導語：如何才能寫好一篇幼兒園環境的概述，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：幼兒園；環境創設；教學質量

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-147-01

隨著我國社會經濟的快速發展，幼兒教育的重要性被擺在了一個前所未有的位置上。幼兒教育是一個人接受啟蒙教育的地方，其內外部環境的良好與否直接關系著孩子是否能夠實現真正意義上的健康成長。因此，如何進行幼兒園環境創設成為了每一個業界人士應該認真思考和關注的焦點問題之一。

一、幼兒園環境的基本概述

幼兒園的環境是幼兒園開展教育的主要場所。教育環境也是重要的教育內容，在與其他教學內容相互結合之后最終成為幼兒喜歡的“大玩具”。在幼兒園教育中，環境所起的作用不容忽視，通過環境創設，幼兒能夠接受更加直觀、生動且形象的教育內容，進而實現真正意義上的全面發展。

二、如何進行幼兒園環境創設

1、巧妙使用公共區域，讓教學環境更加多元化

對于公共區域的有效利用能夠讓幼兒園的空間環境和人力資本相互融合，讓幼兒教育呈現出多元化。在具體的操作中，首先可以打破原先固有的公共區域的概念，更加合理高效的使用公共區域，讓幼兒在公共區域中進行愉快的學習和交流；其次，公共區域的創設還應該摒棄傳統觀念，合理巧妙使用信息資源也不失為一大設計“利器”。有了信息資源的使用，互動與溝通變得更加順暢無阻。具體而言，幼兒園中的走廊往往就是十分值得利用的一個公共空間。在走廊中，教師可以結合不同年齡階段的學生設置內容不同的內容。櫥窗展示、墻面展示等都值得使用或借鑒。而在幼兒園的樓梯處、活動室等大的公共空間中，教師也完全可以根據教學的實際需求來展示內容豐富的作品。例如，一些特殊的民族工藝品、學生自己的畫作、一些具有鮮明特點的剪紙作品等都可以被懸掛于此。這些巧妙利用公共環境的小設計、“小心機”往往會給教學帶來意想不到的效果，也會讓幼兒在潛移默化的狀態之下受到更多與美相關的熏陶；最后，空間環境的設置方式是多種多樣的。各種色彩的運用和布局能夠讓公共環境呈現出與眾不同的效果。公共環境暗示也是教育的一大有效方式。例如，為了讓幼兒按照教師的規定有序的排隊吃飯，教師可以在幼兒通往吃飯的區域貼上一些色彩鮮明的小腳印。在小腳印的引導之下，幼兒逐步懂得了遵守規矩的重要性。

2、靈活使用各種素材，凸顯環境主題

首先，利用各種廢舊材質進行環境創設。例如，教師可以讓幼兒將自己家中不同的各種廢舊物品帶到幼兒園中進行廢舊器材的再利用。這些在家中看上去沒有用的物品在教師的巧手之下將煥發新生。這種方式既鍛煉了學生的動手操作能力，又可讓學生的環保意識得到逐步提升。其次，將班級環境與主題環境相互融合。教師在進行環境創設時貼近主題環境，讓這二者互相影響，互相促進。其中班級主題墻就是環境創設中不可獲取的重要內容。各個班級在創設中應該始終圍繞主題，在主題墻的設計上多花心思。在主題活動的影響下利用主題墻一直持續不斷熏陶幼兒，最終使環境發揮的教育作用變得十分明顯。

3、堅持實效性原則，彰顯環境特色

幼兒園的環境創設除了追求美感之外，教育也是不容忽視的一大重要功能。教師在環境創設中應該始終立足實際，將自己的辦院特色融入到環境創設中去，讓環境創設具有實效性，助力孩子的健康成長。例如，幼兒園可以組織一次以“心連心”為主題的教育活動，讓幼兒利用“與教師心連心”、“與小朋友心連心”等主題進行環境創設。在創設中，每個班級圍繞主題進行精心的設計，讓環境教育功能發揮效益最大化。同時，環境創設還應該層次分明，凸顯主題。

此外，在環境創設過程中鼓勵幼兒多多參與也是十分有效的方式之一。在幼兒參與的過程中，教師的引導作用十分明顯。換言之，在教師的帶動之下，幼兒充分發揮自己的主體性地位，真正意義上實現身體和心靈上的成長。

4、強化環境管理，充分發揮環境的作用

首先，在幼兒園環境創設過程中，幼兒園管理者應該強化環境管理，讓教師在環境創設中各司其職，認真完成自己應該做的份內事，并進行認真的思考，讓環境創設工作順利完成。其次，環境創設評比工作的開展也是十分必要的。通過創設管理，教師的工作積極性會得到一定提升。同時，通過評比工作的開展，總結歸納工作也可以在此過程中有序的進行著。因此，環境創設工作勢必會效果顯著。

結束語：

通過上文的分析可知，在幼兒教育體系中，環境教育發揮的作用不容忽視。因此，在具體的教學過程中，教師應該立足現狀，積極進行幼兒園環境創設。通過環境創設，讓幼兒在健康愉悅的環境之下積極健康的成長。

參考文獻：

[1] 申 濤.幼兒園環境創設的問題及幾點創新的思考[J].新課程?小學， 2015（7）：130-131.

篇2

關鍵詞：幼兒園教學；教學游戲；教學方法

俗話說：“三歲看大，七歲看老。”幼兒園教學對個人畢生發展的重要影響作用是不容忽視的。雖然小學教育是個人學習知識的基礎階段，而高校教育是個人知識能力水平的形成階段，但是這其中所應用到的意志力、毅力、創造力等能力，都是在幼兒教育階段培養起來的。因此幼兒園教學質量和效果，是值得大家關注和探討的話題。

一、幼兒園教學概述

1.幼兒園教學的目的

幼兒園是將幼兒集中起來進行基礎的生活知識教育和行為教導的機構，嚴格來講幼兒園的教育活動并不是教學，而是教導。幼兒園教師需要根據幼兒生理、心理發展的特征去安排幼兒活動，使幼兒在豐富的活動中達成身心的健康成長，為幼兒升入小學打下一定的知識基礎和行為基礎，這也是幼兒園教學的主要目的。

2.幼兒園教學中存在的問題

目前幼兒園教學提供給幼兒的教育是多種多樣的，能夠給幼兒的視覺、聽覺、動覺等各種感知覺以及肢體發展以足夠的刺激，但是大多數幼兒園教學還是傾向于對幼兒進行集體行為教育，而在教學中忽視了幼兒發展的特殊性，其中很多教學活動都要求幼兒的行動安靜并保持一致，這與幼兒以游戲作為學習的主要方法的原則并不相符。

3.探討幼兒園教學游戲化的意義

幼兒園教學游戲化指的是將幼兒園教學的內容以游戲的方式呈現出來，使教學過程充滿樂趣，使幼兒在游戲的過程中獲得知識和能力的增長。幼兒園教學游戲化是符合幼兒心理和行為發展的教學模式，能夠彌補目前幼兒教育中的缺失，能夠使幼兒教學的質量和效果進一步提升，值得幼兒園教師進行實踐和嘗試。

二、幼兒園教學游戲化的實現途徑

1.給幼兒廣闊的空間以滿足游戲心理需要

游戲是幼兒自身發展的主要途徑之一，并且幼兒能夠自主進行有規則的游戲是在一定的環境啟發下的，也只有有規則的游戲才能使幼兒從中學習到知識，實現能力的增長。在幼兒園教學中要實現游戲化，就必須先給幼兒提供廣闊的空間以滿足幼兒游戲心理的需要。以幼兒園的科學活動為例，幼兒教師原有的關于科學的意識和知識基礎，給幼兒提供了接觸科學的藍本，如“天為什么會下雨”“草為什么會長大”，幼兒的這些疑問，雖然通過精彩的教學內容，如學習兒歌等得到解答，但是這些答案大部分來自口述，幼兒在規則中（音樂的頻率規則和兒歌的歌詞規則）了解科學的內容，實際上與科學的本質不相符合。要使幼兒真正了解科學，從自然中獲得知識，完善自我和外界的內部圖式，除了實際的探索，再沒有別的更好的辦法。因此在進行“植物”的了解過程中，我放下了班級里的植物卡片和色彩繽紛的教科書，直接把幼兒帶到學校的草地和花園中去，給幼兒一個任務“老師想得到來自每個小朋友的兩片不同的植物的葉子和花！”幼兒馬上進入草地，開始進行觀察，仔細比對所看到的小草和野花，互相之間討論著“你這個和我這個是一樣的！”“這個花是藍色，這個花是白色，可是長得一樣，是同一種花嗎？”“在草地上尋找相同（不同）的東西”成為幼兒間游戲的規則，一節科學課就在這種游戲的氣氛中結束了，在此期間幼兒學會了對比，并且獲得了“仔細觀察”“多問問題”的能力。

