導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科學(xué)的幼兒啟蒙教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

作為專注于幼兒科學(xué)啟蒙教育課程研發(fā)及配套教學(xué)具設(shè)計、生產(chǎn)，開展課程理念推廣及教學(xué)教研服務(wù)指導(dǎo)的北京師恩陽光文化發(fā)展有限公司旗下教育品牌，師恩教育成立于2007 年，憑其多年對幼兒科學(xué)啟蒙教育不懈研究、執(zhí)著與堅持，依托北師大教學(xué)資源和人才優(yōu)勢，師恩教育成為國內(nèi)第一家也是至今仍然堅持獨立自主原創(chuàng)研發(fā)幼兒科學(xué)啟蒙教育玩教具材料的知名品牌。在多年的發(fā)展歷程中，師恩教育堅持秉承“播種教育、不忘師恩”的理念，用鍥而不舍和專注、專業(yè)的匠人精神做好幼兒科學(xué)啟蒙教育事業(yè)。

為此，以原始聯(lián)合創(chuàng)始人唐安興、劉彥斌和張友靜為首的師恩教育團隊堅持結(jié)合本土實際需求，堅持注重教學(xué)實踐的研發(fā)理念，堅持獨立自主的原創(chuàng)研發(fā)核心，堅持以孩子主導(dǎo)為本，堅持以傳輸核心教學(xué)思想為中心的五大理念去進行兒童科學(xué)啟蒙教育。

“‘DIY：dou it youself，做你自己想做的’，這是‘趣味科學(xué)DIY’課程教學(xué)具材料研發(fā)、設(shè)計的核心指導(dǎo)思想。我們經(jīng)常會被園長、老師、家長問到你們材料為啥這樣設(shè)計呢？為啥不把導(dǎo)線直接接好或者導(dǎo)線預(yù)留接口或卡口呢？我們通常回答科學(xué)啟蒙教育本質(zhì)是‘動手’、‘動腦’、‘引導(dǎo)’、‘探究’，如果是那樣不如買個拼插玩具或積木玩具，也根本不用在園里學(xué)習(xí)，我們所有教學(xué)具材料研發(fā)、設(shè)計必須遵循‘動手’、‘探究’的原則，能動手一定讓孩子動手，盡可能創(chuàng)造讓孩子多動手的機會，我們不能幫也不要幫，否則就失去了科學(xué)啟蒙教育的意義。”

于是，師恩教育課程實驗在符合兒童身心特點前提下，甄別、選取堅持來源于生活、相對安全、簡單有趣的三個原則。來源于生活主要是師恩教育教學(xué)具材料包都來源于孩子周邊的事物，這樣就能滿足孩子們“做中學(xué)、做中玩”心理；簡便不是指玩教具材料材質(zhì)的簡單如紙片，或操作的便捷如拼插等，而是把復(fù)雜的實驗變成深入淺出的教學(xué)模式，這樣就能讓孩子們知其然又知其所以然，大大增強了孩子對科學(xué)的認識能力；相對安全是基于沒有絕對安全基礎(chǔ)上，告訴孩子什么是危險的，才能讓孩子知道什么是安全的，體現(xiàn)幼兒科學(xué)啟蒙教育安全教育的理念。

師恩教育三大原則的提出是基于幼兒科學(xué)啟蒙教育的特點制定的，十年的幼嚎蒲啟蒙教育經(jīng)歷，讓以唐安興、劉彥斌和張友靜為首的師恩教育團隊積累了很多經(jīng)驗，他們認為，幼兒科學(xué)啟蒙教育就是著眼于生活和周圍的事物，啟蒙幼兒的初步認知和探究的能力。

例如師恩教育玩教具材料中的圓形基座設(shè)計，這個設(shè)計來源于生活，最終又回到生活中，充分體現(xiàn)了玩教具材料設(shè)計者極大的智慧，研發(fā)、設(shè)計電池盒必然涉及導(dǎo)電系統(tǒng)的正負極，從工業(yè)設(shè)計角度來分析單純塑料模具工藝不算復(fù)雜，甚至很簡單，但如果鑲好用于導(dǎo)電的正負極金屬片工藝立即變得復(fù)雜且成本大大提升。設(shè)計者在解決這個設(shè)計時可謂是嘔心瀝血，這個靈感的獲得是個偶然也是必然，設(shè)計者在一次穿衣時紐扣（學(xué)名：子母扣）脫落掉下，撿起那刻驚奇發(fā)現(xiàn)紐扣掰開正好類似電池盒導(dǎo)電的正負極，只需在設(shè)計塑料模具時預(yù)留合適的插孔就可以，這樣的設(shè)計不但讓孩子重新認識了生活中逐步淡出服裝領(lǐng)域的紐扣，而且鍛煉了孩子的觀察力和動手拼插能力，符合了幼兒科學(xué)啟蒙教育本質(zhì)精神。

“課程教學(xué)具設(shè)計必須分清與玩具或積木的本質(zhì)區(qū)別，保證絕大部分孩子能夠獨立動手操作完成，同時兼顧制造一定的麻煩，真正實現(xiàn)動手、動腦的教育宗旨。”幼兒科學(xué)啟蒙教育是一項長久的工作，以唐安興、劉彥斌和張友靜為首的師恩教育團隊還致力于教學(xué)指導(dǎo)手冊的編寫，進而根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)手冊對課程所需的玩教具材料采買樣品或進行工業(yè)設(shè)計、繪圖，根據(jù)工業(yè)繪圖開模、試模、修模、定型，進入工業(yè)化生產(chǎn)，最后通過教學(xué)實踐與推廣不斷更新、優(yōu)化、升級實驗玩教具材料，讓幼兒科學(xué)啟蒙教育之路越走越長。

于是，不管是從課程體系科學(xué)、系統(tǒng)的設(shè)計到教學(xué)具的研發(fā)再到教學(xué)教研服務(wù)，師恩教育當(dāng)仁不讓地走在行業(yè)的前列。師恩教育“趣味科學(xué)DIY”課程教學(xué)具是率先獲得教育部教學(xué)儀器研究所檢測認證，并首次根據(jù)師恩教育教學(xué)具設(shè)計理念制定了行業(yè)標準，即Q/HDSEJ 001-2011《兒童趣味科學(xué)教學(xué)具》。這既是貫徹國家鼓勵原創(chuàng)的發(fā)展戰(zhàn)略，也是國家層面對師恩教育的肯定與認可。至于其教學(xué)教研服務(wù)，由于師范院校沒有兒童科學(xué)啟蒙教育的師資培養(yǎng)體系，師恩教育推廣課程的同時還要承擔(dān)師資的培養(yǎng)，除了常規(guī)的教學(xué)培訓(xùn)，也協(xié)助地方社團組織或指導(dǎo)教學(xué)機構(gòu)舉辦針對社區(qū)乃至整個城市科學(xué)嘉年華活動，提升全民科學(xué)素養(yǎng)。2015―2016年師恩教育連續(xù)兩年承接北京市海淀區(qū)科學(xué)技術(shù)協(xié)會舉辦的科普進社區(qū)活動兩百多場次，由于課程樸實易懂，教學(xué)具的趣味性得到了家長、孩子及相關(guān)專家領(lǐng)導(dǎo)高度認可與贊揚。

在與唐安興、劉彥斌和張友靜的交談中，他們一直強調(diào)創(chuàng)新。“創(chuàng)新貫穿著師恩教育整個發(fā)展歷程，可以說是師恩教育綜合實力及持續(xù)發(fā)展能力的重要指標。”對于創(chuàng)新他們異常看重。于是，從成立之初起，師恩教育就堅持創(chuàng)新不放松，把創(chuàng)新做到極致。他們認為，創(chuàng)新是社會發(fā)展的原動力，兒童是未來社會創(chuàng)新的中堅力量，師恩教育致力于兒童創(chuàng)新能力教育，是為了造就一個時代的發(fā)展，幼兒科學(xué)啟蒙教育不是培養(yǎng)科學(xué)家、而是培養(yǎng)正確科學(xué)探索習(xí)慣、培養(yǎng)興趣，為未來一代的兒童注入創(chuàng)新的基因。

“師恩教育產(chǎn)品和服務(wù)包括三類：滿足需求、引導(dǎo)需求、創(chuàng)造需求，創(chuàng)新的核心就是創(chuàng)造需求！我們要提供第三類的產(chǎn)品和服務(wù)，即創(chuàng)造需求。”

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《3-6 歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等實施幾年來，整個社會對幼兒科學(xué)啟蒙教育有了初步的意識和觀念的變化，但還沒有到達重視的地步。幼兒園教育依然沒有正式納入國民教育體系，教學(xué)、教材、教具沒有統(tǒng)一標準和規(guī)定。幼兒科學(xué)啟蒙教育雖有統(tǒng)一的指導(dǎo)綱要，但缺乏配套政策和實施方案。幼兒科學(xué)啟蒙教育嚴重缺乏師資而又沒有統(tǒng)一的師資培養(yǎng)體系，亟待建立并實施，逐步完善幼兒科學(xué)啟蒙教育人才、師資培養(yǎng)、儲備體系，幼兒園極其缺乏用于開展幼兒科學(xué)啟蒙教育的教學(xué)具或?qū)嶒灢牧稀Ｕ驗槿绱耍瑤煻鹘逃淖兞藝鴥?nèi)科學(xué)啟蒙教育的市場空白創(chuàng)新研發(fā)了一套符合國情的科學(xué)啟蒙教育課程，同時承擔(dān)了最基礎(chǔ)師資培養(yǎng)體系工作。從此創(chuàng)新就成為了師恩教育的特質(zhì)。

