導(dǎo)語：如何才能寫好一篇童話劇劇本，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

音樂童話劇《兩只小鳥》

人物：小強、獵人、小鳥丁丁、小鳥東東。

環(huán)境：公園的大樹下。

道具：各類人物頭飾，獵槍

旁白：晨風(fēng)吹，陽光照，紅領(lǐng)巾胸前飄，小朋友啊，高高興行上學(xué)校。（音樂《咱們從小講禮貌》起，其他同學(xué)跟音樂

唱。小強，蹦蹦跳跳的邊唱邊出場。）

強：真是個好天氣，（看看手表）反正離上學(xué)還早，我先在大樹下，背背古詩吧。（坐在大樹下，閉著眼睛，開始搖頭

晃腦的背詩。）

丁：（被背書聲吵醒）唧唧，（伸伸懶腰）誰那么早就起床啦？（往樹下看）東東，快起來，看，有個紅領(lǐng)巾在背書

呢，聽，他背得多好聽啊。

東：是呀是呀。來，丁丁，我們和他一起背吧。

東，?。喊兹找郎浇S河入海流，欲窮千里目，更上一層樓。

旁白：兩只小鳥正背得入迷，獵人卻尋聲而來了。

獵：哈，兩只傻鳥，看我不把它們一個一個打下來。（說完，舉起獵槍）

旁白：（嘭——一聲，丁丁受傷了。）

東：丁丁，丁丁……

?。耗憧熳?，不要管我，小心獵人。（東東，無奈的飛走了。）

丁：（對小強說）救救我。

強：（扶起丁?。┎慌?，有我呢。

獵：（找到大樹邊）喂，小朋友，看到一只受傷的小鳥嗎？

強：（緊張）沒沒有。

獵：你為什么臉紅，是不是你在說謊？

強：反正，你不可以傷害小鳥。

獵：（發(fā)現(xiàn)藏在小強后面的丁丁了）你別跑！我終于捉到你了?。?zhǔn)備去捉）

（丁丁用足了力氣，飛了起來，獵人舉起槍。）

旁白：只聽到“嘭”的一聲，天空里只飄下幾片丁丁的羽毛，獵人沒打中，丁丁逃走了。于是獵人也只好收起走了。強

強看看大樹，東東和丁丁都飛走了，大樹上再也聽不到小鳥快樂的歌聲了。

篇2

一、年級組集體研討確定適合各年齡階段的童話劇

我們幼兒園分為小、中、大共15個班級，開學(xué)初由年級組長牽頭帶領(lǐng)全組教師共同篩選童話劇劇本，進行創(chuàng)編加工，最終確定每個年級組一個大的童話劇表演游戲，每個月一個小的童話劇表演游戲，在特色課和園本課程實踐中實施，在對童話劇故事進行創(chuàng)編的同時，教師發(fā)揮自己的藝術(shù)才能，為童話劇編配歌曲、歌詞，編對白，設(shè)計舞臺道具，制作頭飾等等。例如《新龜兔賽跑》，根據(jù)伊索寓言《龜兔賽跑》改編而成，主角“金龜龜”和“銀兔兔”在比賽中互幫互助，都獲得了第一名。當(dāng)拿到《新龜兔賽跑》劇本的時候，小演員們進行了激烈的PK。驚奇地發(fā)現(xiàn)，平時比較內(nèi)向的幼兒，主動競爭主角，并最終用出色的表演，贏得了擔(dān)任主角的機會，并在演出當(dāng)天大放異彩。從平時在班里不愛講話、內(nèi)向的孩子，到舞臺上充滿自信、大放光彩的孩子，是童話劇讓孩子有了更廣闊的表現(xiàn)舞臺。

二、創(chuàng)設(shè)童話氛圍走進童話天地

1.童話式的主題環(huán)境

開學(xué)初，我們認真布置活動室與童話主題墻，主題墻上會展出幼兒平時表演的劇照、故事中人物形象的繪畫作品、對童話故事創(chuàng)編的內(nèi)容等，并且注意材料、色彩及圖案的選擇和搭配。在童話文化環(huán)境中，讓墻壁說話，每個墻壁就是一個童話，讓幼兒在童話的世界里成長。

2.針對式的特色環(huán)境

（1）角色區(qū)：角色區(qū)的裝扮與假想游戲，可以使幼兒將童話劇中的情景、事物富于創(chuàng)造地模仿和再現(xiàn)。在這里他們裝扮自己熟悉的童話劇里的角色形象，嘗試著從不同的角度體會這些角色所表現(xiàn)的行為和他們之間交往的關(guān)系，體驗多彩的人生。如在《小紅帽》這個童話劇劇本中，有幼兒熟悉并喜歡的小紅帽、勇敢的獵人，還有狡猾的大灰狼等角色形象，動作性強，適合幼兒愛動的特點，又易于表演，深受幼兒喜愛，通過游戲，能使幼兒獲得同伴間相互關(guān)心的體驗，懂得人多力量大的道理。孩子們在忙得不亦樂乎的同時，獲得了很多童話劇中相關(guān)的生活經(jīng)驗。

（2）美工區(qū)：根據(jù)童話主題內(nèi)容，在區(qū)角游戲時幼兒制作童話故事中的頭飾，做好的頭飾投放到表演區(qū)，供幼兒表演時佩戴，充分發(fā)揮孩子游戲、學(xué)習(xí)中的自主性。

（3）故事閱讀區(qū)：收集了大量的童話故事書，設(shè)立了圖書閱讀角，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣及看書、愛護、整理書本的好習(xí)慣。我們還邀請家長一起利用假日活動時間，根據(jù)主題內(nèi)容制作童話大圖書《小紅帽》《龜兔賽跑》等布置在班上童話主題墻里，引發(fā)孩子在反復(fù)觀察中理解、體驗故事內(nèi)涵。

（4）傾聽童話故事：安排幼兒在每天午餐前、午睡前集體傾聽故事。反復(fù)的傾聽有助于幼兒記憶故事內(nèi)容，為復(fù)述、表演打下了基礎(chǔ)，并且養(yǎng)成了幼兒良好的傾聽、用餐、睡眠等習(xí)慣。

三、調(diào)動幼兒表演游戲的積極性，樹立自信心

《綱要》中指出，在一日生活中教師應(yīng)保持幼兒積極愉快的情緒，快樂的情緒對幼兒的身心健康起著至關(guān)重要的作用。因此，我從讓幼兒欣賞表演入手，我先讓能力強的幼兒與我配合，分配好角色，表演要生動、有趣，很快引起了幼兒的共鳴。幼兒看得很認真，也激發(fā)起了他們的興趣和表演的愿望。

如在表演游戲《猴子學(xué)樣》中，當(dāng)我與配合的幼兒表演完后，幼兒都要求自己也表演一下。這時，我就按組為一集體，給他們時間進行討論，自己選擇所喜歡的角色，然后分組表演。每組表演后，我都提出了不同的要求，讓他們的語言更加豐富，表情更加生動了。雖然剛開始有點難度，但孩子們都非常投入，興趣很高。平時不愛發(fā)言、舉手的幼兒也主動要求參與表演，在語言、動作、表情上也顯得不那么生硬了。

在孩子表演的時候，教師要面帶微笑，以好奇、鼓勵、肯定、贊賞的眼神注視著每個幼兒，讓每個幼兒從老師那里得到肯定從而提高自己的自信心。在表演游戲結(jié)束后，老師與孩子一起進行評價，如哪些小朋友在游戲中想出了與別人不一樣的語言、語氣，不同的動作表情；哪些小朋友合作的好。通過教師和幼兒的講評，以表揚、挖掘幼兒的閃光點為主，幫助幼兒樹立自信心。

四、創(chuàng)設(shè)童話劇場景為幼兒表演游戲提供機會

《綱要》中提出，要創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境，鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試用自己的語言說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展幼兒的語言表達能力和思維能力。因此，全園15個班級都為幼兒創(chuàng)設(shè)了故事表演區(qū)域，供幼兒在晨間活動和區(qū)角活動時使用。例如《龜兔賽跑》里的森林場景和各種小動物的頭飾都是家長和幼兒制作而成的，為整個童話劇營造出氛圍，從而讓幼兒愿意去進行表演游戲。

當(dāng)一個童話劇在班級小舞臺逐漸表演成熟后，幼兒就會走出班級去“演出”，我們提供了班級間相互演出、全園演出的機會，每個班級每個小組都能報名參加演出。不同于平常的匯報演出，孩子們的童話劇節(jié)目并不是一個個的精品，每個都非常原生態(tài)。簡單的道具，口語化的對白、樸素的情節(jié)，表演者一副自娛自樂的陶醉樣，我們看到的是童真童趣，這是孩子們的成果錘煉、班級團隊的凝聚。

