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關鍵詞：應用化工；項目化教學；應用型人才

DOI:10.16640/ki.37-1222/t.2016.02.235

隨著我校正在大力轉型為應用技術型院校建設的同時教學改革也正走入到課堂。目前，項目化教學已成為我國高職類院校課程改革的重要方向[1-2]。具體實施就是將教學大綱中的教學內容轉變成多個項目以教學內容為中心每個小項目為載體，教師引導學生進行實踐教學。項目化教學主要為了培養學生自主學習和應用能力的一種多元化教學方法。在整個教學過程中，教師用企業對員工的標準來要求學生，在教授知識的同時也培養了學生的職業素質、團隊精神、責任分工以及安全合作意識等。為學生日后的就業培養出良好的職業素養。

1構建項目化課程

在運用項目化教學之初，首先構建項目化課程。首先以教學大綱為基礎，再以邊學邊做的方式提升學生專業技術能力為目標進行構建。項目設計的意義在于讓學生完成工作項目的過程中，熟練掌握專業知識和實踐技能，項目構建的科學性、合理性直接影響到整個教學的成敗。所以項目化課程的構建應滿足以下原則[3]：（1）項目內容必須涵蓋相關的專業知識點；（2）項目要緊密銜接職業標準，并適應對應等級職業技術資格的鑒定要求；（3）項目具有應用價值和可操作性；（4）項目最終成果具要具有展示性。

2教學實踐

本專業的項目化教學是以企業實際化工生產的真實情景為依托，將企業生產的實際流程進行分解，分成一些具體的任務。主要內容包括：明確工作任務、制定流程方案、論證任務方案、具體實施方案和結果鑒定等。學生再按要求分成若干小組進行分工配合，模擬化工成產條件對工藝流程進行收集資料、討論、設計、修改、總結，最終確定解決方案。再經教師審閱同意后，按方案進行生產實踐，實踐結束后提交整個項目報告。

3項目化教學的具體實施

以化工生產中的一個典型化學品“對二甲苯的工業制備流程”為例，來說明項目化教學的具體實施。（1）人員分配。遵從學生自愿組合為原則，將教學班級的學生五人分成一組，每組內自己選出組長來負責組內成員的任務分配和人員協調工作。（2）布置任務。結合學校教學條件，按照不同年級所接觸的專業課程給各組學生下達任務。下達后，要求學生先進性相關資料的收集和查閱，了解目前化工廠中生產對二甲苯的原理、使用設備、工藝流程和發展方向，從而有根據的制定生產方案。（3）制定生產方案。學生從自己收集到的資料入手挑選出符合自己生產要求的方案，并將信息進行融合。從原材料的篩選、方案的合理性、投入的風險性、生產的安全性、產品的穩定性和工廠的收益性等多方面進行考慮，并在組內討論和整改，最終確定本組的生產方案。在此過程中鍛煉學生的合作意識、主動思考問題及解決問題的能力。（4）理論教學。在學生初步確定生產方案后。教師進行理論教學，詳細講解生產原理、分類、工藝條件、配方篩選原則、產物雜質分析等。并加入科研成果、化工專業的前沿知識和新技術有機的穿插到教學中，對原有教學內容進行更新和補充，讓學生接觸到最新的知識從而激發學生的學習積極性。這樣即加深了學生對基礎知識的認識又解決了學生在設計生產方案時的困惑，實踐聯系理論，帶著問題將基礎知識進行升華，最后結合理論知識將自己設計的生產方案進行修改，教師確定最后設計方案以保證能夠符合實施條件。（5）實施方案。學生以各小組為單位進入實驗室，按最終確定的生產方案進行對二甲苯的制備。在實驗過程中教師對各小組進行技術和安全指導，在教師的監管下完成各自的實驗方案。在此過程中采取開放式作業，讓學生在相對自由和獨立的環境中自主發現問題、分析問題、解決問題，促使每個同學都能合理利用自己的時間，使學生真正從理論落實到實踐，發揮項目教學的優勢。（6）任務總結。各小組在本組的實驗方案實施后寫出詳細的任務總結，從組內人員的任務安排、參考文獻的篩選、方案設計的依據、實驗可行性、技術安全性、技術創新性等方面進行分析。結合實驗數據和結論分析做出總結，以PPT的形式進行匯報。在此過程中學生先在組內進行自評，組間再進行相互評價，最后教師在將各組進行集中評價讓每位同學都能發現自己組內出現的問題，能對問題進行分析和解決從而達到知識的累，并鍛煉了學生語言組織和表達能力。

