導語：如何才能寫好一篇關于幼兒園環境，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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幼兒園環境創設是一個由來已久的“老”話題，長期以來我們都在從不同的角度理解和重視環境創設，在理論和實踐的探索中積累了不少有益的經驗。當然也有不少的困惑，因此，幼兒園環境創設又永遠是個新話題。

一 貫徹“綱要”的出發點是教育環境創設

《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面的需要，使他們在快樂的童年中獲得有益身心發展的經驗。風靡全球的瑞吉歐學前教育研究者曾提出應將環境看作一個“可以支持社會、探索與學習的容器”，這一理念已將環境的創設和布置上升到與日常教學活動平等的地位。我國學前教育課程的本質是“學習者在教育者有意識的指導下，與教育情境相互作用而獲得的有益經驗和身心健全發展的全部教育性活動”。我們不難看出強調了教育的三要素：學習者、教育環境和教育結果。

1．為孩子的需要創設環境

怎樣才是滿足幼兒需要的環境？首先，孩子自己表現出來的探索興趣、經驗、作品。例如，活動室角落的“心聲心愿”，戶外的“種植角”、墻壁上的“美麗獻給黨90周年”等。其次，各種有益的活動內容，與近期相關的活動。例如，慶“六一”系列活動區分布在園外、園內、班級各個地方。

第一，全方位考慮幼兒園的環境創設。充分利用現有環境，發現和挖掘現有環境的特點，令其發揮有效的作用；在現有環境的基礎上進行加工改造，重新組合；根據幼兒個性發展的需要和各種教育活動的需要創設相應的環境，擴展和延伸環境創設的區域。由“大墻飾”向“小墻飾”擴展，由活動室擴展延伸到盥洗窒和臥室，將創設內容同各室特點有機地結合起來，使其發揮相應的作用。例如，盥洗室中“節約用水”、洗手順序的標志；臥室中如何穿脫衣服、溫馨舒適的畫面。由室內向室外擴展延伸，園內的綠化地帶、小溝、水池、土堆、圍墻、欄桿、樓梯等都是應考慮的區域。

第二，在環境創設中充分發揮幼兒主體性。（l）幼兒是環境的主人。應該讓他們按照自己的意愿和想法來設計幼兒園的物質環境，這樣的環境對幼兒來說也更具有教育意義。例如，“家”這一教學活動來源于大班一名孩子對同伴談論自己家那座剛建成的別墅，孩子們在觀看他帶來的照片及利用雙休日到他家參觀，引起了其他幼兒的興趣，教師從與幼兒的交談中及時捕捉這些信息，開展關于“自己的家”的教育活動。在老師的啟發下，創設《綠色家園》的主題環境。孩子們熱烈的討論，什么是垃圾？應如何處置、如何減少這些垃圾才能保護我們的地球。通過畫和剪貼、分工合作來完成主題的內容……當整個主題創設完成的時候，孩子們興奮極了，他們不但被這種特有的藝術美所深深吸引，體驗到了合作的快樂，重要的是更了解了如何保護我們的家園，對我們的環境更熱愛了。（2）收集、提供材料與作品。為幼兒提供材料與作品，是他們參與物質環境建設的一個重要途徑，也是十分重要且具有良好效果的教育過程。在每個教室內，都置有一個“百寶箱”，里面收集了幼兒從家里帶來的各種瓶、盒、罐、小掛歷、舊包裝紙、舊光碟、毛線、碎布等廢舊材料，也有木塊、蛋殼、西瓜子殼、杏核等自然物材料，利用自然材料組織幼兒進行手工制作，讓幼兒進一步感受到大自然的豐富多彩，如用米粒、玉米、豇豆、芝麻、牙簽、瓜子粘貼成各種小動物的形象，采集秋天的落葉加工成標本，或拼剪成各種圖案，用橘子皮做，將各種蔬菜和水果進行造型，或變成一個有趣的動物，或變成一個可愛的寶寶。在老師的啟發引導下，孩子們用牙膏盒做成了高樓、汽車，把易拉罐裝飾成了各種小動物，讓蛋殼變成了許多可愛的小娃娃，用果殼拼貼出漂亮的圖案。用這些作品來裝扮我們的教室，孩子們很開心，對收集、尋找各種各樣的廢舊物則更有興趣了。幼兒在參與布置的過程中，充分發揮了他們的主體作用。如大班孩子創設的《綠色的家園》、《愛護動物》的主題，中班孩子創設的《我們的節日》、《美麗的畫》等主題，都是老師通過組織幼兒討論，按照幼兒的想法、看法，再同他們一起把大家的作品巧妙地組合在一個整體中的。這種把幼兒的作品組合起來進行環境布置的形式，使每個幼兒都感受到了成功的喜悅，體驗到了合作的樂趣。而幼兒對自己布置的環境也有一種特殊的鐘愛和親切感，這樣會激發幼兒更充分地與環境相互作用，使環境與幼兒、老師與幼兒、幼兒與幼兒之間產生互動作用，形成幼兒和諧的生活空間，從而對幼兒的知識、情感、意志、行為起到潛移默化的作用，促進幼兒的健康發展，形成幼兒良好的心理環境。

2．挖掘和利用各種自然資源和社區的教育資源

第一，熱愛大自然是幼兒的天性。幼兒生來就對自然環境中的水、土、大氣、生物有著濃厚的興趣。

因此，幼兒園環境教育必須以幼兒的真實生活環境為課堂，強調“在環境中的教育”，以啟蒙幼兒的環境意識，培養良好的環保行為習慣為主要目標，引導他們自主地欣賞、觀察日常生活中具體的環境要素和環境問題，初步理解它們對人類的影響，努力尋求解決環境問題的有效途徑，并最終采取行動，調整自己的行為方式，從我做起，從身邊的小事做起，實現人與環境的協調發展。 轉貼于

第二，充分利用當地特有的自然資源、社區的文化資源和場所。幼兒園環境創設應注重實效，在尋求多種途徑中，根據自己的實際情況購買是必要的，即便如此，也盡可能地購置能引發、支持幼兒探索的活動器材和操作材料。例如常見的操作材料有：片狀材料中的“紙、紙板、布”；塊狀材料中的“泡沫”、“積木”等；點狀材料中的“珠子”、“扣子”等，但更重要的是挖掘、利用資源，建立“玩具、材料、空間就在身邊”的觀念，創設出引發、支持幼兒探索的良好環境。

第三，營造良好的園內人際環境和精神氛圍，充分開發和利用人的資源。幼兒園作為群體式的保育和教育機構，其心理環境包括了幼兒生活、學習和游戲的全部空間，特別是幼兒的學習、活動及生活的氣氛；幼兒園的人際關系及風氣等，對幼兒的身心發展起著潛移默化的影響作用。實際上，物的環境只有通過人才能發揮作用，而且教師在一定教育觀念的指導下，與幼兒的相互作用中形成的相互關系和幼兒能夠感知到的教師的態度，直接影響著幼兒能否通過積極主動地學習獲取有益的經驗。（1）營造良好的人際環境和精神氛圍，教師要熱愛、尊重并了解幼兒，深層次的尊重和滿足幼兒對愛和安全感的需要，深層次的尊重幼兒探索和認識周圍世界的特點。（2）教師要為幼兒創造良好的學習氣氛，調動幼兒的學習積極性。教學過程是教師教和幼兒學的雙邊活動，教師要調動幼兒參與學習，就要真正建立起良好的學習氣氛，即在教師主導作用下，充分調動幼兒的學習積極性，發揮幼兒的主體作用，使幼兒真正成為學習的主人，讓他們親自動手、動腦、動口，多種感官參加活動。（3）建立良好的幼兒群體，培養幼兒健康的心理品質。建立良好的幼兒群體，是幼兒園心理環境的重要內容，它能促進幼兒個體心理的發展。

二 教育環境創設的落腳點是促進幼兒身心健康全面發展

1．環境是教師激勵幼兒成長的“足跡”

如果幼兒園的環境具有生機，幼兒的生命也將富有活力。幼兒就是在與環境的互動中發展的，物質環境建設應形成鼓勵幼兒奮發向上的氛圍。幼兒的繪畫作品充滿了童真童趣，表現了他們的所思所想，我們用這些兒童作品來美化環境，收到了意想不到的效果。看到自己的作品被展示出來，孩子們增加了創作的興趣和信心，因為這是對他們的最高尊重與鼓勵。雖然幼兒的發展水平和表現各有差異，但環境建設應努力做到讓每個幼兒在各自原有的基礎上獲得成功，享受成功的喜悅，樹立不斷向上的自信心和積極性。在教室內的作品欄上，有我們每個孩子的作品，如果誰到我們的教室做客，孩子們會爭先恐后地向他介紹自己的作品，他們對自己的每一幅畫、每一件手工作品都非常得意。

2．環境是校園隱形的幼兒老師

首先，環境是為教育服務的。其次，環境與課程活動有關，它能把引起幼兒相互經驗的各種因素結合在一起，構筑新知識。再次，環境是根據幼兒的需要不斷變化，也就是說讓幼兒與環境“對話”。環境創設著眼于豐富幼兒的知識，增長能力，激發幼兒的好奇心和求知欲。如我園各班結合教育目標和根據幼兒年齡特征和認知發展水平創設于墻面的主題欄，內容豐富。有慶祝各種節日的主題；有愛祖國、愛家鄉的主題；有反映四季特征的主題；也有孩子們喜愛的故事主題……豐富的主題內容深深吸引著幼兒，他們不但潛移默化地受到了教育，而且通過他們的參與布置和看看講講，也很大程度地獲得了認知上的發展和語言能力、動手能力的提高。孩子們在與環境和材料的相互作用中學習、探究，從而激發了他們的學習興趣和求知欲。