眾所周知，教學(xué)教研的常規(guī)包括課程說明會、理念講解會、教學(xué)培訓(xùn)會等，可作為學(xué)前教育領(lǐng)域的最大熱點的科學(xué)啟蒙教育行業(yè)，如何做到行業(yè)引領(lǐng)，師恩教育團隊明白必須提供更多的增值服務(wù)。對于科學(xué)啟蒙教育課程，除了擴大教學(xué)機構(gòu)的品牌影響力外，還得向全社會展示科學(xué)啟蒙教育課程重要性。于是，師恩教育創(chuàng)造性策劃了科學(xué)嘉年華互動體驗展示活動，讓所有人能夠參與，可以參與，在其中體驗科學(xué)教育趣味性、而不是深奧的原理、枯燥的公式，通過喜聞樂見的形式展示科學(xué)就在我們身邊，就在我們?nèi)粘Ｉ畹狞c點滴滴中。

目前，科學(xué)嘉年華互動體驗展示活動已經(jīng)成為了師恩教育的特色活動，每年都在北京城市科技嘉年A上展示并更新，同時深入校園和社區(qū)，如北京市海淀區(qū)雙榆樹第一小學(xué)、北京市海淀區(qū)中關(guān)村街道科育社區(qū)、東北里社區(qū)等等。

篇2

一、營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的自信心。

二、培養(yǎng)幼兒的觀察力，發(fā)展幼兒的主體性

三、引導(dǎo)幼兒學(xué)會思考，有效的激發(fā)幼兒的探索興趣

在《水不見了》的操作活動中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對水為什么會不見了的現(xiàn)象已基本掌握，能感知一些材料不吸水的現(xiàn)象，但總結(jié)概括卻不行。特別是對石頭，塑料，泡沫的三種材料，做得時候他們都說“水流下來了”，再問“為什么”就答不上來了。當(dāng)發(fā)現(xiàn)了這個情況后，我及時地介入指導(dǎo)，著重觀察一些不吸水的材料的操作，有重點地引導(dǎo)幼兒，使幼兒掌握了石頭、塑料、泡沫等材料不吸水的知識，使得整個操作活動充滿了愉快活潑的氛圍。

篇3

1、概念：幼兒體育啟蒙的教育，即是在人發(fā)展處于幼兒期時，運用體育的手段，進行啟發(fā)、傳授的早期教育，人處在幼兒期時，由于年齡特征、性格特點決定，幼兒對體育活動非常愛好。并在這些活動中，幼兒的學(xué)習(xí)積極性、注意力記憶相對較高，有利于進行啟蒙教育，但在教育過程中要特別注意幼兒的身心發(fā)展特點及科學(xué)的教育理論、教育方法。

2、意義：在幼兒期，對幼兒進行體育啟蒙教育，可有效的促進孩子學(xué)語、走路、認字及活動能力的提高，為以后童年，少年期學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)，并符合終身教育、終身體育、素質(zhì)教育的思想，對孩子的心理、生理發(fā)展具有積極的促進作用。對孩子進行體育啟蒙教育，還可完整教育體系，建立新的幼兒教育理念，促進教育科學(xué)飛速發(fā)展。

二、幼兒期生理、心理學(xué)特點：

1、幼兒的生理特點：幼兒期，人處于初步的發(fā)育階段：骨骼細小，硬度差，容易變形，肌肉體積小，收縮力弱，心臟心腔小，心肌薄，心肌收縮力小，心跳快，肺組織的彈力纖維少，肺活量小，呼吸弱，神經(jīng)系統(tǒng)易興奮，注意不集中。因此，而決定幼兒不宜進行過大壓力的負重練習(xí)，也不能進行大強度過長時間的大強度訓(xùn)練，即決定了幼兒期體育活動具有特殊性與選擇性的特點，采用科學(xué)適當(dāng)?shù)捏w育方法進行教育。

2、心理特點：依據(jù)人心理發(fā)展規(guī)律及心理年齡特征，即決定幼兒期是以具體的形象思維為特征，但思維能力較差，發(fā)育不成熟，感知、記憶、想象、思維、言語能力都相對較低，社會性較差，興趣愛好、特長表現(xiàn)不明顯，意志不堅定，對問題的判斷能力差，應(yīng)變能力弱，情緒、個性、性格都有待于后天的培養(yǎng)，但喜歡玩耍、游戲、好動。另外，適宜的環(huán)境對幼兒發(fā)展具有一定的促進作用，體育啟蒙教育便是適合幼兒心理特征，且能設(shè)置適宜的教育環(huán)境，起到積極的教育作用。

三、幼兒體育啟蒙教育的可行性思考：

1、符合新時代終身教育的思想，為終身體育與素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。

終身教育，始于20世紀20年代，是一種流行于國際的教育思想，是現(xiàn)代科學(xué)的教育思想。主張教育應(yīng)該貫穿于人的一生中的各個階段，而不是只在兒童和青少年時代。它強調(diào)教育貫穿人的一生，不但加強了人們對幼兒教育的認可和重視，而且也對幼兒教育工作者為幼兒的可持續(xù)發(fā)展而進行教育指明方向。在幼兒期采用科學(xué)的、合理的教育方式，倡導(dǎo)科學(xué)的教育思想，對幼兒的發(fā)展有積極的促進作用。與此同時，終身體育與素質(zhì)教育的提出，大大提高了幼兒教育的地位。終身體育是人們一生為了多種需要，不間斷地進行的體育的總和，也稱終生體育，包括現(xiàn)在和未來各個年齡階段和各種體育的形式，終身體育就要從小做起，樹立終身體育意識，學(xué)會簡單的體育知識、技能，并能運用這些知識、技能，積極主動地參加體育活動，豐富生活，鍛煉意志品質(zhì)，改善健康狀況，增強體質(zhì)，提高興趣，形成習(xí)慣，持之以恒，永不間斷。素質(zhì)教育就是全面發(fā)展的教育，其實質(zhì)是知識、能力、品德、身心等的有機結(jié)合，其目的是培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實，知識面寬，思想品德好，身心健康的高層次人才的教育，是以全面提高人素質(zhì)為目的的教育，教育方法應(yīng)因材施教，以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力為主，因此，素質(zhì)教育是全面教育的具體化，教育人才適應(yīng)時展需求，而對幼兒進行體育啟蒙教育，能較早的樹立體育意識，營造良好的體育活動氛圍，并且在其活動過程中使其身心得到全面健康發(fā)展，其中在活動中還可學(xué)習(xí)語言，增加友誼，更有利于德育。隨著現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展，對幼兒智力的開發(fā)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對以后的學(xué)習(xí)具有舉足輕重的作用，而體育活動正是讓這些教育目的的完美結(jié)合，適合幼兒心理發(fā)展需要。在此階段，提出這種體育啟蒙教育思想是勢在必行，但其運作過程必須符合以上所談的生理及心理特點，促進在教育過程中起到良好的效果。

2、幼兒體育啟蒙教育的科學(xué)性：

幼兒體育啟蒙教育之所以具有科學(xué)性，他符合學(xué)前教育思想，但卻有與其不同的特點，學(xué)前教育期是對人的性格形成起主要作用的時期，而幼兒體育啟蒙教育能更早的促進性格形成，同時還可形成健康的心理，并且可以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣愿望，積極情感和態(tài)度。另外，美國北德克薩斯大學(xué)莫里遜教授在總結(jié)美國學(xué)前教育機構(gòu)的不同教育目標時指出“這些基本的目標涉及到兒童的社會交往、自我服務(wù)、自尊、學(xué)習(xí)、思考、學(xué)習(xí)準備、語言和營養(yǎng)等方面”。由這些目標可見，在學(xué)前教育階段，特別是幼兒期，要培養(yǎng)幼兒的認知方法，協(xié)助幼兒形成自己的認知觀，簡單的認別能力和獨立的思考能力，即在體育活動中是形成以上所強調(diào)目標的有效措施，并且在活動中復(fù)雜多變的形式，還可提高幼兒簡單的應(yīng)變能力、獨立的實踐能力，以及判斷游戲中勝負的能力，在追其失敗原因時，要對此問題進行思考、分析，從而發(fā)展了幼兒的思維，對智力進行了啟蒙式的開發(fā)。與此同時，還能使幼兒體驗到人與人之間的友愛、關(guān)心、合作、溝通、理解、幫助等，為兒童期、少年期的和諧交往及各種活動能力的形成奠定基礎(chǔ)。