2.在教學中引入游戲環節

幼兒游戲是他們學習的主要方式，因此在幼兒園教學過程中有必要設計游戲環節，使幼兒能夠接收并認同教學。另外教師也可以根據教學游戲的設計，使幼兒從學習中領悟到除了知識之外的東西，以此促進幼兒心理成長。我在幼兒音樂教學中設計了模仿游戲，如，在學習母雞下蛋的兒歌以后，我先用舞蹈動作將整個兒歌演示一遍，使幼兒對母雞生蛋、草窩等歌曲中的形象有所認識。然后請幼兒跟著音樂唱歌，我扮演歌詞中的相應角色；接著師生位置調換，我唱歌，幼兒扮演角色；最后我將整個班分成幾個小組，先請每個小組熟悉模仿游戲的過程并請幼兒通過互相幫助的方式學會兒歌和扮演形象，再以小組為單位發起模仿挑戰。幼兒立刻投入完成游戲的狀態當中，課堂的氣氛十分活躍。不久他們都迅速做完了游戲，并且問我：“老師，還有別的游戲嗎？”這樣的游戲形式能夠充分激發幼兒對知識學習的興趣，并且能夠在游戲當中培養幼兒的合作和競爭意識。

3.改善幼兒教師的教育理念

幼兒教學究竟能夠得到怎樣的發展，幼兒教育的目的是否能夠實現，取決于幼兒教師對教學的態度，在幼兒園教學中實現游戲教學，取決于幼兒教師持有怎樣的教育理念。新一輪的教育改革提倡“改變教師角色，推行人本教育”，即希望教師的課堂角色由“教育者”變成“指導者”，將知識學習的任務交給學生，而在學生主動學習知識的過程中加以適當的指導，使自主學習有效性提高。幼兒教師必須持有這樣的教育理念，才能實現幼兒教學游戲化。因此除了對幼兒教師的職業道德進行嚴格要求之外，幼兒園還應該對幼師的教學理念進行改善。即便現代幼兒園以幼兒的身心發展為主要的教育目標，還是有很多幼師以對待成人的態度去對待幼兒，嚴厲的批評和不尊重幼兒發展意愿的現象仍然存在。因此幼兒園應經常組織幼師學習先進的幼兒教育理念，或者組織幼師到優秀幼兒園參觀學習，使他們體會到優秀的幼兒教育的“教學氣氛”和優秀幼兒教師的教學態度，另外組織幼兒教師進行教學理念研究和實踐也是必要的，這會促使幼兒教師有意識地對自己的教學方法和教學態度進行反思和矯正。

三、游戲化教學對幼兒教學的影響

游戲化教學對幼兒教學具有十分重要的積極作用，一方面幼兒能夠在游戲中發揮自己的特長，直接實現了通過游戲獲得知識和能力的學習目的；另一方面游戲化教學會使幼兒教學氣氛更活潑，教學效果更好。在進行游戲化教學實踐時，幼兒教師需要注意對課堂效率進行控制，即不能因為對課堂的特殊安排浪費教學時間，也不能因為追求快樂而使課堂紀律混亂。

綜上所述，在幼兒教學中實現游戲化教學，是能夠提高幼兒教學質量并符合幼兒學習方法的教學模式。游戲化教學的實現需要幼兒教師從教學環境、教學方法和教學理念上進行全面的改善，相信這種教學模式的推廣，會使幼兒的教學水平進一步提高。

參考文獻：

篇3

關鍵詞 生態學理論 幼兒園 環境創設

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A

1 生態理論概述

美國學者布朗芬布倫納提出的生態學理論認為， 生態環境就是層層鑲嵌的同心結構， 每一層都鑲嵌在相鄰的層次里面， 圓心是發展的個體。“個體發展的環境是 一個由小到大層層擴散的生態系統， 每一個系統都會通過一定的方式對個體的發展施以其影響。這些環境以學校、家庭、社區、整個社會文化以及個體與環境之間、環境與環境之間的相互作用過程與聯系等不同的形式具體地存在于個體發展的生活中， 在個體發展的不同時期在不同方面給予不同的影響。”兒童生活的環境是一個復雜的系統，分為四個層次――微觀系統、中觀系統、外系統和宏觀系統。

微觀系統：指的是兒童平常所處家庭及日常環境，包括日常的家庭設施、家庭中的人即他們所從事的的活動，包括指向兒童的活動，如喂食、洗澡和擁抱等。中觀系統：家園聯系、家庭與社區、幼兒園與社區的聯系就是兒童所處的中觀系統。中觀系統不是一個實在的系統，而是由微觀系統的聯系所構成。外觀系統：是對兒童生活產生更大影響的一些背景，兒童不直接參與的，但卻影響或受其中發生一切影響的系統。體現為各個環境間關系的清晰、一致程度，以及一些政策方面的因素。宏觀系統：中間系統和外系統常常被嵌入大范圍的思想意識體系和某一特定文化或亞文化的制度或模式之中。這些體系、制度、模式便是宏觀系統，是人類發展的文化生態學的總體藍圖。

因此，從生態學的理論上研究幼兒要求將幼兒放置在各種復雜的生態環境之中，通過教育來干預調節生態環境系統中對幼兒產生重要影響的各種生態因子，即將研究的范圍放置在一個宏觀的、多層次的生態系統中加以考察，綜合考察影響幼兒的家庭、幼兒園等環境，以期通過對家庭和幼兒園環境的創設、調節和改變來促進幼兒全面發展。

2生態學理論對幼兒園環境創設的啟示

2.1注重整體性和教育性

生態學理論把幼兒周圍的環境看成是生態的、不斷變化發展且相互交叉影響的系統。所以為幼兒創設的環境應該是空間規劃合理、材料投放適中、游戲時間充足，氣氛自由、和諧的環境。因此，要為幼兒創設一個整體的、系統的，而不是相互割裂的環境，并在其中滲透教育元素，環境應能給幼兒提供豐富的刺激，引導幼兒通過自己探索、游戲積累相關的經驗，引領幼兒在“最近發展區”得到最大發展。

2.2融入幼兒生活的大背景中

生態學理論把兒童生活在其中的直接環境分為微觀系統、中觀系統、外系統和宏觀系統。而宏觀系統是指兒童身處的大范圍的思想意識體系和某一特定文化或亞文化的制度或模式，對兒童是一種背景性的更深層次的影響。包括歷史地理、文化背景、風俗習慣、社會制度等。 所以幼兒園環境創設應該適合幼兒所處的文化背景中。一個國家的社會經濟、文化、政治等因素是幼兒生活的大背景，它們或直接、或間接地對幼兒的發展產生影響。而引導幼兒如何在將來的生活中適應他們生活的社會也是幼兒園教育的基本任務。

在創設環境時，要有明確的針對性和指向性，通過環境的創設來潛移默化地影響幼兒，使幼兒養成良好的行為習慣和道德品質。同時，還應在環境創設中融入傳統文化元素如民間藝術等，以增進幼兒對祖國的了解，增強民族自尊心和自豪感。

2.3讓幼兒充分參與

生態學理論認為個體發展的環境是一個由小到大層層擴散的生態系統， 這些環境以學校、家庭、社區、整個社會文化以及個體與環境之間、環境與環境之間的相互作用過程與聯系等不同的形式具體地存在于個體發展的生活中， 在個體發展的不同時期在不同方面給予不同的影響。強調幼兒與環境之間的相互作用，注重幼兒與環境之間的雙向互動的重要性。幼兒和其所處的環境始終共存，幼兒依賴于環境，也可以作用于環境，幼兒與環境間的相互作用情況直接影響幼兒的成長質量。因此，教師要積極關注幼兒的實際發展需要，創設“屬于幼兒的環境”，同時讓幼兒參與到環境創設中來，使兒童在布置環境的過程中認識環境，了解事物與事物之間的關聯，在改造環境之中創造環境，培養兒童堅毅、積極、合作互助等優良品質。

2.4強調動態變化

生態學理論給我們提供了一種研究學前教育的新的視野。傳統的理論如皮亞杰對幼兒各階段發展特點的劃分，是從幼兒本身為出發點的，而把兒童發展的環境看成不變的。生態學理論對幼兒發展的研究是著眼于外部的，把幼兒發展的環境看成一個結構的、系統的、多重關系構成的環境，這個環境是動態的、不斷變化發展的。所以要根據幼兒的需要和愿望不斷變化環境布置，同時要為幼兒創設一個開放的環境。如在游戲中讓幼兒自己取放玩具和材料、給予幼兒充分的游戲時間和空間，讓幼兒產生對環境的控制感，在游戲中才能充分發揮出想象力和創造性，得到最大限度的發展。

2.5家庭、幼兒園、社區、社會共同參與

生態學理論把幼兒與其相互作用的環境分為微觀系統、中觀系統、外系統和宏觀系統。幼兒園、家庭、社區、全社會都處于這些系統中。因此，幼兒園環境的創設應該要家園合作、家社合作、幼兒園和社區合作，全社會共同參與。

參考文獻

[1] 李亞娟.于海燕.生態學視域下幼兒園環境創設實踐的解讀[J] .上海教育科研，2012（12）.

