導語：如何才能寫好一篇小學生讀書匯報，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、課題引領——成果提升  

讀萬卷書，行萬里路；誦經典美文，寫天下文章。這是一個大氣有素養的學生所具備的基本素質。為此，我們把“讀·行·誦·寫”這一課題作為我校實施閱讀能力提升工程、進行書香校園建設的有效抓手，從讀書、踐行、誦讀和寫作四方面入手，把閱讀落到實處。

讀

師生共同大量閱讀，整本書閱讀；課外大量閱讀，課內共讀交流。

日日不間斷的閱讀最能提高一個人的閱讀水平，為了更好地落實閱讀計劃，我們開展親師生共讀活動，成立了“以文會友讀書會”，每月的23號晚上定期交流，家長、老師和學生可以共同參加，交流讀后感，共同參與，共同提高。

行

為了解決學生無事可寫的問題，利用周末開展一些豐富多彩的實踐活動：冰雪文化節我們一起去滑雪、一起走進福利院給老人及那里的智障兒童送去溫暖、“情系雅安”報紙義賣、我是小導游、“賞荷詠荷畫荷寫荷”、 “背論語免費游三孔”等一系列主題活動，不但讓孩子們有話可說，有話可寫，而且啟迪了孩子們的智慧，激活了他們的頭腦，讓每個孩子都處在積極學習的狀態。

誦

經典是人生智慧的源頭，是文化根源的所在。幾千年傳承下來的精髓，最能滋養人的精神，開啟人的智慧。從小學剛入學開始，老師便帶領孩子與家長牽手，齊誦經典詩文，近六年背誦積累，培養了孩子們的閱讀興趣，增強了他們的記憶力，提升了閱讀能力和學習能力，孩子們思維敏捷，出口成章，最主要的是涵養了孩子的人格，他們的文化修養與道德品質得到了大幅度提升。

幾年下來，孩子們不斷在此類比賽活動中獲獎：在壽光市國學經典電視誦讀大賽中獲獎；在市教育局和宣傳部組織的“國學達人”比賽中走出壽光，獲得濰坊市第一名并參加省賽獲三等獎；在濰坊市教育局和文明辦組織的“國學小名士”比賽中，包攬了濰坊市小學組的前三名，并進入省復賽挑戰，與初、高中的同學同臺比賽獲得第八場比賽第二名。

寫

創建“班級作文報”，給學生的寫作練習提供平臺。“班級作文報”是閱讀與習作結合的主陣地。每周一期，每期篇目一般在15-25篇不等。三年級主要是以激發寫作興趣為主，發表后講評，講評重點改正錯別字，病句等基本錯誤，目標是讓學生愛上寫作，并能文從字順地表情達意；四年級提高寫作水平，在作文講評的基礎上增加學生批改，并在寫作方法等方面做到“一練一得”。為了更好地激發學生閱讀、寫作的積極性，教給學生學會修改作文，改變傳統批改作文的方法，結合“班級作文報”的發行，在班內評選閱讀“幸運大獎”和“啄木鳥式小讀者”等；根據發表習作的質量和數量評選“小小作家”、“寫作小能手”等；為了培養孩子愛護圖書，學會積累的習慣，不定期組織“我的書裝幀大賽”、“我的報裝幀大賽”等活動。結合班內開展的各種比賽及活動，引導學生進行練筆。五六年級主要進行主題寫作，同時進行編書和寫書訓練。

二、政策推動，由點到面

為更好的推進書香校園建設，將“讀行誦寫” 課題的成果由點到面的推廣到全體教師，我們制定了《圣城中學閱讀能力提升實施方案》，提出了“親師生共讀”計劃和“全科閱讀計劃”，發動全體家長和師生的參與讀書，并篩選形成了圣城中學班級共讀書目和層級閱讀書目，由學校投入十多萬元新購進圖書5000多冊，為層級閱讀的實施提供了保障。同時校長干部帶頭閱讀，每年寒暑假除了新華杯閱讀書目外，學校還倡議全校共讀一本書，如學校為老師每人友配備一本《道德經》，開學后進行了閱讀交流，黨員干部同讀一本書——金一南將軍的《苦難輝煌》，同時把教師專業書籍推薦到老師們面前，語文老師共同閱讀《教語文其實很簡單》，數學老師的專業書是《小學數學與數學思想方法》《和吳正憲教師一起讀教學課程標準》，書法老師閱讀《中國書法史》，音樂老師閱讀《給音樂教師的建議》，等等，用閱讀的知識給教師的課堂增加后勁。

三、氛圍創建，助力前行

   為了更好的利用師生在校的碎片化時間，我們把創建讀書氛圍做為工作的重點，除了開放學校圖書室，建設教師幸福書吧，班班建立圖書角，同時還建設了三圣文化廣場，在教學樓大廳、走廊設計了文化展板，建立開放式圖書角，鋪設木地板，將書籍放在學生伸手就能夠得著的地方，為此我們專門鋪設了木地板，配備了小圓桌等供孩子們讀書。

四、搭建平臺，活動推動

為提高親師生讀書的積極性，我們舉辦了一系列的活動為師生搭建展示的平臺，讓大家共同交流，共同提高。

1.舉辦教師讀書交流會，引領教師專業成長。

開學初，為了讓青年教師盡快適應工作崗位，我校組織了《于永正老師給初為人師的女兒的20條建議》的讀書交流活動。我們還利用學科共同教研時間，學科內共讀一本書并進行進行讀書心得分享。

2.舉辦各種不同形式的學生讀書活動，讓孩子體會到讀書的樂趣和成就。

根據各年級部學生的不同特點，一個年級一個主題進行讀書展示活動。如一二年級的我愛誦讀，三年級的“好書推薦”，四五年級的“讀書交流會”，六年級的“我讀書、我表演”等讀書展示活動，展示給了師生分享的平臺，讓師生在閱讀中浸潤成長。

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近代科學研究表明，讀書是對人的潛能的綜合開發，讀書就是獲得豐富的能源，使人的潛能和素質得到最充分的發展。由此，開拓廣泛的閱讀空間，多方面、多角度的培養學生的閱讀能力，提高閱讀質量，以適應現代化社會的需要是一個非常值得研究探討的問題。作為語文教師應從多角度入手，著重培養學生的獨立閱讀能力，全面提高學生的語文素養。

一、營造閱讀氛圍，激發閱讀興趣

我國古代大教育家孔子曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對閱讀產生主動需要。首先，學校努力為學生營造一種“書聲瑯瑯，書香滿校園”的良好氛圍。學校在校園醒目的位置張貼創建“書香校園”的宣傳畫、警示語等；然后在班級環境建設中突出閱讀的特色，學習園地、黑板報等以宣傳讀書為主題；其次是完善班級圖書角。

二、指導閱讀實踐，培養閱讀習慣

葉圣陶先生曾說：“養成良好習慣必須實踐。”小學生由于閱讀習慣差導致閱讀效率低。對他們閱讀習慣的矯正可以從兩方面進行：首先，教師應培養學生認真閱讀的習慣。在閱讀時，教師應明確要求：讀書時，要逐字逐句地讀，遇到不認識的字要查字典寫上拼音，遇到不理解的詞語要查字典理解等。其次，教師應培養學生在閱讀時動手做標記或批注的習慣，如在閱讀過程中遇到好詞佳句進行圈劃，遇到不懂的地方做批注。這樣，能幫助他們集中注意力，促進他們邊讀邊思考。

三、重視課堂教學，提高閱讀能力

1.讀懂。讀懂，即具備基本的閱讀能力。學生基本閱讀能力的形成，在于教師的指導和有針對性的訓練。首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內容，再從思想內容走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。從整體思考也指明閱讀是一個“整體――局部――整體”“語言――思想――語言”的反復過程。在這個過程中，學生是主體，教師的任務是使學生讀得更好，最終能夠自己去讀。課程教學過程中可以采取邊讀邊思考的辦法。讀有多種辦法，有誦讀、朗讀、默讀、個別讀、齊讀、范讀等等。不管是那種讀法，教師都要提出要求，讓學生邊讀邊思考。

