導(dǎo)語：如何才能寫好一篇關(guān)于幼兒園環(huán)境，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一個由來已久的“老”話題，長期以來我們都在從不同的角度理解和重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在理論和實(shí)踐的探索中積累了不少有益的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然也有不少的困惑，因此，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)又永遠(yuǎn)是個新話題。

一 貫徹“綱要”的出發(fā)點(diǎn)是教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面的需要，使他們在快樂的童年中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。風(fēng)靡全球的瑞吉?dú)W學(xué)前教育研究者曾提出應(yīng)將環(huán)境看作一個“可以支持社會、探索與學(xué)習(xí)的容器”，這一理念已將環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和布置上升到與日常教學(xué)活動平等的地位。我國學(xué)前教育課程的本質(zhì)是“學(xué)習(xí)者在教育者有意識的指導(dǎo)下，與教育情境相互作用而獲得的有益經(jīng)驗(yàn)和身心健全發(fā)展的全部教育性活動”。我們不難看出強(qiáng)調(diào)了教育的三要素：學(xué)習(xí)者、教育環(huán)境和教育結(jié)果。

1．為孩子的需要創(chuàng)設(shè)環(huán)境

怎樣才是滿足幼兒需要的環(huán)境？首先，孩子自己表現(xiàn)出來的探索興趣、經(jīng)驗(yàn)、作品。例如，活動室角落的“心聲心愿”，戶外的“種植角”、墻壁上的“美麗獻(xiàn)給黨90周年”等。其次，各種有益的活動內(nèi)容，與近期相關(guān)的活動。例如，慶“六一”系列活動區(qū)分布在園外、園內(nèi)、班級各個地方。

第一，全方位考慮幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。充分利用現(xiàn)有環(huán)境，發(fā)現(xiàn)和挖掘現(xiàn)有環(huán)境的特點(diǎn)，令其發(fā)揮有效的作用；在現(xiàn)有環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工改造，重新組合；根據(jù)幼兒個性發(fā)展的需要和各種教育活動的需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，擴(kuò)展和延伸環(huán)境創(chuàng)設(shè)的區(qū)域。由“大墻飾”向“小墻飾”擴(kuò)展，由活動室擴(kuò)展延伸到盥洗窒和臥室，將創(chuàng)設(shè)內(nèi)容同各室特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來，使其發(fā)揮相應(yīng)的作用。例如，盥洗室中“節(jié)約用水”、洗手順序的標(biāo)志；臥室中如何穿脫衣服、溫馨舒適的畫面。由室內(nèi)向室外擴(kuò)展延伸，園內(nèi)的綠化地帶、小溝、水池、土堆、圍墻、欄桿、樓梯等都是應(yīng)考慮的區(qū)域。

第二，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中充分發(fā)揮幼兒主體性。（l）幼兒是環(huán)境的主人。應(yīng)該讓他們按照自己的意愿和想法來設(shè)計幼兒園的物質(zhì)環(huán)境，這樣的環(huán)境對幼兒來說也更具有教育意義。例如，“家”這一教學(xué)活動來源于大班一名孩子對同伴談?wù)撟约杭夷亲鶆偨ǔ傻膭e墅，孩子們在觀看他帶來的照片及利用雙休日到他家參觀，引起了其他幼兒的興趣，教師從與幼兒的交談中及時捕捉這些信息，開展關(guān)于“自己的家”的教育活動。在老師的啟發(fā)下，創(chuàng)設(shè)《綠色家園》的主題環(huán)境。孩子們熱烈的討論，什么是垃圾？應(yīng)如何處置、如何減少這些垃圾才能保護(hù)我們的地球。通過畫和剪貼、分工合作來完成主題的內(nèi)容……當(dāng)整個主題創(chuàng)設(shè)完成的時候，孩子們興奮極了，他們不但被這種特有的藝術(shù)美所深深吸引，體驗(yàn)到了合作的快樂，重要的是更了解了如何保護(hù)我們的家園，對我們的環(huán)境更熱愛了。（2）收集、提供材料與作品。為幼兒提供材料與作品，是他們參與物質(zhì)環(huán)境建設(shè)的一個重要途徑，也是十分重要且具有良好效果的教育過程。在每個教室內(nèi)，都置有一個“百寶箱”，里面收集了幼兒從家里帶來的各種瓶、盒、罐、小掛歷、舊包裝紙、舊光碟、毛線、碎布等廢舊材料，也有木塊、蛋殼、西瓜子殼、杏核等自然物材料，利用自然材料組織幼兒進(jìn)行手工制作，讓幼兒進(jìn)一步感受到大自然的豐富多彩，如用米粒、玉米、豇豆、芝麻、牙簽、瓜子粘貼成各種小動物的形象，采集秋天的落葉加工成標(biāo)本，或拼剪成各種圖案，用橘子皮做，將各種蔬菜和水果進(jìn)行造型，或變成一個有趣的動物，或變成一個可愛的寶寶。在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，孩子們用牙膏盒做成了高樓、汽車，把易拉罐裝飾成了各種小動物，讓蛋殼變成了許多可愛的小娃娃，用果殼拼貼出漂亮的圖案。用這些作品來裝扮我們的教室，孩子們很開心，對收集、尋找各種各樣的廢舊物則更有興趣了。幼兒在參與布置的過程中，充分發(fā)揮了他們的主體作用。如大班孩子創(chuàng)設(shè)的《綠色的家園》、《愛護(hù)動物》的主題，中班孩子創(chuàng)設(shè)的《我們的節(jié)日》、《美麗的畫》等主題，都是老師通過組織幼兒討論，按照幼兒的想法、看法，再同他們一起把大家的作品巧妙地組合在一個整體中的。這種把幼兒的作品組合起來進(jìn)行環(huán)境布置的形式，使每個幼兒都感受到了成功的喜悅，體驗(yàn)到了合作的樂趣。而幼兒對自己布置的環(huán)境也有一種特殊的鐘愛和親切感，這樣會激發(fā)幼兒更充分地與環(huán)境相互作用，使環(huán)境與幼兒、老師與幼兒、幼兒與幼兒之間產(chǎn)生互動作用，形成幼兒和諧的生活空間，從而對幼兒的知識、情感、意志、行為起到潛移默化的作用，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，形成幼兒良好的心理環(huán)境。

2．挖掘和利用各種自然資源和社區(qū)的教育資源

第一，熱愛大自然是幼兒的天性。幼兒生來就對自然環(huán)境中的水、土、大氣、生物有著濃厚的興趣。

因此，幼兒園環(huán)境教育必須以幼兒的真實(shí)生活環(huán)境為課堂，強(qiáng)調(diào)“在環(huán)境中的教育”，以啟蒙幼兒的環(huán)境意識，培養(yǎng)良好的環(huán)保行為習(xí)慣為主要目標(biāo)，引導(dǎo)他們自主地欣賞、觀察日常生活中具體的環(huán)境要素和環(huán)境問題，初步理解它們對人類的影響，努力尋求解決環(huán)境問題的有效途徑，并最終采取行動，調(diào)整自己的行為方式，從我做起，從身邊的小事做起，實(shí)現(xiàn)人與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。 轉(zhuǎn)貼于

第二，充分利用當(dāng)?shù)靥赜械淖匀毁Y源、社區(qū)的文化資源和場所。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重實(shí)效，在尋求多種途徑中，根據(jù)自己的實(shí)際情況購買是必要的，即便如此，也盡可能地購置能引發(fā)、支持幼兒探索的活動器材和操作材料。例如常見的操作材料有：片狀材料中的“紙、紙板、布”；塊狀材料中的“泡沫”、“積木”等；點(diǎn)狀材料中的“珠子”、“扣子”等，但更重要的是挖掘、利用資源，建立“玩具、材料、空間就在身邊”的觀念，創(chuàng)設(shè)出引發(fā)、支持幼兒探索的良好環(huán)境。

第三，營造良好的園內(nèi)人際環(huán)境和精神氛圍，充分開發(fā)和利用人的資源。幼兒園作為群體式的保育和教育機(jī)構(gòu)，其心理環(huán)境包括了幼兒生活、學(xué)習(xí)和游戲的全部空間，特別是幼兒的學(xué)習(xí)、活動及生活的氣氛；幼兒園的人際關(guān)系及風(fēng)氣等，對幼兒的身心發(fā)展起著潛移默化的影響作用。實(shí)際上，物的環(huán)境只有通過人才能發(fā)揮作用，而且教師在一定教育觀念的指導(dǎo)下，與幼兒的相互作用中形成的相互關(guān)系和幼兒能夠感知到的教師的態(tài)度，直接影響著幼兒能否通過積極主動地學(xué)習(xí)獲取有益的經(jīng)驗(yàn)。（1）營造良好的人際環(huán)境和精神氛圍，教師要熱愛、尊重并了解幼兒，深層次的尊重和滿足幼兒對愛和安全感的需要，深層次的尊重幼兒探索和認(rèn)識周圍世界的特點(diǎn)。（2）教師要為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)過程是教師教和幼兒學(xué)的雙邊活動，教師要調(diào)動幼兒參與學(xué)習(xí)，就要真正建立起良好的學(xué)習(xí)氣氛，即在教師主導(dǎo)作用下，充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的主體作用，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們親自動手、動腦、動口，多種感官參加活動。（3）建立良好的幼兒群體，培養(yǎng)幼兒健康的心理品質(zhì)。建立良好的幼兒群體，是幼兒園心理環(huán)境的重要內(nèi)容，它能促進(jìn)幼兒個體心理的發(fā)展。

二 教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的落腳點(diǎn)是促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展

1．環(huán)境是教師激勵幼兒成長的“足跡”

如果幼兒園的環(huán)境具有生機(jī)，幼兒的生命也將富有活力。幼兒就是在與環(huán)境的互動中發(fā)展的，物質(zhì)環(huán)境建設(shè)應(yīng)形成鼓勵幼兒奮發(fā)向上的氛圍。幼兒的繪畫作品充滿了童真童趣，表現(xiàn)了他們的所思所想，我們用這些兒童作品來美化環(huán)境，收到了意想不到的效果。看到自己的作品被展示出來，孩子們增加了創(chuàng)作的興趣和信心，因?yàn)檫@是對他們的最高尊重與鼓勵。雖然幼兒的發(fā)展水平和表現(xiàn)各有差異，但環(huán)境建設(shè)應(yīng)努力做到讓每個幼兒在各自原有的基礎(chǔ)上獲得成功，享受成功的喜悅，樹立不斷向上的自信心和積極性。在教室內(nèi)的作品欄上，有我們每個孩子的作品，如果誰到我們的教室做客，孩子們會爭先恐后地向他介紹自己的作品，他們對自己的每一幅畫、每一件手工作品都非常得意。

2．環(huán)境是校園隱形的幼兒老師

首先，環(huán)境是為教育服務(wù)的。其次，環(huán)境與課程活動有關(guān)，它能把引起幼兒相互經(jīng)驗(yàn)的各種因素結(jié)合在一起，構(gòu)筑新知識。再次，環(huán)境是根據(jù)幼兒的需要不斷變化，也就是說讓幼兒與環(huán)境“對話”。環(huán)境創(chuàng)設(shè)著眼于豐富幼兒的知識，增長能力，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。如我園各班結(jié)合教育目標(biāo)和根據(jù)幼兒年齡特征和認(rèn)知發(fā)展水平創(chuàng)設(shè)于墻面的主題欄，內(nèi)容豐富。有慶祝各種節(jié)日的主題；有愛祖國、愛家鄉(xiāng)的主題；有反映四季特征的主題；也有孩子們喜愛的故事主題……豐富的主題內(nèi)容深深吸引著幼兒，他們不但潛移默化地受到了教育，而且通過他們的參與布置和看看講講，也很大程度地獲得了認(rèn)知上的發(fā)展和語言能力、動手能力的提高。孩子們在與環(huán)境和材料的相互作用中學(xué)習(xí)、探究，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

