導語：如何才能寫好一篇實訓教學計劃方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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為了進一步加強信息技術與學科整合，促進遠程教育優質資源在各學科教學中的應用水平，提高教師的信息技術素養，充分發揮電子備課室的作用，促使全體教師熟練掌握多媒體課件的制作方法，掌握運用網絡搜集、整理、處理信息的方法，從而優化課堂教學，提高課堂教學質量，特制定本學期教師信息技術培訓計劃如下。

二、組織安排：

由信息技術教研組具體組織實施。

三、培訓方法：

采用集體指導、互幫互學、上機操作的方法。全體教師參加培訓，中年教師重點輔導，45周歲以下教師考核過關。具體為各任課教師結合自身教學實際設計出一課時的課件制作腳本，按電子備課室使用安排在規定的時間內由輔導幫助制作一個多媒體課件，并在課堂教學中加以運用。

四、培訓內容：

Windows基礎;網絡基礎及計算機安全;Word基礎;Excel電子表格;PPT幻燈片制作等內容。

具體要求：Windows基礎:計算機系統基本組成與結構;操作系統的功能特點、啟動與退出;圖標、窗口、菜單、對話框、文件、

文件夾、驅動器的概念與操作;資源管理器的基本功能與使用;常用程序安裝、刪除與幫助的使用。桌面、窗口操作;控制面板的使用;輸入法;附件(記事本、寫字板、畫圖、媒體播放器、錄音機、計算器等)的使用;顯示分辨率的設置;殺毒軟件的使用等。使用IE瀏覽;收藏夾(收藏、整理、導入、導出);搜索;下載;電子郵件等。網絡病毒知識及預防等。

文字處理(word)：學會一種漢字輸入法(建議采用五筆輸入法或全拼輸入法);文檔的建立、打開、保存等;文檔的基本編輯;文檔的排版(字體、字型、字號、字間距、行間距、段落格式的設置);文檔的頁面設置與打印輸出;表格制作、公式編輯、圖文混排等。軟件：Word20xx/XP。

電子表格(exce):電子表格的基本知識;建立、編輯工作表，設置工作表格式，制作的操作;使用公式和函數，用Excel進行數據的統計，Excel與Word的綜合運用。軟件：Excel20xx/XP。

課件制作ppt:演示文稿軟件的功能、特點及應用;創建幻燈片或利用模板建立新幻燈片;輸入編輯文字、圖片、表格、語音、動畫、視頻或其它對象;編輯與修飾幻燈片;超級鏈接;組織與整理幻燈片;設置放映方式和效果;放映與打印幻燈片。軟件：Powerpoint20xx/XP。

五、培訓考核：

1.各任課教師必須按時參加學習培訓，并填寫電子備課室使用登記表。期末以培訓登記冊量化考核。

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【關鍵詞】高職教育 校內實訓教學 精細化管理

《世界高等教育大會宣言》指出，21世紀是注重質量的世紀，誰輕視質量將會為此付出代價。我國教育部文件明確提出：“人才培養的質量是高等學校的生命線”，高職院校教學工作的重點是實踐性教學，實踐性教學質量直接關系到人才培養目標的實現，是高職院校的生命線。校內實訓教學是人才培養全過程的重要實踐性教學環節，對校內實訓教學過程進行精細化管理是提高實踐性教學質量的關鍵。

一、校內實訓的含義

校內實訓是指根據專業人才培養目標的需要和人才培養方案的要求，在校內開展的實踐性教學活動，主要包括單元實訓、課程實訓、綜合實訓和校內生產性實習，目的是培養受訓者的職業基礎技能、專業通用技能和崗位方向技能。

二、源頭管理――嚴格把關專業人才培養方案，以確保校內實訓教學內容符合人才培養目標的需要

校內實訓內容確定的主要依據是專業人才培養目標――培養專業對應行業一線需要的高素質勞動者和技術技能人才。要調研市場人才需求狀況，職業崗位對人才的知識要求、技能要求和素質要求，制定人才培養方案，確定課程體系、實訓內容。

教學管理部門必須對專業人才培養方案嚴格把關，審查實訓內容是否能滿足該專業對應職業對技能培養的需要，從而從源頭上對實訓教學進行精細化管理。

三、制定專業實訓計劃，力求教學組織與管理有序

（一）實訓教學計劃制定

實訓教學計劃由各專業教學團隊制定，院（系）審查，教務處審定和管理。在培養計劃中應對實訓課程的設置、學時數的分配、教學進程等進行全面、系統、科學地安排，便于實訓教學組織與安排。

（二）實訓教學計劃的管理要點

1.實訓計劃的編制必須要以培養學生的技能為出發點，并與專業教學計劃和人才培養目標相匹配。

2.定期檢查與及時調整實訓教學計劃，通過定期檢查，查找問題，反饋信息，調控實訓教學質量的影響因素，以便為及時修改計劃提供依據。

3.必須保持實訓教學計劃的嚴肅性，嚴格執行，不得隨意更改。

4.制定實訓項目匯編表，進行實訓項目管理。實訓項目匯編表包括實訓項目名稱、所屬系和實訓室、所屬課程、適用專業和年級、實訓學時、實訓開出學期等。

四、制定實訓教學標準，務求有效指導和規范管理

實訓標準是以標準的形式規定實訓教學目標、實訓條件、實訓內容與方法、實訓流程、實訓學時分配、實訓進度、實訓作業及考核、實訓管理和實訓效果等，并明確該實訓教學在專業能力培養中的作用和地位，以此形成校內實訓教學的標準體系。

（一）實訓教學標準的主要內容

1.校內實訓的教學條件

主要從場地設施、儀器設備、師資配置、指導能力四個方面明確硬件條件和師資力量的基本要求。實訓場地要求按工作情境進行規劃，實訓設備的真實性、先進性對接工作崗位實際，按照生產的工序流程來布置，指導教師要求對實訓內容操作熟練，并且能準確傳達操作過程的相關信息。

2.校內實訓的教學內容

實訓教學內容主要指實訓項目或工作任務，分為單元實訓項目、課程實訓項目、綜合實訓項目和校內生產性實習四個層次。實訓項目必須與職業技能要求緊密結合，并且隨生產工藝改進而調整更新，校內生產性實習工作任務體現真實性要求;實訓項目和內容應與生產實際產品或管理流程緊密結合;與職業技能的對接度高，體現既有產品生產的功能，又有技能實訓的功能。實訓內容作為課程實施的載體，按照項目化或工作過程導向的課程教學要求，采用 “教學做一體化”的教學方法。

3.實訓教學標準的管理

（1）制定標準。提出制定標準的要求，組織召開專業指導委員會會議對標準進行審定，并以文件的形式下發實施。

（2）適時修訂。檢查實訓教學標準的執行情況，反饋問題。應側重從專業人才技能培養的角度出發，緊跟職業崗位對本專業人才培養的要求變化，適時調整專業實訓教學標準。

五、制定課程實訓計劃，確保實訓準備充分

（一）課程實訓計劃的主要內容

學期課程實訓計劃應明確實訓項目名稱、實訓班級、具體實訓時間、實訓地點、分組、必備設備和耗材、實訓指導書或實訓教材等。

（二）課程實訓計劃的管理

學期課程實訓計劃由任課教師依據專業實訓計劃做出，教研室主任與實訓中心或實訓室相關人員一起會審，對不合格的計劃提出修改意見，合格的計劃報負責教學的系主任（或院長）審核批準實施，并由系（或學院）教學管理部門把核準的實訓計劃傳送到教務處、任課教師、實訓中心或實訓室、所在班級。實訓室制定本實訓室的學期實訓計劃表，教務處以實訓室為單位匯總一個學期中全校各實訓室擬開出的實訓項目教學計劃制成實訓教學授課計劃表，實訓教學授課計劃表是實訓教學檢查和實訓教學工作量統計的依據。

六、 創造良好的實訓條件，確保實訓質量

任課教師做好實訓指導準備，編好實訓指導書，對實訓項目進行預做;參訓學生做好訓前預習，經指導教師抽查合格，方能動手實訓;實訓室做好實訓場地、設備、耗材等準備工作;承擔實訓教學工作的教師和實訓技術人員要通曉該課程全部實訓內容的基礎理論和實訓技術。

七、按照科學規范的要求組織實施實訓

（一）實訓操作

主講教師講授與實訓有關的知識點、實訓方法、操作規程、注意事項，指導教師示范操作，學生獨立操作并記錄實訓數據，教師指導。實訓小組長對實訓成員做好課堂評價（包括實訓預習情況、實訓態度、聽講情況、操作規范性與熟練程度、結果準確性等），并把評價結果抄送指導老師。

（二）實訓室運行記錄登記

實訓室做好實訓登記，內容包括實訓班級、實訓時間、實訓項目、實訓任課教師、實訓分組、實訓缺席學生姓名、實訓紀律和效果，最后由實訓任課教師簽名，實訓室存檔。

（三）實訓報告和實訓考核

實訓報告要求規范，教師對實訓報告批改評分計入實訓平時成績。課程實訓結束后，教學管理部門組織學生進行課程實訓考核，隨機抽取實訓項目作為考核內容，項目相同的同批次考核，獨自完成考試。對于單獨設課的實訓課嚴格按照課程標準要求進行考核，計入學分。以理論課為主的課程實訓考核成績不合格者，取消該課程理論考試資格，允許進行一次補考。實訓課成績考核包括平時成績和期末考核成績，平時考核可分為實訓課堂評價和實訓報告完成情況。

八、實行實訓效果評價，確保實訓教學質量管理與監控到位

為了培養職業崗位技能，提高教學質量，實訓教學管理必須貫穿于實訓教學的全過程，開展實訓教學效果評價和實訓教學質量過程管理與監控。

（一）實訓教學效果的評價內容與方式

1.實訓教學項目開出率

實訓教學項目開出率是指實際開出的實訓項目數與教學計劃 （或實訓教學標準）所規定的應開出的實訓項目數之比。可通過以下方式計算，實訓項目開出率=計劃規定應開出的實訓項目數/實際開出的實訓項目數×100%。

2.學生技能抽查

課程結束，教務處組織各院（系）按照實訓教學標準對學生技能水平進行抽查來評價實訓教學效果，先制定課程每個實訓項目的評分標準。以任課教師所任教課程的班級為單位，隨機抽取30%的學生（一般10人）進行技能水平操作，從課程開出的實訓項目里隨機抽取2個項目作為操作內容，每個項目50分，總分100分，取兩個項目的平均成績為該生的技能抽查成績，60分為合格，85分以上為優秀， 10人中有6人合格或優秀則該任課教師任教的該課程技能抽查合格或優秀，其結果作為教師教學考核的主要依據。這樣根據學生的技能水平來進行教學效果評價，客觀而真實。