2.會讀。會讀，即初步形成正確的閱讀的策略：初步學會瀏覽、略讀、精讀的方法，初步具有整體上把握自己閱讀方向、正確運用閱讀策略的能力。就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。具體地說是：會用精讀的方法，正確而又創見地理解閱讀材料，從而達到自己的閱讀的目的。精讀，就是對文章逐句誦讀，仔細揣摩，領會要旨的一種閱讀方法。精讀有利于透徹理解文章的內容和形式，有助于提高閱讀的深度。精讀訓練的要求是：（1）規定閱讀的方向。即精讀前確定精讀的主要問題。（2）指點閱讀的程序。一般都應該按“整體感知――局部分析――整體綜合”這三個邏輯步驟訓練學生精讀，使之理解課文。（3）指點閱讀的方法。包括運用基礎知識指導讀解的方法和運用閱讀思考剖析讀物的方法。

3.學會精讀。閱讀是一種與作者心靈溝通的過程，多閱讀，可以豐富學生的大腦，美化學生的心靈。閱讀分為精讀和略讀，略讀是粗略的讀，為的是博采，精讀要讀透讀懂，精讀和略讀相輔相成。針對小學生讀書不用心，所得甚少的現狀，我在班級中專門設立了閱讀賞析課，目的就是為了指導學生學會精讀。引導學生從作品的語言表達和思想內涵去分析、積累、背誦，培養學精讀感悟的能力。讓學生做到讀書與思考同步，即讀有所思，思有所悟，悟有所得。

四、運用各種手段，提高閱讀的效果

1.建立讀書匯報制度。教師可每天的閱讀課上抽出10分鐘的時間，安排兩名學生講述自己讀書的收獲，其余同學評議，如此一來，不但能矯正學生課內外閱讀中的不足，還能借助同學之口，拓寬其他學生的知識面，同時也鍛煉了學生的口語表達能力。并且，每隔一段時間組織一次集體讀書匯報活動，匯報的形式多樣，可口述，展示，也可用書面形式匯報自己的讀書成果，還可以做圖書卡片、剪貼報、手抄報……通過多種多樣的讀書匯報形式讓學生盡情吮神營養。

2.形成制度，確保讀書時間。小學生的自控能力相對較低，加上貪玩的天性，絕大部分學生需要老師監督指導。課內閱讀有充足的時間保障，這就要求課外閱讀也應有時間做保障，才能達到實效。語文教師要將課外閱讀納入了日常教學管理之中，把課外閱讀與語文綜合實踐活動結合起來，經常把學生領入閱覽室、圖書室，讓學生在浩瀚的書海之中自由泛舟。并且，平時要求學生每天堅持讀書至少20分鐘，做好讀書筆記，也可以寫下自己的讀書感受。時間長了，學生的習慣就成了自然，課內外閱讀就成了約定俗成的制度了。有了時間的保障，學生讀書的質量自然就有了明顯的提高。

3.保證有充足的時間去讀書和思考。教師在指導學生閱讀時還給學生讀書思考的時間，發現、探索的時間。”要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。”

五、科學訓練，提高閱讀速度

1.要養成默讀的習慣。閱讀分有聲閱讀和無聲閱讀。學生往往用有聲閱讀。雖然小學生用出聲閱讀有利于掌握正確的閱讀法，有利于培養學生的閱讀技巧。但是，有聲閱讀是眼、腦、口、鼻四個器官共同活動，使閱讀速度受到說話速度的影響。因此，有聲閱讀不利于學生閱讀能力的提高。而默讀是大腦對文字的反映，只運用眼睛和大腦兩個器官，從而理解文字的意義，整個活動在人腦內部默默進行，省去了口的發聲和耳朵的監聽，因而速度就快的多。默讀時也忌唇讀。因為唇讀雖然不發出聲音，但同樣也會影響閱讀速度。

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二、目標與要求實施小學“讀書、寫字、誦讀”活動是為了進一步推進我校小學語文課程改革的進程,全面落實語文課程標準關于課外閱讀的要求,構建小學生課外閱讀的科學體系,真正地讓小學生“少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書”,提高小學生的語文素養。努力形成“書香班級”、書香校園”;促進學校內涵發展,提升學校辦學品位,努力把我校建設成為“學習型學校”,逐步形成認真讀書,善于寫作,規范漢字的行文書寫的文化氛圍。

三、方法與措施:

1.納入校本課程計劃,強化閱讀指導開發校本課程,每兩周開設一節課外閱讀指導課,語文教師要有計劃、有目的地進行課外閱讀指導,帶領學生潛心閱讀經典美文,領略中外名著,吟詠古今詩文,強化國學教育,在大量的閱讀實踐中培養小學生良好的閱讀習慣和興趣。嚴格控制作業量,保證學生每天至少有半小時自由閱讀時間。教師不斷地探索課外閱讀指導的思路,逐步形成課外閱讀的基本課型,如:閱讀指導課:這種課型主要是教給小學生閱讀的方法。引導小學生合理使用工具書,學會搜集信息、處理信息,會做簡單的讀書筆記或讀書卡片,學會上網查找資料;指導學生邊讀邊思考,提高理解能力、評價能力、想象能力等;指導學生寫讀書筆記和讀后感等;一、二年級寫填空式讀書筆記,三、四年級寫摘錄式讀書筆記,五、六年級采用摘錄好詞佳句和感想相結合的形式。讀物推薦課:小學生年齡小,閱歷淺,選擇讀物時往往帶有盲目性和隨意性。因此,我們要上好讀物推薦課,可以通過講解主要內容、朗誦精彩片段、講故事等各種形式向學生推薦讀物,也可以同學之間、小組之間互相介紹自己喜愛的書籍。閱讀欣賞課:這種課型主要是引導學生欣賞閱讀材料,可以通過配樂朗誦、角色表演等各種方式,促使學生在理解的基礎上對文章進行鑒賞,受到美的熏陶和感染,積累語言材料,提高審美能力。讀書匯報課:這種課型是在學生課前廣泛閱讀的基礎上匯報自己在課外閱讀中的感受與收獲。主要形式有:①讀后敘述:組織學生復述自己讀過書籍的內容。②開展辯論賽:對讀物中所提到的相關論點開展辯論,促進閱讀效果的提高。③交流評論:交流自己閱讀的方法,對書中的人物及寫法進行評點。④表演展示:讓學生把看過的內容,自編成小品、課本劇等形式,在匯報課上進行表演。

2、加強圖書建設,實現資源共享學校要著力做好圖書室裝備工作,豐富師生的閱讀資源。學生報刊讀物種類多,數量足,不少于5種,班級各類報刊累計不少3份;每學期向師生提供不少于3本的必讀書目。學校要有專用閱覽室,力求面積足、采光好、布置美。有接受過專業培訓的專、兼職圖書管理員,各班級配有學生兼職圖書聯絡員,建立健全圖書借閱制度,有計劃的開展借閱活動,保證學生每學期平均借閱3-5本書。開辟“跳蚤”書市,鼓勵學生將家中的藏書變為“行走的書”,以書為媒介,廣交書友。要利用校園空間,合理地設置閱讀文化環境,讓師生主動親近閱讀。定期推薦一些可讀的優秀書目,以供教師和家長選擇引導孩子讀書。

3、倡導師生同讀,實現師生共進。

著人類成長的歷程,把文明代代相傳,綿延至今。無論是嚴謹雄辯的哲學思想,還是奧妙無窮的科學知識;無論是精美絕倫的唐詩宋詞,還是神奇有趣的神話傳說……無不以書的形式傳承至今,書籍是人類歷史的見證,書籍是人類進步的階梯。要從促進師生發展的戰略高度來引領教師和學生,形成“與書為伴”、“與書為友”的良好讀書風尚,實現‘讀書使人明智,讀書使人明理,讀書使人聰慧,讀書使人高尚,讀書使人文明”目標。創建學習型組織,爭做學習型教師,引導教師多讀書、讀好書,形成學習、思考、教學、提高的良性循環。在教師間開展讀書筆記交流、讀書知識競賽、經典詩文誦讀、讀書故事講述、讀書成果展覽等活動,激發教師讀書熱情。教師每人每年購置2本圖書,訂閱1份報刊(必是教育雜志)。要加強對學生閱讀指導,每學期都要舉辦“語文課外閱讀名著講座”,每位語文教師每學期上一節課外閱讀公開課,要有對學生課外閱讀情況的跟蹤檢查記錄。通過開展師生同讀一本書,同背一首詩,同寫一幅字的“三同”活動,達到師生共同成長。