3．環(huán)境激發(fā)幼兒美好的情感，促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展

兒童心理學(xué)表明，學(xué)齡前兒童處于自我中心階段，正是社會化的起步，急需在與同伴交往中學(xué)習(xí)理解他人、認(rèn)識自我，把握自己在群體中的地位，擺脫自我中心。首先，環(huán)境的美化，可以培養(yǎng)幼兒感受美、欣賞美、表現(xiàn)美的情趣和能力。

篇2

1.1幼兒園室外環(huán)境

幼兒園室外環(huán)境是指和幼兒園室內(nèi)環(huán)境相對的空間，主要有室內(nèi)外過渡空間與室外空間這兩大類。按室外環(huán)境所包涵的環(huán)境性質(zhì)可分為自然生態(tài)環(huán)境和人文社會環(huán)境，例如建筑小品與雕塑、各類標(biāo)志物、景觀綠化等，它不但包括構(gòu)成環(huán)境的各元素的單體設(shè)計，同時也要研究各元素間彼此制約互相襯托的整體關(guān)系，元素組合所構(gòu)成的空間與空間的關(guān)系進(jìn)行合理規(guī)劃表現(xiàn)獨(dú)特的創(chuàng)作意圖。

1.2環(huán)境心理學(xué)

環(huán)境心理學(xué)是一門為人類提供服務(wù)的學(xué)科，以社會文化環(huán)境為前提，以人類行為結(jié)果為研究對象，從宏觀角度得出觀點(diǎn)：人與社會環(huán)境有機(jī)結(jié)合，彼此的聯(lián)系與影響呈現(xiàn)雙向性。從目的來看，環(huán)境心理學(xué)的研究指向就是探索出人們理想中的環(huán)境并不斷地完善它。這里的環(huán)境不單指的是社會環(huán)境也包括物理環(huán)境，例如空氣污染、噪音、擁堵等等。

2幼兒園室外環(huán)境設(shè)計的作用

2.1幫助幼兒認(rèn)知世界

在幼兒園室外環(huán)境中，幼兒通過與各種建筑、游戲裝置，總體環(huán)境進(jìn)行接觸和交流，培養(yǎng)了幼兒對外界的想法和感知。合理的幼兒園室外環(huán)境設(shè)計能夠?qū)τ變旱母鱾€感官進(jìn)行刺激，讓幼兒最大限度地接觸和感知大自然，并激發(fā)幼兒調(diào)動身體的各個部位來幫助他們認(rèn)識和感知世界。幼兒園室外環(huán)境是幼兒認(rèn)識自然的窗口。在室外環(huán)境中，依靠自然界的豐富性和多樣性特點(diǎn)，幼兒可以接觸和認(rèn)識不同的動植物，觀察動植物的季節(jié)變化，探索自然規(guī)律。因此，在設(shè)計和建造幼兒園室外環(huán)境時，需要盡量優(yōu)先選擇變化性強(qiáng)的素材，比如季節(jié)變化差異較大的植物等，這樣可以更好地激發(fā)幼兒好奇心，吸引幼兒進(jìn)行持久性學(xué)習(xí)，促使幼兒形成獨(dú)立認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒探索、學(xué)習(xí)的興趣和能力，有助于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2促進(jìn)幼兒身心發(fā)展

幼兒由于生理上的發(fā)育特點(diǎn)，導(dǎo)致其還未形成完整的思想體系，性格也正處于發(fā)展中。他們好動性與好奇心強(qiáng)，喜歡探索與觀察，愛模仿。所以在幼兒園室外環(huán)境中，要針對以上幾點(diǎn)設(shè)計與幼兒相適應(yīng)的環(huán)境，保證孩子們能健康成長。首先，就是要保證環(huán)境的安全性，室外活動場地的材質(zhì)要耐磨防滑，布置游戲器械的場地下也要采用彈性材料防止幼兒摔傷；第二，幼兒園環(huán)境設(shè)計應(yīng)積極明快，規(guī)避不良心理暗示等消極影響，例如環(huán)境裝飾以明亮色調(diào)為主，避免出現(xiàn)大面積壓抑、灰暗的顏色，影響幼兒心理健康；嚴(yán)格遵循國家標(biāo)準(zhǔn)篩選建筑材料和裝飾原料，禁止采用有毒有害材料，刺激性材料應(yīng)嚴(yán)格控制用量，建造完成后，須確保安全才可投入使用，避免對幼兒情緒和健康造成危害；第三，考慮到幼兒熱衷模仿的心性特點(diǎn)，裝飾室外環(huán)境時，可以適當(dāng)增加具有一定可模仿性的素材和設(shè)計，于無聲處發(fā)揮教育作用。幼兒園環(huán)境是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動的空間基礎(chǔ)，要想發(fā)揮環(huán)境影響的積極作用和深遠(yuǎn)意義，幼兒園環(huán)境設(shè)計就必須立足于幼兒心理特點(diǎn)，深度考慮幼兒天性，結(jié)合幼兒認(rèn)知水平和認(rèn)知能力。考慮到兒童活潑好動、喜歡探索的特點(diǎn)，室外活動場地要營造成形式多樣的活動空間，避免單調(diào)。在通往室外的環(huán)境中設(shè)置灰空間，讓幼兒在屋頂?shù)恼谏w下觀察和風(fēng)細(xì)雨、日照與光影的變化；空間材質(zhì)的變化，封閉溫馨的室內(nèi)空間到自由寬敞的室外活動場地之間的轉(zhuǎn)換讓幼兒的心理感受也由安全舒適逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂蓺g快。建筑師在設(shè)計過程中，結(jié)合兒童身心發(fā)展需求，悉心安排各個空間的功能與特點(diǎn)，確保游戲場所富有趣味性、休息場所富有舒適性、教學(xué)場所富有吸引力。據(jù)科學(xué)統(tǒng)計分析，幼兒時期形成的對世界的思考能夠深刻影響到孩子的未來。良好的戶外環(huán)境，加上老師的有意引導(dǎo)，才能夠讓幼兒主動去對事物和環(huán)境進(jìn)行探索，對獨(dú)立的時間和空間做合理規(guī)劃。通過和環(huán)境進(jìn)行交互，提高和環(huán)境相處的經(jīng)驗(yàn)，這對于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性有很大的幫助。

3環(huán)境心理學(xué)與幼兒園室外設(shè)計的關(guān)聯(lián)

3.1應(yīng)用環(huán)境認(rèn)知理論，突出室外環(huán)境布局實(shí)用性

環(huán)境認(rèn)知是一個過程，由一系列心理變化組合而成，即在日常空間環(huán)境中，不斷收集和積累位置信息、現(xiàn)象屬性信息等內(nèi)容，然后通過編碼和存儲形成可供日后解碼、使用的認(rèn)知信息。環(huán)境認(rèn)知信息具體指事物所處位置、方向、間隔距離以及組織因素等，具有清晰辨識度的環(huán)境需要有明確的路徑和邊界以及醒目的節(jié)點(diǎn)與地標(biāo)，幼兒與成人年齡上的巨大差異，導(dǎo)致對環(huán)境認(rèn)知上也不同。幼兒的抽象思維能力還未完全形成，所以在認(rèn)識空間事物上會受到知覺和個人直接感性經(jīng)驗(yàn)的制約，幼兒方向感弱又不識邊界，所以在幼兒園內(nèi)室外環(huán)境設(shè)計中要設(shè)置一些簡潔而又形象的節(jié)點(diǎn)標(biāo)志，有助于他們良好認(rèn)知的培養(yǎng)。在幼兒園入口的地方可以設(shè)計一些生動的卡通形象減少幼兒對環(huán)境的陌生感，讓他們對幼兒園產(chǎn)生探索和了解的興趣；在入口立面上可以采用一些輕快明朗的色彩，再結(jié)合有趣的圖案進(jìn)行設(shè)計并與庭院、建筑相結(jié)合形成一個由點(diǎn)到面的完整體系。另外，對于幼兒來說，相對于室內(nèi)私密安全的空間室外環(huán)境則過于復(fù)雜，他們需要一些形象的色彩和符號來起到導(dǎo)向作用，例如可以在地面或墻面上繪制具有導(dǎo)向意義的圖案來增加交通流線的明確性，同時也可以增加幼兒在室外行走玩耍時的樂趣。選取植株高度介于40～60厘米之間的小型常綠灌木，以活動場地建筑墻體為區(qū)域，種植綠化帶，這種尺度的綠化配合低矮的花臺能讓幼兒仔細(xì)地觀察灌木的生長與變化，同時可以增加視覺空間層次感。在場地空間充裕的前提下，可選取適量大型喬木打造層次性自然景觀空間，擴(kuò)展幼兒視野，增加幼兒活動樂趣。在室外面積足夠的基礎(chǔ)上，選擇塑膠運(yùn)動場地時，應(yīng)該注意場地的朝向是否能讓孩子們接觸到陽光、在夏季時能否有遮陽地方、該場地是否處于建筑風(fēng)口影響范圍；受地理因素影響，我國冬季普遍盛行西北風(fēng)，建筑風(fēng)口將嚴(yán)重阻礙活動場地正常使用；在綠化方面，建筑遮擋會影響半包圍場地的日照條件，造成光照不足，時長受限，建議適當(dāng)考慮喜陰植物。后勤入口在室外規(guī)劃設(shè)計也十分重要，物資、垃圾運(yùn)輸車等在出入幼兒園后場時，會帶來安全隱患。因此，設(shè)計機(jī)動車行駛路線時需要躲避幼兒活動區(qū)域，盡量避免與幼兒出入園路線重合。后場通道隔離，可以采用磚砌墻體，也可以安裝1.2米～1.5米高的木質(zhì)柵欄，并配合綠色植物打造隔離墻，可選擇攀爬類植株裝飾柵欄、選擇小型灌木裝飾周圍。如此，后場即被打造成一處景觀，既改善了園區(qū)環(huán)境，又?jǐn)U大了垂直綠化面積。