（二）實訓教學質量的過程管理與監控

實訓教學質量的管理與監控是實訓教學管理的中心環節，應貫穿于實訓教學全過程。

1.確定實訓教學的質量標準：對實訓教學要進行系統地全面地質量管理，首先必須制定出一套管理內容全面和量化的實訓教學質量標準，根據實訓教學規定的內容和管理的各個教學環節的要求，做成具體量化的指標體系，作為實訓教學的質量標準。

2.過程管理與監控：實訓教學質量是由人才培養目標、專業實訓計劃、實訓教學標準、課程實訓計劃、實訓內容、方法與手段、實訓條件、實訓組織、考核成績等多種因素共同作用形成的綜合結果。所以，實訓教學質量必須突出過程管理與監控。

3.實訓教學檔案管理與資料管理

實訓教學檔案必須采取定期檢查與隨時監控相結合，確保資料完整、規范，便于發現問題、反饋信息、及時改進。

（1）實訓教學基本文件：專業人才培養方案、專業實訓計劃、實訓教學標準、課程實訓教學計劃、實訓教材、實訓指導書;實訓項目卡片、實訓項目匯編等。

（2）實訓教學記錄：實訓教學授課計劃表、實訓報告樣本、實訓考核試卷、學生實訓成績表;實訓室運行記錄登記本;實訓典型教案或講義;實訓教學質量檢查、分析、總結材料;實訓教學研究、總結、教改方案和經驗總結。

（3）實訓教學管理文件與規章制度：上級下達的實訓教學文件;學校制定的實訓教學管理規章制度;實訓教學質量評價方案、評價材料;實訓教學人員情況一覽表。

（4）其他資料：實訓設備、材料經費投資分配情況統計表，實訓設備、材料領用出庫驗收單，實訓材料消耗統計表，儀器設備、材料損壞、丟失、賠償報表，新開實訓項目申請、驗收材料，實訓項目儀器設備配套情況報表，實訓方法、實訓手段、實訓技術改進意見、實施情況及成效。

九、 按照質量管理的PDCA循環進行過程總結并持續改進

PDCA循環指的是P（Plan）―計劃、D（Do）―執行、C（Check）―檢查、A（Action）―行動（或處理）四個階段。

（一）計劃階段

該階段主要通過分析研究，確定實訓教學質量的管理目標和質量控制標準，制定質量保證的計劃和方案。計劃階段可分為四個步驟進行：第一步，調查分析質量現狀;第二步，找出實訓教學存在的質量問題;第三步，分析影響質量的各種因素;第四步，確定影響質量的主要因素，針對影響質量的主要因素，制定改進計劃和措施。

（二）執行階段

該階段是根據制定的實訓教學質量管理目標和措施，由相關部門組織實訓質量保證計劃的實施。

（三）檢查階段

該階段是對照實訓質量保證計劃要求，檢查執行情況和效果，及時發現計劃實施中出現問題的根源。

（四）處理階段

該階段即處理檢查發現的問題，總結經驗教訓，健全和規范管理制度，肯定和鞏固成績，提出整改措施，并在下次檢查時重點考察整改是否到位。

【參考文獻】

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關鍵詞:計算機;教學改革

中圖分類號:G434 文獻標識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 01-0000-01

一、引言

我國計算機教育正從傳統的學院式教育模式向政府主導下的就業導向職業教育模式轉變。在高等院校的內涵建設中,專業教學計劃的改革極其重要,加強專業教學計劃改革,通過重點專業改革的引領,形成專業領域高地,形成高等院校的專業特色,這是新一輪高等計算機教育改革的重要內容。對于加快我國新型信息化進程而言,加強計算機高技能人才的培養具有非常重要的意義。

二、計算機專業教學改革的必要性

高新技術在信息技術產業中的廣泛應用為高校計算機專業的拓寬和發展提供了新的機遇,同時也對其人才培養質量提出了越來越高要求。通過分析企業的用工需求及信息技術的最新發展趨勢,結合企業反饋信息,不難發現高校計算機專業教學及人才培養方案已不適應人才市場新的需求,主要表現在以下幾方面:

其一,原教學計劃和培養方案基本未脫離學科型教學體系,已不適應企業對院校畢業生的能力要求。從整體分析,原專業教學計劃課程相對獨立,課程門數較多,相關知識未能有機滲透融合。從知識方面分析,學生學完一門課程后,因不能及時與應用“接口”或與相關知識接軌,很難形成綜合應用能力。從能力方面分析,原專業教學計劃難以對企業所需高素質人才進行有針對性的培養,技能操作體現不明顯。

其二,原教學計劃中實訓技能培養欠佳。計算機專業教學計劃不能完全按照傳統的本科專業教學計劃進行。原計劃采用的課程模式是“三段式”,它是以學科為中心,輔以實踐教學,這樣就失去了高校以能力為本位的特點。而目前企業技術有它的科學性、靈活性、發展性、實踐性。

其三,課程內容及部分教材陳舊。教材是教學的依據,選好教材是上好課的前提。老的專業計劃中,教材中原理知識較多,對于目前廣泛采用的新型應用技術介紹相對少,其內容遠遠不符合生產、實踐的需要。當代企業專業技術類的教材普遍存在著發展速度快、更新周期短的特點,要使學校培養的畢業生能滿足當今企業技術發展的需要,必須在原有專業課程體系中注入新的內容,以保證畢業生從業后具備可持續發展的后勁。

三、計算機專業教學計劃改革的基本思路與方法

企業技術人才的培養必須緊跟現代制造技術發展的步伐。企業對畢業生要求除具備綜合文化素質外,更多的是會使用現代設備以及具備轉崗應變能力。教學計劃改革的指導思想是:突破“學科體系”舊的傳統體系,建立理論與實踐、知識與能力、專業教育與素質培養相交互的教學體系。

(一)樹立全新的教學理念,構建能力本位的課程體系。

現代企業的競爭已經不是過去單一的產品競爭和市場競爭,已上升到一種多方位、新理念的競爭。我們提出的教學計劃改革,只有樹立全新的現念,專業才能可持續發展。構建計算機專業教學課程體系,應以基礎理論知識為前提,以專業知識為核心,以專業實訓技能為重點。基礎理論以必需、夠用為度,技術理論知識適用而簡,專業知識要專而精,針對性強,專業知識面和視野要拓寬。要構建知識與能力和技能培養之間的“接口”,使畢業生能真正適應時展的需要。以核心能力為培養目標,構建全新的課程體系結構。

(二)以培養核心能力為基礎,優化課程結構。

高校計算機專業核心能力的培養要以技術應用為主線,突出實用性技能。改變原理論課和實習課的比例,根據培養目標,對多門專業技術課程結構進行整體優化:例如將機械制圖和計算機輔助設計、通信工程概預算整合,課程名為《通信工程制圖與概預算》,課程目標更加突出培養學生使用現代計算機技術進行通信工程繪圖的能力。

(三)合理安排職場環境實訓

走出教室到行業去,在崗位中學習,在職場環境中測試已成為必然,讓學生早接觸社會,早了解和熟悉他們將從事的工作,可以讓學生從心理和技能上產生接納和適應。行業還能為學生提供完備、真實的工作、實訓環境,學生職業能力考核完全可以在行業里進行,可由學校教師及實習行業的工程技術人員在實踐現場共同對學生進行考核,重點測試學生是否達到課程所確定的職業能力目標,是否形成行業所需要的職業技能。

比如,多媒體技術與應用專業,讓學生去電腦公司硬件當前發展現現狀及價格等。這樣既達到了復習鞏固所學知識的目的,又鍛煉了學生的職業能力,為學生以后就業創造了有利條件。

只有合理安排實訓教學,使理論和實訓相結合,才能最終實現以崗位職業能力為核心的培養目標。尤其是在當今以知識經濟和信息經濟為主的時代,對技術工人的職業能力和個人素質提出了更高要求,高校應突出學生綜合素質和操作技能的培養,通過更多的綜合實訓,把學生培養成一專多能的復合型人才。

(四)引入證書培訓機制。

職業資格證書是國家勞動部對勞動者具有從事某一職業所必備的學識和技能的認證,是求職就業的一個重要籌碼,是用人單位招聘、錄用人員的主要依據之一。職業資格證書又分為初、中、高級等多個層次,考試方案甚至考試題目都預先告訴學生,目標性很強。計算機專業的學生在取得畢業證書的同時,還要爭取取得多個職業資格證書,達到以考促學,實現學生能力本位的目的。因此,引入證書培訓有兩種方式:一是和企業建立聯系,簽訂合同,根據企業需求設置課程體系。二是考察和分析人才市場對人才的需求而開設的各種企業培訓項目。包括勞動部各種職業資格認證,全國計算機應用軟件人員水平考試、計算機等級考試、通信技術考試、通信行業職業資格考試等。通過證書培訓,使學員能力充分滿足企業的用人需求,快速掌握主流技術。同時,此項目也是政府大力支持項目,政府為學員參加培訓和認證考試提供費用補貼,培訓課程通過后,學生可獲得國家職業資格等相關證書,極大地提高了學生的就業競爭力。

四、小結

計算機專業教學必須緊跟先進技術發展的步伐,必須不斷進行教學改革,對教學計劃和課程體系不斷的進行更新,才能培養出滿足社會需要的應用型技術人才。由此,我們在課堂教學過程中還需要在教育學和計算機技術方面做進一步的研究,以使計算機輔助教學在教學中可以發揮更好的作用。

參考文獻:

[1]董浩平.關于編制高職教育教學計劃的探討[J],鄭州經濟治理干部學院學報,2003(3):81-82

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摘要：高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分。近年來，社會經濟發展的需要對高職高專教育提出了嚴峻的挑戰。重慶能源職業學院自建院以來，根據社會發展的需要，不斷更新培養方案，加大實習實訓力度，大膽嘗試以工作為導向，以就業為目的的教育教學模式。本文結合校內實訓條件建設，闡述目前國內高職高專院校教育教學模式的新思路、新構想，為高職高專教育的可持續發展提供參考。