3．環境激發幼兒美好的情感，促進幼兒社會性發展

兒童心理學表明，學齡前兒童處于自我中心階段，正是社會化的起步，急需在與同伴交往中學習理解他人、認識自我，把握自己在群體中的地位，擺脫自我中心。首先，環境的美化，可以培養幼兒感受美、欣賞美、表現美的情趣和能力。

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1.1幼兒園室外環境

幼兒園室外環境是指和幼兒園室內環境相對的空間，主要有室內外過渡空間與室外空間這兩大類。按室外環境所包涵的環境性質可分為自然生態環境和人文社會環境，例如建筑小品與雕塑、各類標志物、景觀綠化等，它不但包括構成環境的各元素的單體設計，同時也要研究各元素間彼此制約互相襯托的整體關系，元素組合所構成的空間與空間的關系進行合理規劃表現獨特的創作意圖。

1.2環境心理學

環境心理學是一門為人類提供服務的學科，以社會文化環境為前提，以人類行為結果為研究對象，從宏觀角度得出觀點：人與社會環境有機結合，彼此的聯系與影響呈現雙向性。從目的來看，環境心理學的研究指向就是探索出人們理想中的環境并不斷地完善它。這里的環境不單指的是社會環境也包括物理環境，例如空氣污染、噪音、擁堵等等。

2幼兒園室外環境設計的作用

2.1幫助幼兒認知世界

在幼兒園室外環境中，幼兒通過與各種建筑、游戲裝置，總體環境進行接觸和交流，培養了幼兒對外界的想法和感知。合理的幼兒園室外環境設計能夠對幼兒的各個感官進行刺激，讓幼兒最大限度地接觸和感知大自然，并激發幼兒調動身體的各個部位來幫助他們認識和感知世界。幼兒園室外環境是幼兒認識自然的窗口。在室外環境中，依靠自然界的豐富性和多樣性特點，幼兒可以接觸和認識不同的動植物，觀察動植物的季節變化，探索自然規律。因此，在設計和建造幼兒園室外環境時，需要盡量優先選擇變化性強的素材，比如季節變化差異較大的植物等，這樣可以更好地激發幼兒好奇心，吸引幼兒進行持久性學習，促使幼兒形成獨立認知，培養幼兒探索、學習的興趣和能力，有助于養成良好的學習習慣。

2.2促進幼兒身心發展

幼兒由于生理上的發育特點，導致其還未形成完整的思想體系，性格也正處于發展中。他們好動性與好奇心強，喜歡探索與觀察，愛模仿。所以在幼兒園室外環境中，要針對以上幾點設計與幼兒相適應的環境，保證孩子們能健康成長。首先，就是要保證環境的安全性，室外活動場地的材質要耐磨防滑，布置游戲器械的場地下也要采用彈性材料防止幼兒摔傷；第二，幼兒園環境設計應積極明快，規避不良心理暗示等消極影響，例如環境裝飾以明亮色調為主，避免出現大面積壓抑、灰暗的顏色，影響幼兒心理健康；嚴格遵循國家標準篩選建筑材料和裝飾原料，禁止采用有毒有害材料，刺激性材料應嚴格控制用量，建造完成后，須確保安全才可投入使用，避免對幼兒情緒和健康造成危害；第三，考慮到幼兒熱衷模仿的心性特點，裝飾室外環境時，可以適當增加具有一定可模仿性的素材和設計，于無聲處發揮教育作用。幼兒園環境是幼兒進行學習和活動的空間基礎，要想發揮環境影響的積極作用和深遠意義，幼兒園環境設計就必須立足于幼兒心理特點，深度考慮幼兒天性，結合幼兒認知水平和認知能力。考慮到兒童活潑好動、喜歡探索的特點，室外活動場地要營造成形式多樣的活動空間，避免單調。在通往室外的環境中設置灰空間，讓幼兒在屋頂的遮蓋下觀察和風細雨、日照與光影的變化；空間材質的變化，封閉溫馨的室內空間到自由寬敞的室外活動場地之間的轉換讓幼兒的心理感受也由安全舒適逐步轉變為自由歡快。建筑師在設計過程中，結合兒童身心發展需求，悉心安排各個空間的功能與特點，確保游戲場所富有趣味性、休息場所富有舒適性、教學場所富有吸引力。據科學統計分析，幼兒時期形成的對世界的思考能夠深刻影響到孩子的未來。良好的戶外環境，加上老師的有意引導，才能夠讓幼兒主動去對事物和環境進行探索，對獨立的時間和空間做合理規劃。通過和環境進行交互，提高和環境相處的經驗，這對于培養幼兒的獨立性有很大的幫助。

3環境心理學與幼兒園室外設計的關聯

3.1應用環境認知理論，突出室外環境布局實用性

環境認知是一個過程，由一系列心理變化組合而成，即在日常空間環境中，不斷收集和積累位置信息、現象屬性信息等內容，然后通過編碼和存儲形成可供日后解碼、使用的認知信息。環境認知信息具體指事物所處位置、方向、間隔距離以及組織因素等，具有清晰辨識度的環境需要有明確的路徑和邊界以及醒目的節點與地標，幼兒與成人年齡上的巨大差異，導致對環境認知上也不同。幼兒的抽象思維能力還未完全形成，所以在認識空間事物上會受到知覺和個人直接感性經驗的制約，幼兒方向感弱又不識邊界，所以在幼兒園內室外環境設計中要設置一些簡潔而又形象的節點標志，有助于他們良好認知的培養。在幼兒園入口的地方可以設計一些生動的卡通形象減少幼兒對環境的陌生感，讓他們對幼兒園產生探索和了解的興趣；在入口立面上可以采用一些輕快明朗的色彩，再結合有趣的圖案進行設計并與庭院、建筑相結合形成一個由點到面的完整體系。另外，對于幼兒來說，相對于室內私密安全的空間室外環境則過于復雜，他們需要一些形象的色彩和符號來起到導向作用，例如可以在地面或墻面上繪制具有導向意義的圖案來增加交通流線的明確性，同時也可以增加幼兒在室外行走玩耍時的樂趣。選取植株高度介于40～60厘米之間的小型常綠灌木，以活動場地建筑墻體為區域，種植綠化帶，這種尺度的綠化配合低矮的花臺能讓幼兒仔細地觀察灌木的生長與變化，同時可以增加視覺空間層次感。在場地空間充裕的前提下，可選取適量大型喬木打造層次性自然景觀空間，擴展幼兒視野，增加幼兒活動樂趣。在室外面積足夠的基礎上，選擇塑膠運動場地時，應該注意場地的朝向是否能讓孩子們接觸到陽光、在夏季時能否有遮陽地方、該場地是否處于建筑風口影響范圍；受地理因素影響，我國冬季普遍盛行西北風，建筑風口將嚴重阻礙活動場地正常使用；在綠化方面，建筑遮擋會影響半包圍場地的日照條件，造成光照不足，時長受限，建議適當考慮喜陰植物。后勤入口在室外規劃設計也十分重要，物資、垃圾運輸車等在出入幼兒園后場時，會帶來安全隱患。因此，設計機動車行駛路線時需要躲避幼兒活動區域，盡量避免與幼兒出入園路線重合。后場通道隔離，可以采用磚砌墻體，也可以安裝1.2米～1.5米高的木質柵欄，并配合綠色植物打造隔離墻，可選擇攀爬類植株裝飾柵欄、選擇小型灌木裝飾周圍。如此，后場即被打造成一處景觀，既改善了園區環境，又擴大了垂直綠化面積。

3.2應用環境知覺理論，促進室外環境功能完整性

環境知覺方面主要研究的是“多種知覺體驗”，也就是以視、聽、嗅、觸、味等為代表的人類感官知覺對環境信息的收集。收集到環境信息之后，知覺主體依據自身經驗，結合各知覺之間的影響與聯系，融合知覺對象自身特點與背景，構建自身對環境的認知和感覺。在室外環境設計中要關注兒童知覺的各個方面，結合幼兒的知覺體驗進行設計有助于形成豐富的環境，從而改善人對環境的體驗，設計出符合幼兒身體健康和心理需求的空間環境。幼兒園室外設計應遵從自然和以人為本這兩大基本原則。室外布局多用植物來劃分各個層次的空間，活動區吵鬧，在學習與休息區就要鬧中取靜，防止幼兒注意力被分散。同時，幼兒園室外活動場地需要具備充足的光照條件，有利于滿足幼兒身體發育需求，促進幼兒良好心性培養。在聽覺方面，無論是雨打芭蕉還是蛙鳴蟬噪，都是表達各類環境的有力因素，可以烘托不同的時節氣氛，特殊的聲音可以激發好奇心，吸引幼兒進行視覺探索，還可以解碼認知，幫助幼兒回憶特定地點或經歷。在觸覺方面，不同質感可以喚起幼兒不同的情感反映。幼兒是室外環境的使用主體，為保證實用性，設計室外環境時必須考慮幼兒心性特點，如草地、沙池、碎石、塑膠場地、土路、蹬道等，可以按照其功能性的需要分別布置在園內的不同角落。例如我們可選擇性的開放一部分綠地，除去封閉綠籬，留出大面積草坪讓兒童可以任意玩耍翻滾，給兒童一個可以與大自然親密接觸的機會。兒童經常行走的道路要考慮安全性，地面應平坦、防滑，宜采用軟質地坪。在活動區域，特別是游戲器具集中區域，應全面設置防護性軟質地坪，避免或減輕幼兒跌倒、墜落造成的身體創傷。幼兒園室外環境是幼兒認知自然的主要途徑，在這里幼兒可以體驗季節變化，感受季節特征，認識并了解自然規律，在這里幼兒初步建立好奇心和求知欲，并開始培養學習和探索能力。植物能使幼兒身心愉悅，開放思維，拓展心胸。所以，設立室外種植園區是個不錯的選擇。引導幼兒參與建立種植區，既能夠鍛煉幼兒的實踐操作能力，還能夠緊密幼兒與自然的聯系，培養愛心觀念。按照不同的年齡，讓孩子們負責照顧種植園區的植物，在實踐中學習知識、獲得技能，體會付出的艱辛與收獲的不易，培養感恩意識。在幼兒園中室外環境色彩搭配上應注意對兒童感知、認知的回應，鮮艷輕快的顏色可以使幼兒產生樂觀的心態。室外環境對幼兒來說富有樂趣，景觀又多以綠調為主，難以持續吸引幼兒注意力。因此，幼兒園室外環境設計需要重點抓好節點建設，利用明亮的暖色調裝飾進行搭配，形成色彩沖擊和跳躍，從而激發幼兒感官活躍性，持續吸引幼兒注意力；大型玩具的陳設，也要避免呆板單調的色彩設計，除了要與所在空間形成差異性色彩搭配以外，其自身顏色也需要具備一定變化，并且可以利用裝飾物形成色彩碰撞，制造輕松明快的心理環境。室外除了幼兒活動區域，還存在一些幼兒不宜靠近的危險空間，應搭配具有警示性的色系。