3.2應(yīng)用環(huán)境知覺理論，促進(jìn)室外環(huán)境功能完整性

環(huán)境知覺方面主要研究的是“多種知覺體驗(yàn)”，也就是以視、聽、嗅、觸、味等為代表的人類感官知覺對環(huán)境信息的收集。收集到環(huán)境信息之后，知覺主體依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合各知覺之間的影響與聯(lián)系，融合知覺對象自身特點(diǎn)與背景，構(gòu)建自身對環(huán)境的認(rèn)知和感覺。在室外環(huán)境設(shè)計中要關(guān)注兒童知覺的各個方面，結(jié)合幼兒的知覺體驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計有助于形成豐富的環(huán)境，從而改善人對環(huán)境的體驗(yàn)，設(shè)計出符合幼兒身體健康和心理需求的空間環(huán)境。幼兒園室外設(shè)計應(yīng)遵從自然和以人為本這兩大基本原則。室外布局多用植物來劃分各個層次的空間，活動區(qū)吵鬧，在學(xué)習(xí)與休息區(qū)就要鬧中取靜，防止幼兒注意力被分散。同時，幼兒園室外活動場地需要具備充足的光照條件，有利于滿足幼兒身體發(fā)育需求，促進(jìn)幼兒良好心性培養(yǎng)。在聽覺方面，無論是雨打芭蕉還是蛙鳴蟬噪，都是表達(dá)各類環(huán)境的有力因素，可以烘托不同的時節(jié)氣氛，特殊的聲音可以激發(fā)好奇心，吸引幼兒進(jìn)行視覺探索，還可以解碼認(rèn)知，幫助幼兒回憶特定地點(diǎn)或經(jīng)歷。在觸覺方面，不同質(zhì)感可以喚起幼兒不同的情感反映。幼兒是室外環(huán)境的使用主體，為保證實(shí)用性，設(shè)計室外環(huán)境時必須考慮幼兒心性特點(diǎn)，如草地、沙池、碎石、塑膠場地、土路、蹬道等，可以按照其功能性的需要分別布置在園內(nèi)的不同角落。例如我們可選擇性的開放一部分綠地，除去封閉綠籬，留出大面積草坪讓兒童可以任意玩耍翻滾，給兒童一個可以與大自然親密接觸的機(jī)會。兒童經(jīng)常行走的道路要考慮安全性，地面應(yīng)平坦、防滑，宜采用軟質(zhì)地坪。在活動區(qū)域，特別是游戲器具集中區(qū)域，應(yīng)全面設(shè)置防護(hù)性軟質(zhì)地坪，避免或減輕幼兒跌倒、墜落造成的身體創(chuàng)傷。幼兒園室外環(huán)境是幼兒認(rèn)知自然的主要途徑，在這里幼兒可以體驗(yàn)季節(jié)變化，感受季節(jié)特征，認(rèn)識并了解自然規(guī)律，在這里幼兒初步建立好奇心和求知欲，并開始培養(yǎng)學(xué)習(xí)和探索能力。植物能使幼兒身心愉悅，開放思維，拓展心胸。所以，設(shè)立室外種植園區(qū)是個不錯的選擇。引導(dǎo)幼兒參與建立種植區(qū)，既能夠鍛煉幼兒的實(shí)踐操作能力，還能夠緊密幼兒與自然的聯(lián)系，培養(yǎng)愛心觀念。按照不同的年齡，讓孩子們負(fù)責(zé)照顧種植園區(qū)的植物，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識、獲得技能，體會付出的艱辛與收獲的不易，培養(yǎng)感恩意識。在幼兒園中室外環(huán)境色彩搭配上應(yīng)注意對兒童感知、認(rèn)知的回應(yīng)，鮮艷輕快的顏色可以使幼兒產(chǎn)生樂觀的心態(tài)。室外環(huán)境對幼兒來說富有樂趣，景觀又多以綠調(diào)為主，難以持續(xù)吸引幼兒注意力。因此，幼兒園室外環(huán)境設(shè)計需要重點(diǎn)抓好節(jié)點(diǎn)建設(shè)，利用明亮的暖色調(diào)裝飾進(jìn)行搭配，形成色彩沖擊和跳躍，從而激發(fā)幼兒感官活躍性，持續(xù)吸引幼兒注意力；大型玩具的陳設(shè)，也要避免呆板單調(diào)的色彩設(shè)計，除了要與所在空間形成差異性色彩搭配以外，其自身顏色也需要具備一定變化，并且可以利用裝飾物形成色彩碰撞，制造輕松明快的心理環(huán)境。室外除了幼兒活動區(qū)域，還存在一些幼兒不宜靠近的危險空間，應(yīng)搭配具有警示性的色系。

3.3應(yīng)用空間行為理論，完善室外環(huán)境設(shè)計合理性

在空間行為理論方面，個人空間意識隨年齡變化而變化。研究結(jié)果表明，性格尚未定型的幼兒，并沒有形成明確的相互空間意識，他們之間的相處距離通常都在親密距離范圍內(nèi)（0-0.5m）。幼兒室外環(huán)境多開敞無阻為他們嬉鬧玩耍創(chuàng)造了有利條件，但幼兒在心理上也有私密性的需求,部分孩童性格內(nèi)向更喜歡待在能使他們平靜情緒,集中思想的空間里。因此，游戲空間應(yīng)根據(jù)幼兒個人空間尺度進(jìn)行設(shè)計,如此，既可保護(hù)幼兒個人空間，又便于幼兒開展密切合作與交流。另外，游戲設(shè)施需要體現(xiàn)不同年齡層幼兒的空間意識變化，依據(jù)不同的需求創(chuàng)設(shè)不同層次的領(lǐng)域性空間，使整體空間更加協(xié)調(diào)。游戲活動可以促進(jìn)幼兒身體跟心理等多方面成長。研究發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲行為中最喜歡鉆和爬，并且傾向于待在小空間里，比如帳篷、游樂設(shè)施里的小洞穴，因此可以在室外環(huán)境設(shè)計中融入洞穴元素，這樣既可以滿足幼兒的領(lǐng)域空間需求，又可以激發(fā)幼兒好奇心和創(chuàng)新意識，還可以提升幼兒活動趣味性。觀察幼兒活動可以發(fā)現(xiàn)，他們會習(xí)慣性結(jié)成群體，各自獨(dú)立活動。“大多數(shù)游戲并不具備預(yù)先組織性。游戲的發(fā)生往往是因?yàn)橛變涸诰奂螅l(fā)現(xiàn)其他小朋友在進(jìn)行游戲，或自身產(chǎn)生游戲沖動，這種游戲發(fā)生與否并不具備預(yù)先確定性”[4]。由此來看，將游樂設(shè)施集中布置在一個場地里，并不符合幼兒的心理，應(yīng)該按類型適當(dāng)?shù)胤稚ⅲ@樣既可以避免單調(diào)又能提高設(shè)施利用率。

篇3

關(guān)鍵詞：中職美術(shù)；幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)；意義；有序；童趣；美化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》高度強(qiáng)調(diào)了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有關(guān)問題，針對性非常強(qiáng)，對幼兒園進(jìn)行有關(guān)方面的工作提出了明確具體、操作性強(qiáng)的要求。

一、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育意義

《綱要》中第三部分的“組織與實(shí)施”中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和作用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”環(huán)境就像是一位不會說話的教師。創(chuàng)設(shè)環(huán)境不僅僅指純粹的美化教學(xué)生活場所，它應(yīng)該是幼教以及幼兒表現(xiàn)自我的舞臺。筆者帶學(xué)生到當(dāng)?shù)匾恍┼l(xiāng)鎮(zhèn)私立幼兒園調(diào)查了解，看到部分幼兒園雖然也進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，但很大程度上只是純粹裝飾一下，對環(huán)境的教育性考慮很少。因此，注重環(huán)境為教育目標(biāo)服務(wù)，創(chuàng)設(shè)與教育相結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，保證幼兒身心健康，促進(jìn)其體、智、德、美全面發(fā)展的有效途徑和手段。

據(jù)了解，幼兒園中班美術(shù)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒主動地尋找和發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境、生活中感興趣的事物；引導(dǎo)幼兒從環(huán)境布置、節(jié)日裝飾及四季景色中獲得美的感受；引導(dǎo)幼兒欣賞周圍環(huán)境和生活中美好的事物，并樂于表達(dá)自己的感受。中班的主題活動有“身體暢想曲”“快樂的家”“秋天的圖畫”“圓圓的世界”等，環(huán)境創(chuàng)設(shè)就需根據(jù)以上主題設(shè)計墻面。教師根據(jù)主題，帶領(lǐng)幼兒、家長一起收集資料，再根據(jù)幼兒的興趣和需要把收集的部分資料布置在主題墻上，供幼兒欣賞和自由討論，從中獲取知識，激發(fā)幼兒探索的欲望。教師再把幼兒的作品，如剪紙、繪畫、折紙等布置在主題墻上，讓幼兒交流、學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒間的感情，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，樹立幼兒的自信。這正是“讓墻壁說話”的效果，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有豐富的教育意義。

二、指導(dǎo)學(xué)生把握創(chuàng)設(shè)環(huán)境的關(guān)鍵點(diǎn)

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)布置要井然有序

雜亂無章、顏色過于繁雜及窄小擁擠的空間會使人產(chǎn)生厭煩、疲勞、精神恍惚之感。反之，置身于光線充足、空氣怡人、整潔有序的環(huán)境中，會身心愉悅、興致盎然，這也是幼兒園培養(yǎng)幼兒從小養(yǎng)成做事有條理、愛整潔的好習(xí)慣的有效形式。因此，幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)布置要做到清晰、簡明、有序。

筆者指導(dǎo)學(xué)生布置墻飾，選擇設(shè)計兩條線：一是體現(xiàn)思想品德、衛(wèi)生習(xí)慣主題教育活動的內(nèi)容；二是體現(xiàn)自然科學(xué)常識活動的認(rèn)識內(nèi)容。這樣室內(nèi)內(nèi)容豐富、清晰又有序。在色彩的運(yùn)用上，處理好色調(diào)，使整個畫面的顏色協(xié)調(diào)柔和，在視覺上給人美的享受；在造型設(shè)計上，采用夸張、變形、擬人的手法表現(xiàn)形象，使畫面生動形象，富有親切感。

2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有童趣

《綱要》強(qiáng)調(diào)了“為誰創(chuàng)設(shè)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境”。筆者帶學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)，全程參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)布置。從設(shè)計構(gòu)思開始，讓學(xué)生和幼兒園小朋友充分討論，然后共同確立主題，一起動手制作和布置。學(xué)生和小朋友全身心參與和投入整個過程，享受到成功的喜悅，對自己的勞動成果也會倍感親切和珍惜。其次，注意創(chuàng)設(shè)要適合幼兒操作，設(shè)計可動的人物、動物，如小動物的手腳可伸展變化，然后墻飾下面留下可供幼兒自由添畫魚、花、草等物的余地。小班幼兒正處于常把假象當(dāng)真實(shí)的年齡階段，因此我們在區(qū)域布置時統(tǒng)一風(fēng)格為以動物形象為主，以此激發(fā)幼兒參與活動的興趣。去小鹿圖書館看書，去猴子聰明屋拼圖，去小馬家做客……學(xué)生和小朋友們在區(qū)域里高興地活動、發(fā)展和探索。

3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)要美觀

要達(dá)到這個目的，幼教人員必須尊重幼兒的審美情趣，滿足幼兒的審美需要。裝飾的墻面不僅要色彩艷麗、明快，還應(yīng)生動活潑，富有童趣，使幼兒一走進(jìn)活動室就感到愉悅歡快。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，通過美化環(huán)境這個平臺引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒的審美能力。比如認(rèn)識蔬菜、水果，教師把椰菜花和紅蘿卜制作成菜花姐姐、蘿卜娃娃、香蕉妹妹，用樹葉拼插成金魚，西瓜皮做成月亮船，茄瓜做成小帆船……幼兒生活在一個美的環(huán)境中，才能身心愉悅。

美化還要注意材料的多樣化和可操作性。筆者在環(huán)境創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)中，注意讓學(xué)生在和環(huán)境、資源的互動中得到發(fā)展。例如筆者向?qū)W生展示了一張桌子可以有多種用途：平時擺放時它是普通餐桌、課桌；把它倒著放，就成了釣魚池、儲物箱；側(cè)著放又成了柜臺……這樣靈活的展示使學(xué)生的思維獲得發(fā)展。另外，廢舊材料也是重要的資源。教師可變廢為寶，點(diǎn)石成金。筆者在指導(dǎo)中，常常啟發(fā)學(xué)生充分利用廢舊材料，如啤酒瓶可以做成水養(yǎng)植物瓶，穿壞的塑料水鞋填進(jìn)泥土可以種植小型植物，棕櫚樹皮可以做墻飾的樹干，牙膏盒可以組合成變形金剛……只要善于發(fā)現(xiàn)，仔細(xì)觀察，總能挖掘出許多資源。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：幼兒園；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；基本原則

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)指的是幼兒園針對孩子的興趣和愛好，針對孩子的性格和思維對幼兒園周圍的環(huán)境進(jìn)行的有針對性的建設(shè)活動。幼兒園環(huán)境是家長為孩子選擇幼兒園時優(yōu)先考慮的問題，也是幼兒園評優(yōu)時的重要依據(jù)。幼兒園環(huán)境作為幼兒園教育的重要組成部分，在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)活動興趣以及人格健康成長方面有著積極的作用。我國在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)際的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中仍有不少問題存在。本文主要研究我國在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中存在的問題，探討幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原則，為我國幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒。