關鍵詞：高職高專教育 教學模式 實訓建設

高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，最初的高職高專教育注重知識的傳授，強調教師教，學生學，學生的實踐操作水平較低，不能很快的適應工作崗位的需要。近年來，社會經濟發展的需要對高職高專教育提出了嚴峻的挑戰，高職高專教育教學模式不斷摸索、不斷更新。目前，高職高專教育應以工作為導向，以就業為目的，重視學生實踐技能等方面的培訓，尋找一條適合中國當代高職高專教育發展的新型教育模式。

一、國內外高職高專教育教學模式

國外高職高專院校眾多教學模式中，多數注重學生技能的培養，其中最具代表性的是美國社區學院職業教育的實習實訓教學。它的教學理念是淡化課堂知識的學習，加強社會實踐，通過真實的實踐經驗將所學知識消化吸收，做到學以致用。從教學模式上看，這種注重培養學生的專業技能，注重實踐的教育教學，使學生畢業后能更快地適應社會、融入社會。

我國的職業教育與歐美職業教育相比，起步較晚，發展時間較短，校企結合的實習實訓教學模式還不夠成熟，隨著對國外合作教育研究的深入開展，國內各個高職高專院校也紛紛學習并借鑒國外的教育教學模式。

二、我院高職高專教育教學模式的改革

以我院建筑工程技術專業校內實訓條件建設為例，闡述目前高職高專教育教學模式的改革。

我院自建院以來不斷嘗試教育教學模式，通過企業調研了解企業的專業崗位需求，通過畢業生回訪了解學生的就業情況，適時掌握社會需求和學生需要，及時調整培養方案和教材選定，使學生能掌握更多學以致用的專業知識，學習深度講求精通，避免了“填鴨式”和“滿堂灌”教學。

重慶能源職業學院根據社會經濟發展的需要，走進企業內部，了解對高職人才的學習、技能要求，不斷更新培養方案，逐步加大實習實訓力度，大膽嘗試以工作為導向，以就業為目的的新型教育教學模式。

目前，我院的新型教育教學模式已初見規模：

1、校內實訓條件建設

目前我院建筑工程技術專業在雙福新校區土木工程實訓中心的建設中，始終堅持“以基于工作過程”為指導思想，全程指導實訓中心的建設規劃、實訓室的建設方案、實訓項目的設計等，校內實訓條件包括土木工程實訓中心和10個情景教室，其中土木工程實訓中心占地約2000㎡，由工種技能訓練中心、建筑技術展示中心和檢測試驗中心3個部分組成。

2、校企合作模式

我院的校內實訓條件日趨完善，并始終堅持“以基于工作過程”為指導思想，但為了培養學生的實踐技能，落實學校的實習實訓教學計劃，學校與一個或若干個企業協商合作，建立產教學一體化的實習實訓基地，為學生的實習實訓創造條件。目前，我院已與575家企業建立了合作關系，其中有中石油重慶公司、中石化油重慶公司、西子奧的斯、瑞士西卡等世界500強企業7家。校企合作，為學生實習、就業提供了更加廣闊的平臺。

3、專業教師深入基層

目前我院這種突出實習實訓的教育教學模式，對新進教師的實踐操作能力提出了考驗。尤其是專業教師，學生就業的引路人，不僅要有過硬的專業知識，更要加強自己的實訓水平，為了填補專業教師學歷教育淡薄實踐的缺陷，學院要求每位專業教師都必須深入基層，將所學專業知識消化，加強自己的實踐操作能力，在教育教學過程中有的放矢起到榜樣引領作用。今年我院已有部分專業教師去企業實習，實習過程中大家做到了理論和實踐合一。

三、高職高專教育教學模式改革過程中存在的問題

盡管我院高職高專教育教學模式，根據經濟社會的發展需求，對學校的實習實訓教學進行了改革，做出了大膽的嘗試并取得了一定的成果，但是對實習實訓教學中存在的一些問題還須進行深入分析和研究。

1、學生家長的問題。

受傳統社會文化的影響，學生家長一直認為，學生就是通過教師在課堂上講授來學習知識。這導致家長們不能理解并接受子女去生產單位實習實訓的教學方式。

2、學生自身的問題。

當前，大多數學生對到企業實習實訓有抵觸情緒，他們認為自己交了學費給學校，就應該在教室上課學習，在學校實訓，學校不應該安排自己去校外的生產單位實習實訓。此外，學生們對工作期望較高，他們不愿從基層做起，不適應企業的工作制度和環境。

3、企業方面的問題。校企合作開展實習實訓教學，但企業的生產安排往往難以與高職高專院校的教學計劃協調一致。企業的生產計劃會因技術改造轉型等原因進行調整，具有一定的靈活性，而高職高專院校的教學計劃則相對穩定，缺乏靈活性。這容易導致學校的實習實訓教學活動與企業的生產計劃在銜接方面出現問題，影響學校教學的規范性。

四、高職高專教育教學模式探索

以我院高職高專教育教學為例，放眼全國的高職高專教育，其教學模式同樣是在實踐中探索，并不斷加強國內外同類院校的合作交流，識圖找尋一條中國特色的、可持續發展的高職高專教育教學模式。

強化高職高專院校的專業建設，確定專業建設方案，根據企業各種職業崗位的實際要求培養學生的能力、知識和素質，加強學生的實踐操作能力，讓學生畢業后能直接上崗，為企業為社會貢獻自己的所學。并對畢業生進行跟蹤調查，對收集反饋的信息進行分析研究，作為教學改革的依據。

參考文獻：

[1]王曉江，羅懷曉，張普禮，梁熠葆.論高職院校校內生產性實訓基地的建設與管理.《教育與職業》2010.12

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1.1校內實訓項目以課內專項及單列專項實訓為主，缺乏綜合技能訓練

目前，不少高等職業院校的物流管理專業在理實一體化課程中開設有不少課內專項技能實訓項目，同時結合崗位操作技能要求還開設有不少教學計劃單列專項實訓項目。課內專項技能實訓項目的開展是基于崗位操作技能的培養，教學計劃單列專項實訓項目的開展多是以各種模擬軟件操作為主的針對某一學習領域的崗位技能訓練。這些校內實訓項目大多依據崗位技能要求設計，缺乏融合多崗位任務的綜合技能訓練，導致學生能夠獨立完成某些崗位操作，但接觸實際工作任務時卻不知道要如何入手。

1.2校內實訓項目強調技能訓練，缺乏引導學生對崗位技能的分析

物流管理專業校內實訓項目側重教會崗位操作，缺乏操作情境設計，學生雖能獨立操作，但經常出現對任務理解的偏差，無法領會該項工作在企業總體工作中的價值和意義。項目操作中缺乏引導學生將知識與技能融合進行操作分析，導致不少學生只是為了完成實訓任務而操作。如在一些仿真軟件實訓中，學生反映只是把軟件操作完成一遍，主要學會的是如何使用仿真軟件完成實訓任務，重操作輕分析的實訓使得實施過程忽視了理論知識與實踐操作的融會貫通。

1.3校內實訓項目教學方法單一，缺乏學生創造力的培養

物流管理專業校內實訓項目教學組織主要采用教師講解示范，學生動手學習的方式。教學重點是讓學生學會操作并完成實訓任務，由此導致不少學生實訓操作多是對教師示范的簡單重復，在新鮮感得到滿足后就感到索然無味。實訓中師生也缺乏更多的交流與互動，忽視對學生持續進行積極性、主動性、創造性的調動，學生難于主動結合知識與技能開展對問題的探究，對學生學習能力、創造能力的培養明顯不足。

1.4校內實訓項目設計不注重結合職業標準，缺乏規范的評價指標

不少物流管理專業校內實訓項目重操作流程設計，輕評價體系建立，不注重與相關行業職業標準及國家職業標準的結合，使得操作難以按照規范化的職業標準展開和評價。不少實訓項目有完整的操作流程設計，卻沒有完善規范的評價指標體系，更談不上按照職業標準要求進行操作評價。

1.5校內實訓項目教學時間不合理，缺乏對實訓項目的足夠重視

物流管理專業校內實訓項目的教學計劃安排優先級通常低于理論教學，使得校內實訓項目被認為是理論教學的補充。如一些單列的仿真模擬實訓集中在每學期期末最后幾周時間內；一些課內簡單的物流設備操作所占課時更少，以滿足能夠學會基本操作為主。教學時間安排的不合理，導致校內實訓設備扎堆使用后便閑置，學生卻無法保障持續性的職業技能訓練。

2對高等職業院校物流管理專業校內實訓項目開展存在問題的解決探析

2.1加強對校內實訓項目的重視，建立完善的校內實訓項目體系

物流管理專業人才培養應加強學校對校內實訓項目的重視，建立“課內動手學、單列實訓學、綜合實訓做”的校內實訓項目體系。首先，對所需時間不長的專項技能學習，可作為課內專項技能實訓項目在相應課程教學中完成，如條碼操作學習。其次，對操作所需時間較長、同時需連貫性操作的專業核心技能訓練，可通過教學計劃單列專項實訓項目完成，如物流仿真模擬軟件實訓。課內專項技能實訓項目與教學計劃單列專項實訓項目重點是培養學生各工作崗位核心操作能力。最后，設計實施專題綜合實訓項目來訓練學生的綜合操作能力、分析處理問題能力、學習能力。專題綜合實訓項目的設計實施是目前物流管理專業校內實踐性教學中尤其欠缺的部分。最終形成基礎技能學習、專業核心技能學習、綜合職業能力拓展學習三個層次的校內實訓項目體系。

2.2注重學生綜合職業素質培養，設計實施專題綜合實訓項目

專題綜合實訓項目是在課內專項技能實訓與教學計劃單列專項實訓的基礎上開展的對學生綜合能力拓展的訓練。專題綜合實訓項目開展前，學生對實訓過程中所需的核心知識及技能已經完成學習，由學生根據項目任務自主組建團隊，進行任務分工、任務分析、任務設計、任務執行，由教師和項目團隊成員共同根據規范化的評價指標對完成情況進行分析評價。物流管理專業可結合校內實訓條件，梳理已有的校內實訓項目，結合專業定位設計開發專題綜合實訓項目，體現知識、技能、方法、態度在實際工作流程中的融合。如在全國范圍內已舉辦過多次的儲配方案設計與執行物流技能大賽，不少院校有過參賽經驗，便于結合自身條件開發儲配方案設計與執行專題綜合實訓。

