導語：如何才能寫好一篇新生入學教育計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

大家好! 首先老師真誠地祝賀同學們光榮地成為丁玲學校的學生!大家又邁出了自己迅速成長的一步，但是要成為一名合格的初中生，不會像轉變稱謂一樣簡單，初中不是小學的簡單繼續，而是一種轉折和爬坡—— 生活常識告訴我們：當迅速行駛的汽車在轉彎或上坡時，缺少心理準備的乘客很容易站立不穩摔倒，同樣在初中新生活開始的時候，如果我們缺乏心理準備不能及時調整的話就會出現不適應。為了讓同學們邁好初中第一步,為此今天我給同學們提出四點希望和建議，請同學們記好筆記。

一、重新定位，打造自己。

在初中這個新起點上，首先要重新定位自己，調整好心態。也許你是躊躇滿志地來到新學校，希望能展現自我的風采，但同學們來自四面八方，新集體里人才濟濟，以前出色的你可能不再拔尖，還可能評不上班干部，成績可能會不盡人意，名次下滑……每個人都可能遇到這些挫折，但你千萬要記住：不能就此心灰意冷、一蹶不振，我們要用不懈的努力一點點證明自己。也許你在小學時表現一般，入學成績比別人低，但不能就此盲目斷定自己不行而自暴自棄，因為入學成績只是代表過去，證明不了現在和將來，新的競爭剛剛開始，孰勝孰負還看今朝。

我們是一起邁入初中大門的，是站在同一起跑線上的，不管小學是否優秀那都已成為過去，過高或過低地自我評價都會困住前行的腳步，在新的生活面前需要我們重新定位自己，打造自己。

二、課程增加，改變學法。

小學主要是語文和數學兩門課，而中學，七年級就增加了英語、歷史、地理、生物等學科，八年級將增加物理，初三還將增加化學，而且學習內容增多，難度加大，進度加快，猛增的學習量往往讓我們應接不暇，頗有點狗咬刺猬，不知從何下口之感。初中的學習狀況改變了，再沿用小學的學習方法和方式顯然無法適應，這里老師給大家講一個案例：

小云和小吉自幼是親密無間的好朋友，在小學時他們的成績都旗鼓相當，相當優秀。后來一起考上了同一所中學。進入中學的第一次數學測驗，小云考了全班第一，可是小吉才勉強及格。看到小云開心的樣子，小吉怎么也高興不起來，老師特定表揚了小云，而對小吉說，要他加把勁，向小云學習。小云考了好成績，小吉并沒有嫉妒，只是他想不通。你看，小吉平時和他一起上學，周末也在一起玩，也從來不請家教，上課時都在聽老師講課，作業都一樣完成，老師也說他們一樣聰明，可是為什么成績卻相差很大呢？

同學們,這就是學習的方法不同而出現的差異，到了中學要注意哪些學習方法呢?

第一，要主動適應老師的授課方式。中學改變了小學那種事無巨細式的教學方式，老師往往集中講解難點、要點，并且講過就不再重復，我們要主動去適應老師的授課方式，包括語音、板書、思路、要求以及某些教學習慣。想做到這一點有兩個訣竅：一是預習，拿著書本隨便翻看不是預習，預習是把第二天的功課盡可能看懂，并找出不懂的地方，在課堂上做為重點聽，這可以提高我們的聽課效率，培養自學能力。二是多請教，主動把自己的學習狀況向老師介紹，有問題就大膽問，千萬不要礙于面子而把聽不懂的知識留到明天，從一開始就不能欠學習賬，否則學習中的漏洞越來越多，到了高年級就難以彌補了。

篇2

摘 要 籃球運動是一項集鍛煉、娛樂、培養團隊精神和頑強意志品質與一體的運動項目。主要分為競技籃球、大眾娛樂籃球、學校籃球等。籃球運動是一項比較容易開展的體育運動項目，普及率非常高，深得大眾的喜愛。在學校體育教學中，籃球是高中生選項的熱門。然而高中籃球教學是一個長期的，循序漸進的發展培養過程，在此過程中體育教師應該根據學生的基礎、發展方向、個人特點從而設置不同的教學目標，因材施教，讓其掌握籃球理論知識、提高技戰術水平和能力。同時根據不同類型的學生，通過體育教師對籃球理論知識、技戰術能力的傳授。在這個過程中，對教學目標的設置與更新加以實現，是教師要細化考慮的一個重點問題。

關鍵詞 高中籃球 教學目標 設置 更新 實現

一、高中籃球教學目標設置依據

首先，學生在體育課堂上主體地位的確立已經成為體育教師的共識，學生參與籃球課的動機相應地得到了教師的關注和尊重。我們發現學生選擇籃球課最基本的動機是：（一）為了增強身體素質、保持身心健康；（二）為了培養自己的交際能力、提升競爭意識；（三）為了個人的興趣與愛好。相對其他教學模塊，籃球課在學生中的受歡迎程度明顯要強一些。

其次，學校的籃球數量與籃球場地、架框等器材是否可以滿足教學要求，學生練習的組織方法，練習密度對于籃球教學目標的達成有著直接的影響。

再次，從教師的角度來看，籃球教學有很強的技術性，絕大部分教師認為在籃球教學中應該以基本技能培養為主，其次是籃球比賽，第三是籃球互動游戲。把基本技能和戰術作為籃球教學的主體部分，顯然忽視了籃球運動本身的內涵，也沒有達到新課程標準對于教學目標的規劃與要求。由此，可以看出高中籃球新課標教學目標的實施情況并不樂觀。而早一步細化高中籃球教學的具體教學目標并使之貫徹到體育課堂上去，是高中體育教師進行籃球模塊教學的重中之重。

最后，根據學生的籃球基礎，力量、速度、身高、原有技術特點進行教學分組。設置不同的階段性的教學目標。讓學生全面發展，循序漸進體會不斷挑戰自我，獲得成功的愉悅，從而激發學習的熱情，提高身體素質及籃球技戰術水平。

二、設置合理、科學的教學內容來實現教學目標

首先，高中籃球課教學內容的設計，應遵循“循序漸進由易到難由簡到繁”的原則，只有按照一定的步驟進行，才能使學生系統、全面掌握規范的技術動作。

其次，設置三人到四人學習小組，三人組合是最小的學習小組，便于教學管理，且小組教學更能促進學生之間的相互協作、相互交流、相互競爭意識的形成，充分調動了學生學習的自主性，有利于調動學生學習的興趣和積極性，學生身體接觸多、對抗強、練習密度大，可以大幅度的提高學生的心肺功能和身體素質，易組織、在學生充分展示自己運動特長的同時，體驗到了體育活動中成功的樂趣與喜悅。增強了信心，激發了學生參與體育鍛煉和學習的興趣，對學生終身體育習慣的養成有一定促進作用。

最后，內容枯燥、單調、乏味的傳統競技籃球技術、技能教學，使學生在課堂上漸漸失去了對它的學習和參與興趣，由此大大地降低了籃球運動應有的健身效果。教學比賽，籃球游戲能有效地促進學生的全面發展和終身體育意識的培養。

三、指導學生制定合理的學習目標

明確自己參與籃球運動的原始動機。從而制定三年學目標；年度學習目標；學期學習目標；模塊學習目標。幫助學生制定目標的幾個層面：（一）運動參與目標：通過積極參與籃球的各項練習，增強對籃球運動的興趣，培養其良好的運動習慣。（二）運動技能目標：初步掌握傳接球、運球技術、投籃技術和團隊比賽的簡單戰術；熟悉籃球比賽規則，有步驟地提高其運動能力和參加比賽的能力。（三）生理健康目標：培養學生的平衡感，發展學生的靈活性、協調性，培養其手、足及上下肢協調發力。（四）心理健康目標：培養學生果斷、頑強、吃苦耐勞等意志品質和團隊精神，讓他們體驗成功的快樂。（五）社會適應目標：培養學生自信心積極進取的精神，提高其自尊、自信和集體榮譽感，提高其分析問題和解決問題的能力。

四、教學分組的原則和多元分組法對學生學習的目標的促進作用

首先，初始階段進行籃球基本技術的測試，根據學生測試反饋進行優秀組，良好組及基礎組的層次進行異質分組；其次，按異質分組，提高學生練習的興趣，減少學生在練習過程中產生的焦慮；培養優秀學生的榜樣示范和帶動作用；中層次學生的銜接促進作用；后進層次學生積極觀察學習合作提高；再次，根據學生的技能基礎分成運球組，傳球組，投籃組，二元結合組，三元結合組，戰術組。根據以上幾個不同類型的分組讓學生明確自己的優劣勢，讓其保持優勢改進劣勢；最后，通過一到兩個模塊的練習讓不同的教學分組進行人員的調整，使其形成一個良好的競爭氛圍。

五、目標的更新周期

根據學生練習反饋進行目標的及時更新，優秀組更新周期為兩個模塊；良好組及基礎組 更新周期為一個模塊。

六、多元化的教學評價對學生學習的積極主動性的培養

（一）身體素質評價：測試項目：100米、立定跳遠、1000米；（二）籃球基礎技能評價：測試項目：滑步、8字上籃、雙手胸前傳接球、定點投籃；（三）團隊精神，合作能力，領導才能；（四）原始基礎評價結合發展性評價。

參考文獻：

[1] 趙煒.籃球教學中如何運用興趣教學[J].西安體育學院學報.