3、幼兒體育啟蒙教育對學(xué)前教育有積極的促進作用：

幼兒體育啟蒙教育不再是傳授式的傳授教育，也不是控制式的課堂教育，而是一種較靈活的教育方式，它界定在體育活動中對幼兒進行的啟蒙教育，一方面幼兒期的孩子還不認識社會，在學(xué)習(xí)過程中逐步踏入社會進行簡單的活動，如游戲、認字、算題等行動，只有在講解中學(xué)習(xí)知識認知世界。另一方面，對自己生活及學(xué)習(xí)中的需要，只是依賴于父母，而自己活動能力較差，但在進行幼兒啟蒙教育過程中，不但兼顧以上兩個方面，而且對幼兒的生活能力得到鍛煉，現(xiàn)代研究證明，快樂學(xué)習(xí)法比普通學(xué)習(xí)法成績提高較快，而體育活動正是實施快樂學(xué)習(xí)法的有效途徑。在進行幼兒體育啟蒙教育對幼兒的學(xué)習(xí)積極性能有效地進行調(diào)動，使得幼兒以飽滿的熱情參與到活動中來，教育者依據(jù)活動內(nèi)容項目，對幼兒的不同需要進行滿足和疏導(dǎo)，啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，讓人得到盡早的發(fā)展，豐富學(xué)前教育內(nèi)容。另外，為學(xué)前教育帶來了趣味性與娛樂性，并注重新教育思想，更有效的促進學(xué)前教育的發(fā)展，為學(xué)前教育帶來生機和活力。

4、幼兒體育啟蒙教育擴展了教育思路：

在以前的認識中，把幼兒園教育稱之為幼兒教育。現(xiàn)在所稱幼兒教育不只是幼兒園，還包括處于幼兒期卻未進幼兒園的其他場所的教育，只要對其進行教育，就可稱之為“幼兒教育”，那么，作為幼兒體育啟蒙教育，可看作是幼兒教育的一種方式，教育的一種思想，一種教育理念，就其這一思想的提出對幼兒教育的作用及影響來看，首先，幼兒體育啟蒙教育促進幼兒生理，心理的健康發(fā)展，并對其個性與性格發(fā)展有積極促進作用。其次，這一教育方式適合幼兒的心理需要起“對癥治療”的效果。再次，這一教育思想符合了現(xiàn)代“終身教育”、“終身體育”、“素質(zhì)教育”的思想。最后，就這一教育思想下對幼兒進行教育，注重體育活動的內(nèi)容，必然形成幼兒貪玩或忘身于活動之中的不良影響，這要求教育者認真的加以疏導(dǎo)教育，必要時進行限制，在其操作過程中，要特別注意方式與語言，以免傷害學(xué)生心理。幼兒體育啟蒙教育具備新教育的優(yōu)點，同時彌補了教育思想的不足，適合現(xiàn)代終身教育理念，是現(xiàn)代教育中的切實可行的教育思想。

四、幼兒體育啟蒙教育須注意問題的思考：

1、幼兒體育啟蒙教育必須符合幼兒生理、心理發(fā)展規(guī)律。

2、幼兒體育啟蒙教育必須符合啟發(fā)、誘導(dǎo)、科學(xué)性的教育原則。

3、幼兒體育啟蒙教育必須采用切實可行的教育方法。

①可控性體育訓(xùn)練法：即或在家或老師的指導(dǎo)、控制下進行幼兒活動能力的訓(xùn)練，如指導(dǎo)做幼兒體操、韻律操牽手上下樓梯等，訓(xùn)練幼兒活動能力進行身體鍛煉促進幼兒生長發(fā)育。

②游戲法：即采用游戲的形式進行教育，在幼兒期，游戲是孩子特別喜歡的體育活動，更何況游戲此有娛樂性、趣味性的特點，提高孩子參與積極性，選擇適當(dāng)?shù)挠螒騽t尤為重要，如：數(shù)字游戲、抓魚兒、抱球搶攤等。

③體育比賽法：在體育比賽當(dāng)中，讓幼兒去實踐運用合理的方法定成比賽，或教授其比賽的方法，使其在日常生活中選擇練習(xí)、比賽，此種方法即可豐富體育知識又可開發(fā)智力，對幼兒發(fā)展具有不可估計作用。

篇4

一、重視培養(yǎng)幼兒健康的心理行為

在科學(xué)教育活動中,我們常會看到:能力強的聰明的孩子面對完全可以戰(zhàn)勝的困難,卻輕易地放棄了獲取成功的機會;平時自信好強的幼兒在嘗試失敗后失聲痛哭,甚至遷怒于一起活動的同伴,或是活動的材料等等,從中我們得到這樣的啟示:智商高的人不一定是成功者,相反,一個具有穩(wěn)定而持久的情緒情感,活潑開朗的性格的普通人卻能夠成為成功者。所以科學(xué)啟蒙教育中必須加強對幼兒健康心理的培養(yǎng)。

1、培養(yǎng)幼兒主動參與的積極性。幼兒參與科學(xué)探索活動的積極性一般取決于幼兒對活動的興趣及教師的鼓勵幫助,因此,在實際工作中,教師要注意為幼兒安排多一些感興趣的活動,特別是操作實驗活動例如:認識物體的浮沉,在活動一開始,就提供各種材料,讓幼兒自由地在水中玩,看什么東西會浮上來,什么東西會沉下去,從而激發(fā)幼兒從事活動的興趣;在有興趣的基礎(chǔ)上,再鼓勵幼兒想辦法使浮的東西沉下去,沉的東西浮上來,進一步調(diào)動起幼兒探索的欲望;必要時,教師再給予幼兒必要的指導(dǎo),幼兒因獲得成功而積極性更高,形成了良性循環(huán)。

2、培養(yǎng)幼兒的堅持性。現(xiàn)在幼兒遇到挫折的機會很少,許多孩子一遇到困難和失敗便中途而廢。于是我們在科技活動中要人為地為他們設(shè)置一些障礙,增強其對挫折的心理承受能力,從而增強其堅持性。例如:在認識“各種各樣的車子”活動中,可為幼兒提供方形的輪子,使他們制作的車子走不了;在探索電珠通電原理的活動中,為幼兒提供過期的電池,使他們的房子通不了電等,然后在他們要放棄實驗的時候教育他們是要多動腦筋想辦法才會把事情做好,如果半途而廢,則使他學(xué)不會,再鼓勵幫助幼兒想辦法堅持把實驗做完,培養(yǎng)幼兒的堅持性。

另外,通過長期系統(tǒng)的觀察,讓幼兒了解事物的生長過程,發(fā)現(xiàn)事物的變化和事物間的相互關(guān)系,也有利于培養(yǎng)幼兒觀察事物的堅持性。例如,讓幼兒種植蔥、花生,飼養(yǎng)金魚等,幼兒通過定期的觀察,將觀察結(jié)果用繪畫的方式記在自己的觀察記錄本里,這樣不但使幼兒了解了動植物的生長過程,而且也培養(yǎng)了他們的堅持性。

3、培養(yǎng)幼兒的合作性。在未來的社會中,只有能與人合作的人,才能獲得生存的空間;只有善于合作的人,才能贏得發(fā)展,合作是幼兒健康心理的一種表現(xiàn)。在幼兒科技教育活動中,有許多活動需要幼兒與同伴相互配合共同操作、共同探索來完成,這就需要在活動中學(xué)習(xí)交流的方式,合作的方法。我們可以為幼兒提供需要合作的機會。例:科技活動“會移動的物體”中,可讓幼兒合作移動較重的物體;“聲音的傳播”中讓幼兒一個對著紙棍的一頭輕輕說話,另一個在空心紙棍的另一頭聽聲音,從而體驗到合作的成功。幼兒在與他人合作過程中,逐步擺脫了自我中心,懂得如何去調(diào)整自己的情緒和行為以適應(yīng)集體的要求。

4、讓幼兒形成超越意識。我們知道科學(xué)啟蒙教育活動本身是一種超越活動,孩子在完成活動的同時也達到了超越的目的。例如:“運沙”活動,教師在為幼兒提供一個用桶運的方法后,鼓勵幼兒通過實踐得到更多的方法:用袋裝、用盒裝、用杯子裝入等,然后通過觀察比較,否定了費時費力的方法,有的幼兒提出遠距離運沙可用車運載等方法,這已遠遠超越了“運沙”這一活動簡單的目標。所以在科學(xué)探索活動中,教師要注意啟發(fā)幼兒動腦筋想辦法,允許幼兒決定操作的步驟方法;允許幼兒提出問題和要求,鼓勵幼兒用不同于常規(guī)的方法去認識事物,支持他們的創(chuàng)造,從而激發(fā)他們再探索,再創(chuàng)造精神,讓幼兒形成超越意識。

二、注意創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)啟蒙教育環(huán)境

科學(xué)啟蒙教育重視幼兒科學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的主體性,鼓勵幼兒通過自身探索性活動去發(fā)現(xiàn)、解決問題,幼兒學(xué)科學(xué)是真正通過“做”來完成的。因此在科學(xué)啟蒙教育中要注意為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)探索活動環(huán)境,使幼兒在與環(huán)境的相互作用中,獲取科學(xué)知識,掌握學(xué)科學(xué)的方法,培養(yǎng)科學(xué)探索精神。

1、創(chuàng)設(shè)科學(xué)實驗室。科學(xué)實驗室是幼兒進行科技探索活動,學(xué)科技的重要陣地。為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)實驗室,提供讓幼兒探索的材料,其意義往往遠甚于向幼兒提供知識,因此,幼兒園要注意為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)實驗室。實驗室里可為幼兒創(chuàng)設(shè)多個實驗區(qū)域。如:動植物標本區(qū)、電磁區(qū)、玩水區(qū)、力區(qū)等,使幼兒能自由進入?yún)^(qū)域參與操作實驗活動,提高活動積極性,同時減低各實驗活動的互相干擾。其次,要在各區(qū)域提供豐富的操作實驗材料。由于實驗室是為全園幼兒而設(shè),所提供的材料要適合各年齡班幼兒的發(fā)展水平和需要,因此幼兒園除購置如指南針、溫度計、體標本、動物標本等材料外,還需提供大量的難易程度不同的自制材料。如不倒翁、有趣的動物平衡器、磁吸玩具青蛙跳、會跳舞的小兔等來滿足幼兒參加實驗活動的需要。同時,也要多為幼兒提供半成品,以利于幼兒在實驗活動中自己發(fā)現(xiàn)問題,提出問題及解決問題。例如:為幼兒提供紙盒、瓶蓋等,讓幼兒制造自己喜歡的汽車,制作好以后與同伴推著玩,初步探索圓輪子滾動快,而方形的輪子難于滾動等原理。

