導語：如何才能寫好一篇家庭困難學生幫扶計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1 高職家庭經濟困難學生資助工作現狀分析

當前隨著高職學生規模的不斷攀升，家庭經濟困難學生數量在高職中也逐年增長。

我國高職學生資助體系為學生順利完成學業取得了明顯的成效，且為高職人才的培養提供了堅實的保障，但隨著社會的進一步發展，這項資助工作在深化過程中暴露了一些不容忽視的問題。

1.1 資助的途徑還比較單一

當前學生資助的不足在于資助經費來源渠道單一、資助項目缺乏有機整合、資助政策未能滿足經濟困難學生主體性需求、資助在區域性、校際性差異明顯等，因此我國高職學生資助途徑應從單一走向多元化[2]。

1.2 高職資助過程中注重于物質解困，而精神解困匱乏

目前我國高職學生資助更多的是從解決學生經濟困難的角度來考慮，對貧困學生思想、人格等方面狀況的關注以及相關的心理援助相對缺乏，忽略受助學生的主體性培養。

1.3 經濟困難學生在就業中往往處于弱勢群體

他們在就業競爭中存在的家庭基礎差、社會關系少、經濟壓力大、心理負擔重等因素，對其就創業帶來諸多影響；由于現實中的限制和觀念上的束縛，就業時往往存在選擇崗位偏差、簽約時間遲緩、簽約率偏低[3]。

1.4 受資助學生綜合能力存在“軟貧困”

家庭經濟困難學生大多來自偏遠落后地區，教育資源分配不均導致其接受的教育處于落后的狀態，尤其是在綜合能力方面處于弱勢地位，動手實踐和發展創新的不足已成為制約他們成長成才的關鍵因素。可見僅解決貧困學生的基本生活需求已經難以適應創新型人才個性化成長與發展的需求[4]。

1.5 學業幫助力度不夠

學習是擺在大學生面前不可回避的問題，有的家庭經濟困難學生因為經濟所迫要解決其經濟問題影響了學習，有的因為自身底子薄而出現了惡性循環。當前高職院校對于優秀學生的培養選拔下了大氣力，而對成績落后的困難學生群體關注不夠。

2 基于“微創新”理念的“五位一體”高職家庭經濟困難學生資助工作模式

100年前，美籍奧地利經濟學家熊彼特從經濟學的角度針對企業的經營管理提出“一種新組合”的創新理論，并指出創新是事物發展內在的因素，這對理解學生資助創新同樣具有借鑒意義。2010年周鴻?t提出“微創新”理念，認為微創新的關鍵：一是從小處著眼，二是快速出擊。

當前學生資助工作應該在以上創新的基礎上從更微更深之處著手，關注結構性、服務性微創新，尋求突破，深化育人內涵，創新資助育人模式。在此提出“經濟扶助?心理幫扶?就業指導?成長助推?學業輔導”五位一體育人型資助模式，對家庭經濟困難學生實行“立體式”資助，切實做到生活上扶助、精神上激勵、就業上指導、能力上助推、學業上輔導，從而構成一個相互聯系、相互協調、相互促進、相輔相成的有機整體。在實施資助的同時，抓住教育的根本，把“育人”這條主線貫穿到資助工作的全過程，把社會主義核心價值觀融入對受助學生的教育中，更好地促進學生健康成長和全面發展。具體措施如下：

2.1 雪中送炭，分層次實行經濟資助為根本

首先要做好常規資助。學校通過對學生家庭經濟情況進行核實認定，根據其困難程度采取不同措施給予經濟資助。形成以國家助學貸款為主、勵志獎學金為輔的形式解決學費、住宿費；以國家助學金為主、勤工助學為輔的形式解決生活費。積極倡導社會團體、企業、個人在學校設立獎助學金，通過校關心下一代工作委員會等機構，廣泛開拓助學經費渠道。其次是開展暖心資助，采用人性化工作方式開展資助工作。

2.2 貼心服務，注重心理幫扶為靈魂

建立和完善家庭經濟困難學生心理幫扶機制。校學生資助管理部門可聯合心理健康咨詢中心共建貧困生心理健康動態預警系統，制定切實可行的措施和管理辦法。

首先是建立經濟困難學生心理檔案，對經濟困難學生心理進行危機干預、救助，幫助學生樹立自我調適、爭做生活強者的意識，真正將困難視為磨練自己意志毅力的寶貴財富，力爭將家庭經濟困難學生心理問題所導致的惡性事件消滅在萌芽狀態，實現精神脫貧。

其次要引導學生積極參加公益活動，增強其回報社會的責任感和使命感，鼓勵經濟困難學生積極參加學校社團、文體、競賽等活動，加強與他同學之間的合作交流，為其搭建展現自我、服務他人的平臺，從而激發其自信心和創造力。

最后是在心理關懷方面，定期舉辦專門針對經濟困難學生心理健康教育活動等，通過個別輔導或團訓、專題講座等方式培養學生良好心態和健康人格。

2.3 促進就業，提升就業指導為核心

就業成功與否，關系著資助育人的成效，也關系著助學貸款的健康發展。

首先要加強經濟困難學生就業指導，提升就業能力。通過校內外、課堂內外、集中與分散、有形與無形相結合等多種方式，開展選課指導和環節性就業指導課程建設，鼓勵非畢業班學生參加就業服務活動，不斷提高就業核心競爭力。

其次是建立困難畢業生檔案，開展分類指導。根據學生情況，區分不同類型，開展“一對一”就業支持工作。

最后是提供經濟補貼，緩解就業壓力。學校可以設立家庭經濟困難畢業生就業援助資金，重點補助特別困難畢業生在求職過程中所產生的費用，減輕經濟困難學生就業經濟壓力。

2.4 授人以漁，助推學生成才為目標

資助育人不僅要“授人以魚”，還要“授人以漁”，從“輸血”到“造血”，實現真正意義脫貧。

首先是加強對經濟困難學生生存技能和社會適應能力的培養，讓學生在實踐中自助，在自助中成長，使其具備自食其力、自我生存的基本技能。

其次是建成家庭經濟困難學生征信管理系統，將家庭經濟困難學生學業成績、公益活動、社會實踐、綜合表現等多方面納入全方位的成長檔案庫，進行全程成長考核幫扶。

2.5 全程跟進，開展學業輔導為保障

針對家庭經濟困難學生普遍基礎知識薄弱等特點，建立一套“全面指導、全程跟進”的幫扶機制。根據學生學習困難程度，建立“一對一”及“一對多”學業輔導模式，幫助家庭經濟困難學生樹立學習自信，激發學習動力。提供幫扶的學生為家庭經濟困難學生制定幫扶計劃，有針對性地講解知識難點并探究學習方法，同時督促其養成良好的學習習慣。

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（一）經濟困難學生認定工作存在困難

經濟困難學生的認定工作是幫扶工作的前提，目前高校對于認定經困生的工作多采用申請加審核的方式，學生自愿提交申請并上交材料，學校對學生所提交的材料進行審核以確定幫扶對象。但這種認定方式存在一定的瑕疵，其中不少本身經濟困難的學生由于自尊心等原因不愿提交申請，還有一些家庭并不困難的同學貪圖經困生幫扶資源，故而假開證明，擠占經濟困難學生名額，這也就導致了目前部分高校存在經濟困難學生名不符實的現象。

（二）部分經困生存在心理方面的問題

經濟困難的學生在承受學習壓力的同時，背負著巨大的生活和經濟壓力，與經濟條件好的同學相比，少數同學會產生強烈的自卑心理，認為自己不如別人的慚愧、羞怯，自卑是經濟困難學生的一個典型心理特征，也是他們心里問題產生的主要根源，會直接影響他們個人的全面發展。許多經困生與普通同學相比，人際關系比較敏感、敵對，雖然艱苦的生活環境造就了吃苦耐勞精神，單他們的內心很脆弱，他們感覺無論自己如何努力，都?o法真正融入到身邊群體當中，形成自我封閉，有力與集體和群體生活之外等弱點。經困生的精神壓力非常大，感到焦慮，難以表現應有的青春活動、缺乏自信、勇氣，破壞正常的心理活動，嚴重影響了正常的生活和學習。

（三）經濟困難學生群體就業環境嚴峻

部分經濟困難學生因成長環境貧困，因此他們在語言表達方面、組織協調方面、實踐創新方面普遍較差，并且對就業工作環境、薪酬條件、福利待遇等方面期望值過高，有些經困生在擇業中畏懼競爭，急于求成，在遇到挫折的時候比常人更加無法承受，缺乏承擔責任的勇氣與魄力。他們多數選擇畢業直接就業。在諸多原因之下，經濟困難學生的就業壓力明顯高于其他學生，這是高校經困生幫扶工作中一個亟待解決的難點。

