導語：如何才能寫好一篇中學生新生入學教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】大學新生 入學教育

【中圖分類號】G51 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）07－0043－03

【Abstract】Entrance Education is significant for newly enrolled university students, for it has influence on students’ university life and even their future life, while the development of students decides their school’s reputation and prospect. This thesis will have an overview and comparison on the University Entrance Education of both China and United States, aiming at finding some enlightenment to facilitate improvement of current University Entrance Education of China.

【Key words】College freshmen Entrance education

大學一年級是新生適應和轉變的關鍵時期，是大學中最重要的階段之一，因此新生入學教育是高校人才培養的重要內容和關鍵環節。“大學新生入學教育”指高校為剛入學的新生提供的各種活動、課程和服務，是“為了新生盡快適應大學生活，完成角色轉換，理解大學精神，肩負大學的使命而進行的預備性教育”。［1］因此，本文認為正確理解大學新生入學教育對學生與高校的重要意義和借鑒美國大學新生入學教育的經驗，以及正視并解決好國內大學新生入學教育過程中出現的問題，可以有效的引導新生實現角色轉換，實現大學與中學教育的銜接，夯實整個大學教育質量的根基。

一、大學新生入學教育的意義

對學生而言，大學入學教育能助其迅速轉換角色，適應大學的學習與生活。新生剛進入大學面臨著一系列的轉變，即新的環境、新的人際關系和新的學習方式都有可能讓其不適應而產生問題。大學新生能否有一個良好的開端，成功實現從中學生到大學生的角色轉換，關系到他們是否能順利融入大學的學習和生活，能否充分利用好大學四年的寶貴時間，甚至關系到他們未來的成長和發展。

對高校而言，大學入學教育有利于其提高教學管理水平。新生入學教育是高校教育管理工作中的重要內容，是為學生四年的大學生活甚至為將來的人生發展打好基礎的一種階段性教育，可以消除大學生成長過程中的“斷點”，使大學生的教育從一開始就進入“良性循環”，其工作質量關系到能否使新生以最短的時間、最佳的方式、最好的效果來適應高等教育的要求，完成由中學生活向大學生活的轉變。［2］因此，這一階段若能科學合理及時地進行新生教育，會產生良好的“首因效應”，它直接有效地促進了大學生的健康成長，為學校順利地實現自身的培養目標打下良好的基礎。例如，加強新生的學風建設不僅可以使新生養成良好的甚至終身受益的學習習慣，還有利于規范教學管理，提高高校的辦學水平。

二、中美大學新生入學教育情況概述

篇2

[關鍵詞]軍訓；新生入學教育；國防教育；養成教育

隨著時代的發展，學生的知識結構、能力以及適應性都有著巨大的變化，高校新生入學教育越來越受到重視，已經成為高校開展大學生思想政治教育的一項重要工作，同時，很多學校把軍訓也納入新生入學教育的重要內容和開展愛國主義教育、集體主義教育、日常行為習慣培養等的重要途徑。軍訓是對大學生進行國防教育的重要內容，在加強國防后備力量，提高大學生家國使命感，促進大學新生適應校園生活和新生入學教育等方面起著重要作用。

一、軍訓在高校新生入學教育中的作用

為了促進新生更好地適應大學的生活和學習，幫助學生邁好大學的第一步，高校十分重視大學新生入學教育工作。作為新生入學教育的一個重要環節，軍訓在高校新生入學教育中發揮了重要的作用，也是很多學校新生入學教育的重要內容。有些專業性、行業性院校把軍訓與高校入門教育、思想政治教育、心理健康教育同時作為了新生入學教育的內容。從法律角度，軍訓也是一項大學生必須接受的國防教育。《中華人民共和國兵役法》第45條規定：“普通高等學校的學生在就學期間，必須接受基本軍事訓練。”從法律的角度，軍訓是法律規定大學生必須接受的一項義務，是大學生提高國防意識，提升國防技能的一項重要措施。《兵役法》第48條規定：“普通高等學校和普通高中學生的軍事訓練，由教育部、國防部負責。教育部門和軍事部門設學生軍事訓練的工作機構或者配備專人，承辦學生軍事訓練工作。”按照法律規定，大學生軍訓應在專門人員的組織下，在特定的軍訓基地開展軍事基本訓練。大學新生處在世界觀、人生觀、價值觀趨于成熟的關鍵階段，而長期和平的生活環境，尤其當今教育體制下培養出來的從未離開過校園環境的大學新生，普遍國防觀念淡化，缺乏家國情懷和崇軍尚武的精神，缺乏自律和堅強剛毅的品質，在新生入學教育體系中，軍訓強調的正是對大學生綜合素質和綜合能力的提升。通過完善軍事訓練的內容和形式，可以有效促進學生的成長成才。軍訓可以促進大學生國防意識的提升，激發當代大學生的愛國之心、報國之情、強國之志；于社會層面，軍事訓練可以通過大學生全方位、可持續的輻射和示范作用，帶動全社會國防意識的廣泛增強，使全體公民都樹立起居安思危、常備不懈、有備無患的國防觀念；軍訓可以培養大學生頑強拼搏、吃苦耐勞和團結互助的精神，養成自律自強的優秀品質。新的歷史時期，國防的范疇從政治、軍事領域逐步擴展到信息、經濟、文化、社會、科技等領域，我們更要圍繞強化民族憂患意識和國家安全新觀念，從促進學生全面發展的角度來完善學生軍訓，促進新生入學教育的開展。

二、軍訓中存在的問題

1.軍訓在新生入學教育中的育人目標有待明確大學生軍訓在設計之初，沒有加入對于新生入學教育的部分，或者說軍事訓練課程，沒有因為受訓對象是新生而增加特定的教育環節和教育內容，所以客觀來講，高校最初設置軍事訓練課程時，并沒有將軍訓系統性納入新生入學教育中，對于軍訓在新生入學教育中作用的重視程度遠遠不夠。剛剛入學的大學生，對軍訓的認識很單薄。雖然軍訓涉及新生適應能力的提高問題，但是無論是教育主體，還是接受訓練的大學新生，都對此欠缺明確的認識、缺乏系統的育人目標的引導，導致軍訓獨立于其他新生入學教育工作之外，在新生入學教育環節沒有發揮出應有的作用。

