導語：如何才能寫好一篇高職新生入學教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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當前高職院校對新生入學教育已引起了相當的重視，并把其列為學校教育的重要內容。但高職入學教育的現狀不容樂觀，現有的入學教育在滿足新生的實際需要方面存在著明顯不足，新生對入學教育的滿意度不高。具體表現在以下幾個方面：入學教育脫離高職院校生源的實際情況；入學教育形式單一；入學教育參與人員單一；入學教育時間沒有系統化。針對這些本文提出一些措施以便有所改善。

一，結合高職院校生源的實際情況制定入學教育內容

與本科院校相比，高職院校生源狀況有其一定的特殊性，高職學生學習基礎普遍比較差，缺乏良好的學習習慣，學習的積極性、主動性和自覺性也比較差。許多學生從心理上對于其所報到的高職院校缺乏認同感，，許多學生報考高職院校不是出于自己的本意，只是迫不得已，甚至有自卑心理。又由于他們對高職院校及所學專業認知不足，缺乏學習目標與動力，他們對未來信心不足，充滿了迷茫與彷徨。因此高職院校在入學教育時要從以下幾個方面做起：

新生自信教育。讓學生樹立起自信心非常重要，因為只有擁有良好的自信心我們的生活才能順利進行下去。首先，告訴學生這是一個嶄新的開始，天生我才必有用。告訴學生老師會把他們當朋友來對待，當天才來欣賞，使其克服自卑喚起自信。

行為養成教育。由于其所存在的社會環境、家庭環境及過去行為養成教育的缺失等原因，高職院校學生中普遍存在一些學習行為習慣缺失及不文明行為，比如荒廢學、考試作弊、破壞公物、不文明上網、誠信意識淡等，所以在新生入學教育中必須進行行為養成教育，主要是培養學生良好的生活及學習習慣。可通過規章制度學習、老生經驗交流、觀看典型視頻、樹立典型、評優樹先等活動來開展。使學生意識到自己行為的不足并逐步改正，從言行上符合大學生的素質要求。

大學生涯規劃和職業生涯規劃教育。在學期初就應該讓學生從宏觀上了解自己的大學生涯和職業生涯，使學生對未來的生活有著明確的方向。請有經驗的老師講解并指導學生規劃大學學習生涯，讓學生明確學習目標，使學生在大學期間能夠學到知識、提高素質、享受生活。請校內外專家給學生做職業生涯規劃的報告，請專業的就業指導老師指導學生規劃職業生涯，學生通過職業生涯規劃的學習，可以正確的分析自我，準確的評價自己的優勢和劣勢，在今后的學習和職業競爭中充分發揮自己的優勢和強項，初步確立自己的職業方向和目標。

專業教育。進行專業教育可以增強學生對本專業的認知，了解從事本行業所具備的能力，為學生以后的學習及就業指明方向。尤其是對下列問題：學生應如何學習專業知識，本專業畢業后可以從事的工作，本專業的專業課的設置特點以及與其他相關專業的課程的聯系等，要做好詳細的耐心的講解。各院部也可讓學生參觀校外實習基地，使其直觀地了解未來有可能從事的職業及必須具備的職業能力。

二，入學教育形式多元化

在新生入學教育過程中，院部的領導及老師雖然愛生心切，不辭勞苦地對學生進行諄諄教導但教育形式有些單調，基本是“填鴨式”、訓話式的教育，很多學生排斥這種教育形式，認為入學教育枯燥無味，大大降低了入學教育的效果。因此高職院校應組織少量的學校層面的集中教育活動，重點由各學院結合專業和學生特點組織形式多樣的有針對性的入學教育，具體如下：

以班級和團支部為單位，組織形式多樣的專題活動。這種活動不僅能促進學生之間的了解，增強班級的凝聚力，還能使學生在異地他鄉盡快找到歸屬感，適應新的大學生活。

大力開展朋輩教育。“朋輩教育是指具有相同背景或由于某種原因使具有共同語言的人在一起分享信息）觀念或行為技能，以實現教育目標的教育方法。”這種形式的教育不但使新生接受了幫助，使高年級學生鍛煉了能力，提高了自信心，還能在一定程度上緩解專職學生工作人員的不足，實現多贏局面。

充分發揮家庭育人作用。除了學校，家庭也應是構成新生入學教育的不可或缺的組成部分。校方應加強與新生家長的溝通與交流，可通過建立家校聯系卡、召開家長見面會、建立家長QQ群等形式建立家校聯絡制度，讓家長及時了解學生情況，充分發揮家庭在大學生成長過程中的重要作用*

三，構建全員育人的格局

在傳統的入學教育中，基本都是專職學生工作人員沿著既定的模式開展教育活動，其他教職工幾乎沒有參與，各個院部之間也沒有交流，更無所謂資源共享。其實，入學教育應該需要調動全員積極性，實現全員參與。這就需要把行政人員、專業教師、學校各部門工作人員的積極性調動起來，從日常管理到專業學習，從方方面面，時時刻刻地對新生滲透教育。學校還可組織各種活動，為各部門老師進行經驗交流提供必要的平臺，實現資源共享，最終形成以專職學生管理人員為主，其他廣大教職工共同參與的全員育人模式。

四，入學教育時間系統化

傳統的入學教育僅僅在學生入校的前一個月，由專職學生工作人員帶領學生進行學習，沒有學前教育與后續教育，在時間上沒有系統化。要做到入學教育時間系統化，應做好如下幾點：

實施學前教育，這已成為傳統入學教育的有益補充。目前很多大學已開始實施學前教育，譬如可以在向新生郵寄入學通知書時，隨信"布置一份作業；對提前錄取的學生實施暑期項目；成立教師招生宣傳講解隊到相應的招生區進行宣講，給學生一個全面了解專業，了解學校的機會；還可以設立新生開放日，建立新生QQ群對新生進行學前教育。這些項目的實施既解決了學生擇校的迷茫，又進行了學前教育、使學生超前體驗大學生活，還擴大了學校的知名度。

抓好入學教育，把握關鍵時機。在整個入學教育歷程中，新生入學后的一兩個周或一個月是學生進入大學的適應期，也是對學生進行入學教育的關鍵時機，應利用這個時機對學生進行專業教育、規章制度、校史校情，生活思想等為主要內容的教育，使學生對大學生活及學習有個全面的了解和系統的認識，為以后的大學生活的順利進行打下基礎。

重視后續教育。我們不能認為入學教育只是一個階段性的教育，而應把其作為一種延續性的教育來對待，建立長效機制。很多問題諸如人際交往、職業規劃等的困惑可能會在今后的大學生活中慢慢顯現出來。短時間的入學教育不能真正滿足學生的需要，對很多問題的教育應該貫穿在學生三年的學習生活中，并在不同階段給予相應的指導。例如，目前，大學生就業問題已成為高職面臨的一大問題，高職從新生入學時就應將職業生涯規劃教育融入到入學教育中去，但就業創業問題不是一蹴而就的，在以后的大學生活中，還要繼續給學生滲透有關就業創業的思想，指導學生能順利找到合適的工作。因此，新生入學教育要根據學生的適應度及其他具體情況，適當延長入學教育的時間，建立入學教育的長效機制。

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摘要：高職新生的入學教育是新生了解大學生活的第一扇窗戶，通過新生入學教育活動的開展，可以讓新生對即將面臨的大學生活和專業學習有一個心理上的、思想上全面的準備。根據高職類新生的特點，確定入學教育內容，選擇科學合理、靈活生動的教育方法將為新生適應嶄新的學習和生活環境提供積極而有意義的幫助。

 

關鍵詞：高職 新生 入學教育 內容 方法 

新生入學后，面對的是一個嶄新的學習和生活環境，如何盡快了解高職院校概況及專業培養情況，熟悉大學的教學和學習特點，是學校、家長和學生非常關心和關注的問題。這些問題恰恰也是新生入學教育的重要內容[1]。 

1、高職類新生入學教育的重要性和必要性 

新生入學教育就是通過各種途徑和形式，有意識地引導學生完成從高中生到大學生的轉變，自覺、主動地適應新的學習生活環境，處理好各種關系，成為德智體全面發展的合格大學生。 

1.1 是高校思想政治工作的重要內容。 

俗話說：良好的開端是成功的一半。新生入學是加強思想政治教育的最佳時期。通過新生入學教育，使其認識和了解所在學校的學生管理規章制度，樹立正確的學習和生活理念，養成良好的道德和行為規范，是高等教育教學中不可缺少的重要內容，是高校思想政治教育的基礎性工作。 

1.2 是我國高職教育理論的一次宣傳。 

高職教育是以就業為導向的職業教育，其學習的職業定向性較強[1]。通過入學教育介紹我國高職教育的概念，認識高職教育與普通高等教育的區別，理解我國高職教育發展意義和國內外高職教育發展狀況，使高職類新生進一步明確身份、找準學習目標、確定發展方向奠定基礎。 

1.3 是高職新生了解學校人文歷史的一扇窗。 

高職新生不僅是角色和身份的轉變，還要面對全新的學校和生活環境，通過入學教育介紹所在學校基本情況、專業發展和成就、所處區域的人文歷史、經濟水平和民風民俗文化，可使新生盡快熟悉陌生的環境。 

1.4 是高職新生了解專業特色和課程設置、進行職業規劃的一堂課 

通過新生入學教育，可以使高職新生了解所學專業的人才培養目標和方向、就業崗位、技能要求、課程設置，在入學時即可進行初步的自我職業規劃，明確自身未來來的發展方向。 

2、高職新生入學教育內容 

高職教育是我國高等教育結構組成的一個部分，高職新生由于各種主客觀的原因選擇主動或被動的接受高職教育，基于高職新生的特點，確定高職新生入學教育的內容，是高職新生入學教育取得預期效果的關鍵。 

2.1 高職新生的特點 

2.1.1強烈的失落感。這對于那些自認為高考失誤不得不進入高職院校的新生，心理上和行為上表現得尤為明顯. 