（四）部分經濟困難學生缺乏感恩意識

近些年來，隨著國家層面以及學校層面對經困生幫扶力度和范圍的擴大，越來越多的經濟困難學生在黨和國家關懷和社會的支持下順利完成學業、但是，部分經濟困難學生將得到的資助視為理所應當，是國家和社會的義務，故而自己無需感謝任何人，他們將國家、學校和社會各界的資助看成是自己應得的以貧困為借口，生活上過于依賴資助，不思進取，學習得過且過，自主意識不強，而且這部分同學如果沒有獲得相關的資助，不但不會從自身出發去尋找原因，反倒怨從心生。

二、經困生幫扶工作的解決方法和幾點建議

（一）保證經濟困難學生資助工作的公正性

學校通過多種渠道資助經濟困難學生以進行幫扶，從而保證他們正常的學習生活。其中，各類獎學金、助學金的評定工作是對經困生資助的重要前提，關系到學生們的切身利益和社會的公平正義。因此，要格外重視公平、公正、公開以及程序原則，要嚴格遵循相關資助政策和評定程序，精心研究、反復討論，綜合各方面建議及意見，確保各類獎助學金評定工作的公平性、公正性、公開性，將國家的資助真正落實到家境確實困難、學習優秀的同學身上。每學期相關的學生工作人員都務必及時更新經濟困難學生的信息庫，適時家訪，摸查學生的家庭經濟動態情況，實現靜態管理與動態管理相互結合。

（二）加強對存在心里問題的經困生的心理輔導

高校輔導員及相關教師要不定時地同經濟困難學生交流思想，深入了解每個經濟困難學生的家庭狀況和心理負擔，以便隨時掌握他們的動態心理。學生工作人員要及時幫助經濟困難學生進行分析和開導他們因為家庭經濟貧困所引起的一系列心理問題，鼓勵他們敢于直面現實中的困難，在逆境中磨練自己的意志。對于存在較嚴重心理障礙的經濟困難學生，則需要求助專業的心理咨詢中心，另在平時對這一部分同學重點關注。

（三）努力提升經濟困難學生的就業能力

高校要加強對經濟困難學生就業觀念的正確引導，引導貧困生客觀認識自我，全面認識到自己的職業興趣、氣質、性格、能力等。清楚意識到自己的優勢與特長、劣勢與不足，最終幫助貧困生確定職業發展目標通過就業指導從而樹立較為符合社會需求的就業期望值。我們要指導他們降低就業期望值，引導他們到國家最需要的地方到西部邊疆和基層去施展才華。幫助其樹立“先就業，后擇業”的觀念，這樣將有利于經濟困難畢業生的可持續發展。針對貧困生的經濟和心理壓力，要有計劃有步驟地對大學生開展教育輔導和實踐培訓，幫助貧困生認識自我、了解社會、樹立遠大目標。

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關鍵詞：家庭經濟困難學生；就業；幫扶

近年來高校畢業生的就業成為社會討論的熱門話題。歷經14年的不斷擴招為我國社會經濟的發展提供了大量的高素質人才，在產業結構調整和全球化的激烈競爭中贏得了優勢。但也可以看出，由于當前勞動力供需不平衡加上全球經濟環境低迷影響國內許多行業，現在大學畢業生面臨就業困難。畢業生中的家庭經濟困難學生則更是需要關注的群體，他們在經濟、社會、人際關系等資源上已經處于下風，如何根據這個特殊群體的特點做好就業幫扶體系，這個問題值得探討。

一、當前國內高校畢業生的就業現狀

1.當前的就業環境

1999年國家教育部出臺《面向21世紀教育振興行動計劃》，高校開始擴招，到2013年5月為止，全國各高校的畢業生人數呈現逐年上升趨勢（見下圖）。

從以上數據可見，高校擴招使畢業生人數不斷增加，用工需求和勞動力供給的結構性失衡。

2.家庭經濟困難畢業生就業的不利因素

（1）家庭經濟困難學生多來源于“老、少、邊、窮”，也有部分來源于城鎮的低收入弱勢群體，盡管當前就業競爭需要學生具備過硬的個人綜合素質與能力，但他們缺乏來自家庭和其他社會渠道的人際關系網支撐，所獲得的就業信息自然不及其他有相關資源的學生，故而在求職競爭中處于下風。

（2）求職不僅要考驗學生的個人能力、綜合素質，也是對經濟實力的檢驗，無論是求職所需的服裝、簡歷印制、交通費用等，還是畢業后離校的住所租賃，都需要源源不斷的資金支持。對于沒有還完國家助學貸款或是欠著學校學費的畢業生而言，還需背負著還款的現實壓力。

（3）由于來自經濟困難家庭的學生受限于當地薄弱的文化、教育條件，通過努力讀書改變自身命運成為他們一致認同的理念，即便為了補貼生活努力工作可從中獲得寶貴的社會閱歷，但是與其他學生相比，部分經濟困難家庭的畢業生在大學期間所獲得的前沿技術、技能、理念仍處于下風。隨著產業結構調整、轉型，所需要的知識型人才不僅要有過硬的技術，也需要有適應當前社會的理念與敏銳思維。

（4）在心理方面，讓家庭經濟困難畢業生在就業過程中處于不利地位的心理有以下三點：自卑心理、就業期望值高、浮躁心態。

第一，長期的物資匱乏與經濟收入不足，讓家庭經濟困難學生在日常生活中或多或少都存在著自卑的心理。當大學最后一年來臨，在求職競爭中面對自身社會關系、資金支持乃至個人能力與其他學生相比都存在一定差距的現狀，使之勇氣、進取精神受挫，直接影響他們對自身的合理就業定位。

第二，部分家庭經濟困難學生對家庭困乏的經濟條件不滿，將上大學視為擺脫貧困命運的重要甚至唯一途徑，希望通過四年的努力獲得人生成功。然而，這種心態會造成畢業生在擇業時忽視自身的現實能力與就業層次的匹配，一味地追求高薪酬、有名望的企業、單位，無形中把自己的選擇范圍都限制在一個不寬泛的小圈子里。這些不切實際的就業期望大多時候已超過了他們當前的個人能力與綜合素質。

第三，對于超越自身能力的就業期望，不符合現實狀況的擇業定位，少部分家庭經濟困難畢業生在擇業過程中出現浮躁的心態。這讓他們在擇業受挫之后產生抱怨社會不公的心態，認為現在的連連失利都是社會不公平造成的，進而影響到繼續就業競爭的拼搏心態，無法再耐心繼續找尋新的出路。

二、家庭經濟困難畢業生就業特點及自身所需準備

這幾年，“就業的專業結構性矛盾”已經成為探討大學生就業難問題的一個常見詞，所謂大學生就業的結構性矛盾，是指高校所供給的不同專業人才的數量及其比例關系，與社會需求失衡或互不匹配而產生的不同專業畢業生供不應求與供過于求現象并存的就業矛盾。

造成當前這種狀況最直接的原因是高等教育的專業設置、培養人才的模式以及相關的調整周期較長，而且這些都受制于高校的教學場地、硬件設施、師資的現實情況，在當前社會產業轉型速度加快的背景下，自然難以及時培養出適應市場需求的人才。

冰凍三尺非一日之寒，要破解當前大學經濟困難畢業生的就業難的問題，就必須了解工作對象的特點。

1.家庭經濟困難畢業生特點

（1）將報酬作為首要考慮因素。因為自身的經濟并不充裕，故而這些畢業生在選擇工作的時候優先看重的是用人單位所提供的薪酬，尤其是在珠三角這類經濟發達且消費水平較高的地區，用人單位的薪酬與是否提供住宿等這些都成為家庭經濟困難畢業生重點關注的信息。

（2）希望得到用人單位的尊重。不少家庭經濟困難學生在畢業前都在校內努力地學習、奮斗，多多少少獲得了獎助學金或是其他榮譽，盡管如此，這些學生還是渴望得到別人的理解、認同，但卻不愿意把自己艱苦、傷痛的一面表露出來。因此，這些畢業生在擇業時也看重用人單位是否尊重他們、融洽程度如何、管理是否人性化。

（3）選擇創業不多，傾向穩定職 業。選擇安穩職業對于家庭經濟困難畢業生來說，能給予一個穩定的經濟來源支撐自己的日常生活、家庭與未來的發展。也許這類工作的薪酬相比其他而言并不是特別理想，但是這類工作給予的安全感、穩定性很符合他們在陌生城市奮斗的心理。

（4）吃苦耐勞，懂得感恩，用人單位較認可。家庭經濟困難學生在畢業前已經飽嘗艱辛，在校期間的獲得獎助學金、勤工儉學等經歷，讓他們明白感恩與吃苦耐勞，這些優點對于用人單位而言是非常認可、歡迎的。

在了解這個特殊群體的特點之后，工作、政策若要取得成效仍需要經濟困難畢業生在踏入激烈的就業競爭前做好準備，迎接挑戰。

2.大學經濟困難畢業生就業前所需的自身準備

應該先讓家庭經濟困難學生從入學開始就做好以下幾點準備，這樣才能讓政策、措施生效。

（1）認知準備。家庭經濟困難畢業生必須正確面對自己現實的貧困事實，這不是短期內通過找一份收入豐厚的工作所能改變的。同時，更要樹立一個端正的就業觀，正確地認識到自身目前的能力，客觀地制定自己當前力所能及的就業目標。其次，對于當前的就業環境要有一個明確的認知，摒棄不切實際的求職目標，做好面對失敗不氣餒、不灰心，持之以恒戰斗到底的準備。樹立對自己現有實力的信心，并且不斷去提升，因挫折而怨天尤人、自暴自棄只會讓就業競爭力處于劣勢。