3.3應用空間行為理論，完善室外環境設計合理性

在空間行為理論方面，個人空間意識隨年齡變化而變化。研究結果表明，性格尚未定型的幼兒，并沒有形成明確的相互空間意識，他們之間的相處距離通常都在親密距離范圍內（0-0.5m）。幼兒室外環境多開敞無阻為他們嬉鬧玩耍創造了有利條件，但幼兒在心理上也有私密性的需求,部分孩童性格內向更喜歡待在能使他們平靜情緒,集中思想的空間里。因此，游戲空間應根據幼兒個人空間尺度進行設計,如此，既可保護幼兒個人空間，又便于幼兒開展密切合作與交流。另外，游戲設施需要體現不同年齡層幼兒的空間意識變化，依據不同的需求創設不同層次的領域性空間，使整體空間更加協調。游戲活動可以促進幼兒身體跟心理等多方面成長。研究發現幼兒在游戲行為中最喜歡鉆和爬，并且傾向于待在小空間里，比如帳篷、游樂設施里的小洞穴，因此可以在室外環境設計中融入洞穴元素，這樣既可以滿足幼兒的領域空間需求，又可以激發幼兒好奇心和創新意識，還可以提升幼兒活動趣味性。觀察幼兒活動可以發現，他們會習慣性結成群體，各自獨立活動。“大多數游戲并不具備預先組織性。游戲的發生往往是因為幼兒在聚集之后，發現其他小朋友在進行游戲，或自身產生游戲沖動，這種游戲發生與否并不具備預先確定性”[4]。由此來看，將游樂設施集中布置在一個場地里，并不符合幼兒的心理，應該按類型適當地分散，這樣既可以避免單調又能提高設施利用率。

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關鍵詞：中職美術；幼兒環境創設；意義；有序；童趣；美化

《幼兒園教育指導綱要》高度強調了幼兒園環境創設的有關問題，針對性非常強，對幼兒園進行有關方面的工作提出了明確具體、操作性強的要求。

一、指導學生認識幼兒環境創設的教育意義

《綱要》中第三部分的“組織與實施”中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和作用，有效地促進幼兒的發展。”環境就像是一位不會說話的教師。創設環境不僅僅指純粹的美化教學生活場所，它應該是幼教以及幼兒表現自我的舞臺。筆者帶學生到當地一些鄉鎮私立幼兒園調查了解，看到部分幼兒園雖然也進行環境創設，但很大程度上只是純粹裝飾一下，對環境的教育性考慮很少。因此，注重環境為教育目標服務，創設與教育相結合，是實現教育目標，保證幼兒身心健康，促進其體、智、德、美全面發展的有效途徑和手段。

據了解，幼兒園中班美術教育的目標是培養幼兒主動地尋找和發現周圍環境、生活中感興趣的事物；引導幼兒從環境布置、節日裝飾及四季景色中獲得美的感受；引導幼兒欣賞周圍環境和生活中美好的事物，并樂于表達自己的感受。中班的主題活動有“身體暢想曲”“快樂的家”“秋天的圖畫”“圓圓的世界”等，環境創設就需根據以上主題設計墻面。教師根據主題，帶領幼兒、家長一起收集資料，再根據幼兒的興趣和需要把收集的部分資料布置在主題墻上，供幼兒欣賞和自由討論，從中獲取知識，激發幼兒探索的欲望。教師再把幼兒的作品，如剪紙、繪畫、折紙等布置在主題墻上，讓幼兒交流、學習，促進幼兒間的感情，提高幼兒學習的積極性，樹立幼兒的自信。這正是“讓墻壁說話”的效果，使環境創設具有豐富的教育意義。

二、指導學生把握創設環境的關鍵點

1.環境創設布置要井然有序

雜亂無章、顏色過于繁雜及窄小擁擠的空間會使人產生厭煩、疲勞、精神恍惚之感。反之，置身于光線充足、空氣怡人、整潔有序的環境中，會身心愉悅、興致盎然，這也是幼兒園培養幼兒從小養成做事有條理、愛整潔的好習慣的有效形式。因此，幼兒環境創設布置要做到清晰、簡明、有序。

筆者指導學生布置墻飾，選擇設計兩條線：一是體現思想品德、衛生習慣主題教育活動的內容；二是體現自然科學常識活動的認識內容。這樣室內內容豐富、清晰又有序。在色彩的運用上，處理好色調，使整個畫面的顏色協調柔和，在視覺上給人美的享受；在造型設計上，采用夸張、變形、擬人的手法表現形象，使畫面生動形象，富有親切感。

2.環境創設要有童趣

《綱要》強調了“為誰創設環境，創設什么樣的環境”。筆者帶學生在幼兒園實習，全程參與環境創設布置。從設計構思開始，讓學生和幼兒園小朋友充分討論，然后共同確立主題，一起動手制作和布置。學生和小朋友全身心參與和投入整個過程，享受到成功的喜悅，對自己的勞動成果也會倍感親切和珍惜。其次，注意創設要適合幼兒操作，設計可動的人物、動物，如小動物的手腳可伸展變化，然后墻飾下面留下可供幼兒自由添畫魚、花、草等物的余地。小班幼兒正處于常把假象當真實的年齡階段，因此我們在區域布置時統一風格為以動物形象為主，以此激發幼兒參與活動的興趣。去小鹿圖書館看書，去猴子聰明屋拼圖，去小馬家做客……學生和小朋友們在區域里高興地活動、發展和探索。

3.環境創設要美觀

要達到這個目的，幼教人員必須尊重幼兒的審美情趣，滿足幼兒的審美需要。裝飾的墻面不僅要色彩艷麗、明快，還應生動活潑，富有童趣，使幼兒一走進活動室就感到愉悅歡快。教師應根據幼兒的年齡特點，通過美化環境這個平臺引導和培養幼兒的審美能力。比如認識蔬菜、水果，教師把椰菜花和紅蘿卜制作成菜花姐姐、蘿卜娃娃、香蕉妹妹，用樹葉拼插成金魚，西瓜皮做成月亮船，茄瓜做成小帆船……幼兒生活在一個美的環境中，才能身心愉悅。

美化還要注意材料的多樣化和可操作性。筆者在環境創設指導中，注意讓學生在和環境、資源的互動中得到發展。例如筆者向學生展示了一張桌子可以有多種用途：平時擺放時它是普通餐桌、課桌；把它倒著放，就成了釣魚池、儲物箱；側著放又成了柜臺……這樣靈活的展示使學生的思維獲得發展。另外，廢舊材料也是重要的資源。教師可變廢為寶，點石成金。筆者在指導中，常常啟發學生充分利用廢舊材料，如啤酒瓶可以做成水養植物瓶，穿壞的塑料水鞋填進泥土可以種植小型植物，棕櫚樹皮可以做墻飾的樹干，牙膏盒可以組合成變形金剛……只要善于發現，仔細觀察，總能挖掘出許多資源。

參考文獻：

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關鍵詞：幼兒園；環境創設；基本原則

幼兒園環境創設指的是幼兒園針對孩子的興趣和愛好，針對孩子的性格和思維對幼兒園周圍的環境進行的有針對性的建設活動。幼兒園環境是家長為孩子選擇幼兒園時優先考慮的問題，也是幼兒園評優時的重要依據。幼兒園環境作為幼兒園教育的重要組成部分，在培養孩子學習活動興趣以及人格健康成長方面有著積極的作用。我國在幼兒園環境創設方面積累了豐富的經驗，但是在實際的幼兒園環境創設過程中仍有不少問題存在。本文主要研究我國在幼兒園環境創設過程中存在的問題，探討幼兒園環境創設的基本原則，為我國幼兒園在環境創設方面的進一步發展提供借鑒。