篇3

【關(guān)鍵詞】話劇與電影；形式；暗戀桃花源；區(qū)別差異；突圍

中圖分類號：J905 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）07-0014-02

說電影與話劇同根同源絕非迂闊之論，然而社會日新月異，信息紛紜雜沓，基于話劇和電影各有千秋而特色迥異，以及個人審美需求及觀看時間、經(jīng)濟能力、品鑒精力等各種其他主觀原由的影響，觀眾越來越傾向于將二者分流，分別為其貼上了精致藝術(shù)和大眾文化的標(biāo)簽。但客觀地講，話劇和電影并沒有好與壞、高或低之分，二者各有優(yōu)劣，難分伯仲。

《暗戀桃花源》話劇與電影都使用了戲中戲套層結(jié)構(gòu)，講了一個劇場舞臺上一悲一喜兩出戲劇為爭奪排演場地而狀況頻出的這樣一個故事。其結(jié)構(gòu)、劇情、反映出的主題思想，是沒有出入的。本文對《暗戀桃花源》話劇與電影的視聽形式差異進行了探究，試看電影對話劇的形式突破與超越。

一、時空組織的限制與延伸

空間上來看，話劇受三堵墻的限制，是狹窄封閉的，固定的舞臺方位和舞臺規(guī)模局限著演員表演的空間，加上道具、燈光，形成了觀眾眼睛所能看到的、也是必須去看的一切。時間上，話劇更容易表現(xiàn)集中的時間點，很難在保證觀眾不抽離劇情和氣氛的情況下展現(xiàn)時間段。電影則利用自己豐富的視聽語言打破了固有的壁壘，它的時空展現(xiàn)更為自由：光影、色彩、構(gòu)圖、鏡頭運動等導(dǎo)演考慮并要精心設(shè)計的因素，豐富和擴大了影視的生活畫面。蒙太奇、剪輯和后期特效也實現(xiàn)了話劇所不能實現(xiàn)的東西。

《暗戀桃花源》的兩出話劇、一個在劇院的瘋女人這三者的銜接部分，可以清晰地在兩種形式上捕捉到不同。劇始，《暗戀》這出現(xiàn)代悲劇在排演，情緒正投入，古裝喜劇《桃花源》劇組闖上舞臺，說他們明天就要公演。兩個劇組都說自己訂了場地，陷入爭執(zhí)。在這個場景中，兩個劇組產(chǎn)生交集的過程話劇只能全員在臺上表演，展現(xiàn)著當(dāng)時混亂的場面。而在電影中，空間是自由的：將鏡頭對向了戲劇所不及的臺下和幕后，從走進劇場的演員到指導(dǎo)的導(dǎo)演，從舞臺上劇組間的爭吵到燈架上陌生女子的插話，從排戲結(jié)束后的舞臺到劇場孤寂的道具等等。此外，電影還運用了典型的平行蒙太奇，瘋女人在事情發(fā)生的同時，不停地問劉子驥，為后續(xù)行為舉止和精神狀態(tài)給出了充分的交代。雖然是同一個故事，同一個場景，但顯而易見，電影展現(xiàn)的內(nèi)容和信息要豐富的多。

二、燈光布景的實用與精細

話劇的燈光布景以實用為第一原則。燈光的確可以很大程度影響話劇表達的效果，渲染氣氛，引導(dǎo)情緒，但在劇院舞臺上，要現(xiàn)場無失誤地靈活使用大型復(fù)雜精細的燈光布景真的是高成本、難操控。劇場版《暗戀桃花源》的燈光是普通的劇場光，布景也簡單，賴聲川導(dǎo)演自己是這樣說的：“不需要什么特殊舞臺條件，不需要龐大后臺支援或技術(shù)配合就可以演出。每一個人，每一件物，在臺上必有其功能。大部分的換景都是演員在觀眾面前換的，編劇的安排及導(dǎo)演上，一切的舞臺調(diào)度也都要考慮這些因素?！雹?/p>

而光影、背景作為影視的造型語言在電影中則舉足輕重。它們的存在，不僅肩負營造影片需要的特定氣氛，區(qū)分時空的轉(zhuǎn)換，展現(xiàn)人物豐富多彩的精神世界，突出人物的個性色彩的責(zé)任，還是激發(fā)觀眾注意力，激發(fā)觀眾情感，使影視情節(jié)更具藝術(shù)感染力的重要手段。《暗戀桃花源》的電影中，全片在講述兩個舞臺劇時，總體光調(diào)較為高調(diào)，顯示舞臺感。當(dāng)鏡頭轉(zhuǎn)向臺下或幕后時，光調(diào)變低，十分微弱，且多為側(cè)光、側(cè)逆光。設(shè)計之用心巧妙，在臺前幕后的每一個自然的過渡和串聯(lián)中。再看情節(jié)的細節(jié)，《暗戀》第一次排練，之凡看濱柳時回眸一笑，臉上的光明亮柔和，表現(xiàn)了二人愛情的美好圣潔，表現(xiàn)了舊日時光的青春單純；《桃花源》中，老陶再次從桃花源回武陵，而此時的春花和袁老板一起生活，但有數(shù)不清的煩惱吵鬧，這時的環(huán)境是破敗灰暗的，燈光很弱，布景與演員的妝容打扮都與內(nèi)容氛圍相一致，與桃花源里落英繽紛、仙霧繚繞、粉嫩明媚、白衣勝雪的色調(diào)和場景形成鮮明對比?！短一ㄔ础穭〗M找順子的聲音里，一個移鏡頭，從軍綠色的雜亂粗布背景給到瘋女人身上，她在明暗交接處剪著什么，神情十分專注。身后的背景和明暗對比下，使這個鏡頭耐人尋味，配以恰如其分的音樂，留給觀眾充足的回味空間。

三、觀演關(guān)系的間離與融合

《暗戀桃花源》的劇情決定了觀演關(guān)系方面的特殊性。它借助發(fā)生在舞臺上的故事框架，使兩出不相干的戲斷斷續(xù)續(xù)連成一出戲，這本身就構(gòu)成一種間離：每個觀眾都可以清楚認識到兩出戲中戲只是兩場正在排練意外頻出的戲而已，他們可能會偶爾產(chǎn)生共鳴，但不會對其中任一出戲完全投入。與此對應(yīng)的是，《暗戀桃花源》在整體上盡力掩飾其假定性，在細節(jié)上卻又處處逼真自然，使觀眾不自覺地進入故事。

拋去這個不談，單從話劇與電影的形式上來看，話劇舞臺的邊框就是現(xiàn)實與虛幻之間的界限。觀眾一方面在想象中構(gòu)筑了戲劇情境，同時又清醒地意識到自己在看戲。就像尼采在《悲劇的誕生》中寫的那樣：“我們始終認為：真正的觀眾，不管是何種人，總是知道自己在欣賞藝術(shù)作品，而不是面對著經(jīng)驗的現(xiàn)實?！雹谠拕∮^眾坐在固定的位置上，以旁觀者的姿態(tài)看著舞臺上正在發(fā)生的事件，始終明白舞臺上發(fā)生的一切都是虛構(gòu)的，是一個幻象，很難忘我和沉浸于演出的事件中去。

相反，電影是假設(shè)觀眾是不存在的。斯坦利?卡維爾在《看見的世界――關(guān)于電影本體論的思考》里說：“不是按字面意義把世界呈現(xiàn)在我們面前，而是讓我們在不被看見的情況下觀看世界?！雹圩層^眾忘卻現(xiàn)實，忘卻自己，進入銀幕，站在攝影機的位置上，是影視的需要和魅力所在。電影《暗戀桃花源》的開始，大量的男女主角近景，演員細致的的表情、豐富的情緒被注重并傳達給觀眾，觀眾的目光、情緒被完全代入劇情。后面的老陶摔藥亦然，藥在哪，鏡頭特寫在哪，更有沖擊力，使原本搞笑情節(jié)的娛樂性放大，提供了全部必要的細節(jié)。其次，電影不僅拍臺上，還拍觀看表演的《暗戀》導(dǎo)演，他的反應(yīng)、他給演員講戲的場景，使觀眾更覺身臨其境。再次，混亂的劇場、兩個劇組的排練是與真實場景如出一轍的，演員的表演也是非舞臺式的自然化和生活化表演，觀眾仿佛置身兩個劇組爭奪舞臺的混亂中。

四、小結(jié)

現(xiàn)代戲劇在逐步形成和凝結(jié)的過程中，吸取著來自千百年戲劇傳統(tǒng)的幾乎全部智慧的同時，也在“左顧右盼”，從當(dāng)下的其他藝術(shù)的趣味和動向中獲取啟迪、邏輯和方法，豐富自身現(xiàn)代性的建構(gòu)；電影也在它的“母胎”戲劇的哺育、影響下更茁壯地成長。話劇和電影都不會消亡，在影像爆炸、產(chǎn)業(yè)融合、娛樂至上、觀眾為王的今天，我們有必要對他們進行思辨，從而使二者都沿著藝術(shù)的道路被后來者更好地發(fā)揚光大。

注釋：

①王海龍.我暗戀的桃花源――主創(chuàng)人員眼中的《暗戀桃花源》[J].電影世界，2005（5）.

②弗里德里希?尼采.青年尼采作品：悲劇的誕生精裝[M].南京：譯林出版社，2014.