（2）知識準備。在當前競爭激烈的就業過程中，無論是扎實的專業理論知識，還是各種人文科學知識乃至其他科技知識，都是幫助畢業生獲得心儀職位的必備理論武器。多種類知識的積累是一個長期且不能中斷的過程，面對就業，更需要掌握一定的就業政策、招聘信息和筆試、面試技巧。

（3）能力準備。個人的能力在就業競爭中起核心推進作用，這與知識的準備一樣需要長時間的積累、學習。家庭經濟困難學生在大學學習期間用于提升自身能力的課余時間并不多，應當從入學伊始通過參加各類社團活動、擔任學生干部來鍛煉自己的溝通、組織、解決問題的能力。學習上除了應對專業課，還要積極地去考取各類型對自身未來就業有益的專業資格證書，從課內到課外全面鍛煉自己的個人綜合能力。

（4）心理準備。樹立對自己的信心和不怕挫折的打擊，就業不是人人都能一帆風順，當前形勢下要正確面對現實，拋棄對就業目標薪酬水準高、穩定等當前難以企及的目標。

當學生自身做好了以上準備工作，那么根據這些群體的就業特點、心理特點所制定的政策、體系才能發揮出應有的作用。

三、大學經濟困難畢業生就業幫扶體系構建

1.政府的就業支持政策

政府近年來針對大學生就業出臺了多項政策、措施，最具代表性的是“三支一扶”政策、“大學生志愿服務西部計劃”、參軍服役政策。這些政策的出臺不僅為大學生的就業提供了新的道路與選擇，也為國家的發展起到了儲備人才、吸引人才的作用。

（1）“三支一扶”政策。該政策于2006年2月頒布，中央組織部、人事部（現人力資源和社會保障部）、教育部、財政部、農業部、衛生部、國務院扶貧辦、聯合實施，鼓勵大學畢業生到西部去、到基層去、到祖國最需要的地方去，進行支教、支農、支醫和扶貧工作。相應該政策前往工作地工作的期限一般為兩年時間，結束后如報考公務員、碩士研究生、企事業單位或是自主創業均可享有規定范圍內的優惠政策。

（2）大學生志愿服務西部計劃。大學生志愿服務西部計劃啟動于2003年，經過十余年的發展，已經成為西部開發的重要力量來源。該政策由國家教育部、財政部、人力與社會資源保障部和聯合實施，通過公開招募、自愿報名、組織選拔、集中派遣的方式，每年招募一定數量的普通高等學校應屆畢業生，從東三省、中原地區到海南島再到西部等22個省、區、市基層開展為期1～3年的教育、衛生、農技、扶貧等志愿服務。

志愿者在前往工作地服務過程中，國家給予經費上的支持、報考公務員或研究生的加分與專門的保險。

（3）大學生征兵政策。隨著當今世界的發展，我國的國防事業需要大批受過高等教育的高素質人才加入，為此國家制定了一系列政策保障在校大學生和大學畢業生從入伍到退役后的學業、就業。這些政策主要是應屆畢業生入伍，國家按照限額返還學費和助學貸 款；入伍后在選取士官、考軍校和安排技術崗位時優先考慮，如取得本科或以上學歷優秀者可提拔為軍官；退役后考公檢法單位優先錄取、考研究生按政策加分；退役后由地方政府負責接收安置。

2.學校的就業政策支持

學校作為國家就業政策的具體執行單位，除了實施這些全國范圍的大政策，也會根據本校的實際情況為自己的學生量身打造一系列的就業幫扶政策。

全國高校十余年的擴招不僅帶來了數量逐年攀升的畢業生，其中家庭經濟困難學生的比例也隨著這一數字不斷攀升。

當前國內的就業環境不容樂觀，如何在競爭激烈的求職場上成功就業成為大多數畢業生尤其是家庭經濟困難畢業生所面臨的巨大挑戰。和其他畢業生面臨的壓力、焦慮相比，家庭經濟困難畢業生所面對的這些因素因經濟困乏的原因而顯得更加沉重。這個群體的就業工作不但關系到學生自身的未來發展，更對整個社會的穩定甚至國家的發展有影響。在這個全球化、知識經濟不斷發展的今天，高校的畢業生工作和資助工作需要聯合對家庭經濟困難群體的就業給予更多的關注，不僅要通過各渠道進行幫扶，而且要將“育人”納入其中，形成一個在物質、教育方面都相關聯的體系。

（1）加強思想教育。學生就業能力培養是一個復雜和多元的系統性、綜合性的工程，需要發揮學校教育中各個環節的作用，每一個環節的作用都不能忽視，而學生思想政治教育是高校各項工作的重要組成部分和保障。

這一點需要充分發揮各級團總支、學生會的作用，不能僅僅將學生集體活動視為豐富課余生活與活躍校園文化的載體，還要舉辦各類專業技能競賽與職業技能競賽，使學生在比賽中鍛煉自己的團隊協調能力、交際能力、問題研究解決能力等，達到提升未來就業競爭力的目的。

（2）職業生涯規劃教育。對于家庭經濟困難學生而言，及早進行自己的職業生涯規劃是贏得主動權的最佳方式之一。第一，培養、鼓勵新生在入學伊始規劃自己的大學生活，找準自身的興趣愛好、個人特點進行針對性的學習，逐步改變對自己不利的負面性格與習慣，根據實際情況的改變，適時調整自己的規劃。第二，對自己進行全面、客觀的分析，根據自己的興趣愛好、智商情商、組織協調能力、問題研究解決能力、所擁有的特長等因素找準自身定位，樹立起未來競爭的信心。第三，多了解自身當前所學專業的社會需求情況，同時多參與各類規模招聘會，從實踐中獲得經驗。

（3）提升自身技能素質。大學生在校期間，除了學好專業知識技能，更應該多參與各類專業技能、職業技能競賽，這些競賽不僅能對學生個人起到促進全面發展的作用，還能鍛煉參賽隊伍的團隊協調能力、組織能力等在未來就業中需要的因素，賽前的指導也是學生與相關專業教師深入交流的最佳途徑，參賽團隊可以從中學到更多的知識與技巧。

（4）學校幫扶政策。當前的就業幫扶體系運行良好，但是并無太多特別針對家庭經濟困難畢業生群體的，以廣東技術師范學院的就業幫扶體系為例：第一，針對畢業班會連續舉行多場職業生涯規劃相關的講座，還有其他優質企業的介紹會；第二，提供各類招聘會的信息、門票；第三，針對就業困難的學生進行專門的一對一談話，并對其提供更多的就業信息以供參考。這些看似簡單的措施其實有著覆蓋面廣、內容充實的優點，是多年的就業工作經驗總結得出的結果。針對廣大畢業生的各類講座，根據各學院的專業不同，針對性地邀請相關領域的成功人士對學生進行宣講，從宏觀的就業環境到微觀的個人求職技能介紹應有盡有，而且針對學生在求職過程中的疑問，也會通過現場的互動環節作解答。企業招聘宣傳會則是直接將優質的就業渠道開放給各位畢業生，用最直觀的方式讓畢業生了解自己心儀的單位有什么需求，自身應該如何做準備。每當有招聘會，學校基本上都會為畢業生提前準備好門票，方便畢業生通過這類大型活動求職。每隔一段時間，各個二級學院的就業小組經過篩查都會發現一批還沒有找到工作的學生，這些學生均會安排政工干部、領導談話，用最直接的方法了解這些學生仍未就業的原因，并為他們提供額外的就業信息進行參考。

以上這些就業幫扶的程序，能做到全員覆蓋，但美中不足之處在于并沒有完全針對家庭經濟困難畢業生的一整套程序，目前針對這類畢業生的措施主要有兩項：給家庭經濟困難畢業生發放專場招聘會門票和給予經濟特困畢業生就業補貼。但是這些措施都只是從物質上進行幫扶，如何在思想上對這類畢業生進行廣泛、針對的教育是值得思考的事情。

就學校層面而言，除了面向所有畢業生的傳統幫扶措施外，可對當前家庭經濟困難畢業生實行以下措施進行幫扶：①新生入學之處，開始進行職業生涯規劃教育，在度過第一年的適應期后開始尋求自我定位，開始對未來職業生涯的思考。②通過團學組織舉辦各類技能競賽和集體實踐活動，從中提升學生的綜合素質與技能。③與各類企業事業單位合作，開展訂單式的培養，并提供相關的實習、培訓乃至就業，讓家庭經濟困難學生能在最短的時間內就業并對所在企業產生有益作用。④與就業、創業機構合作，向家庭經濟困難畢業生各種準確、優質的就業信息，讓他們從這些信息中了解到當前的市場勞動供需狀況。⑤對這個群體的畢業生開展針對性的心理輔導，舉行各類群體輔導活動或是一對一談話，內容重點是對抗挫折、樹立信心、認識自我。重在讓家庭經濟困難學生從思想上“脫貧”。⑥對于經濟極度困乏的畢業生，直接對其進行應急式物質資助，確保不會因為經濟原因而陷入無法就業的困頓。

四、結語

對家庭經濟困難畢業生的工作應不僅僅在最后一年集中進行，而要長期地追蹤、了解、關懷。也許這個群體在當前并不會產生令人矚目的成就，但是將畢業生工作與助學工作相結合持久地進行，終將能讓這些起步艱辛的年輕人奮斗出屬于他們自己的成功，這對社會、對學校而言都是一筆寶貴的未來財富。

參考文獻：

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[4]彭仲生.貧困大學生就業準備探析[J].繼續教育研究，2014（01）.

