導語：如何才能寫好一篇幼兒園結對幫扶計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、指導思想

以科學發展觀為指導，以改善民生、促進教育公平為宗旨，以提高農村學前教育質量為目標，通過城鄉結對幫扶工作，提高我市相對薄弱幼兒園的辦園水平和保教質量，促進全市學前教育健康、持續發展。

二、主要內容

幫扶活動內容不限，形式多樣，可開展教學觀摩、業務培訓、送教下鄉、聯誼、結對，捐贈等形式多樣的結對交流、幫扶活動。通過結對幫扶活動，促進《幼兒園教育指導綱要（試行）》在農村鄉鎮幼兒園的貫徹落實，提高農村學前教育辦園水平。同時，以農村幼兒教師艱苦的工作、生活條件和樸素的作風影響城市幼兒教師，達到相互促進，共同提高的目的。具體目標：

1.改善辦園條件。省、市級示范性幼兒園在力所能及的情況下，為農村鄉鎮幼兒園提高有關幼兒生活、學習所需的設施、設備和物品，改善農村鄉鎮幼兒園硬件設施條件。

2.提高管理水平。省、市級示范性幼兒園通過派員深入農村鄉鎮幼兒園指導、交流，或接納農村鄉鎮幼兒園派員掛職鍛煉學習等方式，幫助農村鄉鎮幼兒園全面了解示范園的管理體系和管理方法，建立健全各項規章制度，促進農村鄉鎮幼兒園各項工作的科學化、制度化和規范化建設、全面提高其管理水平。

3.提升教師隊伍素質。省、市級示范性幼兒園為農村鄉鎮幼兒園教師提供參加學習的機會，形式有觀摩、聽課、說課、跟班學習，做配班教師等，時間可長可短。同時，要積極組織“送教下鄉”活動，通過優秀骨干教師深入鄉鎮幼兒園舉辦講座、開設示范課、交流教研信息等形式提高農村鄉鎮幼兒園教師的隊伍素質。

4.提高幼兒綜合素質。發揮各自優勢，互通有無，通過互贈書畫、參觀等形式，加強城鄉幼兒相互學習交流。

三、工作措施

學前文秘站鄉結對幫扶工作，要以示范園為龍頭，以各項交流互助活動為載體，以點帶面，區域推進，全面提高我市學前教育的整體質量。

1.各縣（市、區）教育局要成立“學前文秘站鄉結對幫扶工作指導小組” （以下簡稱指導小組），負責統籌本縣（市、區）城鄉結對幫扶工作的整體部署、組織和實施工作。

2.組成結對幫扶小組。各縣（市、區）教育局根據本地實際情況，組織轄區內每所省級、市級和縣級示范性幼兒園對應幫扶1－2所農村鄉鎮幼兒園。

3.結對幫扶方式。

以各縣（市、區）教育局為主導，搭建交流與推廣平臺。各縣（市、區）教育局和教研部門要積極為各結對園所創設交流與溝通的平臺，重視教育資源的整合與共享，定期組織區域內專題講座、優秀活動展示等交流活動，總結和推廣幫扶成果與經驗，不斷推動區域內學前教育事業向更高水平發展。

以省、市、縣級示范幼兒園為骨干,多形式開展互助幫扶活動。各示范園是開展結對幫扶工作的基地，要在縣（市、區）教育局的領導下，以園長、行政管理人員和教師互助交流、教科研課題實施、優質教育活動展示、專題講座為形式，與結對園所開展交流互助活動，促進學前教育質量的整體提高。

4.時間安排。

結對幫扶工作，一般以一學年為一期，兩年為一周期，每一周期結束后，由縣（市、區）教育局對結對幫扶小組進行調整。具體的交流幫扶時間，可根據結對幫扶幼兒園和幫扶內容的需要，按周、月、學期、學年靈活確定。

5.考核與評價。

市教育局不定期對幫扶工作進行督查，并將督查結果在全市通報，同時將督查結果作為幼兒園參與晉級、復評、表彰的重要依據。每一周期（兩年）幫扶工作結束后，市教育局將通過經驗總結和展示交流等形式，推廣結對幫扶工作成果，并對結對幫扶工作成績突出的單位和個人給予表彰獎勵。

四、相關要求

1.各級教研部門要加強對幫扶工作的指導，充分發揮專業引領作用，提供專業支持，提高幫扶工作的實效性和科學性。

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筆者針對相城區10所幼兒園近20位幼兒教師進行了對話訪談，調研發現：區域內幼兒園的園際交流活動存在著“幫扶計劃缺失、交流形式單一、研究專題流失、教育公平不足”的問題，在一定程度上制約了區域內園際交流活動的健康發展。筆者針對上述問題提煉出了一些切實可行、行之有效的改善策略，希望以此促進區域內園際交流活動的健康、有序發展。

問題一：幫扶規劃缺失

具體表現：近三年內，相城區各所幼兒園之間通過“姐妹園結對、園際聯盟”等形式開啟了區域層面的園際交流活動，普遍采取“平行聯誼、互助合作”的交流形式開展教研活動，園際之間往往懷揣“你好、我好、大家好”的交流態度對待此項活動，缺少強園、老園針對弱園或新園進行的“幫扶計劃”，缺失相應的結對方案或幫扶目標，在此背景之下開展的園際交流活動難免落入“流于形式、輕視研究”的尷尬局面。

改善策略：因園制宜，制訂幫扶規劃

每一所幼兒園都有自身的優勢或不足，由此產生不同的“發展需求、特色規劃”。幼兒園之間的園際交流活動是促進區域內學前教育質量均衡發展的必要途徑。基于此，筆者建議，各所幼兒園之間需要有目的、有選擇地加入“園際聯盟”團隊，既需要有強園針對弱園、老園針對新園制訂的幫扶計劃，同時也需要呈現出弱園、新園審視自身“薄弱之處、發展需求”而制訂相應的學習與發展規劃，促使強園和老園的園所特色更加鮮明，同步幫助弱園和新園獲得自身原有經驗基礎之上的新提升與新發展；與此同時，“園際聯盟”團隊需要選派骨干教師成立“園際教研組”，定期或不定期地組織兩園或多園教師依托“項目審議、教學診斷、專題研討、對話爭鳴”等諸多形式開展集體教研活動，因園制宜地幫助弱園和新園“按需規劃、量身定制”園務管理和特色發展的最佳方向，夯實弱園和新園在起始階段的基礎，因勢利導地助推弱園和新園的階段性、漸進式和可持續發展。

問題二：交流形式單一

具體表現：縱觀本區域內幼兒園的園際交流活動形式，側重于“教學活動交流、科研經驗交流”這兩類形式，這兩類交流活動均屬于“單向傳輸”。即便是交流活動之后會組織一些評課或議課活動，往往容易出現“蜻蜓點水、隔靴搔癢”的真實現狀，缺少園際之間的互動診斷、對話爭鳴、深入探討，無法觸及園際交流活動中存在的真實問題根源，很難針對某一話題形成共鳴觀點或在某一層面達成教育共識，導致幼兒園之間的園際交流活動長期停留在比較膚淺、低效的形式表面，從而陷入“重形式、輕內容”的走過場局面。

改善策略：雙向溝通，豐富交流形式

園際交流活動有助于加強各所幼兒園自身的內涵建設，提升結對園的辦園品質，縮小城鄉間、園際間的教育差別。在此理論認知基礎之上，筆者建議，兩所結對園在定期開展每一輪園際交流活動之前，可以通過QQ群、微信群或電話溝通等交流平臺進行橫向聯系，雙向溝通了解彼此需要“共同關注、亟待解決”的困惑或疑難問題，由此梳理并確立每一輪園際交流活動的主題。結對園根據主題確立具體內容，隨后展開諸如“班級環境觀摩、區域游戲診斷、園本課程審議、行政影子跟班、骨干教師會課、教師學習沙龍、骨干爭鳴講壇”等園際交流活動。豐富園際交流活動的組織形式和內容，聚焦發現并及時解決園際交流活動中真實、客觀存在的薄弱問題或盲點問題。有的放矢地在“剝離表面偽形式、沉淀內在真本質”基礎之上獲得共同學習與互促發展。