一、一致性原則

幼兒園環境創設的目的是激發孩子學習興趣和無限的想象空間，在一定程度上來講，幼兒園環境創設必須有一定的針對性和一致性，使環境的每一部分都呈現出教育性。因此，幼兒園環境創設的目的要明確，要努力做到把目標落實到每天、每周、每月甚至每學期。如在每一天的目標中教師可以開展關于“墻飾”的活動，將小朋友和教師所做的小禮物、圖畫等小作品貼在墻上，培養學生動手動腦的能力。在每一周的目標中可以將孩子的思想限制在討論的天地中，讓孩子在一周的時間里進行思考和行動，進而在每周做出總結，讓他們暢所欲言。總之，幼兒園環境創設必須遵循一致性原則，激發孩子的學習興趣和無限的想象空間。

二、發展性原則

發展性原則指的是幼兒園環境創設應該逐步開展，逐步提高和完善，每一周的環境創設同上一周都應該不同，針對現在孩子學習水平和當前教育目標分期變換創設。幼兒園孩子的學習能力和模仿能力是很強的，教師在環境創設時應針對孩子的這一特點進行創設。如在小班時教師可以通過畫畫提高學生的審美能力，教師畫樹讓孩子畫葉，或者教師畫小雞讓孩子涂顏色等。到了中班可以開設“個人小畫展”，提高孩子們的繪畫熱情和興趣。但是升入大班后這些比較幼稚的活動就不適合了，教師此時可以開展關于個人攝影展，使孩子的審美能力得到進一步的提升。總之，幼兒園環境創設應該遵循發展性原則，在不斷提高環境創設水平的前提下對孩子逐步進行教育。

三、互動性原則

幼兒園是一個所有孩子在互動中不斷成長的地方，孩子和孩子之間，甚至孩子和老師之間都是通過互動的形式進行的，因此教師在對幼兒園環境進行創設時，應充分體現這一原則。在創設墻面環境時，無論是內容來源、主題產生等，都應體現教師與孩子之間的關系、孩子與孩子之間的關系，營造老師與孩子之間、孩子與孩子之間良好的氛圍。總之，幼兒園環境創設應該遵循互動性原則，在老師與老師之間、老師與學生間的互動中進行教育。

四、環保性原則

幼兒園是個特殊的教育場所，孩子是一群特殊的教育對象，幼兒園環境創設要一切以環境保護及安全為前提，一切為孩子著想。因此，教師在對環境進行設計時要圖文并茂，以畫為主，并且運用多種材料，特別是廢舊材料，讓孩子在活動中增強環境保護意識。另外，幼兒園環境保護教育內容應該以幼兒熟悉的植物或者小動物為主，比如花花草草、小狗小兔子，設計畫面應該帶有童趣、童真，在設計中拉近同幼兒的距離。特別是創設環境時應運用各種手段提高創設藝術性，讓幼兒生活在充滿自然、和諧色彩的世界里面，將來長大才會懂得去愛、去保護這個美好的世界

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【問題一】經查，金鑰匙幼兒園沒有請相關質檢部門進行室內環境檢測、驗收就投入了使用；金鑰匙幼兒園教室內空氣中甲醛含量超標，致使幼兒感染了疾病。請問，金鑰匙幼兒園違背了哪些規定？應承擔怎樣的責任？

金鑰匙幼兒園違背了《幼兒園管理條例》第八條“幼兒園的園舍和設施必須符合國家的衛生標準和安全標準”的規定，也違背了中華人民共和國建設部、國家質量監督檢驗檢疫總局聯合的《民用建筑工程室內環境污染控制規范》中關于“民用建筑工程及其室內裝修工程的室內環境質量驗收，應在工程完工至少7d以后、工程交付使用前進行”“室內環境質量驗收不合格的民用建筑工程，嚴禁投入使用”等的規定。

由于金鑰匙幼兒園違背了上述規定，致使室內環境因污染而給幼兒帶來了傷害，因此金鑰匙幼兒園應因其過錯行為而承擔相應的法律責任，如民事賠償責任，承擔受傷害幼兒的醫療費、營養費等。另外，教育行政部門應視其情節輕重而給予罰款、限期整改、停止辦園等相應的行政處罰。

【問題二】紅太陽裝修公司所使用的裝修材料不符合國家質量和安全標準，從而導致了金鑰匙幼兒園教室內空氣中甲醛含量超標。請問，金鑰匙幼兒園能否要求紅太陽裝修公司承擔法律責任？

《民法通則》第122條規定：“因產品質量不合格造成人身、財產損害的，產品制造者、銷售者應當依法承擔民事責任。”《消費者權益保護法》第35條規定：“消費者或者其他受害人因商品缺陷造成人身、財產損害的，可以向銷售者要求賠償，也可以向生產者要求賠償。屬于生產者責任的，銷售者賠償后，有權向生產者追償。屬于銷售者責任的，生產者賠償后，有權向銷售者追償。”

根據上述規定，金鑰匙幼兒園既可向紅太陽裝修公司追償，也可向裝修材料的生產者追償。如果二者都不愿承擔責任，金鑰匙幼兒園可以將二者之一或二者均作為被告向人民法院提出訴訟，依法要求獲得相應的補償。

【問題三】金鑰匙幼兒園后來對教室進行了重新裝修，并在質檢合格后投入了使用。2012年4月11日下午13時46分，金鑰匙幼兒園所在城市突發地震，金鑰匙幼兒園立即組織幼兒避震。但有9名幼兒沒來得及躲藏，被坍塌物砸傷。請問，金鑰匙幼兒園是否對此承擔法律責任？

地震、雷擊、臺風、洪水等是不能預見、不能避免并不能克服的客觀情況，對它們引起的傷害事故，根據《學生傷害事故處理法》第十二條第一款的規定可知，只要學校（幼兒園）履行了相應職責，行為并無不當，就無需承擔責任。

篇6

【摘要】當前，幼兒的生活逐漸脫離自然，讓幼兒教育親近自然尤為必要。森林幼兒園作為歐洲盛行的戶外教育的專門類型，發展已經比較成熟，其自然教育思想的辦學理念，真實、自然的環境和立體而生活的活動均具有明顯的特色。森林幼兒園啟發我們應該樹立回歸自然的觀念和認識，活動環境要融入更多的自然因素，課程內容應與自然充分結合。

關鍵詞 幼兒教育；自然；森林幼兒園

中圖分類號：G612文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2014）24-0056-02

《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，滿足他們多方面發展的需要。森林幼兒園（Forest Kindergarten）作為國外幼兒戶外教育的專門類型，被稱為“沒有天花板和圍墻的幼兒園”，鼓勵幼兒回歸自然，親近自然，為我國開展幼兒園戶外活動、促進幼兒園辦學模式多樣化開拓了全新的思路。

一、森林幼兒園概況

森林幼兒園主要建在森林中，面向3～6歲幼兒進行專門教育，教育活動基本在戶外進行，無論天氣條件如何，都鼓勵幼兒在自然環境中游戲和探索，把自然物作為教育性的材料，與自然環境建立積極的聯系。大多數森林幼兒園都有永久建筑，便于幼兒在發生極端天氣時能及時躲避，在極端天氣發生后進入森林要提前做好風險評估。該類型的幼兒園師生比很高，使教師可以盡可能地防范可能發生的危險。在教育活動中，教師只起輔助作用，而不是作為組織者或知識傳授者。除了這些特點以外，森林幼兒園還會履行和其他日托中心同樣的義務，照顧、引導和教育幼兒。

在19世紀50年代，艾拉·弗拉圖（Ella Flautau）經常把自己和鄰居的孩子帶到附近的森林中玩耍，這種日托中心的形式激發了這些孩子家長的興趣，最后在大家共同努力下，世界上第一所森林幼兒園在丹麥誕生了。早在1968年，德國的森林幼兒園就已經存在，但在1993年才得到正式認可。從那以后，德國的森林幼兒園發展迅速，到2006年已經有500余所。其中，有的把森林幼兒園的教育模式與傳統的日托中心結合起來，上午在森林中開展活動，下午的活動場地則在室內。森林幼兒園在英國的數量也逐年增加，有些運行成熟的森林幼兒園早就在農村建立，現在也開始招收生活在城市最缺乏自然經驗的幼兒。目前這一類型的幼兒園主要分布在歐洲，美國相對比較少。

雖然每個森林幼兒園都相對獨立，但是典型的活動安排還是比較一致，基本都包含想象性的游戲、角色扮演、數數、聽故事、唱歌、畫畫、做玩偶、用樹枝建房子、爬樹、捉迷藏、走路、獨自反思。很多森林幼兒園還會為孩子設立實踐性的生活活動，允許幼兒親自使用刀、鏟子等工具，在教師的支持下點火燒烤。一般課程要持續一年，以便讓幼兒感受不同的天氣變化和四季變遷。課程并不強調知識學習，而是重視通過自由玩耍培養幼兒的創造力和社會交往能力，形成穩定的情感。與傳統幼兒園相比，森林幼兒園并不提供人工玩具，而是就地取材，把自然環境中的原始材料當作玩教具。比如，他們可以用樹葉或其他材料做拼貼畫，用樹枝來修路建橋，不僅如此，森林幼兒園還可以為幼兒活動提供真實而廣闊的環境，讓幼兒在從永久性建筑走到森林的過程中鍛煉肌肉和耐力，在捉迷藏一類的游戲中擁有傳統幼兒園所無法比擬的更大的自由空間。