篇3

由于歷史、地域及經濟水平的原因所造成的高等教育不均衡，在短時間內是無法徹底改變的。因此，我們討論的高等教育均衡發展具有相對性，根本不存在絕對的均衡；均衡不是自發的，是依靠政策為導向的；均衡是一個過程，是動態的、變化的，隨著時間的推移，又會出現新的不均衡。基于此，我們探討日本促進高等教育均衡發展的價值取向，考察其促進均衡發展的過程中的政策變遷過程與路徑選擇，對于我們正確認識和把握高等教育發展的均衡問題會有所裨益。

一、二戰前日本高等教育建立：促進教育的體系均衡。

明治初期，日本只設立了一所大學，就是由德川幕府設立的三所高等教育機構改制合并而成的東京大學。因為其目標是培養國家高層次管理人才，在明治初期，東京大學就已經成為日本資本主義近代化的中心。1890年以前，文部省為了重點辦好東京大學將全部學校教育經費的40%撥給該校，從財政上保證國家唯一的高等教育的發展需要。

但隨著日本資本主義制度的確立與發展，一所帝國大學遠遠不能滿足社會的需要。經議會審議通過，日本計劃在全國范圍內增設帝國大學。以1897年在京都設立京都帝國大學為開端，到1939年，日本相繼成立了東北、九州、北海道、大阪、名古屋在內的七所帝國大學。[1]6從內部結構來看，帝國大學是由若干學部組成的綜合大學，當時的東京帝國大學和京都帝國大學有7個學部，東北帝國大學和九州大學有四個學部，北海道帝國大學有3個學部。《大學令》中所規定的單科大學也主要以醫科大學為代表，如著名的新瀉醫科大學、岡山醫科大學、千葉醫科大學等等。這樣，日本從南到北形成了高等教育骨干學校的布局。

從學校層次來看，二戰前的日本專科層次的學校已經有了較高水平的發展，私立高等教育也成為重要組成部分。明治初期，日本就成立了許多相當于大學教育水平的高等專科學校，如慶應義塾、明治法律學校、東京專門學校、英吉利法律學校等，這些高等專科學校后來大多升格為正規大學，并成為現代日本最有影響的一批高等教育機構。截止1885年，日本各種高等專科學校已發展到102所[1]6。 其中大部分為私立高等專科學校，但私立專科學校沒有相應的制度規范，未能形成體系，結構、布局、類型也不盡合理，因此未得到政府承認。為了使專科學校制度化、法制化和合理化，1905年，日本政府公布了《專科學校令》，對專科學校加以整頓和提高，并納入正規高等教育系統。辦學方面，既允許國立和公立，也允許私立，且享有同等的地位。

從專業領域來看，學科設置向多元化方向發展，滿足社會對多類型人才的需求。《專科學校令》的頒布，不僅強化了原有的醫學、語言、宗教、藝術及體育等專業，也從制度上加強了職業高等專科教育，一批新的理工科專科學校相繼創立。除設置綜合大學外，還設置了諸如醫科大學、工科大學、農科大學、商科大學和人文社會學科大學等單科大學，力求培養各種專門人才，以適應社會形勢發展的需要。

日本大正時期的大學教育保持了明治末期的優點，既有國立大學、公立大學，又有私立大學；國立大學的教育經費由國庫開支；公立大學的教育經費由地方交付；私立大學的設備、基金和教育經費由財團法人支付，這就調動了地方政府和財界人土舉辦高等教育的積極性。

在這一時期，日本促進高等教育均衡發展的重點是建立完備的高等教育體系：一是國家全力支持帝國大學的發展，建好一所，再建另一所，而不是一哄而上，這樣使得帝國大學質量水平較高；二是七所帝國大學分布在全國主要地區，地域廣泛；三是重視發展私立高等教育；四是在專業學科發展方面，逐漸從只重視文法醫等學科向重視理工科發展，學科門類逐步齊全；五是建立從專科到本科再到研究生教育的高等教育體系，逐漸豐富培養人才類型層次。

二、二戰后至經濟高速發展時期的高等教育政策與均衡理念。

與二戰后日本經濟的快速發展相適應，高等教育也進入了高速發展時期。可以說這一時期高等教育發展的價值導向是為經濟發展服務，在高等教育政策的制定與實施上體現教育機會均等的實踐中，客觀上促進高等教育在不同收入群體及性別群體中、在不同的地區間、在入學機會上、在國公私立與不同辦學層次上的發展，朝著均衡發展邁出了重要的一步。

（一）要保障有能力的人享有接受高等教育的權利。

這是美國教育使節團的《報告書》在高等教育方面的主張，其宗旨是要實現教育的民主與平等。日本政府的“民主化”高等教育思想首先是指平等對待所有高等教育機構，促進地方公立高等院校的發展，無論其戰前以及戰爭期間名聲如何都要根據新的標準進行審批。其次，“民主化”是指接受高等教育機會均等，強調社會成員無論出身高低、還是貧富貴賤，一律享有平等地接受高等教育的機會。從改革的結果來看，有更多的人能夠進入高等教育機構學習，大學向群眾開放，進入大學之路更順暢。至1952年，新制大學已從1949年的168所發展到220所，在校學生399,513人[1]18。

教育機會均等雖然作為戰后的教育理念對教育的普及發揮了一定的作用，但并沒有被真正放在作為今后的教育理念的高度。1979年，日本加入聯合國“國際人權公約”，但是在“逐漸導入免費高等教育”的條款上有所保留。部分原因在于，私立學校在高等教育中占較高的比例，并且征收較高的學費，一定程度上限制了高等教育機會均等的實現。臨教審在1985年“關于教育改革的第一次報告”中，將擴大入學選擇的機會作為重要的政策課題。第2次報告的特征是否定戰后的整齊劃一和合理化的平等，1987年的第3次報告從減輕家庭教育費的負擔出發，積極主張教育機會均等。這也反應在1986年的第3次高等教育計劃中，提倡消除入學機會的差別。

（二）體現男女平等，保障女子有接受高等教育的權利。

打破帝國大學的特權，是向女生廣開大學門戶的重要舉措。日本在關東、關西各設一所女子大學，發展短期大學，設置很多適合女性學習的專業，為女學生提供了就學機會，為女子開拓了進入社會的渠道。女子短期大學中家政、文學、語言學類科系及教育、保健類科系約占一半以上。可以說，短期大學為日本女子高等教育的普及做出了很大貢獻，很好地保障了女子接受高等教育的權利。

（三）采取大學的地方分散化政策，為不同地域的學生提供均等的入學機會。

大學在地區配置上偏向于大都市，是日本高等教育的一大特征。日本戰后高等教育改革的目標就是要通過大學擴張來消除地區間的高等教育差距。高等教育機關向地方分散，在戰后教育改革中占有重要地位，地方分散化不僅是教育機會的問題，也是涉及到整個國家的政策性課題。

戰后改革初期， 政府建立“ 大學基準協會” ， 1 9 4 8 年文部省又設置“ 大學設置審議會”，負責督促和指導高等教育改革的實施。為了打破高等學府全部集中在大城市的現象，1948年文部省制定了“關于大學配置的國土計劃”、在“新制國立大學實施綱要”中體現“一個府縣一所大學的原則”等地方分散化政策。

同年6月，文部省對建立新的國立大學發表了11條原則，要求除特別地區（北海道、東京、愛知、大阪、京都和福岡） 外，原則上一縣設立一所國立大學，這些大學由該縣的官立學校合并而成；國立大學的學院、分校不得跨府、縣設置；大學原則上使用都、道、府、縣名，使用別的名稱要由大學和地方政府同意[2]64。