2.3注重實訓項目操作競爭性設計，提升學生操作主動性

物流管理專業校內實訓項目的流程設計要體現出操作競爭性，吸引學生能夠主動為任務的完成進行問題的尋找、分析、解決，注重對學生主動性、創造性的調動。在實訓項目教學中，改變傳統的教學思維和方式，以任務驅動、操作背景分析、操作情境引導來開展教學，使學生在進行崗位技能學習的同時能夠理解技能的價值，真正用心做好每一項實踐操作。

2.4注重已有職業標準，建立規范的評價指標體系

物流管理專業校內實訓項目要結合行業職業標準及國家職業標準建立規范完善的質量控制評價指標體系，使得學生的操作有規可依，教師的評價合理規范，在提升項目操作規范性的同時也提升學生操作的趣味競爭性，注重實施過程與實施結果的雙重評價。

3結語

篇6

摘要：《高分子合成》是高分子材料專業的短學期實訓課程，主要目的是強化學生基本操作能力，提高學生在未來就業市場的競爭力。本文針對目前嘉興學院《高分子合成》實訓教學中存在的問題，將CDIO項目教學法應用于該課程的教學改革中，培養學生的專業實踐能力、自主學習能力、動手能力、表達能力和團隊合作精神。

關鍵詞：高分子合成；CDIO；項目教學法；實訓教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0152-02

一、傳統《高分子合成》實訓教學中存在的問題

《高分子合成》課程是高分子材料與工程專業的綜合實訓課，目的在于讓學生對所學專業知識有一個總體認識，對所學專業知識建立整體概念，了解知識之間的相互交叉，培養學生綜合應用所學知識的能力，使學生從高分子設計、高分子合成、材料的制備和性能檢測的全過程得到訓練，達到工程師的基本要求。經過幾輪的實訓課程訓練，積累了寶貴的經驗。如：在實驗教學過程中，要求學生提前預習，掌握注意事項；在實驗教學手段上，實驗教學視頻與傳統實驗技術進行有機結合；在實驗教學考核上，綜合評價預習報告、實驗過程、實驗原始數據的記錄與最終的實驗報告。以上這些方法和措施都能一定程度地提高學生參與實驗的積極性、思考問題及獨立動手的能力。當然，在《高分子合成》實訓教學的過程中，也逐漸暴露一些問題，包括：①命題式設計合成，主要以設計合成水溶性高分子乳膠漆、水溶性酚醛樹脂實用產品作為實訓案例為主，學生參照確定的實驗方案，獲得幾乎相同的實驗結果；②個別學生對實訓課程的設置不理解，所做實驗項目不感興趣，最終導致達不到實訓的目的；③1個班30人左右，配備2名指導教師，面對學生出現的各種問題疲于應答，教學效果不理想。④三周的實訓時間過長，安排不夠緊湊，學生難以充分利用有效的時間。經初步調研論證，結合本校的人才發展方案和實際情況，我們確定《高分子合成》實訓課程的高材專業15級的學生作為這次實踐教學改革的試點，有計劃、有步驟地進行高分子合成實訓課程教學模式的改革探索與實踐。以培養應用型人才為目標，結合地區企業特點，更加深入的體現實訓課程的意義。

二、CDIO項目教學理念

CDIO即工程教育模式，是近年來在國際工程教育改革中提出的最新成果。它代表構思、設計、實現和運作，以產品研發到運行的周期為載體，讓學生通過一種實踐的、主動的、課程間相關聯的學習方式加深對工程理論、經驗與技術的了解。CDIO以采用接近工程實際的設計項目進行綜合性教學為理念。項目教學法通常以實施完整的項目來達到教學目的，其類似于案例教學法，旨在實現教學中理論與實踐相結合，并培養學生的創造能力及解決問題的能力。項目教學法實現了以教師為中心到以學生為中心的、以課本為中心到以“項目”為中心、以課堂為中心到以實際經驗為中心的轉變，從某種程度上來說，這就是CDIO教育理念所提倡的從協作能力、理論知識、個人素質和工程系統能力4個層面進行綜合培養的教學模式，其教育理念就是通過開展項目教學的模式，使得學生從內容各異的實踐項目中學到一樣的方法和能力，不僅僅是局限于掌握所涉及到的具體知識，更要提高綜合能力。

三、教學改革方案

在《高分子合成》實訓課程教學中開展CDIO項目任務式教學法，培養學生獨立查閱相關文獻，完成相應的文獻綜述；設計高分子合成路線及優化工藝條件；把學生融入有意義的任務完成的過程中，讓學生積極地學習、自主地進行知識的建構，以現實的學習生成的知識和培養起來的能力為最高成就目標。基于項目任務式教學法在《高分子合成》實訓課程總體設計思路是，以更接近工程實際的企業“命題”項目或將學生按照其專業導師分組，以專業導師科研中的課題任務為中心組織課程內容，由專業導師和學生共同開展工作，在得到給定的功能目標和相關的技術要求后，在教師的指導下，學生需完成從技術構思、設計方案到具體實施的整個過程，相當于一個產品完整的研究開發過程，這對于訓練學生的專業實踐能力具有很好的現實意義。讓學生在完成具體工作任務的過程中了解并掌握高分子合成技能，同時構建相關理論知識，形成高分子材料合成的能力。每3-5名同學組成一個課題組，并選舉一名組長。每課題組根據文獻自行設計實驗方案，指導教師給予技術上的指導和方向上的把握。通過具體的研究課題培養學生團結協作的精神。

1.調整《高分子合成》實訓開設時間。我校《高分子合成》實訓開設時間放在第2學年的第2個學期末。通過幾輪教學發現，在學生專業學習還沒完全到位的情況下，適當降低實驗難度，縮短實訓周期，有助于提高學習效率，因而將時間從3周減少到2周。

2.企業參與《高分子合成》實訓教學計劃的制定。以往的教學計劃完全由任課教師自行制訂，由于教師的工程能力不足等原因，制訂的實驗教學計劃脫離生產實際，即所謂的“理論性、研究性過強”。在新的實訓教學計劃修訂時，我們積極爭取企業具有豐富實踐經驗的生產技術人員參與進來，共同制定人才的培養目標、培養方案，共同制定實訓教學大綱、實訓教學計劃，使實驗內容更符合工程實際性。

3.《高分子合成》實訓內容的確定。①原有實驗內容優化。從原有實驗中篩選出小部分的經典內容，通過這些經典的實驗來訓練學生系統地掌握原料準備、材料合成、性能測定及表征方法等。同時增加具有項目背景的實驗，以貼近實際的社會需求為前提，并符合高分子材料的潮流化趨勢，以適應企業對人才的需求。②教師科研課題轉化。我院高材專業學生從大二開始即實行導師制，每個老師指導4-5名學生，從教師已完成的或在研的科研項目中挑選出部分可行的內容，以專業實驗的形式分解為學生能力范圍內可以完成的實驗項目。本專業的教師研究方向和研究背景都存在一定的差異，因此給學生的命題形式豐富多彩，同時也為學生將來的畢業論文奠定一定的研究基礎。

4.實驗教學方式的改革。①企業需求與教師科研結合命題。由過去的分配到人改變為根據企業需求與教師科研相結合命題，使實訓教學完成從傳統的“以教師為主”的模式到“以學生為主體、教師為主導”模式的轉變，從而充分地發揮學生的創造性和積極性。②改變實訓教導方法。注重學生自主學習能力的培養，將實驗指導教師定位為“導師”，而學生則定位為實驗中的主動參與者和探索者，鼓勵學生進行獨立思考，引導學生自主解決實驗中出現的問題，而不是代替學生成為執行者。③以課題組的形式開展實驗。每三名同學為一個課題組，并推選出一名組長。每個課題組均配備一名指導教師，對課題組進行技術上的指導并把握整體方向。在具體的研究課題下使學生團結協作精神得到培養。

5.專業綜合實驗的考評方式改革。實訓模擬本科畢業論文方式進行。結合實訓內容給學生下達任務書。學生做出文獻綜述、開題報告、以論文的形式完成實驗報告。在同等的實驗時間、實驗條件下，增加了實驗信息量。增強了團隊意識，強化了工程理念。

四、結語

基于CDIO理念的項目教學在《高分子合成》實訓課程中的應用，不僅使學生的創新意識、表達能力、動手能力、自主學習能力、信息分析綜合能力和團隊合作精神得到了培養，同時在項目的實現過程中也使教師的教學水平和實際應用能力得到了進一步提高，使教師具備完成一個項目所涉及的專業理論和專業技能。

參考文獻：

[1]鄭薇薇.基于CDIO的創新型工程科技人才培養模式研究與實踐[D].大連理工大學，2010.

[2]張璇.結合CDIO教育理念與案例教學進行教學探索與實踐[J].教育與教學研究，2008，（24）：152-157.

[3]余久久.項目教學法在高職院校開展的幾點探討[J].皖西學院學報，2010，26（1）：42-44.

[4]陳春林.基于CDIO教育理念的工程學科教育改革與實踐[J].教育與現代化，2010，（1）：30-34.