一、一致性原則

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣和無限的想象空間，在一定程度上來講，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須有一定的針對性和一致性，使環(huán)境的每一部分都呈現(xiàn)出教育性。因此，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的要明確，要努力做到把目標(biāo)落實(shí)到每天、每周、每月甚至每學(xué)期。如在每一天的目標(biāo)中教師可以開展關(guān)于“墻飾”的活動，將小朋友和教師所做的小禮物、圖畫等小作品貼在墻上，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的能力。在每一周的目標(biāo)中可以將孩子的思想限制在討論的天地中，讓孩子在一周的時間里進(jìn)行思考和行動，進(jìn)而在每周做出總結(jié)，讓他們暢所欲言。總之，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須遵循一致性原則，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和無限的想象空間。

二、發(fā)展性原則

發(fā)展性原則指的是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該逐步開展，逐步提高和完善，每一周的環(huán)境創(chuàng)設(shè)同上一周都應(yīng)該不同，針對現(xiàn)在孩子學(xué)習(xí)水平和當(dāng)前教育目標(biāo)分期變換創(chuàng)設(shè)。幼兒園孩子的學(xué)習(xí)能力和模仿能力是很強(qiáng)的，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時應(yīng)針對孩子的這一特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。如在小班時教師可以通過畫畫提高學(xué)生的審美能力，教師畫樹讓孩子畫葉，或者教師畫小雞讓孩子涂顏色等。到了中班可以開設(shè)“個人小畫展”，提高孩子們的繪畫熱情和興趣。但是升入大班后這些比較幼稚的活動就不適合了，教師此時可以開展關(guān)于個人攝影展，使孩子的審美能力得到進(jìn)一步的提升。總之，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該遵循發(fā)展性原則，在不斷提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)水平的前提下對孩子逐步進(jìn)行教育。

三、互動性原則

幼兒園是一個所有孩子在互動中不斷成長的地方，孩子和孩子之間，甚至孩子和老師之間都是通過互動的形式進(jìn)行的，因此教師在對幼兒園環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)充分體現(xiàn)這一原則。在創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境時，無論是內(nèi)容來源、主題產(chǎn)生等，都應(yīng)體現(xiàn)教師與孩子之間的關(guān)系、孩子與孩子之間的關(guān)系，營造老師與孩子之間、孩子與孩子之間良好的氛圍。總之，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該遵循互動性原則，在老師與老師之間、老師與學(xué)生間的互動中進(jìn)行教育。

四、環(huán)保性原則

幼兒園是個特殊的教育場所，孩子是一群特殊的教育對象，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要一切以環(huán)境保護(hù)及安全為前提，一切為孩子著想。因此，教師在對環(huán)境進(jìn)行設(shè)計時要圖文并茂，以畫為主，并且運(yùn)用多種材料，特別是廢舊材料，讓孩子在活動中增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識。另外，幼兒園環(huán)境保護(hù)教育內(nèi)容應(yīng)該以幼兒熟悉的植物或者小動物為主，比如花花草草、小狗小兔子，設(shè)計畫面應(yīng)該帶有童趣、童真，在設(shè)計中拉近同幼兒的距離。特別是創(chuàng)設(shè)環(huán)境時應(yīng)運(yùn)用各種手段提高創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性，讓幼兒生活在充滿自然、和諧色彩的世界里面，將來長大才會懂得去愛、去保護(hù)這個美好的世界

篇5

【問題一】經(jīng)查，金鑰匙幼兒園沒有請相關(guān)質(zhì)檢部門進(jìn)行室內(nèi)環(huán)境檢測、驗(yàn)收就投入了使用；金鑰匙幼兒園教室內(nèi)空氣中甲醛含量超標(biāo)，致使幼兒感染了疾病。請問，金鑰匙幼兒園違背了哪些規(guī)定？應(yīng)承擔(dān)怎樣的責(zé)任？

金鑰匙幼兒園違背了《幼兒園管理?xiàng)l例》第八條“幼兒園的園舍和設(shè)施必須符合國家的衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)和安全標(biāo)準(zhǔn)”的規(guī)定，也違背了中華人民共和國建設(shè)部、國家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫總局聯(lián)合的《民用建筑工程室內(nèi)環(huán)境污染控制規(guī)范》中關(guān)于“民用建筑工程及其室內(nèi)裝修工程的室內(nèi)環(huán)境質(zhì)量驗(yàn)收，應(yīng)在工程完工至少7d以后、工程交付使用前進(jìn)行”“室內(nèi)環(huán)境質(zhì)量驗(yàn)收不合格的民用建筑工程，嚴(yán)禁投入使用”等的規(guī)定。

由于金鑰匙幼兒園違背了上述規(guī)定，致使室內(nèi)環(huán)境因污染而給幼兒帶來了傷害，因此金鑰匙幼兒園應(yīng)因其過錯行為而承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任，如民事賠償責(zé)任，承擔(dān)受傷害幼兒的醫(yī)療費(fèi)、營養(yǎng)費(fèi)等。另外，教育行政部門應(yīng)視其情節(jié)輕重而給予罰款、限期整改、停止辦園等相應(yīng)的行政處罰。

【問題二】紅太陽裝修公司所使用的裝修材料不符合國家質(zhì)量和安全標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致了金鑰匙幼兒園教室內(nèi)空氣中甲醛含量超標(biāo)。請問，金鑰匙幼兒園能否要求紅太陽裝修公司承擔(dān)法律責(zé)任？

《民法通則》第122條規(guī)定：“因產(chǎn)品質(zhì)量不合格造成人身、財產(chǎn)損害的，產(chǎn)品制造者、銷售者應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)民事責(zé)任。”《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》第35條規(guī)定：“消費(fèi)者或者其他受害人因商品缺陷造成人身、財產(chǎn)損害的，可以向銷售者要求賠償，也可以向生產(chǎn)者要求賠償。屬于生產(chǎn)者責(zé)任的，銷售者賠償后，有權(quán)向生產(chǎn)者追償。屬于銷售者責(zé)任的，生產(chǎn)者賠償后，有權(quán)向銷售者追償。”

根據(jù)上述規(guī)定，金鑰匙幼兒園既可向紅太陽裝修公司追償，也可向裝修材料的生產(chǎn)者追償。如果二者都不愿承擔(dān)責(zé)任，金鑰匙幼兒園可以將二者之一或二者均作為被告向人民法院提出訴訟，依法要求獲得相應(yīng)的補(bǔ)償。

【問題三】金鑰匙幼兒園后來對教室進(jìn)行了重新裝修，并在質(zhì)檢合格后投入了使用。2012年4月11日下午13時46分，金鑰匙幼兒園所在城市突發(fā)地震，金鑰匙幼兒園立即組織幼兒避震。但有9名幼兒沒來得及躲藏，被坍塌物砸傷。請問，金鑰匙幼兒園是否對此承擔(dān)法律責(zé)任？

地震、雷擊、臺風(fēng)、洪水等是不能預(yù)見、不能避免并不能克服的客觀情況，對它們引起的傷害事故，根據(jù)《學(xué)生傷害事故處理法》第十二條第一款的規(guī)定可知，只要學(xué)校（幼兒園）履行了相應(yīng)職責(zé)，行為并無不當(dāng)，就無需承擔(dān)責(zé)任。

篇6

【摘要】當(dāng)前，幼兒的生活逐漸脫離自然，讓幼兒教育親近自然尤為必要。森林幼兒園作為歐洲盛行的戶外教育的專門類型，發(fā)展已經(jīng)比較成熟，其自然教育思想的辦學(xué)理念，真實(shí)、自然的環(huán)境和立體而生活的活動均具有明顯的特色。森林幼兒園啟發(fā)我們應(yīng)該樹立回歸自然的觀念和認(rèn)識，活動環(huán)境要融入更多的自然因素，課程內(nèi)容應(yīng)與自然充分結(jié)合。

關(guān)鍵詞 幼兒教育；自然；森林幼兒園

中圖分類號：G612文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2014）24-0056-02

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，滿足他們多方面發(fā)展的需要。森林幼兒園（Forest Kindergarten）作為國外幼兒戶外教育的專門類型，被稱為“沒有天花板和圍墻的幼兒園”，鼓勵幼兒回歸自然，親近自然，為我國開展幼兒園戶外活動、促進(jìn)幼兒園辦學(xué)模式多樣化開拓了全新的思路。

一、森林幼兒園概況

森林幼兒園主要建在森林中，面向3～6歲幼兒進(jìn)行專門教育，教育活動基本在戶外進(jìn)行，無論天氣條件如何，都鼓勵幼兒在自然環(huán)境中游戲和探索，把自然物作為教育性的材料，與自然環(huán)境建立積極的聯(lián)系。大多數(shù)森林幼兒園都有永久建筑，便于幼兒在發(fā)生極端天氣時能及時躲避，在極端天氣發(fā)生后進(jìn)入森林要提前做好風(fēng)險評估。該類型的幼兒園師生比很高，使教師可以盡可能地防范可能發(fā)生的危險。在教育活動中，教師只起輔助作用，而不是作為組織者或知識傳授者。除了這些特點(diǎn)以外，森林幼兒園還會履行和其他日托中心同樣的義務(wù)，照顧、引導(dǎo)和教育幼兒。

在19世紀(jì)50年代，艾拉·弗拉圖（Ella Flautau）經(jīng)常把自己和鄰居的孩子帶到附近的森林中玩耍，這種日托中心的形式激發(fā)了這些孩子家長的興趣，最后在大家共同努力下，世界上第一所森林幼兒園在丹麥誕生了。早在1968年，德國的森林幼兒園就已經(jīng)存在，但在1993年才得到正式認(rèn)可。從那以后，德國的森林幼兒園發(fā)展迅速，到2006年已經(jīng)有500余所。其中，有的把森林幼兒園的教育模式與傳統(tǒng)的日托中心結(jié)合起來，上午在森林中開展活動，下午的活動場地則在室內(nèi)。森林幼兒園在英國的數(shù)量也逐年增加，有些運(yùn)行成熟的森林幼兒園早就在農(nóng)村建立，現(xiàn)在也開始招收生活在城市最缺乏自然經(jīng)驗(yàn)的幼兒。目前這一類型的幼兒園主要分布在歐洲，美國相對比較少。

雖然每個森林幼兒園都相對獨(dú)立，但是典型的活動安排還是比較一致，基本都包含想象性的游戲、角色扮演、數(shù)數(shù)、聽故事、唱歌、畫畫、做玩偶、用樹枝建房子、爬樹、捉迷藏、走路、獨(dú)自反思。很多森林幼兒園還會為孩子設(shè)立實(shí)踐性的生活活動，允許幼兒親自使用刀、鏟子等工具，在教師的支持下點(diǎn)火燒烤。一般課程要持續(xù)一年，以便讓幼兒感受不同的天氣變化和四季變遷。課程并不強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)，而是重視通過自由玩耍培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和社會交往能力，形成穩(wěn)定的情感。與傳統(tǒng)幼兒園相比，森林幼兒園并不提供人工玩具，而是就地取材，把自然環(huán)境中的原始材料當(dāng)作玩教具。比如，他們可以用樹葉或其他材料做拼貼畫，用樹枝來修路建橋，不僅如此，森林幼兒園還可以為幼兒活動提供真實(shí)而廣闊的環(huán)境，讓幼兒在從永久性建筑走到森林的過程中鍛煉肌肉和耐力，在捉迷藏一類的游戲中擁有傳統(tǒng)幼兒園所無法比擬的更大的自由空間。

森林幼兒園發(fā)展數(shù)十年來，已經(jīng)得到了歐洲國家的廣泛認(rèn)可，目前，關(guān)于它的研究成果也日益增多。相關(guān)研究表明，與傳統(tǒng)幼兒園相比，接受過森林幼兒園教育的幼兒情緒更穩(wěn)定，免疫能力更強(qiáng)，身體平衡和協(xié)調(diào)能力更好，觸覺敏感，肌肉靈活，深度知覺感強(qiáng)，在使用火或其他工具時評估危險的能力更高，而且這些幼兒在進(jìn)入小學(xué)后，讀、寫、算、社會交往等多方面能力均能迅速提高。

二、森林幼兒園的特點(diǎn)