4、開展多種活動,培養閱讀興趣有計劃地舉辦讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、讀書看報心得交流會、優秀詩文朗誦賽、讀書辯論賽、讀書筆記展評等課外閱讀活動,讓學生在活動中感受閱讀的快樂和幸福。組織“書香班級”、“班級閱讀之星”、“詩詞誦讀大王”、“小書法家”評比,激發學生讀書熱情,提升學生讀書質量。

5、強化考核評比,促進共同發展。建立合理的評價體系,促進我校有效地開展課外閱讀。把學生的課外閱讀納入到學生綜合素質的考核之中。各部門要狠抓計劃落實工作,以檢查促開展,以活動促提高,以評比促提升。嘗試采用活動評價、作品展示、讀書記錄卡等形式對學生的課外閱讀進行評價。

6、加強課內外結合,拓展閱讀時空以閱讀課為主陣地開展形式多樣的閱讀活動,激發學生的閱讀興趣,培養自覺的閱讀習慣,提高學生的閱讀能力,增強學生的文化底蘊,促進學生綜合素質的提高,為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

四、具體安排:

(一)前期準備

1、創設濃郁的校園閱讀氛圍。利用校園空間,合理設置閱讀文化環境(如廊道文化、閱讀墻、標語牌、宣傳欄、校園花木文化、班級圖書角等)

2、建立健全班圖書管理體系,每班配有圖書管理員,負責圖書的借閱和收發工作,鼓勵學生把自己的圖書和同學們交流,增加學生的閱讀量。

3、配齊班級的報刊,建立健全報刊管理制度。

(二)常規性過程管理

1、每學年向學生推薦優秀書目,引導學生學會選擇讀物,倡議家長與學生共讀。

2、使用學校的圖書室和閱覽室,引導學生博覽群書,積累知識。

3、定期開設“語文名著閱讀講座”或“名著欣賞講座”。

4、定期舉辦讀書筆記展、讀書卡片展、閱讀手抄報。

5、定期開展讀書心得交流、讀書沙龍活動、賽詩會、文學人物評論會。

6、定期組織“書香班級”、“班級閱讀之星”、“詩詞誦讀大王”、“最佳讀后感獎”、“最佳讀書小報”等評比活動,激勵學生自主讀書。

五、活動階段:

(一)宣傳發動,制定計劃。

1、每位學生制定個人的讀書計劃,使他們充分合理地利用課余時間

來讀書。如:安排中午的時間,晚上完成家庭作業后的時間,周六、周日的休息時間。每天讀書不得少于半小時。

2、做好家長的宣傳工作。提倡在家庭中開展親子閱讀活動,選擇合適的讀物,慢慢引導孩子擴大閱讀范圍。

(二)實施行動。

1、開辟三大閱讀時空:

(1)充分利用《閱讀與寫字》這門新課程,在比較正規的時間段,采用形式多樣、生動有趣的閱讀指導方式,例如:開啟詞句百寶箱、美文美段賞析、讀書故事會、演講比賽、朗誦比賽,使學生真切感受到讀書的重要性和必要性,并享受到讀書的快樂。

(2)充分利用早讀、午間、課前五分鐘、放學十分鐘等零散的閱讀時間段,培養語文值日生,開設晨曦書簡,帶領學生欣賞優美詞句段或古詩詞,使閱讀時時在、處處有,使學生天天采到果實,尋到寶藏,及至打開知識的大門。

(3)發動學生把好書帶回家,和家長共讀一本好書,開辟出家庭這塊閱讀的馨香樂園,使閱讀成為家庭的一種習慣,使閱讀更好地促進學生和家長之間的溝通與交流。

2、開展交流活動。例如,學生選取一段自己最喜歡的段落,有感情地讀給大家聽,讓大家一起分享。老師和學生一起共讀一本書,談談讀書心得。

3、老師做好導讀工作,引導學生閱讀方法。提倡個性閱讀,初步教給學生讀書做記號,讀書做筆記的簡單讀書方法。要求學生將讀書活動中讀到的精彩片段、好詞好句、名人名言摘錄在“采蜜本“中,鼓勵學生多寫讀后感日記。同時,定期進行讀書筆記展評供大家欣賞。

4、運用教材進行拓展閱讀,從教材擴展延伸。在用好教材以外,安排一些相關的讀物。例如,學習課文《開天辟地》后,引導學生閱讀神話故事。這樣,既可激發孩子們的閱讀興趣,又將課外知識融入課堂學習中,讓學生感受到課外閱讀對自己的幫助。

5、利用板報和每天誦讀《日有所誦》營造良好的讀書氛圍。通過做書簽、古詩文誦讀、繪制讀書小報、講故事比賽、讀書交流等活動,培養學生讀書的興趣。

六、具體安排3月份:

1.充分利用語文課堂主陣地,廣泛宣傳讀書活動的意義,讓學生懂得“我的眼睛因好書而明亮,心靈因好書而澄清,品德因好書而高尚,靈魂因好書而純潔。”

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“閱讀是學生的個性化行為”，要允許學生各抒己見 ，充分尊重學生的獨特體驗。教師應當充分發揮組織者和引導者的作用，組織學生研讀文章，思考比較，討論爭辯，引導他們準確把握讀物的主旨，讓他們在這一過程中，充分咀嚼語言，吸取精華，受到審美熏染，得到情感的升華，從而達成小學階段應該具備的語文素養。具體可以從以下幾個途徑實施：

一、課外閱讀賞析課

課外書籍浩如煙海，教師可以結合我市的閱讀工程推薦學生先讀每個學期的必讀書目，必讀書目必須要人手一本，在全班范圍內進行閱讀。在學生初步閱讀的基礎上，選擇其中的精彩片段進行精讀賞析。這樣就使得課內、課外閱讀不分家，息息相關，實現課內課外的巧妙對接。

例如：五年級上學期的必讀書目之一《水滸傳》，我們可以選擇和課文《林沖棒打洪教頭》相關的片段《林教頭雪夜上梁山》進行賞析，從人物形象分析入手，把握住林沖這一人物形象的性格特征，通過人物形象的分析了解小說塑造人物的方法，寫作的特點。從書本中我們認識了一位謙虛有禮、處處忍讓的林沖，而到了《林教頭雪夜上梁山》這一情節，林沖的形象變得更為豐滿了，人物性格的轉變顯得自然而突出。這些都需要教師引導學生深入研讀小說，教給學生賞析小說的方法：從人物的語言、動作、神態等方面，從小說的情節發展、環境的描寫等方面分析人物的性格特點。

二、課外閱讀匯報課

高年級同學有了一定的閱讀經驗和閱讀積累，有了一定的閱讀能力和表達能力，此階段如果能經常地進行閱讀匯報，會使他們閱讀能力得到有效的提升。

1.課外閱讀匯報的目的在于：鞏固閱讀成果，享受閱讀的成功體驗；歸納梳理閱讀內容，形成知識鏈條和結構；強調學生的閱讀感受，提高語言表達能力；將學生的閱讀在更高的層面上引向更深。

2. 課外閱讀匯報的內容有：閱讀的方法、閱讀的內容、閱讀的感受等。小學生雖然年齡不大，但也有他們獨特的體驗和感受。教師應該引導他們把閱讀時的領悟及時地進行交流，把讀書中受到情感的熏陶和同學們分享。

3. 課外閱讀匯報的形式：匯報的形式要具有可操作性，要接地氣，結合校情、班情、學情；要具有趣味性，符合孩子的天性；同時要具有層次性，讓不同知識層次的學生都有機會得到鍛煉。

例如：筆者在組織學生進行匯報課――五年級必讀書目《伊索寓言》時，是這樣做的：課前給學生足夠的時間閱讀，讀完整本書之后，根據學生閱讀的情況設計匯報的內容和形式，匯報的形式為闖關的形式，分為三大關：第一關為“常識大比拼”，設計了一系列的闖關題：《伊索寓言》的作者和特點；寓言故事的題目和寓意連線題；聽故事猜故事名；講自己最感興趣的一則寓言故事等。第二關為“我秀我才藝”：用手抄報、朗誦、交流讀后感或用表演的形式匯報自己感興趣的故事等。第三關為“我來做‘伊索’”：出示四張圖片，發揮自己的想象力，編一則寓意故事，要求模仿《伊索寓言》的形式，先講故事再在故事的最后揭示故事的寓意。