2.軍訓在新生入學教育中的功能定位有待準確大學新生入學教育從新生入學開始，一直延續到第一學期結束，目的是讓學生適應大學生活，從家長“包辦”的高中生活向獨立自主的大學生活過渡，而軍訓一般從新生入學后一周開始，持續兩周至一個月時間不等，軍訓結束之后開始正常上課。因此，軍訓無論從時間上還是功能定位方面，都可以在新生教育中達到很好的效果。在軍訓環節，學校可以結合新生彼此不熟悉、生活不適應、學業不了解的現狀，強化對新生適應性及綜合素質和能力的培養，促進學校承上啟下地開展新生入學教育工作。現階段的軍事訓練，由于缺少前期有效的組織和策劃，同時受傳統軍訓內容、地點等因素的限制，部分學校極易將軍訓與新生入學教育分割開來。

3.軍訓在新生入學教育中的育人內容有待完善軍訓作為新生入學教育的一項重要內容，與新生入學教育其他模塊有較大的區別，相對獨立于新生入學教育工作。軍訓工作是以對大學生進行國防教育為目標來開展的，其主體必然是軍事訓練，工作途徑是通過日常基礎的隊列訓練磨煉學生的意志品質，提高學生的身體素質。新生入學教育各部分應該是相輔相成、相互促進的，而實際上軍訓雖然涉及新生入學教育中的相關內容，如思想政治教育、愛國主義教育、愛校榮校教育、宿舍內務要求、紀律要求、行為禮貌要求等，但缺乏對學生安全意識、自我意識、未來規劃意識的教育，與入學教育其他方面沒有形成緊密的聯系，很大程度上獨立于新生入學教育的其他內容而自成一體，使得教育效果受到了影響。另外，由于軍訓工作沒有系統地結合新生入學教育工作來開展，而且軍訓地點不是在校園而是在軍訓基地進行，很多學生軍訓之后放棄了在軍訓中養成的良好習慣。軍訓結束后應在新生入學教育中有效地促進軍訓成果的保持和新生入學教育的開展。

三、改進措施

1.明確軍訓在新生入學教育中的作用學校應充分利用軍訓這一育人平臺，結合新生的成長背景和性格特點，提出明確合理的育人目標，強化新生入學教育效果。軍訓教育的目標，除了利用軍訓基地特定的育人環境積極開展愛國主義教育、集體主義教育等，還要將軍訓納入新生教育系列活動中，廣泛整合育人資源，充分利用育人時機，積極推進以了解學校、愛校和了解專業、愛專業為目標的相關活動，促進學生的思想素質全面提高，促進學生適應大學的學習和生活。尤其關于學校特色和軍旅生活相關的教育，可以廣泛利用多種形式的活動載體，比如，優秀教授座談、學生榜樣分享等活動，通過軍訓環境和氛圍，促進新生入學教育開展。

2.加強組織與安排，增強軍訓育人效果當新生入學教育工作處于軍訓階段時，可以通過軍訓工作的開展促進新生入學教育，軍訓結束后合理安排新生入學教育其他方面的工作，有效地進行軍訓成果的保持，最終使得新生入學教育體系更加完善，實現學生全面的成長成才和新生培養的體制化、系統化、長效化。在組織與安排方面，需要進行詳細的計劃和安排，整合學院、班級的教育資源，實現統一對接，即軍訓以自然班和自然學院為軍訓班和軍訓連隊。通過此項措施，進一步增強學生的集體榮譽感，促進軍訓與新生教育工作的銜接，幫助學生更好地了解自己的班級、同學。可以推進校規校紀在軍訓期間的培訓，推進校園行為舉止在軍訓階段的培養，在軍訓的環境下，對學生進行更加有效的養成教育。

3.促進軍訓對新生入學教育的影響隨著軍訓越來越受到高校的重視，軍訓工作的內容也越來越豐富，從單一的軍事訓練，擴展到內容豐富形式多樣的以國防教育為主的學生教育活動。軍訓中對學生進行的愛國主義教育、集體主義教育，文體活動和體育鍛煉等，都能夠極大地促進新生對大學生活的了解和認識。軍訓中可以通過多種方法和途徑對學生進行禮儀行為規范教育、思想政治教育、愛國主義教育、愛校榮校教育、宿舍衛生和內務教育、紀律教育等，從宏觀整體的角度設計完整的工作思路和體系，以軍事訓練為核心和主體，輔以其他活動，確保教育效果，在軍訓前、軍訓中以及軍訓后開展系列活動，充分發揮軍訓在新生入學教育中的積極作用。

篇3

【關鍵詞】素質教育 農村初中學生 自信心 培養

我們中國的廣大農村地區有這樣的一個根深蒂固的觀念——望子成龍，望女成鳳。社會發展到今天，已成為了新生代農民工的年輕父輩，他們的這種觀念非但沒有淡薄，而是更加深，因為多為一戶一孩，最多是二孩，他們大多沒有能力把孩子帶到城市入學，只能讓孩子留在家里念書，他們自己爭取不到的社會地位，實現不了的理想，希望孩子這一代幫他們去實現。這些孩子平時缺乏父母的關愛，卻生活在這樣巨大的壓力之中。在他們成長過程中，父母總要求他們必須不斷進步，卻很少考慮他們是否具有這樣的能力，是否有信心去面對這么多的困難和期望。如果平時沒有在培養他們的自信心，當困難一來，事情一多，期望一高時，他們絲毫也沒有信心去面對每一件事。表現在：對什么事都不敢嘗試、害怕競爭、害怕失敗……因此，培養學生的自信心，是我們每一位農村教師義不容辭的責任，也是全面實施素質教育的要求。

自信心是一個人對自身價值和能力的充分認識和評價。它是激勵人們自強不息地實現理想的內部動力；是一個人成才所必備的良好心理素質和健康的個性品質。正如范德比爾特所說：“一個充滿自信的人，事業總是一帆風順的，而沒有信心的人，可能永遠不會踏進事業的門檻。”從小培養兒童少年的自信心已引起社會的高度重視。然而，相當一部分教師和家長卻忽視孩子的心理素質培養，學生不同程度存在自信心不足的表現也較為明顯，因而需要加大這方面的教育和研究的力度。那么如何有針對性地培養學生的自信心呢？

1.適當創造氛圍，樹立學生的自信心

人總是生活在一定的社會關系中，活動是學生生命得以表現的基本形式，活動過程是學生的潛能雙向對象化的過程。我經常開展豐富多彩的班隊活動，營造“我能行”的自我表現氛圍，增強學生的自信心。

1.1 為學生提供自我表現的機會，引導學生超越自我。學生往往由于自己表現的機會少，而產生膽小的心理，認為自己這也不行，那也不行，從而缺少自信心，不敢展現自己。針對這種心理，我利用一切可能的機會，讓學生表現自我，發現自我，樹立自信心，培養學生大膽健康向上的心理。如我常在班上組織朗讀比賽、書法比賽、知識競賽、演講比賽、辦小報比賽、辯論比賽等。