篇4

尊敬的老師們、親愛的同學們：

適逢盛夏，繁花似錦。為了深入推進“創先爭優”活動，在我校赴平涼市xx區團委掛職團干部的努力下，校團委與xx區團委建立了“校地結對，攜手共進”基層團組織結對共建關系，為此，校團委、學生會特開展“一對一”結對幫扶活動。

xx區的目前有孤兒或單親兒童80余名，家庭困難學生1000余名，很多孩子因為家庭困難甚至都不能完成九年義務教育，失去一生中最重要的受教育的機會。在此，校團委、學生會向全校師生倡議，伸出您溫暖而有力的雙手，一如既往地關注和支持那一雙雙渴求知識的眼睛。這將激勵他們鼓足勇氣，戰勝困難，重新張開理想的風帆，讓他們和他們的家人充滿希望，用知識改變命運!贈人玫瑰，手有余香;奉獻愛心，收獲希望。伸出您的手，伸出我的手，給貧困學生一個奮斗的理由。愛心的火炬會在您的手中傳遞下去，只要我們能夠幫助一個孩子改變命運，將會有更多人的命運被改變!希望工程真誠期待您的參與!行動起來吧，用你我的愛心去點燃希望，播撒陽光!

此次活動推薦方式一為：“一對一”結對幫扶。您可以選擇資助一個小學生每年資助200元;初中生每年資助300元;高中生每年資助400元。資助形式可以是一年，也可以是資助讀完所在階段學業。資金直接發放給受助的困難學生，由xx區團委向受助人發放載有資助人和受助學生信息的“結對幫扶卡”，受助學生直接向資助人匯報資金到位和使用情況，資金去向明確、用途清楚。您也可以在資金幫扶之余，和困難學生進行情感溝通和交流，鼓勵他們面對困難、克服困難、努力學習、爭取成才。

推薦方式二為：“城鄉結合，共同成長”計劃。您還在為您的孩子生活條件優越，不知稼穡艱難、不懂自強自立感到焦急嗎?您還在為您講的那些憶苦思甜的話語不被孩子理解而無奈嗎?建議您可以幫助你的孩子和一名農村困難學生結成幫扶對子，使兩個同齡的但生活環境完全不同的兩個孩子成為朋友，相互幫助，共同成長，相信多了解農村，了解生活的艱辛和困難，對您的孩子成長將會帶來很多幫助。

為了更好的開展此次活動，學校將于8月5日至8月20日在xx區開展結對幫扶儀式，歡迎您的參與和關注。

聯系單位：

聯系人：

電話：

聯系時間：

共青團xx大學委員會

xx大學學生會

XX年8月5日

XX愛心結對幫扶活動倡議書

駐區各企業：

近年來，在國內外投資者和區內企業的積極參與和共同努力下，廣州開發區、蘿崗區的經濟發展飛速，取得了令人矚目的建設成就：自20xx年以來，全區地區生產總值和財政收入連續四年位居全國54個國家級開發區首位。XX年，地區生產總值947.66億元，同比增長20.18%;財政總收入228.91億元，同比增長21.51%;工業總產值2451.34億元，同比增長22.33%;工業利潤242億元，同比增長33.60%。

然而，與之相對應的是，目前我區城鄉差距仍較大，地區發展不平衡現象突出。九龍鎮28個行政村和分屬五個街的18個轉制社區的發展仍相對滯后，存在相當數量的困難群體：有的因為孤老殘疾而無法自理自立;有的因為家境貧困而無法上學升學;有的長期失業沒有收入來源;有的雖有一技之長，但因缺資金、缺項目，在致富的路上步履艱難。據統計，我區28個行政村和18個轉制社區中，年集體經濟收入低于6萬元的貧困村有15個，年人均收入低于全市平均水平的有34個村、社區;全區共有低保戶1178戶、3411人，貧困學生732名。

企業是支撐社會發展的基本經濟單位，是社會物質財富的創造者。我區經濟與社會的全面進步，需要企業發揮生力軍的作用;我區城鄉一體化的實現及和諧社會的構建，需要企業積極的參與和鼎立的支持。在廣州建設全省“首善之區”進程中，開發區、蘿崗區應先行先試，勇當先鋒，努力爭當“統籌城鄉發展攻堅區”。在此，特向駐區各企業發出“結對幫扶，共建和諧蘿崗”的倡議：

讓企業與農村、企業與轉制社區攜起手來!結成“一幫一”的幫扶對子!在扶危濟困、安老助孤、助醫助學等方面伸出雙手，奉獻愛心!發揮企業在技術、信息、人才、資金等方面的優勢，為農村和轉制社區的經濟發展、環境保護、教育、醫療、文化等方面提供力所能及的智力、物力和財力支持!用實際行動真心關愛、真情幫扶社會弱勢群體，為困難群眾脫貧致富、為培育和諧友愛的人際關系和團結互助的社會環境而共同努力!

歡迎駐區各企業登錄“結對幫扶，共建和諧蘿崗”專題主頁，進一步了解我區村情居情，并積極報名參加結對幫扶活動。

聯 系 人：

聯系電話：

傳真號碼：

聯系郵箱：

活動網址：

區委組織部

區企業建設和服務局

區總工會(企業黨委)

區國有資產管理局

篇5

結合當前工作需要，的會員“赤道風”為你整理了這篇品牌愛心助學項目事跡材料范文，希望能給你的學習、工作帶來參考借鑒作用。

【正文】

慈為人心 善舉助學——“紅天使助學計劃”事跡材料

“紅天使助學計劃”是碭山縣青年公益聯合會開展的品牌愛心助學項目，于2010年5月正式啟動。“紅天使助學計劃”志愿服務項目不僅對九年義務教育階段貧困生和留守兒童進行資助，還組織受資助的貧困學生們和留守兒童開展志愿服務，傳承志愿精神，幫助他們全面健康發展。社會各界對“紅天使助學計劃”給予了大力支持，10年來，已有700余人次參與，組建志愿者專業隊伍16支，年籌集資金10余萬元，對100余名兒童開展了助學計劃，并與160名貧困兒童結對子幫扶，活動覆蓋到50多個村莊和社區。

一：實施背景

碭山縣地處四省交界，家庭經濟困難學生比較多，2010年時，仍然有很多兒童和青少年，他們或面臨著失學的威脅，或徘徊在校門之外，或過早地步入社會用稚嫩的肩膀承擔起生活的重擔，看到那些家庭貧困的孩子對知識的渴望，面對著一雙雙渴求知識的眼睛，碭山縣青年公益聯合會的志愿者們百感交集，希望通過這個計劃能夠挽救更多的失學兒童和青少年，挽救更多的祖國的花朵，給他們揚起希望的風帆，讓知識改變他們的命運，成為國家的棟梁，給他們提供學習的幫助。并且希望打造一個透明的有影響力的助學的公益平臺，整合公益力量，開展各種形式的具有特色的助學活動。

二、實施舉措

1.做困難學生的“紅天使”。2010年，“紅天使助學計劃”開始資助九年義務教育階段貧困學生，每月給予生活費100元，并資助學校1000元作為學校年終發給學生的獎學金，鼓勵孩子們進步，志愿者們與孩子們交朋友建立長期聯系，鼓勵孩子們上學。經常性開展捐贈圖書、文具、桌椅，按一校一年1000元的標準捐建基礎體育物品（例如籃球、足球、乒乓球等），每年資助學校200元報刊費等活動，旨在為幫助那些無法與同齡人一樣讀書的兒童和青少年快樂成長。目前，已對100余個貧困家庭適齡兒童進行“紅天使助學計劃”，每年助學資金達10萬余元。并在碭山縣16個鎮（園區）結對子幫扶160名家庭貧困學生，每人每年獲得助學金在1200元—3600元不等，資助活動一直持續到貧困生高中畢業。在整個項目活動中，志愿者既是項目的走訪者、審核者、監督者，更是項目的資助者，全程參與，項目更加透明，更具社會公信力，從而在整個過程中使家庭經濟困難學生得到幫助。