2、創(chuàng)設(shè)良好的活動室環(huán)境。活動室是幼兒一天生活的主要場所,在活動室中為幼兒創(chuàng)設(shè)具有科學(xué)氛圍的環(huán)境,能潛移默化的培養(yǎng)幼兒熱愛科學(xué)的情感及參與科學(xué)探索的興趣,也為科學(xué)教學(xué)活動打下基礎(chǔ)。教師可在活動室為幼兒創(chuàng)設(shè)自然角及科學(xué)角,然后根據(jù)季節(jié)變化和每周的正規(guī)性科學(xué)活動等,不斷更新、充實自然角、科學(xué)角。例如:結(jié)合春季主題活動,在自然角種植蔥、花生,用各種水果做“水果娃娃”等,結(jié)合“認識鏡子”活動,在科學(xué)角放置各種鏡子讓幼兒做“鏡子游戲”等,活動室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)還須注重讓幼兒共同參與布置,如“家用電器”,教師可和小朋友一起收集各類家用電器的圖片及微型小家電等布置在科學(xué)角,供幼兒觀看及動手操作。

此外,幼兒園還需注意多種植樹林、栽培花卉、開辟菜園、設(shè)置飼養(yǎng)角、建水池、沙池、設(shè)“生態(tài)水區(qū)”等,創(chuàng)設(shè)大量的其它科技環(huán)境,讓幼兒在玩耍中再發(fā)現(xiàn)、再認知、再創(chuàng)造,不斷獲取粗淺的科學(xué)知識。

三、要充分利用社會自然資源進行科學(xué)啟蒙教育

篇5

關(guān)鍵詞：生態(tài)啟蒙教育；載體；綠色教育環(huán)境

在自然環(huán)境問題愈發(fā)嚴峻的今天，人與自然的和諧相處也就越來越被人們所重視，建立好人與自然的關(guān)系也是社會主義和諧社會的一個重要的要求。少年強，則國強，一個人的發(fā)展是從幼兒教育開始的，幼兒教育對兒童未來發(fā)展的重要性不言而喻。創(chuàng)設(shè)綠色的教育環(huán)境，使幼兒在一個充滿自然氣息、富有生機的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，使幼兒更加熱愛自然，使人與自然、動植物的和諧相處從幼兒開始。幼兒能夠積極主動地擁抱自然，發(fā)自內(nèi)心地保護自然，也使幼兒的學(xué)習(xí)充滿活力，提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為幼兒一生的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。讓幼兒從小與自然相融合，感受到大自然的美好，并且主動地加以保護，才能夠使綠色教育達到理想的效果。

一、生態(tài)啟蒙教育與綠色教育的內(nèi)涵

生態(tài)啟蒙教育的科學(xué)理論指導(dǎo)是科學(xué)發(fā)展觀，需要教育以人為核心，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，將生態(tài)文明中的關(guān)鍵要素與幼兒教學(xué)相融合，將促進人與自然的和諧與科學(xué)發(fā)展觀融入幼兒教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，讓幼兒在潛意識中建立人與自然要和諧相處的理念，努力將幼兒培養(yǎng)成為一個對社會有益同時又樂于維護自然和促進我國可持續(xù)發(fā)展的人。綠色教育一詞于20世紀90年代興起，是一種現(xiàn)實生存教育，同樣是一種適應(yīng)社會的教育，致力于人的終生可持續(xù)發(fā)展，綠色代表了生命，代表了自然，也代表了未來。綠色教育與可持續(xù)發(fā)展理念有著很大的聯(lián)系，要求人在實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展的同時實現(xiàn)人類與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，使得每個人自覺地?zé)釔酆捅Ｗo環(huán)境，也是一種環(huán)境教育。

二、以生態(tài)啟蒙教育為載體為幼兒創(chuàng)設(shè)綠色教育環(huán)境的發(fā)展

（一）啟蒙教育生活化

幼兒學(xué)習(xí)能力強，也有模仿的天性，在這一階段的教育過程之中，要遵循幼兒的天性進行教育，效果事半功倍。幼兒學(xué)習(xí)能力強，但是這種學(xué)習(xí)是不拘泥于課堂的，在很多情況下，幼兒在生活中的學(xué)習(xí)更多，這也就要求將生態(tài)啟蒙教育融入幼兒的生活中去，例如，在給幼兒講故事的時候可以挑選那些歌頌大自然的美好的內(nèi)容，使幼兒對大自然呈現(xiàn)一種向往的態(tài)度，讓幼兒感受到大自然的美好，他們才能更加自主地保護環(huán)境。并且在日常的生活之中橢幼兒發(fā)現(xiàn)大自然的美，例如，組織學(xué)生集體看晚霞、看日出，讓他們發(fā)自內(nèi)心地感受大自然的美好，并且適時教育，讓幼兒明白如果不對環(huán)境加以保護，這種大自然的美麗將會消失。教育不僅僅在課堂上，這種生活中的教育能夠讓幼兒更加熱愛自然，潛移默化的教育方式更能讓幼兒理解，同時也自然地完成了生態(tài)啟蒙教育。

（二）融入自然的課程設(shè)計

在傳統(tǒng)的教學(xué)之中，幼兒長期坐在教室里，他們很難真切地感受自然，也就無法與自然相融合。在教育活動中，我們應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加幼兒與大自然相接觸的機會，讓幼兒在自然的游戲過程中觀察、體驗、探索……例如，在美術(shù)活動中，帶領(lǐng)幼兒集體外出寫生，讓幼兒身臨其境，描繪自然的美好，增加幼兒與自然接觸的機會，這樣在很大程度上可以使幼兒自然地感受大自然的美好，從而熱愛自然。還可以隨著季節(jié)的變化組織幼兒進行郊游，讓幼兒在大自然中進行嬉戲，其目的都是讓幼兒感受大自然的美好，同時又對幼兒進行保護自然的教育，這樣是事半功倍的。但是在這些活動開展的時候，教師必須要注重幼兒的人身安全問題，必須對幼兒進行保護，遠離危險的環(huán)境，讓幼兒在一個安全的環(huán)境之中感受自然、接受教育，并且提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，這對于幼兒的長久發(fā)展是極為有益的，也有利于教師的教學(xué)活動開展，一舉兩得。

（三）創(chuàng)建綠色教育環(huán)境

在現(xiàn)今的教學(xué)之中，雖然幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境很好，但是與自然的接觸并不大，我們應(yīng)當(dāng)增加幼兒與自然接觸的機會，而開展校園外的活動的機會是有限的，并不能經(jīng)常開展，所以要為幼兒創(chuàng)造一個綠色的教育環(huán)境。簡單地說，可以讓幼兒自行照顧班級中的盆栽植物，使幼兒萌發(fā)保護植物的意識，而且能夠養(yǎng)成愛勞動的習(xí)慣。如果條件允許，可以讓幼兒自己養(yǎng)一個喜歡的盆栽，教師進行適當(dāng)?shù)膸椭囵B(yǎng)幼兒的責(zé)任感，寓教于樂，從對自己盆栽的保護發(fā)展到對自然的保護之中。還要增加校園的綠化，讓幼兒在平時的教學(xué)活動中有機會接觸更多的植物，讓幼兒了解人類自身是與大自然息息相關(guān)的，要與大自然和諧相處。鼓勵幼兒從不踐踏草坪這種力所能及的小事做起保護環(huán)境，讓幼兒真切地感受到自己在為保護環(huán)境出力，使幼兒產(chǎn)生成就感，也就使得幼兒更加愿意積極主動地保護環(huán)境。

幼兒是一個人發(fā)展的開始，教育要從娃娃抓起，將綠色教育與啟蒙教育相結(jié)合，讓幼兒從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活的習(xí)慣，有利于個人自身的長久性發(fā)展，也有利于我國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實施，讓幼兒從小做起、從小事做起，熱愛環(huán)境、保護環(huán)境，擁有對環(huán)境的責(zé)任感，爭當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士，為我國的環(huán)境事業(yè)發(fā)展貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

篇6

關(guān)鍵詞 幼兒 成人 鋼琴 啟蒙教育 差異分析

中圖分類號：J624.1-4 文獻標識碼：A

1幼兒與成人鋼琴啟蒙教育的特點差異

1.1幼兒鋼琴啟蒙教育的特點

隨著我國素質(zhì)教育的深入發(fā)展，越來越多的孩子學(xué)習(xí)鋼琴，同時也有了更多的鋼琴教師，社會、學(xué)校、家長也對兒童鋼琴教育更加重視，鋼琴啟蒙教學(xué)要使學(xué)生熱愛鋼琴，在兒童時代打下堅實的基礎(chǔ)，因此對兒童鋼琴的啟蒙教育，是非常重要的，它直接影響到孩子未來藝術(shù)道路的成長與發(fā)展。兒童學(xué)習(xí)鋼琴，多半在學(xué)齡前后。這一時期的兒童，骨骼發(fā)育的硬度比較小，但是彈性很大，相對而言，可塑性是比較強的，因此鋼琴的基本功就從這個時候開始了，也正是因為如此，如果不及時糾正孩子一些不正確的手型和錯誤的坐姿就會導(dǎo)致孩子養(yǎng)成錯誤的彈琴習(xí)慣或者骨骼變形，對孩子以后的鋼琴學(xué)習(xí)造成影響。