1963年中央教育審議會的“三八報告”（昭和38年）最引人注目的觀點是，在高等教育數量的擴張上要采取慎重態度，要在大學的設置上引入計劃性。特別是關于避免大學集中于大都市，要求根據設置者的不同，同一專業領域的高等教育機關不能集中于一個地區。地方分散化不僅是大學政策，而且是更大的國土綜合開發計劃、人力資源開發政策的一環。在1971年的“四六報告”（昭和46年）中明確提出，徹底實現教育機會均等理念的第一步，就是在擴充教育機關的同時，實現高等教育在地區間配置的均衡，使受教育機會不受定額及地理條件的制約。報告積極推行消除高等教育地區差異的政策，消除教育機關的設置者的差別，強調必須制定具體的長期教育計劃。

（四）擴大辦學的層次和學科設置，完善高等教育體系，提供更多可選擇的機會。

新制高等教育機構雖然統稱單一的四年制大學，實際上由3個層次與5種類型組成。即2～3年的短期大學、4年的學部（本科）、1年的專攻科及研究生院中2年的碩士課程和5年的博士課程。[3]1949年按照新大學制度建立69所國立大學，為無法升入大學繼續學習的在職青年設立夜大學和函授教育制度。

打破偏重專業教育的弊端，謀求教育課程的自由化，加強通識教育是戰后日本完善高等教育體系的重要舉措，但一直存在著重文法、輕理工的嚴重問題。1957年日本理工科畢業生與全體大學畢業生之比僅為26％，遠低于英美等國。因此，日本政府通過為所有高等院校提供財政補助來培養大批工程師和自然科學家。從1957年到1964年，日本理工類專業招生人數一再擴大，學生比率上升為30.5％；從1965—1968年新設理工科院系、改組和擴充大學20多所，1970年理工科新生人數達到新生總數的62.3％；日本還通過創設工科高等專門學校，按地方實際需要設立單科工業大學，加強基礎教育、專業基礎知識教育，克服畢業生的專業狹隘性、閉塞性[4]。

（五）放開高等教育設置權限，私立高等教育成為主力軍。

在日本，不同類型的學校有著不同的社會職能：國立大學在培養高精尖型人才、提高教育質量等方面發揮著龍頭作用，而私立大學則主要承擔著中高級以及應用型人才的培養和提升國民素質、滿足國民對高等教育需求的重要作用。1960年代是日本高等教育大眾化的重要階段，家庭收入的穩步上升帶來了對高等教育的更多要求，高等教育適齡青年的增加也給高等教育造成了新的壓力。僅僅依靠援助和擴大國公立大學的規模無法應付這種需求。日本政府放寬了高等教育入學標準，允許私立大學擴大招生定額。

私立大學趁機大量增設，大學入學生數激增，大大超出政府規定的范圍。1960年至1969年日本新建大學137所，其中私立大學134所，占新建大學總數的98%，私立四年制和兩年制大學的規模幾乎擴展了2~3倍，私立高校生數約占日本高等院校全部學生的3/4。

高等教育迅速發展帶來了很多問題。政府實行提高國立和公立高等院校的質與提高私立高等院校的量的原則，導致兩類高等院校呈現不均衡現象。60年代末，私立高等院校的生師比是31∶1，國立大學生師比是8∶1；許多私立大學陷入了財政危機的窘境，1963年—1970年，國立和公立高等院校人均經費開支增加1.7倍，私立高等院校幾乎沒有增加，可見其地位的下降。針對私立高等院校面臨的問題，日本政府采用了財政補助的措施。l970年開始資助私立高等院校并于1975年通過了《私立學校振興法》。該法規定，政府可向私立大學提供不超過學校經常費用半數的財政補貼。政府的財政補貼成為私立大學收入的重要來源，幾乎達到私立大學收入的30%。私立院校在本科大學中占到了87%，而國立大學僅占5.6%。[5]這說明了不同的設置主體在不同學校類型中的占有率存在著較大偏差。

三、日本高等教育從計劃中尋求均衡。

據文部省《學制百年史》記載，1970年日本大學生的在校生數為1960年的2.2倍，10年當中，日本大學的招生人數以平均每年遞增12％以上的速度增加，1971年與1953年相比，四年制大學增加1.5倍，短期大學增加了4.3倍[1]81。1970年至1980年，日本又新建了62所大學。雖然高等教育規模快速擴張，但是數量上的大發展和宏觀管理失控，給高等教育的辦學標準、經營規模、人才供需比例等方面帶來了一系列問題。大學辦學條件得不到保證，人才的培養質量下降受到日本社會的普遍非議。1975年，南關東、東海和近畿三大都市圈的大學和短大的在校生數約為155萬余人，占全國在校生數的74%，由此可以看出，日本高等教育仍然集中于大都市，入學機會的地區間差別依然明顯，同時也造成了專業領域的新的不均衡。

面對這些問題，是依然依照市場原則使高等教育自由發展，還是采取適當的措施加以控制，是日本高等教育政策面臨的路徑選擇。經1971年中央教育審議會討論，日本決定在高等教育管理中引入計劃管理機制，以調整布局和結構，控制大學發展速度和規模。此后，文部省增設計劃處，著手處理高等教育計劃。為了扭轉局面，1972年4月在大學學術局設立高等教育計劃課，6月設置由大學人和各界有識者參加的高等教育懇談會，著手制定高等教育計劃。從1975年到2000年前后，日本共制定了5次高等教育計劃，計劃管理使日本高等教育開始在布局、結構、層次和人才的培養方面探索均衡發展的途徑。

（一）第1次高等教育計劃（1976年—1980年）。

早在1973年，高等教育懇談會就提出要抑制高等教育機關集中于大都市，謀求地方分散化，改善入學率、容納量、專業領域構成等方面的差距和不均等。1974年進一步提倡制定義務教育教師的特別培養計劃；在地方中等城市擴充、整備、新設國立大學；消除專業領域的不均衡等高等教育計劃[2]66。1975年以后，日本高等教育的發展進入抑制期，進行高等教育體系的多樣化以及結構改革。這是大學和短期大學入學率停滯時期。

第1次高等教育計劃一改過去明確的擴充基調，謀求大都市圈的大學和短大的抑制政策和高等教育的質的提高，其最大的特征就是以嚴格抑制大學的擴充為方針，最關心的依然是消除地區間的差別。第1次高等教育計劃整備報告具有劃時代的意義，因為它第1次從真正意義上抑制大學的擴張，從量的擴充轉變為質的提高。這一計劃以《私立學校振興助成法》為基礎，首先從保障私立學校的經常費用補助為開端。1981年3月規定了私立大學的設置、學部及學科的設置、限制量的擴大，提高私立大學的質量。

（二）第2次高等教育計劃（1981年—1986年）。

1979年由大學設置審議會大學設置分科會制定第2次高等教育計劃，從終身學習的觀點提倡教育向社會人提供接受高等教育的機會，而且依然將注意力集中于大學的地區配置問題上。計劃所提倡的教育機會均等主要是通過育英獎學事業為負擔較大的家庭謀求入學機會的均等。

前兩次計劃正是要糾正此前產生的諸多不均衡現象，同時促進高等教育構造的彈性化、可塑化，重視其質的充實。在糾正超額招生的同時，抑制大學向大城市集中，提高地方高等教育的入學率，整備地方大學計劃。明確規定東京23區及政令指定都市原則上應該成為控制新增設高等教育機關的地區。全部計劃的基調是抑制，如果說有擴充的話，原則上僅限于糾正地區間的差別、專業領域構造的不均衡和必要的人才培養計劃。

（三）第3次高等教育計劃（1986年—1992年）。

1984年6月，大學設置審議會的大學設置計劃分科會公布了從1986年到1992年的7年高等教育計劃，也被稱為“新高等教育計劃”。計劃首先提出高等教育機會的地區間差別，為了應對國民生活與職業上的多種需求，要謀求高等教育體系的多樣化和柔性結構。終身學習社會應為公民一生提供多種接受高等教育機會做好準備。

這個計劃中，為了應對18歲人口的急速增加（1992年達到205萬），在常規定額之外，到1992年國公私立大學、短期大學及高等專科學校增加的入學定額總計為86000人。從1985年以后的男女入學率來看，女子入學率顯著提高，1989年男子為16.8%，女子為36.9%，大大超過了男子。

除了推進糾正地區間差別外，在高等教育質量的提高方面，采取了大學間學分互換、接收社會人進入大學學習等措施。而且適應時代要求，新增設了信息科學、信息處理，國際教養等今后人才培養需求量大的領域的學部學科。

（四）第4次高等教育計劃（1993年—2000年）。

1991年以后日本高等教育進入再擴張期，向普及階段過渡。經濟方面，自由化論和市場化論或者稱為規制緩和論，對大學政策都產生了很大的影響。再擴張期以1991年的大學設置基準大綱化為開端實行規制緩和政策，研究生院大規模擴張。此次計劃中首都和近畿圈繼續維持抑制新增設的政策，其他政令指定市則解除抑制。雖然此次計劃涉及到了區域間大學入學機會的差別，但是只限于縮小不同收入階層間的入學機會，沒有涉及教育機會均等。