篇7

[關鍵詞]高職院校 產學合作 校中廠 廠中校 模式建構

[作者簡介]李滌非（1970- ），男，山東濟寧人，常州工程職業技術學院，副教授，研究方向為高等職業教育、市場營銷管理；王生雨（1967- ），男，甘肅武威人，常州工程職業技術學院科技處處長，副教授，研究方向為校企合作教育、科技成果轉化。（江蘇 常州213164）

[課題項目]本文系常州大學高等職業教育研究院2011年課題“高等職業院校產學研合作機制創新研究”的階段性研究成果。（課題編號：CDGZ20110006）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）09-0035-02

一、引言

通常情況，在高職院校層面上，可以將“產學合作教育”“產學研合作教育”“產學研結合教育”等稱謂理解為相同的概念。

目前高職院校產學合作模式有很多種，以緊密結合地方經濟為主線，專業設置與培養方案符合地域經濟發展需要的“結合地方經濟全面合作”模式，深圳職業技術學院是范例；以實習或工作項目為主旨，鍛煉學生高技能實踐能力的 “工學交替”模式（“三明治”模式），寧波職業技術學院是范例；以就業為主旨，滿足企業人才需求與實現學生就業的 “訂單式”培養模式，武漢職業技術學院是范例；以培養一線操作技術人才為主旨，培養學生某一職業技能與素養的“2+1”模式，河南機電高等專科學校是范例；以滿足人才市場對某一行業人才的需求，學校由行業龍頭企業管理，共同培養特定行業應用性專業人才的“校企合作企業為主”模式，北京聯合大學廣告學院是范例。

“校中廠、廠中校”是諸多產學合作模式中的一種。此處的“廠”，不僅囿于生產制造類企業、還可以廣譜地理解為流通經營類公司等。

二、“校中廠、廠中校”概述

1.請進來的“校中廠”。所謂“校中廠”是指企業將一部分的生產、銷售任務放在學校里完成，按協議為學校提供教學和實訓項目。學校出場地等教學資源與企業合作，建立校內企業的生產或銷售場所，該場所既是企業的車間或門店，又是學校的實訓現場；參與實訓的師生既是實訓中的教學雙方又兼任一線工作人員；企業的員工既是生產者與銷售者又兼任學生的實訓指導教師。

2.走出去的“廠中校”。所謂“廠中校”是指企業內部提供學生實訓基地并承接部分教學任務，學校與企業共建、共管和共育人才。學校物色與專業相關性強的企業作為實訓、教學基地，通過協議明晰雙方投資產權，并協同制訂人才培養方案、教學計劃和生產經營計劃。施教內容與企業崗位標準（典型工作任務要求）相一致，校企雙方利益共享、風險共擔。

三、“校中廠、廠中校”合作模式剖析

1.“校中廠”合作模式。“校中廠”合作模式的實施需要一些前提，如學校領導的重視與認可、學校具備殷實的辦學條件、取得企業信任并保持良好的合作關系、詳實可行的合作預案等。“校中廠”是高職院校很值得研究與嘗試的一種產學合作模式。原因有如下幾條：第一，“校中廠”的實施讓學校在實訓、教學過程中有更多的話語權，很大程度上可以按照校方思路調整與完善人才培養方案和培養過程。第二，“校中廠”可以降低實訓、教學成本，如師生在途的時間與體力成本、交通餐飲的貨幣與物力成本等。第三，“校中廠”便于學校掌控實訓、教學過程，就近給予學生更為客觀合理的學業評價，并能夠降低學生外出實訓帶來的安全隱患。

2.“廠中校”合作模式。在20世紀末就有不少學校對“廠中校”合作模式做過嘗試，典型的表述就是“走出去辦學”，將課堂搬進工廠車間或經營場所，學生可以在工廠企業吃、住、工作，感受職場氛圍、學習企業文化并體驗工作者的身份。這種模式更適宜于實踐教學，但不太適用于理論教學。同時還需考慮“廠中校”的企業必須主觀愿意肩負一定的社會責任、如何讓企業在合作中受益、學生是否可以畢業就業貫通完成、職業轉換和晉升的能力培養是否得以實現。

3.“校中廠、廠中校”存在的通病。無論是“校中廠”還是“廠中校”，都存在一定的問題。第一，企業生產經營規模的限制、工作崗位的實戰要求不能滿足全體學生實訓或教學的需求。為了便于管理方便操作，高職院校希望產學合作的企業最好能夠接納更多學生的實訓或教學任務，比如一個班級乃至一個專業，但事實上企業難以提供如此多的崗位。或者有能力接納，但還要考慮工作崗位的安全性、熟練操作、產能維持等因素，必須保持一定比例的、原有的一線工作人員。這樣就勢必分割班級學生進入同一業態內不同的企業，無形中增加了校方的管理事務及承擔責任的風險。

第二，企業提供的崗位鍛煉相對于學生專業技能訓練要求，顯得單一和受限。若從企業整個生產經營全過程來講，可能會全面覆蓋專業的技能訓練要求，但由于在固定的企業、固定的時段、固定的崗位進行固定的專業技能訓練，有著很強的“企業四定”表現，不利于整體教學環節的設計和兼顧人才培養的全面性。如對于市場營銷專業的學生在店堂前臺獲得了客戶推銷能力的訓練，而不能兼顧后臺主管的客戶資源管理能力。

第三，產學合作雙方存在時間錯位，難以調和。由于企業生產經營時間與學校教學時間安排上遵循各自的行業規律與特點，在雙方合作期間難免出現時間上的矛盾沖突。當學校教學任務進行到某個節點，需要企業提供實訓崗位時，合作企業有可能處于生產經營轉制、業務組合變化等因素造成以往的實訓崗位缺失；當企業騰挪出學生實訓崗位，可以接納學生進行實訓時，學校的教學有可能正處于不同于該崗位要求的教學任務或環節。

第四，學校層面不能有效地給企業提供利益。現在的產學合作往往是“產”冷“學”熱，造成的主因之一就是學校不能夠滿足企業的某些訴求、缺乏與之交換的對等資源，簡言之就是不能針對性強、明顯有效地給企業提供利益。在強調企業社會責任的同時也要考慮其經濟利益，即在產學合作過程中，學校帶給了企業什么利益。部分企業由于缺乏利益驅動，在產學合作中顯得被動與消極，即便形成合作也是松散型的、停滯于淺表，或是目的指向廉價的學生勞動力。

第五，企業教學團隊成員長短不一，企業指導教師的身份界定、資質評價模糊。對于延請“校中廠、廠中校”的企業指導教師，一直是困擾產學合作的問題之一。什么樣的企業一線員工可以成為指導教師？其身份的界定是否需要諸如職業資格證、專業職稱等形式要件？還是操作技能達到行業企業標準、實戰經驗達到優秀抑或卓越的層次？他們在專業技能上可以成為學生導師，但缺少對于教育規律的認識和學生心理的輔導，可能會造成“教書”有余、“育人”不足的現象。企業教學團隊與校內專任教師需要磨合，彼此之間的實踐與理論需要溝通借鑒。

由于學校與企業分屬不同的行業，對待人才培養的出發點與落腳點都有差異。就算是有社會責任心的企業，追逐利潤仍是其終極目標，所以不能夠強求企業的生產經營必須圍繞學校的教學活動展開。

四、“校中廠、廠中校”合作模式的改進建議

1.企業將崗位工作任務進行分解。經校企雙方協商，遵循教育由簡單至復雜、由初級到高級的認知規律，定量地分解某崗位的工作任務。沒有學生加入時，本崗位按照企業正常要求運作；有學生的加入時，即可將本崗位的工作任務進行分解，由受訓學生加以分擔，這樣操作好處是，第一，減輕員工（企業指導教師）的業務量將精力轉投至指導學生；第二，提供給新入崗位學生的工作任務是經過測算的、定量的負荷、可操作實現的工作；第三，企業在無形中增加了一定比例的可供學生實踐的工作崗位。

2.企業實現崗位交替與輪作。結合高職院校不同專業人才培養方案，圈劃出專業崗位和工作任務，制定工作崗位的執行標準和流程，讓學生在實訓周期內，突破固定的崗位和固定的專業技能訓練約束，盡可能讓受訓學生多接觸適合本專業的其他崗位和技能訓練，實現在固定企業、固定時段內，不固定的崗位交替和不固定的技能輪作訓練。這部分內容針對“廠中校”而言，尤其適用。

3.學校調整教學計劃，適應企業現實。為了適應企業的作息時間，在做好預案的前提下，學校可以對教學計劃進行調整。在嚴格執行教學計劃的同時需要隨時觀察、聆聽企業的業務變化與動態，發現有非常利于學生專業技能訓練的機會且對整個教學計劃影響不大的情況下，可以對原教學計劃予以調整，率先適應企業的工作。如市場營銷專業學生在正常教學活動時，接到合作企業為期兩天的商洽會信息，此時對教學計劃予以暫停，派遣學生趕赴商洽會現場配合合作企業的商務活動，強化學生的促銷、談判、現場管理等方面的能力。

4.學校計算交換籌碼、增強服務企業的能力。無論請進來的“校中廠”，還是走出去的“廠中校”，要想得到企業認可，職業院校首先應當考慮自身有什么可以與之交換的籌碼。是提供給企業科技上的攻關、現代企業的管理？還是校內政策的優惠、人力資源的輸送？只有增強了對企業的服務能力，才可以更好地謀求到樂意合作、深度合作、持久合作的企業。筆者所在學院材料系教師握有多項發明專利，引起企業的興趣與關注，簽署了多個深度校企合作項目；經貿系教師社會培訓經驗豐富能力強，簽署了多個長期的企業培訓任務。高職院校能夠給企業帶來利益，產學合作就會朝向良性發展、深入發展。

5.企業指導教師身份界定與資質評價的指標應當定量與定性相結合。產學合作雙方可就企業指導教師的認定與聘請流程、操作方法進行磋商，既不可陽春白雪、標準過高造成難以覓尋企業一線工作人員擔任指導教師，也切不可下里巴人、良莠不分造成企業指導教師難當其責。把握適度原則，盡可能出臺一些界定與評價指標，比如任職時間的長短、業績貢獻的高低、一線實戰經驗的多寡、擔任崗位職務的情況等。

另外，還必須明確政府在“校中廠、廠中校”產學合作中扮演的角色，政府搭建的產學合作平臺及政策輿論導向，在很大程度上決定著“校中廠、廠中校”的發展走向與健康度。政府應當頒布法律法規，明令要求企業有義務為高職院校提供實踐教學的場所與機會、鼓勵企業進校辦廠，增強企業與高職院校開展產學合作的義務感。同時，國家可以對實施“校中廠、廠中校”產學合作的企業給予明確的、實際性的優惠政策，如稅收優惠或專項補助。

五、結語

產學合作是高職教育的發展趨勢，是增強高職院校辦學活力、全面提升學生素質、實現高職培養目標的重要途徑。“校中廠、廠中校”合作模式的探討，很好地體現了校企合作雙方的訴求對接與資源整合，從高職院校單方的考慮波及雙方利益共享，進步很大，成績很多，但至今仍缺乏可供復制的典型，還需不斷摸索與創新。

[參考文獻]

[1]黎剛，曾柳寧.高職院校學生頂崗實習模式的探討與實踐[J].高教論壇，2011（8）.