問題三：研究專題流失

具體表現：眾所周知，各所幼兒園之間均存在著教育特色或優勢強項，因此，針對某一項目或研究專題進行的園際交流活動更具研討價值。但是，本區域內大部分幼兒園之間的園際交流活動存在著“隨機性強、系統性差”的典型問題，并不是根據各所幼兒園的園所發展規劃和教師成長需求確立“結對姐妹園”，單純依據各園園長們“主觀意愿、就近選擇”而自由結對并隨機開展活動，由此導致兩園或多園之間的園際交流活動呈現出“缺少共性話題、研究專題流失”的問題癥狀。

改善策略：單元滾動，務實專題研究

“姐妹園結對”是本區域內園際交流活動中最典型、最普遍的組織方式，“教學活動交流、教科研經驗交流”這兩類交流形式最為常見。筆者認為，幾所姐妹園之間應以“共性問題”為切入點，按需選擇“規劃目標一致、教育特色相近、研究專題互補”的幼兒園結對成為姐妹園。定期或不定期地針對某一課程項目進行“專題研究”，提倡以“單元滾動”為研究模式開展兩園或多園之間的園際交流活動，將3～5年的園際交流“預設方案”整體目標切分并細化處理，設定若干個“課程小單元、研究小專題”，將其納入每學期、每學年的園際交流實施方案之中，有序開展“主題明確、層次分明、形式多元”的園際交流活動。每學期、每學年的園際交流活動實施方案在其目標定位、內容設置等方面需要體現出“滾動銜接、循環遞進”的研究態勢，高度重視并有效規避“專題流失”的現實問題。在此基礎之上分層落實“、差異互補”的專題研究活動，進而拓寬園際交流活動的視野、質量和深度，穩步提升兩園或多園之間的園際交流活動的價值和意義。

問題四：教育公平不足

具體表現：近三年內，隨著本區域教師職稱評定中園際交流活動必須滿5次的硬性指標出臺之后，幼兒園之間的園際交流活動顯得異常頻繁和熱鬧。但是，幼兒園應該安排哪些教師執教“交流課”？承辦交流現場的幼兒園各個班級可以安排哪些幼兒進入“交流課”公開課堂？諸多新問題、新現象則應運而生。面臨職稱評定的教師僅僅因為“需要”而上課，普遍存在著敷衍了事、濫竽充數的消極態度。與此同時，承辦交流現場的幼兒園內某些班主任教師，考慮到本班幼兒人數較多的問題，往往會根據個人喜好隨意分配某些幼兒經常性參與、進入“交流課”公開課堂，另外一些幼兒則無機會參與、進入“交流課”公開課堂。因此，參與交流教師的“需求上課”和進入“交流課”公開課堂的少數幼兒的專享特權，成了各所幼兒園推進“教育公平”的最大阻礙，引發出幼兒園園際交流活動中“公平競爭”與“特權分配”之間的兩難問題。

改善策略：民主管理，保障教育公平

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一、立足園本 多元培訓 促教師專業成長

1、整合優質資源，創建幼兒教師培訓的環境

（1）組織保證。成立由園長領頭和業務骨干為成員的園本培訓領導小組，并建立培訓制度，使得園本培訓組織機構呈現網絡管理的良好態勢。

（2）倡導互動。在園本培訓中我園遵循尊重教師人格、相信教師的潛能、鼓勵教師探究的原則，促使她們在培訓中感悟到主動學習的真諦，增強自身反思實踐的能力；注重采取專家與教師、園長與教師、教師與教師互動的多種形式，倡導教師多交流――講困惑、講心得，讓教師在濃烈的研討氛圍中、在思想的碰撞中頓悟，從而讓教師學得活、用得活。

（3）績效激勵。在園本培訓中，我園注重發揮績效考核的激勵作用，不斷完善績效考核內容與機制，促使教師個性發展。園本培訓的激勵機制，為教師主動學習、主動培訓、主動發展注入生機，激發了教師真正的潛能。

2、發揮優勢，分層培訓，促進教師專業成長。

（1）發揮培訓優勢，開展分層培訓。①基礎層面的培訓。針對各種類型、各個層次教師的特點，設置各種實用有效的培訓內容，真正促進每個教師都能在原有水平上有所提高。②發展層面的培訓。這類骨干教師教育觀念新、教育經驗豐富、教育教學能力強，需要的是能幫助其向研究型、專家型教師發展的高層次培訓。

（2）發揮幼教協作片橋梁和平臺作用，開展分層培訓。主要任務就是為不同層面骨干教師成長搭建橋梁，實施指導，提供示范、交流、實踐的展示平臺。

形式一，根據幼教協作片工作計劃，每年分批組織幼兒園的骨干教師到協作片幼兒園，與青年教師共同說課備課、創設教育環境、開展教研活動、以及做好家長工作等。

形式二，骨干教師到協作片幼兒園去代職，代職的骨干教師把先進的教育理念和教育教學方法帶到幼兒園，以示范觀摩和座談研討等形式，幫助幼兒園發現教育教學和日常管理方面的問題，共同探討解決方法。

3、利用資源，物盡其用，構建園本特色培訓模式。

（1）發揮園本資源優勢。

①人力資源。利用、發揮兩級學科帶頭人、骨干教師的作用，請她們舉辦講座、展示教育技能、指導實踐層面；

②設備資源。每班配備電腦、照相機、攝像機等設備并在園本培訓過程中充分發揮其作用。

③教材資源。重視教材資源的開發和建設，依據培訓內容，精心挑選有關書籍、復印相關資料，如《幼兒園早期閱讀分級》《課程改革與教師的角色轉變》、《幼兒園綱要解讀》等。

④經費資源。重視培訓經費的投入，為營造良好的園本培訓的氛圍奠定了良好的物質基礎。

（2）構建富有特色的園本培訓模式。

我園遵循“成就教師”的教學理念，堅持走特色辦園之路，立足園本，靈活運用多種培訓方式，激發教師參與園本培訓的主動性，促進教師素質提高。

①專家培訓。為了引導教師學習最前沿的教育理論，占領時代的制高點，我園定期邀請專家、學者、特級教師來園講座，或提供機會讓教師走出去聽專家報告。教師們從中不斷汲取到新的教育教學理念，教學教研能力顯著提高。

②專題培訓。為了提高教師專業技能，根據當今和未來教育的特點，我園常針對某一專題而展開培訓，如：早期閱讀教育指導培訓、美術技能、音樂技能培訓等，促進教師勤練內功，夯實基礎。

③聯動培訓。我園堅持“科研促發展，科研形特色”的理念，發揮教育科研在特色發展中的先導作用，在教科研方面開展了一系列的園本培訓活動。與城鄉結合片區聯手，進行合作科研課題的培訓，教師積極參加以教研組為單位開展的集中學習、案例分析、交流研究、互相聽課評課等多種形式的培訓，使園本培訓真正成為教師專業化發展的最佳途徑之一。

④沙龍培訓。以教師主動參與、自發組織的專題交流、研討提高為主；也采用以有特長的教師介紹自己的知識、經驗，教師們參議點評； （下轉第166頁）（上接第164頁）還采取“自薦、組薦、園薦”活動的觀摩互評等形式，促進了教師質疑解難、互補提高。