1.2成人鋼琴啟蒙教育的特點

當(dāng)前的成人鋼琴教育主要分為兩種：一是職業(yè)性教育；二是非職業(yè)性教育，通常稱之為社會教育。職業(yè)性教育主要是指高等師范院校的非鋼琴專業(yè)的鋼琴普修課及在職音樂教師的繼續(xù)教育，這在我國通過幾十年的摸索已積累了很多成功的經(jīng)驗。在預(yù)期的時間內(nèi)，按照嚴格的音樂規(guī)格對已成年的非鋼琴專業(yè)的學(xué)生或老師進行訓(xùn)練，可以讓他們在某種程度上學(xué)好鋼琴，發(fā)揮鋼琴在教學(xué)上的多功能性。然而非職業(yè)需要選擇學(xué)習(xí)鋼琴的成年人大多以休閑娛樂為取向，他們不大可能通過漫長而艱辛的專業(yè)學(xué)習(xí)去掌握系統(tǒng)的理論知識與彈奏技巧。

2幼兒與成人鋼琴啟蒙教育改善建議

為了科學(xué)有效地開展鋼琴啟蒙教學(xué)，促進初學(xué)者鋼琴啟蒙教育的健康發(fā)展，必須在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標等等問題上，切實搞好統(tǒng)籌規(guī)劃，設(shè)計安排好教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，以便于教學(xué)工作的順利實施與進行。因此，這就要求我們在鋼琴啟蒙教育過程中，必須掌握一些符合客觀規(guī)律的教學(xué)原則與方法，從而在一定程度上指導(dǎo)我們的鋼琴啟蒙教學(xué)。

2.1幼兒鋼琴啟蒙教育改善建議

首先，對于少年兒童的鋼琴學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該根據(jù)少兒的實際生理特點和心理特點，從實際出發(fā)，針對不同個體的差異性，及時調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。同一個學(xué)生，在其學(xué)習(xí)鋼琴的過程中，隨著自身的成長發(fā)育，表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力和個性特點都會產(chǎn)生相應(yīng)的變化，這就要求我們教師時刻注意觀察學(xué)生的成長變化，科學(xué)地加以引導(dǎo)和啟發(fā)，使其學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力同學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)目標始終保持一致，達到一個平衡的狀態(tài)。

其次，在教學(xué)過程中，盡量避免抽象的概念和錯綜復(fù)雜的關(guān)系。少兒對事物的認識和思考能力與成人是有很大區(qū)別的，抽象的概念和同一個問題的多種理解都會使學(xué)生產(chǎn)生很大的困惑。因此，教師在鋼琴教學(xué)中，一定要用直觀、具體的教學(xué)方法，將自己的教學(xué)內(nèi)容靈活地加以轉(zhuǎn)化，使學(xué)生得到真實的感知和清晰的體驗。比如教學(xué)生用模仿的手段，反復(fù)練習(xí)，可能比語言的表達教學(xué)更有效。有的學(xué)生不能自如的掌握彈奏中手的放松狀態(tài)，越是讓其放松，他越緊張，你握他手時，他會緊緊抓住你的手不放，耐心等了好一陣子，他緊抓的手才慢慢松開。這個學(xué)生不是故意不放松，而是無法控制緊張的狀態(tài)，需要一點時間去調(diào)整才能做到。

2.2成人鋼琴啟蒙教育改善建議

如何科學(xué)地開展成人學(xué)生的鋼琴教學(xué)任務(wù)對鋼琴教師提出了新的要求。在鋼琴教育發(fā)展中，成人的鋼琴學(xué)習(xí)也是有別于其他鋼琴學(xué)習(xí)特征的非常重要的部分。成人在生理和心理的發(fā)展水平上都已相對成熟，因此，根據(jù)成人的實際特點，有選擇地安排有效的鋼琴教學(xué)方法，對于促進成人的鋼琴學(xué)習(xí)有很大的益處。

首先，在實際教學(xué)工作中，成人學(xué)生表現(xiàn)出了更多的獨立思考和解決問題的能力，因此，教師應(yīng)該及時地與學(xué)生進行溝通交流和互動，不僅可以很好地了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)過程中的想法和感受，還可以通過討論和研究學(xué)生的建議，積極地促進鋼琴教學(xué)的水平，做到教學(xué)相長。在職業(yè)性的成人鋼琴教學(xué)中，鋼琴教學(xué)工作應(yīng)該圍繞提高學(xué)生的鋼琴專業(yè)演奏能力、掌握鋼琴的教學(xué)方法和教學(xué)技能等基本教學(xué)任務(wù)展開，以促進其職業(yè)技能和實際工作能力。

其次，針對不同的成人學(xué)生的特點和要求，鋼琴教師應(yīng)制定相應(yīng)的教學(xué)目標，安排相應(yīng)的教學(xué)計劃，實施相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，而不能簡單的照搬一般的鋼琴教學(xué)方法和方式。要照顧到學(xué)生的自尊心和自信心，使學(xué)生保持放松的學(xué)習(xí)心態(tài)，配合具有代表性的鋼琴作品，減少不必要的精力浪費，讓學(xué)生在盡可能短的時間內(nèi)了解不同風(fēng)格的作品。

3結(jié)論

在終身教育成為全球教育改革和發(fā)展的核心主題的大背景下，以休閑、娛樂為取向的第四種學(xué)習(xí)模式也越來越受到人們的重視。我們希望在今后的鋼琴教育發(fā)展道路上，各音樂機構(gòu)、藝術(shù)團體和機構(gòu)組織之間能夠精誠團結(jié)，共同協(xié)作，加大對鋼琴啟蒙教育活動的組織和安排，加強鋼琴啟蒙教育思想認識的宣傳力度，規(guī)范鋼琴啟蒙教育發(fā)展市場，明確責(zé)任和方向，大膽創(chuàng)新，構(gòu)建鋼琴啟蒙教育發(fā)展的和諧環(huán)境，使其能真正做到可持續(xù)健康發(fā)展。

參考文獻

[1] 梁劍英.鋼琴教學(xué)問與答[M].花城出版社，2011.

篇7

【關(guān)鍵詞】非物質(zhì)文化遺產(chǎn) 民間剪紙 學(xué)前教育 啟蒙教育

作為我國民間傳統(tǒng)藝術(shù)的一朵奇葩，民間剪紙濃縮了中華民族濃郁的民族精神，具有其獨特的審美情趣和深厚的文化底蘊，成為我國傳統(tǒng)哲學(xué)、美學(xué)、民俗學(xué)等方面的“活化石”[1]，是我國眾多非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中的典型代表。民間剪紙具有教育、審美、認知、娛樂等多種功能，開展以民間剪紙為主要形式的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)啟蒙教育是幼兒園發(fā)揮文化傳遞功能的有效途徑，將幼兒教育導(dǎo)入非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護和發(fā)展之域，從教育的視野研究非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護和發(fā)展問題，是保護和傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的重要途徑。

一、民間剪紙啟蒙教育的教育學(xué)理論價值

美國近代教育思想家杜威提出“教育即生活”“教育即經(jīng)驗的改組或改造”的教育理論，他認為兒童應(yīng)該“從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)”，“教育應(yīng)該符合兒童的生命本性，應(yīng)當(dāng)尊重兒童的生活本質(zhì)，應(yīng)該滿足兒童成長的需要。”[2]從杜威的經(jīng)驗論課程觀中可以看出，課程應(yīng)該是從兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗和生活出發(fā)，教師傳遞給幼兒的知識不應(yīng)該脫離幼兒的實際生活經(jīng)驗，必須尊重兒童的發(fā)展和認知規(guī)律，尊重兒童的興趣。在學(xué)前藝術(shù)教育過程中，開展民間剪紙啟蒙教育則正好符合了幼兒的生活實際，是能夠滿足幼兒的學(xué)習(xí)興趣的，同時也是能夠促進幼兒對美的感受、藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的發(fā)展的。

二、民間剪紙啟蒙教育的心理學(xué)理論價值

著名兒童心理學(xué)家皮亞杰認為不同年齡階段的兒童是有不同的認知發(fā)展規(guī)律的，而每一階段的發(fā)展都是主題和客體在與環(huán)境的相互作用下，從低級到高級，從簡單到復(fù)雜的過程。而學(xué)前藝術(shù)教育資源中對民間剪紙的開發(fā)和利用，是符合幼兒年齡階段的認知特點的，是幼兒能夠看得到、聽得到、摸得到的。開發(fā)民間剪紙藝術(shù)資源將主要從探索幼兒學(xué)習(xí)動機、好奇心、興趣點著手，通過欣賞、游戲、操作、娛樂、交流等形式，摸索有益于幼兒學(xué)會思考、想象、創(chuàng)造、探究等個性綜合心理素質(zhì)的有效策略。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上”[3]。日本醫(yī)學(xué)專家也指出：“如果要培育出智力開闊、頭腦聰明的孩子，那就必須經(jīng)常使他鍛煉手指的活動，由于手指的活動能刺激大腦皮層中的手指運動中樞，從而促進全部智能的提高。”民間剪紙藝術(shù)需要各種折、剪、刻等組合動作，都是精微細致的指尖活動，因而是鍛煉手指、開發(fā)智力的良好途徑。