[2] 袁愛玲.幼兒園環境創設的實踐標準[J].學前教育研究，1994（6）.

篇4

【關鍵詞】鄉鎮幼兒園 區域教學 指導意義

一、幼兒園區域教學概述

（一）幼兒園區域教學的界定

區域教學，即區域活動，也稱區角活動、活動區活動，是教師根據幼兒的興趣和發展的需要，在幼兒園中為幼兒設置一定的教育環境即活動區，讓幼兒通過主動活動來學習，從而促進幼兒身心和諧全面發展的一種重要指導思想和教學途徑。

（二）鄉鎮幼兒園區域教學的特點

鄉鎮幼兒園區域教學主要呈現出以下幾個方面的特點：

1.本土性，即因鄉鎮幼兒園坐落于農村，在區域教學上帶有明顯的鄉鎮自身的地域特色，常表現為教學內容貼近農村生產生活實際。

2.自主性，即“每個幼兒都可以根據自己的興趣愛好以及自身發展水平來自主選擇活動區域、活動材料和活動伙伴”，實現對幼兒個性發展的尊重和保護。

3.偶發性，即兒童對不同的活動區域有著各異的反映，雖然教師在教學活動開始進行了預設，但最終生成結果卻在意料之外，具有較強的隨機性和突發性。

二、新立鎮中心幼兒園區域教學存在的問題及策略

（一）新立鎮中心幼兒園區域教學存在的問題

1.區域教學的實施流于形式。在新立鎮中心幼兒園區域活動教學的實踐中發現，區域教學環境的設置及區域教學的實施不夠深入，忽視了區域教學環境分區與幼兒切身發展的聯系，使得區域教學的實施流于程式化。

2.區域教學缺乏鄉村本土特色。“人是社會性動物，人的存在離不開周邊的生產生活環境。幼兒同樣如此。”如果將區域教學的獨立性絕對化，必然導致區域教學活動與幼兒生長的家庭和鄉土民俗人為分割，不利于幼兒個性的養成。

3.區域教學材料過于簡單粗糙。幼兒園采購的區域教學設備材料都呈現出結構簡單、類型單一等特點，缺乏應有的探究性和可操作性。

4.教師角色定位不到位。教師在幼兒園區域教學活動中扮演著參與、指導、合作的重要角色，而鄉鎮幼兒園教師對區域教學了解有限，指導技能欠缺，很多教師對區域教學感到無從下手，不知如何定位自身角色，從而影響了區域教學活動的預設效果。

（二）新立鎮中心幼兒園區域教學的實施策略

1.立足實際，提高區域教學的有效性。從伴隨城鎮化浪潮的推進，鄉鎮中心幼兒園有意識地擔當起鄉鎮幼兒教育領跑者的角色，一邊學習城市先進幼兒園的寶貴辦園經驗，避免機械性地照搬照抄，一邊立足幼兒園自身實際，從幼兒的現實狀況、實際需要入手，積極開展教研活動，使得區域活動的組織與實施在“研中學”“研中思”，不斷改進，逐步提高區域教學的有效性。

2.因地制宜，充分發揮本土優勢。盤錦是魚米之鄉，本土資源在鄉鎮更加豐富和優秀，美工區的稻草創意粘貼、蟹殼作畫;科學角投放收集的南瓜、玉米、蘿卜、土豆、地瓜等，開展認知、分類等活動;運動區利用稻草繩盤成的“過河石”、稻草堡壘、草編玩具槍等開展別樣的民間體育;娃娃家中把挖來的野菜放在娃娃家中玩燒飯游戲等等，因地制宜地結合本土優勢對幼兒進行教育和熏陶，不但幫助幼兒增長了知識，更能夠從小培養幼兒的家園情懷，對其長遠的身心發展具有重要的意義。

3.科學提供材料，增強幼兒的學習興趣。結合幼兒的年齡特點和實際興趣愛好，恰當選擇數量充足、種類齊全的區域教學材料，以滿足不同幼兒的好奇心理和興趣要求。

4.加強專業培訓，找準教師角色定位。鄉鎮幼兒園教師的業務能力較城市公辦幼兒園教師還有很大的差距，因此，要定期組織專業培訓、區域教學觀摩拉練等，提高鄉鎮幼兒園教師的專業水平，讓教師充分意識到區域教學活動中教師不應是“一言堂”的主導者，而應是幼兒的活動伙伴和有意識的指導者。

三、鄉鎮中心幼兒園區域教學的指導性意義

（一）鄉鎮中心幼兒園區域教學思想的啟發意義

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）年》指出：“幼兒園教育應關注個別差異，促進每個幼兒個性的發展。”可見，幼兒園區域教學活動是踐行國家重要教學思想的有利途徑。鄉鎮中心幼兒園的優秀區域教學，不僅能夠帶動附近地區的幼兒園摸索開展區域教學，更能用鮮活的典型向廣大鄉鎮幼兒園教師明晰開展區域教學的重要意義，并切實轉變鄉鎮幼兒園教師的傳統教學觀念。

（二）鄉鎮中心幼兒園區域教學方法的探索意義

《幼兒園教育指導綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”而如何創設區域環境，就需要一批幼兒園進行先試先行。通過具備條件的鄉鎮中心幼兒園進行試驗性的區域教學，探索科學合理的教學方法，對鄉鎮其他幼兒園起到示范引領的作用。

（三）鄉鎮中心幼兒園區域教學經驗的借鑒意義

目前，鄉鎮中心幼兒園實施區域教學尚處于摸索試驗的初級階段，在教學思路、教學方法、教學原則、教學評價等方面依然存在著諸多的問題。與一批具有相對成熟的區域教學經驗的鄉鎮幼兒園進行交流和共享，能為農村鄉鎮其他幼兒園提供經驗借鑒作用，降低幼兒及幼兒園的試驗代價。

【參考文獻】

[1]張博.現代幼兒教育觀念研究[M].長春：東北師范大學出版社，2003： 97.

篇5

對于幸福的定義，不同的專家學者從不同的角度進行了不同的解釋。陳艷華認為: 教師的幸福就是教師在自己的教育工作中產生的一種自我滿足、自我愉悅的生存狀態。劉次林認為: 對于幸福教育的教師來說，教育不是犧牲，而是享受，不是重復，而是創造，不是謀生的手段，而是生活本身。隨著對幸福感研究的深入，越來越多的研究者意識到幸福感是一個動態的開放系統，它更多的是一種主觀感受，是一種持續的、快樂的幸福體驗。對于幼兒教師而言，其職業幸福感則是指在其教育工作中，通過努力，潛能得到發揮，自身和諧發展，教育理想得以實現，并在此過程中獲得持續的快樂的情緒體驗。

二、對幼兒教師職業幸福感的調查研究

本文采用問卷法、文獻法等研究方法，借鑒其他學者的研究過程，對赤峰市幼兒教師職業幸福感的現狀進行了調查，經過分析，提出了提升幼兒教師職業幸福感的途徑。

( 一) 調查對象。本研究采用隨機分層取樣的方法，在赤峰市區隨機抽取六所幼兒園，從辦園性質來看，政府級別幼兒園三所，企業性質幼兒園一所，民辦幼兒園兩所。在六所幼兒園中，省級類幼兒園一所，市級類幼兒園三所，一般幼兒園兩所。共發放問卷100 份，回收有效問卷90 份，有效回收率為90%。

在本研究樣本中，來自市級幼兒園的教師共37人，占總調查人數的41%; 來自政府性質幼兒園的教師共59 人，占總調查人數的65. 5%。從調查對象所在單位級別來看，市級幼兒園教師所占比例大，因為他們更具有群體代表性; 所抽取幼兒園樣本中的幼兒教師多集中在政府級別、民辦性質的幼兒園里，因為從我國目前的現狀來看，政府性質的幼兒園仍然是幼兒園的主體，而逐漸發展起來的民辦性質的幼兒園是我國幼兒教育事業發展中的一股新的力量。