⑤分層培訓。我園針對各種類型、各個層次教師的特點，設置各種實用有效的培訓內容，真正促進每個教師都能在原有水平上有所提高。

⑥學歷培訓。我園鼓勵教師主動學習，參加各類學歷進修，并對高學歷的給予嘉獎。

二、踐行園本教研，加強橫向交流，引領幼兒教師專業成長

“園本教研”就是充分利用本地資源，加強園本培訓，發揮幼兒園教師集體的智慧，提高培訓的質量和效益，實現培訓資源共享；加強教師之間、園際之間的溝通與合作，并形成長期有效的機制。

（一）建立規范的教研制度，保障教研活動

1、以學習、個人反思的形式開展教研活動

我園十分重視教師的學習培訓，以提高教師的自身素質。在通過各種途徑開展學習活動的基礎上，要求教師在工作中不斷總結經驗，反思教學行為。經驗+反思=成長。教師只有在不斷總結反思的過程中，才能提升專業素養。

2、同伴互助的形式開展教研活動

同伴互助形式的教研活動主要通過開展各類教學觀摩來進行。主要形式有：

（1）全園性的教學觀摩活動.每位教師上一節公開課，然后全園教師集體觀摩、討論、評議并做好記錄。

（2）師徒結對式的教學觀摩活動。這是我們幼兒園的一大“亮點”，我園進行師徒結對，讓年輕教師、經驗不足的教師拜有經驗、有能力的教師為師。徒弟可以經常到師傅那聽課學習，師傅也經常到徒弟那兒聽課指導。這種形式非常靈活、方便，年輕教師成長較快。

（3）專業引領式的教研活動。

主要有：請專家來園講座、指導；走出去開闊眼界。請專家來園指導，根據我們在實際工作中存在的問題和困惑給予解決實際問題的培訓。帶領教師到外面參觀學習，學習先進園的經驗，讓自己少走彎路，更快的成長。

（二）開展片區幫扶活動，構筑多樣的合作交流平臺

1、幫扶結對、示范引領

城鄉結對幫扶工作，是以示范園為龍頭，以各項交流互助活動為載體，充分發揮專業引領作用，提供專業支持，提高幫扶工作的實效性和科學性。三年來，我們與片區幼兒園開展多種形式的幫扶結對：定期向片區進行“開放日”；一對一師徒“結對子”；“骨干送教下鄉”；“片區專題講座”；“跟班學習”等活動；通過這些教研協作舉措，發揮了我園良好的示范引領作用，縮短城鄉教育的差距，有力的推動了區域內教育的均衡發展。

2、互動交流、資源共享

結對幼兒園是結合實際，以互動交流、資源共享的形式，進一步細化活動內容、目標、方法、步驟、人員資源安排、措施要求，來完成結對幫扶工作目標。三年來，我們不斷打造教研互動交流的平臺，使教師們不同的觀念在碰撞與融合過程中達到園際交流、優勢互補、智慧共享。

這些豐富多彩的互動交流，資源共享，創造相互開放、優勢互補、共同發展的教研空間，實現了城鄉幼兒教育的互利雙贏。

三、以“ 工作室”工作為平臺，促進幼兒教師專業發展

“培養教師，課題研究，教學研究，專業發展，成果輻射”是連城縣林芳萍骨干教師工作室的主要任務；工作室圍繞“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”的工作目標開展“一二三”工作：

一是立足一個核心：即促進教師專業成長，打造一個團結協作的團隊。

二是搞好兩個方面的教研：即園本教研和城鄉片區互動交流教研。

三是網絡沙龍的交流平臺：有了工作室這個平臺后，我們充分利用網絡，群策群力，在網上開辟林芳萍骨干教師工作室博客、QQ群以及班級博客等交流平臺。

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【中圖分類號】 G615

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）

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近年來，隨著《甘肅省學前教育三年行動計劃》一期和二期工作的有效推進，全省鄉鎮中心幼兒園的建設發展在我縣已基本實現了全覆蓋，但與此同時，鄉鎮幼兒教師隊伍短缺和師資力量薄弱，鄉鎮幼兒教師教育技能的欠缺已成為我園關注鄉鎮幼教發展的一個焦點。多年來，我園作為一所城區省級一類幼兒園，在幫扶帶動鄉鎮幼兒教師的道路上也積累了一定的經驗和方法。

一、現場觀摩，轉變鄉鎮幼兒教師的教育理念

每年我園都會舉辦家長開放日和青年教師說授評賽課等教學展示活動，每逢此時，我園都要邀請各鄉鎮幼兒園教師來我園現場觀摩，每學期有計劃地在各不同領域中有側重地進行活動展示，使她們對如何組織幼兒園各領域的教育活動有基本的認識。許多鄉鎮幼兒教師來自小學，她們的教育活動組織單一且小學化傾向比較嚴重。直觀的教育活動觀摩和一日活動見習，從幼教理念上、一日活動的時間安排上，對鄉鎮幼兒教師的思想認識都有很大的觸動和轉變。觀摩之后，我們還會通過調查問卷，及時了解她們對本次活動的感受和反饋評價，以及今后對培訓內容的需求，便于我們在下次活動中進行調整和改進。

二、城鄉互動，提高鄉鎮幼兒教師的專業素養

每學期我園都會有計劃地進行下鄉支教活動，一是由園長帶領骨干教師下鄉入園送課、聽課，在鄉鎮園切合實際的環境中通過互相聽、說、授、評來發現問題，相互學習，現場指導，揚長避短;二是由我園邀請市級幼兒園骨干教師來我園現場做課和進行保教理論講座，使縣鄉兩級教師共同學習提高;三是請鄉鎮幼兒教師帶課來我園在全縣鄉鎮幼兒教師培訓活動現場進行展示，并進行現場評課;四是城鄉師帶徒，由我園骨干教師一對一與鄉鎮幼兒教師結對指導，手把手地從活動設計、游戲組織、保教流程、教具制作等方面對鄉鎮園教師提供幫助和指導。這些立體交叉的互動學習方式，使市、縣、鄉三級幼兒教師共同受益，對提高鄉鎮幼兒教師的專業素養有很大的幫助。

三、搭建平臺，實現城鄉幼兒教師資源共享

鄉鎮幼兒園教師數量嚴重不足，在我園進行集中培訓時她們無法全部到場參加學習，只能在寒暑假集中參加短期培訓。為了讓城鄉幼兒園教師有更多的時間和機會相互交流學習，我園又組建了全縣鄉鎮幼兒教師QQ群，在群里及時培訓信息，聽課日開放時間、答疑平臺、教育案例分享、幼教信息動態，等等，不僅使鄉鎮幼兒園教師受益，也使得我園教師同時受益于這個學習平臺。

四、專題培訓，強化鄉鎮幼兒教師的教育技能

每學期我園都會利用寒暑假，對鄉鎮幼兒教師進行短期集中培訓，這個時間段全體鄉鎮教師都可以參加。針對她們的調查問卷顯示，鄉鎮幼兒教師臨聘和小學教師頂崗的現象比較多，幼教專業的教師占極少數比例，有些教師在專業技能方面幾乎是一片空白。游戲活動開展少、小學化傾向嚴重，針對這些問題的存在，我們在寒暑假設置了美工班、音樂舞蹈班、普通話培訓班等，根據鄉鎮教師的特長和個人愛好，選擇性地分班進行培訓。培訓教師是由我園具有這些專長的骨干教師來擔任，分別從簡筆畫、手工制作、幼兒歌曲律動、幼兒舞蹈編排、講故事等基礎技能入手，全面培訓鄉鎮幼兒教師的專業技能。

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幼兒教育陳坦名師工作室成立于2011年，自成立以來，在日常工作中對淮北地區的鄉鎮、農村幼兒園進行大量調研。淮北市三區內鄉鎮、農村共有公、民辦幼兒園近100多所，濉溪縣區域內12個鄉鎮，其中公、民辦園近40多所。筆者從對鄉鎮、農村的學前教育的了解中發現了一系列的問題，具體如下：