篇8

【關鍵詞】高職　實踐教學　內容體系　構建

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08C-0057-02

高職教育以培養應用型人才為目標，要求學生能動手、懂操作，實現零距離就業，高職教育實踐教學是使學生具有實踐能力和職業綜合能力的主要途徑和重要手段。高職教育實踐教學內容體系是高職教育實踐教學目標任務的具體化。在制訂人才培養方案時，圍繞高職教育各專業特點及專業人才培養目標，按照一定的能力層次和崗位要求將實踐教學內容合理安排到課程實訓、認知實訓、項目實訓、綜合實訓、實習、課程設計、畢業設計、創新制作、社會實踐等各層級實踐教學環節中，任務導向組織教學，就構成了高職教育實踐教學內容體系。高職教育實踐教學內容體系與理論教學內容體系既相互聯系又相互影響，但實踐教學內容體系并非完全從屬于理論教學內容體系，它具有相對的獨立性，這是由高等職業教育本身的特點和高職人才培養目標決定的。因此，在構建實踐教學內容體系時，在考慮實踐教學內容體系與理論教學內容體系的聯系與配套的同時，應重點注意實踐教學內容自身的系統性和完整性。

一、高職教育對實踐教學內容體系的要求

（一）系統化。高職教育實踐教學內容體系相對理論教學內容體系應自成一體，獨立構成一個完整的教學體系。實踐教學內容體系必須圍繞專業人才培養目標，以技術應用能力為核心進行構建。實踐教學內容不應是對理論教學內容進行簡單驗證，而是要進行職業技能與技術應用能力訓練，使學生掌握必需的技能和技術應用能力。實踐課程設置要體現“能力本位”的教育思想，把實踐教學內容與應會能力模塊一一對應，強調應會職業技能的訓練、技術應用能力的培養和職業素質的引導；實踐教學內容要系列化、訓練要規范化、目標要明確化、考核要定量化，實踐環節著重對經驗技術和職業技能的掌握，實現學生從“不會”到“會”的轉變。

（二）模塊化。傳統的“學科型”的教學模式，嚴格界定基礎課、專業基礎課和專業課，并將每一門課程都設計成一個獨立的、封閉的知識，缺乏各門知識之間的關聯性，理論與實踐脫節，已經不適合高職應用型、技能型人才的培養要求。高職教育要求高職實踐教學內容體系應徹底打破原有的學科型課程內容與結構，“以工作領域（崗位）引領工作任務，以工作任務引領知識技能”對專業課程進行重新組合，遵循從簡單到復雜、單一到復合、初級到高級螺旋上升的認識規律，以技能形成排序原則，以真實工作任務、工作過程為導向來“整合、序化”課程內容，將工作過程中工作服務、實踐活動及技能形成規律進行設計、編排，有機組合形成模塊化項目。通過工作分析，將工作需要的基礎知識跟專業知識進行細分，通過三個轉化，即工作任務到行動領域的轉換、行動領域到學習領域的轉換、學習領域到學習情境的轉換，形成模塊化的實踐教學內容體系。

（三）層次化。高職實踐教學內容體系應由基本技能、一般技能、專項技能和綜合技能四大模塊構建。基本技能實訓內容筑“底”、一般技能實訓內容為“點”、專項技能實訓內容構“線”、綜合技能實訓內容成“面”，依托基本技能這個底，形成“點、線、面”相配合、多層次遞進的實踐教學內容體系。

基本技能即勝任職業崗位或崗位群的基本能力，如基本運算能力、計算機操作與應用能力、語言表達能力、基本寫作能力等是學生完成一般技能、專項技能和綜合技能的基礎，通過各種基本技能訓練給學生的專業知識學習構筑強力有的“底”；一般技能訓練主要是為了夯實專業基礎，做到對應知知識“點”的全面掌握；專項技能訓練主要是抓住作業流程的線索，讓學生學會多層次多角度去思考問題，掌握應會技能間緊密的內在聯系“線”；綜合技能的訓練主要是突出綜合性，更重視學生非智力因素的培養，讓學生更加善于思考，勤于思考形成自己的獨立見解“面”。

基礎技能側重學生素質培養，一般技能側重操作性，專項技能注重技術應用性，綜合技能強調綜合實踐性，注重“產品”教學以及創新制作和新技術應用。四個層次的實踐教學是一個系統的過程，呈遞進式上升，不僅滿足學生應會的技能的需要，還考慮到學生將來轉崗所需的能力培養，為學生未來的可持續發展打下良好基礎。

二、廣西高職教育實踐教學內容體系存在的問題

實踐教學體系是由實踐教學活動中的各要素構成的有機聯系整體，具體包含實踐教學活動的目標體系、內容體系、管理體系和保障體系等要素。實踐教學內容體系是整個實踐教學體系構建的核心和關鍵，建立和完善科學可行的實踐教學內容體系是提高教學質量，實現體系辦學特色的前提。但是受教學環境、教學條件及“重理論、輕實踐”的傳統教學觀念的約束，目前廣西高職教育實踐教學內容體系多數是根據理論課程或任課老師的需要，通過設置一系列課程實踐教學環節而建立起來的，其特點是實踐教學依附、服從于理論課程教學。目前，廣西高職教育實踐教學內容體系主要存在以下幾方面問題：

（一）實踐教學內容體系與人才培養目標存在的問題。目前廣西大多數高職院校主要是依據理論課程教學的章節來安排實訓項目和實訓內容，很多是各任課教師按照教材的實訓內容來安排實訓的，很少從專業的人才培養目標、學生的應知知識和應會能力來考慮實踐教學內容體系。在實踐教學計劃、內容、實訓項目安排和組織形式上，還只能做到與理論教學簡單的對應。多數實訓內容還停留在對理論教學內容進行驗證的階段，綜合性、探究性實訓所占比例極少。此外，各實踐環節、實踐內容之間缺乏必要的聯系，特別是各門課程按各自所需分別進行實訓，缺乏實踐教學內容的整體性和系統性，這樣學生畢業后遇到實際問題時由于對問題的片面認知而無從下手。

（二）實踐教學內容體系與人才培養方案存在的問題。很多學校為了達到2000年《教育部關于加強高職教育人才培養工作的意見》中關于實踐教學時數占總教學時數的比例應達到40％左右的要求，盡量提高實踐教學時數，但很多學校重量不重質，課時比例上去了，但實際上收效甚微。主要原因有兩個方面：一是學校的實訓軟硬件條件有限，既缺乏相關的儀器設備，又缺乏真正懂操作的“雙師型”教師。二是人才培養方案的制訂缺乏規范的標準，主要體現在實踐教學內容體系的制定上。多數院校沒有獨立的實踐教學計劃，僅僅在原有的以理論教學環節為主的教學計劃中加了一部分實踐教學環節。有些學校雖然制定了實踐教學計劃，但在制定實踐教學計劃時，未能根據學生的知識、能力、素質要求系統地設置實踐教學內容，使教學內容不能貼近職業崗位，更談不上服務職業崗位。有的實訓環節教學大綱過于簡單甚至沒有指定教學大綱；與理論課程相比，實踐教學大綱的形式和內容也缺乏細致的研究。實訓教材和實訓指導書普遍存在內容陳舊、針對性不強、系統性不夠的突出問題。

（三）實踐教學內容體系與學生就業存在的問題。目前，高職院校多數在安排實踐教學內容時均如此操作：有對應專業基礎課程的一般技能訓練，如貨物認知、叉車操作等；有對應專業課程的專項技能訓練，如運輸實訓、倉儲實訓等；有對應畢業實習與畢業設計的綜合技能訓練，如校外綜合實訓、畢業實習等；還有對應工種考核的專門化訓練，如物流師證、貨代從業職格證等。上述安排雖一定程度上體現了學校對學生技能培養的重視，也體現了層次性，但很多學校只流于表面，實踐教學內容依舊陳舊，嚴重脫離企業實際狀況，技能的實用性和針對性也不夠突出，與社會需求關聯度也不高。這種教學安排與學生自主動手能力的培養以及零距離上崗的高職人才培養要求不適應。

三、實踐教學內容體系構建實例

廣西交通職業技術學院各專業在制訂教學設計時，根據職業崗位群的需求，突出實踐教學環節，增加實踐性教學環節所占課時比例，保證實踐教學學時，采用模塊化、組合型、進階式的形式構建了一套實踐教學內容體系。實踐教學內容體系由基本技能、一般技能、專業技能和綜合技能訓練四大模塊組成，下分技能或訓練課程和實訓項目，把學生各項職業技能的訓練及技術應用能力的培養分解到各個具體的實訓項目中。下面以物流管理專業的實踐教學內容體系的構建為例進行說明。

廣西交通職業技術學院物流管理專業的實踐教學學時占總課時的50％，實踐教學內容體系具體模塊為：

（一）基本技能模塊。基本技能這個“底”采用分散的形式進行構筑，基本技能的訓練貫穿于各門基礎課程中，比如廣西交通職業技術學院較有特色的素質拓展項目就穿插于管理學課程中進行，根據人才培養目標的需要安排不同的素質拓展項目，如為了訓練學生的計劃能力，就將“電網”這個項目放在計劃職能這一章進行，讓學生明白資源（時間、金錢、能源）是有限的，凡事預則立，不預則廢。另外，學生的職業道德、安全意識、團隊合作、溝通技能等也在各門基礎課程中通過各種實踐教學項目得到相應的訓練。

（二）一般技能模塊。一般技能訓練模塊也即實踐教學內容體系中的“點”，是指貫穿在日常教學中，針對單一知識點的實踐教學，如庫存貨物的ABC分類、企業采購流程分析、客戶優先權分析、費用核算等，其目的是夯實專業基礎，做到知識融會貫通。主要采用分散的方式進行，實訓項目被分解到每個教學周，與理論教學同步進行，形成“教－學－做－教”三位一體的循環教學模式。

（三）專項技能模塊。專項技能訓練模塊也即實踐教學內容體系中的“線”，是以工作流程為背景，以工作任務為導向安排實踐教學內容，如倉儲項目、運輸項目、采購項目等，其目的是掌握關鍵作業的操作流程及操作要點；該模塊采用分散方式進行，以整周實訓方式穿插在每學期中進行；整周實訓課側重學生動手能力的培養，具體形式有：物流沙盤實訓、電腦軟件模擬實訓、實際操作實訓、模型制作和參觀等。

（四）綜合技能模塊。綜合技能訓練模塊也即實踐教學內容體系中的“面”，是指生產性崗位綜合實訓，如儲配作業方案的制訂、采購流程設計與管理等，目的是培養學生分析問題、解決問題的能力，為未來的可持續發展打下基礎。