1.2 讓學生學會善于競爭，增強自信心。自信心對于良好的競爭心理素質的提高，是十分重要的。一個人如果對自己有信心，就會以百倍的熱情投入到各種活動中，就更容易發揮出自己的能力和水平，而滿足學生這種心理需求的最好辦法是激勵。教師可以開展“找優點”等活動，讓學生找自己的優點，找別人的優點，了解自己也有閃光點，從而增強自信心，樹立“我能行”的積極進取精神。

我在班級管理中，引進競爭機制，干部輪換，每個愿意為班集體服務的學生都可以上臺發表自己的“執政綱領”，競爭上崗，最后“優者上崗”。通過這種形式上崗的學生有正確的競爭態度，充分相信自己，干工作積極、主動、認真、自信心很強。

2.運用鼓勵，培養學生的自信心

美國著名的心理學家杰絲·雷耳說：“稱贊對溫暖人類的靈魂而言，就像陽光一樣。”對學生任何一點值得鼓勵的地方，我們都應該加以肯定、贊揚，激起他們的自尊和自信，并通過持續不斷的鼓勵，使其持久地保存下去。

2.1 學會正確評價自我。“我能行”與“我不行”，雖只有一字之差，卻有本質的不同。“我能行”是成功者必備的心理素質，而“我不行”正是失敗的主要原因。因為他們失去的是成功的生要支柱——自信。引導學生克服“我不行”的錯誤評價，正確認識自我，充分挖掘自身潛力，可以首先讓學生清楚地了解自我否定的內容；其次，讓學生認真思考為什么要自我否定；最后讓學生采取積極行動，變自我否定為自我肯定，從而形成正確的自我評價。

2.2 學會賞識自我。幫助孩子獲得自我認識和自我認同是孩子產生自信心的基礎。只有當孩子充分了解自己，發現自己的優點，知道自己也有值得別人學習的地方，自信才會產生。因此，我經常用賞識的目光去發現學生身上的閃光點，通過有原則的、藝術的表揚調動他們內在的主觀能動性，通過“星期五無批評日”和召開班隊討論會“說說我的優點”或“說說他的優點”，幫助學生建立自信，使他們始終感到“我能行”。

2.3 學會鼓勵成功。心理學家蓋滋說過，沒有什么東西比成功更能鼓起進一步追求成功的努力。“在鼓勵中成長的孩子，學會自信。”隨時注意對學生進行鼓勵，使學生得到成功的心理體驗；特別是注意鼓勵學困生，對他們身上哪怕微小的閃光點，也要及時肯定，使他們獲得成功的體驗，邁開自信的腳步。

2.4 學會自我暗示。針對自己自信心不足的弱點，選擇與自信心有關的名言警句或有激勵作用的語言作為自己的座右銘，用以暗示和勉勵自己，從而獲得自信心，敢于面向困難，戰勝困難，取得勝利。

3.協調家庭教育的影響，強化學生的自信心

心理學表明，學生在無窘迫的環境中心情舒暢，學習興趣和熱情容易激發，能主動輕松地接受外界的刺激；而在緊張、心理負擔重的氛圍中，容易產生高度焦慮和自卑情緒，對外界的刺激產生排斥。因此，家庭教育和學校教育一樣，都需給學生創設一個良好的心理環境。

3.1 教師可通過家庭聯系本、家訪、電話、家長座談會等多種途徑與家長密切聯系，使家長配合學校的教育，共同培養學生健康的自信心。

3.2 教師要提醒家長對孩子的學習要求不能過高或過急，更不能采取粗暴的手段，否則不利于孩子自信心的培養。

3.3 教師要協助家長幫助孩子樹立學習的自信心，激發學生的進取心和成功欲。

綜上所述，學生自信心的培養可從三個方面入手，一是營造氛圍，樹立“我能行”的自信心；二是教會方法，培養自信心；三是家庭教育，強化自信心。由此可見，培養孩子的自信心不是一朝一夕的事情，作為教師的我們一定要不斷提高自己的文化素養和道德素養，與學校、家庭、社會通力合作，共同編織培養孩子自信的搖籃。

參考文獻

[1] 蘇立康主編.《中學語文教學研究》中央廣播電視大學出版社.

篇4

學生自信心在英語教學中的地位和作用決定了培養學生自信心對英語教學的重要意義。

從事內地班大學英語教學工作以來，筆者在教學中注重學生學習自信心的培養，改革教育理念和方法，堅持以學生為中心，充分發揮學生的學習積極性、主動性，使他們勤于思考，大膽實踐，主動地參與到英語聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實踐中去，使學生逐步認識英語，學到英語知識，發展英語語言的交際能力。

一、尊重學生，構建和諧師生關系

“教育成功的秘密在于尊重學生”。學生需要得到教師的尊重、愛護及信任。教師只有同學生建立良好和諧的關系，才能充分發揮積極的教育作用。因此，教師首先要對學生以誠相待，多鼓勵，少批評指責，因為鼓勵比懲罰或批評更能激發學生的學習積極性；其次，教師要關心愛護學生，做學生們的父母、師長、知心朋友。學生遇到心理、學習、生活上的困惑和問題時，教師要主動關心、及時幫助解決。內地班學生遠離父母和親人來內地求學，他們年齡偏小、學習的自覺性、生活自理能力欠強，除學習以外，許多方面還需要教師們的呵護和幫助，如：經濟上的援助、生病或住院時的精心照料、節假日的安排以及家庭突發事件的處理等等；再次，教師要經常通過表揚、鼓勵學生來幫助學生學習，特別是學生初學英語階段，教師對學生的表揚和鼓勵尤為必要。教師的贊揚和鼓勵會激發學生不怕困難、盡自己最大努力學習，逐步增強他們的自信心；最后，教師要主動熱情地與學生交往、談心，相互尊重、相互理解，建立良好和諧的師生關系。教師對學生的信任和愛將鼓起學生的自信、智力、情感、個性發展的風帆。

二、講授知識易于學生理解掌握

教師在課堂上要有計劃有目的地給學生提供可以理解的信息。在外語教學中，學習者首先必須能理解所學語言的輸入信息，然后通過情感過濾到達語言習得器而完成語言知識的習得。只有當學生真正理解了教師講授的內容，語言習得才能進行。一旦學生理解講授的內容，就會作出積極的情感反應，自信心和學習積極性也會隨之增強。相反學生不能理解教師講授的內容，不但語言習得的過程不能進行，而且學生還會懷疑自己學習語言的能力，產生焦慮、壓抑甚至恐懼的心理，對學習產生厭惡甚至反感。因此，筆者在英語課授課過程中所用的語言通俗易懂，所用的英語盡量控制在學生已經掌握的語言知識的范圍內，力求簡明、生動、實用。適當時還結合藏語的外來詞、敬語、語句的倒裝等進行英語和藏語的對比教學。教材的選擇和教學內容的安排由易到難，由基礎到專業。幾年來我們堅持實施了“三步走”班英語教學，即：基礎英語教學、口語聽說教學、公安英語教學。在教學中，聽說領先，讀寫跟上，將精講多練貫穿于整個教學過程，必要時利用一些直觀的教學手段，幫助學生去理解掌握所學的知識，如多媒體教學、視聽訓練、聽外國專家的報告等等。