2.“愛心成長包”暖童心。多年來，“紅天使助學計劃”攜手本地企業，在重要節日時，走進全縣各個學區，開展“情暖童心愛心成長包”活動，為貧困學生和留守兒童送去“愛心成長包”，用實際行動為孩子們送去一份關心關愛。“情暖童心愛心成長包”活動除了發放成長包以外，還增加了兒童成長課堂活動。在活動現場，志愿者老師為孩子們教授心理健康知識，預防近視知識，手把手地與孩子們游戲互動。現場不時傳來孩子們的歡呼和笑聲，游戲的方式既傳遞了知識，又不失趣味、淺顯易懂，就連一旁的小學老師也表示受益良多。時間是短暫的，陪伴是有限的，但愛心是永久的，志愿者的愛將如種子般，永遠留在孩子們心中，激勵著孩子們去努力，看著孩子們的笑容，聽著孩子們的笑聲，這是一種享受，是志愿者付出的收獲，是孩子們未來道路上的動力。

3.大小志愿者齊志愿。“紅天使助學計劃”志愿服務項目，除了召集社會各界人士擔當志愿者，還廣泛發動那些曾經受到資助的貧困學生和留守兒童加入志愿服務大家庭，共同參與志愿服務活動。國家實施精準扶貧以來，碭山縣貧困人口逐年減少，曾經的貧困學生已經不再貧困，但是他們沒有忘記過去志愿者們的幫助，懷著感恩的心，投身“紅天使助學計劃”志愿活動中來。大小志愿者們在一起不定期組織開展各類志愿活動，如倡導節能減排、綠色出行、低碳生活的環保活動，先后收集廢電池10萬余節，發放宣傳單4萬余份，環保袋2千多個。

篇6

關鍵詞：學困群體；農林院校；幫扶機制

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）11-0070-02

一、大學生學困群體的形成原因

20世紀80年代以來，人們普遍接受美國學習困難聯邦委員會1988年的定義。我國學者辛自強、俞國良（1999年）對其做過四點框定：概念的集合性，包括學業、心理發展等諸方面的困難，是多種消極因素相互作用的結果；這一群體屬于異質群體，表現出“學習差”和社會性發展不良或心理行為問題，需要特定的教育和治療；它是可逆的，依靠合適的教育訓練可以改變；可以貫穿于畢業發展過程中[1]。

在大學生學習困難群體的形成原因中，大學生都經歷高考的洗禮，基本可以排除智力因素如記憶障礙、閱讀障礙、運算障礙，在部分非智力因素如學習策略和方法上暴露出的問題也較輕。農林院校大學生學習困難群體的形成原因除具有上述特點外，還有諸如由于農林院校相當一部分生源來自偏遠地區，學習基礎較差；有較為濃厚的厭學情緒，主要源于對學農學林沒出息的主觀臆斷和對專業的無厘頭式的不喜歡；以前沒接觸或很少接觸網絡，入大學后對網絡著迷，荒廢學業，使農林院校學習困難群體多伴有網癮。

二、大學生學困群體長效幫扶機制的理論基礎

雙因素理論（Two Factors Theory）又稱激勵保健理論（Motivator-Hygiene Theory），是美國的行為科學家弗雷德里克?赫茨伯格（Fredrick Herzberg）提出來的。雙因素理論認為引起人們工作動機的因素主要有兩個：一是保健因素，二是激勵因素。只有激勵因素才能夠給人們帶來滿意感，而保健因素只能消除人們的不滿，但不會帶來滿意感。

保健因素與激勵因素的實質區別就在于“平等因素”與“公平因素”的區別，凡是共同享有的、共同承受的、共同面對的就是平等因素，而與其工作職責目標緊密統一的，必須按工作成就成績分層次、分等級享有、承受與面對的則是“公平因素”。

按照雙因素理論的敘述滿足了保健因素則會使員工不會不積極，但也不會使其積極，且過度的保健因素的滿足反倒會滋生惰性；同時給予其激勵因素會使員工很積極，但不給予其激勵因素也不會使員工不積極。所以，雙因素理論的重要意義就在于告訴了管理層：盡管在人們需求需要與其責任目標相統一的條件下人們才會有積極主動性，但有些需要需求形式是難以完全滿足或只能給予其基本滿足的，而有些需要需求形式盡管不是員工內心里主動追求的，但卻能最大激發其滿意滿足程度，進而由此最大程度激發其積極主動性[2]。

根據雙因素理論，針對大部分大學生學習群體來說，大學提供基本的食宿條件、相對封閉的校園環境、教學樓等硬件資源、學分制下選課的自由和課余時間的自由支配、助學金等等，這些可歸為保健因素；大學設立的優秀學生獎學金、針對特殊專業或國家扶持專業的專業獎學金、國家獎學金、針對家庭經濟困難學生群體的國家勵志獎學金、各種評獎評優多以優秀的成績作為基本條件或前提條件，等等，這些都可歸為激勵因素。

應該說，大學現有的保健因素基本滿足了大學生在校學習的基本訴求，激勵因素在很大程度上調動了大部分學生積極進取，刻苦學習，尤其是國家獎學金的設立，激勵了相當一部分學生學習的斗志和勁頭。

可是這些對于學習困難群體是失效的：大學的激勵因素，對于大部分學習困難學生不起作用，大學的保健因素，反而成為學生困難群體產生的溫床。

本課題組所在學生工作組對所在學院2001年起至今12年間的學習困難學生檔案進行梳理后發現，所在學院的學習困難學生發生率在5%左右，最后不能如期畢業的（含延期畢業或做結業處理的）約占0.3%―1.6%，成功轉化率約在66.66%―93.33%；實踐表明：破壞學習困難學生的大學保健因素，例如停掉降級或退學試讀學生的助學金，或說服其配合班級幫扶或使其利用課余時間進行社會兼職特別是體力勞動等為基本內容的行為矯正，以及學校以往對不能成功轉化的學習困難學生的剛性制度，等等，讓其產生危機意識，改善其思想和行為模式，反而可以起到大學激勵因素的作用，基本可以使其實現成功轉化。基于此，以雙因素理論的反用為基礎，建立學習困難群體的長效幫扶機制，對于農林院校大學生學習困難群體的轉化有著明顯的效果。

三、大學生學困群體長效幫扶機制的構建

以雙因素理論的反用為基礎，建立“五位一體”的學習困難群體長效幫扶機制，采取預防為主、標本兼治的方式，旨在減少學習困難學生發生率，并通過外在強力的保健因素的反作用，促使學習困難學生自身思想覺醒，從而自覺或配合年級輔導員或班主任修正自身學習行為，提高其自身學習能力，最終甩掉“學習困難學生”的帽子。

第一個維度，做好社會方面的工作。做好社會公關，樹立大學形象，尤其是向社會傳達“大學并非可以‘混’，學分制會導致部分學生因學習成績不達標而拿不到畢業證或學位證”的理念。例如，在大一新生剛入校時，適時召開新生家長見面會，向家長傳播學校優秀的歷史、文化，優秀校友及學校取得的光輝成就等，有利于樹立大學良好形象，傳播大學理念，從而降低學生因學習成績不達標而休學、降級、退學或結業處理甚至引發突發事件進行危機公關的成本和難度。

第二個維度，做好家長方面的工作。針對所有學生家長開展定期聯系，以學期為單位通報學生學習成績；針對學習困難學生家長開展實時聯系，通報學習困難學生學習狀態、進步狀況，與家長積極互動。無論是減少學習困難學生發生率的定期聯系，還是促進學習困難學生轉化率的實時聯系以及相關轉化措施，高校都要高度重視并得到學習困難學生家長的理解和支持，爭取家長的配合；通過學習困難學生家長調整期望值，改變情感溫暖、理解、偏愛、過分懲罰、嚴厲等教養方式對學習困難學生的好轉起到極其重要的作用。

第三個維度，抓關鍵期――大一第一學期。重點抓好第一學期考試，從考試紀律到考試成績，力求在所有學生中形成一種觀念：大學的考試紀律是剛性的，絕對碰不得；大學的考試要是通不過，不是能力的問題。開展“尋找我的成長導師”活動，讓學生在高年級學長＼學姐、任課教師或政工干部中選擇一位自己的成長導師，遇到疑惑，可以有一個比自己經驗豐富的人傾聽自己并出謀劃策。開展朋輩成長活動，在班級內或寢室內三人為一組，采取固定時間+固定地點的方式，談論自己的成長點滴。開展職業生涯規劃活動[3]，將大四的考研和就業情況傳導至大一，增強大一新生的緊迫感和危機意識，促使大一新生盡早為畢業去向和人生規劃做好準備。充分發揮共青團組織和學團的作用，積極引導和鼓勵所有大一新生參與科技創新活動和學科競賽相關培訓和模擬賽，通過這些活動或競賽的實踐，引發大一新生對知識的渴求和對學術的熱愛。

第四個維度，學校教務部門建立預警機制并在實踐中剛性執行相關規定。具體包含兩個層次：第一層次：以學期為單位，對于補考后仍然未通過課程學分積累達到警戒線的學生，下達學業預警告示單（含該生的基本信息及具體學習數據），要求學生本人和學生家長或法定監護人（第一次被下達學業預警告示單時該生可申請由本人獨自處理）在指定的時間范圍內到指定地點簽署該學業預警告示單。第二層次：以學年為單位，對于補考或重修后未通過課程學分積累達到降級或退學的學生，正式下達學籍處理通知書，要求由學生本人和學生家長或監護人在指定的時間范圍內至指定地點辦理相關手續。

