結果上，而要注重他們的學習態度、練習積極性、進步情況等。加強教學過程評價，能使更多的學生尤其是后進生得到愉快和成功的體驗。要促進成績不理想的體育后進生的轉化，就必須加強教學過程評價。