三、組織學生積極參與語言交際活動

學生自信心的形成在很大程度上要依賴于他們親自參加語言實踐，使他們在實踐中去發現自己的能力，從而獲得一種“內在獎賞”，即由內部情感引起的親身的滿足。這種“內在獎賞”驅使他們形成一種巨大的學習動力，使他們信心百倍，興致勃勃地投入自己的學習。

課堂講授應是教與學的共同活動。課堂講授就其形式而言，主要是教師的“講”，這似乎是教師的活動。其實不然，課堂講授是教師對學生的引導，其目的是通過教師的講授，把教師已掌握的知識轉化為學生的知識。但這個轉化過程要靠學生自己積極的思維活動來實現。因此，教師的課堂講授應當采用“啟發式”，用自己積極思維的活動引起學生思維活動的共鳴，使學生跟教師同步思維。在以往不少的英語課課堂教學中，不少學生“少主動參與，多被動接受”。特別是“喂鴨式”的課堂教學，每一堂課以教師傳授新知識、新內容為主，很少留出足夠的時間讓學生對所學知識進行反復訓練、消化、吸收。大多數學生理解掌握不了所學的知識。這樣，學生的學習自信心受到很大程度上的扼制，教學效果并不理想。

語言教學的根本任務是培養運用語言交流信息，交換思想，傳遞感情。因此，在組織英語課課堂教學中，要特別注重學生的參與和實踐，在加強基礎英語教學的同時，把主要的精力放在培養學生的英語聽說交際能力上，從根本上改變已往英語學習中普遍存在的“聾啞病”的現象。聽說交際能力的培養意味著一要聽懂人家說什么，二要正確地表達自己。根據教學內容的安排和時間，經常組織學生聽錄音、自由對話、小組討論、課堂游戲、演講比賽等，力求每一個學生參與課堂教學活動。有時，會引導學生運用本課所學的詞匯、短語、語法、句型等，就學生自己感興趣的話題，如：新聞趣事、體育比賽、家鄉美景、民族風俗等，讓他們用簡單的英語來表達或書寫，并給予學生積極的肯定和鼓勵。這樣，在教師的引導和鼓勵下，讓學生在學習中感受到學習英語的快樂和成就感。

四、當好評審員

學生習得外語的過程與習得母語的過程全然不同。學生在習得英語過程中犯各種各樣的錯誤是難免的。特別對藏族學生來說英語學習是一項比較艱難、復雜的活動，學生會受到母語(藏語、漢語)、學習方法、語言實用性等方面的影響，在學習中，不可能不犯錯誤。

在對待學生所犯的錯誤問題上，一方面學生有錯誤必須糾正，以免養成錯誤的習慣。學生有錯，教師必糾，這歷來就是教師的職能。另一方面錯誤是走向完善的路標，所以又允許學生犯錯誤。但是，教師對學生所犯的錯誤應作出具體的分析和對待。同時，教師在指出學生錯誤、糾正學生錯誤過程中要講究技巧和方法。例如：當學生迅速作出某些句型反饋時，往往不注意英語時態，會犯各種語法錯誤。如：“When I saw thelights coming towards the house，I begin(正確：began)to getafraid，”這時教師應提醒他注意英語動詞時態。教師在指出學生錯誤時要有針對性，此時不妨讓學生重復其所講錯的地方，暗示其回答不能令人十分滿意，或者巧妙地用疑問的語調重復其講錯之處，讓他重新思考并自我糾正。

英語學習中的錯誤大致可分為：差錯、失錯、口誤或筆誤。差錯反映學習者在某一階段尚未掌握某些規則，失誤是學習者在已知某些規則的情況下誤用了這些規則的結果，表明學習者在多數情況下能夠正確運用這些規則。在書面交際中，差錯、失錯、筆誤都應糾正，只是方法有所不同，第一種需要教師糾正，后兩種可盡量由學生自己糾正。在口頭交際中，如差錯或失誤出現在句子的主要結構上，導致理解困難，交際受阻，教師必須給予糾正；如差錯或失誤出現在個別成分上，不太影響理解和交際，教師可以采取對話的方式，以正確的形式引導學生，使其明白自己的錯誤，從而自己糾正。這樣既不損害學生的自尊心和自信心，又達到了糾正錯誤的目的。

五、適當傳授學習方法

篇5

【關鍵詞】語文教學;創新教育;學生

Discussed how in the elementary school language teaching to train the student to innovate

Zhou Wenkun

【Abstract】Innovation ability is one kind of comprehensive virility, mainly includes the innovative spirit, innovative idea ability and the innovation personality trait three aspects. The elementary school language class is a basic subject, the rich emotion, has the individuality extremely, easy to stimulate student’s innovative ideology and the creative thinking, is raising the student innovation ability aspect to have the unique function. The elementary school language class is a basic subject, the rich emotion, has the individuality extremely, easy to stimulate student’s innovative ideology and the creative thinking, is raising the student innovation ability aspect to have the unique function.

【Key words】Language teaching; Innovation education; Student

創新能力是一種綜合性能力,主要包括創新精神、創新思維能力和創新個性品質三個方面。因此,在小學語文教學中,要開展創新教育,培養學生的創新能力,就必須從這三個方面著手。

1 激發學生的創新精神

創新精神也稱創新精神,是人們從事創造性活動的愿望與態度,是一種用新的思路、新的方法、新的途徑解決問題的意愿。只有具有這種意愿,才能善于思考問題、發現問題、提出問題和解決問題,才能也于向書本、向前人、向老師提出質疑,才能具有創新的沖動,才能激發創新意識。小學生,特別是低年級的學生,他們對一切都充滿好奇,善思、多疑、好問,喜歡嘗試,對識記漢字、閱讀課文、背誦古詩等都很有興趣。因此,我們在教學中決不能泯滅學生的好奇心和探究的興趣,要千方百計地給予保護與激勵。

1.1 運用語文教材的創新因素,培育學生的創新意識:教材中的創新因素很多,廣泛分布于字、詞、句、段及每篇課文中。小語教材中的每篇課文幾乎都有創新性,它們從選材、立意到謀篇布局、遺詞造句,都具有鮮明的個性特征,都充滿了創新精神。甚至課文中某個漢字的識記,都很有學問,都有可能誘發創新意識。因此,教師應善于挖掘、研究和運用這些創新因素,進行創新教育。