三、民間剪紙啟蒙教育的民俗學(xué)理論價值

民俗學(xué)是一門研究民間風(fēng)俗習(xí)慣及生活文化傳承的社會科學(xué)，它與發(fā)生在我們周圍的各種生活現(xiàn)象息息相關(guān)。民俗是在民眾中傳承的社會文化傳統(tǒng)，它具以下幾種功能：教化功能、規(guī)范功能、娛樂功能、審美功能和維系功能[4]。民間剪紙作為一項傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，其本身所蘊涵的社會文化含義恰恰是具有的民俗“共性”和“完整性”特征的。作為一項民間民俗文化，民間剪紙具備的民俗學(xué)這些功能都是能在學(xué)前教育領(lǐng)域中得到具體實現(xiàn)的，同時所有這些功能及相關(guān)理論也都為民間剪紙在學(xué)前藝術(shù)教育資源中開發(fā)和利用提供了堅實的理論基礎(chǔ)和實踐指導(dǎo)。

四、民間剪紙啟蒙教育的生態(tài)學(xué)理論價值

美國著名心理學(xué)家、美國問題學(xué)前兒童啟蒙計劃創(chuàng)始人布朗芬布倫納在《人類發(fā)展生態(tài)學(xué)》中提出了著名的人類發(fā)展生態(tài)理論，他認為個體的發(fā)展會受到其所聯(lián)系的生態(tài)環(huán)境的影響。布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)理論在我國學(xué)前教育領(lǐng)域得到廣泛運用，朱家雄教授提出：“人的發(fā)展是與其生存的生態(tài)環(huán)境不可分割的，特別是與文化不可分割。”[5]。民間剪紙啟蒙教育正是基于幼兒當(dāng)前所處的“生態(tài)環(huán)境”，是能夠找得到民間剪紙與幼兒藝術(shù)教育之間的切合點的，也是能夠讓幼兒接觸到最佳的自然和社會環(huán)境的；同時注重民間剪紙與幼兒教學(xué)互動、主題環(huán)境的緊密聯(lián)系，從教育生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)，準確把握民間剪紙藝術(shù)與學(xué)前藝術(shù)教育的生成課程目標，將幼兒藝術(shù)教育活動置身于這種“生態(tài)系統(tǒng)”中，更好地促進幼兒身心全面發(fā)展。

總之，民間剪紙以其豐富的文化內(nèi)涵、質(zhì)樸的民俗氣息和深厚的藝術(shù)底蘊在學(xué)前藝術(shù)課程資源探索中具有較強的實用價值和開發(fā)價值。民間剪紙作為幼兒非物質(zhì)文化遺產(chǎn)啟蒙教育，將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的價值、保護和傳承與幼兒啟蒙教育巧妙地結(jié)合到了一起，從教育的視野研究非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護和發(fā)展問題，既充分利用了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)里所蘊含的各種教育價值，又利用了對幼兒進行啟蒙教育促成對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承和創(chuàng)新。

【參考文獻】

[1]吳銳.淺談傳統(tǒng)民間剪紙藝術(shù)對平面設(shè)計的啟示[J]，美與時代（中），2012（05）：107-109.

[2]朱家雄. 中國視野下的學(xué)前教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007（7）：10-11.

[3]蘇霍姆林斯基. 兒童的智慧在他的手指尖上[J].新課程（綜合版），2009（9）：1.

[4]陶立. 民俗學(xué)[M].學(xué)苑出版社，2003（9）：235.

[5]薛燁，朱家雄等. 生態(tài)視野下的學(xué)前教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007（4）：17.

篇8

大千世界，千姿百態(tài)，孩子們渴求認知的事物、現(xiàn)象之多之廣往往大大超出我們的預(yù)計和想象。其中能通過各種教育活動去滿足他們探究欲望的事物和現(xiàn)象與他們的認知需要相比畢竟是十分有限的，在這方面環(huán)境就能夠彌補這種不足，以幫助他們大大拓展科學(xué)知識的視野。

幼兒園科學(xué)啟蒙環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)包括公共區(qū)域、專業(yè)活動室、班級活動室和自然科學(xué)等多個方面。我們可以通過創(chuàng)設(shè)具有趣味性、廣泛性、適宜性、啟示性、互動性特點的科學(xué)啟蒙教育環(huán)境，注重充分發(fā)揮幼兒感官的直覺效應(yīng)，讓不同年齡的幼兒都能通過觀賞、傾聽、品嘗、觸摸、擺弄等各種方式，實現(xiàn)與環(huán)境的互動，從而去了解、感悟、認識周圍世界中自己感興趣的奧秘，不斷拓展自己的知識視野。

一、公共區(qū)域科學(xué)啟蒙互動環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園公共環(huán)境作為一種重要的教育資源，對促進幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量具有重要的教育價值。幼兒園公共環(huán)境是指幼兒園建筑內(nèi)部的門廳、走廊、樓梯間等公共部分。為了創(chuàng)設(shè)讓幼兒能夠互動科學(xué)啟蒙環(huán)境，我們幼兒園從大廳環(huán)境、科技走廊、樓層公共區(qū)域、科學(xué)版面等多個方面進行創(chuàng)設(shè)。

1、大廳環(huán)境：走進園所大廳，科學(xué)的氣息撲面而來，我們創(chuàng)設(shè)了“翰林科技節(jié)”的教育環(huán)境。在從大廳到時光隧道到科技大空間門口通過大班幼兒親子制作的形式制作了行星，通知按照行星的位置進行懸掛。同時各種各樣自制的太空人、星球、飛碟、流星、星星家長點綴懸掛。整個幼兒園的大廳徜徉在科技的海洋里。

2、科技走廊：時光隧道里創(chuàng)設(shè)里幼兒可以自己操作對應(yīng)的科學(xué)小百科，如：為什么人會曬黑？為什么會有白天和黑夜？等等。

3、樓層公共區(qū)域：一樓大廳以年級組為單位創(chuàng)設(shè)了生活小百科系列，分為植物、動物、汽車、種子、水果五大主題，通過幼兒收集、親子制作等多種形式進行展示。每一個系列作品都加以圖文結(jié)合的介紹，豐富幼兒的科學(xué)知識。二樓走廊以年級組為單位創(chuàng)設(shè)了文化閱讀系列，分為精裝、簡裝、卷軸裝、蝴蝶裝、線裝五大主題，通過親子制作的形式進行展示；豐富幼兒的科學(xué)小知識。

4、科學(xué)版面：創(chuàng)設(shè)了玩轉(zhuǎn)科學(xué)版面：每月根據(jù)年齡段進行一個主題系列活動。如：小班的水的秘密，中班的磁性世界，大班的黑夜密語等等。

二、專業(yè)活動室科學(xué)啟蒙互動環(huán)境創(chuàng)設(shè)

科發(fā)室是幼兒進行科學(xué)活動的專業(yè)活動室，良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠讓不同年齡的幼兒都能通過觀賞、傾聽、品嘗、觸摸、擺弄等各種方式，實現(xiàn)與環(huán)境的互動，從而去了解、感悟、認識周圍世界中自己感興趣的奧秘，不斷拓展自己的知識視野。我們可以從以下幾點打造科發(fā)室環(huán)境。

1、我們將園所的科技大空間門口創(chuàng)設(shè)了科學(xué)小實驗版面，將各班幼兒進行的具有年齡特點的科學(xué)小實驗按照一步步的實驗步驟通過照片與文字結(jié)合的形式進行展示。讓幼兒感受科學(xué)的奧秘。

2、專業(yè)活動室按功能分為觀賞區(qū)、實驗區(qū)、操作區(qū)、探索區(qū)。每個區(qū)域做上醒目的圖文結(jié)合的標牌。

3、專業(yè)活動室里懸掛各種教師自制的科學(xué)小掛飾，渲染科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的氛圍。

4、我們將幼兒可操作的科學(xué)材料分為幼兒可以人手一份的、小組一份的以及集體觀賞的，同時我們還按照幼兒的年齡段特點以及每種材料的難易程度將操作材料進行分類，便于幼兒在操作中進行選擇也便于老師在活動中進行記錄。

三、班級科學(xué)區(qū)科學(xué)啟蒙互動環(huán)境創(chuàng)設(shè)

區(qū)角活動時幼兒非常喜歡參與的一種活動形式，我們可以將科學(xué)區(qū)角按照功能分為觀賞區(qū)、實驗區(qū)、操作區(qū)、投放一些成品以及教室自制的科學(xué)小玩具將科學(xué)材料分類進行擺放，同時一一做上標記，讓幼兒在課間活動的時候進行操作和探索。中大班的幼兒可以同時增添科學(xué)觀察記錄表，讓幼兒及時記錄自己的探索和發(fā)現(xiàn)。

1、我們積極為幼兒的自由探索活動配套充足的物質(zhì)條件，隨時滿足幼兒求知欲的需要，其設(shè)置要體現(xiàn)趣味性、操作性、游戲性、安全性，內(nèi)容要豐富，形成應(yīng)多樣，使孩子一玩百思、百玩不厭。