③斯坦利?卡維爾.看見的世界：關(guān)于電影本體論的思考[M].北京：中國電影出版社，1990.

參考文獻：

[1]E.H.貢布里希.木馬沉思錄：論藝術(shù)形式的根源[M].杭州：浙江攝影出版社，1989.

[2]甘小二.語言的織體――《暗戀桃花源》分析[J].北京電影學(xué)院學(xué)報，2000（3）.

作者簡介：

篇4

關(guān)鍵詞：意志 日神精神 酒神精神 悲劇藝術(shù)

一、叔本華生命意志哲學(xué)與其悲劇藝術(shù)

在叔本華生活的時代，理性在道德領(lǐng)域走向了危機的邊緣，各種弊端不斷地暴露出來。被西方人信奉的理性主義的傳統(tǒng)遭到質(zhì)疑。西方社會日益暴露出理性所帶來的技術(shù)進步與道德水平下降矛盾的局面，人們越來越對理性主義產(chǎn)生了懷疑，人們對未來產(chǎn)生悲觀迷茫的情緒。哲學(xué)的研究方向也在發(fā)生著變化，一些哲學(xué)家研究的重點從外在人的自然轉(zhuǎn)向了人的內(nèi)在的心理體驗。叔本華的哲學(xué)思想順應(yīng)了時代的趨勢，對后世產(chǎn)生了重大影響。

叔本華的悲劇藝術(shù)，是從他的意志哲學(xué)思想生發(fā)而來的。叔本華的哲學(xué)思想受康德影響很深，他對康德將世界區(qū)分為“物自體”和“現(xiàn)象”表示高度贊揚，但是他又不同意康德所說的“物自體”是不可知的，認為人們可以明確地認識這個“物自體”，而這個“物自體”在叔本華看來就是意志。

為此，叔本華提出了兩個命題：一個是“世界是我的表象”［1］；一個是“世界是我的意志”［2］?！笆澜缡俏业谋硐蟆边@個命題意思是說，人所生活的這個世界，并不是獨立于人而存在的世界，這個世界只有在與人這個主體相關(guān)聯(lián)，被人們所認識時，才有意義，是作為表象而存在。“世界是我的意志”，是說世界的本質(zhì)是意志。宇宙中的一切都是依賴人這個主體而存在，因而是表象世界，其背后作為本質(zhì)而存在的是意志世界。

作為世界的本質(zhì)意志在叔本華看來，是一種“不能遏止的盲目沖動”，是一種永遠都不能得到滿足的欲望。欲望、沖動是沒有止境的，一種欲望滿足了，相繼的另一種欲望卻產(chǎn)生了。即使一種欲望滿足了，從整個過程來看，欲望是無法滿足的，這一種欲望只是暫時的滿足。欲望不能滿足就會產(chǎn)生痛苦，因而，人生本質(zhì)上就是痛苦的。人生本來就是一場悲劇。人們要想真正擺脫掉這種痛苦，就必須否定掉意志，只有通過這條道路，人們才可能獲得光明。當(dāng)人們徹底否定掉了意志之后，那么一切因意志的沖動而產(chǎn)生的痛苦、恐懼和令人激動永不死心的希望也同歸于盡。這種境界在叔本華看來，就是“無”，是一種虛無的境界。

二、尼采悲劇藝術(shù)中的日神精神和酒神精神

在《悲劇的誕生》中，尼采在探討希臘悲劇如何產(chǎn)生的問題時，提出了日神精神和酒神精神這兩個概念。這個概念對于尼采的悲劇藝術(shù)來說至關(guān)重要。日神阿波羅是希臘神話中的太陽神，主管光明、青春、醫(yī)藥、畜牧、音樂、詩歌等。尼采把日神用作一個象征性概念，主要著眼于日神作為光明之神的含義。作為光明之神，阿波羅以其光照使世界呈現(xiàn)美的外觀，這美麗的外觀并不是世界所本有的，而是屬于“內(nèi)在的幻覺世界”。日神阿波羅用美的外觀來使人感覺到世界如此之美，因而更加眷念這個世界。因而日神沖動是一種夢的狀態(tài)。

酒神狄俄尼索斯是奧林匹斯眾神之的一員，司豐產(chǎn)與植物，在希臘不同教派的傳說中，狄俄尼索斯有不同的別名和經(jīng)歷。尼采認為，人除了執(zhí)著于個體化和制造美的外觀之幻覺外，人還有一種更強烈的沖動，便是要擺脫個體化的束縛，打破外觀的幻覺，人還有一種更強烈的沖動，便是要擺脫個體化的束縛，打破外觀的幻覺，回歸到自然之母的懷寶，這就是酒神精神。這種本質(zhì)就在于“個體化原理崩潰之時從人的最內(nèi)在基礎(chǔ)即天性中升起的充滿幸福的狂喜?！保?］酒神沖動是一種醉的狀態(tài)。尼采悲劇觀根本上是一種酒神精神。

三、尼采與叔本華悲劇藝術(shù)之比較

尼采用日神精神和酒神精神來對世界進行解釋，他的這種解釋直接來自于叔本華的哲學(xué)。在尼采對世界進行解釋時，酒神沖動在本質(zhì)上是世界意志本身的沖動，也就是個體擺脫個體化原理回歸世界意志的沖動，日神沖動則是意志顯現(xiàn)為現(xiàn)象的沖動，也就是個體在個體化原理支配下執(zhí)著于現(xiàn)象包括執(zhí)著于個體生命的沖動。在二元沖動中，酒神沖動具有本源性，日神沖動由它派生，其關(guān)系正相當(dāng)于作為意志的世界與作為表象的世界之間的關(guān)系。

叔本華認為意志和表象都是要被否定的，但尼采肯定了表象這表現(xiàn)在日神精神中，又肯定了意志在表現(xiàn)在酒神精神中。在這一點上，兩人的悲劇觀明顯不同。尼采認為人因為個體化的原則打破而認識到自己和萬物本是一體的，回歸世界意志，重新回到人與人，人與自然的統(tǒng)一，這就是人對酒神精神的渴望，因而是肯定意志的。叔本華認為世界意志在本質(zhì)上是痛苦的，所以與世界意志合一的狀態(tài)也是一種充滿痛苦的狀態(tài)，因而他強調(diào)人們應(yīng)該滅絕意志，徹底擺脫意志。

尼采和叔本華對意志的不同態(tài)度來自于他們對意志的理解。在叔本華那里，意志是一種盲目的沖動和欲求，叔本華本人將其稱為“生命意志”，“生命意志”必須被否定掉，只有被否定掉，人們才能獲得解脫。在尼采看來，意志就是“永恒生命”本身，是“那在一切現(xiàn)象之彼岸的歷萬劫而長存的永恒生命”，“永遠創(chuàng)造、永遠生氣勃勃、永遠熱愛現(xiàn)象之變化的始母。”［4］尼采的著眼點不再是由痛苦和毀滅而顯示的世界意志的虛幻性質(zhì)，而是世界意志無視痛苦和毀滅而依然生生不息的創(chuàng)造力量。

叔本華和尼采所用的意志這一概念都是指宇宙那個永恒的生成變化過程，那個不斷產(chǎn)生又不斷毀滅個體生命的過程，兩人因?qū)κ澜缫庵拘再|(zhì)的看法不一樣，因而對這一過程的評價也就不一樣。在叔本華看來，這個永恒的過程不斷產(chǎn)生又不斷毀滅，因為產(chǎn)生又不斷毀滅，因而認為生命意志是虛幻的，痛苦源自意志自身的盲目、徒勞和虛幻，因而不可救贖的；但在尼采看來，這一過程因為不斷毀滅又不斷產(chǎn)生出來，尼采就視為生命意志充沛的證據(jù)，痛苦是意志的永恒創(chuàng)造和永恒歡樂的必要條件，因而本身就是應(yīng)該予以肯定的。對宇宙那個永恒的生成變化的過程，尼采對它賦予了審美意義，對人生進行了審美的辯護，給人生一種“形而上的慰藉”。

綜上所述，尼采的悲劇觀深深植根于其哲學(xué)思想，而其哲學(xué)思想深受叔本華的影響。尼采在繼承這一思想的同時也進行了批判性地改造，正是由于這樣的原因，尼采的悲劇藝術(shù)和叔本華的悲劇藝術(shù)，一方面存在著相同的方面，另一方面也存在著差別。（作者單位：安徽大學(xué)哲學(xué)系）

參考文獻

［1］ ［2］叔本華：《作為意志和表象的世界》［M］.北京：商務(wù)印書館，1982,25,27

篇5

一、童話劇進課堂的策略

馬云有句名言：有的人一生輸就輸在對于新生事物，第一看不見，第二看不起，第三看不懂，第四來不及。童話劇雖然不算是新事物，但它走進本專業(yè)的選修課堂確是第一次，它也正在不斷地經(jīng)歷著從不完善到完善的成長過程。