1.2 通過優化教學過程,培育學生的創新意識:課堂教學是語文教學的主渠道,因而必須優化教學過程,改進教學方法,使其內容豐富、方法靈活、形式多樣,讓學生始終處于一種積極的情緒和飽滿的狀態之中。在低年級語文教學中,可廣泛開展情境教學,積極營造一種民主、和諧、寬松、融洽的教學氛圍。創設情境;運用圖畫、描繪情境;扮演角色、體會情境等。要讓學生充分動起來、活起來。使他們的創新意識在聽聽、讀讀、說說、畫畫、唱唱、演演中得到增強。

2 培養學生的創新思維能力

創新思維是一種主動性、獨特性的思維方式。在理解和表達問題時,要求有獨到的見解,不人云亦云,不說大話、空話、套話、假話,有自己的觀察,自己的想象、自己的語言和自己的真實情感。在思考問題時,要求思路開闊,敢于突破傳統定勢,善于舉一反三,觸類旁通。因此,我們要充分運用語文學科在發展學生創新思維能力方面的特殊功能,憑借課文、緊扣語言、展開想象、推動聯想,最終實現創新。

通過改進教學方法,培養學生的創新思維能力:

具體方法有下述幾種:一是鼓勵觀察,促進聯想。觀察是認識事物的基礎,觀察能力是促使學生創新思維能力提高的始發因素,我們必須高度重視。要使學生勤于觀察、善于觀察,要有目的地指導學生觀察自然、觀察社會、觀察生活。通過觀察產生聯想,通過聯想實現創新。如《秋天》這一課,完全可以把學生帶到室外,去親身觀察、體驗秋天的美景,然后教師再啟示:“同學們能不能想象出冬天和春天又會是怎樣的呢?”這時學生就會依據自己掌握的知識和經驗,積極聯想。二是增強直觀、展開想象。想象是創新的翅膀、是人類社會的希望,可以說,沒有想象就沒有創新,就會失去推動社會發展的內動力。兒童時代最易幻想、最具想象力,善于形象思維。因此,我們必須依據兒童的特點,結合課文中的一些神話、童話及科學幻想故事,充分運用幻燈、投影、圖片、音像設備、電子計算機等各種教學媒體,進行直觀形象教學。給學生提供一個充分想象的基礎和豐富的想象素材,讓學生盡情地去想象。三是減少統一,鼓勵求異。古人云:學則生疑、有疑才有思,有思才能學到真正的知識。過去我們的語文教學,“統一”的東西太多,字詞理解,要以字典為準:提練中心,要以教參為準;回答問題,要以教師的教案為準等。實際上學生失去了獨立思考、獨立感受、獨立創新的自由,對學生有百害而無利。因此,我們要允許求異,鼓勵質疑。四是突破定勢,實現靈活。傳統教學方式是以講授式、問答式為主,老師牽著學生走,學生的主體地位得不到充分發揮,學生的思維完全局限在教師設計的瑣碎的問題之中,學生的靈活性和創造性難以發揮。為改變這種狀況,可大膽運用新的教學方式,如自讀提問方式、分組討論方式等,甚至可以讓學生走出教室,到大自然中、到社會中,去感悟、去尋找靈性。

3 塑造學生的創新性個性品質

篇6

伴隨著新課程的要求，語文教學要提高學生的素養，培養學生的創新意識，創新能力和創新精神。一個國家的發展需要具有高素質的創新精神和創新能力的人，面對21世紀科技飛速發展的挑戰，教育和培養創新型人才就顯得十分重要。而教育必須要從娃娃抓起，面對新世紀的挑戰，在現今的小學教學中培養學生的創新能力就成為教育工作者面臨的新的課題，作為一名小學語文教師，如何在語文教學過程中培養學生的創新能力？就顯得尤為重要了。

一、 鼓勵質疑，培養學生的創新意識

有疑方能生奇，有奇方能激思，善思方能促創。培養學生質疑問難的習慣，是誘發學生創新欲望、創新動機的切入點，在教學過程中，要善于根據課文設疑，引導學生積極思考，加深對課文的理解和把握。如《將相和》一文，在揭題時問：“讀了課題，你想知道什么？”生紛紛舉手問：我想知道“將是誰？相又是誰？”，“和”是什么意思？他們為什么事鬧不和的？又是怎樣和好的？學生通過這樣的質疑，尋找教學的突破口；又如教學《凡卡》這篇課文時，一生看到文中結尾寫著“鄉下爺爺收”就產生質疑，提出“爺爺能不能收到凡卡的信”這個問題，我就抓住學生迫切想知道的欲望，組織小組討論，并鼓勵他們進行課外閱讀，找出依據，討論了解爺爺有沒有收到。這樣，學生能逐漸養成“發現問題――主動質疑――討論解決”的習慣，讓質疑成為他們深入思考的引線，極大的誘發了他們用求新方法解決新問題的創造意識。

二、 激發興趣，培養學生的創新精神

小學語文作為一門基礎學科，包含著豐富的創新內涵，在現代小學語文教學過程中，我們必須改變教學觀念，深化教學方法。小學生有他自己的個性，天真、好奇，容易對各種事物提出問題，作為小學語文教師，我們要抓住孩子的特點，激發他們對語文學習的興趣。如教學《赤壁之戰》，在學生弄清了曹操和東吳的兵力對比后，問學生“你現在最想知道的是什么？”“周瑜是怎樣打敗曹軍的？”學生帶著自己提出的問題，自己去尋求答案，興趣濃、效果好。精讀后，可在問：“你還有不懂的問題嗎？”“老師有哪些地方沒講清楚，請你告訴我。”以此讓學生回顧教學的過程，進行信息反饋，進行學習的再創新，促使學生的“創新萌芽”快速成長。

又如在閱讀《晏子使楚》一文時，晏子的大智大勇，三次反駁楚王為自己國家贏得尊嚴，令學生贊嘆不已。于是，讓學生把表演帶進課堂，設置情景，學生進入角色，引導學生與課文中的人物進行心靈對話，走近人物的內心世界，在理解的基礎上，進行表演。當學生氣氛活躍時，教師接著問：“楚王又想侮辱晏子了，怎么辦？”學生根據“晏子使楚，楚王瞧不起”這一事實，又主動自編了幾場內容不同的“侮辱戲”和“反駁戲”，在不知不覺中激發了學生自己探索問題的欲望，培養了他們的創新精神。