2.1.2專業思想不穩定。由于我國高職教育起步較晚，社會對高職教育認識不足，因而造成高職院校新生“學職不愛職”的思想。 

2.1.3學習方式的不適應。這是因為我國中學教育是一種應試教育，而職業教育是一種應用型、技能型教育，使得許多新生走進高職院校后對學習方式、方法不知所措，從而產生不同程度的失落、自卑、茫然等消極情緒。 

2.1.4恐懼感和孤獨感，這是由于新生對環境的陌生而產生的一種心理壓力，如果任其自由發展，將會對新生今后的健康成長產生負面影響。 

2.2高職新生入學教育內容 

2.1我國高等職業技術教育的基本理論 

高職新生入學教育的第一個內容就是要讓新同學認清形勢，準確定位，充分認識我國高等職業教育的基本理論。認識高職教育與普通的高等教育在生源渠道、人才培養目標、專業設置與課程設置、培養方式上的區別[2]。理解我國大力發展高等職業教育，對于培養高等技術應用型人才、優化人才結構、促進人才的合理分布、推動我國經濟社會發展具有的重大意義[3]。從而使新生建立信心，消除或減輕失落感，堅定學習信念，明確學習目標，樹立遠大理想。 

2.2大學生道德行為規范和榮辱觀 

俗話說：沒有規矩不能成方圓。大學生道德行為規范和榮辱觀教育是高職新生入學教育的一個重要的內容，通過這一內容的學習可以使新同學認識中華民族的傳統美德，自覺遵守基本的社會道德規范，遵循學生守則，理解和掌握學校獎懲制度和學生評價指標體系，規范高職大學生道德行為，樹立正確的榮辱觀。為創造穩定和諧，積極向上的校園

編輯整理本文。

環境奠定基礎。 

2.2高職學校及所在區域的歷史、經濟和文化 

就讀高職學校，不僅是一次角色和身份的轉變，更要面臨適應陌生的學習和生活環境的挑戰。在新生的入學教育中，對學校發展歷史、所取得成就、專業發展狀況、教學名師和學校在當地經濟發展中的地位和作用、學校所處區域的經濟發展和文化歷史、民風民俗介紹，使新生恐懼感和孤獨感，盡快融入和適應新的學習環境。 

2.3高職學習的特點 

高職新生的學習是在確定了基本專業方向后進行的，其學習的職業定向性較強。高職專業的學習以自主學習為主，注重實踐技能培養。自學能力的培養，是適應大學學習自主性特點的一個重要方面，因此高職新生入學教育的一個重要內容就是新生學習觀念的轉變，進而了解大學的教學和學習特點，掌握正確的學習方法，變被動為主動，為順利完成學業做好準備。

2.4專業特色和人才培養方向 

高職新生入學教育的成功與否還有一關鍵要素就是要求新生認知自己所學的專業及培養目標。通過專業培養目標、人才培養模式和培養方向、課程設置與選擇、專業的地位和發展前景、職業崗位技能要求、就業方向和工種，使新生對所學專業產生濃厚興趣，穩定其專業思想，增強學習動力。 

2.5職業生涯規劃 

一直以來，“學而優則仕”、就業求安穩的傳統觀念仍然影響著不少高職的學生。新生入學教育時，有針對性地進行就業觀念教育，使得學生的定位從‘天之驕子’、精英層面下移到社會普通勞動者的層面，增強就業危機意識的灌輸，促使學生在校學習期間多考證、多鍛煉、多實踐，拓寬就業視野，有合理的職業規劃，早日確定人生目標，填補高考后出現的目標空白。 

3、高職新生入學教育的方法 

3.1 在軍訓中邁好大學生活第一步 

軍訓不僅鍛煉新生的體格，更重要的是磨礪他們的意志。在新生進校后及時開展軍訓，嚴格的軍事紀律和軍事訓練能重塑他們人生觀和價值觀，促使新生改掉許多不良的習性。 

3.2 專題講座---專注本校特色，加強制度教育。 

專注本校特色，開展兩次左右以學校及所在區域的歷史、經濟和文化以及大學生道德行為規范和榮辱觀的專題講座，進行學校和專業宣傳，使學生盡快消除陌生感，愛校如家；同時，盡快建立良好的同學關系，熟悉校紀校規，讓新生養成把遵守規章制度當做一種習慣，樹立良好的道德行為規范。 

3.3 參觀學習，親身體會職業崗位特點，了解專業特色。 

通過到一些校內外實訓基地和具有專業特色企事業單位參觀學習的方式開展新生入學教育，使新生獲得真實的職業情境體驗，加上一些專業人士對專業發展前景和社會需求情況介紹，使新生真正了解專業特色和人才需求狀況，明確學習目標和發展奮斗方向，提高專業學習興趣。 

3.4發揮學生團體自主性，做好新老生經驗交流。 

通過院系學生會自主開展新老生經驗交流，讓就職于不同領域和崗位的優秀畢業生用自己的親身經歷和事跡說服教育新生，可以為高職新生結合自身特點進行較早的職業生涯規劃提供了可供借鑒的范本，為高職新生明確了學習方向，樹立了奮斗目標。 

提高高職高專院校新生入學教育質量，結合高職新生特點，合理配置入學教育內容，采用科學、生動有效的教育方法，是高職新生入學教育工作取得成功的必要保障！ 

參考文獻： 

[1]《高職新生入學教育讀本》樊流語甘肅文化出版社 

[2] 高等職業教育與普通高等教育的比較研究焦金雷 《教育與職業》2005年第21期 ） 

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關鍵詞：朋輩輔導員；“90后”；高職新生；適應性教育；作用

中圖分類號：G710？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0017-02

近兩年來，“90后”大學生成為了大學生群體的主要組成部分。這些“90后”新生既具有普通高校新生群體普遍的共性，又具有高職群體特殊的、鮮明的個性。給校園帶來清新空氣的同時，也給高職院校教育管理者提出了嚴峻的挑戰。高職大學生大多數是高中或初中階段考分低的學生，學習目的性、動力、能力都相對較差，特別是新時期嚴峻的競爭環境和就業難的形勢，使高職新生群體的自卑、不成熟、防御等心理問題較多；其次還有情感、升本方面的壓力和挑戰，社會不良因素、網絡的誘惑，大眾傳媒的負面影響等問題。

一、朋輩輔導的發展歷程

朋輩輔導是指具有相同背景或是由于某種原因使具有共同語言的人在一起分享信息、觀念或行為技能，以實現教育目標的教育方法。[1]朋輩輔導活動的開展和研究最早是由心理咨詢領域提出的，20世紀六七十年代美國的薇蘭德發表了朋輩心理咨詢首篇文章后，朋輩輔導在北美取得了很大的發展。

二、“90后”高職新生面臨的適應性問題表現

1.對生活、環境不適應，容易自卑。“90后”高職新生大多是獨生子女，家庭環境相對優越，平時在家里父母都視為撐上明珠，過慣了飯來張口衣來伸手的生活，很少從事家務勞動，生活自理能力相對來說較差。當他們離開父母，來到大學，真正開始獨立生活，面對陌生的環境，面對校園中各種大小事情感到無所適從，不知從哪兒做起。面對周圍陌生的老師、同學，部分同學會產生孤獨感，特別是遇上挫折就更容易產生自卑心理，對自己沒有正確的認識和評價，自暴自棄、情緒反應明顯。另外大學生活和高中生活是有明顯區別的，學習相對來說輕松一些，個人利用的空余時間多一些，所以，上網、玩游戲的人大有人在，有的甚至連學業都荒廢了。

2.功利性強，學習方法不當，學習激情不足。“90后”高職大學生對大學生活更加功利，面對嚴峻的就業形勢，他們選擇來到高職院校的目的是非常明確的：在大學里發展自我，掌握相關的職業技能，實現自己職業目標。[3]然而大學學習需要更強的自我約束能力，而這正是高職新生在高中時普遍缺乏的。新生入校正式開始上課后，有半數以上的學生對高職教師的講授方式有不同程度的不適感；有少數同學表示出非常的不適應，他們認為教師講授內容太深和太快，難以選擇自主學習內容及方法，有半數以上學生表示不知道該學些什么及怎樣學。

3.缺乏主動交往意識，容易產生失落感。“90后”高職新生離開家人來到大學后，都想在一個新環境中結識新朋友、新同學，但面對陌生的環境，面對來自全國各地不同地域、不同民族的人時，不知如何去接近對方，缺乏主動交往意識，甚至不能很好地去表達自己的思想感情，生怕一交流會給對方留下不好的印象。其次，“90后”新生思維都比較活躍，個性也比較張揚，同學之間既有合作又有競爭，相互推心置腹的交流也比較困難，同學之間發生沖突時，就容易產生失落感。

4.耐挫能力弱，易產生心理問題。“90后”高職新生都是父母的“掌上明珠”，過慣了飯來張口衣來伸手的生活。來到大學后，面對環境、學習、生活、人際關系等方面的不適時，不能及時進行調整，容易產生諸多心理問題。特別是有的學生，由于對所學專業不感興趣，內心感到迷惘，沒有奮斗目標和努力的方向，自暴自棄；有的學生由于家庭環境不好，產生自卑感；有的學生由于遇上比自己更為優秀的學生，往日優越感消失。

三、朋輩輔導員在“90后”新生入學適應性教育中的作用

由于“90后”新生普遍存在入學的諸多不適，加強對他們的教育和引導，幫助他們盡快適應環境，融入大學生活，是朋輩輔導員的重要職責。

1.促進學生之間的平等交流，增強教育魅力。剛進入大學的90后新生，在環境、生活、學習、心理和人際關系等方面存有諸多不適，如何規劃大學生活，實現理想目標，普遍存在模糊認識，迫切需要加以引導。優秀朋輩輔導員來源于廣大同學中，在年齡、生活經歷等方面和“90后”新生較為接近。其自身的成長經歷和已取得的成績更易感染和同化“90后”新生的心靈，激勵其上進。朋輩的良性互動和優秀的外部刺激，更易啟發和引導學生對大學生活進行合理規劃，提高其對大學生活的認知水平。[4]因此，發揮朋輩教育的優勢和特長，通過交流，談心聊天，調查研究，達到交流思想、了解信息、增強理解、統一認識的目的，充分發揮朋輩輔導員的教育魅力。

2.幫助新同學盡快融入學校集體，推動學校社團建設。“90后”新生是高校最富有生機和活力的群體，開展朋輩教育活動，可以為其提供寬廣的平臺，激發其榮譽感和主人翁意識，增強其融入校園文化生活的主動性。[5]在朋輩教育活動中，利用高年級優秀學生積極參與學校社團建設的榜樣示范作用，帶動新生了解學校社團建設的意義和作用，同時積極加入各個社團組織，給社團組織增加新鮮血液和活力，新同學們在各種各樣的社團活動中受到潛移默化的熏陶，使教育變得自然而生動，教育目標更容易實現。