( 二) 對幼兒教師職業幸福感現狀的調查分析。

1. 工齡與職業幸福感。本次調查研究顯示，幼兒教師的職業幸福感與其工齡長短沒有顯著關系。隨著工作年限的增長，經常能體驗到幸福感的教師比例在上升，但仍然沒有超過一半，總能體驗到幸福感的教師比例有所增加，說明幼兒教師的職業幸福感與工齡沒有顯著關系。對于工齡不同的幼兒教師，體驗到幸福感的時間會有所不同。有的幼兒教師在剛參加工作時就能體驗到幸福感，有的幼兒教師則在工作一段時間后適應了工作環境，體驗到其中的樂趣后才有幸福的感覺，而有的幼兒教師需要更長的時間才能體驗到幸福感。

2. 幼兒園級別與職業幸福感。數據分析顯示，在自治區一類幼兒園中，經常能體驗到幸福感的教師所占比例明顯高于在市一類幼兒園工作的教師;在一般幼兒園中，偶爾能體驗到幸福感的教師比例達到71%，明顯高于其他兩類幼兒園教師所占比例。本次調查結果顯示，不同級別的幼兒教師的職業幸福感存在顯著差異，也就是說幼兒園的級別影響幼兒教師的職業幸福感。從總體上來說，教師所在幼兒園級別越高，其越能體驗到更多的職業幸福感，而在級別較低的幼兒園工作的幼兒教師，其職業幸福感較低。

3. 工作成就感與職業幸福感。結合以往研究和本次調查研究可知，目前，赤峰市幼兒教師的工作成就感現狀值得深思。在調查中發現，有一半的教師在工作中只是偶爾能體驗到成就感，經常能體驗到成就感的教師只占13. 3%，這說明整個幼兒教師群體工作成就感的水平是比較低的。幼兒教師工作中的成就感對其幸福體驗有直接的影響。一般來說，成就感高的教師其職業幸福感較高，而低成就感的教師只體驗到較少的職業幸福感。

4. 人際關系氛圍與職業幸福感。經過調查可知，教師的職業幸福感體驗與其所處環境的人際關系氛圍有很大的關系，其職業幸福感存在顯著差異。能經常體驗到幸福感的教師比例占57. 4%，有超過60%的調查者只是偶爾能體驗到幸福感。在調查中，大部分的幼兒教師為女性，覺得自己的工作環境十分和諧的幼兒教師所占比例極小。幼兒教師中男、女比例的失調不僅對幼兒的成長有負面影響，而且也不利于幼兒園和諧人際關系氛圍的形成。調查結果顯示，良好的人際關系是幼兒教師愉快工作的必要條件，同時，也會影響幼兒教師對幸福感的體驗。

5. 社會地位與職業幸福感。雖然本次研究中被試樣本主要集中于公辦幼兒園、市級類幼兒園，但數據顯示，幼兒教師的社會地位還是比較低的，從總體上來看，有超過一半的調查者選擇了等級在5級以下( 級別越高，說明社會地位越高) 。幼兒教師體驗到的他人眼中的幼兒教師群體社會地位主要集中于4、5、6 級別，并且有超過80% 的調查者選擇在4 級以下。相關研究已經證明，社會地位與幼兒教師的職業幸福感之間存在顯著關系。因此，從這個意義上來說，提高幼兒教師的社會地位是提高其職業幸福感的一種有效手段。

三、提升幼兒教師職業幸福感的途徑

以上研究結果表明: 通過激發幼兒教師的工作熱情，充分調動幼兒教師的工作積極性，進一步提升幼兒教師的職業幸福感，有利于赤峰市學前教育事業的發展及和諧教育目標的最終實現。

( 一) 完善教育管理制度，為幼兒教師的發展提供政策支持。相對于發達城市來說，赤峰市的學前教育事業發展較緩慢，但總體上呈不斷上升的趨勢。作為新一批學前教育發展的重點建設地區，決策者要從幼兒教師的切身實際出發，尋找改革的突破口，調動幼兒教師的工作積極性，使改革合理化、科學化、統一化，以幼兒教師為本，進行民主管理、科學管理。在大力發展公辦幼兒園的基礎上，積極扶持民辦幼兒園的發展，提升私立、民辦幼兒園幼兒教師的職業幸福感。

篇6

【關鍵詞】幼兒園；光環境；環境心理學

0 引言

幼兒園建筑光環境對幼兒認知的發展和幼兒教學具有極其重要的作用。我國目前的幼兒園建筑光環境設計方法存在一定的不足和局限性，雖然部分原因是人為因素造成的，但是還是有一些可以通過技術手段加以改善。出于對幼兒心理和生理的重要性，幼兒園建筑光環境現狀急需得到改善。

沒有光就沒有色彩，同一色彩在不同燈光下呈現出的視覺效果是不同的。再耀眼的色彩失去了光的照射也會變得索然無味。幼兒的成長離不開光環境，光環境對幼兒發展的影響是極其深遠的。它不僅對幼兒的生理具有重要的影響，同時對幼兒的心理健康有著舉足輕重的作用。研究結果表明：大多數情況下，幼兒在陽光充足的天氣心情感到愉快。反之，在陰沉的天氣會感到煩悶。幼兒園建筑光環境設計應從幼兒心理的角度給幼兒營造一種輕松愉悅的視覺環境，盡量減少幼兒園和家庭之間的視覺差異，讓幼兒和保育人員盡快的適應。在這樣的光環境中，舒緩幼兒焦躁、恐懼的心理感受，使其能夠更好的學習和活動。

1 幼兒室內光環境心理學研究

幼兒園建筑大多色彩單一，造型簡單，難以給人獨特新穎的感覺。大多數設計師能夠考慮到幼兒生理與成年人的差異，但是卻往往忽略幼兒的心理與行為特點。幼兒階段的兒童正處于向“社會人”轉化的階段，幼兒們對家庭及社會角色的扮演都開始產生濃厚的興趣，并且對一些社會行為開始由好奇轉變為產生參與的渴望。因此，需要創造滿足幼兒這種心理活動轉變的建筑環境空間，是他們形成對社會角色的初步認識。

1.1 幼兒心理特征綜述

幼兒的心理和行為的特點：

1）幼兒穩定性差，好動，需要通過環境的設計對幼兒的行為提供可靠的支撐和保障。

2）幼兒注意力相對不集中，好奇心較強，興趣點轉變較快，關注同一件事物的時間較短。

3）活動時喜歡靠近地面或墻面進行活動，從這一點更加展現出對環境的依賴。可以通過環境的趣味性設計來調整幼兒的行為活動。

4）幼兒對環境的感知能力較差，不善于分辨和認識空間環境，因此幼兒園空間環境設計尤為重要。環境設計對幼兒行為的影響，具有啟發性、開放性、創造性。

幼兒的心理和行為與成年人不同，成人的活動及行為具有很強的目的性。幼兒對環境的感知力較差，因此空間環境的引導作用顯得尤為重要。

1.2 幼兒環境心理學相關理論概述

幼兒環境心理學是一門將心理學的相關理論引入建筑環境設計，涉及兩個領域的學科。

幼兒園環境心理學主要考慮幼兒園建筑環境對幼兒心理所產生的影響。這個影響主要包括兩個方面。一是建筑環境對幼兒各種心理機能的發展的影響。包括感知覺、記憶、注意、思維、想象、情緒情感、意志七個方面。二是建筑環境對幼兒個性心理的發展的影響。包括能力、性格、氣質、興趣、需要以及動機。因此，在進行幼兒園建筑環境空間的設計時應同時滿足幼兒生理和心理的雙重需求。

1.2.1 格式塔心理學

格式塔心理學認為，存在于某一個環境中的人通常會受到這個環境的影響，從而產生不同的情緒，情緒有三個因素組成，也就是情緒的三個維度：（1）環境中個體是興奮狀態還是趨于睡眠狀態；（2）環境中個體是快樂的還是不快樂的；（3）環境中個體對環境的注意力集中程度。建筑環境的研究以及評價可以從這三個維度展開進行考慮。

對已幼兒園光環境來說，應將“環境中的個體是快樂還是不快樂“作為研究的主要維度，而將其他兩個維度作為次要因素。換言之，就是研究幼兒園室內光環境與幼兒心理快樂與否的關系。