三、 拓展思路，培養學生的創新潛能

練習是幫助學生理解文章內容和進行思維訓練的有效形式。巧設練習，不僅激發學生學語文的興趣，而且也拓展了學生的思路，培養了他們的創新意識。

教完《賣火柴的小女孩》后，我設計了這樣一個練筆：“假如賣火柴的小女孩來到我們中國，會發生什么事？”讓生自由發揮想像，寫一個片斷，結果學生充滿興趣，個別寫得還蠻有哲理性。又如教完《窮人》后，我又設計了這樣一個練筆：“桑娜抱回孩子后”，讓學生續編故事。這些作業的設計，既培養了學生的想像力，拓寬了思路，又培養了他們的創新意識，激發了學生的創新潛能。

四、 注重實踐，培養學生的創新能力

創新能力是學生在創新學習中產生的新想法，新發現。因而教師在教學中，應積極鼓勵學生用眼觀察、用腦思考、動口誦讀、動手操作、提筆書寫，深入理解文章的內涵。如教學古詩《長歌行》，學生學后已知道這是一首描寫深秋季節江上的美麗景色的詩歌，為此我設計了這樣的問題：“這么美的圖畫，誰能把它畫下來，讓大家欣賞？”學生聽了便躍躍欲試，我讓學生根據自己的想像，結合詩文，把它畫下來；然后，鼓勵他們大膽地配樂模仿吟唱《長歌行》；最后，根據教材的特點，組織學生編寫相聲《長歌行》，讓生上臺表演，切身體會“少壯不努力，老大圖傷悲”的真正含義。通過這些表演，也進一步培養了學生的創新能力。

五、 開展活動，為學生提供創新環境

篇7

1. 英語教學滲透心理健康教育的重要性

初中英語是學習難度很大的重要學科，由于英語學習難度大，英語的單詞多，很難記憶，使許多學生都害怕英語學習。要幫助學生學好英語，就要幫助學生克服學習中的困難，提高學習的用區，樹立學習信心。學生各種素質的塑造，都要以心理素質為媒介，學生創造力、自制力、抗壓能力和對各類環境適應能力的養成也要以良好的心理素質為前提。在瞬息萬變的現實社會里，具有良好的心理素質，是抵擋誘惑，應對挫折的關鍵。學生接受心理健康教育時潛移默化形成的道德標準、行為習慣、處事方式會對人格進行逐漸的完善，也對主體人格的發展有著一定的影響，這種影響長期積累就會形成人格特質，使人格的發展達到一種全新的高度。但是，心理健康教育并不是這種轉化的附庸，而是在轉化中為學生“掌好舵”，使學生在塑造人格的過程中不會偏離方向，使心理得到優化、人格得以健全。

隨著中學生身心的發展，在學習、生活、自我意識等方面，會表現出各種各樣的心理問題――意志薄弱，心浮氣躁，厭學，早戀，自卑，冷漠……究其原因，有來自社會不良影響的，有來自特殊家庭影響的，也有學校教育不當造成的，但根本原因都是缺少愛與溝通。分析學生產生這些負面心理狀態的原因，在英語教學中選用合適的方法，以增進師生感情為依托，將學生心理引向正確方向。

2. 英語教學中對學生進行心理健康教育的有效途徑

在一個幾十人的班集體中，每個人性格都不盡相同，語言運用能力也各有差異，這就使得英語教學中要涉獵更多的知識，爭取等做到面面俱到，學會在教學中結合社會學、教育學、心理學等多元化的知識，這樣才能組織好一節英語課，通過英語教學過程達到對學生身心全面教育的目的。

在英語教學中，通過各類競賽可以給學生灌輸現代社會必需的競爭意識，通過規則的學習和運用，可以在潛移默化中樹立學生遵守紀律的品質，通過在語言運用中遇到的障礙，可以培養學生敢于挑戰自我、超越自我的意志品質。同時，英語日常對話內容往往伴隨著社會交往，在練習過程中經常和組員進行的交流溝通，能夠培養學生的交際能力。英語教學內容包羅萬象，像一面鏡子照出學生思想狀態、言行舉止上存大的種種不足之處，對學生人格的培養塑造意義重大。

2.1 用教師的經濟情感培養學生的經濟心理

教師的人生態度和情感，對學生的學習態度和情感影響很大，可以說，教師的情感和態度直接影響學生的學習心理。如在英語課的準備活動階段，作為一堂課的開端，學生的情感是否達到“沸點”，直接決定著一堂課最終能否取得預期的效果，許多英語教師一般都采用復習上節課所學內容作為準備活動，對學生而言這無疑是無聊的，枯燥的，學生的學習熱情就會在這一瞬間迅速流失。

語言可以承載各種不同的情感，教師向學生轉達自己的想法，語言是最簡潔的方式，因此教師語言要力求表達清楚、意思明確、表述生動、語速適當、用詞幽默、情感充沛，這樣便能夠使學生下意識地聽下去，不去分心想別的事情，自然教學效果就會很好。此外，對于年齡相對較小的學生，他們常常希望得到教師更多的關注，此時的一點點鼓勵都會使他們感到愉快，自覺將教師的要求更好地完成，漸漸形成一種良性循環。

2.2 用師生情感交流是調節學生心理狀態

現在的學生個性越來越強，在英語教學中教師不僅要保證自己感情充沛，更要像一把鑰匙打開學生的情感大門，“蹲下來與學生談話”，走進學生的心靈，與學生平等相處，了解學生的所思所想，確保學生心理狀態始終保持最佳，帶動學生主動探索，逐步積累學習興趣。

教師自身的情感培養。課堂教學過程既是知識的傳遞更是情感的碰撞，知識與情感這一明一暗不同的兩條線索構成了完整的教學。在英語教學中，教師能否利用好情感這一武器，能否加大情感修養、孕育情感的萌芽是師生情感產生共鳴的基礎。

在中學英語教學實踐中發現，學生的天性中少不了玩耍，教師要時刻懷有一顆童心，寓教于樂，使學生在他們喜歡的學習氛圍中學習，這樣學生在收獲知識的同時，還能收獲健康的心理，可謂一舉兩得。

3. 總結

篇8

一、學生在體育課堂中運動心理陰影的主要表現

課堂練習時由于學生受周圍環境、場地器材、本身性格、身體素質與能力等方面的限制和影響，而表現出 各種不同消極的心理狀態與行為。主要有以下幾種類型：

消極型：練習中缺乏信心，總覺得不如他人，故往往造成精神不集中，對批評或表揚漠不關心，練習時總 想蒙混過關。

糊涂型：練習中缺乏清醒認識，易受他人影響，只是機械地模仿動作，心不在焉，有意無意地隨眾練習。

保守型：練習中缺乏激情，能遵守練習的要求，服從老師的指揮，以完成任務為目的，保守中求穩為榮， 競爭心理不強，不愿過多顯示自己，即使有能力也不愿炫耀，同樣阻礙了正常體育訓練。