德國教育家福祿培爾也重視教育的自然適應(yīng)性原則，認(rèn)為對兒童進(jìn)行合理的教育，必須觀察和遵循自然萬物發(fā)展的正確道路，順從兒童的自然天性。愛默生也說過，“培養(yǎng)好人的秘訣就是讓他在大自然中生活。”森林幼兒園充分順應(yīng)幼兒的天性，讓幼兒與大自然親密接觸，在大自然中感受萬事萬物的神奇與美妙，使幼兒喜歡自然，在自然中陶冶性情。

1.以自然教育思想為辦學(xué)理念。盧梭認(rèn)為，自然教育的核心就是要求教育必須順應(yīng)自然，順應(yīng)人的原始傾向和天性，就要使兒童在自身的教育和成長中取得主動的地位，不需要成人的灌輸、壓制，教師只需要創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，防范不良影響即可，教師的作用不是積極的，而是消極的。盧梭也提出，“自然的教育也是自由的教育，只有給兒童充分的自由，符合兒童天性的教育才可能成功。”森林幼兒園以“激發(fā)幼兒潛能，使幼兒具有實(shí)現(xiàn)價值的欲望，教會幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)，完成個人轉(zhuǎn)變”為理念，關(guān)注兒童的興趣和需求，符合自然教育思想。有專家在視察森林幼兒園時就看到，有個5歲的女孩獨(dú)自坐在小溪旁邊的沙丘上，流水親吻著腳丫，她輕輕地自發(fā)歌唱，而教師只在一旁遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著，女孩沉浸在自己的世界中至少有15分鐘。在這樣的場景中，教師滿足了幼兒的需求，并不介入打擾，在保證幼兒安全的情況下真正地尊重了幼兒的自由，為他們的發(fā)展創(chuàng)造了一個和諧、舒適的環(huán)境。

2.以真實(shí)、自然的環(huán)境為中心。自然環(huán)境對于幼兒的智力、情感、社會性、創(chuàng)造力和身體發(fā)展都具有重要意義，森林幼兒園以森林為主要的活動場所，有的活動區(qū)域還包括了海邊，占地一般是數(shù)十到數(shù)百英畝，給幼兒提供了一系列可參與的活動內(nèi)容。在森林幼兒園中，幼兒是自己的主人，由自己的興趣驅(qū)使，可以種植和收獲蔬菜，為動物筑巢或洞穴，在溪水中探索水的特性等。通過這些活動，幼兒可以獲得動手操作的機(jī)會，運(yùn)用多感官獲取直接經(jīng)驗(yàn)，無論晴天還是下雪，森林幼兒園的幼兒80%以上的時間均在戶外開展活動，只是根據(jù)天氣調(diào)整穿著，有時需要穿防水或保暖的衣服。森林幼兒園的教師說過，“無論哪種天氣都活動可不是說說而已，即使室外溫度到-28攝氏度，我們也在外面呆過。”此外，幼兒每天還會花幾十分鐘到兩個小時左右的時間走路到達(dá)森林中，他們在享受這個過程的同時也訓(xùn)練了耐力和肌肉。

3.以立體而生活的活動為課程內(nèi)容。大自然提供給幼兒自由、空間和各種各樣的生靈，生活在其中的幼兒們可以跑、蕩秋千、爬、建洞穴、玩泥土，它改變了把活動內(nèi)容放在桌面上操作的統(tǒng)一模式，使幼兒擁有更為廣闊的空間游戲玩耍。森林幼兒園的課程建立在自然的基礎(chǔ)上，課程內(nèi)容在環(huán)境的基礎(chǔ)上順勢而生，比如，用自然材料做拼貼畫、建構(gòu)物體等。在這些實(shí)際的生活場景和啟發(fā)性的環(huán)境中，幼兒可以通過實(shí)踐、感性、積極、聯(lián)系的方式實(shí)現(xiàn)問題解決能力、危險預(yù)測能力、社會交往能力的發(fā)展。活動課程雖然更多地從幼兒自己的興趣出發(fā)，強(qiáng)調(diào)活動的生成性，缺乏嚴(yán)格的體系，但一個活動往往可以促進(jìn)多方面的發(fā)展。例如，收集木材取火就涉及到評估、測量、分類、分享、秩序、討論、肌肉鍛煉等多方面的發(fā)展，幼兒可以通過這一個活動實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

三、啟示

大量證據(jù)表明，兒童對自然的經(jīng)驗(yàn)在過去的幾十年間逐漸減少，生活日益被高科技產(chǎn)品占據(jù)，讓幼兒回歸自然對于現(xiàn)代社會的幼兒尤其是生活在城市中的幼兒已經(jīng)成為一種奢望。森林幼兒園經(jīng)過半個多世紀(jì)的發(fā)展，已經(jīng)比較成熟，在促進(jìn)幼兒全面綜合發(fā)展方面取得了顯著的效果，可以給我們提供一些啟示。

1.樹立回歸自然的觀念和認(rèn)識。在我們所處世界中，現(xiàn)代建筑、電子產(chǎn)品等逐漸取代了自然物在我們生活中的作用，幼兒接觸著各種現(xiàn)代媒體，操作著人工玩具，生活在鋼筋水泥建筑中，接觸經(jīng)過人工雕琢的公園、小區(qū)等，接觸自然環(huán)境的機(jī)會逐漸減少。有的幼兒教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時認(rèn)為越是豪華、奢侈的東西就越能滿足幼兒和家長的需要，所以花費(fèi)大量財力購買做工精致的成品或半成品作為玩具，而實(shí)際上，人對自然有一種與生俱來的喜愛，人是自然之子，兒童也是這樣。大自然可以帶給兒童創(chuàng)作的素材和靈感，能使兒童的信仰或精神世界的構(gòu)筑發(fā)生奇妙的變化，獲得內(nèi)心宇宙所需要的足夠能量。鮑勒的研究表明，生活在自然環(huán)境中的兒童與生活在人工環(huán)境中的相比，消極情緒更少，自然環(huán)境也能吸引更持久的注意力。森林幼兒園以真實(shí)的自然環(huán)境為中心進(jìn)行活動，對于培養(yǎng)身體強(qiáng)健、心智發(fā)達(dá)的自然人具有重要作用。“山水有靈，天人合一”，可見回歸自然、親近自然不僅是我們現(xiàn)在的需要和訴求，也是中國古老傳統(tǒng)文化的精髓，我們應(yīng)該鼓勵幼兒在未經(jīng)人工雕琢、純天然的環(huán)境中獲得更全面的感觀刺激，培養(yǎng)幼兒的親自然情感，讓幼兒回歸自然，形成對自然的探究精神，從而喜歡自然，熱愛自然，保護(hù)自然。

2.活動環(huán)境要融入更多真正的自然因素。當(dāng)前，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，有的教師認(rèn)為幼兒園中投放大量的自然物勢必會增加他們的工作量，因?yàn)楹芏嘀参锖蛣游锒夹枰ば牡卣樟希约词怪雷匀晃飳τ變荷硇陌l(fā)展的作用也不愿意投入精力，為此，我們應(yīng)充分認(rèn)識到自然對于幼兒及幼兒教師的價值。有研究表明，噪音是衡量師生關(guān)系緊張程度的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，在森林幼兒園的教育活動中，噪音比密閉房間更小，在這種環(huán)境中成長的幼兒情感穩(wěn)定、積極。由此可見，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，以回歸自然為理念，可以滿足幼兒的生理及心理需要，有利于師生關(guān)系的和諧和良好精神環(huán)境的構(gòu)建。同時，還應(yīng)注重以人為本，讓保育員分擔(dān)教師的工作，教師也可以教育幼兒和自己共同完成照料工作，幼兒園管理人員也可以把勞動量相對較小的動植物作為材料投放的首選，并適當(dāng)給予精神支持和物質(zhì)鼓勵。我們已經(jīng)欣喜地看到，山東德州躍華學(xué)校幼兒園將十來畝荒地歷時十年改造成美麗的生態(tài)園，實(shí)現(xiàn)了“人園互養(yǎng)”，培育了幼兒的靈性，這種辦園模式應(yīng)該值得學(xué)習(xí)。在我國幼兒教育領(lǐng)域，建立森林幼兒園目前還不太現(xiàn)實(shí)，但是在幼兒園環(huán)境中融入更多自然物和原始材料，鼓勵幼兒園與當(dāng)?shù)氐墓珗@、農(nóng)場、自然景點(diǎn)等建立聯(lián)系，定期帶領(lǐng)幼兒參觀，在真實(shí)、自然的場景中組織活動卻是可行的，使幼兒有盡可能多地接觸真正的自然，在自然環(huán)境中可以更加輕松、自在，從而實(shí)現(xiàn)愉快地發(fā)展。

3.課程內(nèi)容應(yīng)與自然充分結(jié)合。我國幼兒教育家陳鶴琴先生提出：“大自然、大社會，都是活教材。”只有大自然、大社會才是知識的真正來源，書本應(yīng)是現(xiàn)實(shí)世界的寫照，應(yīng)能在自然、社會中得到印證。在新課程改革中，有些學(xué)者提出，“自然即課程，課程應(yīng)與自然界融為一體。”在日常的教學(xué)和活動中，幼兒園教材和活動內(nèi)容中可以增加關(guān)于自然的內(nèi)容，使幼兒獲得更多有關(guān)自然的經(jīng)驗(yàn)，從幼兒對自然的興趣點(diǎn)上生成活動，豐富活動形式和內(nèi)容。我們也可以盡可能地采用“走出去”的方式，在真實(shí)的大自然的情境中讓幼兒親身體驗(yàn)，收獲他們所需要的知識，使課程回歸生活。令人欣喜的是，在我國的自然課程開發(fā)上已經(jīng)做出了一些典范。如浙江北侖梅山中心幼兒園地處農(nóng)村，利用得天獨(dú)厚的田園環(huán)境和人文資源，鼓勵幼兒探索田園，開發(fā)出了一整套田園課程，以季節(jié)為線索進(jìn)行春耕、夏鋤秋收、冬儲，以節(jié)氣為主線設(shè)置了開鋤節(jié)、采摘節(jié)等，釋放了幼兒天性，達(dá)成幼兒本真的發(fā)展。值得注意的是，教師不僅應(yīng)該倡導(dǎo)幼兒活動在自然環(huán)境中開展，更重要的是要讓自然環(huán)境順應(yīng)幼兒自然天性的發(fā)展，使每一個幼兒都成為自然人。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bowler,Buyung-Ali,Knight.A systematic review of evidence for the added benefits to health of exposure to natural environments[J]. BMC Public Health,10(1),456.

[2]Children,Nature Network. Children´s contact with the outdoors and nature: a focus on educators and educational settings[EB/OL].children and nature.org/downloads/Education Synthesis Jan 2012 Final.pdf.

[3]Ruth A.Wilson.Nature and young children: encouraging creative play and learning in natural environment[M].London:British library,2008:20-23.

[4]朱激文.探索田園,樂在梅園[J].學(xué)前教育,2014,(5).

[5]王莉,陳知君.3—6歲幼兒親自然情感的培養(yǎng)策略[J].學(xué)前教育研究,2014,(6):61-63.