森林幼兒園發展數十年來，已經得到了歐洲國家的廣泛認可，目前，關于它的研究成果也日益增多。相關研究表明，與傳統幼兒園相比，接受過森林幼兒園教育的幼兒情緒更穩定，免疫能力更強，身體平衡和協調能力更好，觸覺敏感，肌肉靈活，深度知覺感強，在使用火或其他工具時評估危險的能力更高，而且這些幼兒在進入小學后，讀、寫、算、社會交往等多方面能力均能迅速提高。

二、森林幼兒園的特點

德國教育家福祿培爾也重視教育的自然適應性原則，認為對兒童進行合理的教育，必須觀察和遵循自然萬物發展的正確道路，順從兒童的自然天性。愛默生也說過，“培養好人的秘訣就是讓他在大自然中生活。”森林幼兒園充分順應幼兒的天性，讓幼兒與大自然親密接觸，在大自然中感受萬事萬物的神奇與美妙，使幼兒喜歡自然，在自然中陶冶性情。

1.以自然教育思想為辦學理念。盧梭認為，自然教育的核心就是要求教育必須順應自然，順應人的原始傾向和天性，就要使兒童在自身的教育和成長中取得主動的地位，不需要成人的灌輸、壓制，教師只需要創造適宜的學習環境，防范不良影響即可，教師的作用不是積極的，而是消極的。盧梭也提出，“自然的教育也是自由的教育，只有給兒童充分的自由，符合兒童天性的教育才可能成功。”森林幼兒園以“激發幼兒潛能，使幼兒具有實現價值的欲望，教會幼兒學會學習，完成個人轉變”為理念，關注兒童的興趣和需求，符合自然教育思想。有專家在視察森林幼兒園時就看到，有個5歲的女孩獨自坐在小溪旁邊的沙丘上，流水親吻著腳丫，她輕輕地自發歌唱，而教師只在一旁遠遠地看著，女孩沉浸在自己的世界中至少有15分鐘。在這樣的場景中，教師滿足了幼兒的需求，并不介入打擾，在保證幼兒安全的情況下真正地尊重了幼兒的自由，為他們的發展創造了一個和諧、舒適的環境。

2.以真實、自然的環境為中心。自然環境對于幼兒的智力、情感、社會性、創造力和身體發展都具有重要意義，森林幼兒園以森林為主要的活動場所，有的活動區域還包括了海邊，占地一般是數十到數百英畝，給幼兒提供了一系列可參與的活動內容。在森林幼兒園中，幼兒是自己的主人，由自己的興趣驅使，可以種植和收獲蔬菜，為動物筑巢或洞穴，在溪水中探索水的特性等。通過這些活動，幼兒可以獲得動手操作的機會，運用多感官獲取直接經驗，無論晴天還是下雪，森林幼兒園的幼兒80%以上的時間均在戶外開展活動，只是根據天氣調整穿著，有時需要穿防水或保暖的衣服。森林幼兒園的教師說過，“無論哪種天氣都活動可不是說說而已，即使室外溫度到-28攝氏度，我們也在外面呆過。”此外，幼兒每天還會花幾十分鐘到兩個小時左右的時間走路到達森林中，他們在享受這個過程的同時也訓練了耐力和肌肉。

3.以立體而生活的活動為課程內容。大自然提供給幼兒自由、空間和各種各樣的生靈，生活在其中的幼兒們可以跑、蕩秋千、爬、建洞穴、玩泥土，它改變了把活動內容放在桌面上操作的統一模式，使幼兒擁有更為廣闊的空間游戲玩耍。森林幼兒園的課程建立在自然的基礎上，課程內容在環境的基礎上順勢而生，比如，用自然材料做拼貼畫、建構物體等。在這些實際的生活場景和啟發性的環境中，幼兒可以通過實踐、感性、積極、聯系的方式實現問題解決能力、危險預測能力、社會交往能力的發展。活動課程雖然更多地從幼兒自己的興趣出發，強調活動的生成性，缺乏嚴格的體系，但一個活動往往可以促進多方面的發展。例如，收集木材取火就涉及到評估、測量、分類、分享、秩序、討論、肌肉鍛煉等多方面的發展，幼兒可以通過這一個活動實現綜合發展。

三、啟示

大量證據表明，兒童對自然的經驗在過去的幾十年間逐漸減少，生活日益被高科技產品占據，讓幼兒回歸自然對于現代社會的幼兒尤其是生活在城市中的幼兒已經成為一種奢望。森林幼兒園經過半個多世紀的發展，已經比較成熟，在促進幼兒全面綜合發展方面取得了顯著的效果，可以給我們提供一些啟示。

1.樹立回歸自然的觀念和認識。在我們所處世界中，現代建筑、電子產品等逐漸取代了自然物在我們生活中的作用，幼兒接觸著各種現代媒體，操作著人工玩具，生活在鋼筋水泥建筑中，接觸經過人工雕琢的公園、小區等，接觸自然環境的機會逐漸減少。有的幼兒教師在環境創設時認為越是豪華、奢侈的東西就越能滿足幼兒和家長的需要，所以花費大量財力購買做工精致的成品或半成品作為玩具，而實際上，人對自然有一種與生俱來的喜愛，人是自然之子，兒童也是這樣。大自然可以帶給兒童創作的素材和靈感，能使兒童的信仰或精神世界的構筑發生奇妙的變化，獲得內心宇宙所需要的足夠能量。鮑勒的研究表明，生活在自然環境中的兒童與生活在人工環境中的相比，消極情緒更少，自然環境也能吸引更持久的注意力。森林幼兒園以真實的自然環境為中心進行活動，對于培養身體強健、心智發達的自然人具有重要作用。“山水有靈，天人合一”，可見回歸自然、親近自然不僅是我們現在的需要和訴求，也是中國古老傳統文化的精髓，我們應該鼓勵幼兒在未經人工雕琢、純天然的環境中獲得更全面的感觀刺激，培養幼兒的親自然情感，讓幼兒回歸自然，形成對自然的探究精神，從而喜歡自然，熱愛自然，保護自然。

2.活動環境要融入更多真正的自然因素。當前，在幼兒園環境創設中，有的教師認為幼兒園中投放大量的自然物勢必會增加他們的工作量，因為很多植物和動物都需要悉心地照料，所以即使知道自然物對幼兒身心發展的作用也不愿意投入精力，為此，我們應充分認識到自然對于幼兒及幼兒教師的價值。有研究表明，噪音是衡量師生關系緊張程度的重要標準之一，在森林幼兒園的教育活動中，噪音比密閉房間更小，在這種環境中成長的幼兒情感穩定、積極。由此可見，在環境創設上，以回歸自然為理念，可以滿足幼兒的生理及心理需要，有利于師生關系的和諧和良好精神環境的構建。同時，還應注重以人為本，讓保育員分擔教師的工作，教師也可以教育幼兒和自己共同完成照料工作，幼兒園管理人員也可以把勞動量相對較小的動植物作為材料投放的首選，并適當給予精神支持和物質鼓勵。我們已經欣喜地看到，山東德州躍華學校幼兒園將十來畝荒地歷時十年改造成美麗的生態園，實現了“人園互養”，培育了幼兒的靈性，這種辦園模式應該值得學習。在我國幼兒教育領域，建立森林幼兒園目前還不太現實，但是在幼兒園環境中融入更多自然物和原始材料，鼓勵幼兒園與當地的公園、農場、自然景點等建立聯系，定期帶領幼兒參觀，在真實、自然的場景中組織活動卻是可行的，使幼兒有盡可能多地接觸真正的自然，在自然環境中可以更加輕松、自在，從而實現愉快地發展。

3.課程內容應與自然充分結合。我國幼兒教育家陳鶴琴先生提出：“大自然、大社會，都是活教材。”只有大自然、大社會才是知識的真正來源，書本應是現實世界的寫照，應能在自然、社會中得到印證。在新課程改革中，有些學者提出，“自然即課程，課程應與自然界融為一體。”在日常的教學和活動中，幼兒園教材和活動內容中可以增加關于自然的內容，使幼兒獲得更多有關自然的經驗，從幼兒對自然的興趣點上生成活動，豐富活動形式和內容。我們也可以盡可能地采用“走出去”的方式，在真實的大自然的情境中讓幼兒親身體驗，收獲他們所需要的知識，使課程回歸生活。令人欣喜的是，在我國的自然課程開發上已經做出了一些典范。如浙江北侖梅山中心幼兒園地處農村，利用得天獨厚的田園環境和人文資源，鼓勵幼兒探索田園，開發出了一整套田園課程，以季節為線索進行春耕、夏鋤秋收、冬儲，以節氣為主線設置了開鋤節、采摘節等，釋放了幼兒天性，達成幼兒本真的發展。值得注意的是，教師不僅應該倡導幼兒活動在自然環境中開展，更重要的是要讓自然環境順應幼兒自然天性的發展，使每一個幼兒都成為自然人。

參考文獻：

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[2]Children,Nature Network. Children´s contact with the outdoors and nature: a focus on educators and educational settings[EB/OL].children and nature.org/downloads/Education Synthesis Jan 2012 Final.pdf.

[3]Ruth A.Wilson.Nature and young children: encouraging creative play and learning in natural environment[M].London:British library,2008:20-23.

[4]朱激文.探索田園,樂在梅園[J].學前教育,2014,(5).

[5]王莉,陳知君.3—6歲幼兒親自然情感的培養策略[J].學前教育研究,2014,(6):61-63.