3.增強思想政治教育的實效性，協助輔導員更好地開展教育管理工作。“90后”高職新生思想十分活躍，事事處處以自我為中心，對輔導員的教育管理持有排斥心理和逆反心理。而朋輩的學生輔導員，由于年齡上的接近以及思想上的趨同性，更容易讓新生接受其管理，不知不覺中就能受到對方的影響。所以，借助朋輩教育形式，使優秀學生群體由教育客體轉變為教育主體，容易使“90后”新生更好更快地接受教育內容，并自覺地化為行為規范。[6]這樣，能很好地協助輔導員開展思想政治教育工作，增加思想政治教育的實效性。

4.培養班團干部，樹立良好班風、學風。朋輩輔導員會經常和新生處在一起，打成一片，在這些相處的過程中他們的一言一行都讓新生受到影響，同時，朋輩輔導員也能從中發現一些做事踏實、肯吃苦、積極上進的學生，這樣能很好地協助輔導員組建好班團干部隊伍，同時，能指導他們開展班委工作，召開好各種班會、團會，在班級中樹立刻苦學習，相互幫助，講文明、講禮貌、講團結的良好班風。

四、結語

朋輩輔導員是輔導員的助手，是同學的良師益友，要注意自己形象，在各方面都要起到榜樣作用，真正起到上傳下達的作用。大一是基礎教育階段，良好的開端是成功的一半。[7]要規范好朋輩輔導員隊伍建設的管理，加大對他們的教育培訓力度。這些學生本身也是處在受教育的階段，其認識能力和知識水平難免存在一定的局限性，要大力加強對他們的業務指導和能力培訓，特別是要加強心理學、安全知識、班級管理、輔導員工作方法、學生手冊、學校規章制度等方面的學習與培訓，定期開展工作交流，使他們把從事朋輩教育的過程作為自我教育與自我成長的過程，使他們在幫助教育他人的過程中，也使自身得到不斷的成長，確保朋輩教育在新生適應性教育中的實效性。

參考文獻：

[1][2]于長偉，李艷，張勇.大學生朋輩輔導的重要作用及其體系構建中若干問題的思考[J].沈陽教育學院學報，2010，（12）.

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[關鍵詞]高職新生 入學教育 適應性

隨著90后一代進入高職校園，由于受爺爺、奶奶、姥姥、姥爺、爸爸、媽媽的多重關愛，表現在這一代學生身上的“421”綜合癥起來越顯著，少年時期形成的依賴習慣不可能隨著上大學而完全消除，不少高職院校新生面對陌生或復雜的環境時，在各個方面都表現出了不適應。采取什么樣的教育手段，使他們盡快適應環境，從而順利完成學業，是不容忽視的問題。本文主要從高職院校新生的不適應表現方面及采取的措施進行了初淺的探討。

一、高職院校新生不適應現象

（一）心理上的落差

許多進入高職院校的新生不但沒有喜悅感反而有些失落，對于那些高考發揮失常或自認為高考失誤不得不進入高職院校的新生，總覺得“職業技術”四個字，讓他們在同學和朋友前沒有面子，心理上和行為上表現得更加明顯，一方面，他們的邏輯思維能力提高，獨立意識增強，情感豐富；另一方面，他們的世界觀、人生觀和價值觀走向成熟而又未達到正真的成熟，處于心理上的“動蕩期”，考入高職院校與心中“象牙塔”的差距，很容易造成他們的自卑與失落，曾經的躊躇滿志被無情的現實擊碎，理想與現實的巨大反差，對處在溫室呵護的他們來說是當頭一棒，表現在生活上不安心、學習上有挫傷、情緒上不穩定。

（二）專業思想不穩定

由于我國高職教育起步較晚，學校在教育教學及校企聯合上還有待于進一步加強，加之社會對高職教育認識不足，因而使高職院校新生對職業教育概念模糊，容易造成“學職不知職、不愛職”的思想。加之有相當一部分學生在選擇專業時，或是缺乏對專業課程設置內涵的了解，或是服從了父母的喜好，或是能夠保證有學上填報志愿時選了“服從”，進校后，隨著其眼界開闊及學識水平和對自身認識程度的不斷提高，發現現實與理想差距甚遠，心情便沉重起來，學習興趣逐漸消失，感到前途黯淡，乃至產生厭學、混日子的心理。

（三）學習方面不適應

1.學習方式、方法不適應

我國中學教育是一種應試教育，“應試教育”以教師課堂教學為主，學生依賴教師和課本；進入高職院校后的顯著特點是在教師的指導下以自學為主，學生有更多的學習自。而且，上課堂堂換老師，沒有輔導時間。不僅課上所學的內容要靠學生自己消化，而且整個知識體系也要靠自己去構建和完善。使得許多新生走進高職院校后對學習方式、方法不知所措，從而產生不同程度的倦怠、失落、茫然等消極情緒；

2.學習內容不同

中學的內容重在打基礎，不外乎語、數、外、理、化、政、史、地、生等十來門課。而高等職業教育是一種應用型、技能型教育，要求知識必需、夠用，突出注重實踐的培養。這對于已習慣動腦不動手的學生來說無疑是個令人煩惱的問題。

3.時間安排不合理

在中學，學生的學習內容主要是課本知識，基本上在課堂中進行，時間也安排得非常緊湊，從六點多鐘的早自習到接近晚十點鐘自習結束，一直有科任老師或班主任在教室組織學習。大學階段則不同，課程有選修、必修之分，學習場所有教室、多媒體教室、圖書館、資料室，一般一天不超過六節課，一周至多二十六學時甚至更少，無早自習等等，即使有晚自習，利用率也不高，怎樣科學安排時間，是對高職新生的一大考驗。

（四）生活環境不適應

90后學生，特別是獨生子女，生活自理能力不是很強，沒有住過校的學生不會疊被，內務不會整理，甚至連衣服都不會洗；有的學生對錢沒有概念，不注意保管自己的財物等等。所以，能否迅速了解和熟悉生活環境，決定著高職新生能否在新的環境中自如的學習和生活。

（五）人際關系不和諧

剛剛進入大學，一切都是新的。每一位同學心里都充滿著新奇，然而這些新的背后卻隱藏著彼此的陌生。有的同學活潑開朗，熱情大方，能夠很快的和同學們打成一片；而有的同學卻比較靦腆，或者比較內向，不敢和同學去打招呼，交往比較謹慎，情感得不到及時表達或不能充分表現，因此他們就經常會被大伙兒忽視。另一方面，很多學生在家一直都有人寵，使他們養成了事事以自我為中心，任性、自私、不負責任等，在生活、學習等過程中難免會產生摩擦和沖突。因此，對大學生來說，建立新的人際關系不僅是環境的要求，也是逐漸走向成熟和向成人轉化的必要條件。

二、如何對高職院校新生進行入學適應性教育

根據多年的班主任工作經驗及兩年多的學生管理工作經驗，我認為高職院校新生入學適應性教育應從以下幾方面進行。

（一）心理適應教育

學生帶著對大學生活的美好憧憬和對知識的渴求，來到這個新鮮而陌生的環境中，我們應該積極指導他們、幫助他們完成角色轉換，使它們又快又好地找準定位，認清角色。可以通過做報告、講座、新老生交流會、師生座談會等，讓新生初步了解即將開始的大學生活，把握大學的主旋律，讓他們明白不管在中學階段有過多少成績或不足，都只能代表過去，進入大學校園后，都重新站在同一起跑線上，一切都要從零開始，是完全平等的。對貧困生及單親家庭學生要給予更多的關愛，使他們在學校有溫暖和安全感，幫助他們樹立自信心，為順利完成學業奠定基礎。

（二）生活適應教育

剛剛離開父母羽翼的庇護下準備獨立生活之際，要開展自立、自強、自尊、自理教育和團結、友善、互幫、互助教育，提高學生的自主意識和合作意識，為將來培養合格人才做好準備。對新生進行良好生活習慣的培養，要從軍訓開始，利用晚自習時間，讓教官教學生整理內務，同時要由舍務干部及內務整理整潔的高年級學生組成幫學隊伍，在新生來的一至兩周內逐一幫助新學生學生整理內務，傳授學校生活經驗及注意事項。這樣不僅能促進個人的身心健康，為將來發展奠定基礎；還會保證宿舍、集體形成一致的、良好的作息制度、體育鍛煉制度和學習風氣，確保學生沿著健康向上的方向發展。另外，女同學攀比衣著打扮；男同學抽煙飲酒，追求享樂，過生日及請客等消費逐漸上漲已成為值得重視的問題。部分經濟能力有限而又愛面子、講虛榮的學生會因此造成心理問題，產生自卑、憂慮、緊張等精神壓力，甚至會引發違法行為。因此要注意引導學生計劃消費，提倡勤儉節約。

（三）學習適應教育

在入學教育時，就應詳細地向學生講清楚所學專業特點、課程設置及教學模式，比如高職學前教育和初等教育專業都采取的2.5+0.5的教學模式（在校兩年半，畢業實習半年）。同時要告訴學生成績評定方式，與高中或高考一卷定乾坤不同，高職院校的綜合成績評定平時的成績考核是占一定比例的，出勤、作業、上課態度等都在考評之中。要開設幾十門課程，沒有主副科之分；學習不僅僅是書本上的，要利用好圖書館、資料室；要科學利用課余時間，有短期規劃和長期目標；為了將來更好步入社會，要理論與實踐相結合，鼓勵學生多參加社會實踐及社團，多參加院系組織的各項活動。為使新生盡早改變中學與高職院校不接軌的學習習慣和方式，可以邀請有深厚學術修養的教師談學業，介紹學習方法，還可以請高年級優秀學生交流學習經驗，使新生盡快掌握新的自主學習方式，培養新的學習習慣，適應新的學習要求。

（四）人際關系適應教育

學習掌握人際溝通技巧。大學是以集體生活為特征的，來自五湖四海、興趣愛好各異、生活習慣不同的同學共同生活，難免產生矛盾，尤其對沒有過住校經驗的學生而言，這是不小的變化。大學生交往不再受父母老師的制約，交往的范圍擴大，但是心理的閉鎖性特點使得大學生相互之間的交往不如中學融洽，處理人際關系相對困難。同時，戀愛問題也提上議事日程。同學的戀愛以及自己面臨的戀愛，使人際關系變得更加復雜。需要引導學生把握交往機會，學習溝通技巧，采取積極主動的方式與他人交往。組織學生進行團體輔導，提高大學新生的人際交往能力，建立良好的人際關系；積極引導學生樹立正確戀愛觀，正確處理感情問題。告訴學生要處理好同學之間的關系，要做到對嚴于律己、寬以待人，切忌以自我為中心。在平時的生活中，做到三主動：即主動與同學打招呼，主動和同學講話，主動幫助別人。在幫助別人的時候，不要過于計較別人能不能、會不會謝謝你報答你。此外，要主動去做一些公共的工作，以增加同學對你的好感，同學間的關系也就會融洽了。學生只有在良好和諧的人際環境中，才能體會到校園生活的愉快，樂于學習，激發其熱愛學校，熱愛人生的社會責任感，進而增強榮譽感、進取心。