篇7

一、提高認(rèn)識，健全組織，完善制度，明確責(zé)任。

衛(wèi)生工作一直是幼兒園的重要工作，幼兒的身心健康也取決于良好的衛(wèi)生環(huán)境。對此，我園校十分重視衛(wèi)生工作，專門成立了衛(wèi)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面領(lǐng)導(dǎo)校園衛(wèi)生工作，各班設(shè)有衛(wèi)生委員和衛(wèi)生監(jiān)督員，形成暢道無阻的衛(wèi)生工作網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)工作實(shí)際需要，分設(shè)衛(wèi)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組，健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，除四害工作領(lǐng)導(dǎo)小組，做到分工明確，責(zé)任到人。

為使幼兒園衛(wèi)生工作順利實(shí)施和確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，保證幼兒園衛(wèi)生工作的細(xì)致化、持久化、制度化。我園已制訂有《班級衛(wèi)生制度》、《衛(wèi)生工作檢查制度》、《食堂衛(wèi)生制度》、《醫(yī)務(wù)室工作人員崗位職責(zé)》等一系列規(guī)章制度，并在工作中逐步加以完善，使幼兒園環(huán)境衛(wèi)生、飲食衛(wèi)生、生理衛(wèi)生、疾病防控等工作得到了制度上的保障和制約。

進(jìn)入四月份，我們按照《關(guān)于開展XX年“愛國衛(wèi)生月”活動的通知》精神再次召開幼兒園衛(wèi)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組成員會議，布置幼兒園今年“愛衛(wèi)月”衛(wèi)活動的重點(diǎn)是整治衛(wèi)生環(huán)境工作和防、除四害及衛(wèi)生防疫工作。

二、積極響應(yīng)號召，廣泛宣傳愛國衛(wèi)生月。

結(jié)合我園實(shí)際，園衛(wèi)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組于四月初在全園進(jìn)行了廣泛宣傳和動員，以“全員參與”為主，利用幼兒園教職工集會、衛(wèi)生專欄、黑板報等形式，進(jìn)行“愛國衛(wèi)生月”主題宣傳。全面多次動員，號召全體師生員工參與治理環(huán)境，重點(diǎn)清理校園衛(wèi)生死角、公共綠化帶和廚房，并對全體師生進(jìn)行了保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、營造環(huán)境友好型和資源節(jié)約型校園的宣傳，營造濃厚的氛圍，使全體師生進(jìn)一步提高對愛國衛(wèi)生月活動的認(rèn)識。積極的宣傳是幼兒園師生參與愛國衛(wèi)生月活動的前提保障，通過宣傳發(fā)動，整個愛國衛(wèi)生月活動中全體師生都能積極參與，全園衛(wèi)生工作成效顯著。

三、全面深入開展愛衛(wèi)工作。

在廣泛宣傳發(fā)動的基礎(chǔ)上，我園在整個愛國衛(wèi)生月中，開展了以下具體活動：

1、具體宣傳活動。周一例會園長向全體教職工進(jìn)行了愛國衛(wèi)生月活動動員。在園門口及園內(nèi)醒目處分別懸掛“清潔校園，人人參與”、“關(guān)愛綠色，我的責(zé)任”等橫幅。我園還開展了愛國衛(wèi)生月專題黑板報評比，并在公共黑板報處刊出了腸道傳染病預(yù)防、禽流感預(yù)防、流腦預(yù)防、結(jié)核病預(yù)防等知識。

篇8

摘 要：在渭南地區(qū)選取10所幼兒園作為研究對象，從幼兒園開設(shè)英語課程的現(xiàn)狀、師資隊(duì)伍、英語課程實(shí)施情況、教學(xué)效果、家長的配合情況等得出結(jié)論：在各種現(xiàn)實(shí)問題面前，目前在渭南地區(qū)幼兒園中實(shí)施浸入式英語教學(xué)是不可行的。

關(guān)鍵詞：浸入式 幼兒園 英語教學(xué)

中圖分類號：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）08（c）-0101-02

1 浸入式英語教學(xué)

浸入式（Immersion）是指用第二語言作為教學(xué)語言的教學(xué)模式，即兒童在校（園）的全部或一半時間內(nèi)，被“浸泡”在第二語言環(huán)境中，教師只用第二語言面對學(xué)生，不但用第二語言教授第二語言，而且用第二語言講授部分學(xué)科課程。也就是說，第二語言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)的工具。[1]

該文的“浸入式英語教學(xué)”這一術(shù)語來源于“浸入式外語教學(xué)”，它是一個年齡在50歲左右，比較年輕、新穎、受歡迎的教學(xué)模式，這一模式開始于加拿大的法語浸入式教學(xué)，隨后被借鑒到其他外語教學(xué)中，均取得了不錯的成績。加拿大法語浸入式教學(xué)是外語教學(xué)的一次革命，它的成功使傳統(tǒng)的外語教學(xué)有了一個新的方向。于是在我國高校先后出現(xiàn)了所謂的雙語教學(xué)、浸入式教學(xué)等。隨著全球化的發(fā)展，“英語熱”這股浪潮在國內(nèi)已經(jīng)四處蔓延，無所不在，這股浪潮似乎已經(jīng)涉足幼兒園這一領(lǐng)地，英語教育的低齡化問題已經(jīng)擺在面前，然而如何實(shí)施卻是個問題。伴隨著浸入式外語教學(xué)在美國、新加坡、荷蘭等國的成功經(jīng)驗(yàn)，我國的幼兒園英語教學(xué)也開始借鑒這一模式，然而這一英語教學(xué)模式在幼兒園的英語教學(xué)中是否可行，尤其在像渭南這樣的二線城市的幼兒園英語教學(xué)中？

2 渭南地區(qū)幼兒園英語教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 僅30%的幼兒園開設(shè)英語課程

筆者走訪了10所幼兒園，其中5所幼兒園為渭南市下設(shè)縣級幼兒園：澄城縣縣幼兒園、大荔縣實(shí)驗(yàn)幼兒園、合陽縣縣幼兒園、蒲城縣縣幼兒園和華陰縣實(shí)驗(yàn)幼兒園。4所為渭南市重點(diǎn)幼兒園，其中以哈佛幼兒園為主要研究對象，1所為渭南市郊區(qū)幼兒園。在所研究的10所幼兒園中，其中5所縣級幼兒園以及市郊區(qū)幼兒園均未開設(shè)英語課程，在4所市級幼兒園中，僅僅3所幼兒園開設(shè)此課程，所占比例為30%。

2.2 幼兒園英語教師現(xiàn)狀

在開設(shè)英語課程的3所市級幼兒園中，其中2所幼兒園有自己的固定英語教師，一名是剛剛畢業(yè)的英語專業(yè)的大專畢業(yè)生，另一名是其他專業(yè)畢業(yè)，但熱愛英語，故在承擔(dān)幼兒的保育工作的同時兼職英語課程。另外一所開設(shè)英語課程的幼兒園沒有自己的全職英語教師，但開設(shè)了英語課程。采用了臨時聘請渭南師范學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生來授課。

2.3 幼兒園英語教材選取

被調(diào)查開設(shè)英語課程的3所幼兒園，幼兒所使用教材為《劍橋幼兒英語》、《洪恩幼兒英語》還有被譽(yù)為中國教育學(xué)會“十一五”科研重點(diǎn)課題《“時代佳英”幼兒英語教育研究》等。這些教材均以彩繪本為主，圖文并茂，生動形象，內(nèi)容均比較貼近幼兒日常實(shí)際生活，應(yīng)用性較強(qiáng)。比如：自我介紹、打掃教室衛(wèi)生、當(dāng)秋天、玩滑梯、玩蹺蹺板、數(shù)數(shù)等。這樣的教材使知識點(diǎn)的遷移性較強(qiáng)，便于幼兒應(yīng)用和記憶。

2.4 幼兒園英語課程實(shí)施狀況

關(guān)于幼兒英語課程的實(shí)施情況可以從課前教師備課、課堂教學(xué)手段、課后家庭溫習(xí)以及英語學(xué)習(xí)環(huán)境四點(diǎn)入手。

備課是教師課前對教學(xué)的準(zhǔn)備，教師做到胸有成竹才能上好課。幼兒園英語課程內(nèi)容非常簡單，但是如何讓幼兒消化這些內(nèi)容卻很難。由于教師教齡短，沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且缺乏相關(guān)專業(yè)知識。在所調(diào)查的幼兒園中，英語教師均不備課。認(rèn)為教材太“簡單”而沒有必要備課。

由于沒有備課，缺乏思考，課堂上就采用了老師讀，幼兒反復(fù)跟讀，老師讀一遍，幼兒讀三遍這種機(jī)械的模式。再有，由于幼兒年齡較小，課堂秩序難以維持，整個英語課堂上，大部分幼兒在跟讀，個別幼兒到處亂跑，壓根不知道這是在上課。環(huán)境吵鬧，部分跟讀的幼兒甚至聽不清老師的發(fā)音，只是機(jī)械地大聲“朗讀”。例如：drink，drink，drink，drink water.這樣的教學(xué)效果可想而知。

課后，幼兒均有配套練習(xí)。一周兩次英語課，課后有英語作業(yè)，幼兒的英語作業(yè)都是聽力，根據(jù)聽到內(nèi)容來判斷命題是否正確。正確的圈笑笑臉，錯誤的圈哭哭臉。出現(xiàn)的問題是，其一，家長知識層次跟不上，父母忙于上班，爺爺奶奶不懂英語。不能保證幫助幼兒完成家庭作業(yè)；其二，部分由父母接送的孩子，談及英語課后作業(yè)，均認(rèn)為英語就是玩，不用完成作業(yè)；其三，部分家長認(rèn)為，課本配套的磁帶需要磁帶播放機(jī)，家里根本沒有這機(jī)子，還有部分家長嘲笑幼兒園購買的教材可笑，用他們的原話說就是“都啥年代了，還用磁帶，太落伍了，還是大城市好”。

課程的開設(shè)和實(shí)施離不開環(huán)境，環(huán)境包括有機(jī)體以外的影響人的發(fā)展或受人的發(fā)展影響的任何事件或條件。環(huán)境主要有物理環(huán)境和社會心理環(huán)境。該文從物質(zhì)環(huán)境和人際環(huán)境兩方面展開調(diào)查。物質(zhì)環(huán)境是看得見的環(huán)境。在幼兒園里，物質(zhì)環(huán)境又分為室外環(huán)境和室內(nèi)環(huán)境兩種。在所調(diào)查的幼兒園中，無論從室內(nèi)還是室外，均未看到有任何英語標(biāo)識。經(jīng)了解得知，資金不到位是一個問題，但更重要的問題是園方、教師對英語環(huán)境不夠重視，認(rèn)為沒有必要，忽視了環(huán)境潛移默化的語言教育作用。語言學(xué)習(xí)的另一種方式是在語言交際中獲得。但在所調(diào)查的幼兒園中，根本不存在人際語言環(huán)境。師師之間，師生之間，幼兒之間達(dá)不到用英語來交流的程度。只是在偶爾的課堂中會存在師生之間的交流。

2.5 幼兒園英語教學(xué)評價體系

幼兒構(gòu)成了幼兒園英語教學(xué)的主體，而幼兒園的英語教學(xué)不同于中小學(xué)的基礎(chǔ)英語教學(xué)，不用過度關(guān)注英語語法以及書寫能力的培養(yǎng)。幼兒園英語教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)幼兒的英語學(xué)習(xí)興趣以及聽說能力。所以，幼兒及其家長的喜好成為評價幼兒園英語教學(xué)效果的一個重要指標(biāo)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，75%的家長對實(shí)施浸入式英語教學(xué)這一想法非常滿意，但對實(shí)施效果持懷疑態(tài)度。90%的幼兒對浸入式英語課非常喜歡，但問及所學(xué)內(nèi)容，卻一概不知。從幼兒的知識反饋以及家長的態(tài)度可以看出，對于如何盡可能地提高浸入式英語教學(xué)的效果迫在眉睫。

3 渭南地區(qū)幼兒園英語教學(xué)存在的問題

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，渭南地區(qū)幼兒園英語教學(xué)存在以下幾個問題：其一，幼兒園開設(shè)英語課程的大環(huán)境還不成熟，僅個別幼兒園開設(shè)英語課程，而從開設(shè)的效果來看，只是做做樣子，爭取生源；其二，師資力量匱乏，教師隊(duì)伍年輕化，無任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)專業(yè)知識；其三，像渭南這樣二線城市幼兒的家長素質(zhì)跟不上教學(xué)的要求。僅個別家長會督促幼兒完成課后作業(yè)。

4 結(jié)語

根據(jù)渭南地區(qū)目前幼兒園開設(shè)英語課程的現(xiàn)狀以及所存在的問題得出：在目前的大環(huán)境下，在渭南地區(qū)幼兒園中實(shí)施浸入式英語教學(xué)是不可行的，家長們切不可盲目聽信幼兒園所鼓吹的完全浸入式英語教學(xué)，忽悠了自己，從而也忽悠了孩子，給孩子的后期英語學(xué)習(xí)帶來障礙。

參考文獻(xiàn)

[1] Robert Kenh Jonhson，Merall Swain.Immersion Education：International Perspective[M].Tronto：Cambridge University Press，1997.