1.童話劇進課堂的組織策略

（1）發(fā)放問卷，了解情況。童話劇組的學(xué)生人員多而雜，被同學(xué)們戲稱為是“被選剩下”的組。因此調(diào)查了解學(xué)生的特長愛好，根據(jù)師生狀況實現(xiàn)有效分組勢在必行。通過發(fā)放調(diào)查問卷了解學(xué)生的情況，為分組工作打好基礎(chǔ)。

（2）分班分組，小班化教學(xué)。根據(jù)學(xué)生人數(shù)、班級、年級的情況，根據(jù)方便排演原則把學(xué)生分成四組，各組推選出一位負責(zé)人。將學(xué)生分組后，童話劇團的初步輪廓就形成了，這樣在學(xué)生之間就形成了互相學(xué)習(xí)、交流的學(xué)習(xí)共同體。

2.童話劇進課堂的內(nèi)容策略

童話劇表演是學(xué)生根據(jù)原版或改編的童話劇本、故事，通過對話、動作、表情來再現(xiàn)文學(xué)作品。因此在將童話劇落實到課堂的過程中主要從任務(wù)式全員性角色語言的研讀，啟發(fā)式肢體語言的學(xué)習(xí)兩方面進行了如下嘗試。

（1）明確任務(wù)。教育家陶行知曾說過：“行是知之始，知是行之成”。在制訂教學(xué)計劃時，兩位老師明確本學(xué)期的選修課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、考核方式。課堂上學(xué)生按組領(lǐng)取任務(wù)選擇本組要表演的劇本，并明確各階段的任務(wù)。

（2）統(tǒng)一進度。對話和表演是基礎(chǔ)，是每位同學(xué)都要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。每位同學(xué)根據(jù)本組劇本中的內(nèi)容，師生共同商定每一節(jié)課需要完成的對話和動作的進度。在課程的進行過程中兩位老師在課前、課后及時交流存在的問題、嘗試解決的方法，調(diào)整課程的進度讓兩部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)達到最佳的融合狀態(tài)。例如，小紅帽組和老虎拔牙組的同學(xué)學(xué)習(xí)小紅帽、老狼獵人、老虎、狐貍等主要角色對話語言的語氣、語調(diào)、語速、音色的把握。第二次課的時候這組的同學(xué)就去上表演課，學(xué)習(xí)思考、模仿、想象這些動物及類似動物在特定情境下的表情、動作等，并結(jié)合對話語言進行片段對演，互助合作的學(xué)習(xí)方式以及擁有較大的創(chuàng)造想象空間的學(xué)習(xí)過程，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.童話劇進課堂的實施策略

（1）童話劇團醞釀階段。這個階段是學(xué)生認識童話劇以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和基本技能的階段。課堂上多采用先集體教學(xué)后分組實踐的方法，激發(fā)學(xué)生的任務(wù)意識。以口語表達技能、肢體語言表達為基本內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的膽量、放開學(xué)生的手腳，為之后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（2）童話劇團運行階段。將“童話劇團”引進了課堂。采取招聘式工作人員的選聘，實現(xiàn)童話劇團內(nèi)部的升級即細化組內(nèi)人員的分工。由各組的組長擔(dān)任導(dǎo)演，根據(jù)劇本的需要在組內(nèi)招聘演員，組員們也可以根據(jù)自己的喜好應(yīng)征相應(yīng)的角色從而完成各劇本主要演員的角色定位。最后實現(xiàn)組員們能夠相互協(xié)調(diào)讓整個劇團良性、積極的運轉(zhuǎn)起來，實現(xiàn)童話劇團內(nèi)部的升級。

（3）成品展示階段。這個環(huán)節(jié)主要是學(xué)生體驗成功，發(fā)現(xiàn)不足的階段。在接近期末的時候各小劇團的節(jié)目基本成熟。每一個小組依次展示、欣賞、評價各劇團的作品。我們會請每一位組長和組員代表來發(fā)表各自的感想和收獲，為一學(xué)期的學(xué)習(xí)畫上圓滿的句號。

4.童話劇進課堂的支持性環(huán)境策略

學(xué)生童話劇排演的順利進行與教師細致的觀察、適時的引導(dǎo)、有效的物質(zhì)支持密切相關(guān)。通過觀察教師的角色和任務(wù)會不斷地發(fā)生變化。

（1）創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。童話小劇團排演任務(wù)的推進，學(xué)生會根據(jù)任務(wù)的需要學(xué)習(xí)，教師只做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)者。例如，道具制作組的同學(xué)由于缺乏經(jīng)驗就覺得無所事事。這時教師就讓道具組的學(xué)生去觀看排練組的排練情況。學(xué)生們看了之后發(fā)現(xiàn)本組的劇情中小紅帽上臺之后看到了很多美麗的鮮花，但是舞臺上沒有相關(guān)的布景，所以他們馬上就對這一情景的舞臺進行美化。他們制作了很多花草的舞臺布景，有的是固定不動的，有的花是可以摘下來的，為小紅帽的采花這一環(huán)節(jié)提供了有力的支撐。

（2）操作材料、環(huán)境的支持。在劇團里學(xué)生分角落完成各自要完成的工作，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。他們可以自由支配教室里的所有物品，成為他們排演的道具或替代物。教師只引導(dǎo)學(xué)生主動思考本組童話劇排演可能會用到的道具和制作道具所需要的材料，讓學(xué)生的操作學(xué)習(xí)能夠順利的開展，并及時發(fā)現(xiàn)問題進行調(diào)整。

5.童話劇進課堂的評價策略

在童話劇中學(xué)生的角色有很多，他們可能是演員、道具制作者、劇本修改者、導(dǎo)演等，更有可能一人身兼幾樣工作，每一位學(xué)生的能力也各不相同。因此課程內(nèi)容考核方式也不同于常?的選修課。我們將考核大致分成三組：演員組、后臺組、綜合組。同學(xué)們根據(jù)自己工作的側(cè)重點自己選擇加入打分的組別，同時對綜合組即身兼多重工作的學(xué)生適當(dāng)進行加分。實現(xiàn)童話劇這門綜合課程的過程性、多元性、自主性考評。

二、童話劇進課堂的成效

1.任務(wù)式教學(xué)實現(xiàn)支持者教師角色的轉(zhuǎn)換，教師教的輕松

在童話劇的課堂上教師走出了教育者這個單一的角色，更多的嘗試合作者、支持者、引導(dǎo)者甚至旁觀者，讓學(xué)生親身體驗，全程參與。所有的人圍繞劇本這個大任務(wù)開展排、演工作。教師做好各組的協(xié)調(diào)工作，隨著劇本排演的深入及時發(fā)現(xiàn)問題、引導(dǎo)學(xué)生解決問題，并以輪流回課的方式控制學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。

2.感受輕松的學(xué)習(xí)氛圍，獲得積極有效的自我成長

在童話劇的課堂上，學(xué)生根據(jù)本組任務(wù)的需要可以圍著操作臺做道具；可以在電腦前修改劇本；可以自由選場地對臺詞，模擬舞臺上的站立位子，走動路線。有的學(xué)生既是演員又是導(dǎo)演，有的學(xué)生既是小配角又是道具的制作人員。學(xué)生在任務(wù)中學(xué)會互相協(xié)調(diào)，互相幫助，主動地承擔(dān)任務(wù)，多途徑及時求助，思考解決問題，自覺的完成任務(wù)，最終實現(xiàn)積極有效的多元自我成長。

篇6

關(guān)鍵詞：童話??；初中英語教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0015

隨著r代的發(fā)展，人們逐漸意識到英語學(xué)習(xí)的重要意義，所以初中英語教學(xué)受到的關(guān)注越來越廣泛。初中階段的英語學(xué)習(xí)，正是學(xué)生打基礎(chǔ)的時期，這個時期的英語學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生樹立更好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握一定基礎(chǔ)的英語知識，具備一定的英語應(yīng)用能力。同時，這個時期的英語學(xué)習(xí)水平對將來的英語學(xué)習(xí)有直接的影響。而英語童話劇教學(xué)方式將初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點很好地與童話劇結(jié)合。它是近些年來所興起的教學(xué)方式，在實踐教學(xué)中取得了不錯的教學(xué)效果。本文主要從目前的英語教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問題進行探析，根據(jù)問題探究一些合適的教學(xué)方式，希望對初中英語教學(xué)有一定的幫助。

一、初中英語教學(xué)中存在的問題

1. 學(xué)生的英語運用能力差

根據(jù)目前的教學(xué)情況來講，要讓學(xué)生將自己所學(xué)到的英語知識轉(zhuǎn)換成口語談資，還存在一定的困難，因為如今學(xué)生的開口能力很差，對于英語學(xué)習(xí)僅僅只限于語法、聽力與寫作能力的學(xué)習(xí)，忽視了口語能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因很多，但其中最主要的還是教師依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將自己作為課堂的主體，整堂課下來，基本上都是教師對知識點進行講解，學(xué)生開口講英語的機會非常少，或者是整節(jié)課都是做練習(xí)題，進行能力測試，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力就更大了，這樣的教學(xué)方式帶來的弊端顯而易見，英語就成了背誦經(jīng)典句型、記憶單詞所累積的課程，沒有絲毫的趣味性，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)自然就提不起興趣。另外一個原因就是學(xué)生方面，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)缺乏一定的語言環(huán)境，沒有進行良好的聽力以及口語訓(xùn)練，這樣的環(huán)境讓他們對英語口語對話感到陌生，久而久之也就更加不想開口。