（五）第5次高等教育計劃（1997年—2004年）。

這一計劃被稱為“最后的高等教育計劃”。1997年日本對地方分散化政策進行反思和評價，計劃從“開辟進入大學教育領域的多元渠道”出發進行地區配置，對大都市進行抑制的結果是消除了定額的差別，大學的布局促進了地方都市的發展。計劃認為，在大學的區域間配置上，鑒于定額等方面仍存在著巨大的區域間差別，教育行政有責任為確保教育機會的均等而進行各種條件的整備。一方面控制在大都市新設立大學，另一方面在地方以教育機會的整備為中心開展工作。此次計劃在確保地方教育機會，提高女子入學率，促進大學改組轉型等方面有很大貢獻。

但是有人認為大都市抑制政策阻礙了大學的自由發展，也出現了大都市學生的入學難傾向。大學的郊區化沒有伴隨著環境整備而進行，產生了學生和教師的教育研究活動與校外生活之間缺乏有機聯系的問題。另一方面，所謂教育機會均等的理念在現實政策中也被限定在消除地區間差別的具體政策目標中。

1998年的大學審議會報告“關于21世紀的大學形象和今后改革的對策”（21世紀報告）中，闡述了高等教育機關的多元化和“提供教育機會”的主題，其核心是：閃耀著個性光輝的大學。但是，2000年的大學審議會報告“全球化時代高等教育的理想”（全球化報告）在教育機會均等方面卻無新意，高等教育的教育機會均等問題在大學審議會的討論中也失去了核心政策理念的地位。2005年的中教審報告“未來日本高等教育的形象”（遠景規劃報告）中，學習機會這一用語出現頻率很高，教育機會均等與國立大學的作用相關聯，要求其承擔起確保發揮全國性高等教育機會均等的政策性作用的重任，但并沒提及公立大學和私立大學在實現教育機會均等中應發揮的作用。

我們看到，在高等教育的發展問題上，日本主要是通過制定法律和高等教育政策進行調整，從國家控制到民間辦學，從自由發展與宏觀調控相結合，再到制定嚴格的高等教育計劃，從擴充到抑制再到擴充，將高等教育的入學機會均等理念作為實現高等教育均衡發展的核心內容，實現體系完備、層次齊全、區域間相對均衡、國公私立互補、質與量協調發展的高等教育體系。盡管均衡難以實現，但它作為目標，已經起到了引領高等教育發展的作用。高等教育的發展在培養創新人才具有至關重要的作用，離開人才的支撐，發展將失去動力。[6]我們在看到日本高等教育的成功與不足之時，更應反思我國教育的不足以及改革策略。

[ 參考文獻].

[1] 朱永新。當代日本高等教育[m].太原：山西教育出版社，1992.

[2] 小林雅之。大學入學的機會均等化政策的檢證[m].東京：東京大學出版社，2009.

[3] 王智新。當代日本教育管理[m].太原：山西教育出版社，1995：171.

[4] 王桂。日本教育史[m].長春：吉林教育出版社，1987 ：336.

篇4

關鍵詞：獨立學院；藝術生；入學教育

獨立學院藝術生區別于其他專業學生，是大學生群體中具有鮮明性格特點的一部分，入學教育是大學新生的第一課，能夠對藝術生普遍存在的學習態度不認真、自我認知不足起到很重要的教育作用。本文針對獨立學院藝術生特點探索出符合藝術生行之有效的入學教育模式。

一、獨立學院藝術生基本特點

1.藝術生創新能力強，敢于競爭

藝術生通過專業學習，在藝術創作上有很大的想象空間，在作品創作上充分發揮自己的想象力和實踐動手能力，積極與老師和同學進行討論和研究，善于發現問題，其次積極參加專業方面的競賽，勇于面對挑戰，不怕失敗，敢于為了自己的專業理想而奮斗。

2.藝術生偏重于專業學習，忽視基礎理論知識學習

由于藝術生在中學期間花費很多時間學習專業知識，對基礎理論知識的學習和研究相對較少，另外部分藝術生對基礎理論知識的認識不足，認為學好專業知識就萬事大吉。這些因素導致大部分藝術生不能與其他專業學生一樣，扎實的，全面的學習基礎理論知識。在大學期間藝術生這種不良因素一直存在。

3.藝術生自我約束能力不強，學習紀律松弛

獨立學院藝術生的自我約束能力和紀律性普遍不高，他們崇尚藝術生專有的“個性”，以個人為中心，往往忽視學院的規章制度，常有違規違紀現象發生。

4.藝術生思想政治意識相對淡薄，自我認知不足

藝術生在專業上有遠大的理想和抱負，但很少關心時事政治，在入黨方面積極性不高，缺乏為人民服務的價值觀。其次由于藝術特長的優勢，感覺自己對別人更加優秀，看不到自己的缺點，對自我認識不足。

二、獨立學院藝術生入學教育存在的普遍問題

1.學院全盤兼顧，缺乏“以系為主，專業為主”的原則

目前獨立學院辦藝術類專業較多，有些獨立學院在制定入學教育總方案過于詳細，沒有充分的考慮專業的特殊性，給予系里自主安排的權限較少，不能充分調動系里工作自主性，不利于系里制定集中教育與長期教育相結合、全面教育與重點教育相結合的具體入學教育計劃。

2.入學教育內容單一，時間短

據調查，目前國內獨立學院由于起步較晚，新生入學教育雖然都在開展，但普遍時間短，內容單一，效果不盡人意。獨立學院入學教育不能走形式，應該保證充足的時間，在入學教育內容上要采取多種形式開展，以專題報告、素質擴展、系列講座、交流分享等形式相結合。

3.過于重視教師講授，缺乏互動

藝術生思維活躍，富有活力和創造性，他們渴望一個富有活力，朝氣蓬勃的課堂，如果教師一味用固有的講授模式，不能很好的調動課堂的氣氛，會從一定的程度上制約了藝術生學習的積極性，因此必須要了解藝術生的個性特點，制定行之有效的課堂教學計劃。

三、獨立學院藝術生入學教育新模式探析

1.以多種途徑、多種形式開展藝術生入學教育

入學教育不能僅僅只集中在固定的時間進行，要采取多種途徑，多種形式調動藝術生參與的積極性，除了設計出講授、討論交流、市場調研、演講等形式，還可以根據藝術生的特點設計出優秀作品參觀、作品競賽等多個方式，要做到精心設計和選擇教育形式相結合。

2.根據藝術生的特點，入學教育內容要體現三個方面

（1）以理想信念教育、愛國愛校教育、誠實守信教育、集體觀念教育和“我的中國夢”主題教育等為主要內容的思想政治教育，提高藝術生的認知能力，幫助藝術生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（2）以校紀校規教育、安全教育、心理健康教育、文明禮儀教育為主的日常生活學習習慣養成教育，幫助藝術生盡快適應大學生活。

（3）以專業思想教育、職業生涯規劃教育、學業發展規劃教育為主的發展規劃教育，幫助新生樹立科學的發展觀和成才觀，使藝術生從入學始就能步入科學的發展軌道。

3.打造獨立學院藝術生入學教育保障體系

首先，藝術生入學教育應該全員參與。從院系領導、教研室、專業老師、心理咨詢師、輔導員、班主任以及高年級優秀學生代表共同參與進來，分工明確，責任到人，從不同的方面對藝術生進行正確引導。還要邀請教授、專家以及企業人士參與入學教育。讓藝術生了解方方面面的知識。

其次，入學教育不能走形式，要保證充分的時間。建議至少安排兩周的時間進行集中教育。后期通過主題班會、作品展覽、市場調查、分享交流等形式對入學教育進行延伸。

4.系網站要開辟入學教育專題網，提煉特色做法，展現學子風采

入學教育專題網的建設不僅是學院對入學教育方面的充分重視，也是對入學教育的內容進行總結提煉和宣傳，其次學生家長可以通過專題網站及時了解入學教育的全部內容，也可以對入學教育內容提出一些改進意見。

總之，入學教育要與學生專業相結合，要突出藝術生的專業特點，體現“素質教育”的要求，體現“以學生發展為中心”的教育觀。強調創新精神、能力培養，造就德、智、體、美全面發展的，有適應能力、協作精神、高尚情操、積極進取意識的新型人才。