（一）建設不科學由于我國推廣自主辦學，各地區涌現大量的民辦園與學前班。許多農村幼兒園多是民房改造，缺乏相應的兒童活動場地和設施。在鄉鎮農村公辦園中，校舍大都較好，但不足之處是幼兒活動設備太少，室內活動面積小，衛生條件差。（二）管理不規范當前農村學前教育管理體制并不完善，尚未形成相對獨立和完備的管理體系，在管理制度、方式、手段等方面還存在不少漏洞。很多幼兒園只有兼職人員負責管理，這些人員基本上都是非學前教育專業出身，對幼教事業深入不多，也缺乏業務能力，無法具體指導幼兒園的工作，阻礙了幼兒園的發展。（三）師資力量薄弱，老齡化嚴重由于學校師資配備不合理，加上地方教育行政部門對幼兒教育工作認識不足、重視不到位，一些農村幼兒教師的學歷普遍低下，大多沒有經過專業的培訓，導致教學缺乏科學性。在鄉鎮農村公辦園中，教師隊伍普遍出現了老齡化。部分臨近退休的教師被分到幼兒園“哄小孩玩”，等待退休。老教師多采用以讀、寫、算為主的傳統式教學方法，這種教學方法早已經不能適應當代幼兒健康教育發展的需求。（四）小學化傾向鄉鎮、農村幼兒園無論是在管理上，還是在教育教學內容、形式上都存在不同程度的“小學化”。管理模式小學化：部分園長和教師教育觀念陳舊，按照小學的管理模式對教師和幼兒提出要求，缺少規范科學的管理。教學內容小學化：許多幼兒園把小學一年級的教學內容搬到教學中；把重點放在教幼兒學拼音、寫漢字、做算術題上。教材的紊亂、教學的無序嚴重影響了幼兒教育的科學性，無法保證幼兒能獲得良好的學前教育，對幼兒的長遠發展產生不利的影響。教學形式小學化：按照小學班級授課的形式給幼兒講課，符合學前兒童心理和生理特點的游戲活動較少，不能貫徹以游戲為主的教學理念。上課時幼兒不能講話，下課“放羊式”。

二、推進淮北地區鄉鎮、農村學前教育發展的有效途徑

(一)通過下園指導，有效推進鄉鎮、農村學前教育規范管理在工作室每季度的活動中，利用各種活動機會與一些鄉村幼兒園園長進行交流、溝通學前教育的管理辦法。應鄉村幼兒園的邀請，多次去淮北朔里礦幼兒園、濉溪福娃鄉村幼兒園、濉溪百善愛心幼兒園、濉溪鐵佛鎮中心幼兒園、濉溪徐樓中心幼兒園、劉橋幼兒園等幾十家幼兒園進行管理工作座談與指導。先后與鄉鎮教育管理部門溝通現代學前教育管理模式，與地方中心校領導交換管理工作的意見；逐步深化鄉村辦園體制改革，提升管理理念。努力形成以政府和教育部門辦園為主，社會力量辦園為輔的發展格局。經過五年多的努力，一些鄉村教育管理部門增強了主管意識，真正把學前教育納入教育的范疇，統籌規劃管理。根據當地的實際需要，將幼兒園教育的發展規劃、目標納入日常工作，并落實學前教育發展的政策規定和措施，如《3-6歲兒童學習與發展指南》的宣傳、學習。地方教育部門與所轄中心校領導充分認識學前教育的地位和作用，很多鄉村已采取切實有效的措施，積極發展鄉村學前教育，推進了鄉鎮、農村高質量學前教育的發展。如淮北市楊莊礦幼兒園、淮北仁和幼兒園快速地提高了辦園水平，管理模式上也到顯著改善。如濉溪鎮城關中心幼兒園、濉溪鎮金童幼兒園、濉溪鎮育紅、濉溪鎮新新幼兒、濉溪百善中心幼兒園、百善愛心幼兒園整體發展已經初見成效。其中濉溪鎮城關中心幼兒園已被評為“市級示范性一類園”，濉溪鎮金童幼兒園已被評為“淮北市示范性民辦一類園”，濉溪百善中心幼兒園已被評為“縣級示范一類園”。（二）通過結對幫扶、幫培幫教的形式，有效提升鄉鎮、農村教師隊伍的專業化發展根據工作室年度規劃，在淮北三區一線范圍內，與20多所鄉鎮、農村幼兒園結對幫教。如與濉溪城關中心幼兒園結對幫教單位有：濉溪岳集鎮中心幼兒園、濉溪鐵佛鎮幼兒園。工作室在結對園通過聽課磨課、開展教研活動、現場精研、座談會等多種形式，對結對幫教園所的園長、老師們進行現場指導，提高了她們的教育管理水平，轉變了教學理念，改進了教學方法，有效地提升了這些鄉鎮、農村幼兒園的辦園水平和教育教學質量。通過送教下鄉，開展名師示范課，進行現場教研活動，在有針對性的問題研討中，引發鄉村教師走出職業瓶頸，名師團隊們幫助她們解決教學實踐工作中的種種問題。在結對幫扶中，工作室打磨鄉鎮、農村園所老師的實踐課，以充實的內容、多樣化的形式，調動了鄉村教師們的積極性。在活躍的氛圍中，大家討論交流，從而促使教師們相互學習，相互切磋，形成教師主動學習、積極探討、大膽反思、認真總結的活動氛圍，促進了教師們將先進的幼教理念轉化為自覺的教學行為，切實提高了她們的教育教學水平，同時也提升了鄉村教師隊伍的專業素養。（三）通過全市大講堂、名師示范課、青年教師培養等途徑，培養出一批優秀鄉村教師根據淮北市教育局的相關要求，名師工作室成員每年在全市開展學前教育大講堂活動。對名師示范課、青年教師學員匯報課等，進行集體觀摩。面對全市公、民辦幼兒園，包括鄉鎮、農村的幼兒老師們，開展為期一個月的展示活動。在現場觀摩中領會新的教學模式，感悟科學的教學方法和有效的師幼互動。在工作室的說課環節中，名師就課例進行理論剖析，從設計理念到科學環節的揣摩，從重難點分析到教學技巧的把握，使得現場的老師們感受頗多，受到實效性的指導。教師在個人成長中，對現代幼教理念有了新的認識，并愿意到自我工作中去實踐。工作室各成員帶動身邊的青年教師，克服工作中的種種困難，在校際間、縣級、市級活動中精彩展示，推廣有效教學經驗，發揮了示范與引領作用，在全市幼教師風中建立了良好的帶頭效應。其中，一批青年教師在工作室的帶領下迅速成長起來。在省級游戲化教學、論文、教案設計比賽、技能大賽中獲得可喜獎項。如濉溪鎮城關中心幼兒園段老師的教學設計獲市級獎、趙老師的論文獲市級獎、閆老師的游戲比賽獲市級獎。涌現出一批學科帶頭人、骨干教師，如仁和幼兒園的張老師、楊老師，商幼分園的戴老師、杜集區的徐老師、許老師、濉溪新城幼兒園丁老師等。名師工作室在年度工作中，與淮北市學前教育專業委員會、市教研室、淮北師范大學聯合，對全市及鄉鎮、農村幼教老師開展多種培訓，例如民辦幼兒園園長培訓、骨干教師培訓、幼兒教師繼續教育、國培計劃等培訓工作，并出色完成了任務，切實提高了鄉鎮、農村學前教育教師的專業水平，推動了淮北地區學前教育的均衡發展。隨著現代學前教育事業的發展，淮北幼教名師工作室應具備先進的教育理論、科學發展觀，成為有先進教學理念的學前教育實踐者。工作室各成員通過不懈努力推進淮北地區學前教育的發展，增加淮北區域內學前教育的內涵，提升淮北學前教育的發展層次。在鄉鎮、農村學前教育本土實踐基礎上，逐步推進淮北區域內鄉鎮、農村的學前教育理論體系的形成、完善，逐漸形成鄉村特色的學前教育。同時，在國際化背景下，我們淮北幼教名師工作室要進一步加強現代教育理念，科學學習，不斷提升。通過淮北地區學前教育的各種交流和合作，拓展淮北地區學前教育視野，增強淮北地區學前教育發展動力，為創新本土學前教育服務，為淮北地方園本特色學前教育的形成而努力。