2. 教學(xué)效率低下

雖然社會的發(fā)展和課程教育改革對初中英語教學(xué)方式提出了新的要求，但結(jié)合目前的實際英語教學(xué)狀況來看，單一的教學(xué)模式依然占據(jù)了課堂教學(xué)中的主要位置，導(dǎo)致教學(xué)效率低下且教育質(zhì)量不高。理論教學(xué)的方法在初中英語教學(xué)方式中的應(yīng)用，大部分都表現(xiàn)在課堂上通過知識點的重復(fù)和強調(diào)，來鞏固學(xué)生對知識點的消化和理解以及記憶，從這一教學(xué)方式來說，對應(yīng)試教育來說，的確發(fā)揮了很大的作用，但是如果就提高學(xué)生今后在日常工作的英語應(yīng)用能力來看存在很大的問題。而且單一地對知識點進行強調(diào)，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣也很難提升，教學(xué)效果就會大打折扣。

3. 主體地位存在偏差

現(xiàn)在的初中英語課堂有一種現(xiàn)象普遍存在，那就是英語教學(xué)以教師為中心而學(xué)生只是被動的接受，機械式的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式讓課堂變得沉悶，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在動力。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓教學(xué)現(xiàn)狀對學(xué)生的全面發(fā)展造成了很大程度的阻礙，比如英語的運用能力以及情感發(fā)展，爭取價值觀的培養(yǎng)等。學(xué)生對于英語課文的學(xué)習(xí)，知識淺嘗輒止，并沒有真正對課文的意思進行理解，所以教師應(yīng)該明白，課堂教學(xué)的主體地位只能是學(xué)生，只有將學(xué)生的全面發(fā)展放在教學(xué)的第一位置，才能真正促進學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生的英語綜合能力得到提升。

二、童話劇在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1. 對于童話劇本的仔細挑選

運用這種教學(xué)方式的第一步，就是對童話劇的仔細挑選，使其不僅要與教學(xué)內(nèi)容進行無縫的融合，還應(yīng)該對學(xué)生的英語能力與學(xué)習(xí)特征有一定的探究與鍛煉。教師選擇童話劇，一般可以用多種途徑進行選擇。第一就是書本上的課文材料，這種方式的優(yōu)點是學(xué)生對課本的熟悉度更高，再者就是課本上有故事情節(jié)的文章進行節(jié)選，改成劇本的難度比較低；再一個就是改編童話、神話以及寓言故事，對這一類題材進行改編，對英語單詞與習(xí)慣用語的表達有更多的鍛煉機會，學(xué)生對英語知識的運用能力也得到了很大的鍛煉；第三個就是學(xué)生通過自身的能力自己編童話劇，這一種方式的采用，需要教師進行一定的引導(dǎo)，因為學(xué)生的想象力是十分豐富的，學(xué)生的自行創(chuàng)造力可以去設(shè)計表演部分，幫助學(xué)生鍛煉創(chuàng)造力和想象力；最后一種就是，直接選用現(xiàn)有的視頻資源，對其進行加工與改編，使其符合教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，這樣的資源，學(xué)生對其更加熟悉，將其作為教學(xué)的輔助，降低表演難度。例如，當(dāng)學(xué)生決定表演《丑小鴨與白天鵝》這一童話劇時，首先在這個劇本中，學(xué)生就會對swan這個單詞進行進一步的熟悉，而學(xué)生通過對于這個童話劇里的角色扮演，丑小鴨與白天鵝之間的對話也會增強英語的實用性，通過對話讓學(xué)生體會里面所蘊含的情感，感受到丑小鴨的悲傷，從而更好地演繹出這個童話劇，并逐漸加深他們對英語詞匯的準(zhǔn)確應(yīng)用與把握，熟悉各種地道的英文表達，從而提升學(xué)生的英語表達能力。

2. 童話劇表演的價值

對于初中生來說，對童話劇進行表演是具有一定的挑戰(zhàn)性的。但是在整個準(zhǔn)備過程中，學(xué)生各方面的能力都能得到很大的提升與鍛煉，這也是其他教學(xué)方式所無法比擬的。并且在對童話劇的演繹過程中，體會到運用英語進行生活對話的樂趣，從而在今后的英語學(xué)習(xí)過程中，更加端正學(xué)生的態(tài)度。在排練的過程中，每個學(xué)生都想盡自己最大的力量將最好的自己給觀眾表達出來，所以熟背臺詞、反復(fù)揣摩人物角色、與對手反復(fù)演習(xí)，將效果達到最好，這種方式在對英語進行反復(fù)學(xué)習(xí)運用的同時，還有利于學(xué)生表達能力的提升，豐富自己的情感，有利于身心健康發(fā)展。童話劇的內(nèi)容的選擇，將童話劇的寓意也帶到（上接第15頁）討論環(huán)節(jié)中，通過童話劇所告誡的道理，學(xué)生學(xué)會深入思考，同時也學(xué)會用多種角度看待問題，站在別人的角度思考問題。最重要的是，學(xué)生的聽力和講英語的能力，會得到很大程度的鍛煉與提升，對英語知識的掌握也會變得更加深刻。

3. 教師應(yīng)該在教學(xué)中發(fā)揮自己的作用

教師在英語教學(xué)過程中，應(yīng)該發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生將童話劇排練過程變得順利與豐富。在劇本的改編、臺詞的編寫上，初中生的水平詞匯量有一定的限制，所以對臺詞的編制存在一定的困難，這是教師應(yīng)對給予一些幫助，豐富劇本。對于臺詞的記憶工作，教師也應(yīng)該對學(xué)生進行嚴密的督促，對單詞的發(fā)音、故事情節(jié)的掌握都應(yīng)具備一定的熟悉程度，最好達到脫離劇本就能脫口而出的程度。其次，關(guān)于劇本角色的選擇，教師應(yīng)該承擔(dān)這一工作，初中生沒有具備完整的分析能力，所以對于角色的選擇存在一定的阻礙。在選擇的時候，教師可以根據(jù)劇情里的角色與現(xiàn)實生活中學(xué)生的性格特點的吻合度進行選擇，或者是針對學(xué)生的特點設(shè)置的一些角色。教師也可以扮演導(dǎo)演的角色，ρ生的臺詞記憶方式，表演專業(yè)方面給予一些幫建議。例如，當(dāng)學(xué)生決定表演《皇帝的新裝》這一童話劇時，教師就可以根據(jù)學(xué)生的特點進行針對性的建議和指導(dǎo)，對劇本進行特色性的設(shè)計，將本學(xué)期中一些重點的短語、單詞、句型設(shè)計在臺詞中，讓學(xué)生在對童話劇的排練過程中，加強對重點詞匯的以及與理解。從而提升學(xué)生的英語運用能力，逐漸鍛煉學(xué)生的口語對話能力，減少因為對詞匯不了解而出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙。

三、結(jié)束語

我們首先應(yīng)該清楚并承認，童話劇表演在初中英語教學(xué)過程中卻有很大的實踐效果，將其在初中英語教學(xué)中進行推廣與運用對今后的英語教學(xué)提升有很大的積極意義。當(dāng)然，這對教師的教學(xué)能力也提出了更高的要求，教師應(yīng)該具備一定的探究和探索能力，有效性地引導(dǎo)學(xué)生在童話劇的表演中得到更多的提升。童話劇表演高強度的操作性，能很好地提升學(xué)生的積極性，對于今后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 朱淑娉.排排劇學(xué)英語――論小學(xué)高年級英語童話劇表演教學(xué)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（12）.

[2] 李俊玲.淺談表演在小學(xué)英語教學(xué)中的運用[J].新課程?小學(xué)，2014（4）.

[3] 任 潔.小學(xué)英語故事表演教學(xué)模式初探――以PEP《小學(xué)英語》教材為例[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計（英語），2013（8）.

[4] 朱淑娉.論小學(xué)高年級英語童話劇表演教學(xué)[J].科普童話?新課堂（下），2015（8）.