匯報課要體現學生的自主性，匯報的主體是學生，要把學生放在前臺，把內容放手給學生，匯報的形式和內容要高度融合，這樣才能在匯報中提高學生的能力，提升語文素養。

三、課外閱讀辯論課

高年段的同學養成了閱讀、匯報的習慣，實現自能閱讀的目標就輕而易舉了。這一階段還可以組織學生進行課外閱讀辯論課，當然這得基于班級學生的學情而定，這是要求比較高的層次。當學生對某一書籍閱讀的比較透徹、深刻就可以試著用辯論的形式加深對讀本的理解和應用。

可以就某一主題展開閱讀，閱讀之后總結歸納出自己的觀點，然后就這一主題展開辯論，鍛煉學生的語言表達能力，提升學生的語文素養。

例如：必讀書目之《三十六計》，三十六計分為六大類，每類里面又可分為六小計，每個計策都有相應的戰例，無論是勝戰計、并戰計還是混戰計等，都各有各的長處與缺點，如果教師能組織學生用辯論的形式，探討、分析計策的長處與應用，學生對三十六計就能有一個更高層次的理解了，再結合生活實際，引導學生如何在生活中運用某些計謀，這樣學生不僅提高了閱讀的能力還鍛煉了思維，提高了語言表達能力，進而提高了綜合素養。

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一、課外閱讀內容多面

1.閱讀多方面的作品。專看文學書，是不好的，這是魯迅先生的告誡。然而，“專攻文學書”恰是一些小學生課外閱讀中存在的最大問題。這是繼習題集、作文選一度成為小學生課外閱讀搶手貨后出現的又一令人擔憂的現象。因此，在強化指導教師素質的同時，學校還要通過各種途徑將方方面面的優秀作品推薦給學生。如利用寒、暑假讀書活動，分層次、分門類將好書推薦給不同年段的學生；借每年舉辦“科技節”的契機，開展“讀科普書，走科技路”的主題讀書活動；通過開展研究性學習，讓學生為收獲信息，分析、解決實際中的問題，進行廣泛性的閱讀等。這樣，學生在課外閱讀中，不僅閱讀優秀的文學作品，還涉足天文、歷史、經濟、地理等方方面面，這會為以后形成合理的知識結構及終身學習奠定很好的基礎。

2.閱讀多個人的作品。“只讀一個人的書是不好的，這樣，你就得不到多方面的優點。”（魯迅）小學生的膜拜心理較強，整日抱著自己喜歡的作家的作品不放，這也是有的。指引學生博采眾長的最好辦法，是結合課內的閱讀教學引薦眾多的名家名品。如學習了《趵突泉的欣賞》，指引學生讀老舍《濟南的冬天》；學習了《再寄小讀者》，指引學生讀冰心的散文集《寄小讀者》；學習了《凡卡》，指引學生讀俄國作家契訶夫的《小公務員之死》；學習了魏巍的《我的老師》，指引學生讀現代作家賈平凹的同一題目的作品等。

3.閱讀多種體裁的作品。小學生受童話啟蒙的居多，因而，童話類的書一直是小學生課外閱讀的最愛，尤其在中、低年級。因此，學校有必要結合各科課堂教學及各種主題讀書活動，將優秀的記敘文、詩歌、散文、科普小品、小說、人物傳記、旅行記等推薦給學生。如少年版的四大名著；現代作家的小說《草房子》及《五三班的壞小子》等；郭沫若、冰心、泰戈爾等國內外名人詩歌選；、林肯、愛因斯坦等偉人及名人傳記……多體裁的課外閱讀，會讓學生在小說的真情世界感受真善美，在傳記的人物傳奇經歷中體悟成功的苦與樂、在詩歌的韻律中變得越發靈秀……

二、課外閱讀方式多元

1.主題閱讀。讓課外閱讀成為一種集體行為，這對于從眾心理較強的小學生來非常必要。如學習《》、《草地夜行》后，組織開展“走近”的主題讀書月活動，引薦有關傳記、詩詞、傳奇類的優秀作品給學生，舉行“詩詞朗誦會”、“故事演講會”，讓學生穿越時空，真正走近偉人、了解偉人、學習偉人。學習《鵪鶉》一課，以“母愛”為主題，開展讀書周活動，讓學生從書刊、網上查閱大量關于“母愛”的文章，大家不僅讀、誦、記，而且還要在“佳文欣賞”課上展示自己的讀書成果。此外，開展科普讀書月、走近名人讀書月、經典誦讀活動周等都會大大地調動學生讀書的積極性。

2.親子閱讀。在低、中年級開展親子閱讀，對于小學生養成課外閱讀習慣非常重要。親子閱讀，需要家長的大力配合，尤要學校做大量細致入微的工作。因為，我們是個缺少閱讀習慣的國家，身邊不買書、不讀書、讀不進去書的家長比比皆是。學校除了召開家長會進行動員外，還需要教師及時提供親子閱讀的目錄，乃至具體讀書內容。建立家校聯系卡，及時予以評估。

3.休閑閱讀。主題閱讀和親子閱讀是有明確指向性的任務性閱讀，而休閑閱讀則是在輕松狀態下的一種自由閱讀方式。學生在進行休閑閱讀活動中，可以參考老師、同學的推薦書目，也可以自己選擇讀書內容及方法。

三、課外閱讀方法多樣

1.精讀與略讀。要想查找資料、快速獲取信息，最為直接的辦法便是略讀，這是課外閱讀最常用的，但不作為唯一的方法。有時，遇到需要揣摩、玩味的精妙之處，也需要精讀。

2.讀、寫、批、劃、注。課外閱讀極具個性化，選擇什么樣的方法，既因人的習慣而定，也因閱讀內容、因目的指向而定。有的課外閱讀只限于讀，有的要寫讀書筆記、填寫周（月）讀書卡，有的需要在上面批一批、劃一劃，遇到疑難詞句，還要在查字典或請教別人后加上注釋。

3.讀與背。在課外閱讀中獲得語言材料，這是語文課標對小學生提出的要求。尤其，當遇到一些語言優美、內容精彩的句、段、篇時，又需要學生在讀的基礎上，將它們吟詠、甚至背誦下來。

四、課外閱讀評價多層

1.評價主體多層。課外閱讀突出的個性化傾向，決定了對學生課外閱讀評價要多主體參與。即學生自評、互評、小組評、家長評和教師評相結合。

2.評價內容多層。對學生課外閱讀的評價，一般從態度、習慣、數量、效果四個層面進行。可以定期請家長和學生共同填寫“課外閱讀反饋卡”，對所讀書目、作者、每天閱讀時間、是否主動閱讀及讀的效果作出評價。同時，結合現場讀書匯報、讀書摘要卡、讀書筆記檢測等，給予學生全面的激勵性評價。

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關鍵詞：選擇 愛讀書 閱讀方法 閱讀能力 展示平臺

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）01B-0058-02

在人生的閱讀過程中，小學時期處于第一個黃金閱讀階段，像一株剛破土的小樹苗，希望吮吸知識的雨露，使自己茁壯成長。而這“雨露”，除了靠老師課堂上有限的“傳道授業”，還需要學生依靠課外閱讀去汲取。教學事實早已證明，教學質量的提高，學生語文素養的提升，出路就在于大量的課外閱讀。在閱讀指導方面，教師要講究策略，要讓讀書成為一種習慣，更要讓讀書成為學生的愛好。

《語文課程標準》明確規定：小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優秀詩文160篇。蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”古人也總結過“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。大量的課外閱讀，能有效提高學生的語文素養，開闊學生視野。但學生對課外閱讀的重要性認識有限，家長在引領學生讀書方面缺少方法，所以教師指導和干預課外閱讀是十分有必要的。同時教師自己也必須注重閱讀和知識的更新，成為學生的榜樣。