4項目教學考核

良好的教學考核是檢驗教學質量的重要標準。項目化教學考核和傳統的教育考核不同，不能單一的用理論成績來來作為衡量標準。項目化教學更多的體現在實踐教學方面，其教學考核內容應更多地落實在學生的職業能力和素養方面。所以考核主要以實踐能力及職業素養的形成和提升作為考核重點，理論知識考核為輔。在整個項目教學中每個組的工作總結是整個考核的核心，包括學生的日常表現、操作技能、相互配合能力、職業素養和組織表達能力等綜合進行評價。學生期末總成績由每一個項目的評估結果匯總而成并占最終成績的60%，傳統的理論考試的成績占40%。其中學生的自我評價、相互評價、項目的可行性、項目PPT總結匯報發言都是教師給出實踐成績的依據。通過這種考核和評價，真正實現學生的“工學結合”。

5結語

項目化教學改革還有許多問題有待于解決，例如學生對教學方式的不適應、項目研究與實踐教學知識內容不能完全對應、學校的實驗條件難以滿足實際生產需要、教師實際生產經驗欠缺等問題，這些問題都急待于在項目教學中不斷解決和完善的。

參考文獻：

[1]高進軍.高職項目化課程教學評價體系建設探索[J].中國職業技術教育,2010(05):53-54.

[2]于正勇,孫秀英,杜文龍.淺談高職院校專業課程的項目化教學[J].大眾科技,2009(03):152-153.

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《傳感器與檢測技術》是電氣自動化專業必修的一門專業課，一般安排在大二第二學期。學生先修的課程有電工技術、電子技術、電機拖動、電氣控制與PLC等，涉及光學、電學、化學、磁學等知識[1-6]，綜合性很強，且與日常生活和工程實際聯系非常緊密，在電氣自動化專業人才培養中具有非常重要的作用。（1）知識目標。掌握常用傳感器的基本結構和基本工作原理，學會自行查找各類傳感器的相關資料，合理選擇和鑒別常用的傳感器。（2）能力目標。能夠獨立完成傳感器實驗的設計和驗證，對常用的傳感器檢測系統具有一定的生產操作、故障分析和運行維護及技術管理等職業能力。（3）素質目標。培養自我管理能力、自主學習的能力及創新意識。養成吃苦耐勞，勤學好問，實事求是的工作作風。提高組織協調能力和團隊合作能力。總而言之就是要培養出具有較強實踐能力和創新能力的高素質技術應用型人才。

2存在的主要問題

2.1教學內容

本課程總學時為60學時，其中實驗學時10學時。教學上偏重理論，實驗課時安排的不夠。教師對教學內容把握不到位：比如有的教師缺乏企業實踐經驗，在教學過程中偏向于講理論而脫離實際；有的老師理論知識不夠扎實，怕講錯，往往照本宣科；有的老師理論知識和實踐經驗都不足的，常常脫離教材，東拉西扯，應付教學，教學效果差。教材偏重于傳感器工作原理相關公式的推導，抽象、難懂，而應用部分的內容過于簡略。專科院校的學生本來基礎知識就薄弱，很難掌握，導致很多學生學不會、不愛學。

2.2教學方法

授課方式比較單一，即使融入了信息化教學也只是板書加文字的PPT,枯燥無味，很容易使學生漸漸失去興趣。授課過程中，師生互動少，學生參與少，使得學生思路閉塞，缺乏獨立思考能力。缺少反饋環節。教師在授課過程中很少去關注和管理學生的課堂紀律和聽課效果，學生在課上睡覺，玩手機的現象嚴重，直接影響了教學效果和教學質量。教學條件有待完善。現有的實驗設備是集成一體化平臺，學生看不到具體的傳感器器件，且實驗的種類和內容已經被限定，全部是驗證性實驗。學生只能在實驗臺上按照實驗指導書上的步驟按部就班地完成接線，無法進行設計性的實驗。整個實驗過程缺乏積極性和探索性，更談不上創新了，因此也無法提高學生分析問題和解決問題的能力。相關的實訓內容也是如此，沒有很好地利用設備資源，影響了學生實踐動手能力的培養。

3理論教學的改革

3.1結合專業特點，優化教材內容

重新編寫適合我院電氣自動化技術專業的教材，新編教材在介紹各類傳感器基本原理的基礎上，應更加注重傳感器的實際應用，力求理論淺講、應用多講、內容要新穎，同時要突出專業特色和人才培養目標。

3.2教學內容要與時俱進

知識的更新速度越來越快，教師在授課時要對教學內容適時進行調整，力求追蹤當代檢測技術領域的最新成果，將檢測技術的新發展和新思想及時傳達給學生，為提高他們的創造力開闊思路。

3.3利用多媒體技術，豐富教學手段

將傳統的文字、圖片、PPT課件加入動畫和視頻，能夠把傳感器運行時內部復雜的電磁關系形象生動地表現出來，有助于學生更好地理解傳感器的工作原理，也彌補了由于硬件條件不足而無法進行實物操作的問題。