（五）環境適應教育

對于絕大部分學生來說，他們面臨著是陌生的校園、生疏而且關系密切的新群體。多數學生首次遠離家門，離開長期依賴的父母以及其他的親人、朋友和熟悉的環境，意味著今后將開始獨立生活，對眾多的問題要自己拿主意，自己動手解決。所有這些都會給每個學生帶來不同程度的環境應激。當這種應激超過限度時，就會造成心理衛生問題，出現失眠、食欲不振、注意力不集中，環境適應更加困難。所以在新生入學的一個月內就要通過班會、主題報告、課外活動等對學生進行集體的環境適應教育，同時要注重個別教育，個別教育一般采用談心或聊天形式，盡量讓所有學生適應環境。

大學新生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期。通過入學一系列的適應性教育，可以幫助高職新生了解學校，了解專業，認識學校與學生之間建立的教育與被教育的特殊關系，幫助學生盡快適應大學生活，使學生初步確定與大學生相適應的思維方式和生活方式，盡快完成中學生向大學生的轉變，從而為今后的成長與發展奠定堅實的基礎。

[參考文獻]

[1]楊雨慧.淺談高職院校新生入學教育的理性思考.中國論文下載中心.10-10-07 14：26.

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[3]肖雅琴.高職院校輔導員語言運用技巧探微.學校黨建與思想教育.2006，（7）.

[4]唐宏林.淺議如何加強高職院校的新生入學教育.科教文匯（下旬刊）.2006（1）.

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［關鍵詞］ 高職院校；入學教育；學生工作

好的入學教育可以先入為主地為新生設計奮斗藍圖，為新生今后的學習和生活打下良好基礎。大專院校普遍重視這一問題，但其入學教育一般是在新生入學的最初幾天組織新生進行，內容大多以了解學校基本情況、學校規章制度為主。筆者認為，高職院校新生入學教育內容還應該再多一點、細一點，并且入學教育不是一兩次就完成了的，而是一個較長的過程，尤其是最初半年更應該根據新生實際情況隨時進行，幫助新生盡快適應高職院校的生活和學習。

一、高職院校新生思想和心理狀況

高職院校新生既有同齡人共有的積極向上的熱情和特點，又有與同齡人不相同的思想和心理困惑，其主要表現為：（1）強烈的失落感。這對于那些自認為高考失誤不得不進入高職院校的新生，心理上和行為上表現得尤為明顯；（2）專業思想不穩定。由于我國高職教育起步較晚，社會對高職教育認識不足，因而造成高職院校新生“學職不愛職”的思想；（3）學習方式的不適應。這是因為我國中學教育是一種應試教育，而職業教育是一種應用型、技能型教育，使得許多新生走進高職院校后對學習方式、方法不知所措，從而產生不同程度的失落、自卑、茫然等消極情緒；（4）恐懼感和孤獨感，這是由于新生對環境的陌生而產生的一種心理壓力，如果任其自由發展，將會對新生今后的健康成長產生負面影響。因此，高職院校必須針對新生的思想和心理狀況采取相應的入學教育內容和途徑。

二、高職院校新生入學教育的主要內容

1.熟悉環境、消除陌生感與建立和諧融洽的同學關系教育

高職院校新生多數都是外地生源，部分新生由于對環境和同學的陌生而產生恐懼感和孤獨感，以致無法安心學習，因此，這個問題最好在入學初期就得到解決。新生都是初次遠離父母、遠離家鄉，“獨在異鄉為異客”，而且年齡只有十八、九歲，生活自理能力不是很強，大多數新生也沒有住過集體寢室的經歷，突然間面對來自各地的陌生同學會感到很不習慣，寢室里又是七、八個人住在一起，時常還會因為不同個性、不同生活習慣發生一些不愉快。因此，新生入學初期，無論是領導還是輔導員、任課老師都要對新生給予更多的人性化關懷，要經常深入寢室、課堂，與新生交心談心，了解新生所思所想，為新生排憂解難，同時要仔細為新生做好各方面的介紹和解釋，如，學院軟硬件設施、學院周邊環境和本地風土人情等等，使他們盡快熟悉環境，適應本土生活；還要充分利用晚上休息和軍訓休息時間組織新生做些小游戲或拉歌比賽等活動，幫助新生消除彼此間的陌生感和距離，同時還要教導新生為人處世的方式、方法以及寬容、忍讓的道理，最好打印一些有關同學之間、寢室內部和睦相處的資料，專門抽時間組織新生學習，使他們順利地度過心理不適應期，盡快建立起和諧融洽的同學關系，以充沛的精力投入到學習之中去。

2.安全與法制紀律教育

高職院校新生的安全教育主要包括3個方面：首先是人身安全教育，剛步入高職院校的新生，大家都想對學院所在地有更多了解，可能會獨自或三五成群到處游逛，所以很容易發生危險，要告誡他們盡量在校園內活動，如果要離開校園最好找老生陪同，以防迷路丟失或對環境、交通路線的陌生而發生意外。其次是財產安全教育，初次遠離父母獨立生活的新生們，基本上都是第一次自己掌管較大數目的生活費和一些貴重物品，或多或少都有些不知所措，要告訴他們除了每月支出的生活費用以外，其余的錢全部存入銀行，而且密碼不要用生日或手機號等容易破解的數字。如此之類的細節，都要一一教給新生。貴重物品同寢室同學要相互關照，長時間離開寢室要鎖好門，共同形成一種“守家”意識等等。再次是消防安全教育，俗話說“水火無情”，火災是可怕的，一旦發生后果不堪設想。要教育新生，不私接電線或使用大功率電器，并要教給新生一些消防常識，一旦發生意外首先切斷火源，撲滅火苗，同時撥打119或學院保衛處電話，最好將學院與學生工作密切相關的部門、領導以及系領導、輔導員、任課老師的電話號碼打印，發給每個寢室貼在最醒目處，以便新生急用。有關安全教育問題還可以摘錄一些大學生安全實用知識，組織新生學習。

法制紀律教育對于高職院校新生是非常重要的。由于社會上相當一部分人對高職教育認識的偏差，使得很多高職新生對前途感到迷茫，部分新生還會放松對自己的要求，有些甚至會發展到我行我素、為所欲為，違反校規校紀或觸犯法律，所以要認真做好新生的法紀教育，利用各種形式組織新生認真學習《大學生手冊》、《高等教育法》等，講解校規校紀，違紀處罰條例、獎學金條例、住宿管理規定、水電管理規定等，同時還可以請公安局等部門或思想政治理論課教師作有關法制方面的講座，結合典型事例以案說理，以事論理，效果會更好，為建設良好的班風、學風和寢室之風打下堅實基礎。

3.專業教育及學習方式教育

高職教育是以就業為導向的職業教育，高職新生的學習是在確定了基本專業方向后進行的，其學習的職業定向性較強，即為將來走上工作崗位，適應社會需要而學習。這就要求新生了解和喜歡自己所學的專業。如何讓新生了解和喜歡自己所學的專業，是新生入學教育不可忽視的一項重要工作。由于我國高職教育起步較晚，許多人對高職教育的認識不足，部分新生雖然進入了高職院校，但卻對前途悲觀失望，因此，向新生介紹高職院校的特點、人才培養模式和培養方向，以及新生本人所學專業目前在整個社會中所處的地位和發展前景，使新生對所學專業產生濃厚興趣，增強學習動力，明確所應掌握的崗位能力，為實現就業奠定一個良好的基礎。這方面一個較好的做法就是開好職業生涯規劃課。

除了要搞好專業教育外，還應該努力抓好學習方式教育。由于高職教育與中學教育從學習內容到學習方式的不同，許多新生進入高職院校后不知道怎樣學習，怎樣利用圖書館，怎樣進行自學，導致整天無所事事，浪費大好時光。為使新生盡早改變中學與高職院校不接軌的學習習慣和方式，可以邀請有深厚學術修養的教師談學業，介紹學習方法，還可以請高年級優秀學生交流學習經驗，使新生盡快掌握新的自主學習方式，培養新的學習習慣，適應新的學習要求。

4.心理教育與勵志教育

在激烈的高考競爭中有幸能進入高職院校的新生，基本上可以說是競爭的勝利者。但部分新生自認為高考發揮不好，沒有進入名校，讀高職院校是不得已而為之，因而產生自卑心理；還有部分新生進入高職院校后發現，在群英薈萃、強手如林的環境下，以往的優勢不復存在。加之高職院校的學習從內容、方式到要求都不同于以往的教育，感到不知所措，而產生自卑心理。具有以上兩種自卑心理的新生常常會情緒萎靡不振，對前途悲觀失望，因此萬萬不可忽視高職新生的良好心理發展教育。要耐心細致地做好心理輔導工作，教導新生學會學習，學會認知社會，學會做人，學會協作，學會生存，可以用大量高職院校畢業生大有作為的實例以及許多省、市對高職畢業生的認可度，如，目前深圳市的高級技工就享受碩士生待遇等的事實引導教育新生。還可以請本校往屆優秀畢業生做親歷報告或請社會上德高望重的老同志進行人生理想教育，使新生化解消極心理，振奮精神，樹立奮斗目標、實現人生價值。

三、高職院校做好新生入學教育的主要途徑

1.做好迎新和軍訓工作

迎新和軍訓是新生工作的兩個重要關口，這兩項工作做得細、做得好，可以減輕新生的心理壓力和困惑，使新生和新生家長對學院產生信賴感，同時對輔導員順利做好今后幾年的工作也具有十分重要的意義。初入高職院校的新生，由于生活、學習環境的突然變化和陌生，很容易產生孤獨感，有些甚至會產生恐懼感。在迎新工作中如果能適當地對新生進行環境教育和心理教育，從各方面體貼、關心新生，及時提供更多、更好的服務，就會使新生感到有如回家的溫暖，心理壓力就會得到適當緩解，給思想教育和心理教育工作帶來事半功倍的效果。軍訓是新生步入高職院校學習的第一課，是教育部要求每一個大學新生的必修課，是磨煉新生意志、增強新生組織紀律觀念和集體榮譽感的最好課堂，也是觀察每個新生行為及個性的極好時機。軍訓中，新生由于身體疲勞，其個人言行和品德會毫無遮掩地真實展現出來，這時觀察到的新生情況基本上是真實可靠的。因此，通過觀察新生的言談舉止、性格愛好、為人處世行為、為同學們服務的意識，再結合檔案中記載的新生以往表現、學習成績、家庭狀況、獎懲、是否當過學生干部等，就能更全面、更準確地掌握每個新生情況，為今后班級管理、班干部選拔和思想政治教育工作儲備好具有說服力的資料。在此基礎上還要加強對新生的組織紀律觀念、吃苦耐勞精神以及建立和諧融洽的同學關系教育。