篇7

一、環(huán)境支持――建立審美感知

1、大環(huán)境。（1）園部：我園注重環(huán)境對幼兒身心發(fā)展的影響力，著力營造藝術(shù)氛圍。走進幼兒園，一樓的“藝術(shù)走廊”展示著童話劇繪本，二樓的幼兒的創(chuàng)意水粉和各種各樣瓶子的彩繪以及古色古香的手繪青花瓷繪盤，三樓美食一條街，集合著常州的各色特產(chǎn)和美味燒烤等，所有這些都不同程度地體現(xiàn)出濃厚的藝術(shù)性，讓幼兒置身于潛移默化的藝術(shù)熏陶之中。（2）工作室：體驗式文化藝術(shù)活動室不同于生活館，是一個安靜、體驗藝術(shù)氛圍濃郁的小天地，我們以“藝術(shù)”為主線，從美術(shù)、音樂、童話劇三個角度入手，創(chuàng)設(shè)了多個不同主題的藝術(shù)活動室，并為幼兒提供多種可供欣賞、體驗、操作、探究，并蘊涵了多元文化體驗藝術(shù)內(nèi)容的材料。

2、小環(huán)境。班級區(qū)域：課題研究中我們提倡各班級根據(jù)自身特長、幼兒發(fā)展水平選擇與創(chuàng)設(shè)適宜的體驗式的藝術(shù)區(qū)域內(nèi)容與環(huán)境，還在常用的活動區(qū)域內(nèi)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的體驗式藝術(shù)環(huán)境，使幼兒在這些區(qū)域中自發(fā)地感受體驗式藝術(shù)教育，與環(huán)境積極有效地互動、豐富情感體驗，產(chǎn)生對不同藝術(shù)體驗的認同感和喜愛之情。

二、教學(xué)支持――提升審美想象

1、多模式藝術(shù)體驗。在美術(shù)教育中，我們以幼兒水粉畫為主，創(chuàng)造并提煉了多種美術(shù)教學(xué)手段，鼓勵幼兒運用美術(shù)的表現(xiàn)方法來盡情地表達自我、表現(xiàn)生活、創(chuàng)造童趣；在幼兒音樂教育中，我們以幼兒奧爾夫音樂、中國舞和非洲鼓為主，積極探索適合幼兒學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒以形體的展示、以舞蹈的語言、和音樂的節(jié)奏去感受生活、表現(xiàn)自我；在童話劇教育中，我們以童話劇故事表演、制作童話劇本等活動，讓幼兒以故事表演的形式感知體驗故事情節(jié)，在體驗中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗。

2、多媒體教材支持。在課程實施過程中，我們嘗試借助多媒體手段來輔助課程的有效開展，將活動中的知識點和難點通過視頻、圖譜的形式來吸引幼兒，幫助幼兒理解，目前資料庫中有配套的課件18個，為教師的教學(xué)提供了很多的便利。

三、體驗支持――豐富審美表現(xiàn)

為了將藝術(shù)教育活動日?；?、游戲化、普及化。我們創(chuàng)設(shè)了兩個節(jié)一個周。

1、體驗？分享――多彩藝術(shù)節(jié)。多彩藝術(shù)節(jié)活動按四季和學(xué)期分為：“春之韻”、“夏之果”和“秋之絢”、“冬之火”。在“春之韻”、“夏之果”活動中，幼兒與家長興趣盎然地登上舞臺，參加了精彩紛呈、饒有情趣的藝術(shù)節(jié)。孩子動在其中、樂在其中。

2、交流？展示――多姿活動節(jié)。

我們幼兒的活動節(jié)，是藝術(shù)之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)的整合。我們將幼兒的表達與表現(xiàn)分成三個層面來交流，即班級、年級、全園。以班級為單位的活動“做一做――小班彈珠滾畫”、 “小手拉大手――中班親子童話劇頭飾制作大賽”、 “我型我秀我唱――大班歌唱比賽”；以年級組為單位的“環(huán)保時裝秀――小班變廢為寶活動”、 “快樂閱讀――中班童話劇講故事比賽”、“向陽花開――大班畢業(yè)典禮”、；以全園為單位的“童心童夢――六一畫展”、“放飛夢想――幼兒舞蹈成果展示” “歡樂舞臺――大班親子童話劇場”等。這些活動從真正意義上解放孩子，提供藝術(shù)個性發(fā)展的平臺。

3、創(chuàng)造？浸潤――多元展示周。為了讓家長們切實加入到藝術(shù)實踐活動中來。我們“請進來”、“走出去”雙管齊下，充分發(fā)揮了藝術(shù)特長家長的作用，在“幼兒園藝術(shù)展示周”上，我園邀請一些有藝術(shù)特長的家長來園進行藝術(shù)方面的指導(dǎo)，為我們擴展藝術(shù)實踐活動的視野創(chuàng)造了有利的條件。通過家長的“創(chuàng)意非洲鼓”、“劇本制作”、“手繪彩瓶”展示等形式，拓展了藝術(shù)教育的內(nèi)容，使園所、家庭的藝術(shù)氛圍更為濃厚，幼兒在耳濡目染的環(huán)境中提升了藝術(shù)素養(yǎng)，而藝術(shù)的魅力同樣滲入了家長心田。

四、評價支持――提升審美個性

1、評價體驗方法。幼兒在自主評價中不斷進行自我總結(jié)和反思、自我反饋和矯正，逐步形成正確的審美觀念和價值取向。盡管幼兒的評價可能不夠全面、深刻，但這是幼兒內(nèi)心真實的感受，是幼兒獨立思考、大膽發(fā)現(xiàn)的結(jié)果。

2、評價體驗習(xí)慣。我們制定了“唱好歌、跳好舞、講好話、畫好畫”的學(xué)習(xí)活動行為規(guī)范，創(chuàng)編出朗朗上口、通俗易懂的兒歌，班內(nèi)還制作了圖文并茂的好習(xí)慣圖示，培養(yǎng)幼兒學(xué)會傾聽、學(xué)會理解和接納、學(xué)會反思、學(xué)會表達，讓優(yōu)秀習(xí)慣成為幼兒的自覺行動。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和要求，對幼兒進行觀察記錄和分析評價，評價內(nèi)容包含幼兒在活動中的傾聽習(xí)慣、表達習(xí)慣、操作習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果等多個方面，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個性品質(zhì)。

3、評價體驗效果。我們采用動態(tài)性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，既關(guān)注幼兒在體驗活動中的情緒體驗、行為表現(xiàn)，也注重幼兒的體驗學(xué)習(xí)效果。與一日活動、親子活動、幼兒才藝展示活動、匯報演出等活動相結(jié)合，對幼兒進行觀察記錄，教師、家長都是觀察者和記錄著，隨時了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀。

篇8

警鐘長鳴，加強反腐敗工作是中央及省市一項非常重要及長期的工作。具體到我們單位，我想從三個方面跟同志們共勉下：

一、統(tǒng)一思想，深刻認識開展腐敗風(fēng)險預(yù)警防控工作的重要意義

推行腐敗風(fēng)險預(yù)警防控工作，是新時期加強反腐倡廉制度建設(shè)一項十分重要的工作。為什么要抓呢？我想具體體現(xiàn)在“三個很明確”上： 排查腐敗風(fēng)險點是預(yù)警防控的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。采取自己找、群眾幫、領(lǐng)導(dǎo)提、集中評、組織審“五步法”，認真查找思想道德、制度機制、崗位職責(zé)等三類腐敗風(fēng)險點。

重點構(gòu)建信息采集、信息分析、信息反饋、信息處置等四大腐敗風(fēng)險預(yù)警防控系統(tǒng)，及時防控腐敗風(fēng)險。

對預(yù)警分級信息實行“一級（紅色）預(yù)警、二級（黃色）預(yù)警、三級（藍色）預(yù)警管理，明確相應(yīng)的處置辦法。預(yù)警防控中心將經(jīng)過整理、分析后的預(yù)警信息，根據(jù)不同情況，對所涉及的對象采取談話提醒、下達預(yù)警通知書、下達整改通知書、內(nèi)部通報、媒體公開、編寫預(yù)警參閱信息等六種方式予以反饋。

近期，省委、省政府又下發(fā)了專門的文件，要求各級、各部門必須切實抓好組織實施；這就表明，腐敗風(fēng)險預(yù)警防控工作刻不容緩、勢在必行。

3、市里態(tài)度很明確。為了全面貫徹落實中央、省里重要精神和要求，市委、市政府高度重視、態(tài)度明確、信心堅定。市委、市政府要求在全市32家黨務(wù)公開試點單位扎實推進腐敗風(fēng)險預(yù)警防控工作，目的是四句話：保證權(quán)力正確行使、資金運用安全、項目建設(shè)規(guī)范和干部健康成長，全力打造廉政勤政的干部隊伍，積極營造風(fēng)清氣正的干事創(chuàng)業(yè)

課件下載[*]找風(fēng)險，就無法啟動預(yù)警，就更無法實現(xiàn)準(zhǔn)確預(yù)警。監(jiān)督防范是關(guān)鍵，工作是否順暢、流程是否標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)置是否科學(xué)、行為是否規(guī)范，取決于監(jiān)督防范工作的完成情況。風(fēng)險預(yù)警是根本，是發(fā)揮作用的實施環(huán)節(jié)，沒有及時而有效的預(yù)警，即使發(fā)現(xiàn)了風(fēng)險也解決不了問題。因此，推行腐敗風(fēng)險預(yù)警防控工作就是要圍繞“找、防、控”，注意抓好三個方面的工作：