作者:李祥蓮 單位:安徽省淮北市濉溪城關中心幼兒園

參考文獻：

篇6

研究證實，在幼兒階段投入1美元，到27歲時，回報率達到1∶7.16；到40歲時，回報率已經達到1∶17.07，其中，對孩子個人的回報率為1∶4.17，對社會的回報率為1∶12.9。這充分說明，抓好幼兒教育，對于促進兒童身心全面健康發展、提高教育對經濟社會發展的貢獻率十分重要。黔江區作為建設中的渝東南地區區域性中心城市，教育領域的踐行者在普及學前三年教育目標中不斷探索，提出了“一個率先四個轉變”的構想，在一個“率先”四個“轉變”的推動下，處理好黔江學前教育當前與長遠、內部與外部、規模與質量、速度與效益的關系，逐步構建起黔江學前教育公益普惠的新模式。

“在當前和今后一個時期，黔江區學前教育工作將會認真處理好當前與長遠、內部與外部、規模與質量、速度與效益的關系，著力實現‘四個轉變’”，“目前，黔江區學前三年適齡幼兒入園毛入園率78.55%，力爭在2015年率先達到85%，在渝東南地區率先普及學前三年教育，基本解決入園難問題。”這是黔江區教委主任姚興亮讓記者印象最深的兩句話。這兩句話中的兩個關鍵詞“四個轉變”和“一個率先”，一個像行者，一個像山峰，而“普惠”是踐行者腳下的泥土，伴隨他們前行的每一步。姚興亮做夢也想帶著大家登上山頂，鳥瞰一下普惠全面落實后的幸福景象。

截止2012年9月，黔江區共有幼兒園（不含設在村小、完小的學前教育教學點）66所，在園幼兒約1.34萬人。其中教育部門辦幼兒園1所，部門辦幼兒園2所，民辦幼兒園28所，小學附設幼兒園（不含設在村小、玩小學前教育教學點82個）35所；城區（不含新城區）幼兒園（含小學附設幼兒園）24所，占全區幼兒園總數的36.4%，在園幼兒7616人，占全區幼兒園在園幼兒總數的56.7%。目前，學前三年毛入園率達78.55%，有2所市級示范幼兒園，33所普惠性幼兒園（占總園數50%，占在園幼兒數的近70%）。面對這樣一組數據，姚興亮當然高興不起來，因為仍有32所辦園等級未達到三級，有一半的幼兒園達不到普惠園的標準，還有3600多名適齡幼兒園無園可入，“入園難”問題依舊突出，超出80%的幼兒教師由學校聘請，教師隊伍不穩定，師資存在隱患，普惠之路可謂任重而道遠。但姚興亮有句口頭禪，“只要認識不滑坡，辦法就比困難多”。黔江學前教育在這種精神的帶領下一路向前……

2012年4月18日，姚興亮組織召開了黔江區近年來規模最大、規格最高的一次學前教育工作會。會上他說“在當前和今后一個時期，黔江區學前教育要以認真處理好當前與長遠、內部與外部、規模與質量、速度與效益的關系為重心，著力實現‘四個轉變’：一是學前教育發展方向要由‘一年普及’向‘三年普及’轉變。二是學前教育發展重心要由‘數量擴張’向‘質量提升’轉變。三是學前教育發展投入要由‘收費為主’向‘多元投資’轉變。四是學前教育發展狀態要由‘自力更生’向‘群策群力’轉變。”正是這“四個轉變”轟轟烈烈地奏響了黔江區普惠之路的戰歌。

學前教育發展方向要由“一年普及”向“三年普及”轉變

姚興亮說“從‘一年普及’到‘三年普及’，歸根結底黔江還是在解決幼兒入園難、貴、遠的問題。為此，黔江區要建設一批規模適當、功能齊全、方便兒童入學的幼兒園，形成覆蓋面廣、能滿足不同層次需求的學前教育網絡。”

2011年，黔江區啟動了小南海鎮中心幼兒園、沙壩鄉中心幼兒園、石家鎮中心幼兒園建設，2012年，將啟動阿蓬江鎮中心幼兒園、馬喇鎮中心幼兒園和中塘鄉中心幼兒園建設，但由于受征地難度大等方面因素的影響，截止目前，還有2所新建幼兒園未開工建設。為此，姚興亮多方面積極爭取區委、區政府和當地黨政的支持，他說“困難再大，我也要力爭讓幼兒園按期建成投用”。

實驗幼兒園、機關幼兒園是黔江的兩所市級示范幼兒園，面對“登頂普惠”的目標，姚興亮對他們提出了新要求：按照“名園辦分園、強園幫弱園、捆綁共同發展”的思路，每個園幫扶3～5所農村小學附設園或民辦園，在園務管理、科學保教和教師培訓等方面予以指導。

除了公辦園、示范園，黔江當地人都知道，黔江區的民辦園是他們學前教育體系中的重要一支。黔江有民辦園28所，解決了3090適齡幼兒園的入園問題。用姚興亮的話來說就是黔江的民辦園為黔江區普及學前教育做出了很大貢獻。面對這樣一支生力軍，姚興亮承諾按“以政府為主導、公辦園為骨干示范，公民辦幼兒園協調發展”的思路，依靠和動員社會力量，多渠道、多模式舉辦幼兒園，進一步加大公民辦幼兒園結對幫扶力度，引導民辦幼兒園做強做大。

姚興亮還向記者介紹，黔江區從2011年開始就著手新建、改建、擴建鄉鎮中心幼兒園，計劃用3年的時間，新建、改建、擴建鄉鎮中心幼兒園39所。另外，還將采取新建、改建、擴建公辦幼兒園，實施農村幼兒園提升建設工程，實施民辦幼兒園扶持規范工程，實施“陽光樂園”工程建設等措施擴大學前教育資源。到2013年，通過新建、改擴建使公辦幼兒園資源進一步擴大，特別是取消小學學前班，小學按照“四個必須”（必須辦成小班、中班、大班齊全的幼兒園，必須有獨立的合格的園舍和場地，必須配備幼教專業的園長和保教人員，必須實施獨立的管理）的要求切實辦好附設幼兒園，為實現“一變三”（學前教育由一年為主變為以三年為主）奠基，民辦幼兒園發展更加規范有序，全區幼兒園辦園水平明顯提升，學前三年適齡幼兒毛入園率達到80%以上，基本解決“入園難、入園貴”問題。言談間，一副登頂普惠的路線圖在姚興亮雙眼中閃動，在他唇齒之間慢慢展開。

學前教育發展重心要由“數量擴張”向“質量提升”轉變

在向數量要質量的轉變當中，姚興亮說“教師整體素質的高低幾乎決定了這個轉變的成敗”。為此，他在全區學前教育三年行動計劃推進工作會上對幼兒園師資建設提出了三點要求：

一、把好教師“入口關”。幼兒園新進教師必須要求“學歷、教師資格、普通話”三個達標。幼兒園實行園長和教師持證上崗制度，對未取得教師資格證書或上崗證的教師，要限期取得任職資格。加強對幼兒園教師注冊登記工作，為教師的業務培訓、專業發展、專業技術資格評審、評優評先等提供制度保障，提高幼兒教師的工資待遇，從而實現幼兒教師隊伍的穩定，師資質量的提升。

二、開展教師業務培訓。黔江區幼兒教師臨時聘任教師多，隊伍不穩定，專業合格率低。面對這樣的現實，姚興亮要求學前教育研訓機構要做好具體業務指導工作，研究黔江一些幼兒園帶有普遍性的問題，健全幼兒教師培訓網絡，對幼兒教師和保育員進行職業道德及專業知識技能的培訓，逐步提高他們的思想業務素質。