參考文獻：

[1]徐璐.獨立學院新生入學適應的困境及其教育對策研究.時代教育，2013

[2]陳翔磊.獨立學院新生入學教育系統化構建的思考.科技信息，2012

[3]唐元.高校藝術生管理探索.民辦高等教育研究，2010

篇5

(一)研究方法1．研究對象本研究采用分層系統抽樣和隨機抽樣相結合的方法，以山西省普通高等學校(全日制大學、學院、高等職業技術學院/職業學院、高等專科學校)為分層標準，在此基礎上隨機抽取475名大一新生，其中男生213人，女生262人，文科系204人，理科系271人，平均年齡為18．33歲。2．研究工具本次研究在Smith和Betz(2000)的成人社交自我效能感量表，Black(1988)學業適應和人際適應量表以及Diener(1985)的SWLS測量主觀幸福感認知成分的基礎上，并結合對大一新生有關新生入學教育問題的訪談和開放式問卷，我們編制了“大學新生入學教育調查問卷”。該問卷采用Likert五等級量表，問卷內部一致性系數為0．89，分半信度為0．85。3．數據處理采用SPSS16．0進行數據錄入、管理工作，并對數據進行方差分析、百分比、簡單效應、因素分析等處理。

(二)研究結果1．大學新生入學教育處于被動狀態新生入學教育是大學教育的開端，對促進學生的成長成才和全面發展意義重大。但在實際工作中，相對于其他教育教學活動，一些高校教育工作者對新生入學教育的目的、入學教育要達到的效果等問題認識不到位。在入學教育實踐中憑借自己的經驗行事，并未充分考慮新生的發展要求、心理特征以及個體差異，不能有的放矢，以致偏離目標。這樣極大阻礙了新生接受入學教育的積極性、主動性。從圖1可以看出，在教育計劃、內容、形式的選擇上，教育者與學生都存在明顯的差異，入學教育與當前大學生的發展特點和需求結合不緊密。在與大學新生的訪談中我們發現，新生接受入學教育時，并沒有感到自己的主體地位，往往處于被動接受教育的狀態。2．大學新生入學教育內容脫離個性特征目前，高校入學教育的內容基本局限在校史發展、專業了解、行為規范教育、安全教育、軍訓等項目中，對于學生今后將要面臨的生活、學習等實際問題卻很少涉及。而當前高校新生已經由“90”后群體組成，“90”后大學生與“80”后大學生有著顯著的區別，個性特點十分鮮明:自我意識強烈，主體意識突出;勇于接受新鮮事物，但缺乏堅持能力;心理素質弱，抵御挫折能力差。從表1可以看出，“90”后大學新生與“80后”大學新生在“自我認知”、“自尊自信”、“自控能力”、“抗挫折力”因素上呈現年齡主效應，在“堅持能力”、“抗挫折力”因素上呈現性別主效應，同時在“抗挫折力”因素上出現顯著的年齡和性別的交互作用。3．大學新生入學教育模式枯燥乏味現在，許多高校沿襲過去固有的入學教育模式，主要通過開學典禮、報告會、講座等集體活動進行，教育形式枯燥乏味，不少學校在入學教育時沒有充分考慮學生的主體地位，教育以單一灌輸為主，缺乏與新生的互動、溝通和交流。4．大學新生入學教育時間把握存在誤區在長效機制的構建上，大學生入學教育缺少統籌規劃，缺少短期教育和長期教育的系統計劃和設計，忽視前延、后續教育，入學教育停留在“講一講”，“看一看”，“訓一訓”，“等一等”的局面，無法根本解決新生切實關心的學會生活、適應生活、熱愛生活、提高生活質量等問題，難以達到理想的教育效果。調查中，發現僅有15%的學生認為入學教育對他們適應大學學習生活有較大幫助。

二、大學新生入學教育的策略

(一)以人為本，入學教育需理念先行古希臘普羅泰戈拉說:“人是萬物的尺度，是存在者存在的尺度，也是不存在者不存在的尺度。”［4］“以人為本”是高校教育工作者開展新生入學教育的育人理念。這既是對學生主體地位的尊重，也體現了對學生的人文關懷。從學生收到院校通知書開始，就要和學生建立良好的師生關系，走近學生，了解學生。首先，了解全班學生的基本情況，包括學生人數、性別構成、學生生源地、家庭成員相關情況等基本信息，并且建立班級數據庫，便于日后對學生成長過程中的準確評價。其次，了解每個學生的特點，發現每個學生身上的“閃光點”，形成師生間積極良好的雙向互動。大學新生上大學前在父母的呵護下成長，在班主任的監督下學習，獨立性、解決問題的能力較差，并且對自己的認識缺乏全面性和客觀性。進入大學后，新生需要在輔導員的幫助下，重新認識、評價自己，進而在教師的指導下發揚優點，改進不足。第三，關心扶持弱勢群體，樹立自信，走出陰霾。教師要特別注重對班級中弱勢群體，如對來自貧困家庭、單親家庭、隔代撫養家庭、有服刑人員家庭、吸毒家庭的學生的關注，傾注滿腔愛心，創造和諧氛圍，幫助他們更好地融入班集體，形成良好的班級人際關系。

(二)優化內容，入學教育需豐富多彩“教育的目的一旦隱藏在豐富多彩的活動中，學生就會通過活動產生各種情感體驗，從而在不知不覺中走進教育者預先設計的境地。”［5］面對“90后”大學生的個性特點，主動加強學生對學校豐富生活的了解，鼓勵學生參加適合自己的社團，樂于參與學校和學院組織的各項活動，發揮自己的優勢，增強自我效能感。同時，高校可以將一些傳統教育中沒有涉及，但是與大學生活相關的內容納入入學教育體系。在新生入學教育時，高校教育工作者通過多種形式，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，增強認同感、歸屬感、責任感和使命感，明確自身在大學四年的主要目標和任務;引導學生認清戀愛與學習、生活的關系，有意識地引導學生樹立正確的戀愛觀;對新生進行心理健康教育，及時了解、疏導、解決新生遇到的困惑和難題，開展必要的性與生殖健康教育，引導學生追求科學、文明、進步的生活方式;注重將職業生涯規劃的教育內容融入新生入學教育，引導學生早準備、早規劃，確定自己的發展方向和目標。

(三)朋輩引導，入學教育需方式創新對學生示范作用最大的群體是他們的同輩群體。“傳幫帶”“小老師”的教育方式會效果較好。同輩群體年齡相同或相近，關注事物的興趣點相同或相近，對彼此的心理世界也更加容易了解和理解。因此，高校教育工作者利用朋輩教育開展幫扶活動是很有效的一種形式。高年級中的優秀生，其事跡和在學校良好的行為表現，對大學新生起到較好的示范引領作用。新老學生之間的相互幫助和相互影響，促進了新生盡快適應大學生活，增進了高年級學生的自我價值感和責任心。但在朋輩教育時，應該注意教育和影響的典型性、方向性、全面性，比如為新生班級配備學習方面的引導員、配備生活方面的咨詢員，既要關注新生的生活適應、學習適應，更要關注新生的心理適應，使新生愉快生活、勤奮學習，學有方向，趕有目標。

篇6

一、高校新生入學教育的基本內容

（一）環境適應性教育

大學環境是指大學生生活、學習和發展過程中所處的客觀經濟條件，按功能具體分為學習環境、生活環境和娛樂環境。大學新生面臨從高中向大學過渡的特殊轉變，對當地的風土人情、飲食習慣、氣候環境等要逐一適應，據調查，大部分學生對氣候變化和飲食習慣的突然改變也是大學新生關注的一個非常重要的方面。學習環境主要指大學新生有新的任課教師、新的同學、新的教學設施等的差異對大學新生在學習方面產生的深遠影響。生活環境變化是指大學生所處的高校環境的變化，具體包括遠離父母、獨立自主、活動空間和時間方面的變化。娛樂環境是指大學的生活豐富多彩，涵蓋各種學生社團、體育設施、共同愛好的朋友或同學等。

（二）心理適應性教育

大學生心理適應性教育主要是做好高中生到大學生的角色轉變。大學新生遇到的心理不適應問題主要是由生活環境、學習環境等變化間接引起的心理不適應變化。人際交往能力欠缺、理想與現實之間的落差和優勢弱化的落差會加劇大學新生心理的不適應感。在心理適應性教育中，學校舉辦的大型心理健康課程、團體輔導等偏重理論知識，教育時間集中在一小段時間內，大學新生難以消化和學習，不免加重心里負擔。因為國內社會對心理健康教育的重視程度不足，學生認為最需要的自我心理調適技巧缺乏專門的輔導，因此大學新生的心理適應性教育則沒有收到預期的良好效果。