1.2.2 生態知覺理論基本理論

生態知覺理論認為：在任何環境中，只要視覺能夠起一定的作用，那么人傾向于相信視覺反饋的信息，而不是相信觸覺、聽覺等其他感官反饋的信息 。幼兒同成年人一樣，在視覺能夠引起作用的環境中，他們會首先相信視覺所反饋的信息。光環境與視覺息息相關，我們應將幼兒的這一生理本能作為出發點，使幼兒獲得更為準確的視覺信息，營造良好的光環境，進而進行各種活動，確保室內生活的安全和健康。

2 照度、光色及燈具的選擇與幼兒主觀感受的關系

國內的大部分幼兒園都只能算作是成人建筑空間的縮小版，設計人員在進行設計時并沒有結合幼兒的心理學進行研究，往往只是從規范出發，結合傳統設計手法，進行單一的色彩，玩具的陳設，并沒有綜合幼兒生理、心理特點及認知能力等方面看到建筑光環境的特殊性。

2.1 照度與幼兒主觀感受

德國的相關標準規定，教室里桌面上的照明度要達到500 lx，閱讀時的桌面照明度要達到3000 lx以上，而我國目前大部分學校教室里桌面的人工照度一般不超過300 lx，有的甚至不足100 lx。

在活動室頂部或側面引入照度均勻的光線，能夠提高兒童的專注力。研究人員曾通過一組照明改善前后的環境進行實驗：對幼兒交往、食欲、身體條件、孤獨感、自信心、脾氣、焦慮感、整體健康狀況等方面進行測試，進而得出結論：低照度使人覺得冷清、孤獨；高照度的密閉空間讓人感到不安、不自然。因此，適宜的照度對幼兒的生理及心理發展至關重要。

2.2 光色與幼兒主觀感受

幼兒園光環境的好壞，幼兒對它的感受如何，直接關系到幼兒的全面健康成長。美國《時代》雜志曾報道ENFEL進行的一項研究。報道涉及473個兒童智商的測量，當兒童在光色為黃色、橙色房間里受試時，他們的智商提高12點；而在光色為白色的室內時，他們的智商降低14點。隨后，他們對此做了一項分組研究，他把幼兒分為兩組，讓其中一組在光色為黃色、橙色的房間玩好看的積木，另一組在光色為淡藍色的房間里玩耍。經過6個月的觀察，前者的智商要比后者超過15點，18個月后超過25點，而且前者的“積極社會反應”（友好的語言、微笑）增加了53%，而“消極的反應”（惱怒、有敵意）下降了12%。

由此可見，光色效果對幼兒行為和健康成長有一定的影響，創造符合幼兒心理發展及認知能力自然規律的幼兒園建筑光環境對幼兒素質的全面培養也是非常重要的。

2.3 眩光與幼兒主觀感受

眩光是造成許多幼兒健康問題甚至多種事故的“元兇”。眩光是一種視覺條件，這種條件的形成是由于亮度分布不適當，或亮度變化的幅度太大，或空間、時間上存在著極端的對比，以致引起不舒適或降低觀察物體的能力。年紀較小的孩子需要的亮度低，教室里的光線應保證平衡，這樣學生就不會由于不斷調節導致視覺疲勞。所有物體的表面均被照亮。那么在幼兒園環境中，照明系統的設計更要考慮眩光帶來的危害。具體應該從光源、燈具選擇以及照明方式等方面進行控制。

2.4 燈具的選擇與幼兒主觀感受

當自然照度無法滿足兒童的學習、生活需求時，就需要借助人工照明的輔助。照度的大小、均勻性與燈的種類、功率、數量和懸掛高度、角度等因素有關。燈具的選擇由采用的建筑設計、光線反射值、空間的亮度比等決定。圖1表明：間接型燈具直接照亮頂棚和上部的墻體，使之成為照亮下部空間的次光源。間接照明設計會創造出良好的均勻亮度。

幼兒園室內人工照明宜采用熒光燈，因為它接近于天然光線，發光效率高，比白熾燈熱量低。但熒光燈長時間使用后有時可能出現嗡鳴、閃動、啟動慢的現象，發光效率也有所降低，所以一般一年以上便需要更換。黑板燈的垂直照度要達到500 lx，照度均勻度不小于0.7，為滿足此條件，一般在黑板的上前方需加40瓦熒光燈管兩只。在進行燈光設計時還要避免眩光和反射，因此應選擇高頻熒光燈，且應配有保護燈罩、燈柵或在使用遮光或漫射材料，不得使用裸燈。

3 結語

人們常常錯誤的認為，幼兒階段對孩子的成長不是很重要，其實這都是錯誤的認識。幼兒園教育作為幼兒的啟蒙教育階段，是兒童接觸社會的第一步，是人生至關重要的階段。在進行幼兒園設計時，應綜合多方面、多學科的考慮。在進行幼兒園的光環境設計時應綜合考慮物理環境和精神環境的協調。結合幼兒不同時期的心理和生理特點，創造出適合幼兒情感活動的光環境空間。希望本文能夠在今后相關人員進行幼兒園建筑光環境設計時起到一定的借鑒作用，能夠為幼兒設計出更適合他們心理活動的光環境空間。同時希望可以引起更多的人關注、重視幼兒的成長環境。

【參考文獻】

[1]JGJ39-87托兒所、幼兒園建筑設計規范[S].

[2]陳幗眉.幼兒心理學[M].北京師范大學出版社，2009.

篇7

關鍵詞：輪滑；幼兒園；健康

一、我園開展輪滑活動的優勢

我園是常州市機關幼兒園的分園，開園以來即確立“堅持健康第一，培養健康寶寶”的辦園思想,秉承總園60年的健康教育特色，提出“健體、健腦、健美、健心”的育人目標。作為常州市體育項目幼兒園和市機關幼兒園的分園，我園充分發揮自身研究優勢，確立《幼兒園輪滑特色課程的研究》的課題，將輪滑運動作為我園園本特色，科研興教，特色興園。

二、開展輪滑活動后對幼兒成長的幫助

以“玩”為前提，采用游戲化、情境化的教學手段，在專職教練和教師的鼓勵、鍛煉下，經過兩年的輪滑培養，每個幼兒無論是身心、體能，還是社會性發展都得到了明顯的提高。

1.促進身體素質的提高

輪滑練習幫助幼兒提高了心肺功能及對外界環境的敏感度。進入中班開始輪滑后，有的幼兒體質明顯改善，特別是體弱兒，很少生病，胃口隨之好很多，睡眠質量也提高了不少，出勤率自然也就提高了。幼兒健康地成長，家長也能安心地工作，解決了后顧之憂。

2.促進運動潛能的全面提高

在輪滑游戲的過程中，幼兒身體的平衡性、協調性、靈活性、體能、耐力等綜合性技能得到了提高。循序漸進的游戲教學，兒歌化的動作口令，加上教練、教師的示范演練，同伴間的相互提醒、競爭，使幼兒的動作技能日趨熟練。

3.促進人際交往能力的提高

隨著幼兒輪滑水平和能力的提高，我們把輪滑這一園本化的時尚項目和秋游、家長半日開放活動結合起來，場地也改到市民廣場上。面對眾多的家長和圍觀的陌生人，教師要及時引導、鼓勵幼兒大膽地進行簡單的交往，增強幼兒的自信心。

4.促進心理素質的全面提升

在學習輪滑的過程中，幼兒不斷地體驗著成功的喜悅，與此同時，他們的自信心也初步建立起來。在發展了幼兒體能的同時，也培養了他們的意志力和堅忍不拔的良好品質。

5.增強安全意識和自我保護意識

在輪滑游戲開展初期，我們就幫助幼兒掌握了初步的安全知識，使他們具有一定的自我保護意識。在游戲過程中，提醒并檢查護具的佩戴是否正確到位，同時結合主題課程“周圍的標記”，請幼兒討論并指導他們動手設計警示標記，畫安全警示圖，進一步提高幼兒的安全意識。

三、幾點感悟

1.針對不同性格的幼兒鍛煉其勇敢、堅強的意志品質

對性格不同的幼兒，采用不同的方式進行意志鍛煉。對外向型的兒童，不能任其表現欲無限制膨脹，導致運動過量；對內向型的兒童，要及時發現并肯定進步，激發其表現欲。

2.提供給幼兒更多參與及展示的機會

輪滑運動很受幼兒和家長的歡迎，能使幼兒從小樹立起競爭意識，我們應該每周增加次數，但每次時間間隔適當，每次運動的時間也不能過度。

3.多元化的游戲手段促進幼兒保持練習興趣

目前采用的情境化、兒歌化的手段在幼兒輪滑初期尚能激發練習興趣，但隨著動作難度的加大以及幼兒能力的提高，可以考慮結合幼兒園園本課程特色，多元化地加入音樂、節奏、體育游戲、社會常識等元素，不斷刺激他們的練習興趣，保持他們的游戲參與度。