2.開好班會和開展好課外活動

班會是進行思想政治教育的一種有效形式和陣地，有計劃地開班會是班級工作的一項重要任務，千萬不可走過場。班會的形式和內容應當多樣化，可以是國內外的形勢與政策報告；也可以是本班學生的思想教育和學習態度、學習方法的階段小結；還可以舉行節日、紀念日的慶祝活動或各種主題班會，如人生觀、價值觀、戀愛觀、審美觀等；也可以組織道德、紀律、民主與法制等問題的學習、討論、辯論等。安全教育、法制教育、專業教育、學習方式教育等都可以通過班會進行。只有將班會形式和內容多樣化，才能適應新生的特點，滿足新生的求知，關心時事政治，抒發思想感情和走向社會等多方面的需要，才能充分調動新生的積極性，達到教育新生全面提高綜合素質的目的。

課外活動是新生課余生活的重要形式之一，它對培養新生的志趣、豐富和活躍新生的生活，促進新生身心健康發展起著重要作用。所以，精心組織和指導新生課外活動也是一項經常性的重要工作。要根據新生的知識水平、興趣愛好、年齡、個性特點等有計劃地動員和組織課外活動，要從多方面著手，如思想品德、學術、科技、體育、文娛、實踐等［1］，方式也可以靈活多變，有些活動還可以讓愿意負責這些項目的新生組織，讓有特長的新生一展才華，不參賽的新生當好拉拉隊和做好后勤服務。通過這些活動使新生學會自我教育、自我管理和團結協作的作風。

3.做到集體教育與個別教育相結合

集體教育和個別教育是新生工作中不可或缺的兩個方面，但它們又是相輔相成的。在教育集體的時候，實際上也是在教育學生個人；而在教育個別學生的時候，也是為了更好地培養集體。什么情況下適合集體教育，什么情況下適合個別教育，這要依具體情況而定，就一般情況而言，筆者認為，新生入學的第一個月，教育工作應該偏重于集體，教育全體新生樹立愛校、愛專業、為實現人生價值奮力拼搏的思想；大約一個月后，就要偏重于個別教育。當然要做好個別教育，必須熟悉每個新生的學習、生活情況和個性特點，這就要求經常深入班級和寢室，了解新生的學習基礎、學習能力和生活習慣、生活狀況，發現問題及時有針對性地對新生進行個別教育。集體教育的形式主要是班會、報告會、課外活動等，個別教育的形式主要是個別談心、個別輔導和個別幫助。需要提及的是，個別談心要注意方式、方法，要針對所發生的不同事件和不同新生的個性特點，選擇好談話的地點和談話的語言技巧［2］，以便使談話達到事半功倍的效果。

當然，與新生個別談話并不僅限于發現了問題，其實在沒有什么問題需要解決的時候與新生輕松地個別談話，新生會感到對他（她）的關心和重視，會促使他（她）產生新環境中爭取新表現的強烈愿望，達到隱性教育的目的。

總之，高職院校新生入學教育工作想得越周到、做得越細致越好，而且入學教育的內容和途徑不是集中在短短幾天內就完成的，而應該依具體情況，穿插在軍訓中、平時學習中，分期延續性地隨時進行。

［參考文獻］

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關鍵詞：高職高專；新生；入學教育

新生進入大學校園都抱著復雜的心情，有高考的失落、有重振旗鼓的希望、有對新起點的美好憧憬，也有對未來不可知性的迷惘。而且新的環境也對新生提出了許多現實的壓力和要求。環境、心理和思想的急劇變換，造成新生對大學生活的整體不適應，這對我們高等院校，尤其是高職高專院校新生入學教育提出更高的要求。筆者就新形勢下的高職高專院校新生入學教育方法進行了一些探索。

一、目前高職高專院校新生現狀及存在的問題

1、高職高專院校新生現狀

從生源的組成來看，高職高專院校的新生主要由各地高考失利中的落榜者和成績相對比較差的兩類學生組成，雖然具體情況不一，但總體可以歸為這兩類。

從心態上來看，上述兩類學生在經歷高考后，都具有不同的心理感想，與重點本科失之交臂的高考失利同學可能一蹶不振，抱著消沉失落的心情進入高職高專院校；而成績較差的同學，僥幸通過高考，取得進入高校讀書的機會，這樣無疑助長了他們蒙混過關的心態。

從學生的整體素質來看，我們不能簡單將分數與能力和素質劃等號，但我們無法回避的一個事實：高職高專院校的新生素質普遍低于本科重點院校。

2、高職高專院校新生存在的問題

高中到大學生活環境的突變，導致許多高職高專院校新生難以適應新環境，他們面臨著"人格上的自立、生活上的自理、管理上的自治、學習上的自覺，以及思想上的自我教育"。［1］這些新的挑戰引發我們的新生出現種種問題，歸結起來主要表現在以下方面：

學習問題，新生普遍表現出學習目標不明確。進入大學后，學習層面上的競爭逐漸淡化，對于所學專業和個人長遠發展目標沒有清晰的認識，無法設定新的奮斗目標，進而也就失去學習的動力。

人際交往問題，由于目前高校獨生子女的比例大幅增加，對父母的過分依賴，使很多新生缺乏與他人交往的基本能力。很多新生也是第一次離開父母出遠門，造成他們在剛進入大學校園，都普遍出現自我封閉、獨來獨往、懷疑他人、病態競爭、親老鄉疏班級等問題。

人生定位問題，很多新生對如何成人、成才、成功缺乏正確清晰的定位。他們不知道怎樣才能樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，不知道怎樣去積累成才的底蘊，不知道怎樣去搭建創造成功的階梯。

二、對新生入學教育的對策性分析

高職高專院校新生現狀和存在的問題是我們在進行新生入學教育時必須面對的現實， 我們應該根據社會需要和新生自身的特點，在剛入學時幫助他們全面設計自我、促使他們順利實現角色轉變，教他們學會做人、做事、學習和生活。

筆者認為在重視新生入學教育的前提下，應著力從以下幾個方面對新生存在的問題進行針對性的思考和解決

1、新生學習方面問題的對策性分析

從以應試教育為主的中學階段過渡到自由度較高的大學階段，教學形式、學習內容、學習條件、學習方法都發生了較大變化。新生能否順利適應大學里學習方面的各種轉變，對于能否適應和悅納大學生活有著重要作用。加強對新生的學習適應性教育，幫助其盡快適應大學的學習模式，是高職高專院校新生入學教育中的一項重要內容。筆者提出幾點建議：

（1）加強新生的專業思想和學習適應性教育

新生入學后，由于對專業的不了解和不滿意，普遍對專業學習抱有迷惘的心態。雖然目前各高職高專院校開展的新生入學教育中都包含專業思想教育，但多數都流于形式和過于模式化，使學生從中攝取的有用信息很少。

"中學教育是實行的'他律'，而大學是一個培養學生自主學習、創造性學習的地方，主要靠'自律'。許多新生在失去'他律'后缺乏必要的'自律'，學習自主權的變化引起的不適應使很多大學新生出現'學習焦慮癥'。"［2］所以學習適應性教育就被提上重要日程。

新生的學習適應性教育應以學生的學習為中心來進行，通過開展專門的新老生學習經驗交流會，讓學生自主通過面對面的交流消除內心的困惑和迷惘，正確找準學習的方向。

（2）引導新生重構奮斗目標

大學，是很多人夢想升起的地方，也是很多人夢想破滅的地方。因此，新生能否在學習的壓力減小，社會壓力增大現實情況下，在大學廣闊自由空間里重新為自己確立奮斗目標，關系到大學生活乃至以后人生道路成敗的關鍵。

高職高專院校在入學教育中要善于啟發新生根據個人的個性特點和實際能力水平，制定明確的目標，將人生理想目標具體化，規劃好大學生活的每一步。引導他們在學習實踐中發展自己的耐力和自制力，增強對挫折的承受力，加強控制的自覺性和主動性，將學習目標與人生目標有機結合起來。

2、新生人際交往問題方面對策性分析

著名心理學家馬斯洛曾提出"人類需求五層次理論"：生存的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。這幾種需要，大致上是依次出現的，具有由低到高的層次性。因此，依照層次理論引導學生尋找到正確的行為動機，重視新生的人際交往，是入學教育的一個關注重點。

"從心理學的角度講，大學新生普遍處在自我同一性發展的關鍵年齡段，這個階段習慣上被稱之為'心理斷乳期'。"［3］解決新生的人際交往問題，應在入學教育中著力做好以下方面：

(1)指導新生正確認識他人，端正交往態度。人人都有自己的長處和缺點，也都有自己獨立的人格和維護自我尊嚴的內在需求，人人都希望自己在做出努力后得到他人的認可和肯定。因此，教新生學會尊重他人，向他人展示自己的真誠，是邁出良好人際交往的第一步。

(2)指導新生加強自身修養，增加人際吸引力。通過入學教育工作的開展，使新生正確認識影響人際交往的因素，讓他們有的放矢提高自身思想修養和知識積累，成為建立良好人際關系的劑。

3、新生在人生定位問題方面的對策性分析

新生階段是大學生從中學生到大學生的轉變和適應期，這個階段是最容易引發問題，也是最容易對以后人生發展造成嚴重影響的關鍵階段。我們高職高專院校必須重視對新生成人和成才教育。

(1)教育新生正確定位自我。誠然從學歷層次和社會認同角度，高職高專院校學生與重點本科有現實的差距，但這并不是人生成敗的決定因素，引導新生克服自卑，重塑自我。教育新生更好地正確認識自我，從自身找到發展的內源性動力。

(2)教育新生志存高遠。古希臘哲學家亞里士多德曾說過"讓優秀成為一種習慣，不要總活在借口之下"。無論是高考的失利也罷，無論是以前的不努力也罷，這些都不能成為大學里失落消沉的借口。"夢想開始的地方并不挑選枕頭"。所以入學教育應著力讓新生認識到自己還有理想，還有希望去摘取成功的桂冠。