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實習實訓教學，是實現高職院校管理類專業人才培養目標的主體性教學之一；實習實訓教學基，地是培養高職院校管理類專業應用性專業技術人才的基本支撐條件。實習實訓教學體系和實習實訓教學基地建設的成功與否，是高職院校管理類專業能否真正培養出適應社會經濟發展需要的應用性專業技術人才的關鍵。本文在借鑒國外高職院校實習實訓教學體系和教學基地建設成功經驗的基礎上，結合我國高職院校管理類專業的具體情況，探索建立符合高職院校管理類專業人才培養目標的實習實訓教學體系。

一、高職院校管理類專業實習實訓現狀

1.實習實訓教學比重過低

目前，高職院校管理類專業實習實訓環節的重要性已得到廣泛認可與重視，在教學計劃中的比重大大增加，初步建成了一批能基本適應教學改革需要、教學設施條件較好的實習實訓教學基地。但從全局看，實習實訓教學還相當薄弱。在高職院校中普遍存在理論課時多，實踐課時少的現象。高職院校管理類專業教學還處于摸索階段：使用的管理專業方面的教材與本科院校管理專業方面的教材沒有本質上的區別；教學手段與方法也基本參考本科院校；教學計劃中學時的安排也大部分參考本科院校。因而導致實習實訓教學環節在整個教學計劃中相對國外高職院校要低得多，體現不了高職院校管理類專業教學特色。

2.實習實訓體系建設目標不明確

高職院校管理類專業實習實訓體系建設當前存在的一個顯著問題，就是建設方向不夠明確、經費投入不足、硬件設備簡陋、科技含量不高，對實習實訓體系建什么、怎么建、怎么用、怎么管理等問題缺乏明確的認識和統一的標準，導致整個實習實訓體系良莠不齊，混亂不堪，在整個教學計劃中地位不突出，使得高職院校“重視實務知識的學習，強化職業技能訓練”的特色不明顯。許多高職院校管理類專業還沒有圍繞應用性專業技術人才培養目標建立起相對獨立的實習實訓教學體系。要從根本上解決人才培養質量問題，就必須開發和設計相應的課程體系。在高職院校管理類專業實習實訓體系建設過程中應避免出現重硬件投入，輕軟件建設的傾向。

3.實習實訓教學師資十分薄弱

目前，我國相當大一部分高職院校是由以前的中職院校升格而成，師資力量也基本上是以前中職院校的那部分，整個師資隊伍建設缺乏明確的方向與途徑，在職務結構、學歷層次、整體素質、骨干教師和專業帶頭人的數量和質量以及“雙師型”教師比例和專兼職教師比例等方面與高職院校的實際需要和發展需求都存在很大的差距，尤其是應用型技術人才和“雙師型”教師嚴重缺乏。從大學校門走出來直接進入高職院校的教師普遍具有較為扎實的理論基礎，但同時也普遍缺乏實踐經歷，基本上不能承擔實習實訓教學。教師重視上理論課，輕視上實踐課；學院管理部門重視考評教師的理論知識，缺乏對教師實踐操作能力的考評標準。高職院校教師隊伍中具備實踐操作能力的“雙師型”教師不足15%，而發達國家這一比例一般為50%以上。這種師資現狀必然會影響整個實習實訓體系的建設及高職院校的特色發揮。對于高職院校管理類專業的每一名教師來說，都應該具備較強的實踐教學能力。

二、高職院校管理類專業實習實訓體系建設原則

1.目標性原則。高職院校管理類專業實習實訓體系建設一定要以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合的發展道路。實習實訓體系的建設必須緊緊圍繞專業人才培養目標和人才培養方案進行。管理類專業要培養面向21世紀飛速發展的企業需求，具有良好的思想道德素質、較高的專業素質和開拓進取精神，管理專業基礎理論知識和相關文化知識扎實，基本管理流程及業務能熟練掌握，能夠在制造業、旅游業、大中型企事業單位、政府宣傳部門從事策劃和管理以及展覽設計的一般技術型人才及中高級應用型人才。教師應根據實習實訓教學實施情況及時生成新的目標，使目標實施成為促進學生綜合素質和能力提高的動態過程。

2.系統性原則。高職院校管理類專業實習實訓體系是與理論教學平行而又相互協調、相輔相成的。整個實習實訓教學過程要與理論教學形成一個系統，要對整個實習實訓教學計劃進行統籌安排，有層次、分階段的統一確定實習實訓內容的排列組合序列，不能只重視某一個環節，體現由淺入深，循序漸進的目標計劃。使學生能夠由此及彼，理解知識與知識之間的關系，建立合理的知識結構。按照組成實習實訓體系各環節的地位、作用及相互之間的內在聯系，組成一個前后銜接、層次分明，具有連續性，內容合理的實習實訓教學體系。

3.主體性原則。高職院校實習實訓體系中學生必須是教學的主體，所有實習實訓教學活動都必須通過學生自身的主觀能動性才能取得成效。在整個實習實訓體系的構建過程中，應充分發揮學生的主觀能動性，有計劃、有步驟地開展實習實訓，給予學生自己設計、組織、主持開展實習實訓活動的機會。應充分發揮學生的創造性，鼓勵他們勇于獨立思考，掌握從不同角度觀察、思考和解決問題的方法，激發學生的創新意識，培養學生全方位思考問題的能力。

4.合作性原則。在管理類專業整個實習實訓體系的構建中，合作不僅指學生與學生之間，學生與老師之間的合作還強調學校與企業之間的聯系合作。通過合作學習，培養學生的團隊協作精神，形成合作機制，讓學生相互協助，共同完成某個課題任務，為學生將來立足社會，成就事業打下基礎；通過合作也使學校與企業聯系更加密切，為學生提供更多的實習實訓機會，使學生廣泛接觸社會，了解就業形勢和市場，貼近生活、生產實際，有效地培養和提高學生解決問題的能力，為將來的就業打下堅實的基礎。

三、高職院校管理類專業實習實訓體系的構成模式探討

高職院校管理類專業實習實訓體系建設是一項系統工程，它絕不僅僅只是設施和設備類的固定資產問題，其內涵還必須包括符合培養應用型人才要求的實習實訓課程，能夠實施實習實訓課程教學的“雙師型”師資隊伍以及面向就業崗位對學生進行綜合實習實訓的校外實習實訓基地。最終，實習實訓體系應該能夠與企業對接，實現校企合作，從而完成人才培養需求從企業中來、“產品”到企業中去的全過程。由此，我認為高職院校管理類專業實習實訓體系應該由以下幾部分構成：

1.實習實訓課程建設。實習實訓設施建設只能解決實踐課的硬件設施問題，并不能從根本上解決人才培養質量問題。因此，我們在實習實訓體系建設中必須以課程體系建設為基礎。高職院校管理類專業實習實訓課程體系建設的內容應包括：與企業崗位對接的人才培養方案；以實習實訓為核心的課程設計；與課程相配套的實習實訓教材開發、實習實訓教學方法的研究、實習實訓考核方式及其標準的制定等。我們應首先明確本專業的人才培養目標和方向。與普通高等學校相比，本專業的人才培養目標應該更加務實、具體，人才培養方向應更加貼近企業崗位的需求。由此出發，建設相應的實習實訓體系。

2.企業管理模擬實訓室。學生在學習管理專業相關內容時，盡管已經認真學習了詳盡的管理程序和方法，但離開書本后，對整個過程還是模糊的。如果讓學生在上完理論課后，強化企業管理軟件的模擬操作，他們就可以很快地掌握整個過程，而且還可以認清每一個細節、難點和容易忽視的問題。在此環節中，由教師進行相關理論知識的穿插輔導不僅可以強化學生的理論知識要點還可以讓學生對管理的整個流程有一個初步的認識與理解。這是高職院校管理類專業實習實訓體系的基礎層。

3.校內實訓中心。這是為大力推進和加強實踐教學而建立的校內實習實訓基地，是校內學生可以親身體驗行業先進的管理、營銷、服務等相關技能培訓的平臺。它由若干在專業上相互關聯的實訓室及實訓場所組成，主要承擔管理專業綜合實訓。通過校內實訓中心，完成學生專業能力的綜合訓練。

4.校外實訓基地。高職院校管理類專業校外實訓基地是加強校企合作，提高高職學生實踐能力的主要方式，也是高職院校管理類專業的重要特色之一。大力發展穩定緊密型的校外實訓基地，使學生能在真正的工作環境中學習和鍛煉，是高職院校管理類專業具有強勁生命力的發展方向。實訓基地在校企合作的基礎上，為學生提供真實的崗位實習環境，成為學生走上工作崗位前的“熱身場所”，學生在實訓基地能夠得到職業能力的綜合訓練。我們從國外開展職業教育的成功經驗中可以看到一個共同特征：無論是德國的“雙元制”，還是日本的終身教育，它們都與企業緊密相連、息息相關。高職院校管理類專業人才培養的起點是企業，終點還應該是企業，因而其人才培養絕不能閉門造車，而應與企業緊密合作。校企合作的內容應涉及本專業培養技能型、應用型人才的全過程，重點可以在專業發展規劃、人才培養方案、課程標準、教學設計、師資隊伍建設、實習實訓教學、招生就業等方面進行全面的溝通與合作。高職院校管理類專業在開展實習實訓教學設計與改革中應同時開展校企合作，實現從人才需求到培養方案以及學生實習實訓具體環節的全面合作。企業為學生的實習實訓提供真實的環境與條件，學校為企業提供較低報酬的勞動力作為對企業的補償。

因此，我認為高職院校管理類專業實習實訓體系應形成以企業管理模擬實訓室為基本單元，以校內實訓中心為主干，以崗位能力培養為目標（對應于校外實訓基地）的實習實訓體系以及由專業認識實習、專業實訓和頂崗實訓（實習）相融合的三位一體實習實訓課程體系。

四、結束語

總之，實習實訓體系建設，是辦好高職院校管理類專業的關鍵所在。整個實習實訓體系必須以企業或行業為依托，結合學院自身的辦學資源和辦學特色，依靠現實企業環境制定符合高職院校管理類專業的人才培養方案。在人才培養方案確定后，聯系學院實際，對學院的管理類專業實習實訓體系進行適當的教學設計和課程標準建設，實行統籌規劃、合理發展，最終實現實習實訓體系與企業的完整對接，實現校企合作，從而完成人才培養需求與標準從企業中來、“產品”回歸到企業中去的全過程。