一、幫助學生選擇閱讀材料

別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學會一種本領，選擇最有價值，最適合自己需要的讀物。”我們要根據五年級學生的年齡特點、閱讀能力、思想狀況、興趣愛好和需求來選擇適當的有益的讀物。那么，我們應該選擇哪些讀物推薦給學生呢？

（一）經典名著

當今時代多元文化交匯，小學高年級的學生喜愛卡通漫畫、通俗故事、言情小說等，這樣的快餐書籍，讀來雖然“輕松”，但其中一些不正確的情感、態度、價值取向，有可能將學生引入歧途，這時需要老師給予正確的引導。在大多數學生的印象中，所謂的課外閱讀就是讀作文書，教材全解，這是一種膚淺的功利閱讀。功利閱讀不應該成為學生閱讀的主流。從學生可持續發展的角度來說，多讀經典作品，可以完善他們的人格，豐富他們的知識底蘊，引導他們走向積極健康的人生之路。如少年版的四大古典名著《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》《西游記》;現代作家魯迅的小說《少年閏土》、艾米莉的《呼嘯山莊》;高爾基的《童年》《我的大學》《在人間》;朱自清的散文《背影》等;郭沫若、冰心、艾青、泰戈爾等國內外名人詩歌選;、林肯、愛因斯坦等偉人及名人傳記……多體裁的課外閱讀，會讓學生在大師的經典中感悟真善美，在傳記的人物傳奇經歷中體悟人生的艱辛、在詩歌的韻律中品味……

（二）科普讀物

科普讀物向青少年兒童介紹大量新鮮的科學知識。它們可以打開青少年兒童心靈的科學之窗，激起他們愛科學、學科學的興趣，為他們今后的成長奠定基礎。五年級的學生可以讀《十萬個為什么》《昆蟲記》《森林報》等科普書籍。

（三）與課文內容密切相關的讀物

這類讀物的選擇雖然體現了功利的目的，卻是必要的，其作用主要在于進一步擴充閱讀內容，豐富學生的知識，發展學生的聯想和比較能力。如五年級學習了《冬陽?童年?駱駝隊》，引導學生讀林海音的小說《城南舊事》;學習了《楊氏之子》，指導學生讀南朝劉義慶的古記小說《世說新語》;從課內向課外延伸，讓學生閱讀更多作家的作品。

二、激發閱讀興趣，讓學生愛讀書

“我認為對于一切情況，只有熱愛才是最好的老師。”這是愛因斯坦的一句名言，強調了興趣的重要作用，讀書也需要興趣，興趣是最好的老師，怎樣讓學生對讀書感興趣，愛上讀書，我總結了一些行之有效的方法：

（一）講故事誘導法

學生不愛看課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。學生們都愛聽故事，當老師講故事時，學生百分之百感興趣，百分之百關注你，所以用故事吸引學生是再好不過的辦法。我經常給學生講《紅樓夢》中的故事，“寶玉挨打”“黛玉葬花”“劉姥姥進大觀園”，學生們聽得如癡如醉，但一本書我最多講三個故事，當學生們期待聽下一個故事時，我動容地告訴他們，故事情節交錯復雜，后面的更精彩，欲知后事，請自讀原文。學生們雖然有些失落，但他們迫切要去讀原文。每周五下午的閱讀課，我根據五年級學生特點，適當安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、經典名著，用生動的描述和精彩部分的戛然而止，激發學生強烈的看書欲望，激發閱讀類似書籍的興趣。

（二）表揚激趣法

“水不激不躍，人不激不奮。”為了讓學生保持讀書的熱情，在閱讀教學的過程中，我總是以贊賞的眼光關注每一個，發現其“閃光點”，不失時機為學生某一做法進行表揚、喝彩，激發內在動力，讓他們在閱讀中感受成功。

三、多樣方法指導，授之以“漁”

正所謂“授之以魚”，不如“授之以漁”。在閱讀教學中，我們不但要注意引領，還要注意方法的指導。讓學生掌握有效的閱讀方法，就好比給了學生一把博覽群書的金鑰匙，面對大量引人入勝的優秀書籍，五年級的小學生怎樣才能高效地吸收營養，積累語言文字，提高寫作能力呢？這需要教師在閱讀方法上給予適當的指導。

（一）教給學生基本的閱讀方法

1.文中標記

在閱讀過程中，用不同的符號標記出感悟深刻或者語言文字十分優美的字詞句。

2.文中批注

“讀而不思則罔，思而不讀則殆。”讀書要邊讀邊思考，讀到感悟深刻的地方，不妨在語段的旁邊寫下自己的此時所感、此時所悟。尋到文章的絕妙之處，思考一下：此處為何寫得如此絕美？運用了哪些修辭手法？運用了哪些寫作方法？這些思考的結果也可以批注在語段旁。

3.摘錄佳句

課外閱讀，學生們習慣于囫圇吞棗、走馬觀花，粗略地瀏覽一遍，很少有學生做讀書筆記，根本談不上高效積累，達不到閱讀的目的。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”閱讀時將優美的詞、句、段摘抄在筆記本上，反復翻閱，從中學習作者遣詞造句和描寫事物的方法，對自己的習作大有益處。

4.讀書匯報

有些文章讀后特別令人感動，這時候可以將自己內心的真情實感表達出來。讀書匯報會可以為學生搭建這個平臺，我班讀書匯報會隔周一次，每次5～8名同學參加，組成元素大致相同：故事梗概+精彩片段+閱讀場景+聯系生活談感受。讀后感的主體依然是講故事，這是學生們喜歡聽的原因，這樣的展示，是對閱讀熱情的激勵與召喚。同時，讀書匯報也讓“未讀者們”對“讀書”略知一二。

閱讀方法很多，我們要注重指導學生根據不同的閱讀書籍、目的、性質選擇合適的閱讀方法。

（二）教會學生基本的積累方法

要想讓學生在課外閱讀中收到實效，就要教會學生從書中汲取精華，學會積累。

1.誦讀美文。對五年級的學生來說，書本上的美文數量已遠遠不能滿足他們的要求，更多的學生開始涉獵課外的美文，所以我鼓勵學生每日誦讀，課上也要留出5～10分鐘的時間讓學生誦讀。鼓勵學生對自己喜歡的、文質兼美的短文、片斷，要出聲、入情賞讀，直至誦記于心。我們班長期開展班級美文誦讀活動，在活動中評出“誦讀之星”。以此為契機，激發學生誦讀的積極性。

2.寫讀后感。“吉光片羽，當感悟的靈光閃動時流淌下來的一定是甘露，是清泉。”因此，要引導學生寫讀后感，篇幅可長可短，隨時有感想隨時寫，可以建立班級微博或微信，隨時讓學生“曬一曬”自己的讀后感，這樣寫讀后感學生一定興致盎然，而且這種讀書方法，可以提高學生的綜合能力。

3.自辦手抄報。指導學生定期將自己閱讀中發現的優美文段編成“小報”，有圖文并茂、相得益彰的效果。通過這種方法，學生不僅會愛上讀書，而且會愛讀好書。這個學期，我結合學校開展的各類讀書活動，結合校本課程、本班學生的閱讀情況，根據課外閱讀目標的指向，定期指導學生編制有主題的手抄報，如《我愛讀唐詩》《誦讀<論語>》《在散文的月下漫步》《我鐘愛的一本書》《名著點評》等，這樣學生便有了明確的閱讀目標，有針對性又便于指導。

“合抱之木，生于毫末;百丈之臺，起于壘土;千里之行，始于足下。”學習語言文字需要日積月累，我們的語文課本越來越不能滿足學生們積累的要求。所以語文教育，確實需要走出課堂，由課內走向課外。在這個過程中我們語文教師應充當導航人的角色，領著學生航行，教會他們方法，當他們漸入佳境后，我們悄悄隱退。

參考文獻：

[1]黃濟.教育哲學通論[M].太原山西教育出版社，2008.