三、建立示范幼兒園對口支援農村幼兒園、公辦幼兒園帶動民辦幼兒園制度。姚興亮想通過這樣的結對組合，實現幼兒教師結對幫扶、捆綁發展，實現城鄉之間、公民辦之間的教師共同發展。

師資建設是為了實現保教提質，保教質量上不來，質量提升也只能是句空談。黔江區一共有小學幼兒園（點）82所，約占黔江所有幼兒園點總數的72.6%。作為管理者姚興亮當然知道，在保教提質的問題上，“糾小”是一只攔路虎，要實現保教質量的全面提升，“糾小”問題刻不容緩。2012年3月14日，重慶市教委主任周旭召開了“重慶市防止和糾正學前教育‘小學化’”現象工作會，會上指出，幼兒園教育存在十種“小學化”現象，帶來了危害，嚴重影響了幼兒健康成長和教育的可持續發展。當天會議一結束，姚興亮就召集了全區的幼兒園園長開會，目標很明確，糾正和防止黔江區內小學化現象。會上姚興亮提出三個禁止一個否決：禁止在幼兒園進行超前漢語拼音及漢字讀寫訓練、數字書寫運算訓練、外語認讀拼寫訓練；禁止給幼兒布置書面家庭作業和進行期末考試；禁止使用幼兒教材教輔；從2012年秋季學期起，在幼兒園等級評定、普惠性幼兒園認定和普惠性幼兒園公用經費獎補等方面對大班額、嚴重“小學化”實施一票否決。姚興亮在“糾小”問題上下了狠心，他說，黔江“糾小”問題不除，幼教發展難行。

學前教育發展投入要由“收費為主”向“多元投資”轉變

2011年，重慶在全國率先出臺普惠性幼兒園建設認定標準。2011年底，市教委又提出在未來3年，中央和市級財政將投入20億元，在十二五期間，普惠性幼兒園爭取達到城鎮幼兒園總量的70%的要求。

這兩則消息深深印在姚興亮的腦海里，他想怎么也不能讓黔江錯過這次發展機會。他在自己的工作筆記中寫下這樣一句話：黔江區要大力發展普惠性幼兒園，改善辦園水平，提高保教質量，讓全區適齡幼兒享受到實惠。2012年3月，黔江區在開展幼兒園等級評定的基礎上，進行了首次普惠性幼兒園認定，33所普惠幼兒園在姚興亮的宣布中應聲落地，這一數量也一舉突破了黔江區幼兒園總數的50%。

姚興亮說“公益普惠是幼兒園今后的發展趨勢，無論是對幼兒入園還是幼兒園辦學都是有益的。特別是民辦幼兒園，辦園的前期投入和后期運轉完全依靠學費收入，維持運轉都存在困難，更談不上辦強辦好。如果按要求辦成普惠性幼兒園后，每所幼兒園將有生均公用經費補助，每個教師都能享受免費培訓，民辦園就能從根本上得到發展。因此，已經被認定為普惠性幼兒園的，要繼續加大投入，進一步改善辦園條件；不符合條件的，要抓緊時間改善辦園條件，力爭早日通過資質核定，建成普惠性幼兒園。”

在這種思路指導下，黔江區按照“廣覆蓋、保基本、有質量”的要求，整合各類教育資源，利用中小學布局調整后閑置的校舍，舉辦幼兒園，擴大學前教育資源的覆蓋面。積極支持街道、農村集體和有條件的機關、事業單位及國有企業通過多種形式興辦幼兒園。采取“名園辦分園、強園幫弱園”等集團化辦園模式，引導扶持區域之間、城鄉之間不同園所建立發展共同體。

篇7

一、以實際之心謀劃，做把握方向的掌舵者

常言道：一個好校長，就是一所好學校。在我們的理解中，這話概括了校長在學校總體工作中對學校的發展方向所起的核心作用。因此，立足實際，顯得尤為重要。面對一所新園，面對百分之四五十的教師都是新教師的教師群體，我們以《規程》為指導，認真學習省、市政府《關于大力推進學前教育事業發展的意見》精神為指導，深入貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發展指南》以及各級有關文件精神。然后確立了中長期目標，幼兒園3～5年的發展規劃。接著是近期目標，3年的“六化”管理目標：管理精致化、隊伍培養分層化、教研訓分類化、后勤保障服務化、文化建設持續化、優質資源拓展化等。最后是圍繞這些近期、遠期等目標，分解到各學年的幼兒園工作計劃中，做到有目的、有計劃、有實施、有調整。

二、以嚴謹之心律己，做修煉素養的先行者

孔子曰：修身，齊家，治國，平天下。作為一名管理者，深深感受到管理是一門技術活，“修身”的重要性。我了解儒家的修身思想，博覽有關做人、修養等方面的書籍，讓“無私、放下、容忍、感恩”等的思想成為管理行動的座右銘，不斷地填充自己的正能量，讓能量在潛移默化中運用與傳遞。一是在抱著舉全力、負責任的思想，一切從工作角度出發，不計較個人得失，淡泊名利；二是拿出“見了困難就上，見了榮譽就躲，見了利益先讓”的風范，恪盡職守、認認真真、勤勤懇懇；三是保持謙虛謹慎，不驕不躁的作風。保持著事業心和責任感和勇于克服困難的信心和決心，踏踏實實地工作。

三、以敬業之心治園，做實施任務的合作者

第一要正視管理問題，以平常之心處事。理順層級管理，落實目標管理，做到分工明確。從計劃的制定、目標的實施、活動的安排等方面給予支持幫助，倡導“層級培訓”，園長培訓行政及中層，部門主管培訓年段段長。完善制度，做到發展與時俱進。第二要增強管理透明，調動教職工的主人翁意識。對管理中涉及幼兒園的各項工作、教職工的福利待遇等方面的情況都通過三會（行政會、園務會、全園會議）、公開欄、園內工作群等各種窗口，將管理的動態傳播出去。同時針對管理、教育實施中所發生的問題，與家長充分溝通，讓家長了解、參與教育，實現辦教育的多元參與。

四、以理解之心包容，做發展提升的支持者

針對年輕教師多是80后和90后的特點，在管理的時候要作出相應的調整。首先要注視研訓質量，以理解之心看結果。圍繞教師理念與實際行為的認知沖突差異，開展導師工程，如邀請蘇文木老師進行“如何撰寫經驗文章”的講座，幫助大家梳理論文書寫的經驗和方法，進而要求老師寫文章，將理念轉化為實際的教育實踐。我們還以實踐為舞臺，開展競賽式培訓――“指南精神辯論賽”，參與式培訓――“小繪本，大世界”等，以活動為載體，多次實踐，多次研討推進，幫助教師建立個性化教育經驗體系的練習課。其次要針對教師個體及群體之間的認知差異，開展層次工程，分類培養。可通過幫扶式學習來發現每位教師的才藝，鼓勵教師之間互相幫扶、主動結對，如“技能幫扶”“業務幫扶”“老帶新幫扶”等等；可通過互助式學習來關注教師在實踐中的經驗和收獲，提供平臺展現優勢，從而共享經驗、共同成長，如以師為師、興趣社團、趣味練兵、“六個一”工程等；可通過鷹架式學習來根據教師特長和個人發展目標，提供機會、策略上的托承和鷹架，幫助教師獲得個性化成長，如定制診療、點亮工程等。