第五個維度，學院年級輔導員或班主任對于學習困難學生建立檔案，并進行分類、定型和處理[4]。對于由于心理問題引發學習困難或兼有心理問題的學習困難學生，將其送至學校心理健康中心或專業醫院對心理問題先行治療；對于確實不適合在本專業學習的學生，進行轉專業；對于情況較輕的，年級輔導員或班主任進行定期談話、督促，通過行為矯正實現學習困難學生學習情況的好轉；對于情況較重但可以通過幫扶實現好轉的，年級輔導員或班主任可以制訂和實施包含發揮黨員、學生干部和班級機構的作用對其實施“一對一”幫扶，或使其利用業余時間進行社會兼職特別是體力勞動，或限制其上網時間等為基本內容的長期行為矯正計劃；對于情況較重且學習困難學生本人缺乏自制力的，邀請其父母到校伴讀；對于情況較重且在校期間幫扶機制起效甚微的學習困難學生，可以嘗試讓其休學，至社會參加工作鍛煉的方式修正學習困難學生的思想和行為模式，促其成功轉化；對于情況較重但學習困難學生本人不以為然拒不配合幫扶或只想在大學里“混”的，堅決給予退學處理。

參考文獻：

[1]劉麗，楊穎.學習困難生研究述評[J].教育前沿：理論

版，2008，（1）.

[2]Roger.雙因素理論[EB/OL].[2013-10-02].http：//ba-

/history/id=46582901.

[3]劉春蕾.高校學困生現狀、成因及其轉化路徑探索[J].

湖北函授大學學報，2013，（6）.

篇7

關鍵詞：資助；模式；思想政治教育

一、資助工作在推進高校思想政治教育方面存在的問題

（一）資助經費使用結構不合理

按照資助要求，勤工工資占比應該嚴格控制，目前勤工占用學生時間過多，要嚴控勤工經費比例，進一步用于學生職業技能項目，以拓展學生的視野，增強學生實踐能力，提升就業競爭力。

（二）助學貸款和臨時性困難補助工作有待進一步完善

新生入校后，由于心理包袱不肯申請助學貸款，造成入校后生活困難。低保家庭學生，生活來源全靠政府a助，如果得不到相應的物質幫扶和精神鼓勵，就會造成學生心理壓力過大和適應困難。因此，迎新中需要增加問卷調查、日常了解、軍訓深入談心、班主任下寢幫扶等環節，切實幫助家庭困難學生。

（三）精準認定，落實資助規范性難度較大

由于大學生來源廣泛，家庭情況各異，如何準確認定家庭經濟困難學生身份，存在諸多現實困難。因此，做困難學生檔案、認定工作、勤工選拔、義務勞動監管等方面應加強規范性。

（四）公益勞動奉獻意識不強，愛心傳遞通道不暢

每年二十小時的公益勞動時間，可以結合專業優勢，但學生奉獻精神不強，存在著為了完成任務而應付了事的現象，使得愛心傳遞通道不暢，學生感恩意識不強，導致最有活力的群體責任感不強，缺乏擔當精神。

（五）制度缺乏創新，難以與時代特征和95后大學生特點相適應

資助工作是高校學生管理和服務的重要組成部分，體現出政府對大學生的扶持，但多年不變的資助模式，讓家庭經濟困難學生缺少積極性，在實際操作過程中，難以達到資助育人的真正效果。

二、依托資助模式創新助推高校思政教育的有效對策

（一）健全資助制度，提升資助成效

根據高等教育人才培養目標的要求，結合專業培養特色。為進一步培養學生的創新意識、實踐能力和團隊協作能力，將發展性資助和學習型組織有效融合，以項目制形式制定技能提升制度，解決了資助和人才培養“兩張皮”現象。形成多渠道、多專業、多技能，較為完善的職業技能培養體系。一個完善的資助體系應是以經濟資助為基礎、以學生全面健康發展為目標、以能力資助為重點的系統。該制度的實施也加強了發展資助管理，整合了分散的項目類型，將資助活動項目化、模塊化、標準化。提高了學生工作經費和資助專項資金的使用效益。項目以合理組隊為前提、科學管理重效益、技能提升為實效、創新創業促發展為主線，積極推動高校人才投身于大眾創業、萬眾創新的時代潮流。

實施勤工存折制度和愛心工時卡制度，是資助創新的生動體現，愛心工時卡和勤工助學存折制度有效提升了貧困學子的主人翁意識，充分體現了勞動的價值，學生在勤工儉學過程中獲得了尊嚴和存在感，實現了從物質助人到精神育人的轉變。大大提升了學子義務勞動和勤工儉學的積極性，有效激發了家庭經濟困難學生的感恩意識，培養了感恩情懷，并將之踐行在感恩活動中。

三項資助工作的創新加大了對高技能人才的培養力度，提高了未來從業人員的技能水平，為實現經濟社會發展和產業轉型升級，從學校供給側的角度進行了有益嘗試。將發展性資助融入到技能提升項目，導向明確，通過技能提升發揮資助育人促就業功能，為未來改變家庭困局打下基礎。一是與現有人才培養政策形成完整鏈條，促進技能人才隊伍建設。二是有助于提高技能水平，緩解勞動力供求的結構性錯位。三是引導學校提升學生綜合素質，增強就業競爭力。

堅持“保人才質量是基礎、防眼高手低是重點、促創新就業是目標”。資助圍繞人才培養具有預防失業、促進就業功能，發揮政策的導向作用，引導學生一專多能，提高職業轉換能力，實現穩定就業和高質量就業。

（二）建立資助程序性檔案記錄，堅持做精作細

建立資助程序性檔案，開展“誠信、感恩、勵志”三大主題教育，通過班會、宣傳欄、微信平臺等多渠道宣傳，讓學生飲水思源，懂得感恩，堅持“以人為本”的教育理念， 積極參與資助征文、微電影、攝影作品等活動，培養學生創新意識和主人翁意識，鼓勵學生奮發圖強、勵志成才，逆境成才。

（三）加強組織領導，保障資助體系的高效和規范

加強領導、統籌協調、推動工作，學校和二級學院應成立學生工作領導小組，定期召開學生資助工作會議，部署和審核學生資助工作；各班成立學生資助評議小組，班主任任組長，年級輔導員任副組長，普通同學占比一半以上，具體負責本班的資助工作，明確職責，通力協作，共同做好班級學生資助工作。

（四）落實責任追究制，扎實開展獎、助、勤、貸工作

高校資助具有金額大、范圍廣、影響大的特點，要落實到部門，責任到人。要求系部各司其職，嚴格評審標準、規范操作，做到不漏報、不虛報，評審過程堅持公平、公開、公正原則，結合平時表現、認定檔次，班級評議和公示、學生科和教務科初審，學生工作領導小組討論，黨政聯席會議通過，院網站進行公示等環節，扎實開展資助各項工作。

（五）積極開展綠色通道、勤工助學及發展性資助活動

為消除后顧之憂，為家庭特別困難學生在院內設立勤工崗位，提供勤工助學機會。開展資發展項目，給學生自主發展提供平臺。資助模式創新就是要堅持以人為本的育人原則，不斷改進資助工作，開拓創新，為培養高素質人才做好服務。

創新資助模式，大力開展資助規范化活動。有計劃、有目標、有步驟地開展精神性資助的沙龍活動，做到長期與短期、集中與分散、基礎與應用相結合，以推進高校大學生思想政治教育工作。采取理論學習、基地實踐、專家輔導、經驗分享、技能競賽等方式，提高資助工作助推思政教育的實效性。營造“尊重鉆研、崇尚技能、鼓勵創新”的育人氛圍。首先，資助要致力于學生創新，讓在校生充分利用資助體系建構和體悟職業的精髓、內涵，讓他們掌握更多實用技術，進一步落實和完善人才培養的扶持政策，進一步加大家庭經濟困難學生的扶貧開發力度，兜住和筑牢底線，助人自助，幫助每一個家庭困難學子實現夢想，通過資助活動的深化發展創造幸福美好生活。

參考文獻：

[1]武力勛.胡象明.高校家庭經濟困難學生資助政策實施效果研究[J].國家教育行政學院學報.2016（2）：75.