篇9

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；環(huán)保；意識；習(xí)慣

關(guān)于環(huán)境保護(hù)的意義、幼兒園環(huán)保教育的意義已無可爭辯，且不在本文論述的范圍之內(nèi)。僅就幼兒園環(huán)保教育教育什么？如何教育？在幼教界也已討論多年，可謂觀點(diǎn)林立，碩果累累。但關(guān)系人類發(fā)展，畢竟是一個大問題，再說這么熱鬧的學(xué)術(shù)爭鳴，我也不由得想去湊個熱鬧。不恭之處，敬請學(xué)者、同仁見諒。

以我淺見，幼兒園環(huán)保教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒初步的環(huán)保意識；幼兒園環(huán)保教育的基本途徑是讓幼兒形成符合環(huán)保要求的良好行為習(xí)慣。以下分而述之。

1. 培養(yǎng)意識――幼兒園環(huán)保教育的根本目標(biāo) 環(huán)境與發(fā)展是當(dāng)今世界普遍關(guān)注的重大問題。在科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展給人類帶來豐富的物質(zhì)享受的同時，對資源的過度索取、對環(huán)境的嚴(yán)重破壞，使人類不得不面對大氣污染、氣候變暖、臭氧層破壞、淡水資源短缺、森林銳減、土地沙漠化、物種大量滅絕、生物多樣化銳減等嚴(yán)重的環(huán)境問題。環(huán)保意識成為國民素質(zhì)的重要指標(biāo)，環(huán)保教育成為終生教育的重要內(nèi)容。但環(huán)境保護(hù)是一個復(fù)雜的概念：環(huán)境是一個抽象的名詞，保護(hù)涉及復(fù)雜的技術(shù)；環(huán)保又是一門融合了多學(xué)科、多種新技術(shù)的新興學(xué)科。要了解、理解、掌握這些，不要說幼兒，就是非專業(yè)人士的成人又談何容易，況且也沒有必要人人都成為環(huán)保專家。對普通的非專業(yè)人士而言，需要的是環(huán)保意識和基本常識，是自覺的行動。對幼兒來說，更要適應(yīng)幼兒的年齡特征，因而，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中關(guān)于幼兒園環(huán)保教育僅僅要求“有初步的環(huán)保意識”，確立了幼兒園環(huán)保教育的根本目標(biāo)。

關(guān)于幼兒園環(huán)保教育的目標(biāo)，本就沒有什么爭論，我也不想多說什么。我想說的是：幼兒不同于成人，幼兒環(huán)保教育也應(yīng)該有不同于成人環(huán)保教育的特點(diǎn)。抓住了這些特點(diǎn)，就把握了幼兒環(huán)保教育的本質(zhì)要求，才能更加有效地培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。那么，這些特點(diǎn)是什么呢？我想至少有以下幾點(diǎn)：

（1）通過認(rèn)識自然美，激發(fā)幼兒保護(hù)環(huán)境的欲望。作為教育者，我們有誰忍心在人生最初認(rèn)知時期，讓幼兒看到的是假的、丑的、惡的，而不是真的、善的、美的，環(huán)保教育難道就只能讓幼兒看到污染、感到危機(jī)才行？我個人的觀點(diǎn)是幼兒園環(huán)保教育應(yīng)該是正面教育、美的教育，而不應(yīng)該是危機(jī)教育。這樣更有利于幼兒的心理健康，為陽光的人生添加第一抹亮色。正如《綱要》要求，要讓幼兒親近大自然。親近大自然，當(dāng)然是要親近美的、好的大自然，而不應(yīng)該是不利于幼兒成長、不利于人類生存的大自然。親近大自然，在感受美的同時，我們很容易引導(dǎo)幼兒萌生保護(hù)美的欲望，環(huán)保意識由此而生，且因其生的順暢，將會存得久長，讓幼兒受益無窮。

（2）根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)置教育目標(biāo)。我們都知道3-6歲的幼兒處于身體和心理發(fā)育的第一個高峰期，發(fā)育水平隨年齡的變化很大，幼兒園教育必須考慮到幼兒的這一特點(diǎn)，環(huán)保教育也不能例外。環(huán)保教育應(yīng)該是幼兒生活中常見的，幼兒能夠理解的具體形象的事物，一般在小班應(yīng)以認(rèn)識直觀的環(huán)境要素為主，激發(fā)孩子對環(huán)境的熱愛之情，如藍(lán)天、白云，“可愛的小露珠”、“花仙子”、“樹朋友”等；中班可以進(jìn)一步接觸環(huán)境，如公園、花園、動物園、植物園等，通過找昆蟲、認(rèn)植物等活動，體會人與自然和諧相處。到大班則可以讓幼兒接觸更加廣闊的大自然。對森林、濕地、河流、山川等祖國大好河山有所了解，欣賞人類文明、人與自然和諧相處的美輪美奐畫卷。即使是同一個主題，在不同年齡的孩子中也應(yīng)有不同的目標(biāo)層次，不同的內(nèi)容。如珍惜水資源的教育，小班幼兒可能通過玩水、用水畫畫以及飼養(yǎng)水生生物等活動來了解水的特性和作用，中大班幼兒則可通過一系列實(shí)踐活動更加深刻地認(rèn)識水對人類和動植物的重要性。如兩盆同樣品種、同樣大小的植物，一盆按時澆水，另一盆不澆，或一盆澆淡水、另一盆澆咸水，觀察植物的變化，知道植物的生長離不開水、離不開淡水。

（3）環(huán)保不是一門課，是幼兒教育的重要內(nèi)容。我們都知道，幼兒期有兩個最明顯的特征：一是幼兒期是一個更多依賴情感而不是理智生活的時期；二是幼兒期是人生經(jīng)驗(yàn)積累、世界觀形成的較早時期。由這兩個特征決定，幼兒對許多事物都有極大好奇心，對各種活動都有旺盛的興趣。無論幼兒探求世界的認(rèn)知、游戲活動的行為，因其受直接經(jīng)驗(yàn)少的限制，主要由情感支配。以具體形象思維為主，通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)踐操作去認(rèn)識世界。因此，幼兒園的課程設(shè)置雖然分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域又劃分為若干方面，但并不完全按照知識體系本身進(jìn)行劃分。而是更多地強(qiáng)調(diào)相互滲透和融合，強(qiáng)調(diào)把珍視幼兒生活和游戲，合理安排一日生活、創(chuàng)設(shè)豐富教育環(huán)境等放在了突出的地位，其目的就是促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展。由此可見，幼兒園的課程設(shè)置與中小學(xué)有很大的不同，環(huán)保教育不能只局限于一門課程，甚至是一門課程中的一部分內(nèi)容，而要作為幼兒教育的重要內(nèi)容，貫穿于幼兒教育的全部過程。其實(shí)我們只要稍加注意就會發(fā)現(xiàn)，無論健康、語言、社會、藝術(shù)還是科學(xué)，每個領(lǐng)域都蘊(yùn)含著環(huán)保教育的因素。如藝術(shù)課的繪畫，幼兒畫面不正是幼兒眼中的自然環(huán)境嗎？如詩如畫的環(huán)境，在幼兒小小的心靈一塵不染，保護(hù)環(huán)境的欲望油然而生。

2. 形成習(xí)慣――幼兒園環(huán)保教育的基本途徑 幾年前我曾寫過一個關(guān)于幼兒良好習(xí)慣培養(yǎng)的東西，其中講到幼兒教育的根本目的就是培養(yǎng)良好習(xí)慣，為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。并提出了培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣必須堅持的目標(biāo)適當(dāng)原則、教育一致性原則、環(huán)境影響原則、個性化原則、矯枉過正原則等五條基本原則，對幼兒園在培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣中的職責(zé)進(jìn)行了探索。經(jīng)過幾年來的實(shí)踐、研究，再實(shí)踐、再研究，我不僅堅持我的上述觀點(diǎn)，且更加堅定。環(huán)保教育作為幼兒教育內(nèi)容中的一部分，自然也不能例外，也應(yīng)以培養(yǎng)良好的習(xí)慣為根本目的，當(dāng)然這個良好習(xí)慣是指保護(hù)環(huán)境方面的良好習(xí)慣。

其實(shí)，有些概念不一定非要讓幼兒明白，只要讓孩子在日常生活中堅持正確的行為、摒棄錯誤的做法就可以了。象環(huán)境保護(hù)中的一些名詞術(shù)語、艱澀概念。費(fèi)時費(fèi)力地給幼兒講無窮遍，看似懂了，其實(shí)不然。我們?yōu)槭裁床荒芙梃b古人讀書“舊書不厭百回讀、熟讀深思子自知”？讓幼兒知道什么是好的、什么是不對的，至于為什么是這樣，留待日后慢慢解決。總之，還是培養(yǎng)良好習(xí)慣才是正道。保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，保護(hù)環(huán)境貴在踐行。要從我做起、從小事做起，保護(hù)我們共同的家園。在幼兒環(huán)保教育方面培養(yǎng)良好習(xí)慣更為重要。

（1）要在日常活動中培養(yǎng)幼兒的環(huán)保習(xí)慣。保護(hù)環(huán)境是全人類的大事業(yè)，是綜合性的大工程。但大中有小，節(jié)約一張紙、少用一雙一次性筷子、少扔一個塑料袋，都在為保護(hù)環(huán)境做貢獻(xiàn)。幼兒環(huán)保教育，就是要從小培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成節(jié)約的習(xí)慣、低碳生活的習(xí)慣。要把培養(yǎng)幼兒良好的環(huán)保習(xí)慣貫穿于幼兒一日活動的全過程。游戲活動中引導(dǎo)幼兒節(jié)約游戲材料，一餐一點(diǎn)引導(dǎo)幼兒節(jié)約糧食，室外活動教育幼兒愛護(hù)花草樹木，親和小動物等等。要通過一點(diǎn)一滴，長期堅持，使幼兒逐漸養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣，在有意無意之間做一名環(huán)保小衛(wèi)士。

（2）要不斷引導(dǎo)，強(qiáng)化鞏固幼兒的環(huán)保習(xí)慣。由于幼兒的心理發(fā)育尚未成熟，幼兒對自己行為的控制能力不強(qiáng)，他們的行為隨意性強(qiáng)，目的性差，常常不能穩(wěn)定地控制自己的行為，表現(xiàn)出動機(jī)和行為的不一致。因此，對幼兒的日常行為要有意識地引導(dǎo)，幫助他們強(qiáng)化良好行為，及時糾正不良行為，使良好行為逐漸成為幼兒的習(xí)慣。

（3）要遵循良好習(xí)慣培養(yǎng)的原則和要求，對幼兒環(huán)保習(xí)慣進(jìn)行全面培養(yǎng)。幼兒環(huán)保習(xí)慣是幼兒良好習(xí)慣體系中的一部分，培養(yǎng)幼兒其他方面良好習(xí)慣的原則、途徑、方法，同樣適用于培養(yǎng)幼兒良好的環(huán)保習(xí)慣。如我曾經(jīng)提到的五個原則，在培養(yǎng)幼兒其他方面良好習(xí)慣中適用，在培養(yǎng)幼兒良好的環(huán)保習(xí)慣中也適用。培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣是人類生命延續(xù)、事業(yè)發(fā)展的百年大計、千年大計；保護(hù)環(huán)境、共建美好家園是關(guān)系人類生存和發(fā)展的萬年大計。培養(yǎng)幼兒良好的環(huán)保習(xí)慣，僅僅依靠幼兒園的力量，依靠幼兒在園的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須家園協(xié)力，共同進(jìn)行培養(yǎng)；必須全社會重視，共同努力、互相配合，我們的目的才能實(shí)現(xiàn)。

篇10

關(guān)鍵詞 物質(zhì)環(huán)境 統(tǒng)一性 多元性 農(nóng)村幼兒園

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.05.074

Abstract At present， the kindergarten environment creation pays attention to the unity of the material environment and spiritual environment， from the previous focus on the creation of the material environment to focus on the double construction of the material and the spirit. However， in the process of creating the material environment， many kindergartens have appeared "one thousand one side"， in the play and use of local resources， the machinery， the neglect of children's participation and other issues. Therefore， in the creation of kindergarten physical environment is to achieve a unified requirements and play the autonomy， the first use of the development， the creation of a diverse environment， pay attention to children's participation， making kindergarten really become a child's paradise.