3.4淺談理論，多講應用

授課時，在講解電阻、電容、電感等傳統傳感器的基本工作原理的基礎上，著重介紹各類傳感器的實際應用情況，存在哪些問題及解決方案，引導學生大膽發表自己的見解，培養學生的探索能力。

3.5確立個性化的高職教學理念

高職教育不是標準化的教育，而是尊重學生個體差異的個性化教育。在《傳感器與檢測技術》課程的教學中展開任務驅動式教學，以學生為主體，因材施教，根據每個學生的特點給予不同的指導方式，讓他們在各自擅長的方面發揮主要作用。

3.6實例演示，形象教學

理論教學難免枯燥無味，為打破這一現象，教師可以在課堂上展示一些小型傳感器并設計一些簡單的小實驗演示給學生看，也可以請學生親自參與演示，激發學生的學習興趣。

4實踐教學的改革

4.1改善實訓條件

增加實驗室的配套電腦并安裝教學軟件，添置一些小型傳感器器件。同時安裝多媒體教學設備，將實驗室改造成理實一體化的實驗實訓場，全天開放，教師可以在實驗室講授理論課，學生課后可以隨時預約使用。主動聯系相關招聘單位建立校外實訓基地，每學期安排一周的參觀實習學時。

4.2優化實驗內容

增加實驗課學時，并合理安排基礎性驗證實驗和綜合性應用實驗，實行分層次教學。（1）基礎性驗證實驗。基礎實驗是必不可少的，目的是幫助學生鞏固理論知識。基礎實驗在目前的4-YL2000實驗臺上完成，實驗項目有各類傳感器的位移特性、測速特性、溫度特性等驗證實驗。實驗安排在相應的理論內容講完后進行，讓學生及時掌握傳感器技術最基本的工作原理和操作技能，為后續的綜合性設計實驗打下基礎。（2）綜合性應用實驗。綜合性實驗安排在期末，在學生已具有完整的理論知識和基本技能的基礎上，鍛煉他們運用一門或多門課程的知識對所學內容進行設計應用的能力。教師提前對班級進行分組并給定合適的課題任務，各小組自行實驗方案的設計和論證，最后在教師的監督下進行實驗方案的過程實施，獨立操作并得出結論。由于基礎性實驗的實驗設備無法滿足綜合性實驗的實施，而傳感器與檢測技術又是交叉性較強的學科，故計劃將我系其他相關的實驗室聯合起來使用，如電氣控制，自動化生產線，可編程控制器等實驗室。為進一步提高實踐教學質量，還需根據專業要求和崗位需求不斷探索新的實驗項目，改進傳統的老師演示學生照做的實驗方法，這樣才能培養出既有扎實理論基礎又有較強實際動手能力的應用型人才。

4.3鼓勵學生參加電子設計比賽

學生參加比賽可以有效提高實踐教學效果，激發學生的積極性和熱情，拓寬視野，不斷提高自己的實踐技能，為優秀人才的脫穎而出創造條件。（1）開放實驗室。開放實驗室有利于學生個性化培養，學生可以自行設計實驗，鍛煉他們的創新應用能力，以此來挑選基礎好實力強的學生參加比賽。（2）教師要利用課程設計，實訓實習，畢業設計等實踐環節，引導學生結合實際問題，獨立查閱資料，完成給定任務，逐步提高學生的科學素質，以適應現代企業的用人需求。（3）指導學生設計產品。教師可以設計一系列簡單的傳感器應用設計項目（如節能照明燈、感應門鎖等）并指導學生完成實踐。也可以將歷年電子設計大賽的題目稍做修改修改進行再創作，加深對傳感器檢測系統的理解。

5考核方式的改革

傳感器與檢測技術課程是一門實踐性很強的課程，其考核應該是理論與實踐并重的。傳統的考核項目有三大塊，平時成績（考勤，課堂表現），理論考試成績（期中考、期末考），技能成績（實驗課）。改革后一方面是重新調整三大模塊的分值比例（適當提高技能考核的比重），另一方面增加一個附加分模塊（獨立設計實驗，參加電子設計大賽等）。

6教學資源庫的建設

為方便學生預習和復習，我們開設了《自動化檢測技術》精品課程的課程網站，學生可以登入網站自學和預習。課程網站主頁包括課程基本信息，課程標準，以及課件、教案、習題、模擬卷等教學資源，后續還將開發師生互動（在線提問、留言區）和傳感器科技前沿等模塊。

7教師素質的提高

目前高校專業課教師教學任務和科研任務重，對教學投入的精力少。然而傳感器與檢測技術課程的專業性強，實際應用廣，技術更新快，這就要求教師首先要提高自身的專業水平，增加知識儲備，使自己站在該專業領域的前沿，讓自己的授課內容有廣度有深度。同時，作為高校教師，要提高教學責任感，本著為學生服務的原則認真對待教學工作，力爭培養出一批優秀的專業人才。