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關鍵詞：小學生；語文；自學能力；自學習慣；培養

眾所周知，現代社會要求一個人應具有終身學習的能力。一個人不管是在學校，還是將來步入社會，自主學習的能力（以下簡稱“自學能力”）直接決定著他的成長速度和發展前途。只有具備了較強的自學能力，才能獨立地探索新的科學領域，獲取新的知識，獲得終身受益的智慧。只有具備了較強的自學能力，才能適應目前激烈的競爭環境，也才能為將來的成功贏得優勢。要培養學生的自學能力，必先從培養他們良好的自學習慣抓起。而習慣的培養則需要不斷地實踐，只有在實踐中，才能培養出良好的習慣。教師教學的目的在于引導學生領悟學習的方法和技巧，達到教是為了不教的目的。因此，我認為，在語文教學中，為了使小學生獲得正確的知識和熟練的技能，應注重以下六種自學習慣的培養。

一、培養學生自覺預習的好習慣

從小學低年級開始，教師就應該對學生進行課前預習的習慣。教給他們正確預習的方法，給他們提出一些適當的預習要求，并且通過對作業對學生的預習結果進行預測。在每次學習新的課文之前，教師應該首先讓學生閱讀課文，并且一邊閱讀一邊做筆記，對于課文中不明白的生字詞要通過上下文或者字典、詞典等查明意思。對于不懂的句子要反復閱讀，仔細體會，實在不明白就留下記號等教師課上講明。最后，給同學匯報自己在預習中學會的生字和內容，讓學生在感受成功喜悅的同時，逐漸養成良好的預習習慣。

二、養成質疑、解疑的習慣

古人曰：“小疑則小進，大疑則大進。”作為高年級學生要養成質疑的習慣，這樣可以不斷提高思維能力。如何培養質疑習慣，課堂教學中以下幾個方面引導，首先，在第一課時的學習時，要引導學生根據課題提出質疑。例如，《唯一的聽眾》讓學生根據課題質疑，學生提出“聽眾”一般很多，而這課為什么只有唯一的聽眾？到底寫了什么事呢？《窮人》講了哪些窮人，他們怎樣窮？講了窮人的什么事。其次，學習課文時根據課文內容提出同問題：《懷念母親》中：“然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心中。”讓學生提出問題，有些學生就提出了為什么說感到凄涼，卻又是甜蜜的？《唯一的聽眾》：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了，如果不介意我在場，請繼續吧。”讓學生質疑以此引起思維：老人真的耳朵聾了嗎？她為什么說自己“耳朵聾了？”《最后一頭戰象》“它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。”它為什么繞著寨子走了三圈？問題提出后，如何引導學生解疑，可以讓學生用圈點、勾畫、批注聯系上下文，結合生活實際在讀、寫、議課文過程解決問題，培養學生的思維能力。

三、閱讀后寫讀書筆記的習慣

在閱讀的過程中，寫讀書筆記是對學習非常有幫助的一件事情。讀書筆記可以使學生加深對文章內容的了解，提高學生的閱讀能力以及分析能力。筆記還使學生積累了寫作材料，使他們在以后的寫作中能夠避免“無米下鍋”的尷尬，而且，還能提高學生的寫作能力。在教學中，教師要引導學生積極寫閱讀筆記。

1.首先要指導學生正確寫讀書筆記的方法。讀書筆記要以記錄自己對閱讀內容的真實感受為主要內容，不能過多地抄襲原文。2.讀書筆記要抓住自己感受最深的幾點寫，不要過于籠統，面面俱到。3.以練為主。訓練初期評點可適當多一些，具體一些，學生掌握方法、適應后，可少評或不評。要保證學生的閱讀時間，閱讀的范圍應該包括適合小學生這個年齡段的一些報刊資料等。筆記的形式不要過于限制，可以是只言片語，也可以洋洋灑灑的篇章，還可以是漫畫、圖表等形式，可以由學生自由設計。在豐富學生詞匯、語感的同時，也逐漸培養了學生的思維和鑒賞能力。

四、培養學生認真書寫的好習慣

一手好字可以說是一個人步入社會和走上工作崗位的特殊“身份證”。實踐證明，在同等條件下，擁有一手好字的人，往往會更能贏得領導或者用人單位的青睞。要想把字寫好，就得凝神靜氣，用心觀察字的結構，研究筆畫的呼應、避讓、穿插，并要做到腦、眼、手三者互應，準確掌握運筆的輕重徐疾。這樣久而久之，學生不但能練就一筆好字，還能在潛移默化中提升一個人的心理素質，遇事沉著、鎮靜，臨危不亂。另外，從低年級寫字課入手，將練習寫字貫穿到日常的作業、筆記、習作等書寫活動中，培養他們“提筆即練字”的正確意識，也不失為一種培養學生良好寫字習慣的有效途徑。我班林小榮、盧秀娟等一部分學生在我的正確引導下，經過四五年的不懈努力，現在已經練就了一筆規范、美觀的鋼筆字，全校師生見了都交口稱贊。

五、培養自主、合作、探究的習慣

新的課程標準指出：要培養學生的自主、合作、探究的能力，在課堂教學中，首先讓學生告自己讀悟批注感受，然后四人小組交流，為了讓學生充分交流達到應有效果，指定小組長負責，要求別人在交流時其他同學要學會傾聽，學會補充，小組交流后，全班交流，可以以一小組全面匯報，同時要求其他同學交流自己的不同理解。這樣可以使更多的學生參與到課堂學習活動之中，提高學生對學生活動的參與率，培養學生自主、合作、探究的能力。

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關鍵詞： 小學語文 閱讀教學 教學對策

閱讀是語文教學的重中之重，也是培養學生寫作能力的重要基礎。如何在新標準的指引下進行小學語文閱讀教學，值得每一位小學語文教師不斷探究與深入總結。下面我根據自身多年的小學語文教學經驗談談小學語文閱讀教學的膚淺看法。

一、小學語文閱讀現狀分析

1.學生對課外閱讀的興趣較濃厚。目前高年段小學生只有極個別學生不喜歡課外閱讀，從對課外閱讀持不喜歡態度的三位學生的問卷中發現：兩位學生每天幾乎不讀課外書，盡管父母都贊成課外閱讀，家中也有較多書籍，但對課外閱讀不感興趣。從問卷的主觀題看，其中一位學生在20個所列書目中，看過的有《昆蟲記》、《名偵探柯南》、《淘氣包馬小跳》系列，側重輕松趣味性讀物。學生喜歡的課外讀物類型，86%的學生都喜歡閱讀以文字為主，配有一些插圖的課外讀物，有9%的學生對全是文字的讀物抱有興趣，這充分說明小學高年段學生閱讀能力的發展是令人滿意的。喜歡的課外閱讀內容依次為：科普類（18%）、動畫卡通類（12%）、學習輔導類（14%）、有趣的故事類（23%）、文學類（20%）和其他（12%）。可見在小學生喜歡的課外讀物中，有趣的故事類排在第一位，其次是文學類，所選類型豐富多樣，整體上呈現出多元化的趨勢。

2.學生閱讀習慣。目前學生對于閱讀課外書很少有做筆記的習慣，只有極少數會“做很多筆記”。知識的吸收如食物的吸收一樣，必須經過消化，而事理的領悟則必須借助思考。這一點不少學生忽視了，這是缺乏指導的結果。良好的閱讀習慣只有在大量的長期的閱讀過程中才能養成。在每天的課外書閱讀時間上，多于一小時的比例只有16%，主要是在半小時左右，每天看十分鐘左右的占大多數，進一步說明學生的課外閱讀主要是在老師的帶領指導下有效進行，而學生業余自主選擇并進行閱讀的閱讀時間較少。

3.課外閱讀的影響因素。課業負擔過重，沒時間是目前影響學生的最大因素。雖說教材經多次改革，更注重學生能力的培養，但最終還是靠考試分數定乾坤。大量的“題海戰術”充塞了學生的空余時間，大大小小的考試早已讓學生疲憊不堪。不感興趣和沒有書源目前還存在較大影響。學校雖然設有學生專用的書刊閱覽室，但是對學生的開放時間難以保證，因此閱讀需求難以滿足。學生非常希望老師給他們推薦好的課外讀物，數據統計顯示“希望老師推薦書目”的學生達63.82%。

二、對策與建議

閱讀，獲取知識的重要手段；閱讀，語文教學的核心。讓學生學會閱讀，培養其良好的閱讀習慣，奠定終生學習的基石，是每位教育工作者希望的。那么針對現狀，我們該如何讓學生有效地閱讀，讓閱讀成為一種自主習慣呢？我想從以下方面談談自己的看法。