小心型：練習中緊張、拘謹，怕當眾出丑因而練習時特別小心，生怕受傷。但他們追求練習成功的心理又 無法控制，生怕“落后”，只能勉強練習，心理狀態不平衡。

懶惰型：練習中怕苦怕累，夏天怕曬，冬天怕冷，總是縮在一旁，能逃避的就逃避。他們在家中多是嬌生 慣養，養成四肢不勤，懶于活動的習慣。

以上五種存在于小學生體育課當中的心理陰影是十分常見的。要實施全民健身計劃，要使所有小學生能達 到包括體育在內的全面發展的要求，作為小學體育教學工作者，就一定要幫助他們克服運動心理陰影。而要克 服這些心理陰影，就必須從了解小學生的生理和心理特點入手。

二、把握小學生的生理和心理特征

小學生的生理特征：小學生年齡一般在6—12歲。在這段時期， 他們的身體組織器官正處于生長發育的突 增期。骨骼在急速生長，手、腳，特別腳骨長得最快，胸骨橫徑在加寬，女孩子的胯骨也在增大。肌肉隨著骨 骼的變化而發達起來。心肺迅速增大，特別是心肺容積和血管容積、以及肺活量，都較出生時增長了近一倍。 由于心肺容積增大，使他們有更大的可能性從事較為激烈的體育活動，但是，與成年人相比，他們的骨骼、肌 肉成長尚未健全，心肌收縮力量較弱，心臟的神經調節機能還不夠完善。總的來說，從生理機質上看，他們與 成年人相比仍有明顯的差異，這是在教學過程中應十分注意的。

小學生的心理特征：小學生的心理素質正處于發育向成熟過渡的時期。在這個時期，他們具有半少年半兒 童的心理特征，既具有相當的獨立性，又不乏對成人的依賴性，既開始產生一定的自覺性，又在不自覺中仍時 時表露其幼稚性。獨立性與依賴性、自覺性與幼稚性，這幾者相互交織在一起，構成小學生獨特的心理特點， 思想還不穩定、不成熟，所以，雖然模仿力極強，但是學得快，忘得也快。總之，小學生的心理特點主要表現 為注意力不易集中，理解能力不強，易受外界環境因素的干擾等等。體育課多為戶外的活動課，若不能把握小 學生的這些心理特點，就往往不能很好地完成教學任務。

三、因人而異，因材施教，在體育課堂教學中幫助學生消除運動心理陰影

圍繞學生在體育課的教學過程中所表現出來的運動心理陰影的問題，首先作為教育工作者應有一種積極的 態度，不能視此為小問題，或個別現象，而不加以重視解決，更不能對存在心理陰影的學生采取簡單、粗暴的 公開批評，因為這樣做，往往會適得其反，非但陰影無法消除，反而會有擴散之危險。

如何行之有效地幫助這部分學生消除運動心理陰影呢？本人認為，既要點面結合地抓，又要因人而異地教 ；既須深入細致地進行心理疏導，又須正確無誤地給予技術指導。

所謂點面結合地抓，那就是要讓學生普遍地認識到體育鍛煉的重要意義。教師每學期都應堅持上一兩節， 甚至更多一些理論課，從道理上向學生們宣講體育鍛煉對于身體發育、智力發展、性格形成、精神陶冶等方面 的意義；講世界體育的發展；講今天我國體育的偉大成就等等，以此激勵廣大學生對體育運動的熱愛。另外， 在每堂新授課也不妨結合體育界的新人新事，向學生灌輸體育知識。例如，上短跑課可以講講美國的劉易斯， 上長跑課也提提中國的“馬家軍”，讓學生們在心中樹起榜樣，激勵他們克服消極因素，積極投身體育運動。 在體育課堂上，教師還應努力營造一種既嚴肅認真，又生動活潑的氣氛。小學生畢竟還是小學生，只有讓他們 “樂學”——樂于學，也快樂地學，這樣才能收到良好的效果。因此有針對性地結合游戲開展饒有趣味的體育 活動，創造愉快的學習環境，使學生在不知不覺中消除心理陰影，積極投身于熱烈的大集體中。

篇9

【關鍵詞】信息技術 學生 參與

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.085

毋庸諱言，要使學生在有限的時間內盡可能學到更多的知識，這就需要教師高效地組織課堂教學，提高課堂教學效果。有效的課堂教學關鍵要解決好讓學生學有所樂、學有所長等一系列問題，使學生真正參與到學習活動中來，在教學過程中注重學生適應能力、學習和實踐能力的培養，掌握“學以致用”的技能，以適應現代社會的要求。

一、分析教材，培養學生自學能力

在實際教學中，教師應通過各種行之有效的途徑去認識學生、了解學生，合理安排教學，因材施材，根據學生需求適當調整教材內容或教學順序，備課時從整體教學觀出發，比如我們先通過上機操作熟悉計算機的特點及應用，而后學習第一章理論知識，這樣使學生更容易理解、接受。教師要恰到好處地將上節課的重點難點提問復習，同時還要巧妙地引入本節課新課內容，比如課堂前五分鐘中，應讓學生明白上節課我們學習了什么，本節課我們將對什么問題進行研究，使學生不自覺地跟著教師的指導積極地參與本節課的學習活動中，學習積極性被調動起來了。此外，開放的網絡環境，為學生提供了一個自學的知識寶庫，教師可引導學生利用網絡自學來豐富自身的知識，提高自學能力。在教給學生信息技術基礎知識和基本操作技能的同時，更應該重視培養學生的自主學習和與他人合作學習的能力，使他們學會學習，學會合作，養成終身學習的習慣。學生有了一定的自學能力，有了自學的習慣，就能更快更全面的掌握知識，更好的完成教學任務，從而提高教學效果。

二、調整教法，充分激發學生學習主動性

通常情況下，學生對玩計算機很感興趣，但對信息技術課卻提不起精神。究其原因，在于現行的教學方法和模式不適應信息技術課教學。信息技術是一門實踐性很強的課程，是以培養學生的實踐應用能力和創新能力為核心的。因此，信息技術教育的課堂教學必須構建有利于學生自主學習、協作學習和研究性學習的學習情境，讓學生真正成為學習的主體。所以我們在教學中首先要創設學習情境，激發學生開始學習某個教學內容的動機，然后以任務為驅動，根據所教內容的特點，讓學生進行自主學習、合作學習，最后再使用各種評價手段進行鼓勵性評價，使學生有成功的體驗和喜悅，這樣有利于激發學生學習熱情，保持濃厚的學習興趣。教師應該徹底撇棄以往滿堂灌的教學傳統，精心設計課堂操作任務，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，學生自主地相互討論積極探討出解決問題的方法與完成學習任務的措施。這種探究式教學方法適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，并更大地激發起求知欲望，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。總之，根據中學生好奇心強的特點，采用隨機應變、因勢利導的教學藝術，不僅能活躍課堂氣氛，引人入勝，而且能激發學生的學習興趣，啟迪學生科學的思維，強化教學內容，從而達到高效的教學效果。