五、以投入之心參研，做解決疑難的引領者

我園扎實創新地推進“表演節、讀書節、運動節、故事節”等活動的開展，彰顯悅讀特色。從活動的主題到方案的制定，再到活動的組織，我都能提出自己建設性的建議并參與組織實施。堅持以課堂為陣地，不偏離研究軌道。堅持深入教學一線，參與到園里各項的課堂研究。以結題為契機，擴大學校的影響力。為了檢驗和解決研究中的難點，推進課題的順利結題，本學期我們利用中心教研組的力量，進行了分級閱讀繪本的價值點和教學活動流程的探討，并形成可供教師教學參考的經驗，總結出九種分級閱讀教學策略。我們還通過環境、人文、語言、活動、成果資料、錄像光盤等方式進行整理、包裝，形成秀德文化的文獻資料，并創設了“閱讀之花朵朵開”的展示平臺。

六、以尊重之心透視，做和諧教育的溝通者

通過讓家長參與會議、講座、校園活動等，使他們進一步認識到幼兒在學前年齡段發展的目標與親子活動間的關系，讓家長體驗到小朋友在游戲中所表示出的積極與主動，近距離地感受幼兒園的教育。如圍繞秀德文化《習慣篇》，請家長聆聽火炬學校王哲紅校長的講座《幼兒習慣培養和幼小銜接》、臺灣幼教專家劉純芳老師的講座《好習慣，好人生》。此外本學年我們將民辦園進行分類幫扶，圍繞各園的薄弱項進行有針對性地指導，建立公辦骨干帶民辦骨干的做法，加強民辦園的中堅力量。同時，我們還發揮一級民辦園的核心作用，建立三級幫扶制，明確職責和范圍，充實指導的力量，使民辦園在各自的基礎上均有長足的進步。我們還以黨支部牽頭，到困難幼兒的家、社區、自然中，增強交流與互動，增進情感。

篇8

（2006—2007學年度第一學期）

一、工作目標：

以“城區幼兒園在規范中發展、農村幼兒園在發展中規范”為方針，以提高幼兒教育教學質量和辦園效益為中心，以辦人民滿意教育為目標，形成以公辦幼兒園為骨干和示范，以社會力量辦園為主體，促進我縣幼兒教育事業健康、穩定和可持續發展。二、工作任務

1、加快公辦幼兒園的建設與發展，充分發揮公辦幼兒園的示范作用。

2、穩步提高幼兒入園率。三歲學齡前幼兒入園率在60%以上，學前一年教育普及率達80%以上。

3、依法行政，規范民辦幼兒園的辦學行為，及時有效整改不合格幼兒園和取締非法幼兒園。

4、積極推進民辦幼兒園的建設與發展。

5、努力辦好家長函授學校。

6、大力發展農村學前一年教育。三、措施

（一）加快促進公、民辦幼兒園的建設與發展。

1、學習宣傳《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《幼兒園規程》、《幼兒園管理條例》和《中小學幼兒園安全管理辦法》精神，大力宣傳幼兒教育工作的意義，大力營造有利于幼兒教育發展的社會環境。開學初，各幼兒園要利用宣傳條幅、黑板報進行一次幼兒教育宣傳。

2、每周安排開展形式多樣的教研活動，不斷創新幼兒園教科研工作，改變教學方式，創設符合幼兒特點的豐富多彩的一系列室內外游戲活動，提高保教質量。11月舉行親子游戲運動會。

3、豐富家長學校活動形式，提高家長育兒水平，讓家長了解早期教育的重要性。今年9月各鄉鎮中心小學、公辦幼兒園利用宣傳欄出一期關于學前教育的專題，宣傳早期幼兒教育的重要性，改變家長教育觀念，重視早期幼兒教育；12月邀請省或市教育專家到幼兒園進行家庭教育專題講座。

4、優化環境建設，濃厚育人氛圍。幼兒園的環境創設要符合幼兒情趣，符合幼兒心理特點，要做到讓每一片樹葉傳情，每一面墻壁說話。

（二）穩步提高幼兒入園率。

1、支持社區、鄉村創辦民辦幼兒園，通過擴大民辦幼兒園的辦學規模，促進幼兒入園率的提升。

2、開展社區宣傳活動。今年12月公辦幼兒園和各鄉鎮中心小學組織幼兒園教師、幼兒入社區，開展成果展示活動，宣傳早期幼兒教育的優越性和重要性。

（三）規范民辦幼兒園的辦學行為，提高辦園水平。

2、切實加強民辦幼兒園的宏觀管理。各鄉鎮中心小學在學期初要將民辦幼兒園的工作安排納入學校學期工作安排中，安排有幼兒教育經驗的專人負責，要科學、規范，做到有考評、有獎懲，切實擔負起本鄉鎮民辦幼兒園的管理責任。各鄉鎮中心小學每月最少安排一次對所管轄的民辦幼兒園內部管理進行檢查和指導，重點是計劃的制定和落實。今年9月各鄉鎮中心小學對轄區民辦幼兒園進行一次全面的登記注冊工作，并在10月初把登記注冊統計表交教育股。

（四）努力辦好家長函授學校。動員廣大家長積極參加家長函授學校，提高家長育兒水平，充分發揮家庭教育在促進下一代全面發展中的功能和作用。12月聘請省函授學校專家授課。

（五）大力發展農村學前一年教育。

1、成立幼兒教學教研組，把學前班教學研究納入學校教研范疇。城區、鄉鎮中心小學、村小、初小每月至少開展一次學前班幼兒教學研究活動。

2、在學前班幼兒教學管理上應把小學教育與學前教育區分開，禁止教學內容“小學化”。

4、加強學前教育督導和檢查。各中心小學每月至少一次對學前教育進行督導和檢查，機關干部在周三下鄉聽課時應兼顧學前教育。

附：工作安排表附：工作安排表月份工作安排責任單位

九月出一期關于學前教育專題公辦幼兒園、各鄉鎮中心小學

幼兒園登記注冊工作教育股、各鄉鎮中心小學

十月對上等級幼兒園發證、頒牌教育股

舉行結對幫扶獻愛心活動公辦幼兒園、新城、池江中心小學

十一月舉行親子游戲運動會公辦幼兒園、各鄉鎮中心小學

對非法幼兒園登記造冊各鄉鎮中心小學、教育股

篇9

一、2011年5月份工作總結

2、會同市開發區管委會舉辦宣城市巾幗創業園企業用工對接會。

3、繼續做好婦女接待工作。新建立第8個市級婦女兒童維權服務中心。

4、聯合市衛生局布置市直單位女職工健康體檢活動。

5、落實“啟璞計劃”后期工作，配合中國教育電視臺采訪我市村“兩委”女干部培訓班學員—余的娜，上報省婦聯“種子基金”項目實施情況。

7、完成宣城市婦女、兒童（-）規劃終期評估工作。形成評估報告報省婦兒工委。接受并通過了省“兩綱”終期評估檢查組檢查評估。

8、召開市婦兒工委成員單位工作會議。總結工作，部署2011年工作，討論并通過六一活動方案。“六一”前夕，安排市四大班子領導分別到幼兒園、市特教中心和市兒童福利院、市體育運動學校開展慰問活動。