Key words material environment； unity； diversity； rural kindergarten

1 生態(tài)學(xué)中對于幼兒園環(huán)境的界定

廣義的環(huán)境是指幼兒園教育賴以前行的一切條件的總和，它既包括幼兒園內(nèi)部小環(huán)境，也包括與幼兒園教育有關(guān)的家庭、社會、自然、文化等大環(huán)境；狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園中對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的一切物質(zhì)與精神要素的總和。總的來說，可以將幼兒園環(huán)境分為物質(zhì)空間環(huán)境和文化精神環(huán)境兩大主要組成部分。

根據(jù)美國人類發(fā)展生態(tài)學(xué)家布朗芬布倫納的觀點(diǎn)，我們可以將幼兒園環(huán)境分為以下幾個相互聯(lián)系的維度。第一，小系統(tǒng)，是指發(fā)展中的個體在特定的環(huán)境中對活動、角色及人際關(guān)系的體驗(yàn)范型。在幼兒園中，這種小系統(tǒng)表現(xiàn)在幼兒可以直接參與的活動中，以及在活動中建立的人際關(guān)系。第二，中間系統(tǒng)，是指兩個或者更多的直接環(huán)境之間的相互關(guān)系而構(gòu)成的系統(tǒng)。對于幼兒來說，這最主要表現(xiàn)在家庭和幼兒園之間、家庭與家庭之間構(gòu)成的系統(tǒng)，是更為廣泛的環(huán)境。第三，外系統(tǒng)，是指社區(qū)中，與個體積極參與的直接環(huán)境有影響關(guān)系的間接環(huán)境。第四，大系統(tǒng)：是指影響上述系統(tǒng)的一些共同因素，如社會的觀念、思想體系等等。對學(xué)前幼兒來說，主要是指家長的期待與態(tài)度，幼兒園教育的培養(yǎng)目標(biāo)、社會群體及主流文化等。

而本文中所探討的幼兒園環(huán)境主要是幼兒園物質(zhì)環(huán)境，是“小系統(tǒng)”的環(huán)境，即幼兒切身身處、與幼兒直接相互作用的幼兒園的物質(zhì)環(huán)境。

2 農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的個案及存在的問題

2.1 環(huán)境創(chuàng)設(shè)的案例

研究者深入到陜西某縣，通過實(shí)地調(diào)查，獲得了很多關(guān)于完善幼兒園辦園條件的數(shù)據(jù)，具體如下：陜西某縣在2011年實(shí)施了學(xué)前三年免費(fèi)教育政策，為滿足在免費(fèi)政策實(shí)施后，大量的幼兒急需入園的問題，縣政府規(guī)劃在所轄的每個鎮(zhèn)新建和改造幼兒園，同時利用小學(xué)多余的房屋改建成幼兒園，積極鼓勵社會力量辦園。截止到調(diào)查結(jié)束，該縣通過“五個統(tǒng)一”的政策，即對幼兒園建設(shè)實(shí)行統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一設(shè)計、統(tǒng)一招標(biāo)、統(tǒng)一軟化活動場地、統(tǒng)一配備玩教具，已建和在建的標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園共計14所；其所轄的12個鎮(zhèn)，除新場鎮(zhèn)以外，每個鎮(zhèn)都至少建立一所標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園。其具體情況如表1所示：

而在幼兒園改建和完善方面，以該縣的縣幼兒園為例，具體如下：該縣幼兒園現(xiàn)在園幼兒數(shù)為313名，共8個班（2011年以前共5個班；2011年增加1個班；2012年9月，為滿足幼兒的入園需求，借助其他單位空置房屋建設(shè)分園，因此縣幼兒園現(xiàn)總計增加到8個班），平均每班40名幼兒，這個數(shù)據(jù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了國家相關(guān)政策規(guī)定的班額數(shù)（小班25人、中班30人、大班35人）。此外，2011年，縣政府撥款7萬元用于幼兒園的軟化及購買玩教具；2012年，縣政府又撥款60萬元用于幼兒園重新裝修，包括電路的改造、墻面粉刷、室內(nèi)的塑膠、養(yǎng)殖區(qū)、種植區(qū)開辟等等；另外投入20多萬元用于玩具、教具、圖書、圖書架等等設(shè)備的配置。2013年，主要是投入建立一所標(biāo)準(zhǔn)化的幼兒園（如表1所示）。

2.2 環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中的問題

2.2.1 “千園一面”的現(xiàn)象

物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是體現(xiàn)幼兒園所多樣性與多元性的重要載體，而統(tǒng)一的模式很容易就忽視了多元性的突出。調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，該縣政府在興辦幼兒教育方面表現(xiàn)得較為積極，而且從近幾年的幼兒教育事業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)中可以看出其 “教育強(qiáng)縣”愿望。其中“五個統(tǒng)一”的政策辦法對于解決該縣目前極度缺乏辦園場地、設(shè)施而無法滿足幼兒入園的要求方面是一條很好的途徑；同時可以加快完善幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，且節(jié)約部分建設(shè)資金，便于過程中的管理。但是，這種“統(tǒng)一”的模式也有其不利之處。在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，那些在建的或已經(jīng)投入使用的在建園都是統(tǒng)一的模式，它們的環(huán)境大抵相同，每一個幼兒園都在進(jìn)行軟化且玩教具相似，這些在各幼兒園之間表現(xiàn)得非常明顯；各幼兒園的多元性就無法體現(xiàn)出來。

2.2.2對于本土資源的利用少且有機(jī)械性

在這種統(tǒng)一建設(shè)的前提下，幼兒園在建設(shè)之初利用本土資源進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的情況比較少。比如：運(yùn)動設(shè)施都是購買的成品大型設(shè)備；每個班級都配有先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備（如電腦、白板等），玩教具也是統(tǒng)一購買的成品；墻面裝飾也是老師親手花大量時間制作。而且在建設(shè)過程中，屬于“一步到位”的建設(shè)，給以后自主發(fā)揮、自主建設(shè)預(yù)留的空間很少。除此之外，在運(yùn)用本土資源時出現(xiàn)機(jī)械性的情況。在部分幼兒園墻面裝飾內(nèi)，確實(shí)看到了有關(guān)當(dāng)?shù)仫L(fēng)景的展示的圖片，但其他方面運(yùn)用就沒有了。這就呈現(xiàn)出這樣一個問題：在投入了大量的經(jīng)費(fèi)后建立的標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園是否真的切合本地的實(shí)際，是否真的能適應(yīng)本地區(qū)的發(fā)展？值得深思。

2.2.3 忽視幼兒的參與

幼兒園環(huán)境是教師運(yùn)用進(jìn)行教育的一部分，它的教育對象是身處于其中的幼兒，其教育性尤其重要。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中幼兒的參與是體現(xiàn)教育性的一個重要方面。但是在調(diào)研過程發(fā)現(xiàn)，幼兒園環(huán)境的布置基本上都是由老師一手操辦，幼兒的參與度較低。在與老師的交談過程中她們就提到“為了使得幼兒園可以如期使用，花了大量的時間來布置教室及幼兒園環(huán)境，甚至連國慶節(jié)都沒有休息”。但這與幼兒園剛剛新建啟用有很大關(guān)系，比如湯坪幼兒園需要在2013年9月30日正式啟用，時間的緊迫使得教師必須要在短時間內(nèi)完成大量的環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動。

3 農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的對策

3.1 注重統(tǒng)一要求與發(fā)揮自主性的結(jié)合

在農(nóng)村地區(qū)發(fā)展學(xué)前教育，特別是像該縣這樣的貧困地區(qū)，集中政府有限的財政資源，建設(shè)新的標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園及改造已有的幼兒園，完善教育基礎(chǔ)設(shè)施，具有可行性，而且統(tǒng)一的建設(shè)要求可以為幼兒提供大體相同的教育資源，當(dāng)家長在進(jìn)行選擇的時候，可以少一分顧慮。但是在統(tǒng)一建設(shè)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該注意發(fā)揮每個幼兒園的自主性，給予他們更多的自主建設(shè)的權(quán)利，預(yù)留給幼兒園和教師可以自主創(chuàng)設(shè)的空間。

3.2 先利用后開發(fā)，創(chuàng)設(shè)多元的幼兒園物質(zhì)環(huán)境

人類發(fā)展生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)環(huán)境對個體的作用。幼兒園及幼兒教師是利用環(huán)境對幼兒進(jìn)行保教活動的主體，但他們需要明白先是環(huán)境資源的利用者，其次才是資源的開發(fā)者。農(nóng)村地區(qū)一方面在財政支持上沒有像城市的優(yōu)勢；另一方面，沒有可以利用的先進(jìn)的資源。但仍具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢。農(nóng)村豐富的自然資源，如河流、樹林、秸稈等等可以轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢的教育資源。像該縣地處秦嶺腹地，多是山地地形，有很多的樹木，教師和當(dāng)?shù)鼐用窬涂梢岳脴淠緛碇瞥汕锴А⑵胶饽荆焕脴淙~、秸稈等進(jìn)行班級和區(qū)域環(huán)境布置；幼兒園的斜坡可以設(shè)計成讓幼兒攀爬的運(yùn)動場地；泥土可以用來制作玩具等等，這樣不僅就地取材，因地制宜，突出“鄉(xiāng)土特色”，且節(jié)省幼兒園有限的經(jīng)費(fèi)支出，使得幼兒在與自然的親身接觸中得到發(fā)展。

3.3 幼兒參與創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境

人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的環(huán)境觀強(qiáng)調(diào)環(huán)境對幼兒的影響作用，且重視幼兒對環(huán)境的作用，主要體現(xiàn)在環(huán)境對身處于其中的幼兒來說不是一成不變的，而是隨著幼兒對其要求及探究方式的不同而不斷變化。因此，幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)非常重要。這里的參與性包含兩層含義，第一層是指在創(chuàng)設(shè)環(huán)境，特別是班級內(nèi)部環(huán)境和區(qū)域環(huán)境時，幼兒可與教師一起共同完成或教師考慮其發(fā)展需求。第二層含義是指環(huán)境創(chuàng)設(shè)后，幼兒可以參與到環(huán)境的利用過程中，與環(huán)境交互作用，產(chǎn)生教育性。這樣的創(chuàng)設(shè)活動一方面對幼兒來說具有無窮的吸引力，創(chuàng)設(shè)后的環(huán)境幼兒也有運(yùn)用其進(jìn)行活動的興趣；另一方面，創(chuàng)設(shè)的過程即是促進(jìn)幼兒發(fā)展的過程，在這一過程中幼兒的動手能力、審美情趣、語言交往能力等都可以得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 袁愛玲.幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)[M].高等教育出版社，2010.

[2] 朱家雄.幼兒園環(huán)境的評價[J].早期教育，1995.

[3] 朱家雄.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)思想[J].早期教育，1994.

[4] 楊文.當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題與解決對策[J].學(xué)前教育研究，2011.