（一）查找風(fēng)險點，力求找得準(zhǔn)。

1、準(zhǔn)確把握腐敗風(fēng)險點三個特性。腐敗風(fēng)險點第一個特性就是具有客觀性，任何有處置權(quán)、有職責(zé)的崗位都有風(fēng)險。第二個特性就是具有損害性，一旦風(fēng)險發(fā)生，就會對個人成長、工作事業(yè)、社會發(fā)展等方面產(chǎn)生不良影響，要主動防范，把風(fēng)險點發(fā)生的可能性降到最低。第三個特性就是具有可防性，正是因為風(fēng)險點具有客觀性、損害性，所以風(fēng)險點具有可防性，風(fēng)險點只是有可能發(fā)生，并不是必然發(fā)生，可以通過建立一套有效的預(yù)防措施，防止風(fēng)險的發(fā)生，或把風(fēng)險降到最低程度。希望大家準(zhǔn)確把握風(fēng)險點的這三個特性。

2、嚴格實施四個步驟。

一是清權(quán)確權(quán)。權(quán)力清理的主體對象是衛(wèi)生行政權(quán)力，各單位、單位內(nèi)各科室和個人的權(quán)力。重點清理重大事項決策權(quán)、干部人事任免權(quán)、資金資產(chǎn)處置權(quán)、物資采購分配權(quán)、行政審批權(quán)、行政許可權(quán)、行政處罰權(quán)、行政強制權(quán)、行政裁決權(quán)等權(quán)力。

課件下載[*]的支配權(quán)，但可借助工作中的權(quán)力和機會謀取私利的崗位，一旦發(fā)生會在一定范圍內(nèi)造成一定的社會和經(jīng)濟影響的風(fēng)險。低風(fēng)險，是指不涉及人財物等權(quán)力，工作內(nèi)容較公開透明的崗位，一旦發(fā)生造成的影響程度較低，在組織內(nèi)部通過一定手段很快能解決的風(fēng)險。在風(fēng)險等級劃分上要采取自下而上和自上而下的方法，廣泛聽取機關(guān)干部、班子成員、人大代表、政協(xié)委員、服務(wù)對象等各方面的意見。

四是制訂措施。針對已經(jīng)查找確定的各類風(fēng)險點和風(fēng)險等級，確定采取工作措施的力度，有計劃地研究制定教育、制度、監(jiān)督等方面的具體防控措施。要從工作人員自我防控、各職能部門內(nèi)部防控、各單位綜合防控三個層面分別制定防控措施。防控措施既要有適應(yīng)一般問題的制度規(guī)范，又要有針對崗位特點、具體到每個風(fēng)險崗位的個性化辦法。制訂的防范

課件下載[*]專門人員和專業(yè)人員，對收集、掌握

篇9

一、浸染——走進童話天地

童話，是孩子的美味佳肴，是撒落孩子們頭頂上的音樂。每個人，也許都曾經(jīng)做過這樣的夢：與白雪公主一起演奏著鍋碗瓢盆交響曲，和小紅帽一起踏上森林的小路，和孫悟空一起嘗嘗蟠桃宴，……無可置疑，童話世界是虛幻的，但童話給予孩子的情感和精神卻是真實的。

書籍溫馨漂流

幼兒園每周的閱讀時間是孩子們的最愛，溫馨的閱覽室、流動的書車、班級的閱讀角，總能引領(lǐng)孩子走進一個個繽紛絢爛的童話天地。他們每周主動選擇，讓童話書籍溫馨漂流至每一個家庭，大家在童話的世界里潛移默化地接受著愛的教育，在真善美的世界里快樂成長。

網(wǎng)絡(luò)友情推薦

幼兒園利用網(wǎng)站向家長介紹一些經(jīng)典童話的flans錄音或鏈接相關(guān)網(wǎng)站,讓家長和孩子進一步接觸童話故事；在各班的班級博客里，老師們也根據(jù)孩子的年齡特點，選擇適合的童話故事培養(yǎng)孩子的閱讀及講述興趣。

親子共同閱讀

親子共讀能讓家長與孩子一起享受閱讀的快樂，讓孩子熱愛書籍，親子共讀能充分開發(fā)孩子潛能，讓閱讀成為孩子認知和交流的重要途徑。親子共讀首先應(yīng)該找到孩子的興趣點，優(yōu)選經(jīng)典童話書籍，和孩子共同閱讀，慢慢地，孩子的知識面會變得開闊起來，孩子的思路會變得活躍起來。

二、熏陶——營造童話世界

在布置一新的過道里、舞臺上、教室中，到處洋溢著童話的氣息：透明的玻璃窗上，“趴著”十幾只可愛的絨毛玩具；潔白的瓷磚上，亭亭玉立的白雪公主正和七個小矮人“竊竊私語”；主題墻壁上，貼滿了孩子們自己動手制作的童話里的小動物；門廳里，“童話節(jié)開幕啦”幾個醒目的大字周圍畫著斑瀾的泡泡、五彩的花草……大家都沉浸在美妙的童話世界里。

劇本巧改編

每年童話本文來源：文秘站 節(jié)開幕之前，幼兒園總會精心設(shè)計調(diào)查表，請家長和孩子共同選擇最喜歡的童話故事。在充分尊重孩子意愿的基礎(chǔ)上，進一步綜合考慮故事情節(jié)的簡單性、趣味性力求做到：選材獨特新穎，臺詞幽默風(fēng)趣，朗朗上口，背景音樂恰到好處，通過師幼共同商量，二度創(chuàng)作改編成生動活潑的童話劇。

家長齊參與

為了讓童話節(jié)的色彩更絢麗，同時也提高家長的參與度，各班發(fā)動孩子和爸爸、媽媽一起用廢舊材料制作服裝、道具，將自己打扮成角色形象?！坝H子制作大賽”也由此拉開了帷幕：一棵棵形態(tài)各異的大樹昂然挺立，一輛輛各具特色的轎車應(yīng)運而生，一幢幢造型別致的城堡拔地而起，一件件或滑稽或仿真的服裝道具妙不可言……

場景共創(chuàng)設(shè)

每班從實際出發(fā)，因地制宜，教師幼兒共同創(chuàng)設(shè)場景。有的巧用橫梁布置成“草莓劇場”；有的利用走廊布置成“森林背景”；有的把整面墻布置成“火焰山”；有的索性在大舞臺上“建”成宏偉的“南天門”。童話節(jié)尚未開幕，但幼兒園已經(jīng)被營造成一個真正的網(wǎng)童話王國。

三、演繹——暢游童話王國

幾年來，老師們不斷總結(jié)、思考，與孩子一起改編劇本，設(shè)計生活化的、口語化的臺詞；力圖讓觀眾與演員形成積極的互動，或是將觀眾巧妙地變成活道具，孩子們盡情享受著表演帶來的快樂，現(xiàn)在，就讓我們一起暢游在孩子們的童話王國里吧！

劇本選材難易適中

小班孩子演繹的童話充滿著浪漫與幻想，天真的他們總能給大家?guī)硗づc童真，也許他們早已融入了自己的童話世界！經(jīng)典童話《小兔乖乖》、《拔蘿卜》等相繼開演。

中班孩子的演出簡短、精彩，能力強的幼兒有精彩表演的空間，能力較弱的孩子也有上臺表演的機會。在整個活動中孩子們表演得盡興、開心?！妒笮〉堋返韧拕『唵斡哪呐_詞、恰到好處的動作，無一不將那些虛幻的童話真實地帶到了你的面前。

大班孩子的表演更是惟妙惟肖，他們共同分享著熱鬧的氣氛和場面，人人臉上洋溢著開心、滿足的笑容!

道具場景巧妙設(shè)置

活動室的空間是有限的，對于那些較小的活動室，既要把道具擺放好，又要給“演員”提供足夠的表演空間，觀眾該怎么安排？有的班級進行了大膽的嘗試，就是將道具和觀眾合二為一，巧妙安排，讓孩子來做活道具。如在《十一只貓做苦工》童話劇表演時全班孩子既是演員又是道具，整場表演沒有繁瑣的場景布置，幾把椅子、幾個紙筒、一個滾子、五塊禁止牌，無論室內(nèi)還是室外，空間大還是小，隨時隨地都能表演。有的班級則將制作的場景巧妙設(shè)置，一會兒是小兔的“家”，一會兒又變成了“妖怪”的藏身之地。

演員觀眾激情互動

篇10

[關(guān)鍵詞]家園合作;指導(dǎo);戲劇課程;教育實錄

[中圖分類號]G612

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）24-0079-02

[基金項目]本文系江蘇省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題“幼兒園童話劇項目課程的開發(fā)研究”（蘇教科規(guī)[2011]6號D/2011/02/343）的研究成果。

自20世紀60年代開始，我國學(xué)者開始關(guān)注家園合作問題，許多幼兒園在教育實踐中也逐漸意識到要主動爭取家庭、社區(qū)各方面的支持和配合，尤其是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布后，家園合作受到空前重視。但有關(guān)家園真正實現(xiàn)共建課程的系統(tǒng)研究較少，實踐中的合作共建也存在諸多問題。本文從我園家園共建戲劇課程的一次教育實錄著手，試圖分析家園共建戲劇課程的現(xiàn)狀及原因，探討幼兒園戲劇課程建設(shè)中的家園合作方式問題。