（三）學習適應性教育

學習作為學生的第一要務，歷來是家庭、學校和社會比較關注的話題。高中生的學習目的明確、形式單一，書山題海、責無旁貸，高考作為唯一的目標，大家不敢有絲毫懈怠。而大學的學習則更多的體現在學習的自覺性、知識的廣博性和學習形式的多樣化。因此對于新生來說，提高自己的學習能力尤為重要。進入大學之初，大部分學生處于同一水平線。然而由于目標定位的不同和學習能力的改變，便出現明顯的差異化現象。少部分同學追求的“60分萬歲”，導致平時逃課、沉迷網絡游戲現象明顯，最終導致學業吃緊，畢業一再延期。學霸一直奉行的“我有績點4.0”，在專業化發展上目標明確，學習成績優異，但各方面依然均衡發展，綜合素質明顯提高。上述現象無不與大學新生的學習適應性教育息息相關，因此學習適應性教育具有重要的意義。

（四）人際關系適應性教育

大學新生從遠離長期生活的地方來到一個新的陌生的環境，不適應感油然而生，但是期交際范圍較之前變得更加廣泛，主要包含宿舍關系、師生關系、同學關系、親朋關系、以及異性關系等幾個方面。如何處理好各種人家關系是大學生校園學習和生活的保障，也是大學生綜合素質的體現和全面發展的條件。因此，對大學新生加強人際關系適應教育不可忽視。大學是以集體生活為特征的，來自全國各地、不同民族、興趣各異的同學走到同一個集體中，開始共同的學習和生活，難免產生矛盾。如何恰當地解決這些矛盾，不僅是學校管理者非常重視的問題，也是大學生良好生活的重要方面。

二、當前高校新生入學教育存在的問題

（一）大多數院校入學教育時間短，強度大

根據調查表明，國內高校安排新生入學教育的時間多為一個星期左右，新生入學教育的時間集中而短暫，缺乏連續性，而在短暫的入學教育環節中，要安排學校開學典禮、學院開學典禮、新生體檢、新生適應性教育講座、安全教育、專業教育、心里健康教育等多種教育講座，教育形式缺少創新，教育內容枯板干燥。90后的大學生多喜歡接受新事物，對教育形式的要求較高，單一的講座教育容易使其產生厭煩、回避的心理，教育效果欠佳。

（二）入學教育組織部門間缺少溝通，缺乏系統性

在新生入學教育過程中，學校相關部門缺少統籌規劃和思考，缺少短期教育和長期教育計劃和謀劃，以輔導員為主的新生入學教育思想嚴重，入學教育講一講，校園看一看等走過場局面依然持續。入學教育應涵蓋學生處、教務處、后勤管理處、科技處、組織部、保衛處以及學院等多個部門，但相關部門以任務的方式下到各個學院，以輔導員統籌安排新生入學教育的情況嚴重，在一周的時間里，安排涉及近十個單位的新生入學適應性教育，多以集體教育為主，較為深入、細致的個別溝通比較少，缺乏雙向溝通，缺少個性化指導，新生與教育者互動的機會極少，影響入學教育的效果。

（三）入學教育內容模式化，創新性不足

目前，國內新生入學教育在內容上主要包括如下幾個方面：新生開學典禮、適應性教育、校規校紀教育、專業學習教育、理想信念教育、愛校榮校教育、安全教育、心理健康教育、職業生涯規劃教育等。在方式上采用傳統集體講座的形式，以至于臺上天花亂綴，臺下昏昏欲睡，重在教育的形式，走過程，教育內容僅僅停留在表面內容，缺少創新。90后新生是一個喜歡接受新事物的群體，在他們大規模進入高校后，傳統的入學教育內容已經不能滿足學生的期望與要求，但國內入學教育內容卻還停留在原來狀態，沒有及時跟上時代的步伐，因而對學生的身心健康發展不利。

（四）入學教育考試走形式，缺少實際意義

國內多數高校在新生入學教育周結束后，都會安排相應的入學教育考試或總結，內容多以校規校紀、安全教育為主，但是很多學校采取開卷考試的形式，以降低難度，學生的通過率近乎100%。據調查，在學生的日常管理中，學生經常會出現違反學校校規、校紀的情況，甚至有學生對考試作弊的處理結果尚不清楚。多數學校的新生入學教育以一周為時長，要先后參加近乎10場的講座，同時預習200多頁的學生手冊，學習的效果可想而知。

三、新生入學教育的對策

（一）入學教育時間長期化

國內大多數高校新生入學教育時間一般只有一周左右，教育內容多、活動集中，時間緊，如此短的時間安排10多場講座，學生參加每個講座都是在趕場，會出現20分鐘前在一個地點上心理健康講座，20分鐘后趕往另一地點參加安全教育講座，造成學生身體疲憊，心里排斥的現象，因此入學教育的效果并不明顯，甚至會出現學生缺勤的現象。建議將入學教育周改為入學教育月，以適應性教育和專業教育為主，安全教育、心理健康教育、理想信念教育等應作為輔助手段伴隨學生的大學生活，不應局限于任何一段時間。適應性教育應結合學校歷史、學校環境、校規校紀進行宣傳教育，使其真正適應大學生活，順利渡過高中到大學的轉折期。專業教育應結合專業特色，開展名師、名家、優秀校友大講壇，提升新生專業學習的積極性，樹立正確的專業愿景。

（二）入學教育組織專業化

新生入學教育對于培養大學生的成長成才具有重要意義，是大學教育和管理的重要階段。因此，新生入學教育要納入學校教育教學工作的整體方案中，明確入學教育的目標、教育時間和教育責任人，而不能將入學教育作為一項基礎的事務性工作，單純輔導員、班主任等單獨完成，組織若干場幾百人的講座就匆匆結束新生入學教育。因此，建議成立相關入學教育組織，專門負責高校新生的入學教育。由學生處、教務處為主、后勤管理處、科技處、組織部、保衛處以及各學院組成專門團隊，負責新生的入學教育工作，加強管理人員的工作培訓，提高入學教育的層次，增加入學教育的實效性。

（三）入學教育內容和形式創新化

篇7

關鍵詞：高校圖書館 入館教育 文獻檢索

中圖分類號：G258 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（a）-0246-02

高校圖書館是高校的三大支柱之一，它是學生的第二課堂，是學生獲取知識和信息的重要場所。隨著知識經濟和素質教育的進步和發展，圖書館已成為知識信息技術的密集型部門，圖書館教育已成為當今高校教育的重要組成部分。為了讓學生在短期內了解、熟悉和學會利用圖書館資源，各高校都必須重視且狠抓新生入館教育工作。

1 新生入館教育的重要性

新生入館教育是高校圖書館做好讀者服務工作的一項重要內容。完善系統的入館教育對發揮圖書館的教育職能、充分利用圖書館的館藏資源、提高圖書館文獻資源的利用率和優化圖書館的規范管理等方面都具有十分重要的作用。

1.1 入館教育有助于發揮圖書館教育職能

對新生進行入館教育是高校圖書館應該履行的教育職能。初入大學的新生不了解圖書館，通過入館教育使學生了解圖書館和服務項目，掌握利用圖書館資源和文獻檢索方法等，同時，也讓學生懂得配合和支持圖書館的管理，養成良好的圖書館學習意識和行為。[1]為今后充分利用圖書館拓寬知識面更好地完成學業打下良好的基礎。

1.2 入館教育為新生充分利用圖書館資源奠定基礎，有利于提高圖書館文獻資源的利用率

高校圖書館每年都面臨新生，合理而有效的入館教育可以調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生在整個大學學習中主動和積極的利用圖書館資源，為充分利用圖書館的館藏資源奠定基礎，有利于提高圖書館文獻資源的利用率。

1.3 入館教育為優化圖書館的規范管理打下堅實的基礎

為了給讀者提供一個方便、快捷的借閱環境，圖書館實行了開放借閱管理。

允許讀者進入室內，提高了圖書館的利用率。但由于讀者不熟悉圖書館，不了解圖書借還流程和制度，不懂圖書的典藏、分類方法和架位上圖書排序等，導致了讀者一進圖書館就感到茫然，一進書庫就亂拿、亂放、亂扔等，圖書亂架、錯架、丟失等現象嚴重，給管理工作帶來了很大的不便，也是圖書館管理工作的難點。對新生進行入館教育對解決以上一系列問題將起到事半功倍的效果，也為優化圖書館的規范管理打下堅實的基礎。

2 高校圖書館新生入館教育現狀和存在的問題

據調查，大多數高校圖書館都開展了新生入館教育這項工作，但效果欠佳。入館教育后許多新生還不知道圖書館的館藏分布、規章制度、開放時間、借還流程等，極大影響了圖書館資源的利用。