9、組織開展“巾幗文明崗”與“巾幗示范村”和留守兒童活動室結對幫扶。編發婦聯民生工程簡報5期。指導縣市區按期完成婦聯民生工程工作進度。

10、在宣城日報頭版發表“春蕾計劃”五年回眸。接受宣酒集團為春蕾計劃實施的第二輪捐贈100萬元。做好“春蕾計劃”的日常結對。

12、開展婦聯系統工作調研，形成綜合調研報告3篇。

13、制定市婦聯“以人為本、執政為民”主題教育活動實施方案。完成市紀委 “以人為本、執政為民”主題教育活動督查各項工作。

14、迎接“黨建工作示范點”創建檢查。

15、開展工程建設領域反腐倡廉集中警示教育月活動。

16、提請市委調整市家教工作領導小組和五好文明家庭工作協調小組成員。

二、2011年6月份工作計劃

1、在全市開展建立“婦女維權崗”和婦女維權工作站點活動。掌握、了解“崗、村、室”結對幫扶活動開展情況，并對其進一步加強指導。

2、籌備舉辦農民專業合作社社員培訓。開展市級女經紀人、女致富帶頭人培訓班參訓人員摸底。

3、繼續協助中國教育電視臺采訪兩位村“兩委”女干部培訓班學員“種子計劃”選手。

4、進一步整理兩個規劃終期評估檔案資料。形成新“兩個規劃”初稿。對照省新綱要階段性初稿進行銜接和進一步補充完善。

5、對各縣市區“婦女之家”建設及作用發揮情況進行檢查指導。集中組織一次婦聯民生工程建設督促檢查。

6、組建市家庭教育志愿者隊伍。指導各縣市區建立城市社區和建制村家長學校或家庭教育指導中心。

7、總結全市慶祝“六一”，為兒童辦好事、辦實事活動開展情況。

篇10

關鍵詞: 校本研訓 園本研究 平臺

校本研訓是從學校和教師的實際出發,充分利用學校現有資源,以課程實施過程中的各種具體問題為對象,整合教研、科研、培訓的各個要素,做到培訓專題化、教研課題化,提升教師的文化底蘊和實施課程的能力,促進教師的專業發展。

我園自2007年11月被評為浙江省園本教研示范幼兒園后,就以此為契機,進一步加強校本研訓的探索。

一、優化模式,使校本研訓千姿百態

1.活動內容專題化。

每學期初,我們根據本學期教學研究重點和當前教育研究熱點問題,為每位教師提供若干專題,引導教師從自身特點和幼兒園整體的幼教改革兩個角度確立研究專題,鼓勵教師大膽進行實踐和探索,并注重學、做、寫相結合,使每位教師的教學能力和理論素質都呈螺旋式的上升態勢,不斷提高教育教學水平。

2.活動形式創新化。

如在理論學習中,打破以往教研組長“一言堂”的做法,而是通過有效的形式,如菜單式自主學習、五分鐘教研論壇、讀書交流會、骨干教師講座互動等形式培養教師從想說到敢說、到會說、能說,深化教研氛圍。

3.研討方式對話化。

以年段為基本單位,每周確定一個晚上讓人人參與對話研討,鼓勵腦力激蕩和觀點爭鳴。遇到有爭議的問題或是在問題未解決之前,請大家分頭查閱資料,再進行第二輪、第三輪商討,直至把問題搞清楚。

4.研訓形式多樣化。

我園建立了以“自我反思、同伴互助和專業引領”為核心要素,以理論學習、案例分析、結對幫扶、經驗交流、骨干教師與教師對話、專業人員與優秀教師合作論壇等為基本形式的校本教研制度,并通過教學觀摩,為教師參與校本教研創設了平臺,創造了條件,按“自我反思―同伴互助―專業引領”的程序,努力提高校本教研的針對性和實效性。

二、立足實際,使園本研訓百花齊放

1.以主題活動為突破口,使教師勤鉆研、善鉆研。

我們把目光從研究教材轉向研究幼兒,并結合《綱要》實施中的困惑,把幼兒園主題活動作為實施的突破口,關注幼兒發展的全體性、全面性、差異性和可持續性,努力改革教與學的方式,促進幼兒主動、生動地學習。

2.有針對性地開展各項活動。

我們除了堅持不懈地跟班檢查指導之外,還根據本園的情況,針對薄弱環節開展了各項評比活動,如“自制教玩具的評比”、“區角環境創設評比”、“主題環境創設評比”、“家園聯系創設評比”等,教師在一次次評比中不但鍛煉了自己,又能和同事間互相學習,互相交流。

3.大力提高年段教研質量。

年段教研是幼兒園教科研工作的生力軍,我們很重視年段長教科研能力的培養,為她們提供更多的學習機會,鼓勵她們大膽地、有創造地開展年段工作。園長、業務園長重點深入參與到年段教研活動中,以集體備課、編排周表、分析研討教材、制作教具為主,靈活開展各種活動。

4.開展具有實效性的課題研究。

根據本園的實際,我們先后開展了《運用嘗試教學法建構園本課程的實踐與研究》、《幼兒園集團化管理運行機制的研究》等課題的研究;每月召開課題信息交流會,每學期召開課題成果總結匯報會,匯報課題進展情況、成果獲取情況、交流研究中的困惑、公布中心話題、集體商討對策,促進科研意識和能力的提高,研究成果顯著。

5.不拘一格地觀摩研討活動。

一方面是“預知觀摩”,讓老師們在充分準備的情況下展開,在研討的過程中,要求每位教師都要參加聽課、評課。另一方面是“無預知觀摩”,把平時的真實情況展現給大家研討,這更能解決實際中的一些問題。再者就是觀摩優質課活動錄像,了解先進的教學動態,學習先進的教學方法。

6.重視教師的教學反思行為。

首先是進行自我反思:教師每天將自己覺得滿意的、精彩的、不足的、困惑的地方記載下來,園長在適當時間進行親閱并和教師進行溝通,提高教師反思的積極性和反思能力,使其養成良好的反思習慣。其次是進行交流反思:通過年段教研組反思交流、教研組組長例會交流反思、全體教師反思交流的制度,及時了解和解決教師在實際教學中所遇到的困難和疑惑。最后是進行共同探究反思:每學年每位教師至少上一節請檢課,要求聽課的教師直抒己見,人人參與,暢所欲言,并通過課例點評、案例分析、互動評析、自主反思,全面剖析教師的教學行為,寫下聽課反思和執教反思,進而在下階段的日常教學中再實踐、再反思,為下一輪教師開展這一主題提供經驗,積累第一手資料。

三、構建多方平臺,使校本研訓錦上添花

1.樹立精品意識,提高教師的專業水平。

每次借省、市、縣教研室開展一系列“大比武”活動的時機,園里率先開展競賽評比活動,給教師創造登臺亮相的機會,讓她們盡量展示自己的教學藝術和才能,比出一個“優”字,樹立精品意識。

2.建立分層次培訓制。

我園公辦教師大多都具有10多年的教齡,自聘教師大多年輕,社會閱歷尚淺。因此,教師在學歷層次、工資結構、工作熱情上都有很大的差異。鑒于此,我們制定了分層次的教師培養制度:年輕教師一方面采取師徒結對等傳統的“傳幫帶”,另一方面鼓勵其大膽實踐,大膽創新,讓他們做自主學習、自主探究、自主提高的主人。對骨干教師我們委以重任,以課題組、年級組的方式要求他們獨立開展教學研究工作。對老教師我們激發他們的成就感,讓他們承擔幫扶年輕教師成長的重擔。力求每個人都有自己的特色,讓每個個體的特質成為團隊共享的資源。

3.堅持開門培訓制。

園里堅持“專家請進來,教師走出去”的制度。幼兒園對教師學歷進修,參加教學研究、科研活動等,從時間到經費都給予支持。每年組織教師參加省、市、縣的研討會、培訓會、觀摩會,要求外出學習的教師必須珍惜機會,認真做摘記,有前沿的優質資料要想方設法帶回園供大家共享。回園后務必在兩周內開出相關的講座或觀摩課,以拓寬教師的視野,注入業務發展的新鮮血液。

4.建立雙向互動的帶教模式。

從幼兒園的實際出發,針對女教師多,特別是新老教師不同的特點,開展“教師雙向選擇、扶老助弱”系列活動,提出“一個明確、二個分明、三個要求”。“一個明確”即帶教目的明確。“二個分明”即師徒職責分明、獎懲分明。“三個要求”即要求定期簽訂帶教協議、制定計劃,定期開展有實效的活動,完善過程記錄,注重反思和積累,寫好總結;要求在思想上,師傅要為徒弟做出榜樣,做到言傳身教;要求在業務上,師徒定期互相聽課,探討與業務有關的問題,并進行小結和匯報活動,以促進教師業務素質的真正提高。

5.建立城鄉結對制。