2、我們在班級科學(xué)區(qū)提供簡單的觀察、實驗、操作材料，如平面鏡、凹凸面鏡、在棱鏡、磁鐵、小斜坡、平衡杠桿、電池、小燈泡、小陀螺、小蘇打、醋、小湯勺、玻璃杯……。

3、在游戲區(qū)里可以結(jié)合主題教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)各種問題情境，如“大自然的秘密”、“充氣小手”、“水往高處流”、“火箭發(fā)射”等等，幼兒可以自由進入，獨立或合作地進行觀察、操作、嘗試、實驗，自主地探究，讓幼兒在自主探索中感到學(xué)科學(xué)、做科學(xué)是一件輕松而愉快的事。

四、科學(xué)啟蒙互動自然教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)

我們充分利用各班的自然角以及各班負責(zé)的種植園地為幼兒科學(xué)啟蒙教育提供良好的室外課堂。幼兒可以從室外的種植園地、飼養(yǎng)角中觀察植物的生長變化，了解動植物的活動和生活習(xí)性，了解天氣變化，學(xué)習(xí)簡單的勞動技能。

1、通過幼兒嘗試播種、栽培、收獲的過程，在園地內(nèi)種植西紅柿、黃瓜、蔥、蒜、蘿卜、青菜，學(xué)習(xí)簡單的田間勞動的快樂。

2、通過建造飼養(yǎng)角，飼養(yǎng)兔、魚、烏龜、小蝌蚪、小鳥等幼兒喜歡的小動物，讓幼兒通過細心照料，學(xué)習(xí)科學(xué)喂養(yǎng)的方法，了解不同小動物的生活習(xí)性，培養(yǎng)對“小生命”的關(guān)心、愛心、責(zé)任心。

篇9

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；舞蹈教育；教育功能

在學(xué)前教育階段，舞蹈教育不僅可以培養(yǎng)幼兒的舞蹈運動興趣，提高幼兒的身體素質(zhì)，還可以培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)審美能力和人際交往能力。但是由于當(dāng)前幼兒舞蹈教育的功利性比較強，沒有充分尊重幼兒舞蹈教育的客觀規(guī)律，從而影響了幼兒舞蹈教育的有效性。對此，學(xué)前教育階段的舞蹈教師，需要貼近幼兒身心發(fā)展的需要，制定更加科學(xué)的舞蹈教育方案，注重舞蹈教育的啟蒙教育、美育教育和德育教育，以促進幼兒身心素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、舞蹈教育在學(xué)前教育階段的重要性分析

1.培養(yǎng)幼兒的舞蹈興趣

幼兒在進入幼兒園后，往往是離開父母開始嘗試獨立學(xué)習(xí)與生活的開始。這時候的幼兒興趣廣泛，喜歡接觸新事物，可塑性強，愛表現(xiàn)，是開展舞蹈啟蒙教育的最佳時期。幼兒舞蹈教師只要進行合理的引導(dǎo)，即便是沒有舞蹈基礎(chǔ)的學(xué)生，也會對舞蹈產(chǎn)生興趣，激發(fā)出幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的熱情。同時，舞蹈教育可以擴大學(xué)前教育的范圍，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和樂學(xué)精神，這對幼兒舞蹈的長遠發(fā)展是非常重要的。

2.促進幼兒身心素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展

目前，學(xué)前教育階段的幼兒多是獨生子女，被父母奉為掌上明珠，不僅身體素質(zhì)沒有得到有效的鍛煉，家長對孩子的溺愛也容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生多種心理問題。而基于幼兒的舞蹈教育，不僅提高了幼兒體育運動的活動量，間接達到了提升幼兒身體素質(zhì)的目標，同時達到了擴大幼兒交際面、排遣幼兒不良情緒的目的，所以能夠促進幼兒身心素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。例如：在一些集體性的幼兒舞蹈項目中，不僅給幼兒提供鍛煉身體的機會，幼兒還需與他人進行協(xié)作與配合，及時同自己的舞伴進行交流，當(dāng)遇到困難時，學(xué)會及時向他人求助。這樣能夠有效地增進幼兒之間的友誼，感受集體分享帶來的快樂，這對幼兒身心素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展將會大有裨益。

3.塑造幼兒良好的性格品質(zhì)

處于學(xué)前教育階段的幼兒，正處于性格品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期，幼兒舞蹈能夠起到有效的促進作用。幼兒舞蹈是用幼兒特有的舞蹈語言反映幼兒生活，表達幼兒情感的一種舞蹈形式，在教材的選擇上注重幼兒的心理和生理特點。所以舞蹈教育活動的開展，通常都比較注重幼兒的自我表現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒的自信心，幫助幼兒形成熱情、活潑、開朗、豁達的性格特點。同時，舞蹈教學(xué)實踐活動中，幼兒需要學(xué)會包容舞伴，懂得互幫互助，在此過程中獲得快樂情感和集體榮譽感，對幼兒性格品質(zhì)的塑造起到有效的促進作用。在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中，提高了幼兒刻苦學(xué)習(xí)的精神，培養(yǎng)了幼兒的集體意識，從而使幼兒的性格品質(zhì)朝著積極的方向發(fā)展。

二、舞蹈教育在學(xué)前教育階段的有效開展

1.樹立科學(xué)的舞蹈教育觀，以舞蹈啟蒙教育為主

對于學(xué)前教育階段的幼兒來說，由于身體發(fā)育不夠成熟，對于很多舞蹈動作的練習(xí)還存在很大的難度，如果教師和家長過分強調(diào)舞蹈運動的動作訓(xùn)練，不僅脫離了幼兒舞蹈教育的客觀規(guī)律，還有可能影響幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的興趣。因此，學(xué)前教育階段的舞蹈教育，應(yīng)以啟蒙教育為主，多讓幼兒感受舞蹈的價值和魅力，產(chǎn)生對舞蹈的學(xué)習(xí)興趣和積極情感，讓幼兒可以積極、主動地參與到舞蹈訓(xùn)練中來，切身感受舞蹈帶來的成功和快樂的體驗，這對于幼兒舞蹈教育的長遠開展將是非常有幫助的。

2.重視美育教育

學(xué)前教育階段的舞蹈教育，不僅能夠提高幼兒的運動能力、身體協(xié)調(diào)性等身體素質(zhì)，還是培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感知美和創(chuàng)造美的重要途徑。無論是舞蹈教育活動定的場景和藝術(shù)造型，還是有感染力的音樂，都能有效地刺激幼兒的感官神經(jīng)，讓幼兒在短時間內(nèi)興奮起來，參與到發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感知美和創(chuàng)造美的活動中來，為舞蹈教育的開展創(chuàng)造良好的條件。因此，幼兒教師在舞蹈教育活動中，要善于根據(jù)班級幼兒的身心特點和興趣愛好，通過幼兒喜聞樂見的形式開展舞蹈教學(xué)，注重內(nèi)在韻律和形體表達的和諧統(tǒng)一。這樣一方面可以提高幼兒舞蹈的觀賞性和參與性，有效集中幼兒的學(xué)習(xí)注意力，另一方面可以在舞蹈教學(xué)中潛移默化地開展美育教育，提高幼兒的舞蹈鑒賞能力和創(chuàng)造力。

3.加強和德育教育

在舞蹈教學(xué)課和舞蹈訓(xùn)練課上，不僅需要幼兒具備吃苦耐勞和奮發(fā)向上的精神，還需要幼兒具備集體協(xié)作意識，懂得與他人互相學(xué)習(xí)和共同進步，這無疑為舞蹈教師開展德育教育提供了重要條件。對此，幼兒教師在舞蹈教育的過程中，要有意識地開展德育教育，如將幼兒劃分若干小組進行舞蹈訓(xùn)練，可以培養(yǎng)幼兒的團隊合作意識和集體精神，讓幼兒在互幫互助中實現(xiàn)共同進步，培養(yǎng)彼此間的親密感，增進彼此間的友誼，提高幼兒的人際交往能力。

三、結(jié)語

綜上所述，學(xué)前教育階段的舞蹈教育對促進幼兒身心素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展具有十分積極的促進作用。幼兒舞蹈教師要充分認識舞蹈教育的重要性，樹立科學(xué)的舞蹈教育觀念，淡化舞蹈技能教學(xué)，重點開展舞蹈啟蒙教育，尊重幼兒的身心特點，多開展舞蹈啟蒙教育、美育教育和德育教育，以促進幼兒德、智、體、美等素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]袁婷婷.探析幼兒舞蹈教育[J].音樂時空(理論版)，2012（6）.

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[3]段文靜.幼兒園舞蹈教育目的及教育實施的思考[J].教師，2013（21）.