入館教育存在的問題主要表現在以下幾個方面。

2.1 思想上不夠重視

西方許多發達國家從小學就開始重視培養學生利用圖書館的能力，而我國由于應試教育對圖書館的認識較淡薄，使學生在入大學前對圖書館了解較少；由于高校圖書館的地位低，相關人員在思想上對大學新生圖書館入館教育工作不夠重視[2]。認為學生自己會使用圖書館，沒必要組織學生進行入館教育，也從沒想過進行入館教育后效果如何。此外，管理者和老師重視不夠，有的學生對圖書館也有偏見，對入館教育意識淡薄，缺乏積極性。

2.2 教育活動形式化，教育方法不夠完善，教育效果欠佳

目前現行的入館教育只是作為入學教育的組成部分，教育活動形式化，走過場。經調查發現高校圖書館采用新生入館教育的方法主要有：第一，在新生入學之初給新生上入館教育課。內容基本上是講解圖書館概況、開放時間、館藏布局、借閱流程等。第二，發放讀者手冊。手冊詳細地介紹圖書館簡介、入館須知、規章制度等。第三，實地參觀。圖書館先預約好學生，再根據預約時間組織學生到圖書館邊參觀邊講解。講解時過于匆促，學生沒法聽懂，大多數學生連借閱規則都不懂，更不會進行文獻檢索，很多館藏文獻沒有被真正利用。入館教育結束后又缺少后續教育工作。在日常工作過程中經常會發現讀者拿著書不知還到哪里，進入室內不知道刷卡、不會使用代書板，面對檢索機不知所措，在閱覽中亂拿亂放，而且不顧工作人員的提醒等，以上出現的種種問題表明新生入館教育效果不明顯，難以讓學生學會利用圖書館資源。

3 新生入館教育的改進措施

新形勢下，為了讓學生充分利用圖書館資源，高校圖書館的入館教育工作必須采取一些行之有效的措施。

3.1 高度重視新生入館教育

高校圖書館每年開學時對新生進行入館教育是圖書館的常規工作，也是高校對新生進行入學教育的重要組成部分。做好新生入館教育工作不僅關系到圖書館館藏文獻的利用，也關系到大學生今后的學習及綜合素質的提高。學校各級部門都應該高度重視新生入館教育這項工作，要將新生入館教育列入全校新生入學教育計劃。圖書館工作人員必須加大力度宣傳新生入館教育的重要性，積極做好二級學院主管領導和所有教師特別是各系部負責新生工作的教師的工作，讓他們意識到新生入館教育的重要性，且高度重視這項工作，積極支持和配合圖書館做好此項工作。入館教育必須做到有組織、有計劃，最好是組織一批組織和協調能力強、精通業務、工作認真負責、工作經驗豐富的專業人員給新生進行培訓，這樣才能使入館教育工作做得有條不紊，才能讓新生真正從中受到教育。

3.2 完善和改進新生入館教育方法

目前高校通常是新生剛報到就開始對學生進行軍訓、入學教育、入館教育等，這樣開展入館教育勢必達不到最佳效果。因此，高校圖書館應該不斷完善和改進入館教育方法，使之達到學以致用的效果。我個人認為入館教育可以提前開展，而且在學生入學后要持之以恒。在學生被錄取之后，入校之前把入館教育的內容制作成手冊與錄取通知書一并郵寄給學生，讓他們在收到錄取通知書的愉悅中了解和熟悉圖書館，激發他們對圖書館的興趣和求知欲望。在新生入學后學校開展入學教育、軍訓等工作時，圖書館可以制作宣傳板報。學生開始上課后，圖書館再利用文獻檢索課教學、專題講座等有計劃、有步驟地對學生進行入館教育；同時組織學生到書庫實地參觀，讓學生動手操作，提高學生利用圖書館的能力。經常舉辦一些“亂架、污損”等展覽活動。通過各種方式主動與學生溝通，聽取學生的意見，注重信息反饋等。在日常的工作中如果發現問題應及時解決，耐心指導，只有將入館教育貫穿于工作之中，才能為學生提供優質的服務。

3.3 入館教育的內容要突出重點

對新生進行入館教育時應當突出重點，對于學生在利用圖書館時出現問題頻率較高的服務項目如：館藏分布、規章制度、排架規則、文獻檢索方法等應重點強調。只有讓學生真正掌握利用圖書館的基本技巧，才能使他們能夠順利快速地在浩翰的書海中找到所需的資料。

3.4 加大宣傳力度

圖書館是知識的殿堂，是文獻信息服務中心。為了讓學生更好的利用圖書館資源，應該加大圖書館的宣傳力度。首先，圖書館要搞好室內環境建設，改善室內的硬件設備。提高圖書館的魅力，從外觀上吸引學生。其次，要多開展各種學術活動，要大力宣傳館藏資源，多向學生推薦好書，積極推薦新書，使更多的學生了解圖書館、利用圖書館和認可圖書館。

3.5 要提高館員和讀者的綜合素質，規范各自的道德行為

高校圖書館員應該具備高尚的職業道德素質、豐富的專業知識、計算機應用能力、良好的語言表達能力和較強的人際關系協調能力。這就要求圖書館員要不斷加強學習，提升自己的綜合素質。館員要熱愛本職工作，具有“甘為人梯”的無私奉獻精神，要把讀者擺在第一位，時刻牢記“讀者第一，服務至上”這一服務宗旨。要尊重讀者、關心讀者，全心全意為廣大師生提供優質、高效的服務。

要加強讀者的思想品德教育，提高讀者的道德行為規范。高校圖書館的主要讀者是教師和學生，有些教師在借閱中經常出現“污損、亂取、亂放”等不良現象，甚至有個別教師在借還中還與工作人員發生沖突。而學生在利用圖書館資源時出現的問題更多，如：在借閱中隨意取放造成亂架、錯架率上升。污損、丟書、偷梁換柱等現象時有發生。在自習室亂扔垃圾、紙屑、喧嘩置工作人員的禁止于不顧，甚至與工作人員發生爭吵。性格倔強偏執、任性，認為圖書館工作人員就是服務員，不管對錯都得為他們服務，動不動就投訴等。因此，要提高圖書館的讀者服務工作，加強讀者的思想品德教育和規范讀者的道德行為極為重要。

總之，高校圖書館入館教育是一個長期而艱巨的工作，入館教育應循序漸進、持之以恒，應該貫穿于日常工作中，隨時教育，隨時引導學生，隨時跟蹤和檢查，充分發揮圖書館的教育職能，才能真正達到學生能熟練運用圖書館的能力，才能讓圖書館的文獻資源真正得到充分利用。

參考文獻

篇8

單招和統招大專一樣嗎

錄取的組織方式相同，都由省教育考試院統一組織考試、填報志愿、劃線錄取;

1.招生計劃性質相同，享受統招生學生同等待遇,單獨招生納入普通高等教育計劃,是專科層次的普通高等教育，不屬于成人教育,也不屬于自學考試;

2.單招考生在校期間待遇,國家補助政策，畢業時享受的就業政策及就業后的工資、福利、職稱評定,畢業證書,報到證，均與普通專科學生完全一樣;

3.單招錄取后的考生與高考上線錄取考生同年入學,同時畢業,入學時學費住宿相同,學生畢業后可以專升本。

單招和高考的不同點

報名時間不同，考試時間不同，考試模式不同，考試內容不同。通過單招錄取的考生，在校讀書期間不得轉學、轉專業，其它待遇與全國普通高校招生統一錄取的專科考生完全相同。

單招有哪些好處

很多人都把單招當做是進入大學讀書的近道，是由于單招的考試要比統招生簡單許多。而且被單招錄取的學員，在進到院校后和統招的學員在各方面都沒什么差別，僅僅入校的方式和時間不一樣。

針對許多考試成績并不是很理想化的學員而言，通過單招的確能夠進到一個非常好的院校。可是單招也并并不是每個人都是會被錄取的。單招也是有錄取分數線的，單招院校每一年都是會制訂自己的招生計劃和人數，依照方案招收新生。

好的單招院校和專業，市場競爭還是較為大的，假如考試成績并不是很理想化的學員，能夠挑選繞開社會中熱門的院校和專業，為此來提升錄取的概率。

篇9

01

校園環境

校園文化具有很強的育人功能。一個學校的校園文化反映了一個學校的辦學理念，是對學生進行教育教學的一個很重要的外部環境，它潛移默化地影響著學生，豐富學生的課余生活，是學校一個對外宣傳的窗口。由于教育對象的特殊性，一個特殊教育學校的校園文化建設顯得極其重要，它包括校園環境建設、校園各功能場室設置、教室布置、校本課程開發、教師師德以及在校學生的學習、生活情況等。