篇8

一、基本情況

2019-2020學年度全縣中小學校共17所，其中：小學15所，中學1所，九年一貫制學校1所；在校學生數4122人（小學生2686人，中學生1436人）；教師353人（小學教師264人，中學教師89人）；小學凈入學率99.8%，初中凈入學率98.7%，小學五年鞏固率96.98%，初中三年鞏固率112.02%；小學招生467人，初中招生501人。全縣幼兒園15所，在園人數1286人，教師54人。

二、重點工作

(一)嚴格落實控輟保學責任

繼續落實“六+二”長責任制”，建立完善“控輟保學”目標責任制和聯控聯保機制。受疫情影響，3個文化技能培訓中心的100名輟學少年兒童于4月20日開學。落實輟學學生勸還、登記和書面報告制度。嚴格按照2018年縣制定并下發的《縣加強義務教育階段“控輟保學”工作實施方案》，簽訂控輟保學責任書600余份。

（二）基礎設施建設

2020年計劃投入資金2400萬元。續建香格里拉鎮雙語幼兒園，目前完成工程總量的93%；投入資金2205萬元，續建24所鄉村幼兒園，投入資金225萬元，目前完成工程總量的50%；續建縣中學教學輔助用房、學生宿舍、廁所目前完成工程總量的90%；投入224萬元，續建巨龍中心校學生宿舍、食堂，目前完成工程總量的95%；投入170萬元。續建赤土中心校教學輔助用房，目前完成工程總量的90%；投入110萬元，續建貢嶺中心校教學輔助用房，目前完成工程總量的85%。

（三）落實教育惠民政策

1.穩步推進免費教育。大力實施免費學前教育計劃，實施幼兒保教費，免費午餐補助計劃，認真落實義務教育階段“三免一補”政策，確保應免盡免、應補盡補。生均公用經費4122人、351.3萬元，1-6月份完成撥付80萬元；幼兒保教費97.18萬元、1286人，1-6月份完成撥付53萬元;學生取暖費4122人、82.44萬元，1-6月份完成撥付38.19萬元；營養餐4122人、313.27萬元，1-6月份完成撥付75萬元；寄宿制生活補助3136人、533.12萬元，1-6月份完成撥付265萬元；午餐補助1265人、101.2萬元，1-6月份完成撥付47萬元。

2.大力推進職業教育。加大職業教育宣傳力度，加強招生統籌管理。2020年計劃招生“9+3”40名、中職20名；完成州上下達富民安康高中招生目標，目前正在開展中考政策宣傳。

（三）落實家庭經濟困難學生資助政策

3.資助高校生完成學業。一是在線申請特別資助；對升入高職、專科預科、專科、本科預科、一般本科到重本的非義務教育階段貧困家庭學生資助，升學當年每人一次性資助500,1000、2000、3000、4000、5000元；從2016年秋季學期起，對全州建檔立卡貧困戶家庭新入學的全日制本專科學生（含高職、專科、本科），按照每生每學年4000元的標準給予資助，連續資助直到學業結束。2020年計劃資助中職生200人、大專以上80人，資助金額42萬元。截止目前，完成春季中職學生資助157人，資金7.85萬元。大專學生資助時間9月份開學后開展工作；支持家庭經濟困難學生申請大學生生源地助學貸款。2020年計劃完成生源地助學貸款60人，貸款金額42萬元，貸款時間9月份開學后開展工作。

4.發揮教育基金作用。推動教育扶貧基金發揮作用，對貧困家庭學生開展資助，確保解決貧困學生在享受有關資助政策外的就學困難問題。2020年計劃資助300名學前幼兒、義務教育、中職以上學生，撥付資金50萬元。截止目前完成學生資助224人（其中，學前教育36人，義務教育186人，受疫情影響，目前尚未開展中職以上學生資助工作），資金16.68萬元

(四)推動扶貧宣傳進校園活動

使中小學生充分認識開展扶貧工作的重要意義，了解扶貧工作的重要性和必要性，增強扶貧、脫貧意識。指導學校在不影響正常教學計劃的情況下，利用班會、團會等形式向中小學生講解扶貧工作的背景、基本形勢，政策，并通過學生向家長做好宣傳。

完成時限：常態化

（七）推進對口幫扶成效

1、瀘州市對口幫扶

（1）縣在崗教師培訓學習工程項目年度投入幫扶資金30萬元（含增量資金調增安排10萬元），組織縣中小學骨干教師10人次以上到瀘州市優質中小學跟班觀摩教學，帶班實習；組織開展教育管理、教學專業人才培訓4期100人次以上，推動幫受雙方教學交流學習等，受疫情影響推遲到9月份開展。（2）縣義務教育救助基金項目年度投入幫扶資金60萬元，用于資助約100名品學兼優貧困農牧民學生，解決與義務教育直接相關的特殊困難。目前尚未撥付。

（3）縣教師結對提升提能工程項目（全域結對項目），截止目前納溪區教育體育局選派送教送培人員共計17人，為我縣培訓150余名管理干部與骨干教師，選派優秀初中畢業生10人到瀘州納溪高中學習（招生工作未開始，9月份才能完成），創建了4個特色研修室與學校。

2、攀枝花機電學院對口幫扶

加強對接，攀鋼集團資助縣教育獎勵基金160萬元。

3、市對口幫扶

加強與市教育局對接，已選派1名優秀教師到學校掛職學習。縣中與市十一中已結對，繼續做好學生聯誼和送教工作（疫情影響，該項工作未落實）。落實好援建項目建設資金，已達成15萬元資助意向。

（七）培訓工作

加大教師培訓力度，根據國家、省、州對培訓的要求，2020年計劃完成教師國培、省培、州培、縣培300人次。目前完成培訓400人次。

（八）信息化建設

持續開展遠程網絡教學，加力推廣智慧教育云平臺，加快資源引進與開發，利用多種媒體手段向邊遠農牧區輸送教育資源。今年以來完成金珠鎮牧區重點寄宿制學校多媒體教學設備采購與縣中學課桌椅采購項目招投標工作，兩個采購項目預算資金100萬元。

三、保障措施

(一)加強組織領導。充實完善教育扶貧領導小組，指導各股室開展好教育扶貧工作。

(二)嚴格目標任務。嚴格按照方案中確定的目標任務，細化工作措施，列出時間路線圖，明確完成時限，責任落實到人，加快扶貧項目推進，確保任務順利完成。

篇9

[關鍵詞]學分制 高校 學困生 幫扶機制

[作者簡介]嚴潔（1977- ），女，上海人，中國計量學院，助理研究員，碩士，研究方向為高等教育管理。（浙江 杭州 310018）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0182-02

隨著高校教育規模的不斷擴大、高等教育大眾化的深入和推進，普通高校在校生人數劇增，大學生個體在知識基礎、學習方法、學習態度、學習能力和學習效果等方面出現了較大的分化。由于學習時間、學習方法、學習動機、學習心態等主客觀原因，造成學業成績達不到學校教學管理規定的基本要求，因大量課程未獲得學分而受到學業警誡、退學警誡、退學、拿不到學位、不能按期畢業等學籍處理的學業困難大學生（以下簡稱“學困生”）數量日漸攀升。“學困生”群體已成為高校不容忽視的特殊群體，不僅給自身的未來發展帶來阻礙，而且給家庭帶來了沉重的負擔，影響了高校的正常教學秩序。因此，為“學困生”群體建立一套有效的幫扶機制是非常必要和迫切的。

一、“學困生”概念界定

西方國家視學業困難為生理、病理現象，我國和前蘇聯則視之為教育和社會歷史現象。美國一般界定學業困難學生是指在獲取與運用聽、說、讀、寫、推理或算術能力上表現出重大困難的一群不同性質學習異常者。前蘇聯一般界定學業困難學生是那些比其他學生要花更多的時間和精力才能達到掌握知識技能的某種及格水平的學生。日本一般界定學業困難學生為學習成績顯著低下的孩子。我國一般界定學業困難學生是學業成績在一門課或兩門課以上顯著落后于一般水平的正常學生，不包括弱智、身體殘疾和情緒困擾的學生。

二、學分制下“學困生”產生的原因分析

學分制亦稱學分績點制，是以學分來計量學生學習完成情況的一種教學管理制度。學分制是教學管理體制改革的必然要求，具有三個優點：一是靈活的學習年限，學生可以根據個人學習能力的強弱選擇在校攻讀年限；二是學習過程的自主性，學生可以根據喜好在一定范圍內自主地選擇修讀課程、修讀時間、課程任課教師；三是交際范圍擴大化，學分制下的班級幾乎成為編制上的一種形式，選課方式使學生的交際圈擴大。學分制的缺點是學生的自律情況受到挑戰，造成部分學生學習產生困難，步入“學困生”群體。經過問卷調查與訪談，我們分析出導致大學生學習困難的原因，主要有以下兩個方面：