三、提高高職高專院校新生入學教育質量的幾點看法與設想

1、抓住迎新契機，做好入學教育初步準備

高職高專院校新生入學教育應當針對新生思想實際，有的放失地進行，切忌泛泛而談。這要求我們必須先了解學生，掌握學生的思想情況。在迎接新生時，院系領導和輔導員、班主任都要認真觀察新生的特點，對每屆新生形成初步的判斷，為接下來的有針對性的入學教育奠定基礎。

2、抓好新生的軍訓工作。

軍訓不僅鍛煉的新生的體格，更重要的是磨礪他們的意志。很多高職高專院校由于種種原因的限制不能在新生剛入學時如期開展軍訓，這樣就喪失對新生一種很好的吃苦和意志鍛煉的機會。

筆者建議，各高職高專院校應克服重重困難，在新生進校后及時開展軍訓，為他們以后的學習和生活奠定良好的品性和習慣基礎，嚴格的軍事紀律和軍事訓練也能重塑他們人生觀和價值觀，促使新生改掉許多不良的習性。

3、以軍訓為基礎，抓住本校特色，加強制度教育。

新生進入高校后，其生活、學習、工作和作息都需要自我管理。但他們中有不少人都養成了依賴父母和自由散漫的不良習慣，如果一開始就放松對他們進行校紀校規教育，不嚴格要求，他們的不良習慣就會繼續發展．經常出現違紀現象。讓新生養成把遵守規章制度當做一種習慣。

4、發揮學生團體自主性，做好新老生經驗交流。

通過院系學生會自主開展新老生經驗交流，讓老生中的優秀同學用自己的親身經歷和事跡說服教育新生，有時勝過我們領導、老師模式化的說教。

前事不忘后事之師。提高高職高專院校新生入學教育質量，應當不斷總結經驗、吸取教訓，以期不斷改進、創新。入學教育是一項系統工程，必須爭取方方面面的支持、配合，才能富有成效。

注釋：

［1］劉書林主編：思想道德修養［M］，北京，清華大學出版社，

2003。

［2］孔治國：大學新生常見問題及其對策［J］勝利油田師范專科學校學報，2005，19(1)。

［3］范存欣等：一年級大學生心理健康現狀及影響因素分析[J]．健康心理學雜志，2001，9(1)：12-14。

參考文獻

[1]黃希庭：大學生心理健康教育[M]．上海：華東師范大學出版社，2004。

[2] 翁鐵慧：高校學生輔導員行動指南[M]．上海：中國福利會出版

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關鍵詞 適應問題 新生入學教育 職業生涯規劃

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

The Research of University-entrance Education base on the Career Planning

XU Shanshan

(College of Economics and Management, Jiaying University, Meizhou,Guangdong 514015)

Abstract Traditional Entrance Education has some limitation in solving the problem of difficulty adaptation. It's necessary to put the career planning into the path of University-entrance Education, extend the Entrance Education,create new content and form, which will help freshmen to adapt the new life in university as soon as possible, and train the core competitiveness of students.

Key words difficulty adaptation; entrance education; career planning

當前社會競爭激烈的背景下，大學生的適應問題和發展困擾仍很常見，亟需更科學、合理、及時的入學教育幫助新生培養健康的成長心態、清晰的發展意識、綜合的個人能力，以應付未來嚴峻的就業挑戰。

1 大學新生面臨的適應問題分析

自我認識模糊不清。大學低年級學生普遍具有了解自我的欲望，但是卻缺乏自我探索的科學方法和適當引導，以至于大學新生對自身人格、興趣、需求、價值觀、能力等特質認識不清，這可能會造成自我定位困難，無法在專業學習與職業選擇上尋找到與自身興趣、能力、需求等相匹配的切合點，而產生內心茫然、學習無動力等困擾，也可能會造成自我定位偏低，對自身能力評估過低，在學習與實踐活動中出現自卑、退縮、逃避等現象。

角色變化不適應。大學生進入大學后就面臨著校內角色、社會角色、自我角色的轉變，假如缺乏有效的引導，將不能平穩過渡：從中學的高材生到高校的一般生轉變，往往會無法自我認同；從中學生到大學生轉變，社會與家庭的期望和要求帶來較大的壓力；從未成年人到成年人轉變，面臨著成人感、自尊感需求與能力、經驗局限的矛盾。

學習方式不適應。大學教育中的學習任務不僅是科學文化的基礎知識，還包括專業技能與綜合素質的提高，學科設置不再像中學簡單穩定，而是內容更豐富、專業性更強。因此學習方式不再依賴于課堂講授與題海戰術，而是更強調獨立思考、自學提高、創新探索。無法適應變化的學生往往迷失方向，學習主動性降低。

教學管理不適應。大學不再采取嚴格的學年制，而是實行學分制，學習形式較為松散。教師也不再實行嚴格、集中的日常管理，而是更強調自我教育、自我管理、自我服務。湖北某高校2006級新生調查表明，①70%的學生表示自己除了作業以外無事可做；而50%的學生都把課余時間用來上網、玩游戲。說明對于自我管理能力以及計劃控制能力較弱的大學新生來說，往往造成紀律松散、行為散漫、學業放任等問題行為。

2 傳統新生教育模式的局限

大學新生所面臨的適應問題，表明了新生在此階段對于入學適應性教育具有迫切需求。然而，以專業思想教育、校規校紀教育、安全教育、入黨知識教育等為主要內容的傳統新生教育模式卻無法滿足這一需求：教育方式過于單調，以單向知識傳授為主，較難激發共鳴和反思，不能產生自我成長的強大推力；教育時間跨度偏短，傳統新生教育時間在一個月內完成，但短期內適應問題不能完全暴露，發展需求也無法滿足；沒有考慮教育對象的特殊性，當前大學新生多為90后，思維活躍，個性張揚，面臨著自我成長的需求與自控能力差之間的矛盾沖突；教育內容缺乏針對性，教育內容與新生的實際需求和心理期待存在較大差距，缺少一條明確的教育主線來幫助新生完成“適應與發展”的任務。

對應于當前大學新生的心理特點和主要問題，傳統新生教育暴露出一定的局限性，需要創新教育思路以更適應現實需求。根據美國職業管理學家舒伯（Super）的職業發展理論，②大學階段的學生正處于生涯發展的探索階段，大學低年級學生個體能力迅速提高，職業興趣趨于穩定，通過對自我的探索以及對工作的了解，初步形成了對未來職業的預期。根據這一理論，本研究認為新生教育可以依托低年級學生對自我探索與職業嘗試的需要，以職業生涯教育為貫穿于新生教育過程的主線，使學生盡早樹立就業意識、探索實施策略、付諸積極行動、激發內在潛能、實現個人目標。基于職業生涯規劃的新生入學教育模式將成為解決大學新生自我認識不清、目標缺失、學習動力不足、自我管理能力較弱等適應問題的有效方法。

3 基于職業生涯規劃的新生入學教育

3.1 重視學生需求，延長新生教育時間

新生入學教育時間應適當延長，可分為以下階段：第一階段是從寄發錄取通知書到入學前，寄發錄取通知書時附寄給新生的信，介紹專業教育目標、教學計劃、入學教育等內容，增進新生對專業學習的了解。并引導學生在入校前開始思考大學生涯規劃，布置 “上大學到底為了什么？我的大學怎么過？”的主題作業。第二階段為入學一個月內，開展短期適應教育，包括學校歷史介紹、學習生活適應教育、心理健康教育、軍訓國防教育等。第三階段是第一個月到第二學期結束，開展新生生涯規劃教育，將就業指導前置，引導學生進行自我認知和職業認知，培養核心競爭能力，做好生涯準備。這三個階段前后銜接，建立全方位的新生教育內容體系。

3.2 生涯教育前置，創新新生教育內容

將職業生涯教育的起點提前至大一新生教育階段，并作為新生教育的主要內容貫穿于整個大一階段。其中具體的教育內容要體現大學新生所處的生涯發展探索階段初期的特點，體現針對性、系統性與規范性。

幫助新生進行自我認知。準確認識自我，是大學新生安排好大學生活，做出正確的學業生涯乃至職業生涯決策的基礎。幫助學生深入探索自我：我想干什么――職業興趣探索；我能干什么――職業能力探索；我適合干什么――性格探索；我為什么干――價值觀探索。

幫助新生進行職業認知。職業認知包括不同工作路徑的特點、要求、回報、機遇、前景等的認識，可以在這期間重點加強學生對本專業的培養目標和就業方向的認識，初步了解將來所從事的職業方向，為制定職業目標打下基礎。

幫助新生培養核心能力。不同職業發展需要的核心能力不同。要根據學生自我認知與職業認知的結果，幫助學生尋找職業發展需求的核心能力，并加以重點培養。

幫助新生實行目標管理。引導新生制定一個合理的、切合實際的總體目標，并將總體目標分解為具體可行的階段目標，使新生明確努力奮斗的方向，充分發揮他們的自覺性、主動性和創造性，驅動其踐行目標的積極行動。

幫助新生學會時間管理。為了有效達成所設定的目標，新生必須提高自我監控與自我管理能力，利用自身生物規律，合理有效地利用可以支配的時間。

3.3 注重體驗與反思，創新新生教育形式

基于職業生涯教育的新生教育，不僅要幫助學生盡快適應大學生活節奏，還要使學生對自身有充分的認識，并在此基礎上進行人生道路的設計。這些綜合素質的形成，不能單靠課堂講授的方式達成，因為知識講授只能帶來認知上的改變，不能帶來情感上的體驗和感悟，不能內化為相應的素質。為加強教育效果，需要創新教育形式，改變傳統的說教為主的模式，轉為關注學生的內在體驗，綜合運用各種教育要素或教育資源，形成良好的教育背景與氛圍，從而引導和激發學生采用聯想、感受、體會、領悟、欣賞、品味等體驗性方式，③具體可操作的形式有：

課堂活動式體驗。活動式體驗方法指通過相關活動加深對生涯的認識。例如“生涯價值觀拍賣”幫助學生澄清個人價值觀，“模擬應聘”以其開放性、主動性和真實性的特點有利于學生對技巧的認知和熟練運用。

課堂案例體驗。指教師結合教學目的，提出實際案例，對典型事例剖析、研究、引導，促進學生積極參與到教學過程中，培養分析、表達及解決問題的能力。

開展職業心理測試，通過開展智力測驗、職業興趣測驗、人格測驗、職業性向測驗和職業能力測驗等職業心理測試，幫助和引導學生認識自我，辨析和澄清個人的職業概念與職業價值觀，以尋求最佳的人職匹配。

開展團體心理訓練，著重訓練學生的自我認知能力、學習能力、自我管理能力、生涯發展能力，培養競爭合作意識、角色轉換意識和敬業奉獻精神等。

開展實踐探索活動，如開展興趣小組引導學生發展自己的興趣愛好，注重勤工儉學、社會兼職、專業見習，通過實踐探索活動培養職業意識和職業能力。

基于職業生涯教育的新生教育模式，在教育理念上，注重新生教育與生涯教育的相互滲透；在教育內容上，兼顧大學新生對環境適應與自我發展的雙重需求；在教育形式上，使新生教育在職業規劃這一創新主線的牽引下更有針對性、更有系統性、更有實效性，能更好地幫助大學新生完成大學期間適應和發展的任務。

注釋

① 陳炳哲.低年級大學生就業指導初探[J].北京教育(成功就業版),2008(Z2).