4.帶班教師應該熟練地掌握輪滑技能

教師的榜樣作用可達到事半功倍的效果，這樣不但可以進行更安全的保護，還能做好幼兒動作的及時示范、糾正，使幼兒規范訓練。幼兒動作越規范，安全系數就越高，而規范的動作能充分體現運動美感，提高幼兒的審美情趣。幼兒對輪滑活動濃厚的興趣，使他們愿意自己動手穿輪滑鞋、戴護具，通過多次、反復練習，促使幼兒進一步掌握左右概念。他們在中班上學期末就學會了系鞋帶以及把東西放在指定的地方等自我服務的技能。

5.輪滑場地的適宜性

安全、寬大的輪滑場地是幼兒進行輪滑游戲最重要的保障。今年暑假已將原來的地磚場地全部改造成了PVC，既使幼兒的安全系數得到了保障，又會提高他們的輪滑技術。

四、結論

適當的輪滑運動對幼兒各方面的發展都有著積極作用，幼兒在快樂的輪滑游戲中不但提高了身體素質和運動技能，更養成了不怕苦不怕累的精神。每完成一個動作，都會使幼兒產生一種自我滿足感，促進幼兒的生命健康。

作為教育工作者的我們，要及時抓住幼兒生理、心理等各種“可塑性”發展優勢，培養他們對輪滑的興趣和良好的技術習慣，嚴格做到循循善誘、步步推進，整體練習和個性化練習相結合，發掘每個幼兒的運動潛能，塑造良好的心理品質。

參考文獻：

［1］周兢.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀.江蘇教育出版社，2002.

篇8

【論文摘要】在幼兒園體系中游戲和教學都不可相互替代。游戲能滿足兒童在現實生活中無法實現的需要，幫助他們自由表達意愿，從而達到智慧和情感的平衡。而教育機構是不可能沒有教學的，幼兒園也不例外。本文從整體上概述了幼兒園教學與游戲的區別和聯系，應該將二者進行有機的融合，同時對當前幼兒園教學與游戲問題進行了一些探討并提供了一些建議。

近年來，隨著幼兒園教育改革的深化，同時也是為了尊重兒童以及體現兒童自主性的需要，游戲被推崇為幼兒園的基本活動。幼兒園課程設計以及教師的教育行為，無不在游戲性、活動性上下功夫。這本是可喜的現象，因為要使教育更加人性化、個性化，游戲理應受到重視，理應成為幼兒園最基本的活動，理應成為幼兒教育的重要手段。但是又出現了另一種現象，即幼兒園游戲與教學之間關系的淡化。

幼兒園是實施學前社會教育的專門機構，幼兒園活動是由游戲活動與教學活動共同構成的。在這個特定的教育環境中發生的游戲活動絕不等同于游戲活動，在這個環境中的教學活動也絕不是我們通常意義上理解的教學活動。因此，探討游戲與教學的關系對開展幼兒園游戲與教學活動有著非常重要的意義。

一、教育家眼中游戲的地位及其與教學的關系

上有不少教育家對游戲的地位和作用進行過論述，從中我們可以看出他們眼中游戲和教學的相互關系。其中，柏拉圖是“寓學習于游戲”的最早提倡者。他要求“不強迫孩子學習，主張采用做游戲的方法，在游戲中更好的了解每個孩子的天性”。［1］同柏拉圖一樣，在理論上賦予游戲重要地位的還有福祿貝爾，他認為游戲是幼兒自我表現的最高形式，強調應通過游戲來幼兒的想象力和創造力。同是著名幼兒教育家的蒙臺梭利，她關于游戲及其與教學的觀點不同。蒙臺梭利反對有想象活動的游戲和玩具，否定創造性游戲在幼兒教育中的重要作用。她認為“兒童只有從事真實的活動，才能產生活動的目的性、責任感和其他社會性的品質”。［2］在她的“兒童之家”，教師們使用“教具”，而不是“玩具”進行教學活動。杜威擺脫了福祿貝爾和蒙臺梭利等人將游戲活動與教學活動對立起來的思維模式。他認為教學必須通過“對兒童的興趣不斷地予以同情的觀察”，教學中需特別注意“抓住兒童的自然沖動和本能，利用它們使兒童的理解力和判斷力提到更高的水平，使之養成更有效率的習慣；使他的自覺性得以擴大和加深，對行動能力的控制得以增長。如果不能達到這種效果，游戲就會成為單純的娛樂，而不能導致教育意義的增長”。［3］在杜威看來，教學中應該滲透著游戲，并且借助游戲達到“教育意義的生長”。

他們作為歷史上杰出的教育家，由于不同的歷史背景、不同的理論基礎等，造成他們在具體的教育觀、兒童觀的許多差異。但是，正是因為這種差異，才使得幼兒教育變得“多元化”、“多樣化”，直接影響后世的人們對游戲和教學關系的不同觀點。

二、關于幼兒園游戲與教學的三種不同觀點

1．“分離平行”的觀點

持這種觀點的人認為，在“分離平行”的狀態下，幼兒園游戲與教學無關，教學主要在課堂中以讓幼兒直接接受的方式進行，教與學之間的關系表現為“教為中心，學依從于教”。［4］主張把游戲排斥在“教學”范圍之外，認為游戲僅僅是兒童在學習之后的一種放松和調劑，它可以滿足幼兒自發活動的需要，因此可用作“獎勵”的方式，以鼓勵幼兒的表現和學習。這種觀點只看到游戲與教學的區別，沒有看到他們之間的聯系，視二者為平行的關系，沒有交匯的可能。持這種觀點的教育者常出現的一種問題是“游戲功能手段化”。因為游戲和教學是無關的，游戲僅僅是教學的一種輔助手段，其功能就是加深和鞏固幼兒在日常生活中掌握的知識技能。

2．“游戲和教學等同”的觀點

這種觀點認為游戲就是學習，學習就是游戲；幼兒園的教育不用提教學，不必有上課，游戲和教學是一回事，同一活動既可能是教學活動，也可能是游戲活動。于是，將教師引導下的幼兒活動都說成是游戲，將所有的游戲都賦予了特定的教育目的，本該屬于教學的活動，成了孩子們圍著老師團團轉的“游戲”，而本該屬于游戲的活動，則成了教師圍著孩子團團轉的“教學”。這是當前幼兒園實踐活動中比較多的一種觀點。這種觀點淡化了游戲與教學之間的界限，只看到了游戲和教學之間的聯系，而沒有看到二者的區別，是將二者混為一談了。

篇9

幼兒園評估自查報告范文一參照《xx省農村一類幼兒園評定標準》，認真進行了逐項自查、自評，現將自查情況匯報如下：

近幾年來，在上級主管部門的正確領導和關心指導下，在學區領導的高度重視下，在廣大幼兒家長及社會各界的大力支持下，我園全體教職工認真貫徹《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園工作規程》等教育法規條例，不斷與時俱進，不斷創新，不斷更新教育理念，努力提高教師素質，提高辦園條件，優化育人環境，提升保教質量。根據《評估標準》的各項要求，逐條實施完善改進，一項項達標上臺階，在園舍建設、園務管理、師資隊伍、教育科研等方面雖有了很大幅度的進展，在其中也存在很多不足之處。

1、基本情況：我園的共招收兩個行政村的幼兒。在園幼兒是81個人，3-6周適齡人口數為157人。按照收費標準收取撫育費每生每月90元，每學期收5個月的撫育費，共計450元。我園共有教職工12人，園長1人，教師10人，門衛1人。其中在編3人，教體局聘任(不在編)3人，鄉鎮聘任6人。在職教師均有教師資格證。我園教師1人本科學歷，7人大專學歷，4人中專學歷，其中幼教專業的9人。

2、自評情況：按照《xx省農村一類幼兒園評定標準》我園進行了自評，結果(見附表)