1.針對課外閱讀興趣較高的特點，組織學生開展多種形式的主體參與性閱讀活動。當前小學生課外閱讀的興趣濃厚，教師的重要工作便是以活動促閱讀，將閱讀興趣轉化為自覺閱讀的動力。

首先，教師要重視學生的主體參與。學生的課外閱讀大多數是以個體的形式進行的，因此，教師應允許學生個體差異的存在，對學生閱讀的目標、內容和評價都應因人而異。開設的課外閱讀活動要充分考慮學生的心理特點和需要，一定程度上允許他們根據自己的興趣愛好選讀物，自由閱讀，自由寫筆記。形式可以不拘一格，不求統一，這樣才能成功地激發學生的閱讀動機，從而以自主、能動的心態投入課外閱讀中。

其次，教師可定期組織一些多種形式的閱讀活動，如開展競賽，組織學生開展詩歌朗讀會、故事會、演講比賽、口頭作文賽等，內容選自讀過的報刊，讓學生在閱讀中進一步增強語感。而且可以自辦小報，讓學生在小報中展示積累的好詞、名段，交流讀書心得，介紹寫作技巧。除此之外，還可以辦展覽，每學期開展三次摘錄卡片、讀書筆記展評等活動。這些活動的開展，不僅拓寬了學生的閱讀視野，而且檢驗了學生的閱讀效果，促進了學生之間的交流。

2.針對課外閱讀內容多元化的特點，逐步引導學生自主選擇閱讀內容。調查表明，小學生喜歡的課外讀物呈現出多元化的趨勢。雖然現在社會上小學生的課外讀物很多，但要他們獨自選擇適宜的課外讀物具有一定難度。因此，教師不妨首先根據不同學生的特點，指導其選擇不同的課外讀物，其次根據語文教材內容推薦相關的課外讀物，從而逐步引導學生自主選擇閱讀內容。

3.針對小學生的閱讀習慣和需求，加強課外閱讀的指導。首先，教師要指導學生從課內閱讀向課外閱讀過渡。課外閱讀是課堂閱讀的延伸，由課內帶動課外，以課外豐富課內。例如教學了《爬山虎的腳》，布置學生找葉圣陶的其他文章讀。讀了《倔強的小》，讓學生查找有關的文章讀。如果課文是節選的，可找原文閱讀。其次，教師要指導學生閱讀有價值的好書，使學生從好書中受到美的感染和陶冶，樹立正確的審美觀。教師要告訴學生哪些是好書，可以讀；哪些書不該讀，為什么，不斷提高他們的鑒別能力。再次，教師要指導學生做讀書筆記。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”文章中的格言警句、精彩的段落，可以摘錄在本上，自訂報刊、雜志、可剪貼，隨著年級的增高，能用自己的知識審視、評判，就可寫讀書筆記。總之，伴隨著思考的讀書，才能真正收到實效。最后，教師要指導學生活學活用。教師要引導學生把內化吸收的知識通過分析、概括、比較、綜合、聯想等思維方法，運用到進一步的閱讀和寫作中，做到以讀促思、以讀促寫，讀寫遷移，從而提高自己的閱讀和寫作能力。

4.針對課外閱讀時間和閱讀量不足的特點，切實保證學生的閱讀時間。安排專業課時，課外閱讀課一般有五種類型：讀物推薦課、閱讀輔導課、讀物欣賞課、讀物匯報課、讀書筆記輔導課。教師可根據需要，安排內容，利用課堂向學生推薦讀物，欣賞評析，進行閱讀指導，供學生匯報讀書成果，保證每周一課時，逐步把課內閱讀向課外閱讀過渡。

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校本課程是充分發揮學校及周圍的資源優勢，挖掘課程資源，滿足不同年齡學生的不同需求，促進學生的個性健康化發展的課程。本學期校本課程將在上學期開發實施并取得成效的基礎上，繼續改進和完善，本著“一切為了學生，培養發展學生個性特長，促進學生全面發展”，這一學校持續發展目標，把讀書活動滲透在語文教學中，加大管理力度，采取有力措施，力求取得更好效果。

二、課程基本理念

1、本著滿足學生個性需求，給學生最適應的教育，讓學生最快樂的成長，充分發揮學生的個性特長。使他們真正成為一名既能全面發展，又能突出個性的合格小學生。

2、根據學生身心發展特點，結合教學內容，采用靈活豐富的學習方式，在教學過程中注重學生的實踐體驗，滿足學生興趣愛好和發展要求，提高學生綜合素質。

3、改變學習方式，加強理論與實踐相結合，引導學生從現實生活經歷和體驗出發，激發學生對校本課程的興趣。

4、通過學習，不斷發展學生的創新意識和實踐能力，具備應用所學知識解決簡單實際問題，并能獲取新的知識的能力。

5、建立學習過程與學習結果并重的評價體系。形成學生認同，樂于參與的激勵性評價形式。

6、為突出校體課程的靈活性和選擇性，按季節和時令選擇相應授課內容。

7、課程設計注重理論與實踐相結合，以實踐為主。

三、課程內容

為了全面提高學生的語文素養，使學生具備日常交往的能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神，現將課程內容分為以下幾個教學內容

1、習慣養成

2、優秀詩文（國學啟蒙）必讀

3、名人故事

4、大棚西瓜的種植

5、安全教

四、課程實施及建議：

1、課程教學結構：

創設情境小組交流匯報表演師生評價

2、組織形式：

班級授課制

3、課時安排

每周1課時（兩課時安排在一起，讓學生有更多的空間）

4、活動地點：

本班教室或根據需要而定

五、具體目標：

1、必背《國學啟蒙》。

2、選讀書目：中外童話、寓言、成語故事、中外歷史故事、名人故事、《愛的教育》。各班根據情況在老師的指導下自選書目，每學期讀書至少在兩本以上。

3、每學期積累名人名言20句以上，做到熟讀成誦，并能講述兩個以上名人故事。4、養成良好的行為習慣。

4、課外閱讀量不少于30—40萬字。

六、課程實施的有關要求

1、制定校本計劃（包括閱讀目標、內容、措施、考評學生方法），寫在教案扉頁上。

2、要求學生將成長規劃和讀書目標寫在讀書積累扉頁上。

3、開展班級圖書借閱活動。

4、檢查學生讀書積累本，并隨機抽查學生的讀書效果。

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關鍵詞： 小學低年級 閱讀教學 問題

不可否認，新課程改革培養了許多語文教學新秀，令語文課堂耳目一新。在新課改中成長起來的這些“新教師”，在小學語文課堂教學中，按照新課程理念的要求，努力研究并嘗試新的教學方式方法，注重引導學生理解和感悟，強化語言的積累和運用，讓小學語文閱讀教學充滿新意。但在實際閱讀教學中效果仍不夠理想，對此，我們進行了理性思考：閱讀教學要想取得實效性，必須抓住以下四個“關鍵”，即激發興趣;朗讀感牾;注重積累;注重實踐。

下面我結合閱讀教學實踐，談談小學低年級語文閱讀教學應注重的幾個問題。

一、應注重閱讀興趣的激發

1.語言描述激趣

繪聲繪色的語言可以激發學生的想象，創設生動的教學情境，激發學生學習的興趣。如教學《陽光》一課時，我們可以用生動的語言描繪金色的陽光灑遍大地的美麗景色，學生聽教師描述，閉眼想象，在課始就能感受到陽光的可愛，產生喜愛陽光的情感，這樣的情感必將使學生興趣濃厚地開始新一課的學習。

2.圖畫再現激趣

小學生喜歡生動形象的事物，文字符號在他們眼中太抽象，優美的圖畫可以還原抽象的文字符號，讓學生形象地感知課文內容。因此，教學中我們可以利用圖畫再現語言文字所描繪的內容，將學生帶入生動有趣的學習中。如教學古詩《小池》，我們可以用圖畫展現小池美麗的景色，然后引導學生用語言描繪圖畫，以此創設情境，引導學生吟誦古詩，想象畫面，促進學生對古詩的理解和對古詩意境的體會。