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【摘要】心理健康教育工作是一項長期、具體、復雜的系統工程。為了社會、為了學生，應與時俱進，多形式、多渠道地對青少年學生進行心理健康教育，提高學生的心理品質，凈化學生的心靈。這是所有教育者、家庭和社會義不容辭的責任。

健康是人類生存的第一前提。當今健康的含義不僅是沒有疾病和虛弱的現象，而且是一種個體在生理上、心理上、社會上完全安好的狀態。心理健康是指人的認知、情感、意志、行為和人格完整而協調。一般來說可以從三個基本方面來判斷個體的心理功能狀態。一是心理活動與客觀環境具有一致性。比如說中職學生正處于青春期，富于想象，愛幻想未來。這是正常的心理現象，但如果整天想入非非，甚至產生幻覺，那就心理不健康甚至不正常了。二是心理過程之間協調一致，即認知、情緒、意志等心理過程保持完整統一。例如我們在遇到愉快的事情會感到高興。如果一個人在遇到痛苦的事情卻顯得非常高興，那多半這個人心理是不健康的。三是個性特征表現出相對穩定性。如果一個平常非常吝嗇的人突然變得慷慨大方，這說明這個人心理反常。根據這些標準中職學生心理健康應符合以下標準：智力正常，情緒適中、人格統一完整、自我意識正確、人際關系和諧、人生目標積極向上、社會適應良好、心理特點符合年齡特征。中職學生處于青春發展期，這一時期是身心發展的重要轉折時期。他們生理上的迅速成熟使其在心理上產生成人感，希望能獲得成人的某些權力。然而，由于其心理水平有限，有許多期望不能實現，從而導致產生挫折感。其身心處在一種非平衡狀態，引起種種心理發展上的矛盾。生理上的急劇變化使他們希望盡快擺脫童年時的一切并獲得全新的社會評價。在這種追求當中他們感到種種困惑。另外由于性的成熟，他們對異性產生了好奇和興趣，但又不能公開表現這種愿望和情緒，所以體會到一種強烈的沖擊和壓抑。心理上渴望社會、學校和家長能給他們成人式的信任和尊重。但同時缺乏成人那種深刻而穩定的情緒體驗，缺乏承受壓力、克服困難的意志力；社會經驗也十分欠缺。突出表現在反抗性與依賴性、閉鎖性與開放性、高傲與自卑等等矛盾現象共存。中職學生產生了強烈的獨立意識，不愿聽取父母、教師及其他成人的意見。但是他們內心并沒有完全擺脫對父母的依賴，而這種依賴更多地表現為希望從父母處得到精神上的理解、支持和保護。這一時段的學生漸漸將自己的內心封閉起來。他們的心理生活雖然更加豐富，但表露在外的東西缺少了。但同時又感到非常孤獨與寂寞，不斷尋找朋友，一旦覺得找到就會推心置腹毫不保留，這又表現出明顯的開放性。另外由于中職學生尚不能確切地評價和認識自己，很難對自己做出一個全面而恰當的評價，因此容易導致對自己的自信程度把握不當。幾次甚至偶爾一次的成功，就可以使他們認為自己是一個非常優秀的人才而沾沾自喜；幾次偶爾的失利，就會使他們認為自己無能透頂而極度自卑。在他們身上往往高傲和自卑交替出現。同時中職學生的學習生活由普通教育向職業教育轉變，發展方向由升學為主向就業為主轉變，以及將要直接面對社會和專業的選擇，面臨職業競爭的日趨激烈和就業壓力日益加大的環境變化，因此在自我意識、人際交往、求職擇業及成長、學習和生活等方面，難免產生各種各樣的心理問題。因此，開展心理健康教育，是促進學生全面發展的需要，是實施素質教育、提高學生全面素質和綜合職業能力的必然要求。為了讓中職學生能更好地度過這一身心發展階段，我們需要從以下幾個方面加強中職心理健康教育。1學校作為教育的主陣地，是對學生進行心理健康教育的基礎1.1中職學校應該切實開展好心理健康教育課程。開設心理健康教育課程可豐富學生心理健康知識，使其樹立心理健康意識、優化心理品質、增強心理適應能力、預防和緩解心理問題;有利于培養他們良好的心理素質，了解自己心理發展規律，掌握自我調適和消除心理困惑的方法;同時，可幫助其處理好環境適應、自我管理、學習成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業、人格發展和情緒調節等方面的困惑，提高心理健康水平。心理健康教育的目的并不是讓學生簡單地掌握書本知識，而是著重于讓學生在實踐和體驗的過程中受到啟發和觸動，對個人生活、自身特點、行為習慣及人生規劃進行深入思考，樹立正確的心理健康意識，完善和提升個人的人格與心理素質，發現并創造出個人的價值和資源，最終使其在未來的人生中成為自己的心靈導師。要實現上述教學目標，教師需改變傳統以講授為主的教學模式，增強與學生的交流互動，重視心理教育教學中的體驗式成分，使學科知識得以在教學實踐中靈活運用。1.2學校的學生管理職能部門也應將心理健康教育做為一個主要工作方面。例如我校學生科、團委開展一系列“感恩教育”、“日常行為規范養成教育”、“洪戰輝先進事跡報告”、“陽光體育”等活動讓學生在活動中得到教育和體會。同時班主任加強日常教育工作，利用班會課對班級所存在的共有問題集中進行探討。1.3積極開展心理咨詢與輔導工作。學校應配備一定的專職心理老師并建立心理咨詢室。開放心理咨詢室，針對個體進行心理咨詢。同時可開展心理測評，對有相同問題的學生，比如新生的適應問題、人際交往、考試焦慮等等可開展團體輔導。并對可能存在高危行為的學生進行危機干預。2家庭需要積極配合學校做好學生的心理健康教育工作根據有關調查，學生的心理健康問題80%與家庭的教育有關，因此，只有家長與學校、老師積極配合才能收到良好的效果。首先，家長與學校應經常聯系，了解學生在校情況。只有把學生在校的表現與在家的表現聯系起來，才能找出學生存在問題的癥結所在，針對其心理特點進行正確的疏導。其次，創設優良的家庭教育環境。家庭是小孩成長的搖籃，家長是孩子的第一任老師，家庭的氛圍、家長的言行、教育的方式，無一不對孩子的成長產生重大的影響。家長應規范自己的言行，通過言傳身教，培養孩子良好的品德和人格。最后，更新教育子女的觀念，講究科學的家教方法。作為父母單純愛孩子是不夠的，要在關心、體貼同時，客觀分析孩子的思想、心理，與學校協作和密切配合，講究策略、方式，嚴中有愛、愛中有嚴。創造一個有利于青少年學生健康成長的環境。3整個社會為中職生營造心理健康教育的氛圍加強對學校周圍環境的整治，比如抓好對網吧的專項治理、日常監管，和對網絡文明建設的引導；深入開展“掃黃打非”行動，凈化文化市場；堅決制止向學生兜售不宜閱讀的出版物的行為。學校建立與社會相關部門的聯系和溝通渠道，與社會相關部門聯合舉辦各種有利于學生心理健康發展的社會實踐活動和培訓活動。充分發揮各類愛國主義教育基地、科技教育基地德育基地、法制教育基地的陣地作用，為學生健康成長服務。

【參考文獻】

［1］吳漢萍.加強心理健康教育，提高中職學生綜合素質[J].考試周刊，2008，38：39-40.

［2］劉昱.中職生心理健康教育“三位一體”模式的構建[J].職業技術教育，2008，8:72-76.

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【關鍵詞】高中語文 新課改 課堂教學 教學質量

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.001

新課改是我國基礎教育階段的一件大事，對新時期進一步推動基礎教育發展具有重要意義。高中階段的語文學習對學生產生重要影響，因此，新時期高中語文教師在授課的過程中，要在新的教學理念的指導下開展，在單位時間內使學生掌握更多的知識點。當然，高中語文教師在用新課改過程中提出的教學理念指導課堂教學的過程中，需要注意很多問題，本文就新課改下如何提升高中語文課堂教學質量展開論述。

一、從學生的實際情況出發制定教學策略

新課改過程中提出了很多新的教學理念，其中對教師如何更加有效的制定教學策略的指導思想，就是教師要從學生的實際情況出發制定教學策略。學生是接受知識點的對象，教師的教學活動是否有效，很重要的一個衡量標準就是學生能否有效的接受知識點，現代教學更注重教師將有效的教學方法與技巧運用于課堂教學，進而達到提升課堂教學有效性的目的，而從學生的實際情況出發展開教學活動，無疑對學生更加有效的學習知識點有很大幫助。

當然，從學生的實際情況出發制定教學策略雖然十分重要，然而這并不是一件簡單的事情，要求教師在教學的過程中對學生的實際情況有清楚的把握，這樣才能收到良好的教學效果。高中語文教師雖然與學生經常接觸，但是依然存在對學生的實際情況掌握得不夠深入的情況，為了制定更加有效的教學策略，教師要通過多個環節對學生的實際情況有清楚的把握。例如：教師可以在授課的過程中對學生的學習特點等進行分析與把握；教師也可以通過課余時間與學生進行溝通與交流，對學生的學習情況有清楚的把握。在有效把握學生的實際學習情況的基礎上，制定與班級學生更加吻合的教學策略，進而達到更好的幫助學生并提升課堂教學有效性的目的。