3、存在的問題和整改措施：

我園在上級領導的關心和支持下，經過幾年的不懈努力，雖然有了很大的進步，但還是存在著一些薄弱的環節。

首先，我園各項規章制度健全但是要求管理不是很到位。還需進一步加強。

第二、師資隊伍整齊，教師學歷達標情況良好， 但是在平時工作中的業務水平不能充分利用起來。我們爭取在業務培訓方面有待提高。

第三、教育教學工作雖然是按規定完成任務，但是家長參與的機會很少，不能真正做到家園共育。下學期我們會在家園共育方面下大力度，做到真正的家園用育。

第四。有些工作雖然安排到位但是做的還是很大欠缺，我們會在下學期的工作中查漏補缺，一切工作做到實處，不走形式。

幼兒園評估自查報告范文二新密市市直第二幼兒園于1998年被鄭州市教育委員會認定為一級幼兒園。為了打造品牌，爭創名園，不斷提升辦園水平，十年來，我們以爭創鄭州市示范性幼兒園為動力，認真學習貫徹落實《幼兒園管理條理》、《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》，根據示范性幼兒園的評估標準，不斷查找問題，認識存在的不足，并制訂出相應的整改措施，逐步給予完善，從而使幼兒園的各項工作走上了可持續發展的健康軌道。今年以來，我們依照鄭州市人民政府教育督導室文件精神和《鄭州市幼兒園評估細則》，對辦園條件、行政管理、教育工作、衛生保健、辦園效益等項工作認真進行了自查自評，現將情況報告如下：

一、幼兒園概況：

我園位于新密市東大街71號，創建于1994年8月。經過十余年的發展、歷任三屆領導班子的精心管理，以及全體幼教工作者的辛勤耕耘，市直二幼不斷發展壯大，現有23個教學班，在園幼兒880名，教職工106人。幼兒園占地面積14914.07㎡，建筑面積6600.92㎡，戶外活動場地面積8313.15㎡，環境優美，設施齊全，保教水平較高，在社會上有一定影響力，為新密市幼教事業的蓬勃發展做出了卓越貢獻。

二、自評情況

我園于XX年就曾確立過爭創鄭州市示范性幼兒園的五年發展規劃，但由于種種原因沒有如期實現。XX年，新任領導班子上任后，又制定了該項目標。為了確保目標的如期實現，我們首先是建立了創建領導小組，園長馬素梅同志任組長，書記申流水同志任副組長，其他班子領導為成員，研究制定了創建方案、實施步驟，嚴格按照辦園條件、領導與管理、師資隊伍、衛生保健、教育教學、幼兒發展評估、社會效益七項一級指標劃分了具體責任人，使分工更加細致，責任更加明確。其次是建立了自查自評工作制度，學期初和學期結束，都要對照35項二級指標和80條三級指標進行自查自評，找出差距和不足，馬上進行整改和完善。第三是重視有關檔案資料的收集與整理工作，使我們的各項工作都有據可查，有章可尋。2019年六月，我們對照評估細則逐項打分，自評得分為492.3分，自認達到了示范性幼兒園的標準，于是向新密市人民政府教育督導室提出了評估申請并順利通過，今特向鄭州市人民政府教育督導室申報示范性幼兒園評估。

示范性幼兒園創建和自評過程，是我們逐步完善提高的過程，其中不僅端正了我們的辦園方向，大大改善了幼兒園的辦園條件，規范了幼兒園的教育教學管理，而且也深化了幼兒園的教育教學改革，轉變了教職工的思想觀念，增強了為幼兒、家長和社會服務的意識，達到了自我教育、自我完善、自我提高的目的。

三、各項指標完成情況

(一)辦園條件

1.環境。我園位于新密市東大街東段，地處城鄉結合部，具有良好的自然環境條件，周圍沒有污染，園內日照充足，場地干燥，排水通暢。建筑布局合理，功能區分明確，疏密適當。教學樓體、圍墻和防護欄色彩柔和，美觀。園區綠化面積2493.9㎡，占總面積的30%，無有毒植物，帶刺植物有防護設施，達到了凈化、美化、兒童化和教育化的標準。

2.場地。幼兒園占地14914.07㎡，生均16.95㎡;戶外活動場地面積8313.15，人均9.45㎡。園內設有沙坑3處，戲水池和飼養園地各1處，各班均有種植角，有30米跑道。

3.用房。園內建筑面積6600.92㎡，人均約7.5㎡。有符合標準的幼兒生活、活動用房，如音體室、保健室、隔離室、資料室、教師備課室、園長辦公室、幼兒活動室等。

4.設施與設備。幼兒園為每個孩子配備了符合幼兒年齡特點和衛生要求的桌椅，有開放式的玩具架和圖書架、自然角和各種生活設施。幼兒伙房配置齊全，包括和面機、切菜機、蒸箱、冰柜、、電餅鐺等現代化炊事工具和機械設備，每班配有小型消毒柜。每棟樓均有安全消防設施，并能經常檢查、便于使用。電話、廣播、消防、降溫、保暖、消毒等設備齊全。園內有電腦、vcd、照相機，每班配有鋼琴、電視機、錄音機、投影儀等。

5.玩教具。我園玩教具達到了原國家教委印發的《幼兒園教玩具配備目錄》規定的一類標準。大中型活動器械能滿足幼兒活動的需要，XX余件自制玩教具豐富多樣。各種玩具安全、美觀、衛生、實用，體現了多功能性和可變性。

6.圖書資料。我園教學掛圖、音像光盤、教學卡片、幻燈片、動植物標本等種類齊全，幼兒園資料室有專人負責，堅持為教育教育教學服務，為幼兒的成長和發展服務，各類教學資料豐富齊全，利用率高。現有教師業務用書1542冊，人均10冊以上，訂有《幼兒教育》、《幼教博覽》、《學前教育研究》等多種幼教報刊、專業雜志人均2種以上，幼兒讀物現有4176冊，生均4冊以上，為孩子創造更加和諧、現代的學習和生活環境提供了優越條件。

(二)領導與管理

7.辦園理念。科學的管理，先進的教育理念是市直第二幼兒園騰飛的雙翼。管理就如同整個單位的電腦、劑，它滲透一切、制約一切，管理水平表現在外，管理動力深藏在內，管理的根本在人，管理的真諦是塑造人。馬素梅園長具有以幼兒發展為本的教育觀，教育理念先進，視野開闊，經常派教師到幼教先進城市學習前沿的教育和管理方法，辦園思路具有前瞻性、實用性和創新性。在她的帶領下，我園通過一系列科學的管理方法，將“讓孩子歡心，讓家長放心，讓社會滿意”這一辦園宗旨滲透到每個教職工的崗位職責中，落實到每個職工的具體行動上的。

馬素梅園長所帶領的領導班子認為，一個高效的工作團隊，要有科學的管理方法作保障，并建立競爭激勵機制。XX年我園實行了定崗定編、雙向選擇、競爭上崗的實施方案。按照《規程》要求以及工作需要設置崗位，并制定了聘任方案。我們采取民主推薦的辦法推薦中層領導，根據她們的竟崗演說，領導班子集體研究后，聘任了保教主任和辦公室主任。全體教職工按個人意愿填寫意向書，個人進行竟崗演說，園領導與各主任聘任各班班主任，班主任聘任各班組人員，最后發放聘書。我們對有特殊情況的同志也有所照顧，如：婦女孕期和哺乳期不參加應聘，由園領導統一分配工作;落聘人員另行分配，并扣除有關福利及自籌工資部分。這樣，按照各項規章制度及各類人員的崗位責任，實行目標管理，做到層層有計劃，有總結。聘任制的實施，極大地調動了廣大教職工的積極性，大家紛紛以高昂的斗志、激情的演說、真摯的語言表達了自己愛崗敬業、教育好幼兒、服務好家長的決心。通過競爭上崗、雙向選擇，形成了精干合理、協調進取、團結高效的工作集體。

幼兒園評估自查報告范文三為了迎接市教育局對幼兒園的評估驗收，進一步提高我園的辦園質量，改善辦園條件，我們對照《湖北省幼兒園辦園水平綜合評估標準》，結合我園實際開展了認真的自查，現將自評情況做如下概述：

一、基本情況及設施設備

幼兒園位于武穴市塘下街5號，占地面積1280平方米，建筑面積1500平方米，戶外活動面積400平方米。現有大、中、小8個教學班，本學期在園幼兒259人，在冊員工30人，其中園長2人，專職教師16人，保育老師7人，后勤人員5人，教師學歷達標率100﹪.幼兒園交通便利，家長方便接送，園內環境優美，設施齊全，無安全隱患，無污染，無噪音;班級內干燥通風，光線充足。

幼兒園配有電子監控，電腦、數碼相機、音響等一套較齊全的現代設備，每個班級還配有液晶電視、冷暖空調、電子琴、MP3、DCD等，有適合幼兒年齡特點的課桌椅、床等等，有大型多功能玩具及桌面玩具若干;幼兒圖書人均3冊以上。另外還提供了幼兒種植園地、作品展示園地等，這些設備設施很好的為幼兒的學習、生活服務，使孩子的個性、潛能、藝術天賦得到充分的發揮，是幼兒學習生活的理想樂園。