篇10

關(guān)鍵詞：兒童；生涯啟蒙；體系

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0271-02

2001年，聯(lián)合國教科文組織修訂的《關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》，明確提出初步了解技術(shù)和職業(yè)生活應(yīng)是普通教育不可或缺的組成部分，這標志著世界開始重視“職業(yè)啟蒙”。[1]“職業(yè)啟蒙”的開展依托于生涯教育（輔導(dǎo)），即依據(jù)一套系統(tǒng)的計劃，通過生涯輔導(dǎo)人員協(xié)助個人建立并發(fā)展一個整合而適當(dāng)?shù)淖晕腋拍睿缓髮⒋烁拍钷D(zhuǎn)化為實際的選擇與生活方式，達到個人的生涯發(fā)展目標，同時滿足社會的需要。[2]美國的職業(yè)生涯教育從1994年進入全面發(fā)展時期。生涯教育的目的是為所有學(xué)生提供職業(yè)準備，包括從幼兒園到社區(qū)學(xué)院或大學(xué)的學(xué)生。我國臺灣地區(qū)也在法歐美的基礎(chǔ)上成功進行了本土化，經(jīng)過多年實踐，至今也取得了一定成果。職業(yè)生涯教育在我國起步較晚，特別是學(xué)前階段的生涯教育，目前還處于探索期。

幼兒園這個階段對于孩子的職業(yè)啟蒙至關(guān)重要，此階段是孩子們生涯的起點，是他們開始探索自我世界和外部世界的起點。在幼兒園孩子們所接受到的教育，特別是思維習(xí)慣、個性品質(zhì)方面的引導(dǎo)會影響到他們的未來人生的發(fā)展。筆者基于3～6歲孩子的認知水平，考慮從幼兒園教育的游戲設(shè)計和角落設(shè)計入手，建立兒童生涯啟蒙教育“3w”體系，實施“家校”互動，使游戲開展和功能區(qū)開發(fā)協(xié)同作用，喚醒孩子的生涯意識。

一、“WHY”

按照舒伯生涯發(fā)展理論，3～10歲是孩童發(fā)展自我概念的重要階段，以自身的“需要”為主要考慮因素，這個時期幻想中的角色扮演非常重要，通過不同的職業(yè)體驗類活動，獲得自我肯定，建立信心。兒童職業(yè)體驗館作為一個“舶來品”，館內(nèi)有規(guī)范的微城市設(shè)計、仿真的職業(yè)體驗場所，多樣化的職業(yè)類型。由于其“寓教于樂”的教育價值，非常受孩子和家長的歡迎。職業(yè)體驗是生涯教育的一部分內(nèi)容，不能滿足多數(shù)孩子對生涯發(fā)展的渴望。因此，幼兒時期開展兒童的“生涯”教育啟蒙活動非常必要。

二、“WHAT”

1953年，舒伯在繼承前人理論和實踐的基礎(chǔ)上，提出了階段論，即為職業(yè)行為和職業(yè)態(tài)度提供了一個框架，叫做發(fā)展任務(wù)，一個發(fā)展任務(wù)就是個體在生活中的某點上需要面對的新的成就或責(zé)任，此任務(wù)的完成會帶來幸福和成功。幼兒園的生涯階段性任務(wù)是生涯啟蒙，啟蒙教育的載體可以是游戲、集體活動、社會實踐等。

（一）興趣的探索

興趣是指無論我們能力高低，也無論外界評價如何，我們依然樂此不疲的事情。興趣與能力無關(guān)，在能力、技能尚未全面開發(fā)的兒童時期，興趣探索是最容易融入到幼兒生涯教育的元素。霍蘭德興趣理論把人的興趣類型分為實用型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型、事務(wù)型[3]，把職業(yè)也分為以上六種類型，比如工程師、園藝師等是實用型職業(yè)，實驗師、科學(xué)家是研究型，演員、作家是藝術(shù)型等。如果人的興趣類型和職業(yè)的類型一致，就表明兩者匹配。喜歡整理玩具的孩子的興趣類型是事務(wù)型，事務(wù)型的興趣類型對應(yīng)職業(yè)如會計、程序員等；喜歡搭積木、拼圖，一般是實用型，對應(yīng)的職業(yè)比如工程師、科學(xué)家等；在團隊活動中，如果小朋友經(jīng)常主動擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者是企業(yè)型，對應(yīng)的職業(yè)比如企業(yè)家、市場營銷員等；喜歡為他人服務(wù)是社會型，對應(yīng)的職業(yè)比如護士、園丁。

幼兒園的教室角落布置，可以體現(xiàn)生涯啟蒙教育的幼兒觀和教育觀。3～6歲兒童的興趣探索可以以功能區(qū)開發(fā)為載體，幼兒園的角落區(qū)域可以包括：積木角、桌面玩具角、科學(xué)小活動角、圖書角、家庭角等。各個活動角用不同的家具分隔開來，這樣便于兒童清楚地選擇活動區(qū)。與此同時，教師可縱觀全局，及時記錄、整理、對比。孩子們在自由活動時間喜歡停留在哪個角落，那么就可以基本判定孩子的興趣類型（表1）。幼兒園小朋友的自我認知水平不夠高，還不能夠認識到自己真正喜歡什么，幼兒園教師通過觀察記錄來確定孩子的興趣類型，進而再和家長進一步交流孩子在家庭中的表現(xiàn)，以確定孩子在現(xiàn)階段的興趣類型，幫助家長在家庭教育、課外教育中進行個性化興趣培養(yǎng)。

（二）技能的培養(yǎng)

技能分為三類：專業(yè)知識技能、可遷移技能和自我管理技能。其中專業(yè)知識技能是和職業(yè)相關(guān)的專業(yè)技術(shù)知識，這個一般放在高等教育階段進行；可遷移技能是指職業(yè)內(nèi)外能夠通用的技能；自我管理技能是一個人的品質(zhì)，是決定個人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素。在美國1989年的《國家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》中[4]，明確了指出屬于小學(xué)生的12條職業(yè)能力中包括與人交往等四項可遷移技能和良好工作習(xí)慣重要性的認識等兩項自我管理技能。自我管理技能是關(guān)乎人的品質(zhì)的問題，可以延伸到幼兒園教育，進行嘗試性開展。

良好的工作習(xí)慣的培養(yǎng)對于4～6歲的孩童來說可以從個人用品資料放置有序做起，比如整理各活動區(qū)的玩具架，要求擺放整齊、分類清楚。與人交往、合作是現(xiàn)代社會人的重要的技能之一。美國的職業(yè)啟蒙教育起步較早，他們重視個人對團體的貢獻，比如幼兒之間的相互幫助，集體排演小話劇，家庭之間的“玩伴日”活動等。他山之石，可以攻玉。借鑒美國幼兒教育的方式方法，在幼兒園教育中更多地開展集體活動，提高孩子們之間的互動性。另外，每個活動區(qū)幼兒的活動盡量保持開放性，以通過交往活動促進幼兒的社會交往能力，發(fā)展他們的社會技巧。

（三）角色的認識

舒伯的生涯彩虹圖表明人在一生中會有很多生涯角色，比如兒女、父母、員工、學(xué)生、伴侶、公民等，幫助孩子們認識了解各個角色以及各個角色之間的關(guān)系是提升孩子社會化進程的重要途徑，可以通過現(xiàn)實和模擬兩種活動載體來實現(xiàn)。模擬途徑是指幼兒園定期模擬各種情景，如家庭聚會、社區(qū)活動等，讓小朋友按照自己的理解去設(shè)計、扮演生活中的各種角色；現(xiàn)實途徑主要是依靠家庭教育開展，引導(dǎo)孩子注意觀察“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”等典型人物一天的生活。兩種途徑相互結(jié)合，以討論的形式進行課堂啟發(fā)，引導(dǎo)孩子們加深對各種角色的認識。

（四）外部世界探索

生涯啟蒙需要孩子們更多地接觸外部社會、探索外部世界，并且和社會環(huán)境中的人和物進行互動交流。教師和家長必須鼓勵幼兒積極地與自熱環(huán)境、社會環(huán)境進行相互作用。幼兒利用各種感官，通過與大自然、周圍的人和物直接作用進行學(xué)習(xí)。新媒體時代的到來，給孩子們提供了更多和外界活動的機會，孩子們可以在新媒體平臺上信息和外界互動。比如獨生子女家庭，朋輩互動空缺，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺和萬里之外的小朋友下圍棋，在活動中培養(yǎng)競爭意識。

三、“WHO”

“WHO”指的是兒童生涯教育開展的學(xué)習(xí)共同體，包含生涯教育的主體（孩子），客體（家長、教師）。主客體在游戲中互動，在互動中成長，兩者組成了“學(xué)習(xí)共同體”。

幼兒教師作為兒童生涯啟蒙教育的支點，需要學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的基本知識，結(jié)合對孩子的了解，給幼兒提供適合年齡發(fā)展和個體發(fā)展的游戲，在游戲中和孩子們互動。同時，加強和家長的聯(lián)系，以提升互動的深度和互動的范圍。從事不同職業(yè)，對職業(yè)生涯有自己理解的家長也是幼兒生涯啟蒙教育的重要資源。幼兒園“職業(yè)日”活動，可以邀請從事不同職業(yè)的家長走進課堂，向孩子們從工作內(nèi)容、工作時間、工作對象等方面描述各自的職業(yè)生活。在生涯啟蒙教育開展的過程中，家長和教師始終應(yīng)該注意保持以“孩子”為中心，從“我教你”、“我管你”到“我們一起成長”，轉(zhuǎn)變教育理念，在平等的前提下開展形式各樣的活動。

四、結(jié)語

生涯啟蒙教育包括自我探索和外部探索部分。幼兒園階段小朋友的好奇心最濃，家長和幼兒園老師作為小朋友的人生導(dǎo)師，應(yīng)從理念上重視、從行動上協(xié)助小朋友認識自我，帶領(lǐng)小朋友探索外部世界，協(xié)助小朋友開始生涯之旅。

參考文獻：

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