二、將多種多樣的教學方法運用于課堂教學

新課改過程中提出的重要教學理念之一，就是教師在授課的過程中，要積極的將多種多樣的教學方法運用于課堂教學。傳統教學中也存在一些為人們所倡導的教學方法，然而在實際的教學中，教師將多種多樣的教學方法運用于課堂教學的意識不強，因此，教師在授課的過程中往往采用單一的教學方法，教師在授課的過程中尤其青睞講解法，雖然對教師講述知識點有一定的幫助，但是灌輸式的對學生進行知識點的講解，使得課堂教學較為枯燥，最終不利于課堂教學質量的提升。新課改要求教師將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，不僅對教師更加有效的進行知識點的講解有很大幫助，而且對營造活躍的課堂教學氛圍也有很大幫助。

新時期，高中語文教師要積極的將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，當然，想要將多種多樣的教學方法靈活的與高中語文課堂教學結合起來，也需要教師付出巨大的努力。一方面，教師要有較強的將多種多樣的教學方法運用于課堂教學的意識，這就要求教師有較強的學習新的教學理念的意識，并真正體會到新的教學理念的科學性；另一方面，要求教師積極的學習多種不同的教學方法，只有教師掌握了多種不同的教學方法，才有可能與課堂教學結合起來。同時，教師還要積極的將多種多樣的教學方法與課堂教學實踐結合起來，進而發揮多種不同教學方法對課堂教學的指導作用。

三、提升高中語文課堂教學的趣味性

新課改過程中提出的另外一個教學理念，就是教師在授課的過程中要積極的提升課堂教學的趣味性。新時期高中語文教師在授課的過程中提升課堂教學的趣味性具有重要意義，當然，為了有效提升高中語文課堂教學的趣味性，教師在授課的過程中也要講究方法與技巧，這樣才能達到預期的教學效果。

本人作為一名高中語文教師，在實際的教學中發現，教師積極主動的提升n堂教學的趣味性，應該把握多種不同的方法，例如：教師在授課的過程中積極的穿插一些與知識點相關的課外小故事，就能夠使原本較為枯燥的課堂教學變得更加有趣。教師采用多種多樣的課堂教學組織形式，也能夠使課堂教學變得更加有吸引力。總之在實際的教學中，有助于高中語文教師提升課堂教學趣味性的方法有很多種，教師要積極的運用到課堂教學中去，在打造趣味課堂的前提下，更好的打造高效課堂。

四、發揮教師在課堂教學中的主導作用

新課改過程中提出了很多新的教學理念，其中轉變傳統教學中教師與學生在課堂教學中的角色，是新課改過程中提出的一個具有重要指導意義的教學思想。作為新時期的高中語文教師，在新時期的教學中，要積極轉變自身在教學中的角色，在新的教學理念的指導下更好的履行自己的職能。教師不能再獨霸課堂，要積極的發揮自身對課堂教學的指導性作用。當然，發揮教師在課堂教學中的主導作用，并不是要求教師對授課懈怠，相反，教師要更加努力的對學生進行知識的傳授，在對學生進行知識傳授的過程中，要積極的對整個課堂教學進行有效的組織與管理，通過有效的組織與管理更好的提升課堂教學的有效性。為了切實的將教師在課堂教學中的主導性地位落實到實際的教學中去，要求教師積極的學習一些有效的班級管理知識，這樣教師的管理意識與管理能力才能得到有效提升，才能切實的履行好新時期在課堂教學中扮演的角色。

五、尊重學生在課堂教學中的主體地位

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關鍵詞：高校 藝術修養 舞蹈教育 創新 實踐

在現今高校中，我們經常會談到提高大學生的藝術修養，并且，在我國多數的高校也已經普及藝術類通識課程的設立。而在眾多的藝術類課程中，舞蹈教育的開展卻存在于一個尷尬的地位，之所以說它尷尬，是因為這項藝術教育開展是所有藝術門類中最具有廣泛的群眾基礎，但它卻很難以課堂教學的形式完成專業性的教學活動。并且，由于舞蹈種類的繁多，學生的需求也不盡相同，在課堂中完成專業性的專業訓練是非常困難的。基于這種前提之下，我們要尋找一種新的高校舞蹈教育的模式，并將其實踐于教學與生活中，讓高校中的大學生們真正從舞蹈藝術中感受到美的享受。

一、高校舞蹈教育的創新

在孩子很小的時候，當聽到音樂的時候就會手舞足蹈起來，沒有人會教他手應該怎樣放，腳應該怎樣擺，他們會按著自己對音樂和節奏的理解翩翩起舞，這就是人類最初對舞蹈藝術的創新。人從出生之日起就有著對藝術的追求和創造，而身體對情感的表達更是一種最直接的表現，例如當自己喜悅到極致時，人是無法用語言來表達出來，而會出現又蹦又跳的現象，這就是身體對事物最直接的表現。隨著人的自我意識的加強和生活壓力的不斷增加，使得我們很多的學生已經忘記了人類最初的藝術感受，而對舞蹈教育的學習可以豐富大學生們的現實生活與精神世界。

在這里，我們所說的舞蹈教育是指非專業性的舞蹈教育，所以此類的舞蹈教育活動的內容非常的廣泛，這就需要我們在舞蹈教育過程中要更多的注意到多樣性與廣泛性，還要結合著學生的特點制定出具體的目標。

首先，目的要明確。在我們進行舞蹈教育活動的過程中，要了解和掌握學生的學習特點和需求，根據需要來制定舞蹈教育內容的方向，先讓學生對舞蹈產生渾厚的興趣，通過興趣再達到了解一些舞蹈基礎知識，再到舞蹈的本質以及舞蹈更深層次的鑒賞活動。通過這一系列的教育活動，提升學生們的舞蹈審美能力，陶冶學生們的情操，表現其對美好生活的熱愛。

其次，表現的多樣性。多樣性不僅體現在教師教的過程當中教學方法的多樣性，還體現在教學內容的多樣性。第一，教學方法的多樣性，通過多媒體、DVD等教學設施提高學生們的舞蹈素養，可以讓學生們從多種渠道了解舞蹈，喜歡舞蹈，表演舞蹈。第二，在學習和表演中，還可以變化成多種舞蹈表演形式，如雙人舞、群舞等，讓他們在學習舞蹈的過程中，感受到集體的榮譽感。第三，還可以在學習的過程中，讓學生自己感受到音樂所要表達的意境，根據自己的想法自行創編舞蹈，這一種方法還可以激起學生們的藝術創作能力，讓自己切身感受到人與藝術相融合的感覺，從而會更加熱愛舞蹈表演。第四，舞蹈形式的多樣性。在高校的舞蹈教育活動中，不僅僅要教授一些傳統的舞蹈形式，還要海納百川的教授和學習我國各民族的舞蹈以及外國一些具有典型代表的舞蹈形式，例如我國的古典舞、民族民間舞等等，西方國家的民族舞、現代舞以及非常流行的街舞等舞蹈形式，讓學生們通過這種舞蹈形式的了解和學習，豐富他們的知識，感知到不同舞種背后的故事，提升了學生們的綜合知識水平。

二、高校舞蹈教育的實踐

在我國高校中開展舞蹈教育是一種普及美育教育的一種表現，不僅增長了大學生們對舞蹈藝術的感知，了解了舞蹈藝術的基礎知識，還對舞蹈的鑒賞與創作有了一種實質性的技能提高，培養了大學生們的審美能力，同時也讓他們有了一種對舞蹈藝術的美的表現力與創造力，從而培養出具有較高水準的、全面發展的素質型人才。但同時我們也不難發現在高校中開展舞蹈藝術教育存在著非常多的困難，我們針對這些困難制定了一系列的舞蹈教育實踐活動：

首先，非專業性的大學生們不具備舞蹈基礎，而舞蹈基礎又是舞蹈表現能力好壞的重要條件，只寄希望于基本的課堂教學中完成是很困難的，而且效果也不會很好。為了解決這一問題，讓學習舞蹈的學生們自發的組成社團，加大他們的訓練時間，并且適當的時候讓他們去參演一些校內或社會的演出，提高他們學習的動力，彌補他們基本功較差這一難題。

其次，由于接觸舞蹈藝術的時間較短，特別是完成或欣賞的舞蹈作品較少，對舞蹈創編的認識還不夠，所以，即使學生們能夠很用心的在舞蹈基礎上下很大的功夫，一但需要參演一些活動，這種舞蹈創編的實踐活動就顯得很欠缺了。出現這一問題時，有些同學會“很聰明”的想到“看別人怎么跳，我們就怎么跳吧”的這種想法，但這卻失去了我們對舞蹈教育的最開始的初衷，就是培養大學生們的審美能力，提高大學生們的藝術創造能力。為了更好的解決這一問題，我會讓學生們更多的鑒賞一些優秀的舞蹈作品，并讓他們在觀看的同時，發表自己的看法，了解不同舞蹈的內涵，真正做到提高大學生們的舞蹈實踐能力。

最后，由于我國很多高校沒有設立藝術類院系，或舞蹈專業，就會造成專業的舞蹈教師的師資力量的欠缺，這也決定了舞蹈藝術教育質量的高低。為了解決這一問題，除了高校要聘請一些具有專業技能的教師之外，還可以聘請一些社會中的舞蹈專業教師，例如歌舞團的教師等，都會提升高校的舞蹈教育活動的質量，提高大學生們的舞蹈水準和對舞蹈美的認知。

三、高校舞蹈教育的作用

首先，舞蹈具有強身健體的作用。從古代的“五禽戲”再到現代的健美操、廣場舞，我們都從舞蹈藝術中體會到它強身的作用，特別是在當今的大學校園里，舞蹈僅是健身的一種非常好的方式，它還具有塑造優美形體的功能，非常受到廣大的女同學的青睞，通過舞蹈藝術的學習和訓練，可以讓提升學生的氣質和形象，還能夠調整不良的生活習慣，促進大學生們的肌肉、骨骼以及呼吸等循環系統的發育，由于舞蹈的韻律感還可以大大的提高同學們的記憶能力和反應能力，通過舞蹈的創編，提升學生們的藝術創造能力等功能。

其次，舞蹈的學習可以鍛煉學生們的意志。舞蹈基本功的訓練，特別是對基礎薄弱的非專業大學生們來說，基本功的訓練是需要反反復復的練習中進行的，它需要學生們付出艱苦的韌性才能夠達到，并且在練習的過程中還需要全身心的投入其中，這就需要舞者要具備很強的身體素質以及意志力才能完成，當自己站在舞臺或廣場中為別人表演和交流時，這份付出會得到很好的回報，這些都是用我們堅持不懈的努力換來的甜蜜果實。