篇7

一、提高認識，健全組織，完善制度，明確責任。

衛生工作一直是幼兒園的重要工作，幼兒的身心健康也取決于良好的衛生環境。對此，我園校十分重視衛生工作，專門成立了衛生工作領導小組，全面領導校園衛生工作，各班設有衛生委員和衛生監督員，形成暢道無阻的衛生工作網絡。根據工作實際需要，分設衛生工作領導小組，健康教育領導小組，除四害工作領導小組，做到分工明確，責任到人。

為使幼兒園衛生工作順利實施和確保目標的實現，保證幼兒園衛生工作的細致化、持久化、制度化。我園已制訂有《班級衛生制度》、《衛生工作檢查制度》、《食堂衛生制度》、《醫務室工作人員崗位職責》等一系列規章制度，并在工作中逐步加以完善，使幼兒園環境衛生、飲食衛生、生理衛生、疾病防控等工作得到了制度上的保障和制約。

進入四月份，我們按照《關于開展XX年“愛國衛生月”活動的通知》精神再次召開幼兒園衛生工作領導小組成員會議，布置幼兒園今年“愛衛月”衛活動的重點是整治衛生環境工作和防、除四害及衛生防疫工作。

二、積極響應號召，廣泛宣傳愛國衛生月。

結合我園實際，園衛生工作領導小組于四月初在全園進行了廣泛宣傳和動員，以“全員參與”為主，利用幼兒園教職工集會、衛生專欄、黑板報等形式，進行“愛國衛生月”主題宣傳。全面多次動員，號召全體師生員工參與治理環境，重點清理校園衛生死角、公共綠化帶和廚房，并對全體師生進行了保護環境、節約資源、營造環境友好型和資源節約型校園的宣傳，營造濃厚的氛圍，使全體師生進一步提高對愛國衛生月活動的認識。積極的宣傳是幼兒園師生參與愛國衛生月活動的前提保障，通過宣傳發動，整個愛國衛生月活動中全體師生都能積極參與，全園衛生工作成效顯著。

三、全面深入開展愛衛工作。

在廣泛宣傳發動的基礎上，我園在整個愛國衛生月中，開展了以下具體活動：

1、具體宣傳活動。周一例會園長向全體教職工進行了愛國衛生月活動動員。在園門口及園內醒目處分別懸掛“清潔校園，人人參與”、“關愛綠色，我的責任”等橫幅。我園還開展了愛國衛生月專題黑板報評比，并在公共黑板報處刊出了腸道傳染病預防、禽流感預防、流腦預防、結核病預防等知識。

篇8

摘 要：在渭南地區選取10所幼兒園作為研究對象，從幼兒園開設英語課程的現狀、師資隊伍、英語課程實施情況、教學效果、家長的配合情況等得出結論：在各種現實問題面前，目前在渭南地區幼兒園中實施浸入式英語教學是不可行的。

關鍵詞：浸入式 幼兒園 英語教學

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）08（c）-0101-02

1 浸入式英語教學

浸入式（Immersion）是指用第二語言作為教學語言的教學模式，即兒童在校（園）的全部或一半時間內，被“浸泡”在第二語言環境中，教師只用第二語言面對學生，不但用第二語言教授第二語言，而且用第二語言講授部分學科課程。也就是說，第二語言不僅是學習的內容，而且是學習的工具。[1]

該文的“浸入式英語教學”這一術語來源于“浸入式外語教學”，它是一個年齡在50歲左右，比較年輕、新穎、受歡迎的教學模式，這一模式開始于加拿大的法語浸入式教學，隨后被借鑒到其他外語教學中，均取得了不錯的成績。加拿大法語浸入式教學是外語教學的一次革命，它的成功使傳統的外語教學有了一個新的方向。于是在我國高校先后出現了所謂的雙語教學、浸入式教學等。隨著全球化的發展，“英語熱”這股浪潮在國內已經四處蔓延，無所不在，這股浪潮似乎已經涉足幼兒園這一領地，英語教育的低齡化問題已經擺在面前，然而如何實施卻是個問題。伴隨著浸入式外語教學在美國、新加坡、荷蘭等國的成功經驗，我國的幼兒園英語教學也開始借鑒這一模式，然而這一英語教學模式在幼兒園的英語教學中是否可行，尤其在像渭南這樣的二線城市的幼兒園英語教學中？

2 渭南地區幼兒園英語教學現狀

2.1 僅30%的幼兒園開設英語課程

筆者走訪了10所幼兒園，其中5所幼兒園為渭南市下設縣級幼兒園：澄城縣縣幼兒園、大荔縣實驗幼兒園、合陽縣縣幼兒園、蒲城縣縣幼兒園和華陰縣實驗幼兒園。4所為渭南市重點幼兒園，其中以哈佛幼兒園為主要研究對象，1所為渭南市郊區幼兒園。在所研究的10所幼兒園中，其中5所縣級幼兒園以及市郊區幼兒園均未開設英語課程，在4所市級幼兒園中，僅僅3所幼兒園開設此課程，所占比例為30%。

2.2 幼兒園英語教師現狀

在開設英語課程的3所市級幼兒園中，其中2所幼兒園有自己的固定英語教師，一名是剛剛畢業的英語專業的大專畢業生，另一名是其他專業畢業，但熱愛英語，故在承擔幼兒的保育工作的同時兼職英語課程。另外一所開設英語課程的幼兒園沒有自己的全職英語教師，但開設了英語課程。采用了臨時聘請渭南師范學院英語專業的學生來授課。

2.3 幼兒園英語教材選取

被調查開設英語課程的3所幼兒園，幼兒所使用教材為《劍橋幼兒英語》、《洪恩幼兒英語》還有被譽為中國教育學會“十一五”科研重點課題《“時代佳英”幼兒英語教育研究》等。這些教材均以彩繪本為主，圖文并茂，生動形象，內容均比較貼近幼兒日常實際生活，應用性較強。比如：自我介紹、打掃教室衛生、當秋天、玩滑梯、玩蹺蹺板、數數等。這樣的教材使知識點的遷移性較強，便于幼兒應用和記憶。

2.4 幼兒園英語課程實施狀況

關于幼兒英語課程的實施情況可以從課前教師備課、課堂教學手段、課后家庭溫習以及英語學習環境四點入手。

備課是教師課前對教學的準備，教師做到胸有成竹才能上好課。幼兒園英語課程內容非常簡單，但是如何讓幼兒消化這些內容卻很難。由于教師教齡短，沒有教學經驗，且缺乏相關專業知識。在所調查的幼兒園中，英語教師均不備課。認為教材太“簡單”而沒有必要備課。

由于沒有備課，缺乏思考，課堂上就采用了老師讀，幼兒反復跟讀，老師讀一遍，幼兒讀三遍這種機械的模式。再有，由于幼兒年齡較小，課堂秩序難以維持，整個英語課堂上，大部分幼兒在跟讀，個別幼兒到處亂跑，壓根不知道這是在上課。環境吵鬧，部分跟讀的幼兒甚至聽不清老師的發音，只是機械地大聲“朗讀”。例如：drink，drink，drink，drink water.這樣的教學效果可想而知。

課后，幼兒均有配套練習。一周兩次英語課，課后有英語作業，幼兒的英語作業都是聽力，根據聽到內容來判斷命題是否正確。正確的圈笑笑臉，錯誤的圈哭哭臉。出現的問題是，其一，家長知識層次跟不上，父母忙于上班，爺爺奶奶不懂英語。不能保證幫助幼兒完成家庭作業；其二，部分由父母接送的孩子，談及英語課后作業，均認為英語就是玩，不用完成作業；其三，部分家長認為，課本配套的磁帶需要磁帶播放機，家里根本沒有這機子，還有部分家長嘲笑幼兒園購買的教材可笑，用他們的原話說就是“都啥年代了，還用磁帶，太落伍了，還是大城市好”。

課程的開設和實施離不開環境，環境包括有機體以外的影響人的發展或受人的發展影響的任何事件或條件。環境主要有物理環境和社會心理環境。該文從物質環境和人際環境兩方面展開調查。物質環境是看得見的環境。在幼兒園里，物質環境又分為室外環境和室內環境兩種。在所調查的幼兒園中，無論從室內還是室外，均未看到有任何英語標識。經了解得知，資金不到位是一個問題，但更重要的問題是園方、教師對英語環境不夠重視，認為沒有必要，忽視了環境潛移默化的語言教育作用。語言學習的另一種方式是在語言交際中獲得。但在所調查的幼兒園中，根本不存在人際語言環境。師師之間，師生之間，幼兒之間達不到用英語來交流的程度。只是在偶爾的課堂中會存在師生之間的交流。

2.5 幼兒園英語教學評價體系

幼兒構成了幼兒園英語教學的主體，而幼兒園的英語教學不同于中小學的基礎英語教學，不用過度關注英語語法以及書寫能力的培養。幼兒園英語教學的重點是培養幼兒的英語學習興趣以及聽說能力。所以，幼兒及其家長的喜好成為評價幼兒園英語教學效果的一個重要指標。在調查中發現，75%的家長對實施浸入式英語教學這一想法非常滿意，但對實施效果持懷疑態度。90%的幼兒對浸入式英語課非常喜歡，但問及所學內容，卻一概不知。從幼兒的知識反饋以及家長的態度可以看出，對于如何盡可能地提高浸入式英語教學的效果迫在眉睫。

3 渭南地區幼兒園英語教學存在的問題

根據調查發現，渭南地區幼兒園英語教學存在以下幾個問題：其一，幼兒園開設英語課程的大環境還不成熟，僅個別幼兒園開設英語課程，而從開設的效果來看，只是做做樣子，爭取生源；其二，師資力量匱乏，教師隊伍年輕化，無任何教學經驗及相關專業知識；其三，像渭南這樣二線城市幼兒的家長素質跟不上教學的要求。僅個別家長會督促幼兒完成課后作業。

4 結語

根據渭南地區目前幼兒園開設英語課程的現狀以及所存在的問題得出：在目前的大環境下，在渭南地區幼兒園中實施浸入式英語教學是不可行的，家長們切不可盲目聽信幼兒園所鼓吹的完全浸入式英語教學，忽悠了自己，從而也忽悠了孩子，給孩子的后期英語學習帶來障礙。

參考文獻

[1] Robert Kenh Jonhson，Merall Swain.Immersion Education：International Perspective[M].Tronto：Cambridge University Press，1997.