3.生動表演激趣

小學生活潑好動，繪聲繪色的表演能激發他們的情感。教材中的童話故事，如《自己去吧》《一次比一次有進步》《雪孩子》《小熊住山洞》等情節生動、內容有趣，都適合表演。表演讓小學生感覺到自己就是文中的角色，能很快走進課文所描繪的情境，設身處地地去想、去說，從而更好地理解課文，對課文產生獨特體驗。表演時，我們引導小學生以課文為依據，大膽想象，并用自己的話語創造性地表達，以使小學生的語言在實踐運用過程中獲得發展。

4.體驗生活激趣

大量研究表明，學習內容跟小學生熟悉的生活背景越貼近，就越能激發他們的學習興趣。因此，在小學語文閱讀教學中，我們應該注意從小學生已有的生活經驗出發，創設學生熟悉的情境進行教學。如教學《影子》一課時，可帶小學生到操場上做“找影子”的游戲，讓學生在實踐中體驗，在生活中感受光、物體和影子三者之間的位置關系。有了體驗，再學《影子》一課，讀“影子常常跟著我，就像一條小黑狗。”“影子常常陪著我，它是我的好朋友。”，學生就會感覺非常親切，非常有趣。

二、閱讀應注重感牾

1.保證時間

“書讀百遍，其義自見”，我們首先要保證小學生閱讀的數量，讓學生直接和課文“親密接觸”，讓小學生通過自己的努力，通過自己的讀書實踐，切實地讀懂課文，讀熟課文，理解課文，背誦課文。

2.體現層次

在保證讀文數量的同時，保證讀文的質量，不能讓小學生一次次像小和尚念經一樣漫無目的地讀。小學生的每一次朗讀，我們都要讓他們帶著不同的目的、不同的要求讀，讓學生的朗讀有層次、有梯度地穩步提高。

3.形式多樣

朗讀的形式很多，如個人讀、小組讀、領讀、對讀、分角色讀、輪讀、引讀、表演讀、比賽讀、互評互讀等。形式單一的朗讀過于枯燥，教學中我們要變換不同的形式引導小學生朗讀，激發小學生讀的興趣，提高閱讀質量。有一點值得注意，多種朗讀形式我們不能隨意使用，要根據教學目標和要求有選擇地恰當運用，發揮它們各自優勢，優化課堂教學。

4.注重體驗

指導小學生朗讀，重音、停頓、語速、語調這些朗讀技巧的指導必不可少。但要想讓小學生真正讀得好，這樣做還不夠，技巧的指導還是游離于課文之外。只有激發小學生的情感參與，讓他們有一定的體驗，他們才會走入課文之中，讀得真，讀得美[1]。如教學古詩《畫》，我們可以引導學生邊做動作邊讀，當讀到“近聽水無聲”時，做出側耳聽的動作，讀到“人來鳥不驚”時，做出擺手的樣子。在做動作的過程中，小學生會切實走進畫中，體會“水無聲”“鳥不驚”的靜，體會山水畫的美麗。這樣他們在讀的時候自然就能讀出畫的美，讀出古詩的意境，這要比一次次平仄技巧的朗讀指導好很多。

教學中除要引導學生進行行為體驗外，我們還可以引導學生轉換角色，體驗人物內心，這是情感體驗。如教學《小松鼠找花生》一課，為了讓學生理解小忪鼠找不到花生的著急和奇怪，我們可以引導學生換位思考：假如你是文中的那只小松鼠，你辛辛苦苦種花生想等秋天吃，可秋天到了，卻找不到一個花生。這個時候，你心里會怎樣想？學生在生活中有找不到東西的經歷，聯系生活，他們會體會到小松鼠的著急和奇怪。有了這樣的情感參與和心理體驗，學生自然會讀好“他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生。”“是誰把花生摘走了呢？”這樣的句子。

5.讀中感悟

閱讀教學絕不單單是為了理解課文內容，讓小學生“讀會書”，更重要的任務是要培養和提高學生的感受、理解、欣賞等多方面能力，讓他們“會讀書”。因此，教學中我們要從以下方面入手，引導學生做好讀中感悟。

一是初讀感知：初讀課文時，我們要引導學生從整體上把握課文內容。如教學《荷葉圓圓》一課時，我們可以讓學生自由讀課文，在讀通的基礎上思考：哪些小動物被美麗的景色吸引來了，它們在池塘里是怎樣玩的？帶著問題再讀課文，學生就能很好地把握住課文內容，從整體上感知課文。

二是細讀感悟：在學生充分感知的基礎上，我們要引導學生抓住課文中有價值的語句細讀探究，對課深入感悟。如教學《松鼠和松果》時，為了引導學生理解小松鼠的擔心，體會保護森林的重要性，我們可以提出這樣兩個不同說法：要栽松樹，這樣才會永遠有松果吃;不用栽松樹，松果永遠也摘不完。這樣的設計能引發學生深入思考，學生積極讀文、探究，在讀文辨析中會對課文有更深的理解和感悟。

三是培養語感：在學生讀文的每一個環節，我們都要注意培養學生語感：朗讀時，要注意音調輕重、速度緩急、韻律節奏;在誦讀中激發語感;默讀時，要讓學生帶著問題勾畫思考，答疑解惑，在思中領悟語感;品讀時，要讓學生品詞析句，深入探究，在辨中感悟語感;復述時，要讓學生結合自己的語言加以改造，使語言文字趨于自然，在“憶”中體會語感;背誦時，要注意在理解的基礎上熟讀成誦，誦出文章的韻味，在“熟”中鞏固語感。

閱讀能力是在閱讀感悟過程中潛移默化地培養起來的。因此，教學中我們要重視學生的理解感悟，尊重學生獨特的情感體驗，鼓勵學生的個性想法。對同一課文或同一人物，要允許學生有不同感受。還要引導學生選擇自己喜歡的方式進行學習，使他們真正成為學習的主人。

三、閱讀應注重積累

1.積累課內語言

小學語文教材選文典范，語言優美生動，我們要讓小學生在熟讀的基礎上練習背誦，積累課內語言。積累內容要根據具體情況而定，可以背誦全文，可以背誦喜歡的段落，也可以積累好詞好句;積累的形式要靈活掌握，不可增加小學生的負擔。

2.積累課外語言

定期向小學生推薦優秀讀物，鼓勵他們多讀課外書，積累好詞、好句、好文章，背誦優秀詩文、兒歌、童謠等。可以定期召開讀書匯報會、古詩朗誦會，引導小學生讀一首兒歌，說一個笑話，講一個故事……展示收獲，交流所得，體驗成功，提高課外閱讀積累的興趣。還可以引導小學生做剪報豐富知識，擴大識字量，同時提高閱讀能力，積累課外語言。

四、閱讀應注重實踐活動

閱讀教學中，我們要倡導開放的大語文課堂教學理念，注重語文閱讀教學的前伸后延。要開發和利用課堂和教材以外的課程資源，在大語文觀的指引下，帶領學生把語文學習的路越走越寬[2]。

課前，我們可以讓小學生積累生活經驗或查找資料，為新課學習做準備。如學習《小小的船》、《陽光》時，我們可以布置小學生觀察夜空和陽光，上課說給同學聽;學習《小小竹排畫中游》時，因為學生生活在北方，對江南不了解，所以我們可以讓小學生收集江南的風景圖片在教室展覽，或準備旅游照片課間做介紹，了解江南水鄉的特點，為學習新課打基礎、做準備，這是課前延伸。

課后，我們要開展與課文內容相關的語文實踐活動，讓孩子們背一背、找一找、看一看、說一說、做一做、演一演、寫一寫，在豐富多彩的實踐活動中發展多種能力，提高綜合素養。如學完《靜夜思》，可以讓小學生搜集李白的詩背誦，舉行“古詩背誦大比拼”活動;學完《自己去吧》，可以讓小學生在生活中勞動實踐，每人學做一件事或幾件事，然后召開匯報會，匯報自己學會了什么，怎樣學會的;學完《比尾巴》一課，可以讓小學生到大自然中找一找其他動物，觀察它們尾巴的特點，練習像課文那樣編兒歌。

總之，由于低年級孩子的認知能力比較差，因此在閱讀教學中，要注重閱讀興趣的激發和情感體驗，把語言的積累和語感的培養落到實處，從而提高閱讀教學的實效性。

參考文獻：