校園文化作為一種環境教育力量，對學生的健康成長有巨大影響。校園建設要牢固樹立"以學生發展為本"的理念。中山特校的校園文化建設從大處著眼，小處著手，每一處都和學校整體德育文化建設息息相關，相得益彰，都支撐著整個校園主題文化建設。例如大廳柱子上的標語滲透著中山特校的育人理念：學生能學會生活、學會學習、學會休閑和學會工作。（1）會生活，是學生熱愛生活的表現；（2）會學習，是學生能在社會活動中習得、內化一些社會技能；（3）會休閑，反映的是學生不僅有權利平等享受生活，還可以在休閑體驗中得到康復；（4）會工作，是能達到照顧自我、自食其力，完成"謀生"的目的。

校園文化體現在學校建設的方方面面。從校園環境布置到精神文化和制度文化建設都體現出濃厚而溫馨的特教元素。中山特校的廣大師生的紀律性和自覺性高，展現出積極向上的精神風貌，整個校園呈現出活潑生動又井然有序的局面，展現出一個團結、和諧、統一的集體。

02

融合教育

20日下午，隨班就讀指導中心的林主任向我們介紹了融合教育的發展趨勢以及中山市特殊教育學校的融合教育開展情況。在講座中，我們了解到融合教育中心在融合教育推行中所發揮的重要作用，以及對融合教育在今后的發展有了更多的感悟。教育決定著人類的今天，也決定著人類的未來。而學生作為教育的主體，要確保每一位適齡兒童都能夠接受義務教育，特別是對于因各種原因無法適應普通學校生活的殘疾學生，根據學生的具體情況我們可以選擇以下這四種安置形式：（1）就近入學；（2）進入有條件的普通學校；（3）特殊教育學校；（4）送教上門。另外，對于安置方式的選定也需要做大量的個案支持與教育評估，其中包括提案-電話聯系-下校指導-個案研究-個案評估-安置建議-回訪等過程。從安置的選定流程中，我們就能看出融合教育中心在其中所發揮的重要作用。

融合教育的推進需要各方面的參與和資源的支持，要將融合教育真正發展起來是不容易的，融合教育并不是一個個體的事、群體的事或是社會的事。而我們學校進行的融合教育重點放在了送教上門，送教上門意味著我們不放棄任何一個孩子，每個孩子都有接受教育的權利，現在我們要做的是要加強普通學生與特殊學生之間的社會交流，社會愛心人士（義工等）與特殊兒童之間的交流，讓特殊兒童得到更多的關愛，增強社會和特殊兒童的認同感，同時彌補送教學生生理上的缺陷，幫助送教學生掌握基本的知識技能，樹立正確的道德觀念和人生態度，促進殘疾學生的身心發展與社會的融合。

03

學生的IEP評估

"沒有個別化教育計劃，就沒有真正意義上的特殊教育".在特殊教育學校里，有一個重要的教學內容，就是對在校的特殊兒童實施個別教育計劃，簡稱IEP（individualized education program），它是指為接受特殊教育的每一位殘疾學生而制定的適應其個人發展需要的教育方案。在這所成立了將近三十年的中山特校跟崗學習期間，我們向該校的老師了解和學習了他們對學生的IEP評估。近幾年中山特校領導教師們努力查找和利用各方資源，通過不斷研討和改進，初步研究出一套屬于他們學校的個別教育計劃方案，現正在學校全面開展評估。根據班級教師和學生家長反映，這套方案既有利于學校日常教學的開展，又便于家長了解學生在校的學習情況。

中山特校IEP評估包括如下幾個流程：（1）每學年第一學期初，對剛入學的新生進行一套完整的IEP的評估，而對于在校生，班級教師則會通過有家長參與的IEP會議、學生的個人基本情況等來制定學生本學年的IEP,各科任教師在學生IEP方案里制定出本科目的學年教學目標，包括長期教育目標和短期教育目標等。這一份為班級學生制定的IEP看似簡單，但制定的教學目標內容卻非常詳細，很貼合班級學生自身的實際情況，從中可以看出教師對每一個班級學生的教育都是非常用心和負責的。（2）為確保制定出的學年教學目標更具有科學性和可行性，在每學年第一學期末或第二學期初的時候，教師可根據學生一學期對教育目標中學習內容的掌握情況以及結合學生家長的意見，對學生的學年教學目標進行微調，讓老師可以更好地執行個別化教育計劃，幫助學生獲得進步。（3）在每學年第二學期末的時候，學校會開展期末教學成果展，對每個學生的IEP完成情況進行評估，教師可通過照片、視頻材料或現場實操等方式進行教學成果展示，使家長和學校都可以清楚地知道學生本學年的學習情況。這項工作是家校合力，共促學生發展，也是對特殊教育教師教學得一種激勵、認可和鼓勵。

科學靈活地制定和實施IEP,不僅能夠對特殊兒童在校的學習起到一個良好的教學效果，而且對于特殊教育教師自身的成長發展也有一個很好的促進作用。期待著我們學校在未來的發展過程中，也能夠擁有一套屬于我們學校自己特色的個別教育計劃方案，助力我們學校教師和學生的成長。

篇10

一、落實常規，向管理要質量。

1、重視做好入學教育工作。

每年新生入學，擺在眼前的實際問題是：學生行為習慣差，紀律性不強；對學校的各項規章制度不甚了解；生活無計劃，無安排等諸多現象讓老師們傷透了腦筋。年級組根據學生的這些問題，制定了較為完善的入學教育計劃。要求班主任利用入學教育時間，組織學生認真學習《中學生守則》、《中學生日常行為規范》，《中學生禮儀常規》以及學校三個習慣的養成的教育等要求。并根據班級具體情況，以《黃官中學德育量化考評辦法》為依據，擬定班級管理措施。經過一學期的努力，學生的學習習慣、生活習慣和行為習慣有了較大的改變，年級的管理也逐步走上了正軌。

2、搞好月考考試，落實教學常規，努力提高教學質量。

在十月，我們認真組織了月考，要求任課教師認真監考，認真閱卷。并要求任課教師認真分析學生試卷，利用年級組會認真總結教學中存在的問題，查找不足，在年級組會上，我們組織年級組老師對備課情況進行了檢查、交流，同課頭教師一起分析了教材，降年級組活動落到了實處。

3、服從分工，認真履行崗位職責。

在年級組我們號召要求老師勤下班，認真履行崗位職責。班主任形成了定時下班的習慣，部分科任老師也能早下班輔導，七（6）班形成了早操前自覺讀書的習慣。上課點名查人制度落實好。

老師們能服從學校工作安排，對于學校布置的各項工作，都能盡心盡力完成，表現出良好的責任感和使命感。組里的陳天容等幾位老教師能起到模范帶頭作用、傳幫帶作用，經常幫助年輕教師并做好本職工作。

二、新教師的培養工作

隨著新課程的進一步推進，對老師的能力要求也越來越高，這就需要發揮集體的智慧，老師們都積極參加教育教學活動。另外，本學期本年級有一名新班主任黃丹，不怕困難，謙虛做人，虛心接受意見，功夫不負有心人，所教的班級穩定，“雙風”建設有特點，所帶英語學習成績有明顯的進步，七（3）班也多次獲得流動紅旗。新任教師嚴雨涵也能積極適應新崗位，逐步認識和熟悉了教師這個職業的具體業務，成長非常快。她們所擔任的教學工作都完成的非常出色，這也激勵她們向更高的目標邁進。

    三、積極參與學校開展的課外活動，抓好學生思想教育。

年級內各班積極參與學校開展的各項課外活動，對各班“留守學生”、“單親家庭學生”、“問題學生”進行認真排查，對可能存在的矛盾糾紛及時處理，學校多次對學生進行集體教育，班級也利用班會課進行養成教育，班主任也結合學校、年級組的常規檢查，監督學生養成良好的行為習慣，因為這是提高教學成績的有利保證，這也符合向德育要質量的基本要求。通過反復整改，大部分學生的學習和行為習慣基本養成。

四、存在的問題：

1、老師下班情況距離要求還有差距。班主任下班不勤，科任老師下班為形成風氣，個別教師思想和語言上有與學校要求抵觸現象。

2、班級文化建設有待加強，個別班主任對衛生、黑板報、廣播稿不重視，導致班風有待端正。

3、師生安全意識不夠，學生的養成教育還有待加強，鞏固率需提高。

4、個別老師在做學生思想工作時，方式方法不是很妥當，部分教師的觀念還需轉變。

五、改進的措施：

1、著力進行特色班級建設，力爭每一個班級真正形成自己的特色，并能展示自己的成果。