一、我園戲劇課程建設(shè)實踐中家園合作的現(xiàn)狀及問題

兒童戲劇是一種最容易與兒童精神世界契合的綜合性藝術(shù)。它綜合運用了文學(xué)、音樂、美術(shù)、舞蹈和表演等藝術(shù)手段，不僅能豐富兒童的精神生活，發(fā)展幼兒的交往能力、想象力和創(chuàng)造力，還可以促進幼兒自我發(fā)展、獨立人格的培養(yǎng)，建構(gòu)一種全面的人文素質(zhì)教育。我園自“九五”課題以來，一直致力于童話課程（戲劇課程的一種）的研究，我園開發(fā)的“童話劇項目課程”是借鑒“項目課程”的理念與實踐，以童話劇發(fā)生發(fā)展中的“關(guān)注焦點話題―閱讀故事―創(chuàng)編劇本―制作道具―嘗試表演”為項目線索，將集體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、個別學(xué)習(xí)等多種形式自然整合，在師幼對話交流的基礎(chǔ)上，以幼兒為主體的園本課程。

童話劇項目課程的綜合性藝術(shù)特點及對幼兒多元化發(fā)展價值為家長參與、家園共建戲劇課程提供了多種機會。但在戲劇課程建設(shè)實踐中，我園家園共建童話劇項目課程的現(xiàn)狀不容樂觀：家長雖然走進了幼兒園，但是并沒有走近、走進戲劇課程的建設(shè)，“參觀多，參與少”，“直接參與少，間接參與多”，“一次性直接參與多，經(jīng)常性直接參與少”。究其原因，在傳統(tǒng)的幼兒園―家庭關(guān)系中，幼兒園一方被賦予了專家的角色，它需要告訴家長該做些什么。隨著童話劇項目課程的深入開展，我們越發(fā)想擺脫這種傳統(tǒng)關(guān)系的束縛。我們希望嘗試一種新的與家長共建課程的方式，充分發(fā)揮家長自身視角、價值觀、目標(biāo)、興趣的優(yōu)勢。通過這一反思，我們逐漸發(fā)展出一種分階段、有層次邀請家長共建戲劇課程的方式，并展開了“‘鷹架合作’實現(xiàn)家園共建戲劇課程的行動研究”，研究表明，“鷹架合作”方式可以有效地讓家長逐漸走近、走進戲劇課程建設(shè)，最終真正實現(xiàn)家園共建戲劇課程。

二、戲劇課程建設(shè)中家園合作的一次教育實錄

“鷹架教學(xué)”是伍德、布魯和羅斯等學(xué)者在運用維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論的過程中提出的。他們認為，如果有能力的個體為新手在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提供一個“鷹架”，就能使新手達到一個更高的水平。使用“鷹架”不會使任務(wù)本身發(fā)生變化，但是學(xué)習(xí)者的行為責(zé)任卻發(fā)生了變化。在我們的家園合作中，教師與家長之間也存在大量“鷹架”情景，因此，我們大膽嘗試將這一師幼互動機制理論遷移到家園合作共建戲劇課程的實踐中。

（一）課程建設(shè)之初――主動向家長伸出合作之手

有效的“鷹架合作”同樣發(fā)生在家長的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，即在水平和幫助行為水平之間。整個合作過程實際上是教師與家長之間的責(zé)任“遷移”，但不是責(zé)任“推卸”。在童話戲劇建設(shè)之初，教師的責(zé)任是為家長提供大量的“鷹架”，給予家長一定的指導(dǎo)，包括提供正確的示范，對于有個別需要的家長要進行深入指導(dǎo);盡量減少或簡化解決問題的步驟，使家長能在課程建設(shè)之初能夠取得成就感，產(chǎn)生參與的積極性。

案例一：給胖國王的一封信

上學(xué)期，中班的學(xué)生經(jīng)常討論媽媽減肥的話題，有一天他們在圖書角發(fā)現(xiàn)一本《國王生病了》繪本，胖國王滑稽可笑的外形引發(fā)了幼兒的關(guān)注，幼兒爭相模仿其吃飯、走路，也有幼兒提出國王應(yīng)該像自己的媽媽一樣去減肥。晨間、放學(xué)后，在家長與教師的交流中有家長也反應(yīng)幼兒在家模仿胖國王。因此，我們在主題墻上布置了一塊“焦點話題”專欄，并倡議幼兒寫一封拯救胖國王的信。信的格式由教師設(shè)計好，并在前言部分向家長說明幼兒焦點話題的來源及此信的書寫要求，重點向家長強調(diào)要與幼兒共同學(xué)習(xí)，如共同查找資料、收集信息。（兩個月后，我們組織了一次“拯救散尾葵”活動，該活動完全由家長與幼兒自主操作，取得了良好效果，這說明前一個最近發(fā)展區(qū)的實現(xiàn)為后期積累了經(jīng)驗）通過分析回收情況，將有形式新穎、信息豐富的信展示在家園聯(lián)系欄，供其余家長參考學(xué)習(xí)，對于個別不理解課程價值，如認為既然讓孩子主動學(xué)習(xí)那就完全不給支持的家長進行個別深入交流及指導(dǎo)，在其理解后及時給予肯定評價。

（二）課程建設(shè)中期――鼓勵家長成為課程建設(shè)者

教師每天將幼兒在童話劇項目課程中的發(fā)現(xiàn)、問題及建設(shè)進度以“校信通”的形式發(fā)送給家長，并在班級論壇、QQ群、微信群中展示相應(yīng)的聲像資料，讓家長互動討論。同時也指出家長當(dāng)前的參與程度與理想?yún)⑴c程度的差別，規(guī)劃新的家園合作的最近發(fā)展區(qū)。

案例二：“家長教師”走進教室

幼兒想出了吃減肥藥、去醫(yī)院打針、拔罐減肥、跳繩、跑步等多種幫助胖國王的辦法，在集體討論會上，我們指導(dǎo)做醫(yī)生的家長幫助幼兒分析哪些方法是不科學(xué)的，哪些方法是科學(xué)的，最后大家一致同意通過運動的方式幫助胖國王減肥。時值南京青奧會召開不久，結(jié)合這一熱點話題我們指導(dǎo)愛好體育運動的家長來園和幼兒一起為國王制作一周運動計劃表。幼兒將國王的一周運動計劃表與自己的晨間鍛煉相結(jié)合，其參加晨間鍛煉的積極性得到提高，家長也主動將自己家中的運動器械拿到幼兒園供幼兒鍛煉。由于戲劇課程是一種綜合性藝術(shù)，教師不一定樣樣精通，因此，我們采取了充分挖掘家長資源的做法。每一次“家長教師”走近幼兒之前，教師都要與家長一起審議課程，教師介紹幼兒當(dāng)前的經(jīng)驗水平，家長提出一些教育建議，相互發(fā)揮自己的特長，最后與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

案例三：親子運動會的籌劃與開展

家長始終持續(xù)關(guān)注童話劇項目課程《國王生病了》的進展情況，這種持續(xù)關(guān)注也加強了家長參與課程建設(shè)的時效性。如在親子合作制定一周運動計劃表后，有家長在家園聯(lián)系平臺中提議舉辦運動會，讓孩子們通過實際操作來親身感知運動之美。家長們集思廣益，并且為使運動會的項目內(nèi)容更科學(xué)，在教師的引導(dǎo)下通過學(xué)習(xí)《3―6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中健康領(lǐng)域的相關(guān)知識，確定了最后的運動會項目與形式。最后，在幼兒“我最喜歡的運動會項目”的投票中，冬季親子運動會誕生，廣大家長在積極參與的同時還不斷向幼兒講解每個運動項目所鍛煉的人體部位。

（三）課程建設(shè)結(jié)束――家園共建課程評價

在整個童話課程建設(shè)過程中我們都非常重視幼兒學(xué)習(xí)資料的收集，如各個階段幼兒、家長教師參與活動的視頻、照片、作品，教師的觀察記錄、軼事記錄，家長的參與感悟等。在每一個童話劇月結(jié)束后，我們都會請家長參與課程建設(shè)資料的整理和分析，最終以幼兒學(xué)習(xí)成長檔案的形式呈現(xiàn)。家長作為課程建設(shè)者之一同時參與課程評價，在學(xué)期末的一對一家長訪談中，教師和家長將童話劇項目課程中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展、家園合作方式探討作為重要訪談內(nèi)容，這很好地實現(xiàn)了課程評價對幼兒發(fā)展、課程完善、教師與家長提高的促進作用。

在整個家園合作共建童話劇項目課程實踐中，家長由最初的局外人、觀摩者，通過階段性的梯度合作，最后變成了三大主體之一的參與者。作為專業(yè)教育者的幼兒教師，在家長尚未完全參與到幼兒園課程建設(shè)中時，應(yīng)作為“鷹架”的提供者和轉(zhuǎn)換者。隨著家長在戲劇課程中的作用越來越大，主動性越來越強，課程建設(shè)的責(zé)任也應(yīng)隨之發(fā)生遷移。

參考文獻：

[1] 蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基選集（第1卷）[M].蔡汀，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[2] 教育界基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2010.