參考文獻：

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【關鍵詞】教學模式 工商管理專業 實踐教學

1.引言

高等院校尤其是本科院校學生在校四年期間要進行四五十門課程的學習，而很多課程的總課時數一般都不多。所以很多課程對于學生而言都是過眼煙云，學習過后學生對課程內容和課程基本知識的掌握程度普遍不高。如果學生課下又缺乏必要的課前預習、課后復習，那么學習效果更會大打折扣。課程學時數有限，如何在這有限的課時內為學生傳授更多的知識，并且使學生對這些知識有比較深刻的理解和掌握，是每個高校教師應該思考的重要問題。筆者從事企業高級管理工作多年，后進入高校任教，在教學工作中漸漸地發現現有的教學模式存在著一定的弊端。其中比較突出的現象就是高校管理類教學存在著一定程度的理論與實踐脫節和割裂的現象，盡管高校有完整的學生培養方案，有周密的教學計劃，也有理論水平和實踐能力較高的教師，但這種脫節的現象卻依然在高校工商管理教學中比較常見。有感于文科教學向工科教學發展的傾向，加之筆者的工科背景，提出一種混合教學模式作為探索研究。

2.理論與實踐脫節現象的成因探索

通過筆者多年的工作經驗和自學經歷，筆者認為造成上述理論與實踐割裂現象的原因無外乎有以下幾種：

2.1 理論課程與相關實踐課程在時間上的脫節。

現行高等學校學生培養方案和教學計劃中對理論課和實踐課有嚴格的劃分，這樣的劃分對課程的組織有較多的優勢，但從事高校教學工作的教師們不難發現，一方面，理論課程和相關的實踐課程在排課時，由于時間、地點與其他課程沖突等原因，往往無法排在一起，而比較理想的排課方式為，在理論課時結束后，隨即開始相關實踐環節的教學工作，這樣可以通過后續的實踐環節加強學生對理論知識的理解；另一方面，就算理論課時和相關的實踐課時可以排在一起（理論課時結束后，隨即開始相關實踐課程的教學），其教學效果依然不理想，因為此時學生在幾個月前所聽授理論課的開始章節可能早已遺忘大半，根據德國著名心理學家艾賓浩斯的“遺忘定律”不難發現，如果不對學習到的理論知識進行溫習，其遺忘所學內容的速度遵循“先快后慢”原則。所以，如果采用每個課時或每個章節理論課程教學完畢后，隨即進行針對該部分課時（章節）的實踐或實訓環節，將可以使學生在對理論課程掌握之初就通過實踐或實訓環節來加深印象、融會貫通，那么學生對每一部分知識的掌握程度將大大優于傳統的理論課與實踐課分別集中進行的方式。

2.2 理論課程與相關實踐課程在授課人和內容上的脫節。

高等學校的教學過程一般是嚴格地按照教學計劃安排和教學大綱進行，盡管這樣仍不難發現理論課程與相關實踐課程在內容上仍存在明顯的脫節現象，這是因為通常擔任理論課教學和相關實踐課教學的教師并非同一人，現行的“3+1”教學就是三年理論加一年集中實踐，這樣就存在著不同教師對教材內容、相關實訓實習的內容的選擇安排上有很大的差異。以“連鎖經營管理”這門課程為例，該門課程的理論課程中可能有一部分關于“連鎖經營的風險分析”，但理論課程的授課教師，并沒有將該部分知識點作為重點進行詳細講解，而如果有一門對應的實訓課程叫“連鎖經營管理實訓”，該課程的教師恰好在連鎖經營的風險管理上有較好的實訓方案和資料，實訓中該教師很可能會將這點作為主要訓練的部分進行實踐教學，此時的實訓課程就很難起到鞏固和加深理論知識、理論聯系實際的作用。結果學生得到的知識是膚淺的和凌亂的。

2.3 理論課程與相關實踐課程在考核方式上的脫節。

一般的教學活動中理論課程采用開卷考試或閉卷考試的方式對學生進行考核，實訓和實踐一般采用撰寫實踐報告和實訓報告的方式進行考核，盡管很多理論課和實踐課具有對應的相關性，但這兩種考核在實際內容的考核上往往大相徑庭，有的可以說毫不相關。這種考核下學生的理論知識和實踐能力表面上可能都得到了一定程度的提高，可是這兩者之間則喪失了本有的相關性和相互促進的共融性，變成了理論課就是為了學習理論，不管這些理論的實際意義如何，而實踐課也只是為了提高學生的實踐能力，至于這些實踐又加深了多少理論知識的學習更是無從知曉，也就是說實踐環節的針對性不強。

2.4 授課對象對于課程內容缺乏有效的預習和復習。

很多學生沒有課前預習和課后復習的學習習慣，這樣即使實踐課程在內容設置上是針對某門理論課程或某幾門理論課程的，但由于學生在進行理論課程的學習時便是一知半解，實踐課程開始前又沒有復習相關的理論知識，這樣實踐課程的效果或者其課程目標的實現也將大打折扣。當然作為學校無論其名氣有多么大，作為教師其水平有多么高都不可能使每一個學生養成課前預習、課后復習的良好習慣，但至少可以從教學模式上來減少學生對于理論知識的遺忘程度，加強理論聯系實際的緊密性。

3.高等院校工商管理專業“1+1”教學模式的提出

所謂高等院校工商管理專業“1+1”教學模式就是從教學計劃制定、教材編制、選用之初就將課程有意地編制為一節理論和一節實踐課程輪流進行的教學計劃模式，該模式的成功需要有以下幾個環節的保障：

3.1 編制與該模式配套的教材。

“1+1”教學模式首先得益于與之配套教材的編寫，盡管很多理論課程在每章的課后都會有一些練習題，思考題，案例分析題，但教師在教學過程中往往不會講這些內容或將其安排在寶貴的課時之中進行專門性和系統性的訓練。通過配套教材的編寫，一方面可以將大量專門、集中進行的實踐課程分散到理論課程的每個章節；另一方面，保證了整個“1+1”教學模式有良好的知識素材和實踐素材可資利用。需要指出的是：在編寫教材時應該對每章的知識點進行精選，找出重點和難點知識點，再根據后續的實訓內容進行有針對性的編排，實訓部分的訓練課題，訓練素材、場地、設備、人員組織等情況也都要在教材中提出指導意見，便于教師進行該模式的教學組織。

3.2 編制完備的教學計劃和進度安排。

“1+1”教學模式在教學計劃和進度安排上有自己特殊的要求和難點。主要是傳統的理論課時與實踐課時集中的模式，便于學生的組織和教學資源的安排與協調。“1+1”教學模式中在每個章節部分隨即安排有針對性實踐環節， 這確實對教學活動的組織提出了更高的要求，但仔細分析不能看出該模式下的教學資源安排和學生組織其實和傳統模式下其方法和步驟沒有什么太大的區別，傳統模式下即使集中進行的實踐課也需要分幾次來進行，新模式下所不同的僅僅是將這若干次的實踐課時安排到理論課時每個章節之后來進行，并且要求實踐內容要針對每章重點的知識點來組織安排。但無論如何在課程進行之前編制完備的教學計劃和進度是十分有必要的，尤其對于實踐課環節，因為實踐課教學過程中往往更容易出現一些意外的教學情況。因此該模式的成功開展除了要有與之配套的教材，還需要有良好的計劃和組織。

3.3 配備既有理論知識又有實踐能力的任課教師和輔助教師。

該模式下最為重要的因素恐怕就是既有扎實的理論知識又有很好的實踐經驗的教師了，與傳統的教學模式不同之處是“1+1”教學模式對主講教師的素質和能力提出了更高的要求。教師在該模式下擔當的角色極其重要，可以說沒有可以適應這種教學模式的優秀教師資源，“1+1”教學模式不可能真正發揮出其預想的功效。從另一方面來說能夠適應該種教學模式并將其發揮到應有效果的教師將成為稀缺資源，這也是很多應用型院校對“雙師”型教師能力要求的必然體現。

在教學的具體開展過程中，每門課程最好安排一位主講教師，使其能夠擔任從理論教學到全程教學的主導角色，這樣可以使學生對該門課程有一個邏輯連貫性較強的認識。當然在教師精力有限的情況下也可以配備相應的輔助教師，尤其是實踐環節部分。

3.4 創造與該種教學模式對應的全新考核模式。

傳統教學模式下對于理論課程多采用閉卷或開卷考試的方式來進行，對于實踐課多采用設計報告和實踐報告的方式來進行。但在“1+1”教學模式理論課和實踐課已經融合在一起，并且他們之間有很強的內在聯系，故有必要創造一種新的課程考核模式。該模式可以將理論知識和實踐能力進行綜合性的考察，例如，采用“問答+操作”的方式，或者在每章實踐課中直接加入對理論知識的考察和考核環節，考核完之后再進行該章的實踐環節，將期末性的考試分散到每個章節中與實踐活動一起來考察。該模式下該采用怎么的考核模式還需在實踐過程中不斷地探索和總結。

4.該模式的適用范圍及實際操作中應注意的問題

需要指出的是“1+1”教學模式并非適合于所有課程，就工商管理專業而言，它比較適合那種理論和實踐活動并重的課程，例如，《網絡營銷與電子商務》《市場調查》《生產與運作管理》《連鎖經營管理》《企業物流管理》等等，但對于一些基礎課程如《高等數學》《大學英語》《思想政治學》等不大適合于該種模式。該模式對于減少某些課程教學過程中理論與實踐脫節，提高學生對某些課程知識的掌握程度將有十分重要的作用和意義。但在該模式的實際操作中也應該注意一些問題，例如，做好教學實踐環節的過程組織和時間控制，因為，一旦某一章節的實踐教學發生延誤，后續的實踐教學都將受到影響，而實踐教學的學生組織和進度控制往往比理論教學困難。此外，每次的實踐環節既可以安排在學校內的實訓中心、機房進行，也可以組織學生到校外的企業進行有針對性的參觀實習，但由于每章的知識點有限以及出于對學生人身安全的考慮，做好選擇以校內實訓為主，教材在實訓素材設計上也可以以情景模擬式的實踐為主。

5.結論

“1+1”教學模式將傳統的理論課與相關實踐課分別集中進行的模式，轉變為在每個章節理論課結束后隨即進行有針對性的實踐教學模式，對于該模式筆者針對所在單位工商管理專業的某些課程進行了局部的試點。從試點的情況來看，學生在進行實踐這一環節所表現出的理論性和實踐的積極性要比傳統集中實踐的方式更高。“1+1”教學模式的全面推行還要得益于教材、教學計劃、教師配備、考核方式創新等多方面因素的綜合作用，相信該模式一定能在高校人才培養中起到積極的作用。

參考文獻

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