1.學生自身原因。一是對專業厭倦。高考時，多數學生的志愿選擇取決于高考分數以及教師、家長的建議，很少有學生是根據自己的興趣愛好選擇專業的。在這種情況下，志愿選擇與興趣愛好的矛盾顯露。部分學生對就讀學校所學專業產生排斥心理，對專業感到厭倦，不愿意花時間、花精力學習，不能正確認識和對待自己就讀學校及所學專業，總覺得是因為高考沒考好才到目前就讀的學校學習該專業，進而抵制甚至放棄專業學習，最終造成學業問題。二是學習動機缺失。部分學生高中的讀書目標是考大學，進入大學后，沒有制定新的學習目標，導致行為散漫、無心學習，由于進入大學的第一個學期接觸不到專業課程及專業課教師，導致不能及時了解所學專業及專業前景，部分學生沒有強烈的學習動機，缺少學習目標，沒有學習動力。三是事務繁多。這類學生各方面的能力都很強，由于精力投放出現嚴重偏差，過度熱衷于各種社會活動，如參加學生會和多個社團、在校經商、出外打工，增強所謂的社會適應力，但在學業上卻不思進取，以至“紅燈高懸”荒廢了學業。四是缺乏自制力。由于應試教育的原因，部分學生從小學到高中在教師及家長的監督、督促下學習，成績優異，到了大學后，受外界誘惑，部分學生浪廢時間，沉迷于網絡，或談情說愛，導致學習成績急劇下降，出現學業問題。五是學習能力欠缺。這類學生突出的特點是學習用功，但由于以前的基礎較差、學習方法不當等導致學習效率低下，在學生群體中處于落后狀態。六是心理障礙型。這類學生有強烈的學習意愿卻無法有效學習，能夠遵守學校的紀律，按時參與教學活動，但由于心理問題導致無法集中精力學習，使得學習始終處在落后狀態。

2.客觀原因。一是任課教師原因。部分教師備課馬虎，上課時照本宣科，缺少與學生的交流與溝通，忽視師生間的探討與情感交流，學生對教師缺乏認同感，認為上課學不到知識，導致行為散漫、無心學習。二是管理原因。學分制實施后，班級幾乎成為編制上的一種形式，班主任的管理不再是高中時期的精細管理，而是一種粗線條管理方式，導致不能及時發現學生的變化與狀態。另外，由于很多宿舍是不同班級不同專業的混合宿舍，學生所學課程以及上課時間有所不同，造成一些學生跟不上班級的學習進度。三是家庭原因。部分家長認為孩子進入大學后就可以高枕無憂了，對孩子的學習情況不聞不問，還有部分學生受家庭關系不和諧的影響，無心學習。

三、“學困生”幫扶機制的建立與對策

1.建立規范學業預警制度。第一，入學預警。通過加強專業教育，激發學生專業情感。在新生入校之初，學校就要對學生進行專業教育，使學生了解熟悉學校，大體了解所學專業的前景，了解大學四年的課程設置。同時，通過專業任課教師教學過程中講授生動案例，激發學生的專業情感。第二，確立名單。利用各種渠道（如QQ、短信、微博）、各種平臺（如學工系統、教務管理系統）對學生的情況進行一次全面的摸底調查，根據“學困生”群體的成因及特點，對有可能形成“學困”的學生，提前采取針對性措施，做到預防在先。

2.針對個體，及時轉化。根據“學困生”自身原因產生的困難，可以通過以下三種方式進行轉化：第一，加強人生價值觀教育，激發學習動機。對這類學生，主要由專業教師和班主任進行幫扶。班主任通過在班級中開展理想和成功教育，明確大學生學習目的，端正學習態度。任課教師通過在課堂上創設成功的機會，使“學困生”在自身進步中體驗到成功。另外，專業教師對行業的發展有深刻的了解，可以將學生缺乏了解的就業信息、社會用人信息等客觀準確地傳達給“學困生”，使其產生危機感，自覺主動地開展學習。第二，樹立榜樣作用，合理制定生涯規劃。要由高年級學生骨干進行幫扶，通過成功案例幫助這類“學困生”對大學四年進行科學的生涯規劃，讓他們在不同時間段合理地安排各種活動，分配學習時間。第三，加強行為引導，緩解網絡依賴。這類“學困生”是重點幫扶對象。要為他們配備以任課教師、學生干部為主的幫扶工作者，監督控制這類學生的上網時間。建立課堂點名制度，對曠課行為進行矯正。上課時重點關注這類學生的聽課狀況及質量，幫助他們制定合理的體育鍛煉和參加社會實踐活動的計劃。第四，提供學業指導，激發學習信心。對于學習方法上存在問題的學生，主要與專業課任課教師結對幫扶，由任課教師教會學生怎樣預習、聽課、做題、復習，怎樣定計劃，并對計劃嚴格監控，改變其學習方式，在短期取得明顯的成效。同時，對這類學生要進行持續的學習激勵，以激發他們對學習的自信心和學習的動力。第五，提供心理幫助，提高心理素質。心理障礙型“學困生”的矯正策略主要以專業心理咨詢人員的幫助為主。思想政治輔導員要掌握這類學生的生活規律和睡眠情況，及時和心理咨詢人員以及專業教師溝通情況。幫扶者還應引導他們積極參加心理健康教育與輔導活動，加強體育鍛煉，參與豐富多彩的社會實踐；給予他們充分的理解和幫助，營造友愛、溫暖、互助的集體氛圍；使他們學會寬容、悅納自我，樹立積極樂觀的生活態度；鼓勵他們在遇到學習壓力大、考試焦慮等心理問題時主動咨詢和尋求幫助。

[參考文獻]

[1]李玉環.高校學困生：現狀、成因與對策[J].教學研究，2008（1）.

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在新疆兵團黨委的統一安排部署下，兵團交通局計劃處從1997年開始幫扶十三師柳樹泉農場。在近20年的扶貧工作中，兵團交通局計劃處不僅在基礎設施建設投入上加大扶貧力度，幫助農場改變出行條件、解決缺水難題、改變學校面貌，而且重視產業結構調整扶貧和招商引資扶貧等工作，幫助柳樹泉農場摘掉了貧困帽子。

訂計劃 抓落實

長期以來，兵團交通局領導先后多次帶隊深入農場，對柳樹泉農場的優勢及貧困原因進行調研，并與農場干部職工座談，共同商討解決問題的對策，幫助農場解決影響經濟和社會發展的突出問題。

查找到貧困的原因后，兵團交通局計劃處會同農場黨委共同研究制定脫貧致富措施：轉變思想觀念；調整種植結構，改種經濟作物棉花、葡萄、紅棗、核桃等；修公路，改善出行條件；加大基礎設施投資力度，提升經濟發展后勁。

為把對口掛鉤扶貧工作做好、做實，真正使扶貧工作長期持續有效，兵團交通局成立了以局長、副局長為正、副組長，相關部門人員為成員的扶貧工作領導小組，小組辦公室設在局計劃處，并指定專人常駐農場負責對口扶貧工作，并制訂確保工作順利實施的各項措施。

想要富，先修路。為幫助農場加快工業化進程，兵團交通局計劃處加大公路建設的幫扶力度。近年來，投入3000余萬元，幫助農場工業園區新建道路13.5公里，大大改善了農場工業招商引資環境，現已有8家大中型企業落戶園區。2015年，兵團交通局計劃處又多方籌集資金幫助農場光伏園區新建道路，改善園區通行條件。截至目前，光伏產業園區在建企業3家，總投資20億元，實現并網發電，將成為十三師最大的光伏產業園區，為農場每年帶來1200萬元的經濟效益，提供1500余個用工崗位。

自2001年至今，計劃處幫助農場做好路網規劃，先后投資2800多萬元為農場修建公路70余公里，農場公路連接國道、省道，貫通場區，延伸至營區、連區、居民區，通到職工家門口，縱橫成網，極大地方便了農場職工群眾的出行。

兵團交通局計劃處幫助農場確立了“興牧擴園強連”戰略，著力把農場打造成“特色園林團、庭院團”。長期以來，困擾農場的大問題就是缺水，農場地處百里風區邊緣，四周戈壁環繞，世代還沿襲著主要依靠坎兒井澆灌的灌溉方式。興修水利才能解決瓶頸問題。計劃處根據實際，投資200多萬元用于農場水利建設，修建澇壩、防滲渠，更新機井配套，發展噴灌、滴灌等，在農七連、園藝一連、農十連建了5個防滲澇壩，并對原有的坎兒井進行增挖、維修，為柳樹泉農場提供了較為充足的水源供應，每年為每戶職工增收1000多元。

目前，農場已種植葡萄22000畝，紅棗10000畝，核桃6500畝，園林面積達90%以上。2014年，農場銷售鮮葡萄近18000噸，實現銷售收入1.05億元，特色園林團正在向優質高效園林團轉變。

兵團交通局計劃處根據農場的實際需要，加大干部職工的培訓力度。經過詳細地入戶走訪，計劃處以干部選派作為工作切入點，3年來，共為農場培訓干部67人次，培訓職工400多人次，極大地提高了農場干部管理水平，使職工開拓了視野，轉變了觀念。

轉觀念 強素質

隨著第二、三產業發展，為提高各行業勞動者素質，兵團交通局加大對職工群眾的培訓力度，改善科普設施，改變科普工作條件，爭取資金，建設科普基地。先后投資200萬元新建高標準觀光大棚，安排技術人員為困難職工傳授大棚種植技術，26名貧困職工在設施農業就業實現增收。大棚上繳收益全部捐贈給團場學校用于資助困難家庭困難學生完成學業，3年來共資助11名中學生至高中畢業。目前，觀光大棚引進的熱帶植物已開花結果，不僅成為“觀桃花、品草莓、賞熱帶植物”旅游節的旅游熱點元素，也成了學生最喜歡去的科普學習基地。