篇9

【關鍵詞】幼兒教育；環保；意識；習慣

關于環境保護的意義、幼兒園環保教育的意義已無可爭辯，且不在本文論述的范圍之內。僅就幼兒園環保教育教育什么？如何教育？在幼教界也已討論多年，可謂觀點林立，碩果累累。但關系人類發展，畢竟是一個大問題，再說這么熱鬧的學術爭鳴，我也不由得想去湊個熱鬧。不恭之處，敬請學者、同仁見諒。

以我淺見，幼兒園環保教育的根本目標是培養幼兒初步的環保意識；幼兒園環保教育的基本途徑是讓幼兒形成符合環保要求的良好行為習慣。以下分而述之。

1. 培養意識――幼兒園環保教育的根本目標 環境與發展是當今世界普遍關注的重大問題。在科技進步、經濟發展給人類帶來豐富的物質享受的同時，對資源的過度索取、對環境的嚴重破壞，使人類不得不面對大氣污染、氣候變暖、臭氧層破壞、淡水資源短缺、森林銳減、土地沙漠化、物種大量滅絕、生物多樣化銳減等嚴重的環境問題。環保意識成為國民素質的重要指標，環保教育成為終生教育的重要內容。但環境保護是一個復雜的概念：環境是一個抽象的名詞，保護涉及復雜的技術；環保又是一門融合了多學科、多種新技術的新興學科。要了解、理解、掌握這些，不要說幼兒，就是非專業人士的成人又談何容易，況且也沒有必要人人都成為環保專家。對普通的非專業人士而言，需要的是環保意識和基本常識，是自覺的行動。對幼兒來說，更要適應幼兒的年齡特征，因而，《幼兒園教育指導綱要》中關于幼兒園環保教育僅僅要求“有初步的環保意識”，確立了幼兒園環保教育的根本目標。

關于幼兒園環保教育的目標，本就沒有什么爭論，我也不想多說什么。我想說的是：幼兒不同于成人，幼兒環保教育也應該有不同于成人環保教育的特點。抓住了這些特點，就把握了幼兒環保教育的本質要求，才能更加有效地培養幼兒的環保意識，促進幼兒的全面發展。那么，這些特點是什么呢？我想至少有以下幾點：

（1）通過認識自然美，激發幼兒保護環境的欲望。作為教育者，我們有誰忍心在人生最初認知時期，讓幼兒看到的是假的、丑的、惡的，而不是真的、善的、美的，環保教育難道就只能讓幼兒看到污染、感到危機才行？我個人的觀點是幼兒園環保教育應該是正面教育、美的教育，而不應該是危機教育。這樣更有利于幼兒的心理健康，為陽光的人生添加第一抹亮色。正如《綱要》要求，要讓幼兒親近大自然。親近大自然，當然是要親近美的、好的大自然，而不應該是不利于幼兒成長、不利于人類生存的大自然。親近大自然，在感受美的同時，我們很容易引導幼兒萌生保護美的欲望，環保意識由此而生，且因其生的順暢，將會存得久長，讓幼兒受益無窮。

（2）根據幼兒年齡特點設置教育目標。我們都知道3-6歲的幼兒處于身體和心理發育的第一個高峰期，發育水平隨年齡的變化很大，幼兒園教育必須考慮到幼兒的這一特點，環保教育也不能例外。環保教育應該是幼兒生活中常見的，幼兒能夠理解的具體形象的事物，一般在小班應以認識直觀的環境要素為主，激發孩子對環境的熱愛之情，如藍天、白云，“可愛的小露珠”、“花仙子”、“樹朋友”等；中班可以進一步接觸環境，如公園、花園、動物園、植物園等，通過找昆蟲、認植物等活動，體會人與自然和諧相處。到大班則可以讓幼兒接觸更加廣闊的大自然。對森林、濕地、河流、山川等祖國大好河山有所了解，欣賞人類文明、人與自然和諧相處的美輪美奐畫卷。即使是同一個主題，在不同年齡的孩子中也應有不同的目標層次，不同的內容。如珍惜水資源的教育，小班幼兒可能通過玩水、用水畫畫以及飼養水生生物等活動來了解水的特性和作用，中大班幼兒則可通過一系列實踐活動更加深刻地認識水對人類和動植物的重要性。如兩盆同樣品種、同樣大小的植物，一盆按時澆水，另一盆不澆，或一盆澆淡水、另一盆澆咸水，觀察植物的變化，知道植物的生長離不開水、離不開淡水。

（3）環保不是一門課，是幼兒教育的重要內容。我們都知道，幼兒期有兩個最明顯的特征：一是幼兒期是一個更多依賴情感而不是理智生活的時期；二是幼兒期是人生經驗積累、世界觀形成的較早時期。由這兩個特征決定，幼兒對許多事物都有極大好奇心，對各種活動都有旺盛的興趣。無論幼兒探求世界的認知、游戲活動的行為，因其受直接經驗少的限制，主要由情感支配。以具體形象思維為主，通過直接感知、親身體驗和實踐操作去認識世界。因此，幼兒園的課程設置雖然分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，每個領域又劃分為若干方面，但并不完全按照知識體系本身進行劃分。而是更多地強調相互滲透和融合，強調把珍視幼兒生活和游戲，合理安排一日生活、創設豐富教育環境等放在了突出的地位，其目的就是促進幼兒全面協調發展。由此可見，幼兒園的課程設置與中小學有很大的不同，環保教育不能只局限于一門課程，甚至是一門課程中的一部分內容，而要作為幼兒教育的重要內容，貫穿于幼兒教育的全部過程。其實我們只要稍加注意就會發現，無論健康、語言、社會、藝術還是科學，每個領域都蘊含著環保教育的因素。如藝術課的繪畫，幼兒畫面不正是幼兒眼中的自然環境嗎？如詩如畫的環境，在幼兒小小的心靈一塵不染，保護環境的欲望油然而生。

2. 形成習慣――幼兒園環保教育的基本途徑 幾年前我曾寫過一個關于幼兒良好習慣培養的東西，其中講到幼兒教育的根本目的就是培養良好習慣，為幼兒今后的可持續發展打好基礎。并提出了培養幼兒良好習慣必須堅持的目標適當原則、教育一致性原則、環境影響原則、個性化原則、矯枉過正原則等五條基本原則，對幼兒園在培養幼兒良好習慣中的職責進行了探索。經過幾年來的實踐、研究，再實踐、再研究，我不僅堅持我的上述觀點，且更加堅定。環保教育作為幼兒教育內容中的一部分，自然也不能例外，也應以培養良好的習慣為根本目的，當然這個良好習慣是指保護環境方面的良好習慣。

其實，有些概念不一定非要讓幼兒明白，只要讓孩子在日常生活中堅持正確的行為、摒棄錯誤的做法就可以了。象環境保護中的一些名詞術語、艱澀概念。費時費力地給幼兒講無窮遍，看似懂了，其實不然。我們為什么不能借鑒古人讀書“舊書不厭百回讀、熟讀深思子自知”？讓幼兒知道什么是好的、什么是不對的，至于為什么是這樣，留待日后慢慢解決。總之，還是培養良好習慣才是正道。保護環境人人有責，保護環境貴在踐行。要從我做起、從小事做起，保護我們共同的家園。在幼兒環保教育方面培養良好習慣更為重要。

（1）要在日常活動中培養幼兒的環保習慣。保護環境是全人類的大事業，是綜合性的大工程。但大中有小，節約一張紙、少用一雙一次性筷子、少扔一個塑料袋，都在為保護環境做貢獻。幼兒環保教育，就是要從小培養幼兒養成節約的習慣、低碳生活的習慣。要把培養幼兒良好的環保習慣貫穿于幼兒一日活動的全過程。游戲活動中引導幼兒節約游戲材料，一餐一點引導幼兒節約糧食，室外活動教育幼兒愛護花草樹木，親和小動物等等。要通過一點一滴，長期堅持，使幼兒逐漸養成良好的環保習慣，在有意無意之間做一名環保小衛士。

（2）要不斷引導，強化鞏固幼兒的環保習慣。由于幼兒的心理發育尚未成熟，幼兒對自己行為的控制能力不強，他們的行為隨意性強，目的性差，常常不能穩定地控制自己的行為，表現出動機和行為的不一致。因此，對幼兒的日常行為要有意識地引導，幫助他們強化良好行為，及時糾正不良行為，使良好行為逐漸成為幼兒的習慣。

（3）要遵循良好習慣培養的原則和要求，對幼兒環保習慣進行全面培養。幼兒環保習慣是幼兒良好習慣體系中的一部分，培養幼兒其他方面良好習慣的原則、途徑、方法，同樣適用于培養幼兒良好的環保習慣。如我曾經提到的五個原則，在培養幼兒其他方面良好習慣中適用，在培養幼兒良好的環保習慣中也適用。培養幼兒良好習慣是人類生命延續、事業發展的百年大計、千年大計；保護環境、共建美好家園是關系人類生存和發展的萬年大計。培養幼兒良好的環保習慣，僅僅依靠幼兒園的力量，依靠幼兒在園的時間是遠遠不夠的，必須家園協力，共同進行培養；必須全社會重視，共同努力、互相配合，我們的目的才能實現。

篇10

關鍵詞 物質環境 統一性 多元性 農村幼兒園

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.05.074

Abstract At present， the kindergarten environment creation pays attention to the unity of the material environment and spiritual environment， from the previous focus on the creation of the material environment to focus on the double construction of the material and the spirit. However， in the process of creating the material environment， many kindergartens have appeared "one thousand one side"， in the play and use of local resources， the machinery， the neglect of children's participation and other issues. Therefore， in the creation of kindergarten physical environment is to achieve a unified requirements and play the autonomy， the first use of the development， the creation of a diverse environment， pay attention to children's participation， making kindergarten really become a child's paradise.