三、良性競爭，激發學生的成就感

學生利用信息技術解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養學生的實踐操作能力和技能創新精神。教學中可以請學生上臺演示或通過電子教室軟件展示其成果，學生之間互相討論完善，教師加以點評概括，這樣既可以起到教學反饋作用，又可以使學生產生成就感。此外，我們還可以結合教學內容，以及學生的學習情況，定期組織各類競賽活動，讓每一個學生都能讓自己的特長在這個平臺上展示，這樣以學生設計、完成、完善作品為主線，以培養學生實踐應用能力、創新能力以及協作精神為目標的一種教學方式，在不斷比賽中鍛煉自己、提高自己，能培養他們良好的信息素養，并大幅度提高教學質量，達到提高信息技術課堂教學效果。

四、靈活設計課堂合作學習的方式

增強學生與學生之間的多向信息交流，促進人人參與，增強合作的意識，從中受到啟發，發展思維能力，提高操作技能，提高學習效率。例如根據課程內容需要，在學習“用word制作報刊”中采用學生分小組合作學習的模式進行教學。

那么如何保證每個組員都能取得同樣的教學效果呢？可以應用“學生分組學習”方法。在課堂上，分組教學中采用這樣一種措施：（1）每個組的成員要上交一部分不同內容的電子版內容。（2）組長完成的電子報的組合工作，作品內容要含有其他小組成員的組成部分。（3）組長可以給各組講解，老師可以巡視，在巡視中能夠發現組與組之間的差異，教師就可以馬上針對這種差異采取措施。

篇10

1運用多媒體優化課堂教學，學生創新精神的有力保障

所謂“多媒體教學”是指在以班級形式授課的課堂教學中，在繼承傳統教學手段中的合理成分的基礎上，恰當地引進現代化的教學手段，使二者有機結合，各展所長，相輔相成，促進教學效果的最優化。它能激發學生的學習興趣、提高教學質量、開拓學生的創新精神。

如在教學中運用多媒體輔助教學。事先教師按教學內容，在軟件里設置相應的情景，在教學中通過聽覺和視覺的刺激，營造對話氣氛，讓學生仿佛身臨其境，激發濃厚的學習興趣，從而在加深知識理解認識的同時又加深記憶。又如在學習課文后進行課文內容提問時，在屏幕上設置一個顯示題目的窗口，一個圖示窗口，圖示窗上畫一個孫悟空，并設置一段短少而輕快的灰諧音樂。若學生回答正確時孫悟空會樹起大拇指并配有音樂說：“Right”、“A good，job”等表揚鼓勵的話；若錯時則說：“sorry，please try once moere!”再答錯時則孫悟空搖搖頭說：“很抱歉，你又錯了”。在伴有音樂時屏幕上出示正確的答案。在這樣的氣氛下，令學生在思考回答時有期望表揚的心理，那么練起來干勁就十足了。在明快的動畫和音樂中給學生增添了趣味，也在更大程度上激發了學生的學習興趣和創造性思維。由此可見，運用多媒體教學能維妙維肖地激發學生的創造激情。

2改變課堂教學方法與手段，是培養創新精神的重要環節

2.1優化教學環境，創造英語氛圍。除了在課堂教學中盡量用英語組織教學，盡可能多抽出時間讓學生在課堂上聽英語錄音、跟讀課文、背誦句型及內容豐富、典型的課文，以掌握較多的語言素材之外，教師應該在課堂教學中積極創造真實的課堂交際氛圍，鼓勵學生用英語進行交流，以培養學生的交際能力，同時也有助于形成較好的英語氛圍使學生從中耳濡目染，起到潛移默化的作用。

2.2根據教學需要，調整教材內容。在課堂教學中，不應拘泥于教材內容的編排，而應根據學生的具體情況對教材內容進行適當調整。比如說，針對初一學生求知欲強且對英語感興趣這一實際情況，我們把第二冊的音標提前到第一冊講，這樣既有利于學生按讀音規則拼讀單詞，發音準確，又解決了下學期任務重的矛盾，同時更有利于逐步培養學生自己拼讀單詞和利用音標獨立記憶單詞的能力，從而為學生今后獨立進行英語學習打下很好的基礎。

2.3創新課堂教學手段，優化課堂教學。教師除了通過恰當的教學方法促進學生創新能力的發展外，積極地利用現代化教學手段也是培養學生創新能力的有效途徑。利用直觀教具和電化教學設備，尤其是利用幻燈、計算機多媒體教學，通過聲音、圖像等多種表現形式，可以營造比較真實的外語語言環境，使學生對知識的掌握更加透徹，更加形象，有利于激發學生的學習興趣和創新激情。

3激發學習興趣，是培養創新能力的動力

興趣是學習的動力，興趣越濃，學習積極性就越高，學習的效果就越好，初中學生更是如此。課堂教學是教師激發學生學習興趣，提高學生參與行為的重要場所。因此，教師應盡可能想方設法使課堂教學生動有趣，以培養學生學習英語的興趣。英語學習的興趣產生之后，學生的學習態度和方法才會逐步改善，繼而產生強烈的參與愿望。

同時，教師要在初中英語課堂教學中，逐步培養學生自覺地確立學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，讓他們從學習知識、解決問題的過程中獲得滿足感，并以興奮活躍的思維狀態去面對英語語言知識和技能，從而在加強基礎知識和基本訓練的過程中，使學生的基礎知識轉換為語言技能，并發展成運用英語進行交際的能力。比如說，我們在給學生布置暑假作業時，給學生交代了兩項任務：①要求學生回家教自己的爺爺奶奶或者身邊的其他人學會30句英語，并將他們的成果錄制成磁帶帶回校，參加評比；②要求學生至少與外國人進行一次交流。這樣就避免了傳統教育中的“填鴨式”灌輸教學方法，克服了片面強調繁瑣練習、盲目抄寫、過多背誦以及偏重死記硬背，阻礙學生主觀能動性及思維發展的方式，大大地提高了學生的知識遷移能力和創新思維。并使學生從中體會到運用英語的樂趣和作用之所在。

4創新教學評價體系與評價方法是培創新能力的導向