二、辦園理念與園務管理

在辦園中，我們堅持正確的辦園理念，認真貫徹《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園工作規程》。以“面向未來，服務家長，以人為本，全面育人”為辦園宗旨，堅持保教結合，既面向全體幼兒，又注重個體差異性，對幼兒實施德、智、體、美全面發展的教育，使每位幼兒身心和諧發展。

在管理上我們充分調動每一位教職工的積極性，發揮她們的長處和優勢，建立健全了各項規章制度，各類工作人員崗位責任制度健全，職責明確，檢查措施落實，激勵機制完善。與此同時，我園還把“團結嚴謹，勤奮求實、熱情奉獻、開拓創新”作為園風，在教職工中積極提倡，做到熱愛幼兒園、熱愛孩子，樹立敬業精神、創新精神、奉獻精神。

同時，我們積極做好家長工作。除班級門口設立“家園聯系欄”外，我園還建立了網站，班級博客;不定期的開展家長會、家長開放日、親子運動會等活動;每周發放一次“本周學習內容”，每半月發放一次“家園共育冊”，讓家長隨時了解幼兒園教學進度及幼兒在園表現，通過這些多層次、多途徑的交流溝通，讓家長全方位了解幼兒園動態，參與了幼兒園的課程互動，實現了家園共育的目的。

三、衛生保健與安全防護

我園廚房按規定配備有大型天然氣灶、消毒柜、飲水機、不銹鋼廚具等標準設施，干凈衛生。經衛生管理監督局檢查合格，獲得“衛生許可證”、“衛生保健合格證”。建立食堂食品衛生檢查管理制度、食品安全制度，制定合理的營養食譜，食品、餐具、炊具均按規定消毒，幼兒一人一巾一杯也按規定消毒。炊事員每年體檢合格方可上崗。我園教師、幼兒每學年體檢一次，體檢率達100%，并建立了合理的幼兒作息制度，確保幼兒身體健康發育。

我園從制度上規定安全措施，從設施上保證安全無隱患，從人員管理上加強督促檢查。做到經常性檢查，及時消除隱患。并經常組織教職工學習安全防護知識，對幼兒進行安全教育。同時堅持每天晨檢，檢查幼兒隨身攜帶物品，及時消除隱患。經常與家長保持聯系，共同重視幼兒安全工作;堅持確認接送的幼兒家長，確保幼兒安全離園。我園有兩輛接送車輛，車輛均通過檢驗并辦理了校車證，接送車輛有專人負責，每天接送完后進行點名，確保每位接送幼兒進班。

我園還與公安部門以及街道居委會經常性的聯系，配備了警棍等警備器材，制定各種應急預案，以確保及時處理突發事件。由于安全工作常抓不懈，幼兒園自開辦以來無一起大小安全事故。

四、環境創設與教育教學

1、我園認真貫徹執行幼兒教育的方針、政策和《幼兒園教育指導綱要》，遵循孩子的身心發展規律制定一日作息制度，合理安排游戲活動，戶外活動和各生活環節活動的時間，充分體現動靜交替，保教結合的原則。重視主題創設與保教相適應的教育環境，讓孩子參與布置，體現孩子參與的痕跡。重視幼兒的情感教育，良好行為習慣的培養，幼兒活動內容豐富，形式多樣，情緒愉快。

2、我園立足本園實際，堅持以游戲為基本形式，尊重幼兒的興趣開展區域活動，為孩子提供可操作、可變化的開放性材料，給孩子提供積極探索的余地和欲望，體驗活動的快樂。在組織活動過程中，教師注重觀察幼兒，寫觀察筆記和跟蹤筆記分析研究幼兒，采取有效的教育方法，更多地通過啟發性語言、環境的設置和材料幫助幼兒，促進幼兒主動學習。

五、幼兒發展與辦園效果

經過師生們的共同努力，我園幼兒在各方面都得到了很大的提高，辦園水平也獲得了社會各界和家長們的認同。在近幾年的發展中，我園榮獲了不少的獎項，如“黃岡市民辦教育工作先進單位”、武穴市民辦教育先進單位、武穴市教學教研示范單位、安全工作先進單位等等，教師們參加的各級各類比賽活動也紛紛榮獲黃岡市、武穴市一、二等獎，幼兒參加的六一比賽等活動都榮獲一等獎……

篇10

關鍵詞：幼兒；習慣；培養；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-147-01

一、幼兒良好習慣概述

習慣是指長時期養成的不易改變的動作、生活方式、社會風尚等內容。孔子曾經指出“少年若天性，習慣如自然”，講的是小時候形成的良好行為習慣和天生的一樣牢固，可見良好的行為習慣的重要性。幼兒教師作為幼兒認識世界、了解世界、人際交往的引路者，日常教學中要重視幼兒良好的習慣內容，以便能夠在教學中有的放矢地開展引導教育。簡而言之，幼兒良好的習慣主要包含以下幾點：

首先是道德習慣：道德習慣是指在道德意識支配下出現的較為穩定、持久的道德行為，它是確定道德觀念和道德信念的基礎。一個人品德高尚，社會覺悟和社會準則才能成為其精神財富。例如文明禮貌，關心他人、關心集體，遵守紀律的習慣，遵守交通規則，注意個人安全的習慣，誠實守信，愛護公共財物，不欺弱凌小的習慣等。

其次是學習習慣：學習習慣是指在學習過程中由于多次重復和練習而鞏固下來并變成內心需要的行為方式，例如獨立思考、獨立完成作業的習慣，積極參與課堂學習、熱情參與課堂討論的習慣等。

再次還有良好的生活習慣：生活習慣是幼兒每天日常生活中表現出來的有關飲食、起居、衛生、消費等習慣，如按時睡覺，按時起床，積極鍛煉身體，不隨地亂丟瓜皮果殼，不隨地吐痰，飯前便后洗手，早晚刷牙，勤洗澡，勤換衣服，勤剪指甲，不亂花錢等。

此外還有勞動習慣：是指幼兒在日常生活中所表現出來的熱愛勞動，積極參加勞動，并掌握一定的勞動技能的行為習慣，如做好班級值日工作，在家里幫助父母做力所能及的家務勞動等。

二、培養幼兒良好習慣的策略簡析

幼兒時期孩子們的心智發育不完善，對于事物的認知能力較低。教師作為幼兒學習發展的引導者，在教學中要尊重幼兒的學習主體地位，注重幼兒成長環境的科學創設，通過有效的鼓勵引導、結合家庭合作教育來培養他們良好的行為習慣，實現幼兒教育全方位、立體化的開展。

首先教師要尊重幼兒學習主體地位：傳統教學中基本上是教師強制性地對幼兒進行教育，對于“不聽話”的孩子采取打罵、體罰等形式，以期通過“棍棒式教育”來約束幼兒的不良行為習慣。這就導致幼兒在學習的過程中處于被動接受的角色，他們在學習的過程中往往只是被動地聽從教師的指導，而對于事物缺乏自身的思考與認知，在自己面對問題的時候不能有效的解決。新時期教學中我們要認識到幼兒在學習中的主體地位，幼兒教育的主體是幼兒，出發點、最終歸宿都應該以他們為主。行為習慣的培養縱然需要教師的耐心引導，同時更需要幼兒自身認識到什么是良好的行為習慣、什么是不好的行為習慣，教師在教學中要通過案例的展示讓幼兒自行判斷，讓他們能夠通過自身的思考來進行是非的評判，以便能夠更好地體現他們的自主思維意識。此外教學中教師也要多聯系教學中遇到的問題，結合幼兒自身的行為習慣，通過“民主表決”、“班級公約”等形式來完善幼兒對于良好習慣的認知，更好地提升他們行為習慣的科學性。

另外教師也要重視幼兒成長環境的創設：幼兒時期他們的接受能力、模仿能力較強，容易受到周圍事物的影響。教學中就需要我們能夠創設良好的幼兒學習生活環境，以便能夠通過外部環境的影響來促進幼兒良好習慣的養成。《幼兒園教育指導綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”枯燥、單一的教育形式不能引起幼兒的興趣，這將直接影響到教育的目的和結果。“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的活動環境，滿足他們全面方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”作為一名幼兒園老師，除了口頭提醒、正面引導之外，還在環境方面下了功夫。通過環境的暗示來影響孩子，讓環境成為孩子的第三任老師。例如我們可以通過讓幼兒觀察植物從春天發芽、開花到夏天結果、秋天收獲的過程來讓他們感受到植物成長的艱難，引導他們養成愛護植物的良好習慣。另外還可以通過定期更改墻壁標語、漫畫等形式來豐富幼兒的學習生活，引導幼兒逐漸完善他們的學習認知。