Key words material environment； unity； diversity； rural kindergarten

1 生態學中對于幼兒園環境的界定

廣義的環境是指幼兒園教育賴以前行的一切條件的總和，它既包括幼兒園內部小環境，也包括與幼兒園教育有關的家庭、社會、自然、文化等大環境；狹義的幼兒園環境是指在幼兒園中對幼兒身心發展產生影響的一切物質與精神要素的總和。總的來說，可以將幼兒園環境分為物質空間環境和文化精神環境兩大主要組成部分。

根據美國人類發展生態學家布朗芬布倫納的觀點，我們可以將幼兒園環境分為以下幾個相互聯系的維度。第一，小系統，是指發展中的個體在特定的環境中對活動、角色及人際關系的體驗范型。在幼兒園中，這種小系統表現在幼兒可以直接參與的活動中，以及在活動中建立的人際關系。第二，中間系統，是指兩個或者更多的直接環境之間的相互關系而構成的系統。對于幼兒來說，這最主要表現在家庭和幼兒園之間、家庭與家庭之間構成的系統，是更為廣泛的環境。第三，外系統，是指社區中，與個體積極參與的直接環境有影響關系的間接環境。第四，大系統：是指影響上述系統的一些共同因素，如社會的觀念、思想體系等等。對學前幼兒來說，主要是指家長的期待與態度，幼兒園教育的培養目標、社會群體及主流文化等。

而本文中所探討的幼兒園環境主要是幼兒園物質環境，是“小系統”的環境，即幼兒切身身處、與幼兒直接相互作用的幼兒園的物質環境。

2 農村幼兒園環境創設的個案及存在的問題

2.1 環境創設的案例

研究者深入到陜西某縣，通過實地調查，獲得了很多關于完善幼兒園辦園條件的數據，具體如下：陜西某縣在2011年實施了學前三年免費教育政策，為滿足在免費政策實施后，大量的幼兒急需入園的問題，縣政府規劃在所轄的每個鎮新建和改造幼兒園，同時利用小學多余的房屋改建成幼兒園，積極鼓勵社會力量辦園。截止到調查結束，該縣通過“五個統一”的政策，即對幼兒園建設實行統一規劃、統一設計、統一招標、統一軟化活動場地、統一配備玩教具，已建和在建的標準化幼兒園共計14所；其所轄的12個鎮，除新場鎮以外，每個鎮都至少建立一所標準化幼兒園。其具體情況如表1所示：

而在幼兒園改建和完善方面，以該縣的縣幼兒園為例，具體如下：該縣幼兒園現在園幼兒數為313名，共8個班（2011年以前共5個班；2011年增加1個班；2012年9月，為滿足幼兒的入園需求，借助其他單位空置房屋建設分園，因此縣幼兒園現總計增加到8個班），平均每班40名幼兒，這個數據遠遠超過了國家相關政策規定的班額數（小班25人、中班30人、大班35人）。此外，2011年，縣政府撥款7萬元用于幼兒園的軟化及購買玩教具；2012年，縣政府又撥款60萬元用于幼兒園重新裝修，包括電路的改造、墻面粉刷、室內的塑膠、養殖區、種植區開辟等等；另外投入20多萬元用于玩具、教具、圖書、圖書架等等設備的配置。2013年，主要是投入建立一所標準化的幼兒園（如表1所示）。

2.2 環境創設過程中的問題

2.2.1 “千園一面”的現象

物質環境的創設是體現幼兒園所多樣性與多元性的重要載體，而統一的模式很容易就忽視了多元性的突出。調查過程中發現，該縣政府在興辦幼兒教育方面表現得較為積極，而且從近幾年的幼兒教育事業發展數據中可以看出其 “教育強縣”愿望。其中“五個統一”的政策辦法對于解決該縣目前極度缺乏辦園場地、設施而無法滿足幼兒入園的要求方面是一條很好的途徑；同時可以加快完善幼兒園基礎設施建設，且節約部分建設資金，便于過程中的管理。但是，這種“統一”的模式也有其不利之處。在調研過程中發現，那些在建的或已經投入使用的在建園都是統一的模式，它們的環境大抵相同，每一個幼兒園都在進行軟化且玩教具相似，這些在各幼兒園之間表現得非常明顯；各幼兒園的多元性就無法體現出來。

2.2.2對于本土資源的利用少且有機械性

在這種統一建設的前提下，幼兒園在建設之初利用本土資源進行環境創設的情況比較少。比如：運動設施都是購買的成品大型設備；每個班級都配有先進的設施設備（如電腦、白板等），玩教具也是統一購買的成品；墻面裝飾也是老師親手花大量時間制作。而且在建設過程中，屬于“一步到位”的建設，給以后自主發揮、自主建設預留的空間很少。除此之外，在運用本土資源時出現機械性的情況。在部分幼兒園墻面裝飾內，確實看到了有關當地風景的展示的圖片，但其他方面運用就沒有了。這就呈現出這樣一個問題：在投入了大量的經費后建立的標準化幼兒園是否真的切合本地的實際，是否真的能適應本地區的發展？值得深思。

2.2.3 忽視幼兒的參與

幼兒園環境是教師運用進行教育的一部分，它的教育對象是身處于其中的幼兒，其教育性尤其重要。在環境創設過程中幼兒的參與是體現教育性的一個重要方面。但是在調研過程發現，幼兒園環境的布置基本上都是由老師一手操辦，幼兒的參與度較低。在與老師的交談過程中她們就提到“為了使得幼兒園可以如期使用，花了大量的時間來布置教室及幼兒園環境，甚至連國慶節都沒有休息”。但這與幼兒園剛剛新建啟用有很大關系，比如湯坪幼兒園需要在2013年9月30日正式啟用，時間的緊迫使得教師必須要在短時間內完成大量的環境創設活動。

3 農村幼兒園環境創設的對策

3.1 注重統一要求與發揮自主性的結合

在農村地區發展學前教育，特別是像該縣這樣的貧困地區，集中政府有限的財政資源，建設新的標準化幼兒園及改造已有的幼兒園，完善教育基礎設施，具有可行性，而且統一的建設要求可以為幼兒提供大體相同的教育資源，當家長在進行選擇的時候，可以少一分顧慮。但是在統一建設的基礎上，應該注意發揮每個幼兒園的自主性，給予他們更多的自主建設的權利，預留給幼兒園和教師可以自主創設的空間。

3.2 先利用后開發，創設多元的幼兒園物質環境

人類發展生態學強調環境對個體的作用。幼兒園及幼兒教師是利用環境對幼兒進行保教活動的主體，但他們需要明白先是環境資源的利用者，其次才是資源的開發者。農村地區一方面在財政支持上沒有像城市的優勢；另一方面，沒有可以利用的先進的資源。但仍具有自身獨特的優勢。農村豐富的自然資源，如河流、樹林、秸稈等等可以轉化為優勢的教育資源。像該縣地處秦嶺腹地，多是山地地形，有很多的樹木，教師和當地居民就可以利用樹木來制成秋千、平衡木；利用樹葉、秸稈等進行班級和區域環境布置；幼兒園的斜坡可以設計成讓幼兒攀爬的運動場地；泥土可以用來制作玩具等等，這樣不僅就地取材，因地制宜，突出“鄉土特色”，且節省幼兒園有限的經費支出，使得幼兒在與自然的親身接觸中得到發展。

3.3 幼兒參與創設幼兒園環境

人類發展生態學的環境觀強調環境對幼兒的影響作用，且重視幼兒對環境的作用，主要體現在環境對身處于其中的幼兒來說不是一成不變的，而是隨著幼兒對其要求及探究方式的不同而不斷變化。因此，幼兒參與環境的創設非常重要。這里的參與性包含兩層含義，第一層是指在創設環境，特別是班級內部環境和區域環境時，幼兒可與教師一起共同完成或教師考慮其發展需求。第二層含義是指環境創設后，幼兒可以參與到環境的利用過程中，與環境交互作用，產生教育性。這樣的創設活動一方面對幼兒來說具有無窮的吸引力，創設后的環境幼兒也有運用其進行活動的興趣；另一方面，創設的過程即是促進幼兒發展的過程，在這一過程中幼兒的動手能力、審美情趣、語言交往能力等都可以得到發展。

參考文獻

[1] 袁愛玲.幼兒園教育環境創設[M].高等教育出版社，2010.

[2] 朱家雄.幼兒園環境的評價[J].早期教育，1995.

[3] 朱家雄.幼兒園環境創設的指導思想[J].早期教育，1994.

[4] 楊文.當前幼兒園環境創設存在的問題與解決對策[J].學前教育研究，2011.